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初中歷史教育論文精選(九篇)

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初中歷史教育論文

第1篇:初中歷史教育論文范文

一、激勵(lì)教育法在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用

當(dāng)前,我國(guó)的教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,在學(xué)生的綜合素質(zhì)中,心理素質(zhì)居于核心地位,然而長(zhǎng)期以來,由于種種原因,學(xué)生心理素質(zhì)教育一直沒有得到足夠的重視,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言:“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路!”這句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣,也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一條捷徑?,F(xiàn)代科學(xué)證明:人的興趣、愛好、愿望和熱情都會(huì)使大腦處于活躍的狀態(tài),此時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶,不僅記憶牢固,還會(huì)使人沉浸于學(xué)習(xí)和記憶事物的樂趣中,產(chǎn)生幸福愉快的感覺。如果教師對(duì)學(xué)生歧視偏見或吹毛求疵,學(xué)生就會(huì)精神緊張,驚慌失措或情緒低落,這時(shí)大腦如臨大敵,處于消極狀態(tài),設(shè)立各種防御機(jī)制抵制信息編碼,學(xué)習(xí)和記憶效果就差,因此,對(duì)于初中學(xué)生來說,激勵(lì)依然是教育的訣竅,歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制,將“激勵(lì)”帶進(jìn)語(yǔ)文課堂

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說過:“教育,就是給人積極向上的影響力,教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?!闭Z(yǔ)文課堂要讓學(xué)生不僅敢想,更要敢說、敢做,創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的良好課堂環(huán)境,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體地說,可以導(dǎo)語(yǔ)激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒;活動(dòng)激勵(lì),體驗(yàn)成功喜悅;朗誦激勵(lì),使學(xué)生情感涌動(dòng);時(shí)事激勵(lì),展示人性的光輝;對(duì)話激勵(lì),捕捉思想的火花。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。同時(shí),也要將“激勵(lì)”帶進(jìn)初中語(yǔ)文課堂中,教學(xué)實(shí)踐中,無數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們:老師一個(gè)激勵(lì)的眼神,一個(gè)信任的微笑,一回肯定的頷首,一句鼓動(dòng)的話語(yǔ),可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影,可以找回他們失落的自尊,可以喚醒他們封塵的潛能,從而使他們信心足起來,手臂舉起來,聲音亮起來,做人的腰干子也挺起來!從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。除了將“激勵(lì)”寫在臉上外,還應(yīng)將“激勵(lì)”貼在墻上,如果是進(jìn)步比較突出的同學(xué),我用一張“優(yōu)點(diǎn)卡”,連同習(xí)作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵(lì)了被表?yè)P(yáng)的同學(xué),對(duì)全班同學(xué)也起到了促進(jìn)作用。只有將課堂的主體--廣大學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,語(yǔ)文課才能真正成為涌動(dòng)生命活力的課。

三、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。“應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語(yǔ)文課程?!弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師要盡量拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是:堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合;堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合;堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐與研究,我校已經(jīng)建立一個(gè)能夠全方位,高實(shí)效地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的開放的教學(xué)體系,以激勵(lì)學(xué)生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣,促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、運(yùn)用激勵(lì)教育法要做到賞之有度、識(shí)之有據(jù)

運(yùn)用激勵(lì)教育法的關(guān)鍵是要做到賞之有度,識(shí)之有據(jù),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)而不自卑,中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運(yùn)用中,必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié):一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”;二要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處;三要把握好激勵(lì)的尺度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,依照激勵(lì)教育法的“激勵(lì)”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則,樹立民主融洽的師生觀,注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,創(chuàng)造性地應(yīng)用激勵(lì)教育方法,滿腔熱情地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,非常理智地去引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生,讓他們?cè)凇拔夷苄小?、“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒,使他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,激勵(lì)教育的目的,就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的“閃光點(diǎn)”,并將其“放大”和強(qiáng)化,以最大限度地挖掘和激活每個(gè)人的潛力,發(fā)揮出自己的潛能,提高學(xué)習(xí)成績(jī),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

第2篇:初中歷史教育論文范文

一、先學(xué)后教,因循利導(dǎo),轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1.作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師,首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時(shí)代,創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來就緣自于生活,是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,隨著歷史的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地,對(duì)新時(shí)期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級(jí)“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì),來更新我們的思想,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念,武裝我們今后的課堂教學(xué),豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué),然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋,及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平,了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況,這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里,有了這個(gè)起點(diǎn),教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。一堂好課,猶如畫家畫花,獨(dú)畫一枝,留點(diǎn)天地,讓欣賞者去遙想;如同詩(shī)人作詩(shī),言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神,提高教學(xué)效率。這里,教師只是啟發(fā)、引導(dǎo),該導(dǎo)時(shí)導(dǎo),當(dāng)講處講,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中,加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料,做好課后拓展延伸,增加學(xué)習(xí)容量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式,而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”,進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容,做好語(yǔ)文知識(shí)的傳授,加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練,重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對(duì)話,而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式,盲目進(jìn)行過于寬松、不作評(píng)判的模棱兩可的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一點(diǎn)自由時(shí)間,讓他們自己去安排;給學(xué)生提供一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生提出一個(gè)問題,讓他們自己去找答案;給學(xué)生設(shè)下一個(gè)困難,讓他們自己去解決;給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓??;給學(xué)生一個(gè)疑惑,讓他們自己去討論;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手,讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng);給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)提示,讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想,建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀,讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

4.隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者,是智力的開發(fā)者,是信息的提供者,是意義的建構(gòu)者,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出,教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,教育思想的更新,是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能使語(yǔ)文課堂活躍起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來,從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、合理分組,合作閱讀,培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識(shí)和能力

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一,是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。社?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來,需要人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。語(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),根據(jù)不同的教學(xué)目的,需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由四人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長(zhǎng),記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性,同時(shí)也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合:一個(gè)程度高一點(diǎn),一個(gè)程度低一點(diǎn),或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá),一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人,總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力,培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,以及集體解決問題的能力。

三、拓展思維,激發(fā)教學(xué),激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

第3篇:初中歷史教育論文范文

關(guān)鍵詞:多元智能理論;學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)任務(wù)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,教師不斷接受新的教學(xué)理念,不斷地嘗試各種教學(xué)方法,吸引學(xué)生的興趣,找到學(xué)生的自身特征是每一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力。通過教師的不斷努力,教師采取多元智能理論,使每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自己的才能,培養(yǎng)學(xué)生善于思考,表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),可以在未來的生活中更好地展現(xiàn)自己的愛好與優(yōu)勢(shì),使自己的生活變得更加美好。

一、創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語(yǔ)文教師要想使學(xué)生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì),就要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)出多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的愛好,更加熱愛學(xué)習(xí),使學(xué)生相信自己的能力。例如,在學(xué)習(xí)《童趣》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候,教師給學(xué)生分發(fā)各種玩耍的材料與物品,讓學(xué)生自己盡情想象和發(fā)揮,將自己喜歡的事物變得更好玩、更美好。教師在學(xué)生選擇的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能思維,在未來的學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更好的幫助與支持。通過這樣的教學(xué)策略,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的自信心和自尊心,并堅(jiān)定學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng),通過自己堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí),找到學(xué)習(xí)的技巧與關(guān)鍵,更好地進(jìn)步與全面發(fā)展,在將來的學(xué)習(xí)、生活、工作中展示自己的優(yōu)勢(shì)。

二、制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

世界上沒有相同的兩片樹葉,同樣,也沒有完全相同的兩個(gè)人,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們有自己的個(gè)性,有不同的喜好,有屬于他們自己的夢(mèng)想,所以,教師應(yīng)該制定個(gè)性化的教學(xué)任務(wù),以此來滿足不同學(xué)生的需求,這樣也充分達(dá)到了多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的“因材施教”的要求。

在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該了解學(xué)生智能水平差異,針對(duì)性地制定教學(xué)策略,既要符合學(xué)生的興趣和愛好,又要滿足學(xué)生的個(gè)體差異,這樣才能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,使學(xué)生的各項(xiàng)智能都得到充分發(fā)展。例如,教師可以采用分組教學(xué)的方式,將不同智能層面的學(xué)生進(jìn)行分組,進(jìn)而使各個(gè)智能層面的學(xué)生都能有所提高。在學(xué)習(xí)《親愛的爸爸媽媽》這一課時(shí),教師就可以根據(jù)學(xué)生的智能水平把他們分成若干小組,并給其制定相應(yīng)的任務(wù),在分組的時(shí)候可以把智能水平差距較大的學(xué)生分為一組,這樣能夠在合作中達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。教師可以讓學(xué)生記錄生活中的爸爸媽媽,每個(gè)小組成員各有分工,有的拍攝生活照片,有的錄制視頻影像,有的進(jìn)行文筆記錄,還有學(xué)生進(jìn)行匯總和后期制作。最后,小組把自己的成果與同班同學(xué)分享。在分組完成任務(wù)的過程中,組內(nèi)每一個(gè)小成員都得到多元智能發(fā)展,他們不僅學(xué)到了知識(shí),還體會(huì)到了成功的喜悅,在合作中互相幫助、互相學(xué)習(xí),每個(gè)人都找到了自己的定位,發(fā)現(xiàn)了別人的閃光點(diǎn)。

通過實(shí)施多元智能理論,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了徹底的改革,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總而言之,在多元智能理論指導(dǎo)下,初中語(yǔ)文教師通過創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境和制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)等方式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生多元智能發(fā)展。教師要充分理解多元智能理論,并將其靈活應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,尊重學(xué)生的智能特點(diǎn),使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

第4篇:初中歷史教育論文范文

一、多元智能理論在初中語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)

1.學(xué)生智力發(fā)展的差異性

多元智能理論認(rèn)為,每個(gè)人的智能至少可以分為七個(gè)范疇,每種智能在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)程度也大不相同,所以,對(duì)于初中生來說,就不存在優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著很大的差異,所以,老師不應(yīng)該片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞,如果只在某一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生,不能真正地反映出學(xué)生的真實(shí)水平及能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,尋找多種途徑,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的全面性

多元智能理論要求初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性,不能片面地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動(dòng)了初中語(yǔ)文教育的發(fā)展,不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到重要的作用,而且還為學(xué)生的智力發(fā)展提供有效的幫助,使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀,使教學(xué)過程與實(shí)際情況相結(jié)合,為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3.初中生角色的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體,在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中,更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,而且多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性,老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),不將個(gè)人感情帶進(jìn)課堂,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己選擇課外讀物,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。加德納的多元智能理論認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,通過自我評(píng)價(jià)與自我反思,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持下去,并且積極地改進(jìn)自己的不足,使學(xué)生不斷地提高。

二、多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.有助于形成積極向上的學(xué)生觀

初中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期,他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化,如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念,用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展,這將會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應(yīng)用越來越廣泛,使學(xué)生觀更加符合現(xiàn)在教育要求,根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀,為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑,促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。在我國(guó)的語(yǔ)文教育中,傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重,學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展,但是多元智能理論將有效地解決這些問題,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,使學(xué)生強(qiáng)弱互補(bǔ),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有助于形成因材施教的教師觀

多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能,并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學(xué)生安排不同的教學(xué)課程,并且采用不同的教學(xué)方法,不斷地創(chuàng)新出與學(xué)生智能相匹配的教學(xué)方法,做到因材施教,使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在初中語(yǔ)文教育中,學(xué)生的差異性被忽視掉,教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求的,這樣就可能會(huì)使一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。多元智能理論提醒我們,雖然每個(gè)人都存在著幾種智能,但是這些智能個(gè)體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的,所以,學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)差異,教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視,在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的差異性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展,從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.有助于形成公平公正的評(píng)價(jià)觀

第5篇:初中歷史教育論文范文

關(guān)鍵詞:和諧 融洽 構(gòu)架 初中 語(yǔ)文

那么我們究竟該如何在教學(xué)活動(dòng)中來建立和諧的師生關(guān)系呢?以下是我在我們青海省貴德縣民族寄宿制學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的一些體驗(yàn)與感受。

一、如何講、學(xué)生才會(huì)聽

作為一名教師,我們要處理好與學(xué)生的關(guān)系,首先要贏得學(xué)生的尊重,而要想獲得學(xué)生的認(rèn)可,首先必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng),一個(gè)不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及知識(shí)面不廣的教師,是很難給學(xué)生以人格的感召力。因此教師不僅僅是要教,更重要的是不斷地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新知識(shí),學(xué)習(xí)并了解各方面的知識(shí),并且要學(xué)習(xí)如何去教,勤于思考教學(xué)技巧,即要了解怎樣講,學(xué)生才會(huì)聽。

當(dāng)然,我們大部分老師在專業(yè)知識(shí)方面是無可指摘的,然而學(xué)生卻不一定喜歡這樣的老師上的課,這里的關(guān)鍵就在于如何教。剛剛參加工作時(shí),我精心設(shè)計(jì)每一堂課,上課要講的東西很多,但沒有那么多的時(shí)間都講到,所以如果學(xué)生們都安靜的坐著“認(rèn)真聽”我們就能大幅度的提高教學(xué)效率。然而結(jié)果卻恰恰相反,雖然我的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn),我講解的知識(shí)點(diǎn)很系統(tǒng)、很到位,可是學(xué)生仍然不愛聽,為此,我曾經(jīng)很苦惱,后來在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn),我的課最大的缺點(diǎn)在于,只是就上課而上課,只是備課,并沒有備學(xué)生,現(xiàn)在的學(xué)生很早就要面對(duì)來自各方面的壓力,如果我們要幫助他們掌握知識(shí),就必須先幫他們揭開課堂上的情緒包袱,要使我們的課堂能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上如果我們講的過多,給學(xué)生的命令就會(huì)越多,而這樣會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異,那么他們的敵對(duì)情緒也就越來越強(qiáng)烈了,那么我們?cè)鯓硬拍芴岣邔W(xué)生們的興趣呢?其實(shí)一個(gè)小玩笑,一個(gè)小游戲,一點(diǎn)點(diǎn)幽默,都能活躍課堂氣氛,都能讓學(xué)生們動(dòng)起來。我們要盡力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,以為學(xué)生們提供活潑,主動(dòng)地發(fā)展空間。而且我們要盡力鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽展示自我,不管學(xué)生的個(gè)人見解怎樣,都盡力給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),我們應(yīng)該更側(cè)重看學(xué)生的能力,思維是否得到和諧發(fā)展。我們要讓學(xué)生明白一個(gè)道理:每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),每個(gè)人都是可塑之才。我們要讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)的輕松,學(xué)的愉快。其實(shí),只要學(xué)生們喜歡聽你的課了,那么師生關(guān)系自然也就會(huì)融洽很多。

二、如何“懲罰”學(xué)生

其一,教師要寬容。人非圣賢,孰能無過。 更何況是處于青春期的初中孩子,我們要正確的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,不管在何種情形下,首先要使自己冷靜下來,切忌與學(xué)生計(jì)較,粗暴的對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,有時(shí),教師的過于激動(dòng),會(huì)使事情變得更加糟糕,尤其是在課堂上,更要先顧大局,尤其甚至在學(xué)生言語(yǔ)中有冒犯教師權(quán)威或尊嚴(yán)時(shí),更要擺正自己的位置,我們是教育者,先不要與其計(jì)較,其實(shí)寬容并非代表軟弱,有時(shí)它比嚴(yán)厲批評(píng)更有力量。其實(shí)它的目的和嚴(yán)厲批評(píng)的目的是一樣的,而經(jīng)常批評(píng)那個(gè)卻會(huì)極易挫傷學(xué)生的自尊心,用寬容對(duì)待學(xué)生卻能保護(hù)學(xué)生的自尊,那么我們?yōu)槭裁床贿x擇多一些寬容少一些批評(píng)呢?但是寬容應(yīng)該有一定的限度,過度的寬容就成了縱容了。

第二,教師要相信學(xué)生。信任是師生和諧的橋梁。人是富有感情的,心靈之窗總是向熱情,信任的人敞開著。教師的信任是師生之間感情交流的入口,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。因此教師必須相信學(xué)生,以朋友的身份去相信每一個(gè)學(xué)生,尤其是那些有失誤的學(xué)生,不帶“有色眼鏡”去看他們,而是給予他們信任和期待,相信喚醒他們內(nèi)心深處的進(jìn)步因素,產(chǎn)生自信,產(chǎn)生力量,從而能消除不足,更新自我,從認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)。信任是一種無聲的而教育力量,能樹立老師在學(xué)生心目中的崇高威望,有一句話常說“以心換心”,如果教師能真心的信任學(xué)生,那么學(xué)生才會(huì)真心的相信教師,這樣才會(huì)消除他們心中的隔閡,他們才會(huì)對(duì)老師敞開心扉,心悅誠(chéng)服的接收老師的批評(píng)和教育,才會(huì)自覺地去轉(zhuǎn)變自己。

三、教師要善于和學(xué)生進(jìn)行情感交流

我這里所說的情感交流不僅局限于課堂教學(xué)上,而在日常生活中的一些言行,也能影響與學(xué)生的交流。平常遇到自己的學(xué)生,尤其是哪些“問題”孩子要主動(dòng)點(diǎn)頭示意問好打招呼,主動(dòng)地與其聊些他們感興趣的話題,在輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行交流溝通,逐漸拉近師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或是生活中的煩惱,都要善于聆聽,并耐心的幫其分析問題,進(jìn)而解決問題,久而久之,當(dāng)學(xué)生感覺到老師是他們的好朋友時(shí),就會(huì)樂意與你接觸,向你敞開心扉,聽從你的教導(dǎo),從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來,積極地與老師配合,達(dá)到親其師信其道的教育效果。

古人云“若言琴上有琴聲,琴在匣中何不鳴,若言聲在指頭上,何不于君指上聽。”這首詩(shī)是說彈琴,既要有琴,還要有彈琴的手指,兩者只有巧妙地結(jié)合起來,才有美妙動(dòng)聽的音樂,教學(xué)過程同樣如此,教師和學(xué)生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系,將會(huì)直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)??傊己玫膸熒P(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要,協(xié)同教學(xué)活動(dòng)的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。因此教師應(yīng)盡種種努力以建立和諧融洽的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn):

第6篇:初中歷史教育論文范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)病理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題;有效措施

對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)來說,衛(wèi)校的一個(gè)最為重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)就是基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)內(nèi)容將直接的關(guān)系到供應(yīng)給社會(huì)的學(xué)生的操作技能,所以在深化改革基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,一個(gè)核心的和焦點(diǎn)的問題就是如何開展基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

一、基礎(chǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題

(一)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度

傳統(tǒng)上的教學(xué)多側(cè)重于理論的授課模式,不存在完成獨(dú)立的教學(xué)體系,教學(xué)的內(nèi)容也非常的陳舊,具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式被忽略,學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到很好的培養(yǎng)。再加上落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,缺乏的實(shí)驗(yàn)用品,這些都使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)的技能非常的缺乏,對(duì)學(xué)生的操作技巧來講,是非常的不利的。另外,目前的衛(wèi)校缺乏專職的基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師?;A(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教師甚至還出現(xiàn)兼職的現(xiàn)象,這些對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高都有著一定的影響。

(二)不合理的成績(jī)考核制度

觀察目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,可以總結(jié)出如下一些共性的問題,比如書寫框架被束縛和固定化,較少、較淺的分析了實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果和過程,還存在普遍的廣泛的抄襲現(xiàn)象。甚至還有部分學(xué)生并沒有完成具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而只是按照教材進(jìn)行了內(nèi)容的填寫。這些使得教學(xué)活動(dòng)的開展流于形式,對(duì)于學(xué)生本身的作業(yè)技能來講,沒有任何的實(shí)效性。

(三)實(shí)訓(xùn)的缺乏,認(rèn)識(shí)的不足

基礎(chǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)的態(tài)度多為消極的、被動(dòng)的,這樣鑄就的人才也就沒有多少的責(zé)任感和使命感,不能夠很好地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,缺乏研究和學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生也不可能對(duì)工作充滿興趣和樂趣。特別是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中,經(jīng)常是局限于校內(nèi)模擬環(huán)境中檢測(cè)和驗(yàn)證理論知識(shí)為主的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生未能盡可能多、盡可能早的接觸社會(huì)、接觸人群。從而讓學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的不足的問題。

二、對(duì)基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行深度的改革

(一)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要從思想的角度予以高度的重視

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的產(chǎn)生源自理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,是將實(shí)驗(yàn)納入教學(xué)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)驗(yàn)同樣重要,對(duì)于中職教育這個(gè)更加關(guān)注學(xué)生的操作技能和水平的教育階段來講,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要得到更高的重視。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的加強(qiáng)不但依賴于人們的重視,還需要加強(qiáng)硬件投入,不斷的完善設(shè)備,使得學(xué)生們的動(dòng)手作業(yè)能力得到很好的提升和改善。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,需要將自己的態(tài)度端正化,需要對(duì)課程的重要性予以深刻地認(rèn)識(shí)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行觀察總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)其具有較強(qiáng)的趣味性。相比于理論教學(xué)來說,更加能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)師資隊(duì)伍的不斷加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)室,需要配備專門的技術(shù)人員,也就是說需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)管理,對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)人員,可以借助于培訓(xùn)和進(jìn)修的手段,幫助提升他們的作業(yè)技能和操作水平。為了更好的調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的工作積極性,可以從制度的層面入手,比如待遇、職稱等等,深度調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員的工作積極主動(dòng)性。

(三)教學(xué)模式的不斷改變和調(diào)整

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教學(xué)模式多為“填鴨式”,老師在教學(xué)的過程中,不但詳細(xì)地講解了實(shí)驗(yàn)的具體原理,儀器的具體操作方法,藥品的使用內(nèi)容,而且還告訴了學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,乃至誤差分析,對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來講,這是非常不利的。對(duì)于本文的作者來講,在基礎(chǔ)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,最好的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)該是啟發(fā)誘導(dǎo)式的。在老師的啟發(fā)下,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,具體的實(shí)驗(yàn)操作中,老師要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行多觀察、多輔導(dǎo),總結(jié)有共性的問題,將問題消滅在萌芽狀態(tài),更好的提升學(xué)生的動(dòng)手作業(yè)能力。

(四)多元化的考核體制

在中國(guó)的整個(gè)教育制度中,一個(gè)最為廣泛的影響就是成績(jī)考核制度。這一制度對(duì)于基礎(chǔ)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)來講,也產(chǎn)生著廣泛而且深刻的影響,為了更好的提升教學(xué)目標(biāo),就需要從根本上改變這一制度。傳統(tǒng)上,實(shí)驗(yàn)課并沒有嚴(yán)格的考核項(xiàng)目,對(duì)應(yīng)這種體制之下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就日漸的懈怠,課程本身也只掛了一個(gè)虛名。在多元化的考核體制之下,實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)需要具體化,組成不但含括了操作成績(jī),還有平時(shí)成績(jī),平時(shí)成績(jī)的組成包括了10%的課前預(yù)習(xí)成績(jī),20%的課堂表現(xiàn)成績(jī),20%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課前預(yù)習(xí)的要求為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和原理的明確掌握;課堂中間考核的重點(diǎn)為學(xué)生的動(dòng)手和協(xié)作能力,在具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中,需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)收獲進(jìn)行重點(diǎn)考察。考試選取的主要為學(xué)生的操作和學(xué)習(xí)能力,這些不同考核層面的結(jié)合有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,改善學(xué)生的實(shí)操性。

三、結(jié)論

基礎(chǔ)病理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革,要更加的貼近和符合時(shí)代的要求,要為社會(huì)提供更多的具有綜合素質(zhì)的中等衛(wèi)生技術(shù)人才,要更加有助于提升我們國(guó)家和民族的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和水平,時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬敏,張?jiān)?楊澤禮,趙陽(yáng).基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)性研究[J].醫(yī)學(xué)教育,2005,(4).

第7篇:初中歷史教育論文范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)理論;初中語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)策略;分析

前 言

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中,老師一直是處于語(yǔ)文教學(xué)的主體地位,他們是整個(gè)課堂教學(xué)的主導(dǎo),對(duì)學(xué)生有絕對(duì)的權(quán)威,所以,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)生都是被動(dòng)地去接受知識(shí),而學(xué)生的自主性就會(huì)受到很大程度的制約。對(duì)于這種教學(xué)模式來說,它是非常不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,并且嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。特別是對(duì)于語(yǔ)文這一需要想象與創(chuàng)造思維的學(xué)科,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,是很難進(jìn)行開放性創(chuàng)造,最終還是不利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種情況下,初中語(yǔ)文新課標(biāo)的改革就是要打破這種被動(dòng)式的語(yǔ)文教學(xué),把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位,突出學(xué)生的主體地位,以培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)造性思維。高效率的語(yǔ)文教學(xué)是離不開師生間的交流,老師們合理的提問能夠更加吸引學(xué)生們的注意力,從而有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,活躍課堂的氣氛,進(jìn)而提高上課效率。

一、我國(guó)初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所存在的問題分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏,自我效能感低

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,但是很多初中學(xué)生由于目標(biāo)不明確,沒有做好對(duì)自己人生的規(guī)劃,從步入校園的那一刻開始并松懈下來了,導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低,學(xué)習(xí)興趣缺乏。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),一些學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差,沒有將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題上,再加之學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,打消了自己的積極性,降低了學(xué)生的自我效能感。效能感降低的最直接表現(xiàn)就是無法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)其他人的依賴性增強(qiáng),不利于學(xué)生的發(fā)展。

(二)缺乏明確的目標(biāo)

很多學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能力較差,主要是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,自覺能動(dòng)性降低。目標(biāo)是是學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的指航針,同時(shí)也是構(gòu)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心部分。但是很大一部分學(xué)生從來沒有主動(dòng)制定過學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于為什么學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)都沒有清晰的認(rèn)識(shí),尤其是在中短期目標(biāo)的制定方面比較模糊和籠統(tǒng),缺乏一定的可行性和指導(dǎo)性。還有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定脫離了學(xué)生實(shí)際情況,沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高,導(dǎo)致無法完成,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)目標(biāo)制定的太低也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),因?yàn)槟繕?biāo)太低學(xué)生很容易完成,會(huì)使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),安于現(xiàn)狀。

(三)學(xué)生的元認(rèn)知策略比較低

學(xué)生的元認(rèn)知能力太低會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)初中生對(duì)于一些學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差,自主性學(xué)習(xí)能力降低,元認(rèn)知的主要目的是計(jì)劃學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的控制同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由于缺乏元認(rèn)知能力很多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候顯得力不從心,對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控過程無從下手,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有科學(xué)依據(jù)。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有多種多樣的方式,其中最主要的方式就是通過背誦、反復(fù)記憶、討論、認(rèn)真思考等。對(duì)于一些元認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生他們都很容易做到以上幾點(diǎn)要求,但是大部分的學(xué)生還依然無法做到,尤其是學(xué)習(xí)的時(shí)候不能做好記錄與整理。在一些初中學(xué)校中,部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的使用缺乏靈活性,只會(huì)在特定的情況下使用,換成另一種環(huán)境的時(shí)候就不知道如何使用了。

(四)學(xué)生的自控能力較差

學(xué)生的自控能力也就是學(xué)生對(duì)自己的控制能力,在目前的初中校園中有很少的學(xué)生能夠經(jīng)受起外界不利因素的影響,這也就要求學(xué)生如何實(shí)施有效的自我控制。很多的學(xué)生受到其他學(xué)生的影響,經(jīng)常出去玩,浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間,尤其是課后時(shí)間他們很少進(jìn)行自主學(xué)習(xí),考試的時(shí)候成績(jī)自然下降的比較明顯。與以往初中學(xué)生不同的是,現(xiàn)代的初中生比以前的學(xué)生更為懶惰,大部分學(xué)生太過于松懈。尤其是計(jì)算機(jī)快速發(fā)展的時(shí)代,很多學(xué)生沒有充分利用計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí),取而代之的是他們將大部分時(shí)間投放于網(wǎng)絡(luò)游戲上,只有在需要的時(shí)候偶爾會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下。

二、自主學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

(一)立足初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),科學(xué)合理地進(jìn)行設(shè)問

初中階段的學(xué)生,他們?cè)谒伎己徒馕鰡栴}方面還顯得不夠成熟,這就要求語(yǔ)文老師們?cè)谠O(shè)問時(shí)要注意把握問題的方向與難易程度,針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的提問。一方面,老師的提問,學(xué)生們答不上來,這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得尷尬,使課堂變得沉悶,很可能一堂課就這么無味地進(jìn)行下去。另一方面,老師的提問太過于簡(jiǎn)單了,學(xué)生根本就不會(huì)去展開想象與思考,這樣就不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,老師們的設(shè)問也是要把握好度,既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,又要使課堂活躍起來,這樣才能提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

(二)注重提問的方式方法,多變性地設(shè)問

我們可以試想,如果老師們的提問方式總是那么突兀的單刀直入,莫名其妙的就丟給學(xué)生一個(gè)問題,學(xué)生們會(huì)很積極地去思考嗎?課堂的氣氛會(huì)變得活躍嗎?顯然答案是否定的。學(xué)生們此時(shí)只會(huì)感到無味,很難跟上老師的上課節(jié)奏。所以,老師們?cè)谏险n的時(shí)候,應(yīng)該采用多變的方式進(jìn)行設(shè)問,有時(shí)可以單刀直入,有時(shí)也可以婉轉(zhuǎn),這就看老師們?nèi)绾稳グ盐樟恕?/p>

(三)不能限定標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生回答言之有理即可

在語(yǔ)文這門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科里,往往一個(gè)問題是不可能會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。有時(shí)學(xué)生的回答可能會(huì)比較片面或者是不完整,此時(shí),老師們不能一棍將學(xué)生“打死”,而是要逐步引導(dǎo)他們深入分析與思考,把握問題的全面性。在某些問題提出之后,老師們可以變向地去提示學(xué)生王哪個(gè)方向思考,因?yàn)榇鸢覆⒉灰欢ň褪俏ㄒ坏摹?/p>

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上,老師們科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力,而且還能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力,并培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,對(duì)于初中語(yǔ)文老師來說,一定要講究教學(xué)的設(shè)計(jì)策略,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),尊重他們的個(gè)性發(fā)展,通過簡(jiǎn)單的設(shè)問技巧,使學(xué)生逐步進(jìn)入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境中去,這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉琴.有關(guān)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略的思考[J].新課程(中學(xué)),2012(5).

[2]何雁翔.自主學(xué)習(xí)理論下的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].價(jià)值工程,2010(6).

第8篇:初中歷史教育論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;鄉(xiāng)土資源;整合;開發(fā)

歷史是一門人文性,綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它涉及到各種學(xué)科和知識(shí),容量大,內(nèi)涵廣,要想真正上好歷史課,可不是一件簡(jiǎn)單的事情,它具有其獨(dú)特性,需要我們發(fā)掘和收集整理豐富的教學(xué)資源??傮w來說,資源包括文本資料(包括一些史書,傳記及相關(guān)的文學(xué)作品)、歷史遺址遺跡、文化遺產(chǎn)(物質(zhì)和非物質(zhì)的)、歷史文物、圖片,影視資料、實(shí)物,還有人物等等,因此獲取和開發(fā)利用這些資料對(duì)于歷史課的開展很有幫助,甚至必不可少[1]。為此我們應(yīng)通過多種途徑去搜集和整理發(fā)掘一些歷史教學(xué)資源。

1 教科書為核心,廣泛涉獵其他學(xué)科

開展歷史教學(xué)必須以一定版本的教科書為基本依據(jù),嚴(yán)格依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究,深入挖掘,吃透教材,認(rèn)真完成標(biāo)準(zhǔn)賦予的基本任務(wù),基本內(nèi)容。從中我們可以獲取歷史教學(xué)的基本任務(wù),基本知識(shí),以此為綱。但歷史是一門綜合性,兼容性很強(qiáng)的學(xué)科,與各個(gè)學(xué)科相互滲透,相互交叉,因此必須具備較寬泛的知識(shí)面。在知識(shí)的維度上要求更高,在進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充和延伸拓展。使歷史課真正成為一門內(nèi)涵豐富外延寬泛的學(xué)科,樹立大歷史觀,這是歷史教學(xué)的基本架構(gòu)[2]。此外,老師還應(yīng)該善于利用校園網(wǎng)上的歷史學(xué)習(xí)資料和拓展性介紹,積極主動(dòng)地利用一切可利用的教學(xué)資源,發(fā)揮其教學(xué)作用。

2 充分和合理的應(yīng)用一些當(dāng)?shù)氐臍v史文化勝地資源

我們甘肅歷史悠久,資源繁多,種類齊全,內(nèi)容豐富,有很多古跡遺址。如在我們臨夏有著名的彩陶文化,和政古動(dòng)物化,廣河齊家文化遺址,永靖的炳靈寺石窟聞名遐邇。還有毗鄰地區(qū)如:臨洮的馬家窯文化遺跡,天水的大地灣文化遺跡等等,還有如永靖的炳靈寺石窟,羅家洞藏傳佛教圣地,吧咪山道觀等。全國(guó)各地都有很多歷史遺跡、遺址、檔案館、紀(jì)念館,紅色教育基地,珍貴文物等,非常豐富,不勝枚舉。這是我們歷史教學(xué)資源取之不盡,用之不竭的資源,在教學(xué)過程中我們要充分利用這些資源。

3 充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源

以往,對(duì)農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,過分強(qiáng)調(diào)教材資源,但所取得的教學(xué)效果卻并不明顯。事實(shí)上,農(nóng)村歷史教學(xué)資源是十分豐富的:歷史文化名城的滄桑厚重感令人神往、革命先烈陵墓讓人肅然起敬、歷史遺跡讓人感受至深、文化老人就如同歷史活化石、非物質(zhì)遺產(chǎn)處處散發(fā)著獨(dú)特的歷史魅力、個(gè)性十足的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵等,初中歷史教師要有效開發(fā)和利用這些社區(qū)教學(xué)資源,讓學(xué)生在潛移默化中掌握歷史知識(shí),因?yàn)檫@些都是非常好的、比較淳樸敦厚的資料。真實(shí)客觀,具地方特色。還有一些村中有些家庭中流傳下來的文物,以及一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn),如:河州賢孝,河州北鄉(xiāng)財(cái)寶神等,永靖儺文化之鄉(xiāng),儺文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。河州是花兒的發(fā)祥地之一,永靖縣被國(guó)家有關(guān)部門命名為“花兒的采集地”,這里的花兒源遠(yuǎn)流長(zhǎng),形式多樣,內(nèi)容豐富,極富地方特色[3]。是本地區(qū)原生態(tài)的文化形態(tài),非物質(zhì)文化遺產(chǎn),他應(yīng)該成為我們?nèi)≈槐M用之不竭的歷史資源。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、校圖書館、影視資料

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展,基于信息發(fā)展的多媒體技術(shù)與手段被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,多媒體課件、遠(yuǎn)程教育等開始出現(xiàn)在初中歷史課堂上。尤其是互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書資料和學(xué)??h上的圖書館。查找一些有用的資料。 如進(jìn)有關(guān)歷史題材的影片電視劇,紀(jì)錄片,專題片可以說卷牒浩繁,種類繁多。這類資料形象直觀,知識(shí)性,趣味性強(qiáng),學(xué)生普遍喜歡。另外,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),為我們提供了更加方便、快捷和豐富教學(xué)資源。我們可以有效的充分利用。在輔之于一些多媒體手段可以很好地加以利用。

5 因時(shí)因地制宜,制作教具、實(shí)物模型

因農(nóng)村地區(qū)各種實(shí)體資源豐富,場(chǎng)地開闊,可以就地取材,因時(shí)因地自己動(dòng)手制作,如實(shí)物模型,復(fù)制品,掛圖,圖標(biāo)等,一則可以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,二則可以鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手操作能力,三則可以拓寬知識(shí)面提高探究相互協(xié)作能力。

6 通過分角色表演,自編自導(dǎo)地方戲劇,展現(xiàn)歷史形態(tài)

如可以用自編花兒的形式來展現(xiàn)歷史故事,可以增強(qiáng)趣味性,使叫枯燥的知識(shí)形象化,具體化,趣味化,易于大家接受。使教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步的升華[4]。

7 結(jié)束語(yǔ)

總之,如何克服農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)信息資源的滯后和短板,歷史教學(xué)手段的欠缺,克服困難,揚(yáng)長(zhǎng)避短,凸顯特色和優(yōu)勢(shì),充分有效的利用當(dāng)?shù)刭Y源,突出地域優(yōu)勢(shì),因時(shí)因地制宜,對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行合理有效的整合,可以為農(nóng)村地區(qū)歷史教學(xué)摸索出一條行之有效的路徑。

參考文獻(xiàn):

[1] 潘榮陽(yáng),論社區(qū)歷史課程資源構(gòu)成一一以福建南安農(nóng)村為例[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào).2008.(10).2266-2267.

[2] 李勇.讓歷史課堂充滿鄉(xiāng)土氣息一一論鄉(xiāng)土史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[J].素質(zhì)教育論壇.2009(12).117-118.

第9篇:初中歷史教育論文范文

 

歷史學(xué)科分論壇會(huì)議分別于4月12日下午在華東師范大學(xué)文科大樓、4月13日上午在上海青浦區(qū)朱家角中學(xué)舉行,來自全國(guó)各地高等師范院校的20余名專家學(xué)者代表參加了論壇,會(huì)議由聶幼犁教授(華東師范大學(xué)課程系)主持。在前后兩天的教育論壇中,各位代表們主要圍繞下面幾個(gè)問題展開了熱烈的討論:

 

一、關(guān)于師范院校歷史教師

 

教育當(dāng)前面臨的各類問題

 

1、畢業(yè)生就業(yè)率低

 

葉小兵教授(首都師范大學(xué)歷史系):首都師范大學(xué)培養(yǎng)歷史教師正處于一個(gè)危急階段,去年就業(yè)率60%,歷史系師范類畢業(yè)生40%找不到工作,除了北京市的客觀原因外,學(xué)校的師范教育定位不確定、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力下降,競(jìng)爭(zhēng)力差,也是原因之一。

 

莊韻勤副教授(上海師范大學(xué)歷史系):上海師范大學(xué)歷史教育畢業(yè)生也面臨同樣的問題,最近能走上中學(xué)歷史教學(xué)崗位的比例在下降,最低的一次大約只有20%左右。

 

編者評(píng)述:實(shí)際上,中學(xué)人事機(jī)制的僵化也是畢業(yè)生就業(yè)難的原因之一。現(xiàn)在在崗的很多初中歷史教師并不具備良好的專業(yè)基礎(chǔ),沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的不在少數(shù)。這就造成在崗的不合格,合格的沒有崗位。農(nóng)村中學(xué)仍需要大量的本科畢業(yè)生,但是,有些大學(xué)生也不愿意到農(nóng)村中學(xué)去。當(dāng)然,農(nóng)村中學(xué)的待遇較低也是客觀原因,這需要有關(guān)部門統(tǒng)籌解決。

 

2、歷史專業(yè)基礎(chǔ)課不扎實(shí)

 

蔡堅(jiān)副教授(華東師范大學(xué)歷史系):現(xiàn)在中學(xué)歷史老師中的青年教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。主要表現(xiàn)在:一是知識(shí)陳舊,有些還把過去學(xué)的很舊的知識(shí)教給學(xué)生。二是沒有創(chuàng)造力,中學(xué)教師的創(chuàng)造力集中表現(xiàn)為對(duì)教材富有個(gè)性的把握,但是現(xiàn)在的老師做不到。

 

貝國(guó)梁高級(jí)教師(朱家角中學(xué)):剛剛畢業(yè)的歷史系師范生,最先暴露的缺點(diǎn)就是通史知識(shí)缺乏。結(jié)合多年來在教學(xué)中的體會(huì),我認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)最需要具備如下素質(zhì)的歷史老師,其一,必須有一種敬業(yè)愛崗的精神;其二,有相當(dāng)豐富的專業(yè)知識(shí),包括比較扎實(shí)的通史知識(shí)、與通史有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)和一定的史學(xué)研究方法;其三,中學(xué)老師需要有比較強(qiáng)的口頭表述能力;其四,還要具有一定的教學(xué)研究能力。

 

王斯德教授(華東師范大學(xué)歷史系、《歷史教學(xué)問題》雜志主編):中學(xué)教師到底缺什么,恐怕主要還是缺學(xué)科知識(shí),現(xiàn)在根本的問題是提高教師的學(xué)科水平。如果教師本身對(duì)自己所教專業(yè)知識(shí)沒有比較高的水平,怎么能教好學(xué)生?

 

編者評(píng)述:專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是普遍性問題。年輕教師知識(shí)的短缺還是正常的,歷史知識(shí)的積累不可能在大學(xué)全部完成,在從業(yè)過程中,持之以恒地閱讀學(xué)習(xí),慢慢提升,可能是必經(jīng)之路。更令人擔(dān)憂的是。現(xiàn)在部分中學(xué)教師思想僵化,不知學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì),仍囿于中學(xué)的一套傳統(tǒng)模式。教師是課改的關(guān)鍵之一。怎樣提升整體中學(xué)教師的水平是一個(gè)大問題。培養(yǎng)的年輕教師如何具有新思想、掌握學(xué)科發(fā)展的新知識(shí),使其很快成為適應(yīng)素質(zhì)教育所需的新型教師,是師范教育的任務(wù)。下面的發(fā)言針對(duì)這個(gè)問題。

 

3、師范教育的歷史課程教學(xué)內(nèi)容和方法有問題

 

陳輝教授(四川師范大學(xué)歷史系):現(xiàn)在的一個(gè)教學(xué)弊端是,大學(xué)教師講課是根據(jù)自己的科研課題、研究的程度,講什么內(nèi)容完全憑個(gè)人的興趣,不是根據(jù)一定教學(xué)計(jì)劃。特別是兩門通史和史學(xué)理論應(yīng)該根據(jù)中學(xué)課改的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),現(xiàn)在本科生的史學(xué)觀念很陳舊。至于史觀在中學(xué)中的應(yīng)用,據(jù)調(diào)查,70%的老師說他們?cè)诖髮W(xué)里沒有學(xué)過相關(guān)知識(shí)。

 

趙克禮副教授(陜西師范大學(xué)歷史系):培養(yǎng)教師的課程體系和我們教給學(xué)生的教學(xué)理論、我們所給學(xué)生的知識(shí),事實(shí)上很多時(shí)候是假的、空的,脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際的。我們要培養(yǎng)的是21世紀(jì)的中學(xué)教師,他們是肩負(fù)課改重任的中學(xué)教師,中學(xué)要實(shí)行探究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí),而我們大學(xué)的所有課堂都是在滿堂灌,想要培養(yǎng)出能到中學(xué)去指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的師范生是很難的。

 

蔡堅(jiān)副教授:現(xiàn)在師范院校歷史系的課程設(shè)置和非師范類歷史系的課程沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,只是多了幾個(gè)教育理論課和教育實(shí)習(xí)的學(xué)分而已。師范類歷史課程必須抓住“通史”,但是否增加了“通史”的學(xué)分就解決問題了呢?沒有,還應(yīng)研究師范類學(xué)生的“通史”內(nèi)容和非師范類學(xué)生的通史內(nèi)容有哪些區(qū)別。如果在大學(xué)里面學(xué)的內(nèi)容和到中學(xué)里教的內(nèi)容(包括基本方面和觀點(diǎn))基本不相關(guān),學(xué)生的“專業(yè)基礎(chǔ)”又何從談起?問題還在于我們的課程形態(tài)、課程類型、課程性質(zhì)和課程模式應(yīng)該有別于非師范類院校的歷史課程?,F(xiàn)在有些大學(xué)老師的教學(xué)觀念非常落后,他們的教學(xué)就是把自己研究的歷史內(nèi)容(結(jié)果)傳輸給學(xué)生,經(jīng)過這樣教學(xué)“師范”的熏陶,學(xué)生將來怎樣到中學(xué)里面去教學(xué)?目前大學(xué)的課程是傳輸知識(shí)的課程多,培養(yǎng)能力的課程少。甚至像“原著選讀”之類的課程,也變成了大學(xué)教師的“解讀”課,是教師“讀”,不是學(xué)生讀。所以,改變師范類歷史課程的形態(tài)、類型和模式很重要。

 

張?jiān)淌?臺(tái)灣清華大學(xué)歷史研究所):我講一個(gè)案例,曾經(jīng)有一段時(shí)間,美國(guó)哈佛大學(xué)歷史系的入學(xué)率越來越低,比東亞系的入學(xué)率還要低,經(jīng)過老師們的分析,發(fā)現(xiàn)整個(gè)系的教學(xué)設(shè)置出現(xiàn)了問題,教師們都是在講過去發(fā)生的事情。所以他們就改革教學(xué),即以問題為主,講這個(gè)問題是怎樣得到的,這個(gè)問題根據(jù)的歷史知識(shí)是什么,這個(gè)問題是怎樣論證的。這樣改革之后,歷史系入學(xué)率又開始高了。所以,最根本的恐怕還是,學(xué)歷史不是要知道過去發(fā)生了多少事情,而是要從這門學(xué)問里學(xué)到其所提供的學(xué)科能力。相應(yīng)的老師就要有能力,要知道這個(gè)問題怎么來理解,應(yīng)該怎么思考,怎么理解出一些道理。老師怎么有這個(gè)能力,就需要一個(gè)力量,這個(gè)力量能提供培養(yǎng)能力的一些資源。比如說師范院校的專家教授們就應(yīng)該讓學(xué)生在很有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有用的東西。

 

聶幼犁教授:教師教育問題,固然與課程設(shè)置的學(xué)分比例有關(guān),還應(yīng)該包括這些課怎么上的問題,教學(xué)目標(biāo)是什么。史學(xué)的誕生就是為了教育人、培養(yǎng)人的。歷史教育的終極追求就是為了中華民族的人權(quán)、人性、人文的崛起。歷史教育本身也要改革,要有人,要有思想,要有道德,要有智慧。我們的孩子將來不是都做史學(xué)家,而是要成為21世紀(jì)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的公民。學(xué)生們要面向未來,認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)新事物,在學(xué)歷史的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)人生的道理、智慧和方法,通史課程要強(qiáng)調(diào)“通”,專史課程要強(qiáng)調(diào)“智慧”,教育課程要強(qiáng)調(diào)“務(wù)實(shí)”。

 

在一個(gè)封閉的社會(huì)中,大而化之的唯物主義高調(diào),加上“灌輸”模式的分析及其觀點(diǎn)、結(jié)論,只要基本符合社會(huì)主流意識(shí),就可能使基礎(chǔ)教育中的歷史教育取得短暫的成功;但在一個(gè)開放的社會(huì)中,在信息社會(huì)中,如此做法,即使十分符合主流意識(shí),就不可能成功。學(xué)生最喜歡、最需要的是在學(xué)習(xí)生動(dòng)具體的、有史實(shí)的過程中學(xué)會(huì)實(shí)在的、可遷移的、基于唯物史觀的觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)省自己的思想方法,并在此過程中形成情感態(tài)度價(jià)值觀??吹迷佻F(xiàn)實(shí)一點(diǎn),在經(jīng)濟(jì)后發(fā)達(dá)國(guó)家,在一個(gè)精神文明、社會(huì)誠(chéng)信、榮辱是非嚴(yán)重缺失的社會(huì)中,這一點(diǎn)尤為突出。所以,我認(rèn)為在未來教師教育和當(dāng)前教師在職培訓(xùn)中,加強(qiáng)唯物史觀的理論學(xué)習(xí)和思想方法教育已經(jīng)刻不容緩!否則,我們的教育將在良好的、真誠(chéng)的愿望中,在客觀效果上走向自己的反面。

 

編者評(píng)述:這是很重要的問題?;蛟S哈佛的經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義。我們能知道歷史發(fā)生過多少事情?不客氣地說,現(xiàn)在很多有成就的“博導(dǎo)”,也只熟悉自己的專業(yè)領(lǐng)域,歷史學(xué)科的其他領(lǐng)域他們也不那么熟悉。中學(xué)教師反而要中外兼通。要培養(yǎng)學(xué)生的能力,教師首先應(yīng)當(dāng)基本掌握歷史這門學(xué)問里的學(xué)科能力,要知道怎樣理解歷史,怎樣思考,結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的。改革師范教育的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起廣泛的注意。

 

4、學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定

 

陳輝教授:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,受各方面誘惑很大,歷史系的學(xué)生真正能夠安心做一名中學(xué)教師的少之又少,據(jù)我們的調(diào)查,至少有80%學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定。趙克禮副教授認(rèn)為,我們師范教育不僅僅是專業(yè)知識(shí)問題和專業(yè)技能問題,更重要的是專業(yè)思想問題?,F(xiàn)在我們學(xué)校的情況是,免費(fèi)師范生自己很茫然,作為一個(gè)免費(fèi)師范生在報(bào)名之前有充分的思想準(zhǔn)備嗎?知道這個(gè)職業(yè)要干什么嗎?知道這個(gè)職業(yè)的特征是什么嗎?學(xué)生不知道,很茫然的背后就是沒有真正的動(dòng)力。

 

編者評(píng)述:這是老問題。專業(yè)思想的穩(wěn)固需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成。有很多事實(shí)證明,展現(xiàn)歷史學(xué)的學(xué)術(shù)魅力是使學(xué)習(xí)者發(fā)生興趣的關(guān)鍵。

 

5、師范生教育實(shí)習(xí)存在問題

 

姬秉新教授(西北師范大學(xué)歷史系):現(xiàn)在實(shí)行的師范生頂崗實(shí)習(xí)制度有一定問題。實(shí)習(xí)的作用是什么?是學(xué)生不知道怎么當(dāng)老師,我們要手把手交給學(xué)生怎么做。教學(xué)法課程只是講了一些方式方法,怎么做,要在實(shí)習(xí)中去學(xué)做。但是,目前師范生頂崗實(shí)習(xí)去了,規(guī)范的老師指導(dǎo)就沒有了,規(guī)范的教案書寫沒有了,規(guī)范地試教也沒有了,學(xué)生不會(huì)講課,這樣把學(xué)校的牌子也砸了。呼吁大家應(yīng)該向教育部提意見,不要讓師范生去頂崗實(shí)習(xí)。

 

葉小兵教授:教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面,實(shí)習(xí)尚要延長(zhǎng)時(shí)間。現(xiàn)在教育部已經(jīng)有明確規(guī)定師范生實(shí)習(xí)不能少于一個(gè)學(xué)期?,F(xiàn)在首都師范大學(xué)的想法是4+2模式。四年本科,兩年教師教育,其中有一年把學(xué)生放在郊區(qū)的學(xué)校,既支邊,又加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。

 

二、關(guān)于師范院校歷史教育專業(yè)的課程設(shè)置問題

 

莊韻勤副教授:上海師范大學(xué)的課程設(shè)置,從理論上說,主要有三個(gè)層面。第一個(gè)層面教學(xué)法;第二個(gè)層面可分為兩個(gè)方面,第一,是教材研究,第二,強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)成分,開設(shè)多媒體或者現(xiàn)代教學(xué),但是在第一個(gè)層面還要講傳統(tǒng)的教學(xué)法;第三個(gè)層面,是應(yīng)對(duì)中學(xué)的拓展型課程的選修課。從實(shí)踐上說,分為三階段模式:第一階段,見習(xí)階段,定位是了解教師。在大一大二進(jìn)行,主要分為觀摩、理解、模仿。在學(xué)生了解中學(xué)歷史教學(xué)情況的同時(shí),讓學(xué)生到學(xué)校做副班主任,參與到學(xué)生的管理工作。每個(gè)學(xué)期都會(huì)集中作一次交流,四個(gè)學(xué)期共四次交流,學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)。第二階段教育實(shí)習(xí),這一階段的定位是學(xué)做老師。安排18周,原先是6周。一方面,學(xué)會(huì)做班主任工作,另一方面是學(xué)科實(shí)習(xí)。第三階段:研習(xí)階段,定位是做好老師。把以前的實(shí)習(xí)小結(jié)延伸了,單獨(dú)設(shè)了一個(gè)階段,通過幾種樣式進(jìn)行,不是每一個(gè)年級(jí)都是一種樣式,第一,請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師為學(xué)生實(shí)習(xí)期間拍攝下來的交流課進(jìn)行點(diǎn)評(píng),因?yàn)樗麄冊(cè)诶碚摵蛯?shí)踐方面都有一定的層次。不像在前兩個(gè)階段請(qǐng)的是青年教師和中年教師,這樣使得學(xué)生能夠逐步接受。第二,我們要求每一個(gè)實(shí)習(xí)小組推出一堂學(xué)生提供一堂交流課,拍下來,然后選一兩堂課,在特級(jí)教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上,我們自己也點(diǎn)評(píng),然后寫出書面報(bào)告。同時(shí)在研習(xí)階段我們也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)習(xí)階段的調(diào)查、研習(xí),進(jìn)而發(fā)展為學(xué)位論文,學(xué)位論文不僅要對(duì)現(xiàn)象描述,還要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

 

周鞏固教授(東北師范大學(xué)歷史系):我們新的課程設(shè)置計(jì)劃是這樣的,通識(shí)課程是50學(xué)分,歷史專業(yè)課是80學(xué)分,教師教育課25學(xué)分,一共155學(xué)分。通識(shí)課程除了外語(yǔ)、哲學(xué)等,還有10學(xué)分的人文通識(shí)課。變化比較大的是為了適應(yīng)免費(fèi)師范教育,設(shè)置了25學(xué)分的教師教育課程,這25學(xué)分的教師教育,可能會(huì)沖擊歷史專業(yè)教育。另外,在2004年開設(shè)了文科大綜合課程。歷史專業(yè)課分為三大塊,第一大塊是歷史專業(yè)基礎(chǔ)課,第二大塊是歷史專業(yè)主干課,第三大塊是歷史專業(yè)系列選修課。東北師大的歷史專業(yè)基礎(chǔ)課是由9門文科大綜合課程組成的。從2004年開始,文史哲每個(gè)院系開設(shè)三門課程,共同組成9門課程,形成文史哲三個(gè)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,歷史系開設(shè)的課程有中國(guó)思想史、西方思想史,史學(xué)通論;文學(xué)院開設(shè)的有文學(xué)通論,古代漢語(yǔ),中外文學(xué)名著賞析;哲學(xué)系開設(shè)的有哲學(xué)通論,邏輯學(xué),當(dāng)代西方哲學(xué)思潮,這就共同形成了我們歷史系本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。中國(guó)通史、世界通史,中國(guó)史學(xué)史,西方史學(xué)史構(gòu)成專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課32學(xué)分,專業(yè)專干課36學(xué)分,總之,必修課就達(dá)到了68學(xué)分,這樣大大壓縮了專業(yè)系列選修課的分量,只有12學(xué)分。去年免費(fèi)師范生教育的開設(shè),為了傳統(tǒng)歷史學(xué)科的建設(shè),開設(shè)了歷史專業(yè)的非師范專業(yè)——全球文明史專業(yè),這是為想攻讀碩士、博士的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)。

 

王斯德教授:有這樣幾門類型課的設(shè)置非常重要:第一,兩門通史課。這兩門通史課是最重要的,一定要學(xué)好。要請(qǐng)最好的老師來上課,提高學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。第二,選修課。選修課要進(jìn)一步升華,主要側(cè)重于學(xué)習(xí)方法,不要太多,要少而精,學(xué)那些有代表性的,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行研究。第三,經(jīng)典著作。經(jīng)典著作是人類文明的結(jié)晶。講中外的經(jīng)典著作,讓學(xué)生與古代的大思想家、大學(xué)問家對(duì)話。第四,史家講座。華東師范大學(xué)開了一門課就叫史家講座,有學(xué)分的。第五,史學(xué)理論。光有資料,沒有理論分析、沒有理論思維是不行的,長(zhǎng)此以往,講課講不好,寫文章寫不好。史學(xué)概論這門課要開好,打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第六,實(shí)踐性課程。有兩門課很重要,一是畢業(yè)論文,這是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全面考察;二是教育實(shí)習(xí)。第七,教育類課程。學(xué)生對(duì)這些課興趣不大,但并不代表不重要,問題是我們?cè)诮逃椒ㄉ线€有問題。

 

張?jiān)淌冢号_(tái)灣的情況是把斷代史加到了通史里面。中國(guó)通史16個(gè)學(xué)分,每周四節(jié)課,共上兩年,這樣,通史作為基礎(chǔ)課就鞏固了。關(guān)于經(jīng)典著作,每?jī)赡暝谂_(tái)灣大學(xué)開設(shè)一次“資治通鑒”課,鼓勵(lì)學(xué)生如果對(duì)經(jīng)典感興趣,就去研究一部經(jīng)典。據(jù)我了解,關(guān)于史家講座,在香港大學(xué)歷史系的每一位老師都要講授自己的最新研究成果,結(jié)果很多學(xué)生轉(zhuǎn)到了歷史系,可見教學(xué)效果很好。

 

編者評(píng)述:師范教育的課程問題或許“具有中國(guó)特色”。據(jù)了解,發(fā)達(dá)國(guó)家沒有那么多高等師范院校,美國(guó)似乎就是這樣。在我們國(guó)家的高等院校中,各類師范性質(zhì)的院校占一定比例。那么,研究師范院校的課程設(shè)置就很有必要。目前中學(xué)教師的工作量比較大,一位歷史教師同時(shí)教授4個(gè)班200左右學(xué)生的情況很普遍。如果參照發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生與教師的比率,我國(guó)對(duì)教師的需求量還可能保持一個(gè)時(shí)期。師范院校要辦出特色,取決于課程設(shè)置。師范院校培養(yǎng)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)教師職業(yè),應(yīng)當(dāng)優(yōu)于綜合院校,但現(xiàn)在的實(shí)際不是這樣。

 

三、關(guān)于歷史“學(xué)科教學(xué)論”課程發(fā)展中的相關(guān)問題

 

朱煜副教授(揚(yáng)州大學(xué)歷史系):作為學(xué)科教師教育涉及的面很廣,包括課程、課程體系、課程設(shè)置。通常我們認(rèn)為要培養(yǎng)一位教師包括三塊,專業(yè)知識(shí),教育理論知識(shí),還有學(xué)科教學(xué)論。歷史教學(xué)論這門學(xué)科歷史還是比較悠久的,但是發(fā)展至今停滯不前了,為什么停滯不前?因?yàn)檫@門學(xué)科的發(fā)展中的確存在一些問題,主要兩個(gè)方面,第一,是這門學(xué)科的歸宿問題,這門學(xué)科是歸在教育學(xué)門下的,是二級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)論下屬的學(xué)科教學(xué)論,在教育理論的圈子里,研究歷史課程與教學(xué)論的人很少,研究教育的人不關(guān)注學(xué)科教學(xué),瞧不起,認(rèn)為搞的是教學(xué)方法,技能、技巧。所以,這門的學(xué)科歸宿沒有位置,學(xué)科發(fā)展處于一個(gè)游離狀態(tài)。這門學(xué)科將走向何處?這可能是擺在所有課程與教學(xué)論同行面前的一個(gè)問題,是向史學(xué)方向去還是向教育學(xué)的方向去?第二,我們沒有從技能技巧方面向理論方面進(jìn)一步提升,我們搞的研究偏重于操作性,還沒有真正形成我們歷史教育的理論。我們需要有宏觀的東西,要搞清楚諸如歷史教學(xué)論是什么,歷史教學(xué)論要研究什么等基礎(chǔ)問題。

 

聶幼犁教授:我從1982年畢業(yè)至今一直在思考?xì)v史課程與教學(xué)論是什么?哲學(xué)?科學(xué)?藝術(shù)?到現(xiàn)在悟出一個(gè)道理,什么都不是,什么也都是。造好一座橋梁,物理學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、人文學(xué)……都要懂。我們就是造橋,就是要培養(yǎng)好學(xué)生,是扮演著“工程師”的角色。對(duì)歷史教育論的學(xué)科歧視是膚淺的表現(xiàn),沒有道理,更不合情理。我們研究的對(duì)象是學(xué)生,比研究貓、狗、耗子更復(fù)雜、更高級(jí)。歷史是超空間、超時(shí)間的智慧,是做人的智慧,不是流水賬,關(guān)鍵是我們要自己拿出歷史的智慧來,使學(xué)生變得聰明、成功,而不是考試后就還給老師。

 

任世江編審(《歷史教學(xué)》雜志主編):大學(xué)的職能分為兩個(gè)方面,一是培養(yǎng)人,師范院校要培養(yǎng)能夠承擔(dān)歷史教育職責(zé)的教師,另一方面,大學(xué)還承擔(dān)著研究工作,學(xué)術(shù)研究體現(xiàn)了一所大學(xué)在這一領(lǐng)域的水平。本次學(xué)科論壇,研究師范教學(xué)和教師的培養(yǎng)問題,適應(yīng)中學(xué)教學(xué)是一個(gè)方面,更重要的是怎樣引領(lǐng)中學(xué)教學(xué),研究的問題應(yīng)該要影響到國(guó)家的相關(guān)政策和相關(guān)文件的制定。那么,我們就需要討論,當(dāng)前歷史教育的關(guān)鍵問題是什么?現(xiàn)在我們的歷史教育學(xué)不缺理論,純理論的東西比較多,但是,歷史教育是應(yīng)用的學(xué)問,不是純學(xué)術(shù)范圍的問題。歷史教育要傳承民族文化,培養(yǎng)有理性的公民,現(xiàn)在的歷史教育能達(dá)到這樣的目的嗎?存在什么問題?師范大學(xué)應(yīng)該研究歷史教育的核心問題,現(xiàn)在需要解決的問題。比如說現(xiàn)在的中學(xué)歷史課程內(nèi)容,是否符合歷史教育的總體目標(biāo)?這是我想跟大家討論的第一個(gè)問題。我們的課程原先大家說是通史體系,現(xiàn)在改為主題式的、專題式的體例,但是在內(nèi)容選擇上并沒有大的突破。教科書將通史中的相關(guān)內(nèi)容拼在一起就是專題,然后再增加一些社會(huì)生活的專題,主體內(nèi)容沒有大的變化。中學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該有歷史教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。講了很多年的課改,新課程也沒有很大變化。中學(xué)歷史課程和大學(xué)歷史系的課程,一個(gè)最大的區(qū)別就是中學(xué)是歷史教育,大學(xué)是培養(yǎng)歷史專業(yè)人才,師范院校不僅要使學(xué)生打下歷史學(xué)的基礎(chǔ),而且還要使學(xué)生明白歷史學(xué)與歷史教育學(xué)的關(guān)系,通過歷史課程的內(nèi)容達(dá)到歷史教育的目的,是中學(xué)的特點(diǎn)。那么,中學(xué)歷史到底應(yīng)該學(xué)什么,是必須研究的問題。不明白什么是歷史教育,不知道歷史教育的特點(diǎn),就解決不了這個(gè)問題。第二個(gè)問題,如果師范大學(xué)的課程設(shè)置要體現(xiàn)出自己的特色,就必須認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的特質(zhì)。綜合大學(xué)的本科教育不用考慮這個(gè)問題。綜合大學(xué)的歷史專業(yè)完全可以從歷史學(xué)發(fā)展的角度考慮課程設(shè)置,但是,師范教育似乎不可以。中學(xué)歷史課程要具有時(shí)代性的特征,中學(xué)課程內(nèi)容的時(shí)代性,同時(shí)也對(duì)師范大學(xué)的本科教育提出了要求。歷史教育的時(shí)代性不是現(xiàn)在才提出來的。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)代特征,我國(guó)有這個(gè)傳統(tǒng),發(fā)達(dá)國(guó)家也有同樣的要求。課程內(nèi)容怎么變化是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題,沒有一個(gè)與課程理念相配套的、有中學(xué)特點(diǎn)的中學(xué)課程內(nèi)容,那么新課程所提倡的目標(biāo)就很難達(dá)到,就擺脫不了應(yīng)試教育的模式,歷史課也就不會(huì)有生命力。要讓學(xué)生愛學(xué),就要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展重新選擇內(nèi)容、重新定位,要研究這個(gè)基礎(chǔ)問題。這個(gè)問題解決得好,師范教育的課程設(shè)置也就有了根據(jù),師范教育的特點(diǎn)也就突出了。