校長培訓(xùn)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”；中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；構(gòu)建

校長是一所學(xué)校的靈魂，他在一定程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。因此，抓住校長培訓(xùn)便抓住了基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。如何適應(yīng)中小學(xué)校長發(fā)展特點，構(gòu)建多元化、開放式的培訓(xùn)模式是廣大干訓(xùn)工作者面臨的重要課題。

一、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的涵義

“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式是一種以專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)一體為特點的互動式培訓(xùn)模式。自始至終貫徹“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”五字方針。導(dǎo)：即專家導(dǎo)航；導(dǎo)師解疑。由知名專家通過講座、對話為學(xué)員更新管理理念，引導(dǎo)辦學(xué)方向。學(xué)：即以探究式學(xué)習(xí)為主，倡導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。議：即充分開發(fā)學(xué)員自身的教育資源，通過多種形式交流評議活動，充分展示學(xué)員自身的辦學(xué)特色、管理經(jīng)驗，以達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。訪：即組織學(xué)員走訪名校，拜訪名校長，以開拓視野，激發(fā)靈感，鼓舞創(chuàng)新。研：即通過課題研究，強化學(xué)員的科研意識，培養(yǎng)科研能力，指導(dǎo)學(xué)員開展以總結(jié)自身管理經(jīng)驗，分析當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中急需解決的實際問題為主要內(nèi)容的課題研究。

二、構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的依據(jù)

1．中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的目標(biāo)是：了解當(dāng)代社會、經(jīng)濟發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)，開闊視野，了解教育科學(xué)新知識，研究和掌握教育規(guī)律，，進一步提高組織實施素質(zhì)教育的能力和水平；掌握現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理理論，研究學(xué)校管理規(guī)律，了解并基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，進一步提高管理水平和依法治校的能力；進一步增強學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一培訓(xùn)目標(biāo)靠傳統(tǒng)的以課程為中心，以教師講授為中心，單一、被動的培訓(xùn)模式是難以實現(xiàn)的，只有采取理論與實踐、講座與研討、交流與評議、參觀與考察、嘗試與反思、總結(jié)與研究相結(jié)合的多元化培訓(xùn)模式，才能真正實現(xiàn)。

2．中小學(xué)校長的自身特點與需求

中小學(xué)校長大都具有多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，并在學(xué)校管理上形成了自己獨到的見解，取得了一定的成績；同時，面對基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，他們頭腦中也存在著不同的困惑與疑慮。作為校長來參加培訓(xùn)，他們既不歡迎脫離學(xué)校管理實際的夸夸其談式的理論講解，也不歡迎就事論事，只見樹木不見林的經(jīng)驗式或技能式的輔導(dǎo)。他們希望通過培訓(xùn)，能夠從更高的層面，更寬的領(lǐng)域，更廣的視角來認識學(xué)校管理的理論與實踐，實實在在地解決自己在管理實踐中存在的各種困惑與問題，從而登上學(xué)校管理的一個新臺階，成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人。

3．現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是主體間的交往、對話和理解的過程，因此，“教學(xué)活動要讓位于學(xué)習(xí)活動?！薄拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“教育必須是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！辈拍軌蚴盏搅己玫慕逃Ч?。同樣，中小學(xué)校長培訓(xùn)吏應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使培訓(xùn)過程成為學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，在培訓(xùn)中學(xué)會交流、研討、評議；學(xué)會提出問題、解決問題；學(xué)會總結(jié)和借鑒經(jīng)驗；學(xué)會課題研究。才能為校長們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”培訓(xùn)模式的組織實施

1．專家講座，導(dǎo)航解疑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國的中小學(xué)校長大都是從教師隊伍中選的。他們大都具有所教學(xué)科豐富的專業(yè)知識，但系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育和管理理論的人并不多。盡管在以往的培訓(xùn)中也學(xué)習(xí)了部分管理類課程，但大都比較籠統(tǒng)，缺乏針對性，距離教育管理實際對校長們的客觀要求還有一定的差距。圓因此，彌補校長理論知識的不足，提升教育和管理理論水平，仍然是校長培訓(xùn)的首要任務(wù)。

(1)專家選聘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)員歡迎的專家有兩類：一是既有高深的專業(yè)知識和較高的教育理論素養(yǎng)，又十分熟悉中小學(xué)教學(xué)改革和管理實際的專家、教授和教育行政官員；二是具有豐富的管理實踐經(jīng)驗，同時又經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識的培訓(xùn)和發(fā)展，并在學(xué)校的管理實踐中升華發(fā)展起來的學(xué)者型校長。

(2)講座的編排。在整個的培訓(xùn)過程中，專家講座的安排應(yīng)遵循以下原則：一是先密后疏。即在培訓(xùn)的起始階段適當(dāng)多安排一些講座，以達到方向引領(lǐng)、理論提升的目的；培訓(xùn)后期，應(yīng)加強學(xué)員理論指導(dǎo)下的探究活動。二是相對集中。即內(nèi)容相近的講座安排在同一培訓(xùn)單元，以便于學(xué)員就某一專題進行分析、歸納、總結(jié)、嘗試，同時也便于對學(xué)員分專題進行考核評價。三是講座與答疑相結(jié)合。即每次講座后，要留有一定時間供專家為學(xué)員進行對話和答疑。

2．探究學(xué)習(xí)，主體參與

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者；也不是被動的參訓(xùn)者。他們大都具有一定的分析和研究能力，因此，倡導(dǎo)學(xué)員主體參與，實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為中小學(xué)校長培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。組織實施步驟為：

(1)確定探究學(xué)習(xí)方向和解決的問題。組織學(xué)員根據(jù)學(xué)校管理中所遇到的疑難問題，確定探究的方向和要解決的問題。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)探究的方向和問題，將學(xué)員劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)員互相幫助，相互啟發(fā)，分工合作，共同研討。

(3)制定學(xué)習(xí)計劃。組織學(xué)員根據(jù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、條件、時間、可采取的方式方法，制定小組和個人的學(xué)習(xí)計劃。

(4)指導(dǎo)學(xué)員查閱資料。根據(jù)學(xué)員制定的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)員搜集、查閱相關(guān)資料。

(5)指導(dǎo)探究過程。選聘有相應(yīng)研究專長的教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)員探究學(xué)習(xí)進行點撥指導(dǎo)。

(6)總結(jié)和交流。探究學(xué)習(xí)告一段落，組織學(xué)員在組內(nèi)交流研討的基礎(chǔ)上，以組為單位進行總結(jié)發(fā)言。

3．交流評議，共同提高

中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)充分挖掘和開發(fā)學(xué)員群體內(nèi)部的教育資源，通過多種形式的交流評議活動，達到相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高的目的。交流評議可采取的形式有：

(1)案例分析。案例分析是管理類人員培訓(xùn)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其一般程序為：呈現(xiàn)案例閱讀分析分組討論全班交流總結(jié)評價。這一過程遵循了從實踐到理論，再從理論到實踐，又在實踐中總結(jié)提升理論的原則，體現(xiàn)了“學(xué)用結(jié)合、著眼實踐、注重實效”的方針，充分張揚了學(xué)員的個性特長，在提高中小學(xué)校長管理能力上具有明顯的優(yōu)勢。

(2)主題研討。主題研討的內(nèi)容一般來自兩個方面：一是針對某一專家講座展開研討評議；二是就學(xué)

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校管理的重點、難點和熱點問題進行理論聯(lián)系實際的探索，鼓勵學(xué)員各抒己見，暢所欲言。這樣，一方面可以幫助學(xué)員在短時間獲得大量的信息；另一方面通過交流和探討，引導(dǎo)學(xué)員以所學(xué)的理論作為觀察思考問題的新視角，激發(fā)他們思維的碰撞和重組，以改變原有的思維模式，形成新的觀念，幫助學(xué)員切實解決教育管理中遇到的實際問題。

4．參觀訪問，典型示范

由于我國地域遼闊，各地教育發(fā)展和中小學(xué)管理水平不平衡。有的地區(qū)在教育改革和中小學(xué)管理中進行了富有創(chuàng)造性的嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗。校長們迫切希望以培訓(xùn)為契機，通過參觀訪問擴大視野，交流經(jīng)驗。特別是教育欠發(fā)達地區(qū)的校長，更希望通過參觀訪問，實地了解優(yōu)秀學(xué)校的教育、管理和改革現(xiàn)狀，通過對比，尋求差距，探討與此銜接的途徑和改變現(xiàn)狀的突破口。因此，組織校長走出課堂，步入名校，拜訪優(yōu)秀校長，對于學(xué)員開闊視野，激發(fā)靈感，參照創(chuàng)新具有極大幫助。在組織參觀訪問活動中，一定要遵循典型性、代表性和經(jīng)濟、實效的原則。

5．課題研究，指導(dǎo)實踐

中小學(xué)校長大都具有一定的管理經(jīng)驗，但因缺乏必要的教育理論水平和經(jīng)驗總結(jié)能力，缺乏科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流能力，所以只能在極小的范圍內(nèi)傳播，甚至埋沒在瑣碎的日常管理工作中。因此，對中小學(xué)校長進行教育科研方法和能力的培養(yǎng)，對于促使其由經(jīng)驗型、知識型校長向?qū)W者型、專家型校長轉(zhuǎn)化具有極其重要的作用。具體實施步驟為：

(1)開設(shè)教育科研講座。在課題研究前，聘請教育理論專家和教研工作者就如何確定研究課題，如何進行實驗設(shè)計，如何實施研究計劃，如何撰寫研究報告等教育科研方法，進行專題講座，為學(xué)員的課題研究提供理論指導(dǎo)。

(2)確定研究方向。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)員從分析當(dāng)前學(xué)校管理和教育實踐中急需解決的問題人手，從管理工作的熱點、難點問題中尋求研究的方向及課題。

(3)劃分課題緝，選配指導(dǎo)教師。根據(jù)研究方向，學(xué)員采取自由組合的方式組成若干課題組，鼓勵學(xué)員進行校際間的合作研究。以組為單位，為學(xué)員配備指導(dǎo)教師。

(4)查閱信息資料。指導(dǎo)學(xué)員利用田書館、閱覽室、中國期刊網(wǎng)等各種途徑，查閱有關(guān)信息資料，為課題研究搜集素材。

(5)實施課題研究。集中培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員運用所學(xué)新思想、新理論以及參觀訪問學(xué)到的先進經(jīng)驗，回任職學(xué)校，結(jié)合自身管理實踐，進行深入細致的研究，利用4―6個月的時間，完成科研成果。

(6)組織結(jié)題答辯，進行成果驗收。分散研修結(jié)束；招集學(xué)員返回培訓(xùn)院校，由導(dǎo)師和專家組成評審組，對學(xué)員科研成果的選題立意、研究過程、理論與實踐價值以及在管理工作中的運用情況進行檢查驗收。

四、實施過程中應(yīng)遵循的原則

1．整體性原則：要把導(dǎo)、學(xué)、議；訪、研幾部分看作一個有機整體

在培訓(xùn)過程中，“導(dǎo)、學(xué)、議、訪、研”幾部分不是孤立的，而是相互交融的。這就要求從培訓(xùn)方案的制定之始，就要對培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，找準(zhǔn)每一環(huán)節(jié)的重點和與其它環(huán)節(jié)的切合點，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以內(nèi)容為中介，相互銜接，穿行，靈活的建構(gòu)培訓(xùn)工作的全過程。

2．主體性原則：把中小學(xué)校長當(dāng)做培訓(xùn)活動的主體

中小學(xué)校長不是簡單的學(xué)習(xí)者，也不是被動的受訓(xùn)者，而是自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長者。因此在培訓(xùn)的實施過程中，要從校長的實際出發(fā)，針對校長的需求施訓(xùn)。從形式上體現(xiàn)校長的參與性，從過程中體現(xiàn)校長的主體性，從內(nèi)容上體現(xiàn)校長的需求性。

3、實踐性原則：將培訓(xùn)活動當(dāng)做管理活動的演練過程

管理是一個實踐性很強的職業(yè)，校長們教育思想的更新與管理理論的拓展，最終要體現(xiàn)在管理的各項活動中，因此，校長培訓(xùn)必須十分重視實踐性的演練環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)、學(xué)、議、訪、研”的最終目的是為了用，是為了指導(dǎo)校長的管理實踐，因此，整個培訓(xùn)過程從內(nèi)容到形式都要注意實踐性與示范性，以增強培訓(xùn)的實效性。

4．研究性原則：把培訓(xùn)活動當(dāng)做教育科研的過程

第2篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL；“十二五”中職校長培訓(xùn)；問題；智能結(jié)構(gòu)；要件

中圖分類號：G715　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長培訓(xùn)的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實現(xiàn)了職教校長培訓(xùn)與普教校長培訓(xùn)的分離。新的培訓(xùn)前景為中職校長培訓(xùn)擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，實現(xiàn)量身定做的高效培訓(xùn)創(chuàng)造了良好的機遇與平臺。中職學(xué)校雖然專業(yè)各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業(yè)、校企合作、“雙師型”師資培養(yǎng)、學(xué)生品德建構(gòu)等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“以問題為本”的教學(xué)理念，符合中職教育的自身特點。

一、PBL對于中職校長培訓(xùn)之價值

(一)PBL打通了中職教育的進出口兩端

PBL最初源自20世紀(jì)50年代美國卡斯西部服務(wù)大學(xué)和20世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，此后逐漸擴展至學(xué)校教育，成為20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義教學(xué)理論代表性的教學(xué)范式并開始進入普教校長培訓(xùn)領(lǐng)域。當(dāng)前雖然對PBL的界定尚未統(tǒng)一，但綜合地說，PBL是“強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到負責(zé)的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力”。職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統(tǒng)，而職教的出入口均是開放的。職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。把PBL引入職教培訓(xùn)，其以實際問題解決為特征的培訓(xùn)方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓(xùn)質(zhì)量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學(xué)校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動為特點，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長培訓(xùn)基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個步驟：第一，呈現(xiàn)給學(xué)生的問題是未曾做過任何預(yù)先準(zhǔn)備或者研究而初次遇到的；第二，呈現(xiàn)問題情境的方式應(yīng)該盡量與現(xiàn)實中的一樣；第三，當(dāng)學(xué)生討論問題時，可以根據(jù)其學(xué)習(xí)程度，自己開展推理，自己應(yīng)用；第四，學(xué)生在研討問題的過程中，識辨必要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將此作為個人化學(xué)習(xí)的指南；第五，學(xué)生在個人化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所獲得的知識和技能再用于研討問題上，從而評估學(xué)習(xí)效果和強化學(xué)習(xí)；第六，學(xué)生總結(jié)在研討問題和個人化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)所得，并將學(xué)習(xí)所得融入自己原有的知識和技能中。

2.PBL中職校長培訓(xùn)變式。當(dāng)培訓(xùn)對象轉(zhuǎn)為面向成人教育管理者例如中職校長時，提供給他們的PBL模式所產(chǎn)生的變式為：學(xué)習(xí)的起點是問題；哪些問題是學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中將要面對的；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是圍繞問題設(shè)計的，而不是圍繞學(xué)科組織的；學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中承擔(dān)主要的責(zé)任；學(xué)習(xí)主要以小組的形式進行，而不是課堂授課。

二、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之基石

因材施教原則決定了PBL的實施應(yīng)深入分析其培訓(xùn)對象，即中職校長的智能結(jié)構(gòu)。

(一)不同層次中職學(xué)校校長智能需求差異

當(dāng)前，中職校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修等三個層次，呈現(xiàn)縱向發(fā)展的態(tài)勢，故而中職校長智能需求與其職業(yè)發(fā)展階段理應(yīng)密切正相關(guān)，但在現(xiàn)實中這種正相關(guān)并沒有很好地表現(xiàn)出來。

1.不同層次中職校長政治素養(yǎng)需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識、清醒的政治頭腦，以保證辦學(xué)的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業(yè)生涯，在這方面都已經(jīng)有了一定的成熟度，因此培訓(xùn)應(yīng)著重于進一步的提高而不是基本知識的傳授。

2.不同層次中職校長專業(yè)知識需求存在顯著差異。中職校長知識結(jié)構(gòu)一般包括政治理論知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、專項知識、法律法規(guī)知識等四個方面。筆者對福建省中職校長的知識需求做雙向表X2檢驗，得出X2(6)=18.99>X2(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業(yè)知識需求存在極其顯著差異。這是由于培訓(xùn)者及參訓(xùn)者都意識到具體培訓(xùn)內(nèi)容的連貫性和層次性，并把它作為評價培訓(xùn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，力求在培訓(xùn)中更多地探究前沿知識。而各級培訓(xùn)課程設(shè)置上也不可能是重復(fù)的，因此知識需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長專業(yè)能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結(jié)構(gòu)一般包括管理能力、評價能力、科研能力、決策能力、創(chuàng)新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X2檢驗，得出X2(8)=3.67

(二)基于中職校長智能需求的PBL設(shè)計

1.PBL培訓(xùn)類型與中職校長智能需求有較強的正相關(guān)。隨著中職校長培訓(xùn)層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓(xùn)的學(xué)員即將或剛剛擔(dān)任校長，他們雖然有一定的教育經(jīng)驗，但是缺乏具體的管理經(jīng)驗，專業(yè)化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養(yǎng)他們具備基本的管理知識和能力也就成為培訓(xùn)的重心。

中職校長通過一段時間的實踐，積累了一定的學(xué)校管理經(jīng)驗。但是要進一步提高管理效能，就必須把經(jīng)驗上升到理論。因此中職校長提高培訓(xùn)的重點，應(yīng)以樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法、開拓新思路為主要內(nèi)容。其特點表現(xiàn)為一方面學(xué)校管理的理論與實踐仍為校長需求重點，另一方面培訓(xùn)所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓(xùn)更大。

骨干校長高級研修的培訓(xùn)對象是中職校長中的精英，培訓(xùn)層次最高，故而培訓(xùn)應(yīng)以分析新形勢、研究新問題、總結(jié)新經(jīng)驗、形成新成果為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、開拓型的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)管理專家。研修應(yīng)以職業(yè)教育改革與發(fā)展熱點、難點問題研究為重點的理論探討，并通過考察國內(nèi)外先進的辦學(xué)經(jīng)驗使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓(xùn)使得中職校長智能需求更加合理。當(dāng)前關(guān)于職校校長培訓(xùn)方式的相關(guān)理論研究較多，各地在實踐中也發(fā)展了多種類型的培訓(xùn)方式。其共同的特征均強調(diào)主體學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、注重能力本位、素質(zhì)本位等。筆者對福建省中職校長培訓(xùn)模式需求的分析發(fā)現(xiàn)，校長對常規(guī)的培訓(xùn)模式均沒有顯示出顯著差異，X2(6)=7.93

PBL培訓(xùn)應(yīng)注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓(xùn)中，問題的選擇應(yīng)該更加側(cè)重其應(yīng)用性，即在各種案例的基礎(chǔ)上提煉出相關(guān)問題，再在案例解決的過程中總結(jié)并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結(jié)合點。應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)體系的需要，合理選擇熱點、難點、盲點問題進行分析，探討問題蘊涵的理論基礎(chǔ)，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并與校長已有的理論和經(jīng)驗相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上形成自己的管理風(fēng)格，養(yǎng)成較強的管理能力。

三、PBL應(yīng)用于中職校長培訓(xùn)之要件

PBL培訓(xùn)是一個有機的系統(tǒng)，在充分把握中職校長智能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，其應(yīng)用要件包括以下三個方面：

(一)PBL培訓(xùn)問題的案例性

案例教學(xué)是中職校長培訓(xùn)中深受歡迎的方式，具有極強操作性的優(yōu)點。但是，案例的個性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風(fēng)，而是應(yīng)在充分吸收案例教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導(dǎo)性。

在確定培訓(xùn)方向的基礎(chǔ)上，采取模塊和專題的方式進行研修，堅持理論與一線辦學(xué)困難、瓶頸問題相結(jié)合，項目式及案例示范培訓(xùn)，提供經(jīng)典案例幫助參訓(xùn)校長破解實踐中遇到的難題。提高培訓(xùn)中案例研究的中介性更加顯現(xiàn)，成為理論性與操作性的結(jié)合點，強于任職資格培訓(xùn)的模仿式案例。所選擇的案例應(yīng)有如下獨特性：第一，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作和案例的真實性，是案例教學(xué)培訓(xùn)模式有效實施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應(yīng)；第三，專題性案例與綜合性案例必須優(yōu)化組合。

(二)PBL培訓(xùn)模塊的針對性

“十二五”校長培訓(xùn)改革的重心從數(shù)量轉(zhuǎn)向了質(zhì)量，中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和品牌建設(shè)迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎(chǔ)上加強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，將成為增強中職校長提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要載體。要體現(xiàn)中職特色，PBL中職校長培訓(xùn)模塊必須有極強的針對性。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

1.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長形勢政策角度的意識與能力。中職校長要有高瞻遠矚的眼光，需要對職業(yè)教育形勢政策有清晰的認識。具體到“十二五”中職校長培訓(xùn)，國家和省教育中長期教育規(guī)劃關(guān)于職業(yè)教育部分的解讀應(yīng)成為培訓(xùn)的重要內(nèi)答。

2.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長校園文化建設(shè)的意識與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發(fā)展問題。職校的校園文化有共性和個性。共性方面，職校要通過校園文化培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的人才，對企業(yè)要有忠誠度和執(zhí)行力，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)等；個性方面，每個職校要形成自身獨特的文化，這與職校各自的專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓(xùn)，加強中職學(xué)校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設(shè)意識和能力非常關(guān)鍵。

3.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長信息化和數(shù)字化建設(shè)的意識與能力。信息化和數(shù)字化建設(shè)是中職學(xué)校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學(xué)校也和普通中學(xué)一樣，通過信息化和數(shù)字化建設(shè)滿足教學(xué)和課改，實現(xiàn)辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術(shù)應(yīng)用等；另一方面，中職學(xué)校又有其自身特色。中職學(xué)校的學(xué)生全都寄宿，故而信息化和數(shù)字化建設(shè)還需滿足學(xué)生的生活需要。這就要求提高培訓(xùn)能夠幫助校長形成學(xué)校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長經(jīng)營學(xué)校理念的意識與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓(xùn)要幫助校長搭建職業(yè)教育和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，例如：如何請企業(yè)人才參與學(xué)生培訓(xùn)；如何在教學(xué)中融合企業(yè)觀點、看法和管理理念；如何加強營銷技術(shù)；如何實現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化的對接等，均需要校長具有經(jīng)營理念，才能實現(xiàn)中職學(xué)校作為教育和職業(yè)銜接點的性質(zhì)。

5.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長德育和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論。德育與心理學(xué)是當(dāng)前中職教育的熱點和難點，是中職學(xué)校校長迫切需要解決的。當(dāng)前中職學(xué)生在這方面存在的問題較多。根據(jù)黃志章的研究，大多數(shù)學(xué)生沒有理想信念，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；還有一些學(xué)生缺乏法制紀(jì)律觀念，經(jīng)常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學(xué)生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學(xué)生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會的責(zé)任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學(xué)生初二后即已分流，由于無法進人普通高中學(xué)習(xí)而容易產(chǎn)生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)也就不可或缺了。

6.PBL培訓(xùn)應(yīng)加強中職校長轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險的意識與能力。中職學(xué)校的安全教育比普通教育更復(fù)雜。除了常規(guī)的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實卻是中職學(xué)校的熱點問題。中職學(xué)校的學(xué)生參加生產(chǎn)存在潛在的風(fēng)險，致使學(xué)校和企業(yè)都顧慮重重。如何化解這種潛在風(fēng)險?中職校長非常希望通過專業(yè)化的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的案例以提高這方面的意識與能力。

(三)PBL培訓(xùn)師資的多元性

1.高端專家引領(lǐng)。高端專家在一定程度上體現(xiàn)了培訓(xùn)的高度。具體來說，“高端”包括三個方面：一是職業(yè)教育理論界的知名專家；二是業(yè)務(wù)指導(dǎo)和職業(yè)教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學(xué)校的知名專家。

2.企業(yè)名流推動。職校的行業(yè)背景和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要與全國乃至世界接軌，培訓(xùn)內(nèi)容也要適時而變。中職學(xué)校校長不僅要管理學(xué)校，而且要經(jīng)營學(xué)校。因此應(yīng)邀請著名企業(yè)家、集團理事長來上課。從企業(yè)的角度分析“我的企業(yè)需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓(xùn)提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。

3.一線校長與教師互動。有研究者指出，“通常，培訓(xùn)者總是努力通過提升培訓(xùn)專家的水平來提高培訓(xùn)質(zhì)量。這是一種專家能力取向的培訓(xùn)質(zhì)量觀。其培訓(xùn)方案往往只確定培訓(xùn)主題，而培訓(xùn)內(nèi)容則完全由培訓(xùn)專家決定。這樣，培訓(xùn)質(zhì)量就完全取決于專家能力了”。其實，專家培訓(xùn)固然重要，但是并非唯一。有時候?qū)＜乙暯桥c受訓(xùn)校長并不完全一致，而且其專業(yè)化程度高且零散，與實踐的融合相隔較遠。而一線校長和教師的互動提供了實踐交流的平臺，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強。更有助于形成校長崗位工作所需的知識和能力。

四、結(jié)語

基于PBL的培訓(xùn)對于中職校長培訓(xùn)有較強的價值，但要切實發(fā)揮其價值，就需要準(zhǔn)確而深入地分析每一期具體參訓(xùn)校長的智能結(jié)構(gòu)，靈活有效地選擇培訓(xùn)問題、模塊和師資.實現(xiàn)PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實踐中不斷完善提高。

參考文獻：

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[3]徐國慶.基于工作知識的校長培訓(xùn)方案設(shè)計－－以中職校長為例[J].教育科學(xué)，2009，(4)

[4]林宇.“十五”職校校長培訓(xùn)智能需求比較研究[J].繼續(xù)教育研究，2005，(6)

第3篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校長的培訓(xùn)模式和方法也要根據(jù)新的情況而有所改進。既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓(xùn)過程中某一個培訓(xùn)者可以運用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運用多種模式、方式、方法。筆者認為，在參與式校長培訓(xùn)模式中，不僅要參訓(xùn)校長人在，更要參訓(xùn)校長心在，使其主動投入到培訓(xùn)中，從而提高培訓(xùn)實效，迅速促成校長專業(yè)化的提升。

一、參與式校長培訓(xùn)模式與策略概述

所謂參與式校長培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動以參訓(xùn)校長為中心，融教育教學(xué)新理念、校長專業(yè)知識技能、管理經(jīng)驗于參與式活動之中，強調(diào)參訓(xùn)校長主動、平等參與培訓(xùn)活動，主張參訓(xùn)校長與培訓(xùn)者、校長與校長之間的交流合作，充分關(guān)注校長已有的專業(yè)知識、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗。讓校長通過培訓(xùn)活動自主整合原有的知識、技能和經(jīng)驗，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識技能體系。

參與式校長培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長管理、教育教學(xué)實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領(lǐng)校長個體主動參與到培訓(xùn)活動和群體活動中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動力作用下自覺、自愿、主動的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運用于校長培訓(xùn)，當(dāng)然也可以運用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。

二、實施參與式校長培訓(xùn)模式與策略的理由

1　參與式校長培訓(xùn)模式是由校長參加培訓(xùn)目標(biāo)決定的

不管是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書，而是提升校長的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長的工作實際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。

2　傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓(xùn)模式與策略

即使在倡導(dǎo)先進、科學(xué)的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質(zhì)性意義。

3　培訓(xùn)內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，不能解決實際問題

在實際培訓(xùn)中，忽視校長培訓(xùn)實際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對校長的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時會影響校長的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會降低培訓(xùn)的效果。

三、參與式校長培訓(xùn)模式與策略的實踐操作

隨著新課程的進一步實施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實踐，參考國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓(xùn)實效。

1　共同參與交流模式與策略

在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進者”。它強調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動校長參與各項培訓(xùn)活動，發(fā)揮校長的主體性。要把校長彼此之間關(guān)注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學(xué)習(xí)資源庫，共同針對學(xué)校管理的某些問題進行探索流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問題。

在培訓(xùn)一開始應(yīng)該對受訓(xùn)的校長培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點進行調(diào)查、綜合與分析，通過“校長培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發(fā)，把校長視為一個學(xué)習(xí)共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓(xùn)的校長分成相應(yīng)的小組，每組研討一個問題，在規(guī)定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報，其他小組成員可以補充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長們分享。最后的活動總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程的收獲，評價培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進的建議。

共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經(jīng)驗，并開拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長對自身經(jīng)驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。

共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長討論興趣的開放性問題。培訓(xùn)者要有較強的課程設(shè)計和隨機調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當(dāng)然，同時也要求參訓(xùn)校長要以放的心態(tài)和主動參與的意識來配合。

2　把真實課堂搬進校長培訓(xùn)模式

把真實課堂搬到校長培訓(xùn)中來，關(guān)注校長需求，走進學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長從事務(wù)堆中解脫出來，真正實現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL角色的轉(zhuǎn)變。從真實的常規(guī)課堂中，校長們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓(xùn)自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。

3　案例研究分析模式

案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長實際工作中的事情，受訓(xùn)校長能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實踐問題。與此同時，受訓(xùn)校長身臨各種各樣的實際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強直面教育教學(xué)管理實踐的本領(lǐng)。

選擇真實、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進行總結(jié)點評，并在此基礎(chǔ)上很自然地對參訓(xùn)校長提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長解決問題的意識和水平。

4　嚴(yán)格管理下外在驅(qū)動參與策略

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，外在的嚴(yán)格組織管理就是外因，是校長培訓(xùn)取得高效的必要條件。人的成長往往是逼出來的，校長的成長也不例外。校長平時是管理者，管理教師、學(xué)生及其他教育資源，所以培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)者必須對校長培訓(xùn)過程進行嚴(yán)格的管理和強有力的思想政治教育工作。這既有利于營造良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)氛圍，也有利于提高培訓(xùn)實效；相反，組織管理松散是培訓(xùn)低效的原因之一。

第4篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過與各校長、學(xué)科帶頭人全方位“親密接觸”，使我學(xué)習(xí)和借鑒一些好學(xué)校的做法和經(jīng)驗，為發(fā)展我?；A(chǔ)教育事業(yè)起到積極的推動作用。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.《教師教學(xué)基本功的新修煉》

2《.解讀中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》（XX年修訂）

3.《現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學(xué)校管理》

三、學(xué)習(xí)方式

1、自學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合

在充分反思自己教學(xué)的前提下，從實際出發(fā)，制定切實可行的計劃，并由老師講解，幫助完善計劃并落實實施方案。在培訓(xùn)全過程中，應(yīng)加強自學(xué)，不斷總結(jié)反思，主動虛心向老師學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點就是“蹲下去，重實踐”，學(xué)習(xí)——實踐——反思——實踐——指導(dǎo)，循環(huán)往復(fù)，不斷提升。通過體驗、實踐、理論聯(lián)系實際，不斷提高自身的專業(yè)水平。

四、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

1、4月底上交學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃。

第5篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

一、掛職學(xué)校的主要辦學(xué)經(jīng)驗

1.在辦學(xué)思想上有自己獨到的理念文化，即傳承和發(fā)展陶行知“愛滿天下，教育為公”的教育思想，教育實踐過程中構(gòu)建的適合學(xué)生發(fā)展的特色教育模式。這是一種高遠的思想境界和博大的教育情懷。他們的教育理念，著眼于學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)，相信“天生我才必有用”，把每個孩子培養(yǎng)成對社會有用的人才。

2.在教育管理方面以素質(zhì)教育和和諧教育為主線，以健康、人文、優(yōu)質(zhì)、和諧為新目標(biāo)，以心理健康教育為新載體，以學(xué)困生幫扶為新機制。弘揚教育的時代精神，努力推動素質(zhì)教育。

3.積極構(gòu)建和實施以生為本的生本生態(tài)課堂，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生自主合作為主要組織形式，以學(xué)科預(yù)生案等為主要載體，以師生共同和諧發(fā)展為主要形態(tài)，學(xué)思結(jié)合，合作交流。

二、自己的感悟和體會

校長是學(xué)校的靈魂，他必須有高尚的品行，一個好校長也就意味著一所好學(xué)校。校長工作的重要性不僅體現(xiàn)在它直接影響著學(xué)生的進步，還引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展。

這次的掛職鍛煉使我感觸很大，值得學(xué)習(xí)的地方很多，要想打造一所品牌學(xué)校，要在日常工作中多思考，多總結(jié)，從細微處總結(jié)工作中的問題，使每項工作都落到實處。

三、對任職學(xué)校工作的啟示

武漢市育才中學(xué)有新育才教育思想的引領(lǐng)，農(nóng)民工子弟能夠享受優(yōu)質(zhì)的公平教育，它的以校為本、以教為本、以師為本和以生為本的教育模式從另一個角度來觀察思考問題，給了我一些啟示：

1.領(lǐng)導(dǎo)能用較為開放性的思維，集眾多思想于一體，達成共識。

2.辦事要果斷，有魄力，能積極采納利于學(xué)校發(fā)展的建議。

3.勇于創(chuàng)新，善于溝通。

四、未來自己學(xué)校改革與發(fā)展的設(shè)想

本次國培計劃校長掛職培訓(xùn)在為增強城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，為我們農(nóng)村校長在本校今后的工作中指明了方向。返校后在我的后期工作中規(guī)劃學(xué)校，讓學(xué)校的發(fā)展成為每一位教師的共同愿景：

1.要有一套先進的辦學(xué)理念，要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師圍繞這一理念做好自己的本職工作。

2.要創(chuàng)建本校的特色文化教育，我校是一所以革命烈士柳直荀英名命名的學(xué)校，今后要以革命前輩英勇無畏的抗?fàn)幘褚I(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)校優(yōu)質(zhì)品牌教育。

3.生本課堂要有符合自己實際的模式。

第6篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

案例培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目的，把實際中的真實情境加以典型化處理，形成供校長思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高校長分析與解決問題能力的一種方法。1986年，美國卡耐基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》(A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century)的報告中就特別強調(diào)了案例培訓(xùn)模式在師資培訓(xùn)中的價值和作用。

二、案例培訓(xùn)模式的優(yōu)點

在校長培訓(xùn)中使用案例培訓(xùn)模式，至少有以下幾個方面的優(yōu)點。

1、案例培訓(xùn)模式適合學(xué)校管理學(xué)科的教學(xué)

學(xué)校管理學(xué)科是一門實踐性很強的課程，具有明顯的多樣性、動態(tài)性、綜合性與復(fù)雜性的特點。如果不把高度規(guī)范化、抽象化的理論與原則，借助于案例的手段還原到活生生的現(xiàn)實中，單靠教師或?qū)＜覍碚摰闹v解，校長很難理解學(xué)校管理理論的實質(zhì)，更難在將來的工作中靈活運用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐。因此，在校長培訓(xùn)中實施案例教學(xué)，是學(xué)校管理學(xué)科教學(xué)的需要。校長在模擬的案例情境中不斷自問：這樣的解決方式是否合適?為什么是這樣的方法而不是其他的方法?以后遇到相似的問題我又該如何解決?這樣的反思，可以協(xié)助校長克服學(xué)習(xí)上的困難。彌補實踐的不足。

2、案例教學(xué)法有利于豐富校長的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”

案例教學(xué)法(case-based teaching)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。之所以在教學(xué)中運用案例，是因為：聰明不是經(jīng)由別人告訴而得來的。教學(xué)中所采用的案例。大都是現(xiàn)實學(xué)校管理過程中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。校長面對這些實際問題，在“模擬演練”中運用所掌握的理論知識，分析問題、制定對策。這就為校長提供了鍛煉其實際管理能力的機會，大大豐富了校長在管理上的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，有利于迅速提高校長解決實際問題的能力。

3、有利于提高校長的自信心

案例教學(xué)的著眼點不僅僅在提高校長解決實際問題的能力，借助案例討論，參訓(xùn)的校長不僅可以從中獲得解決問題的技能和技巧，還可以提高其表達、討論的技能，增強其面對困難的自信心。同時，這樣的交流和討論還有利于校長個人隱性知識的流動與表達，有利于其人格魅力的展示。在實踐中，我們目睹了很多校長從最初的不愿發(fā)言，到后來搶著發(fā)言的變化。都是一線的管理者，對身邊正在發(fā)生的事情怎么會沒有一點感觸和思考呢?校長們帶著激情，主動參與討論與交流，在交流中學(xué)會面對新的情形、在思想的碰撞中發(fā)現(xiàn)新的處理問題的策略、以開放的心態(tài)聽取不同的意見，從中汲取合理的營養(yǎng)，這一切不僅僅是案例教學(xué)的目標(biāo)，也是作為一名優(yōu)秀校長所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

4、改變了校長學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，變被動為主動

過去，培訓(xùn)形式以講座為主，教學(xué)中缺乏互動，校長們被動地接受著理論灌輸。處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的校長。無法有效地激活自己學(xué)習(xí)的興奮點。自從在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法后，校長們深感要有高質(zhì)量的發(fā)言必須要做高質(zhì)量的準(zhǔn)備。他們主動查找資料、精心準(zhǔn)備，用理論、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗、教訓(xùn)從不同側(cè)面論證自己的觀點。學(xué)習(xí)氣氛空前熱烈。

5、促進培訓(xùn)知識內(nèi)化

案例教學(xué)把培訓(xùn)變成了一種特殊的教研活動。校長們不一定能把所學(xué)到的東西用書面的形式一一地羅列出來，但通過討論，校長們逐漸學(xué)會了如何處理眾多疑難問題。無論是在教育教學(xué)中，還是在學(xué)校管理中，“案例”作為溝通現(xiàn)實世界與理論世界的橋梁，實際上也是一種“做中學(xué)”的形式。在假想的實踐中，校長們有效地對新、舊知識進行著組織和整合，并最終將它們內(nèi)化為解決問題的能力。

三、案例培訓(xùn)模式的實施過程

1、準(zhǔn)備階段

(1)教師的準(zhǔn)備

組織好案例教學(xué)的第一步就是教師必須選擇一個恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

現(xiàn)代校長既是教育教學(xué)的行家里手又是高素質(zhì)的管理人才，怎樣在他們所面對的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抽取出有代表性的案例。是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

我們選擇案例，主要通過以下三條途徑：一是教師根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新情況，結(jié)合調(diào)研，提煉出普遍關(guān)注的、具有共性的熱點及難點問題。二是請每位校長結(jié)合其任職學(xué)校的實際情況及其個人工作中的困惑提出問題，由教師來遴選。遴選的原則是典型性、代表性。三是真實再現(xiàn)學(xué)校管理過程中已經(jīng)發(fā)生的事例。通過再現(xiàn)一些已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)典個案，從中汲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。

(2)校長的準(zhǔn)備

拿到教師印制好的案例后，校長要充分地閱讀案例，找出其中暗含的問題和觀點，在分析和思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，必要時尋找一些依據(jù)作為論點的支撐。

2、分組討論

教師根據(jù)校長分管工作和案例內(nèi)容的具體情況有針對性地劃分討論組。劃分討論分組的原則是：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。即同一小組內(nèi)的學(xué)員在性別、年齡、任職時間、能力傾向、來自區(qū)域是不一樣的，而全班各小組之間的總體實力是大致均衡的。同時。每個小組的人數(shù)不宜太多。我們的實踐證明，最有效的討論組的規(guī)模是6～8人。小組內(nèi)部應(yīng)有分工，各確定1～2名召集人、記錄員和匯報人。這些分工一般由校長民主推薦并經(jīng)常輪換。分組討論不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上都可以。分組討論的目的并不是為了小組成員就案例取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每位小組成員進一步思考、調(diào)整和深化其對案例的分析和思考。

3、場地布置

案例教學(xué)的開放性和互動性的特點使得案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的培訓(xùn)場地有所不同，需要提前加以布置。在實踐中我們的場地布置都符合下面3個條件：(1)學(xué)員不需要移動自己的位置不僅可以聽到教師的講解和其他同學(xué)的發(fā)言，而且可以清楚地看見教師、黑板和投影。(2)教師可以走近任何一位學(xué)員進行對話交流。(3)班內(nèi)每一位學(xué)員都可以面對面地交流。

4、全班交流

這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，是全體學(xué)員各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)和共同提高的過程。這一環(huán)節(jié)通常由教師主持。教師首先請各小組的匯報人代表本小組向全班匯報他們在小組討論中形成的基本觀點，并允許組內(nèi)其他成員做必要的補充。而后，教師鼓勵其他成員以各種形式對任何一個小組的觀點和措施進行評價。這是全班交流環(huán)節(jié)中最需要充分展開的階段，也是學(xué)員交流最深入的階段。

5、總結(jié)評價

總結(jié)評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要的任務(wù)是歸納校長的基本觀點、并對這些觀點進行評析，還要對在討論中容易被忽視、遺漏的問題加以挖掘。

結(jié)語

第7篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

話說這是我的第一份正式工作，公司是做教育培訓(xùn)的小公司，故事的開場可以從我接受崗前培訓(xùn)的第一天說起。那時還是3月份，有些冷，我和另外兩個新人坐在沙發(fā)上等著接受培訓(xùn)，一個熟悉的身影從門外走了進來，我定睛一看簡直太意外了，這人竟然是我上一個公司的設(shè)計，也就是說我在新公司遇到了老同事。上一個公司我一直是做兼職，因此不算正式工作，但畢竟在一個辦公室呆了三個月，后來我不干了，也聽說其他人基本也都不干了，還覺得有些可惜，而且說實話我對他印象還算不錯，嘻嘻，也許是因為他曾經(jīng)夸過我漂亮吧（他現(xiàn)年28歲，已婚，不會有其他意思不要誤會）。

言歸正傳，后來才知道他正是我在這個公司的主管，我所在的校區(qū)是分公司（河西校區(qū)），我是這邊做行政的，他是行政主管，在總公司（南開校區(qū)）辦公?，F(xiàn)在又在他手下工作不管怎樣是種緣分，而且因為以前認識肯定對我有利。其實這份工作本身來講不是很好，因為公司小，我一個人要干很多事，除了行政工作還要幫我的主管做市場工作，而且每周只休息一天還絕不能是公共假期。但既然來了，我就打算做好，再加上主管的信任，雖然中間我也埋怨過但還是一直堅持下來了。這里也有些私人原因，因為以前就知道我的主管家里負擔(dān)重，父親得了癌癥，住著院呢，母親在年后也查出了癌癥，和他父親住在一家醫(yī)院，他每天下班還要去醫(yī)院看望父母，獨生子女的悲哀啊，蠻不幸的。因此在工作上我能做的就盡量不想讓他費心，他本身就是兩個部門的主管又是公司的設(shè)計，我這邊分公司無論是行政還是市場的工作我都盡量幫他分擔(dān)，這樣我的工作分公司校長都覺得很滿意，呵呵，當(dāng)然了，一個人當(dāng)好幾個人用。

事情的轉(zhuǎn)折發(fā)生在六月，主管的父親不幸去世了，主管忙完父親的喪事剛一上班就來分公司找我談話。簡單的說，他想讓我以后主管兩個校區(qū)市場方面兼職的工作，而且要和他在一起辦公，就是讓我去總公司。他的理由是我在分公司做得很好，他現(xiàn)在負擔(dān)重，想讓我?guī)退?，以后他就可以從市場的工作中解脫出來，而且對我來說這是一次提升的機會，是做到了管理的職位，而且工資會給我漲200。但是我不愿意干，原因是我本來不愿意做市場，我是那種比較好靜的女孩，不愿意出去跑，當(dāng)初是為了幫他才做的，現(xiàn)在他想解脫可不能讓我掉進去啊。而且在這個校區(qū)和同事關(guān)系處的很好，不想換環(huán)境。再說我本來想考律師證，在這里就沒打算干多久，因此對升職加薪不感興趣。但是我的主管一再的對我洗腦，曉之以情，動之以理，小到他以前的經(jīng)歷，大到我今后的責(zé)任，都跟這事扯上了關(guān)系，對我進行說服教育。最要命的是他打出了感情牌，從朋友和兄長的角度幫我分析利弊，還說讓我?guī)蛶退?，他丈母娘又查出了腫瘤。最終，我只能妥協(xié)。

第8篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

目前教育界存在三種教師培訓(xùn)模式。第一種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于理念的培訓(xùn)”。人們的思考路徑是這樣的：A要做好教育教學(xué)工作，理念是先導(dǎo)，理念不改變過來，行動就改變不過來。B所以，要推進教育教學(xué)改革，首先要進行理念的培訓(xùn)，改變校長和教師的觀念，讓他們理解并接受先進的理念。C要改變校長和教師的觀念，最好的辦法，就是讓那些具有先進理念的人來講給大家聽，或者現(xiàn)身說法——這就是現(xiàn)在我們經(jīng)常看到這樣的培訓(xùn)場景的來由：一大幫人，坐在會堂里，聽一位在教育教學(xué)理念方面非常有研究的專家或領(lǐng)導(dǎo)暢談他的教育教學(xué)理念和研究成果。事實證明，這樣的培訓(xùn)效果不好，受培訓(xùn)的校長和教師現(xiàn)在已經(jīng)對這樣培訓(xùn)感到厭煩，甚至厭惡。原因是什么呢？開始大家都覺得是沒有請對人，這次請的這個專家不行，沒有水平。但是后來發(fā)現(xiàn)，不是這個專家不行，是所有的專家都不行，他們都整不出好的效果來，校長們、老師們對他們都不認可。于是這樣一種論調(diào)開始蔓延開來：專家只懂理論，不懂實踐；專家們不解決問題，只是擺樣子給人看的，是偽專家。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育界，存在一種輕視專業(yè)人員、拒斥專家的意見、否定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、淡化學(xué)術(shù)準(zhǔn)則的現(xiàn)象，原因似乎與此有關(guān)。

實際上，專家們真是冤枉。問題不在他們水平如何，而是“轉(zhuǎn)變校長教師觀念”這件事根本就不是他們的事！他們的水平再高，也轉(zhuǎn)變不了校長教師的觀念。因為一個人的觀念轉(zhuǎn)變，不是別人灌輸給他們的。一個人，尤其是從事實際工作的人觀念是如何轉(zhuǎn)變的？觀念本身不可能帶來觀念的進化，觀念的進化是受外來實際環(huán)境的推動，在一定程度上是被迫轉(zhuǎn)化的。比如上個世紀(jì)那些國營工廠的領(lǐng)導(dǎo)們，他們的思想觀念是接受專家和領(lǐng)導(dǎo)的教導(dǎo)然后轉(zhuǎn)變的嗎？不是，是他們被扔進市場里翻騰了幾下，虧得一塌糊涂以后，才被迫接受的。

我的結(jié)論是：純粹理念的培訓(xùn)是一個想象中的培訓(xùn)。它注定是沒有什么效果的。理念是在實踐過程中，逐步受外在大環(huán)境小環(huán)境的影響，通過實踐工作的反省來實現(xiàn)的。專家們直接培訓(xùn)一線的實踐工作者，企圖把自己的理念通過話語傳播給一線的工作者，效果小得總是出乎專家的預(yù)料。

二

第二種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于知識的培訓(xùn)”。所謂知識，其實就是“是什么”的說明。“基于知識的教師培訓(xùn)”，都是關(guān)于教育教學(xué)“是什么”的說明性培訓(xùn)。知識是有體系的，離開了一個特定的知識體系，概念的內(nèi)涵就沒有辦法確定，知識也就講不清楚。所以在培訓(xùn)時，培訓(xùn)專家們往往是“從頭講起”，講究的是知識的系統(tǒng)性、前沿性、解釋的準(zhǔn)確性、邏輯的嚴(yán)密性。例如講學(xué)校課程建設(shè)，從知識的角度來講，當(dāng)然要講課程的定義、課程要素、課程分類、課程體系、課程發(fā)展歷程等等。不這樣系統(tǒng)地講，關(guān)于課程建設(shè)就講不清楚呀。例如講學(xué)校發(fā)展，按知識體系來講，要講發(fā)展要素、發(fā)展途徑、校情分析、怎樣做校情分析、問題診斷與改進、特色選擇……不講不行呀，這些不講清楚，關(guān)于學(xué)校發(fā)展的概念就建立不起來呀。

一線的校長、老師在參加這類培訓(xùn)的時候，總的感覺就是離實踐比較遠。聽得多了，就開始懷疑了：這些專家怎么都這個樣子，不了解實際情況，只曉得講這些沒有用的知識。走極端的人，甚至開始懷疑專家這個職業(yè)：專家搞的這一套都沒有用！專家就是沒有用、只會空談的人！其實這又是對專家的誤解。專家自有專家的價值，專家的價值在認知，在對世界的規(guī)律的揭示、整理與說明。在這方面，專家的價值是不可替代的。專家不是工程師，他們的專責(zé)本來就是認知這個世界的。如果說他們本來就是研究理論的話（用這句話來描述專家們的工作，也還是片面的），那么我們也要說，理論本來就是與實踐不同的東西，如果理論與實踐完全是相同的，那還要理論干什么？理論之所以是理論，就是因為它在形態(tài)、性質(zhì)上，都不同于實踐，都區(qū)別于實踐。

那么這種基于知識的教師培訓(xùn)錯在什么地方呢？錯在兩個地方。一是培訓(xùn)內(nèi)容。這種培訓(xùn)也有一個假設(shè)，它假設(shè)在參加培訓(xùn)前，這些校長、老師的腦子里關(guān)于這些知識都是一片空白，這次培訓(xùn)就是好好地規(guī)劃一番，把一個很好很好的知識體系搬到這些校長、老師一片空白的腦子里，校長們、老師們就成長起來了。這個假設(shè)當(dāng)然是不成立的。即使是對知識、理論本身，校長們、老師們的腦子里也不是一片空白。他們在這方面遇到的問題，也不是體系性的、概念性的問題，而是對某個局部的知識理解透徹不透徹、深刻不深刻的問題。如果真要做知識方面的培訓(xùn)，也是想辦法讓他們在原有的基礎(chǔ)上，如何深刻起來，如何更透徹地理解理論。二是培訓(xùn)設(shè)計。這種基于知識的培訓(xùn)從根本上就不合適。這種培訓(xùn)模式還有一個更重要的潛在假設(shè)：校長們、老師們在工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，原因是他們不知道教育教學(xué)的真諦，不了解教育教學(xué)的實質(zhì)。他們通過培訓(xùn)，掌握了教育教學(xué)的真諦，了解了教育教學(xué)的實質(zhì)，就不會出現(xiàn)這些問題了，或者說就可以解決這些問題了。應(yīng)該說，這個假設(shè)有一定的道理。如果沒有掌握教育教學(xué)的真諦，不了解教育教學(xué)的實質(zhì)，當(dāng)然很難搞好教育教學(xué)工作，教育教學(xué)工作很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，出現(xiàn)了問題很難找到解決的辦法。但是，這句話不能反過來說，知道了教育教學(xué)的知識，就能做好教育教學(xué)工作。知道了“是什么”，與“怎樣去做”，這之間還有千山萬水，還有許多或明或暗的因素在制約著、控制著、影響著人們“怎樣去做”。而且，“是什么”是一種理論思維，是一種認知過程，“怎樣去做”是一種工程思維，是一種權(quán)衡利弊的過程。思維方式就不一樣，二者很難直接過渡的。這也就是現(xiàn)在許多知識性的培訓(xùn)效果不佳的原因所在。

三

第三種培訓(xùn)模式，我稱之為“基于能力的培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)模式是建立在對前兩種培訓(xùn)模式的反思的基礎(chǔ)之上的。人們發(fā)現(xiàn)，基于理念的培訓(xùn)，效果不佳，基于知識的培訓(xùn)，效果也不好。總的問題都是與實踐離得比較遠。離實踐比較近的，是校長、老師的能力。因此提出要直接培訓(xùn)校長、老師的教育教學(xué)和管理能力。這種培訓(xùn)模式往往按照學(xué)校工作的不同模塊來為校長、老師的能力分類。例如學(xué)校工作可以分為課程與教學(xué)工作、德育工作、管理工作，于是將校長、老師的能力分成諸如教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、科研能力、德育能力、管理能力等等。然后按照能力發(fā)展的理論，先知識鋪墊，再典型解剖，然后實踐反思，最后總結(jié)提高。重點在典型解剖和實踐反思兩個環(huán)節(jié)上，其中實踐反思是重中之重。

這種培訓(xùn)模式的效果明顯好于前兩種。好就好在培訓(xùn)內(nèi)容直接作用于實踐。也就是說，培訓(xùn)的成果可以立即用在教育教學(xué)上。例如，教學(xué)能力培訓(xùn)這一塊，就培訓(xùn)教師如何備課、如何上課，如何布置與批閱作業(yè)，如何評價學(xué)生，這些培訓(xùn)內(nèi)容，都是直接與老師的教育教學(xué)實踐相關(guān)的，培訓(xùn)的結(jié)果直接作用于他的教育教學(xué)實踐。還例如，德育能力培訓(xùn)，培訓(xùn)教師如何做班主任，如何對學(xué)生進行思想教育，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為習(xí)慣，甚至再具體到如何選用班干部，如何建設(shè)班集體，等等，都是老師做班主任的實用能力。

但是，這種基于能力的培訓(xùn)模式現(xiàn)在也逐漸顯現(xiàn)出一些問題。第一個方面的問題是培訓(xùn)對能力提升的局限性。能力是做事的智慧與技巧，它是在實踐中逐步歷練而成的。而培訓(xùn)的過程，不管是知識鋪墊，典型解剖，還是實踐反思、總結(jié)提高，它們本身并不能直接作用于能力的提高，它是為參與培訓(xùn)的人到實踐中去歷練做準(zhǔn)備的。因此，基于能力的培訓(xùn)，發(fā)展到一定程度，就只能止步。第二個方面的問題是能力培訓(xùn)越做越“實”，“實”到操作點以后，這個培訓(xùn)就只能是等于工藝操練了。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容淺，淺到一定程度其實用性也頗值得懷疑。第三個方面的問題，還是沒有克服“培訓(xùn)與教師的工作兩張皮”的現(xiàn)象。因為這里所說的“能力”，是從教師的實踐中抽象出來的，相對教師的實踐來說，還是存在一定程度的脫離。

四

第四種培訓(xùn)模式，是我提倡的模式，我稱之為“基于任務(wù)的教師培訓(xùn)模式”。

以上三種培訓(xùn)模式，有一個共同的問題，這個問題，我以下圖來表示：

左邊這條線，代表教師日常工作，右邊這條線，代表教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展。這兩條線是分開的，至少是暫時分開的，它們之間的聯(lián)系是間接的，沒有一一對應(yīng)的關(guān)系。實際的情形是，老師們的日常工作還是按照過去的思路和辦法來做，同時來培訓(xùn)，來搞專業(yè)發(fā)展，待培訓(xùn)好了，專業(yè)水平提高了，再來改日常的工作。一句話，培訓(xùn)與日常工作相分離，這種狀況，帶來兩個問題，一是增加老師的負擔(dān)。目前中小學(xué)教師的工作量普遍比較重，再大量地加培訓(xùn)，加研修，老師們不堪重負。二是培訓(xùn)、研修的效果是一種對未來的期待：培訓(xùn)效果是在老師培訓(xùn)好、研修好以后再去改自己的日常工作時體現(xiàn)出來的。

我所提倡的第四種培訓(xùn)方式，將這兩條線合二為一。老師們做的事，就是教育教學(xué)日常工作，這是老師們必須完成的工作任務(wù)，教師培訓(xùn)不是在這些工作任務(wù)之外再搞一套，而是直接對這些教育教學(xué)日常工作做專業(yè)改造：對做哪些事、怎么做這些事進行改造。這個時候，理念的培訓(xùn)、知識的培訓(xùn)、能力的培訓(xùn)都圍繞著具體的教育教學(xué)日常工作展開。如果說，前面三種培訓(xùn)模式都是直接以改變?nèi)说哪骋环矫娴臓顩r（或理念、或知識、或能力）為線索的，第四種培訓(xùn)模式則直接以改變“事”的某一方面的狀況為線索。一句話：這種培訓(xùn)模式是以“教人做事”為基本出發(fā)點的，“事”是這種培訓(xùn)的焦點，而對“人”的改變都隱含在“做事”的改變中。我以下表來闡釋其中的關(guān)系：

基于任務(wù)的培訓(xùn)就是“改老師所做之事和做事的方式”。針對“事”，提出三個問題：“為什么要改？”對這個問題的回答就是理念培訓(xùn)；“這是什么事？”對這個問題的回答就是知識培訓(xùn)；“如何做？”對這個問題的回答就是能力培訓(xùn)。但是這里所說的理念培訓(xùn)、知識培訓(xùn)、能力培訓(xùn)，不再是就理念培訓(xùn)理念、就知識培訓(xùn)知識、就能力培訓(xùn)能力，而是針對老師們特定的工作任務(wù)所需要的理念、知識和能力進行培訓(xùn)，它直接與教師的工作任務(wù)相連，是“一事一議”性質(zhì)的理念、知識、能力培訓(xùn)。雖然也仍然還是理念、知識、能力培訓(xùn)，但它以老師們的具體的工作任務(wù)為界限，它對老師們的理念、知識、能力的培訓(xùn)，隱含在“事”的培訓(xùn)中。

第9篇：校長培訓(xùn)個人總結(jié)范文

校長是一所學(xué)校的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者、組織者、實施者，校長素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)校的發(fā)展和全體師生的成長。因此，校長要引領(lǐng)全體教職工進行教育改革，必須要具備適應(yīng)教育發(fā)展的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提升離不開學(xué)習(xí)與研討、體悟與實踐。那么，作為新時代的校長怎樣學(xué)習(xí)才能提高自身素養(yǎng)呢？

一、終身學(xué)習(xí)，自覺提高素養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針、政策

校長是黨的教育方針的貫徹者，政策的執(zhí)行者，這是當(dāng)好校長的前提，所以，校長要注重對教育方針以及有關(guān)的教育雜志、報刊、新聞的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，提升校長的政治素養(yǎng)。還要學(xué)習(xí)黨和國家頒布的有關(guān)教育教學(xué)的法律、法規(guī)，樹立法制觀念，切實加強教育行政執(zhí)法、制度建設(shè)，積極推進依法治教、依法治校的工作，以此來進一步提升校長的法治素養(yǎng)。

2.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

校長較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是時代的需要，也是勝任校長工作的前提?！耙恍ＶL應(yīng)是師者之師”，也就是說校長要有較高的文化水平、淵博的知識、豐厚的文化積累、較高的管理才能和理論水平，因此，首先要提高自身的科學(xué)文化知識。校長要爭取機會，抓住機遇，通過自學(xué)、函授、進修的方式來系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)、管理科學(xué)、信息技術(shù)、現(xiàn)代文化知識。同時校長還應(yīng)積極參加教育部門組織的各種校長培訓(xùn)和教育教學(xué)研討等活動，來提升自身的文化科學(xué)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.通過學(xué)習(xí)提高校長的教育理論水平

校長是科學(xué)理論的倡導(dǎo)者，為了提高自身的教育理論水平，校長要多讀一些中外教育學(xué)家的名著以及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等有關(guān)教育理論的書籍，要把學(xué)到的知識與學(xué)校管理、教育教學(xué)工作相結(jié)合，在實踐中不斷捕捉信息，發(fā)現(xiàn)問題，然后用心去研究，對自己教育教學(xué)管理活動中的思想、觀念、經(jīng)驗進行不斷地反思實踐，總結(jié)提煉，提升自身的理論素養(yǎng)。

校長必須要終身學(xué)習(xí)，自覺提升素養(yǎng)。校長學(xué)習(xí)的過程，就是素養(yǎng)提升的過程，是校長在教育教學(xué)管理實踐中不斷超越自我的過程，勤奮學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐是校長自我成長和自我成熟的重要途徑。所以，校長要帶頭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型校長，引領(lǐng)出一所學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、在實踐反思基礎(chǔ)上重建校長素養(yǎng)

反思就是思考過去的事情，總結(jié)經(jīng)驗。反思不是一般意義上的“回顧”，而是用一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析、探究自己工作中存在的各種問題，是指人們經(jīng)常自覺地檢查自己的思想行為，是一個人對自身思想觀念和行為意識的再認識活動。反思是個體發(fā)展的重要保障，反思就像一面鏡子，一個人只有借助反思這面鏡子，才能認清自己。反思能使人從幼稚走向成熟、從膚淺走向深刻。

1.在實踐中反思管理思想，提升自身修養(yǎng)

校長反思自己的管理思想是一種提升自我專業(yè)素養(yǎng)和管理水平，改進教育實踐的重要途徑。在新的教育理念下面對新生事物，校長要借助行為研究，不斷地反思自己的管理實踐和教育實踐，積極穩(wěn)妥地解決工作中的實際問題，正確引導(dǎo)和形成規(guī)范化管理，檢查自己解決問題的思路或方法是否有效，真正達到提升自身素養(yǎng)的目的。這種思想上的反思，能給學(xué)校管理營造良好的工作氛圍，激發(fā)和調(diào)動教師參與學(xué)校管理以及學(xué)校工作的積極性，提高學(xué)校管理，改善人際關(guān)系，使學(xué)校整體素養(yǎng)都得到提升，有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.在實踐中反思管理策略，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)

管理策略是對管理者能力、素養(yǎng)、藝術(shù)的綜合評價。如何提升和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，是校長素養(yǎng)提出的新認識和思考。通過反思策略的探究，校長由單純的教育管理者變?yōu)榻逃芯空?。反思型的校長注重自己的責(zé)任，重視學(xué)習(xí)在發(fā)展中的地位和作用，認為“管”為“理”服務(wù)。學(xué)校辦學(xué)面向的對象不同，層次不同，校長必須研究、探索管理方式，創(chuàng)造性地解決管理中出現(xiàn)的問題，以超前的意識和眼光審視管理過程，反思過去的教育行為，獲得新的認識，從而使自身的素養(yǎng)隨之成長、成熟并不斷提升。在課改中面對新課標(biāo)、新教材，校長要帶頭參與課改實驗，深入教學(xué)第一線，互幫互學(xué)，成為教學(xué)能手，組織教師參加各類培訓(xùn)及研討會，引導(dǎo)探索新的教育理念，大膽改進教育實踐，鼓勵教師嘗試教改，讓他們在教改過程中反思教育實踐過程，積極探索教育教學(xué)實踐中的新問題，通過分析研究、再實踐、再反思、再研究，使教師一步步走向完美，達到提升素養(yǎng)的目的。

3.在實踐中反思管理經(jīng)驗，提升專業(yè)水平

校長的經(jīng)驗主要來源于學(xué)校實踐工作，是一種無形的知識，是在工作實踐中積累起來的高超藝術(shù)，是理論知識無法代替的。一般情況下校長的閱歷越深，經(jīng)驗就越豐富。但是經(jīng)驗在某種程度上已經(jīng)跟不上時代的要求。當(dāng)今時代的校長要有前瞻性、預(yù)見性，要用發(fā)展的眼光觀察和發(fā)現(xiàn)問題，用全新的理念和創(chuàng)新的思維方式解決工作中的各種問題，從中提煉出具有價值的管理方式。因此，作為新時期的校長不僅要有豐富的文化積累，而且要善于借鑒、反思、總結(jié)經(jīng)驗，并將其提升到理論層面，使之條理化、系統(tǒng)化，從而達到專業(yè)化，真正成長為專家型的校長。