拼圖教案精選(九篇)

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第1篇：拼圖教案范文

關鍵詞： 安徒生童話作品 基督教信仰 基督教主題

丹麥作家漢斯?克里斯蒂安?安徒生（1805―1875）是享譽世界的著名童話大師，其在一生中，共創(chuàng)作發(fā)表了168篇童話作品。關于安徒生童話作品的研究日益增多，但以往大多是從語言風格、人道主義思想及社會批判性等角度來研究，較少涉及其宗教思想在童話中的滲透和影響，而他本人的基督教信仰，以及其作品的基督教主題往往為人們所忽略。

一、安徒生的基督教信仰

安徒生是一名虔誠的基督教信徒。首先，他是在歐洲“浪漫主義”文藝思潮的影響下創(chuàng)作其童話的，這種文藝充滿基督教精神，是一朵從基督的鮮血里萌生出來的苦難之花。其次，安徒生從小就受到宗教思想的熏陶。他出生于一個貧困的鞋匠家庭，其父母篤信上帝，宗教氛圍很濃，父母信仰的耳濡目染使安徒生從小就將上帝當做自己靈魂的庇護和拯救者。他奉行宗教儀式，14歲時進入慈善學校學習，功課之一就是宗教，因而宗教意識與信仰在他的創(chuàng)作中自然而然地有所滲透。安徒生對上帝的信仰極為虔誠，他有一個著名的祈禱：“上帝，請讓我筆下的每一個字都在贊美你!”曾有一件他童年的逸事，那時還是窮苦人的孩子的安徒生到別人家的地拾麥穗，被一個性格暴躁的管家追打，當棍子要落下來時他大叫：“你敢當著上帝的面打我嗎?”結果那個管家不僅沒有打他，反而獎勵了他。這件小事給安徒生的成長和人生觀造成了重要影響。安徒生一生曲折坎坷，經常受到別人的排擠、攻擊。正是宗教精神支持著安徒生，這不僅表現在安徒生的生活之中，而且影響到他的童話創(chuàng)作。安徒生在在自傳《我的一生》中就深刻表達了對上帝的情感和對基督教信仰的虔誠。自傳中他還回憶了自己在14歲受堅信禮時的一段給他留下永難泯滅的經歷，并創(chuàng)作出了《紅鞋》。在人生的緊要關頭，安徒生都會禱告祈求上帝給他勇氣和依靠，因為他深信自己是特別蒙受上帝祝福的人，也深信在任何苦難的背后，都會產生美好的結果，這種信念，使得這位敏感、內向的詩人，對人生之未來、世界之明天，都充滿了信心和盼望。

二、安徒生作品的基督教主題

安徒生認為，上帝就像一位深愛著人類的父親一樣，在每個人心里都種下了善良的種子。正是源于對上帝的熱愛、眷念、感恩和堅定的信念，基督教文化深植于安徒生的心靈深處，給其生活和創(chuàng)作帶來極大影響，成為其精神支柱和創(chuàng)作動力。在安徒生的童話中，贊美詩、主禱文等基督教特有的詞匯有著驚人的重復率，個別作品甚至直接摘錄圣經詩句，具有強烈的基督教意識與氣息，表達了安徒生的宗教情懷和宗教理解。研讀安徒生童話，我們可以真切地感受到，基督教文化完全融入他的童話故事中，上帝的力量戰(zhàn)勝了邪惡，真善美戰(zhàn)勝了假惡丑，人性的光輝改變了貪婪自私的行為，真誠與博慰了凄涼寂寞的心靈。

1.博愛主題

基督教教義的本質就是和睦、博愛和慈悲。人們應該彼此相愛，要愛人如愛自己?；浇套钤嫉奶N含即“愛和奉獻”，再也沒有比耶穌為拯救人類在十字架上犧牲自己的生命的愛更偉大。這種基督的犧牲精神深深地烙刻在安徒生的精神世界里，并體現在安徒生的童話作品中。在安徒生的童話中，博愛思想也是其本質和靈魂：愛他人勝于愛自己，為他人的幸福而犧牲自己的幸福；既要愛親人、愛朋友、愛素不相識的人，更要愛敵人。在其作品中，主人公大多是忘我地，無私地奉獻自己的感情，即使是無所回報，也無怨無悔。例如《堅定的錫兵》：錫兵愛上“小小的舞蹈家”，自己被扔進火爐里去，仍望著那位心上人，眼睛一忽兒也沒有離開她，對她的愛是那么的忠誠，最后錫兵化成一顆小小的錫心，表達了他對所愛的人至死不改初衷的偉大愛情；《野天鵝》中柔弱的艾麗莎為了救助哥哥，忍受精神與肉體的雙重痛苦，日夜不停地編織著披甲，忍受著被當成巫婆燒死的懲罰；《海的女兒》中美麗的人魚公主為了追求不滅的靈魂和偉大的愛情，忍受難耐的痛苦，成全了所愛的人，放棄了自己三百年的生命，平靜而勇敢地面對變成泡沫消失的命運；《拇指姑娘》中嬌小的拇指姑娘不僅勇于追求光明，而且樂于助人，細心照顧素不相識、生命垂危的燕子；《白雪皇后》中小小的格爾達穿越白雪皇后的寒冷宮墻，為了把具有邪惡力量的玻璃碎片從小伙伴加伊身上取出來，用溫柔和愛融化加伊冰凍的胸膛，沖破一切艱難險阻，戰(zhàn)勝了重重困難，終于使小加伊得救；《猶太女子》中的騎士以寬恕和慈悲對待曾經羞辱和折磨他的土耳其人，等等。童話中的這些人物把基督教教義所蘊涵的“仁慈、平等、博愛、奉獻”發(fā)揚光大，盡管他們柔弱，甚至渺小，但身上蘊涵著強大的力量和信念，這就是愛的力量和對上帝的信念。他們遵守著上帝的教誨，心中充滿著愛與寬恕，即使受到了惡毒和不公正的對待，也能夠以德報怨、以善報惡，用自己的博愛之心去感化那充滿邪惡的心靈。對于這些善良、純真、有著博愛胸懷的主人公們，安徒生設定了美好的結局：柔弱的艾麗莎在最后一分鐘使哥哥們穿上了她織好的披甲，恢復了人形；美麗的人魚公主通過善良的行為創(chuàng)造了一個永恒不滅的靈魂；拇指姑娘的善行得到了回報，小燕子引領她來到了光明和溫暖的國度。安徒生知道，他的讀者是兒童，兒童是最富于幻想，也是最善良、最純真和最富有同情心的。孩子們看到那些主人公悲慘的命運后流下的憐惜和同情的眼淚，這是人類善良天性的體現，也是基督教文化所倡導和積極建構的博愛思想的基石。安徒生之所以塑造了一個個具有純潔心靈的使徒形象，是因為他們是真善美的化身，是上帝的使者。

2.原罪―懺悔―救贖主題

在基督教的教義中，人天生就有罪，罪與生命同時誕生。如果人類忽視了人生來就有罪的事實，而放縱自己追求各種欲望，他們必將在罪惡的泥潭中越陷越深，從而受到更大的懲罰。因此，人類需要懺悔與救贖。由于原罪是人類無法擺脫的命運，是人性中無法克服的弱點，單純地依靠自己的力量根本無法拯救自己，因而需要信仰上帝來拯救?！坝袧夂竦幕浇桃庾R的作家在宣揚宗教思想時往往把人物置于原罪―懺悔―救贖的發(fā)展格局中”。安徒生正是這樣一位作家。他棲身的十九世紀，是犧牲與救贖的世紀。他的童話因此不免帶有懺悔與救贖的思想，其中蘊涵的深層次的人性美及探詢靈魂生命的語境往往能讓人久久回味。懲惡揚善和勸人皈依上帝是《圣經》故事的一個基本主題，也是安徒生童話著力闡釋的一項主要內容。所以，安徒生在把基督教的“仁慈、博愛、奉獻”等思想融入童話世界中時，并沒忘記把基督教的原罪意識與靈魂的懺悔和救贖思想傳達給孩子?！恫戎姘叩呐ⅰ分械挠⒏駜阂驗榕屡K鞋子和衣服而在面包上行走；《沼澤王的女兒》中的赫爾珈白天是美女而內心卻非常殘暴，夜晚是青蛙卻又溫柔慈善；《紅鞋》中那個可愛美麗的小姑娘不能抑制自己想穿紅鞋子的欲望，忘記了唱圣詩和念禱告；《安妮?莉斯貝》中的母親貪慕虛榮到貴族家當乳母而拋棄自己的親生孩子，等等。通過這些人物，安徒生給孩子們講述了人性中無法克服的缺點：自私、虛榮、驕奢、貪婪、邪惡、殘忍等。這就是人性中與生俱來的原罪，只有得到靈魂的救贖才能擁有孩子般的純潔，從而接近上帝，進入天堂。于是，故事中的人物因為違背了上帝的神圣教誨而受到懲罰：踩著面包走的英格兒因為自己的傲慢和虛榮而陷入沼澤，與冰冷丑陋的癩蛤蟆、火蛇、蒼蠅為伍；《惡毒的王子》中的王子被鉆進耳朵里的小蚊蟲弄得最后發(fā)了瘋；《紅鞋》中小姑娘未能逃脫嚴厲的懲罰，那雙紅鞋控制著她的腿，雙腳不停跳著舞，好像整個人被控制住似的，沒有辦法停下來，只好讓劊子手把穿著紅鞋的腳砍掉。思索安徒生之所以對故事中的主人公發(fā)出如此嚴厲的責難，就是要讓孩子們正視人性中罪惡的意念和丑惡的行徑，自省自戒，遠離邪惡，實現靈魂的救贖。安徒生對人性是充滿希望和信心的。他在確定人類“原罪”本質的同時，也將人性的復雜多樣性展示給讀者，有罪性和惡性，也有善性和神性，這與基督教對人的看法是一致的。當人們對上帝充滿了信念，煥發(fā)出人性的光輝時，正義就可以戰(zhàn)勝邪惡，善良戰(zhàn)勝殘暴，仁愛消除惡性。在《野天鵝》中，巫婆的魔法之所以不能在艾麗莎身上起作用，是因為艾麗莎太善良純真，本可以把艾麗莎變笨、變丑的三只癩蛤蟆，在她的額頭和胸口上躺下后卻變成了三朵美麗的花。憑著對上帝的堅定信念，《沼澤王的女兒》中的赫爾珈脫落了難看丑陋的青蛙形，落入沼澤中的英格兒也脫離沼澤回到了人間。同時，安徒生還強調自救在救贖中的作用，《踩著面包走的女孩》中的英格兒克服了虛榮和傲慢，在悔恨中得到了寬恕，變成了一只鳥兒，心中只有憐憫和慈悲，在寒冷的冬天里把不多的食物分給饑餓的鳥兒，她的靈魂也從沉淪中得到了超升；《安妮?莉斯貝》中拋棄自己親生孩子的母親通過懺悔，靈魂得到了寬恕，最終升到另一個境界中去；《紅鞋》中的小姑娘面對困境，尋求上帝幫助，直到她斷絕了欲望，凈化了思想，要劊子手砍掉她穿著舞鞋的腳時，才停下腳步，不受舞鞋控制，最終得到“寬恕”，獲得身心的解脫。通過這些作品，安徒生希望孩子們在基督教光芒的照耀下，克服人性的弱點，使靈魂得到救贖，進入上帝的國度。

三、結語

安徒生童話作品中強烈的基督教傾向，正是安徒生本人虔誠的、宗教情感傾向在其童話作品中的映射與體現。宗教是他理想追求與人生夢幻的交織，是他情感的流露和宣泄，也是他思想的集中體現。安徒生的童話生動活潑，充滿著爛漫童趣，在給孩子們帶來歡樂的同時，也讓他們的心靈在不知不覺中受到了基督教文化的熏陶?？梢哉f，安徒生成功地通過基督教文化，去慰藉、喚醒和照亮生活在“黑暗中”的孩子們，向他們展示了一個充滿愛與同情、善良與真誠、平等與正義的大同世界，告訴他們：人的靈魂“永遠是神圣、幸福、善良和不滅的”。

參考文獻：

［1］安徒生著.葉君健譯.安徒生童話全集［M］.北京：清華大學出版社，1999.

［2］莫運平.基督教與西方文學典型［J］.湘潭師范學院學報，2002，（2）：73-77.

第2篇：拼圖教案范文

近年來食品安全事件頻出，給國民經濟和社會穩(wěn)定產生一些不良影響。食品質量安全成為關系人民健康和國計民生的重大問題，世界各國政府都將食品質量安全問題作為本國發(fā)展核心政策目標之一看待。要保證我國食品工業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展，關鍵是培養(yǎng)和造就一大批國家、社會、市場急需的高素質食品質量與安全專門人才，從而對食品生產、流通和消費等各個環(huán)節(jié)進行科學的營養(yǎng)檢測、質量控制、安全評價，建立食品質量與安全保障體系。根據食品安全的緊迫形勢，教育部在2001年批準了“食品質量與安全”特色專業(yè)，使食品質量與安全專業(yè)迅速成為我國高等教育的熱門專業(yè)。我校于2006年被教育部批準設立此專業(yè)并當年招生，成為我區(qū)唯一的設此專業(yè)的高校。我校教務處通過深入調研、論證，經校教學指導委員會討論并通過，形成了《石河子大學關于修訂本科專業(yè)人才綜合培養(yǎng)方案的原則意見》，2006年大學各專業(yè)對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，初步形成了新的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具有食品科學、生物學、營養(yǎng)衛(wèi)生學、毒理學和管理學基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產加工、流通和消費領域從事分析檢驗、質量管理、安全評價、企業(yè)管理和科學研究并熟知國際食品質量安全體系和標準的“通食品、強檢驗、懂管理”技術管理型復合人才。在新的培養(yǎng)方案邊修訂邊實施的過程中，發(fā)現存在一定的問題，如何改進人才培養(yǎng)方案，切實提高人才培養(yǎng)水平是人才培養(yǎng)方案課程設置的關鍵。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設置上要按照一專多能和因材施教的原則培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強的應用型、復合型、創(chuàng)新型高級食品科技人才，以適應社會主義市場經濟建設需要。

筆者作為一名從事食品質量與安全專業(yè)教學的高校教師，見證了該專業(yè)在我校的誕生、發(fā)展及每一步成長。結合我院食品質量與安全專業(yè)的發(fā)展歷程，筆者從凸顯專業(yè)辦學特色角度對該專業(yè)辦學特色的構建提出建議。

2.優(yōu)化課程結構體系，體現專業(yè)特色，提升學生綜合素質

我國食品質量與安全專業(yè)大部分是依托食品科學與工程專業(yè)分支出的一個新專業(yè)，是一個交叉性很強的學科專業(yè)，涉及的學科領域包括：化學工程、食品科學、現代分析科學、管理學、生物學、環(huán)境科學等。目前全國60多所設立食品質量與安全本科專業(yè)的高校中，以農業(yè)類院校為主，其他包括海洋水產、輕工、商業(yè)、綜合性大學、師范類、工業(yè)類、醫(yī)學類等高校。由于這些高校所在行業(yè)不同，依托學科背景不同，對新時期食品質量與安全人才培養(yǎng)目標的理解各不相同，因此各校制定和構建的本專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系千差萬別。所謂的就業(yè)競爭最后的落腳點是學生能力的競爭，學生的各項能力在就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展中起主要作用的是專業(yè)能力。要把這一新專業(yè)辦好，辦出自己的特色，就應在全面了解國內外食品質量與安全人才培養(yǎng)現狀的基礎上，結合新疆對食品質量與安全專門人才需要的實際，在培養(yǎng)目標與課程設置上有所創(chuàng)新、有所突破，制訂完善的培養(yǎng)計劃和構建科學合理的課程體系，并在實踐中不斷改革和完善。

食品學院自開設食品質量與安全專業(yè)以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學模式。分別于2009年、2013年對本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂，本著打好基礎，突出主干，拓寬專業(yè)面，增強適應性，注重專業(yè)特色的原則研究了課程體系的整體優(yōu)化，建立了包括公共課、理論基礎課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)核心、特色模塊課、專業(yè)相關課程和綜合素質任意選修課的平臺+模塊課程結構體系。專業(yè)基礎課及專業(yè)課知識結構突出四條主線：與化學相關的有機化學、生物化學、食品化學等課程，與檢測相關的食品理化檢驗、食品微生物檢驗、儀器分析等課程課程，與醫(yī)學及生理學相關的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學及食品毒理學課程，與質量管理相關的食品質量管理和食品企業(yè)管理等課程。在2013版修訂的培養(yǎng)方案中，根據人才培養(yǎng)的需要，增加實驗課程、實踐課程的學分比例，如將食品分析實驗、食品化學實驗列為一門單獨課程；為了凸顯地方特色，增設了《新疆特色食品資源開發(fā)與利用》等課程；《食品風味化學》、《油脂化學》、《蛋白質化學》等專業(yè)選修課程的開設充分考慮到學生的學習興趣和主觀能動性，為該專業(yè)學生繼續(xù)深造奠定堅實的理論基礎。

3.提高學生創(chuàng)新能力的實踐教學體系研究與建立

對工科專業(yè)來說，學生實踐能力的全面提升是高校人才培養(yǎng)的最終目標。對食品質量與安全專業(yè)高校畢業(yè)生的要求是具有扎實的食品質量控制及品質分析理論基礎，具有一定的分析能力及實踐能力，同時兼具基本的管理、創(chuàng)新能力。因此，在該專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過實踐教學體系改革激發(fā)學生創(chuàng)新能力、動手能力及主觀能動性勢在必行。

對實踐教學體系的改革，應注重向全面素質教育轉變，向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力轉變，向以學生為主體的實踐教學模式轉變，實現層次化實踐教學。在實際實踐教學改革中，我院將實踐教學活動的各環(huán)節(jié)――認知實習、基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、課程設計（論文）、社會實踐（社會調查）、教學實習、專業(yè)綜合技能訓練、第二課堂（科研訓練、課外科技活動）、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）等組成一個貫穿學生學習全過程，教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學體系。通過上述連貫實踐教學體系的實施，讓學生形成認知、動手操作、思考問題、發(fā)現問題、解決問題的良性循環(huán)。

其次，實踐教學體系改革可以從改革實驗教學形式及內容入手。實驗教學課程安排本著“厚基礎、強技能”的原則，優(yōu)化實驗課程體系如單獨開設食品理化檢驗實驗課，增加專業(yè)綜合實驗課；實驗課增加綜合性、設計性實驗內容。此外，從實習、實訓等實踐教學形式及內容改革進行研究。如在假期進行認知實習、社會調查實踐教學活動。在活動中進行社會現象、食品行業(yè)發(fā)展狀況及人才需求調查，使學生了解社會經濟發(fā)展、食品行業(yè)生產和經營狀況及特點，增強感性認識，穩(wěn)固專業(yè)思想。

第3篇：拼圖教案范文

一、設計數學教學方案首先把內容定位

新課程標準下，教師應該根據教學內容設計教學方案，并且有計劃地做好教材分析以及學期初中數學學習目標分析，這樣有計劃的教學才可以快速提高教學質量。比如，在初中數學教學中，學習了解無理數、實數、平方根的概念，學會看圖形會解幾何圖形，學習在根號下表示出數的算術平方根，而且會運算平方根和立方根，實數簡單的四則運算化簡等知識。

二、初中數學教學的設計思路

初中數學教師要精心地設計，首先要注重知識的具體落實，教師在備課的時候要細致入微地把每一個知識點合理地安排好。比如，在學習以上提出的知識點的時候，首先引入無理數的概念，舉例子讓學生明白什么才是無理數的概念，分析無理數的表示方法、實數以及平方根的具體概念，把知識點貫穿的連接起來。讓學生了解學習的對象之后，在學習進行的過程中，要通過拼圖或者多媒體教學工具的結合下引入無理數，引出簡單的圖形，讓學生有意識地學習，通過具體問題的解決說明表示圖形的性質，進而建立學生對圖形的立體感。通過類比，以分類探索的方式提高學生學習數學的能力。

三、設計具體的學習過程

首先通過看圖和運用計算機探索知識，教師通過具體的問題，引入類似的知識，做成一個知識鏈，通過多媒體技術拼圖，引入無理數的概念，引起學生的學習興趣，利用計算機運算無理數，可以得出無理數是無限不循環(huán)小數，并從中體會規(guī)律。教師要創(chuàng)設情景體驗，根據現實生活中和生產實際，通過估算比較無理數之間的大小，通過生活中的具體問題來考查學生對圖形的推理能力。

四、設計數學教學合理安排課堂時間

第4篇：拼圖教案范文

幼兒的語言表達能力是在生活中一步步提升的，同時，他們的道德認知和對生活的感悟也是在教師的指導下提高的。我們在語言課上如果不失時機地開展隨機教育，會收獲意想不到的驚喜。

語言課上，我給幼兒講了《螃蟹與鴨子》的故事。故事內容大概是說：螃蟹與鴨子比賽跑步，最后一起到達終點。裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式決定勝負，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏?！甭犃诉@個故事，陳詣謠問了一個問題：“老師，為什么鴨子死也不干呢？”我靈機一動，微笑著說：“問得好！小朋友們自己動腦筋想想看為什么？”教室里一下子熱鬧起來了，孩子們討論后想到鴨子的“手”是蹼，但螃蟹的“手”就是鉗，所以螃蟹必定會贏鴨子。就因為陳詣謠的這個簡單而隨意的問題，引起了小朋友們的爭論?？状範N說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因為馬的手是馬蹄?！辈o怡立刻說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，那就會跑贏鴨子，哪還用猜拳來決定勝負呢！”曹逸帆小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏?！背绍Ｐ∨笥颜f：“那鴨子像小兔子一樣去睡覺了的話，那就肯定會輸?！毙∨笥褌兡阋谎晕乙徽Z地越說越起勁。

幼兒園的課程就是這樣，不用特定的時間，也不用特定的教學內容，就是一個小小的故事、一個簡單的提問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表現和提高，孩子們對生活的認識和感悟也在你問我答中得到了提高。

二、美術課“授之以漁”

幼兒的情感具有沖動性和不穩(wěn)定性，積極、健康的情感不是一朝一夕所能形成的，因此教師應重視一日活動中一些細小的事對幼兒情感形成所產生的潛移默化的影響。要細心觀察，善于捕捉機會，對幼兒進行情感的熏陶，并以自己的情感來感染幼兒。在對孩子指導學習的過程中“授之以漁”，孩子的學習興趣就會大增。

我曾經教過一個叫張杰的小朋友，比較聰明，可他就是不喜歡畫畫，在美術課上總是亂涂亂畫。有一次上課時，我領孩子們欣賞了悉尼歌劇院，然后讓孩子們拿起畫筆也設計一座歌劇院。大家都專心地畫了起來。張杰畫了一個建筑物，頂上有一面國旗，里面有人正在演唱，下面還有許多觀眾。這幅畫是所有畫中最富想象力和創(chuàng)意的一幅，我當眾鼓勵他：“只要你每次都認真畫，就一定能畫得很好?！苯又野阉漠嬞N到作品角展示，還獎給他了一朵小紅花。從此他喜歡上了畫畫，在每次的美術活動中都能很認真地畫。

其實這樣的孩子需要的僅僅是一句鼓勵、一句問候，通過適當的表揚就能挖掘出他們的潛力，讓他們揚起自信的風帆，增強對學習的興趣。

三、體育課“不失時機”

在集體教學活動中，經常會發(fā)生一些意想不到但很有教育價值的事情，這時，教師決不可機械地執(zhí)行教案，而應抓住這些有效的教育契機對幼兒進行教育。

一天，我?guī)Ш⒆尤敉庾鲶w育游戲“找家”。這個游戲要求幼兒在聽到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”?；顒忧?，我在場地的四個角落放了紅、黃、藍、綠四個木馬作為紅、黃、藍、綠四種“小飛機”的家?；顒娱_始后，孩子們開心得像“小飛機”一樣在場地中飛來飛去，在聽到老師的“小飛機降落了”時，大家紛紛跑向場地四周與自己的“小飛機”顏色相同的木馬。我卻發(fā)現部分孩子并沒有按老師的要求跑到老師放在四個角落上的木馬，而是跑到場地周圍放著的木馬旁（因為還有剩余的木馬放在場地周圍）。我剛想把小朋友召集起來，重申一下游戲的規(guī)則，卻發(fā)現他們找的木馬的顏色其實并沒有錯，只是沒有跑到老師指定的地方，但是已經達到了本次活動的目標。想到這兒，我沒有去阻止孩子，也沒有讓他們重新來，而是讓孩子隨自己的興趣隨意地在整個場地中找到與自己手中的“飛機”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

幼兒雖然沒有按老師的要求跑向預設的場地，結果卻沒有游離本次活動的目標。因此老師要靈活處理活動中的預設與突發(fā)事件，既要有預設，又不拘泥于預設，要變硬性計劃為彈性計劃，在活動中讓孩子自由地放飛自己的性情，給孩子一雙自由翱翔的翅膀。

四、區(qū)角游戲“因勢利導”

幼兒的區(qū)角游戲活動中蘊藏著豐富的教育契機，只要教師善于觀察、捕捉點滴小事，對幼兒進行隨機教育，就會收到事半功倍的效果。

一次在進行區(qū)角游戲時，兩個幼兒為爭奪一盒拼圖而爭吵起來，結果拼圖撒了一地。看到這一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動下，他倆也撿了起來。這時，我就問他們：“你們兩人都想玩一盒拼圖，可以想個什么辦法來解決呢？”其中一孩子說：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，同時對他們說：“你們一起合作，一定會比一個人拼得更好！”在我的引導與鼓勵下，他倆合作得很愉快。

第5篇：拼圖教案范文

作為一種認知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調節(jié)得以持續(xù)的心理原因。所以班杜拉的社會學習理論中，班杜拉賦予自我效能感極其重要的地位。

基于對自我效能理論的分析研究，可以看出構建自我效能感主要有四個信息來源：成功經驗，代替性經驗，言語勸導，情緒喚起以及自我效能信息的認知加工。這一構想說明了建立和改變自我效能感的途徑，數學教學中可以在這一模式的指導下采用“導，控，營，評”多員結合滲透培育的方法培養(yǎng)學生的自我效能感。

所謂滲透模式是指在不改變學科課堂教學的生態(tài)環(huán)境、目標任務、教學內容的前提下，將與學生學習，發(fā)展相關的心理素質的培養(yǎng)有機滲透于學科教學之中，不增加教與學的負擔，達到既掌握學科知識技能又培養(yǎng)相應心理素質的雙重目的。

“導”： 個性化地指導學生學習。展開“小組拼圖”合作學習：

首先，按學生的性別、數學基礎和能力、性格等情況好、差搭配進行分組；其次，教師根據教學大綱的要求和教學內容，遵循“起點低，小步子”的原則，編制出目標明確的教案，將學習任務分解為多個子任務，針對每個子任務為學生準備相關的材料，設計小組活動的要求說明，并注意將任務內容明確地提示給學生；

第三，每個小組成員應首先獨立完成自己接受的學習任務，然后在各自的小組內展開討論，進行合作學習，同時小組成員還要準備“講稿”，梳理自己承擔的學習任務；

第四，解散原來的小組，重新分組后，每個小組均有來自不同子任務組的學生，每個學生都要認真地向新小組成員講述他們在原來小組中準備的內容。

教師在整個的合作學習過程中，可以通過建立個體化和合作化的獎賞結構，充分發(fā)揮和利用學生的優(yōu)勢智力，利用適時的情緒反應和現實化的言語評價等方法發(fā)揮一定的指導作用，并及時對學生談論中產生的問題進行修正。

“控”：全方位地監(jiān)控學習過程。要求學生每天以數學日記的形式記錄自己在“小組拼圖”合作學習中學習到的內容，遇到的困難，解決的辦法，成敗的原因，存在的不足，獨到的想法等學習過程中方方面面的心理歷程，教師就可以對學生的學習有全面的了解，進而實施全方位的監(jiān)控。

“營”：有意識地營造課堂氛圍。教師要精心設計和諧愉快，積極提問，互相討論的課堂氛圍，用自己的激情達到喚起學生的激情，用角色期待的方式感染學生積極的情緒，磨練學生堅強的意志。

“評”：多角度地評價學生行為。在數學教學各環(huán)節(jié)中及時引導學生正確歸因對自己進行積極評價，注意評價方式多樣化。在評價內容上既注重結果評價，更 注重對學習過程、學習方法的評價，并引導學生善于發(fā)現自己的閃光點，從而發(fā)揮評價的激勵功能。

總的來說“導，控，營，評”多元結合滲透培育模式以“成功體驗、積極歸因、榜樣示范、策略指導、目標設置、情緒喚其等--------內化為學生自我心理結構的一部分-----良好的數學自我效能感”為主線進行數學自我效能感的有效培養(yǎng)，而科學評價有機貫穿于整個培養(yǎng)模式始終。

同時在平時教學過程中，教師應加強對不同學生的學習情感，態(tài)度，價值觀與學習方式，策略的個性化的考察與評價，對知識，技能，能力的考試，可以設目標水平不同的幾種試卷，使學生自主選擇，變考試為學生自我挑戰(zhàn)，主動進取的機會。

第6篇：拼圖教案范文

“口語交際”是個新課型，未來社會對人的素質將會有更高的要求，如今，關于語文課教學的討論轟轟烈烈，語文教學方法的改革如火如荼，而“口語交際”能力訓練是不可缺少的重要內容，也是語文教學中義不容辭的責任。新《語文課程標準解讀》是將過去大綱“聽”“說”的教學內容和要求分成兩個系列在一起，改成“口語交際?！蔽覀円嘤龑W生的口語交際意識，提高學生的口語交際能力，特別是農村的小孩，我從事多年的農村小學低年級語文教學工作，根據新《課標》精神，結合學生的實際，我認為著實有必要從低年級學生開始訓練。

一、創(chuàng)造寬松愉悅的表達環(huán)境

葉圣陶先生說過：“語言的發(fā)生是為著要在人群中表白自我或者要鳴出內心的感受?！币虼嗽诮虒W中只有營造出寬松愉悅的環(huán)境，才能盡量減輕學生的心理負擔，讓他們在學習和活動中無拘無束，暢所欲言，從而提高其敢講、敢說，把內心在思想外化為語言的自信心，具體到教學上，要將訓練點建筑在學生心理需要的基礎上，將訓練落實在情意與語言表達的結合點上，讓每個學生有話可說，有話想說，有話敢說。

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

根據小學生活潑好動，模仿能力強的特點，借助實物、掛圖和投影輔助教學，創(chuàng)造性把日常生活中的對話和情景搬進課堂，這樣能把學生看到的情景和聽到的身邊語言建立起直接的聯(lián)系，真實感強，從而開創(chuàng)生動活潑的教學局面。如在教小學一年級第一冊中有一個《拼圖游戲》。教材要求學生用半圓形、圓形、三角形等拼成各種的圖形，并說出自己拼圖的經過。農村小孩的社會閱歷、見識面等極其有限，對他們進行這樣的說話訓練，首先要解決有話可說的問題。我認為隨文練說可以有效幫助學生解決這一問題，因為在現在現行語文大多以有趣的童話故事、寓言故事、生活小故事這些文章生動、有趣，語言通俗易懂，是最好的說話材料。小學生特別是低年級的小學生喜歡做游戲抓住這一特征，給他們一些“表演”，把學生們帶進“此時、此地、此事”的情景，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。

（二）課內導學染情策略

新頒布的課程標準力圖在教學目標、內容目標、實施方案方面、知識與技能、過程與方法、情感等與價值觀的課程功能，從而促進教育重心的轉移?，F代教育心理學研究指出：“學生的學習過程不僅是一個接受認識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程?！?/p>

課內學文染情策略就是加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考、合作探究、從而把學情調查過程中的發(fā)現、探究等認識活動突現出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，在具體的課堂實踐中，要鼓勵學生多練多說，進行試探性的對話教學，這是被證明為行之有效的教學手段。對話教學與傳統(tǒng)教學相比較，在許多方面有鮮明的特征，主要體現在以下幾個方面：

1.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調人與人之間的交流。傳統(tǒng)型語文教學把教授學科內容視作教學最大的目標，把課本知識等同于學生素質。語文對話教學則關注學習者的現實的、活生生的經驗和體驗。在本質上把教學視為人與人的相互溝通。強調多種多樣的、多層面多維度的溝通情境和溝通關系。

2.從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。傳統(tǒng)型語文教學無論是備課、寫教案，還是教學過程的實施，都把教學目標的實現、既定計劃的完成作為自己教學成功的標志。這樣必然就把教學過程本身的非預期性因素排斥于學科教學之外。當特定教學情境中教師和學生的主體作用充分發(fā)揮的時候，這種教學情境的進行必然是富于創(chuàng)造性的，必然存在許多非預期性的因素。因此作為“對話型”的語文教學強調“過程課程”，把目標、計劃整合于教學情境之中，使之促進人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、創(chuàng)設情境，努力實現口語交際的雙向互動

（一）師生間的對話

其前提是民主、平等與真誠。馬丁?布伯說：“真正的對話是從一個開放心靈看到另一個開放心靈之話語?！币虼私處熞獨w還學生的話語權。另外，真誠、信任也是對話中不可缺少的。在對話教學中一方面，教師要相信學生有表達見解的能力，有自我發(fā)展的潛能；另一方面，學生要相信教師引導幫助自己發(fā)展的能力，師生間、同學間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，這樣對話教學才是一場真正的對話。對話教學是師生雙向探索共同創(chuàng)造的過程，強調學生的參與，強調學生對教師聲音的應答。

（二）學生與學生的對話

第7篇：拼圖教案范文

關鍵詞：課堂；師生；陣地

中圖分類號：G642.421

教師和學生的陣地主要在課堂，教師在自己的陣地上如何教，學生在自己的陣地上如何學，是每一個教育工作者值得探討的問題，

一、陣地指揮者——教師

教師猶如一個合唱團的指揮，指揮得力、到位，合唱的才協(xié)調一致，才能體現團隊的合作精神。那么，教師要做到靈活自如地指揮團隊，充分利用課堂45分鐘有效地指導學生學好知識。就必須做好以下幾個方面的工作。

（一）備好課。新課改進程中，教師有效備課，應改革備課方式，加強教研力度，提高備課實效性。備好了課不一定能上好課，但想上好課卻必須要備好課?！敖獭耙晒?，“備”要先行。首先：要備好學生，教師教育工作起始于學生，也歸宿于學生。教師心中時時刻刻應有學生的存在。但對于備課要備學生，長期以來沒有得到教師足夠的重視，在一定程度上影響了教學效果?！皞鋵W生”是備好課的關鍵。所以，我們應從學生出發(fā)去備課，充分地了解學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；是否已經掌握了教學目標中要求學會的知識和技能；還沒有掌握的是哪些部分知識；有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導等等。其次：要備教材。一堂課就是一個獨立的單元，教師只有在熟悉了教材的前提下才能駕輕就熟地駕弩這個課堂單元。雖然有參考書和參考教案，但若教師自己不去認真的分析領會，理解透徹，那也仍然是書本上的東西，上課時也只能照搬照套。備課時教師只有自己做到了專研教材，做到了徹底理解、分析教材，并找出教材中的重點難點，了解新課標，熟悉教材內容，不同的內容采取什么方法教學等，才能在課堂上得心應手，做好一個嫻熟的指揮家。再次：潛心制作好課件。比如：地理課堂，就需要生動直觀的教學課件來幫助學生掌握學習地理知識，也是現代教學的主要手段之一，因此，課件的選擇和制作很重要。在新課改進程中，提倡有效性備課。面對全新的理念，轉化自己的教學行為，改變教師把大量時間都花費在無用教案的抄寫上。讓備課行為、備學生的行為落實在行動上。

（二）上好課。課堂是教師的主戰(zhàn)場。如何靈活自如地指揮好課堂上的每一個學生的學習，是有效教學得以實現的關鍵。本人認為上好課，一是教師要儀表端莊地走上課堂，教師衣著的小小疏漏都可能成為學生分神的目標；二是教師要面帶微笑地注視每一個同學，讓學生在輕松的環(huán)境下學習；三是教師的語言要清晰而有條理，讓成績差，反應差的同學也能有時間接受和思考；四是老師要善于傾聽每位同學的發(fā)言，及時給予鼓勵和糾正；五是老師要隨時關注每個學生的學習狀態(tài)，對分神的同學及時給與調整?？傊?，發(fā)揮好課堂上教師的指揮功能，讓課堂的效力發(fā)揮到極致。

二、陣地執(zhí)行者——學生

學生是課堂教學的主體，他們是課堂真正的主人。每個學生都是一個獨立的生命個體。注重學生的經驗和自我需要、興趣，把學生主體活動的組織與創(chuàng)造視為教育活動的本質。上課不是學生配合老師完成教學任務，也不是教師把教材規(guī)定的內容傳遞到學生的頭腦中，而是引導學生進行經驗的改造，用教材所體現的人類經驗來擴充、豐富、發(fā)展成學生的已有經驗。課堂上教師一要調動好學生的眼睛，讓學生全神貫注地根據老師的指點看書、看圖、看課件；二要讓學生聚精會神聆聽老師的解說，同學的解答；三要讓學生積極回答老師及學生提出的問題；四要根據老師的要求動手畫，動手寫。讓學生動起來。這樣教師才能駕輕就熟的駕馭課堂，把堂課主動權交給學生，師生互動，又能收放自如，使教學潛在而深遠。

以地理教學為例，《地理課程標準》中強調，動手實踐，自主探索與合作交流是學生進行有效的地理學習活動的重要方式。因此，教師在課堂教學中組織、設計教學活動時，要從學生“學”的角度出發(fā)，充分挖掘、拓展學生的探索過程，使他們在獲得地理知識的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面得到進步和發(fā)展?，F代教育理論主張讓學生動手做地理，“做“就是讓學生動手操作，在操作中體驗地理。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

（一）“做地理”。現代教育理論主張讓學生動手做地理，“做“就是讓學生動手操作，在操作中體驗地理。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。地理教學中可以用“地理實驗”、“地理制作”等方式讓學生“做地理”。地理實驗對學生建立地理模型、探索規(guī)律、培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學習地球運動”，準備好蠟燭，地球儀，讓學生自己演示地球的自傳與公轉運動。建立立體的空間圖形。地理制作活動可以為學生學習地理知識奠定良好的基礎，提供豐富的表象。

（二）“游戲地理”。每個老師都希望學生喜歡自己的課堂，每天把最精彩的課堂教學呈現給學生。作為地理教師，教學時，我會設計教學活動，設計一些能充分調動學生求知欲望的地理游戲活動，使學生能在活動中學習地理、感受地理，加深對地理的理解和掌握，對地理產生興趣，產生情感。比如：學習我國政區(qū)時，我會讓學生自己先用空白紙?zhí)罾L省區(qū)，然后剪截下來，分小組拼圖游戲比賽。讓他們在游戲中學到知識。

（三）“問地理”。上課時，教師還要研究學生的思維活動，學生面對一個新的地理問題，其心理活動如何，思維流程怎樣，教師要在正確分析的基礎上及時調整教學行為。教師還要設想課堂上學生問題解決方案，對同一個地理問題，不同的學生有不同的解決方法。教師可以按學生的水平把學生劃分成不同的幾個層次，并預計每一個層次學生可能想到的解決問題的方法，以便在課堂上有目的地引導學生進行交流、展示。重視讓學生自己發(fā)展、獲取知識。教師還要設計由學生自己提出問題，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學生提問的意識和能力，也是培養(yǎng)學生探究能力的一項重要內容。通過引導學生質疑，既使學生自覺回顧所學內容，又促使學生深入思考，提出學習中的疑惑，進一步激發(fā)探究熱情。

第8篇：拼圖教案范文

關鍵詞：初中數學 教學案 編寫

數學教學案，是在教師啟發(fā)引導下學生進行自主學習的數學課堂學習方案。它突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時又重視教師的主導作用，與傳統(tǒng)意義上的教案或學案比較，突出了導與學的有機結合。在教學實踐中，我們探索、嘗試編寫了《初中數學教學案》，并運用教學案進行教學實踐，取得了良好的效果，對編寫初中數學教學案也有了一些新的認識?，F將我們編寫初中數學教學案的理念、框架與過程與大家交流，以求拋磚引玉。

一、教學案的基本框架

在明確編寫理念的基礎上，我們將每一節(jié)課的數學學習，在明確學習目標后，一般分為三個環(huán)節(jié)：學習準備——探究形成——反思檢測。下面結合二次函數的圖象與性質的學習，作一些說明。

1．1學習準備

“學習準備”就是學生在學習新知識前建構好一定的心理基礎，組建好相應的基礎圖式，為學習新知作好鋪墊。學習準備包括知識準備、情緒準備和工具準備。知識準備主要是學習本節(jié)內容應具有的知識儲備。情緒準備就是創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望和心向，為學習新知做好情緒狀態(tài)上的準備。為此，我們設置了課前導學與情境創(chuàng)設兩個欄目。

在“課前導學”欄，引導學生作好知識準備與經驗準備．通過設置問題、活動(如觀察、剪紙、拼圖)、練習、建議等，將學生頭腦中已有的相關知識、經驗調動到大腦的最前沿，為學習新知作好知識經驗上的準備。如在探究二次函數的圖象與性質前，可設置問題：①一次函數的圖象是什么?是怎樣得出來的?畫函數圖象的一般步驟是怎樣的?②一次函數有何性質?我們是怎樣研究得到的?③何謂二次函數?它有哪些特殊形式?以此把學生頭腦中已有的函數知識、研究函數的一般方法調動到大腦的最前沿，引導學生類比一次函數的研究方法探究二次函數的圖象與性質。在“情境創(chuàng)設”欄，設置引發(fā)學生問題意識、探究欲望的問題情境，激發(fā)學生學習的內驅力，使他們產生好奇心和學習欲望，為探索討論作準備。也

就是說，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，使學生產生學習的欲望和心向。

如探究二次函數圖象與性質，可在課前導學的基礎上，設置問題情境(從比較籠統(tǒng)、抽象的問題逐步引向具體、細致的問題)：①二次函數的圖象會是什么呢(形成認知沖突)?②與一次函數相比，二次函數y=ax2+bx+C(a≠0)比較復雜。

研究比較復雜的問題時，我們一般從哪里入手呢(重視一般科學思維方法訓練)?③(承接課前導學)在二次函數的特殊情形中，哪個最簡單又不失本質(二次函數)?④觀察函數y=x2，你獲得了哪些信息(“數”、“形”上的結論、猜測)?由此，我

們應該怎樣來列表、描點、畫圖?

1．2探究形成

“探究形成”就是在問題引領下，學生盡可能地自主探索，教師適當引導、啟發(fā)、指點，并通過問題的嘗試解決，在運用中達到對知識的理解掌握。在此設置探索討論與嘗試解決兩個欄目。在“探索討論”欄，一般采用填空格、問題串、提示語等形式去引領學生解讀教材(讀懂教材)、探索新知。教師可以根據具體的數學知識特征和學生的自主學習能力情況，采用不同層次的探究方式，如引導式探究、開放式探究、自主式探究，逐步引導學生走向自主探究．在探究過程中，要重視學習策略的滲透。

采用填空格的形式，讓學生通過復述新知要點，解讀教材；設置問題串，在一系列相關問題引領下，導疑、導思、導學，引導學生逐步深入探究。問題串中，應注意認知的層次性、形式的多樣性，除了知識性問題、推理性問題外，還應有質疑性問題、引導學生提出問題的問題等，由此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、批判性思維。通過提示語，作一些重點的提示、難點的釋義、思想方法的暗示及學法指導等。

1．3反思檢測

“反思檢測”則包含小結反思、自我反饋、拓展提高三個欄目，分別從文本(陳述性知識)、基礎操練(程序性知識)、拓展提高(延伸性知識)對所學的知識、方法進行反思檢測．由此培養(yǎng)學生的反思習慣、自我檢測與評價能力，提升學生的元認知水平、

在“小結反思”欄，重點設置培養(yǎng)學生元認知水平的問題。在問題引領下，讓學生從知識整理、探究方法、知識之間聯(lián)系、問題解決的過程與方法等方面，通過文字語言(用自己的話記錄)，反思自己學習中的得與失，調節(jié)自己的學習策略與方法。如“通過本課學習有哪些收獲?還有哪些疑惑?”是學生應該養(yǎng)成的最基本的反思習慣，即每學一點，就應該問一問：“我有哪些收獲?哪些困惑?”根據不同年齡(年級)學生的特點及學生自主學習能力情況，反思的問題可作適當的細化，作一些要點提示。

如通過二次函數y=ax2(a≠0)圖象與性質的探索及學生的嘗試解決，應引導學生及時反思(整理)：①本課學習了哪些知識，請你整理小結一下。(結合學生實際，也可提出更具體的問題如：二次函數y=ax2 (a≠0)的圖象是什么?有何性質?你記住了嗎?)②想一想：我們是怎樣研究二次函數y=ax 2(a≠0)的圖象與性質的?從函數圖象中，你獲得了哪些信息?在“自我反饋”欄，關鍵在于通過精選的練習題，讓學生自我測評和發(fā)現問題，同時，教師及時了解學生的學習效果，獲得教與學的反饋．所選練習題，應突出基礎性，重視思想方法，同時，有利于學生對所學知識進行精細加工、深化理解。

二、初中數學教學案編寫

教學案的編寫要始終牢記編寫理念：數學學習不僅是獲得結果，應深入探究知識發(fā)生、發(fā)展過程中的思想方法，數學理解應是“關系性理解”，學生學習數學應當逐步走向自主學習，歸納類比有利于問題意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而演繹推理有利于培養(yǎng)理性思維。在編寫理念的指引下，教學案的編寫一般應有如下過程(如圖1)：

參考文獻

[1]葉紅,湯炳興.初中數學教學案(七～九年級，共6冊)[M].北京：化學工業(yè)出版社,2010

第9篇：拼圖教案范文

[關鍵詞]預設與生成；貼近學情；隨學而動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0045-01

關于教學預設與生成關系的話題，今天再度提出來，旨在探討在小學數學教學中教師如何科學地把握課堂的去向，如何更好地貼近教學預設，如何激發(fā)學生的潛能，調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上活力四射。

【案例一】師：這里有2個完全一樣的三角形，你能把它們拼成什么圖形？

生：平行四邊形，長方形，大三角形。

師：對于拼成的長方形，你發(fā)現了什么？

生1：它是由2個直角三角形拼成的，一個直角三角形的面積是長方形面積的一半，能夠得出三角形的面積=底×高÷2。

師：從拼成的平行四邊形中能得到這個結論嗎？

生2：可以的，平行四邊形的面積=底×高，所以一個三角形的面積=底×高÷2。

師：大家都很聰明，現在會計算三角形的面積了嗎？

【案例二】師：我們已經知道長方形、正方形、平行四邊形等面積的計算方法，你還想計算誰的面積呢？

生：梯形，圓形，三角形……

師：很好！今天我們就先研究三角形的面積。你打算怎樣研究呢？

生1：把長方形沿對角線剪開，得到2個完全一樣的三角形，所以三角形的面積等于長方形的面積的一半，長方形的長是三角形的底，長方形的寬是三角形的高，得出一個三角形的面積=底×高÷2。

生2：我們是把2個完全一樣的銳角三角形拼在一起，發(fā)現能拼成一個平行四邊形。平行四邊形的面積=底×高，那么一個三角形的面積=底×高÷2。

【思考】

1.預設應貼近學情

教學預設是什么？是劇本，是腳本，是師生教學活動的基本框架。從上述兩個案例中不難發(fā)現，這兩份“劇本”的定位是不一樣的，因此在推進“劇情”發(fā)展的過程中呈現的態(tài)勢也大相徑庭。

案例一中，教師給定學具，讓學生在既定的框架中操作，這樣的實踐只能算是經過，而不是經歷，更談不上學生感知的積累和視野的拓展，學生很難獲得深刻的感悟。案例二則給予學生很多的機會，學生既可以在剪紙中，也可在折紙中、拼圖中獲得知識。不一樣的實踐，會有不一樣的感受，在這種學習情境中，學生的感知必定豐富。

從學情入手，從引導學生反思處著力，教學A設就會為有效學習助力，成為快樂學習的基本保障。

2.預設應關注探究

精心設計是教好數學的基本保證，精簡設計是教學智慧的體現。因此，教學預設要更多地關注學生的探究活動，讓學生在解讀一個個數學現象中發(fā)現知識的真諦。

在案例二中，教師的放手體現了教學的智慧，教學預設不再是教學的緊箍咒，它加速了學生智慧火花的碰撞，有利于學生探索熱情的再現。這種靈活多變的、富有彈性的教學掌控，讓數學教學流淌著智慧的靈光，更為學生的自主學習、創(chuàng)造性學習提供了堅實的平臺。

案例一的教學，從表面上看，學生能夠動手實踐了，在活動中也有發(fā)現了，但教師提供的實踐素材是固定的，是單一的，這樣一來，學生的選擇是有限的，思維的空間也是狹窄的，學生被動執(zhí)行操作指令的痕跡是明顯的。這樣的學習不是真正的自主學習和合作學習。

3.生成應充滿靈氣

學生是人，有自己的情感、思考和待人接物的態(tài)度。因此，教學應在預設的架構上進行適度、適宜、靈活的刪減，使之更加符合課堂教學，貼近教學走向，讓課堂充滿和諧與靈動。

如案例二的后續(xù)還出現了這樣的對話“我有一個新發(fā)現，把三角形的頂角部分剪下來后可得到梯形，再沿梯形的中位線剪開，也能拼成平行四邊形！”“不對！你剪下的那部分放哪了呢？”……學生有直覺思維，它是一種靈感，也是一種創(chuàng)新。因此，給學生充分交流的機會，讓爭辯使學生的感知越加清晰，讓交流使學生的思維得以碰撞。

學會傾聽是教師的本能，如果教師只盯住教案的走向，那么學生精彩的爭辯我們永遠也看不到，也許學生的創(chuàng)新、求異思維也會湮滅。把學生看成人，一個鮮活的人，不僅是教學的本質體現，更是教學機智的再現。