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【關(guān)鍵詞】教學(xué)；情境；想象能力
語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫出具體的情境和氛圍呢？筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導(dǎo)學(xué)生感知情境，豐富表象積累
要讓學(xué)生作文時(shí)能夠?qū)懗鼍唧w的情境和氛圍，必須引導(dǎo)他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì)；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng)造出的情形與境界。
描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。
（一）引導(dǎo)學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對(duì)象。訓(xùn)練學(xué)生感知事物應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準(zhǔn)備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺(tái)水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話故事以及景點(diǎn)介紹，并在反復(fù)閱讀中受到感染，生發(fā)激情。二是要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)把自己的情感自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀事物都染上主觀色彩，展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。
（二）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來(lái)的形象（畫面）積累。為了有助于這些“畫面”積累，我要求學(xué)生一是經(jīng)常對(duì)自己感知或體驗(yàn)到的印象最深的“畫面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機(jī)械地說(shuō)明，而是描述，是能夠融會(huì)深層之意的描述。二是將自己觀察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明。“說(shuō)明””要盡可能的詳細(xì)，要將當(dāng)時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心理感受記下來(lái)。在儲(chǔ)備了大量的諸如此類的記憶表象后，一旦“在與某種需要有關(guān)的強(qiáng)有力的興奮中心出現(xiàn)時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì)按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。表象積累的內(nèi)容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策劃“小練筆”，訓(xùn)練想象能力
（一）進(jìn)行再造性想象訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓(xùn)練舉例：反復(fù)誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影視片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。如有學(xué)生寫道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或自西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤(rùn)、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了?！蔽⒆淼脑舆^(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
（二）進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新?，形象更具體，更色彩鮮明。
訓(xùn)練舉例：赫耳墨斯笑著問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?/p>
要求學(xué)生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的尷尬神情。
由于受到原材料中“笑著問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫道：
只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現(xiàn)在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
這樣以原材料中關(guān)鍵情節(jié)為基礎(chǔ)而生發(fā)想象，傳神而又準(zhǔn)確地勾畫出“人物”的外貌、神情。
（三）進(jìn)行延伸性想象的訓(xùn)練。要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。
訓(xùn)練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開(kāi)“宮市”后將向何處去？請(qǐng)續(xù)寫結(jié)尾。
這項(xiàng)訓(xùn)練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢(shì)，合理想象，延伸情節(jié)。有的學(xué)生接著寫：
賣炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現(xiàn)在只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著空車回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。
有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟(jì)貧、與朝廷為敵的道路。
兩種結(jié)果截然不同，但從情節(jié)定勢(shì)看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力還可從對(duì)比想象、假設(shè)想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
加強(qiáng)讀背教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，完全符合語(yǔ)文教學(xué)中讀寫聽(tīng)說(shuō)全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。 《課標(biāo)》中明確提出中學(xué)語(yǔ)文科的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力。其中，讀是聽(tīng)說(shuō)寫的基礎(chǔ)，讀的能力也是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。這里的讀雖然指全方位的閱讀，但是其中的朗讀和背誦是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說(shuō)：“要親切地體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。”古人也提倡吟詠，社同視誦讀的作用。韓愈曾說(shuō)：“口不絕吟于六藝之文”。其實(shí)，朗讀的目的正在于提高學(xué)生對(duì)文章的感受力。通過(guò)吟詠溶入情感，感受會(huì)更深刻?！白x書百遍，其義自見(jiàn)” 也說(shuō)明通過(guò)反復(fù)朗讀、吟詠、以至達(dá)到熟讀成誦，對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高。 在朗讀和背誦中，學(xué)生還會(huì)深刻感受到文章的形式美和語(yǔ)言美。如朗讀《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，文章中那整齊的格式，優(yōu)美的語(yǔ)言、明快的節(jié)奏和高遠(yuǎn)的立意一定會(huì)使讀者陶醉。而文章中的這種美唯有讀出來(lái)才會(huì)有深切的感受。
學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地反復(fù)地朗讀和背誦，就可以把文章的內(nèi)容、思路和語(yǔ)言都化為自己的。如果能夠達(dá)到這種境界，那么文章的內(nèi)容情感就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，有利于陶冶學(xué)生高尚的情操，有利于提高學(xué)生的審美情趣。 加強(qiáng)讀背教學(xué)，其次要注意進(jìn)行讀背指導(dǎo)，提高學(xué)生讀背的興趣和實(shí)效。 朗讀的要求是準(zhǔn)確、流利，背誦的要求是正確、熟練。 在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注重教師范讀或放錄音帶。讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽(tīng)出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做到葉字發(fā)音正確、規(guī)范、清楚，并幫助學(xué)生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項(xiàng)基本功，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。朗讀時(shí)的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對(duì)文章的理解。如：“又/間令吳廣/之/次所旁/叢祠 中”，“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”等句子，朗讀時(shí)，句讀停頓出現(xiàn)錯(cuò)誤，句子的意義就會(huì)出現(xiàn)歧義。指導(dǎo)朗讀時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次爭(zhēng)迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時(shí)就要注意語(yǔ)氣和情感的變化。 在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來(lái)提高學(xué)生背誦的實(shí)效。 指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦，組織形式宜靈活多樣。朗讀時(shí)，可以教師領(lǐng)讀，也可以由學(xué)生領(lǐng)讀；可以個(gè)別朗讀，也可以分組朗讀或齊讀。背誦時(shí)，可以個(gè)別背誦，也可以分組背誦或齊背。在背誦與講解的次序安排上，也宜靈活多樣。對(duì)于較易理解的文章如《馬說(shuō)》、《賣炭翁》、《陋室銘》以及古詩(shī)詞等可以先熟讀背誦再講解分析。對(duì)較難理解的如《口技》、《出師表》等文章可以先要求學(xué)生熟讀，待講解全文后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式有所理解的基礎(chǔ)上再要求背誦。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，應(yīng)注重創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造競(jìng)賽的場(chǎng)面，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。如舉行朗讀比賽、背誦比賽或把一些作品改編成小品行進(jìn)表演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀背的積極性，提高學(xué)生讀背的興趣，讓學(xué)生在歡快的氣氛中去完成讀背的任務(wù)。 指導(dǎo)學(xué)生讀背，還應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握文言文所特有的語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，如：?jiǎn)我艄?jié)詞與雙音節(jié)詞的使用，古今詞義的變化，詞類活用，一詞多義以及一些特殊句式等。 加快讀背教學(xué)還應(yīng)和考試評(píng)估相結(jié)合。 考試，特別是大規(guī)?？荚?，在某種意義上來(lái)說(shuō)是教學(xué)的指揮棒，它影響著教學(xué)的方向。那么，要加強(qiáng)文言文教學(xué)中的讀背教學(xué)，在平時(shí)考試中，就應(yīng)該適當(dāng)增加朗讀和背誦的測(cè)試內(nèi)容。在大規(guī)模選拔考試中，也可以通過(guò)按原文填空或簡(jiǎn)答的形式考查學(xué)生對(duì)課文背誦的情況。這樣可以大大促進(jìn)讀背教學(xué)的深入。
古人云，“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。僅僅局限于課本，語(yǔ)言積累是不夠的，要讓學(xué)生有一個(gè)豐富的大積累寶庫(kù)，要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自主積累。 首先，快樂(lè)積累，理解是基礎(chǔ)。只有在理解之后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)記下來(lái)。每周一、三、五是我班開(kāi)放閱讀積累的時(shí)間，我把積累的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句記下來(lái)，把積累當(dāng)成一種樂(lè)趣?！拔议喿x，我體驗(yàn)，我積累，我快樂(lè)”，這是孩子們的心聲。 其次，強(qiáng)化積累，背誦是關(guān)鍵。針對(duì)兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了夯實(shí)語(yǔ)文積累大廈，讓學(xué)生多背大有裨益，我們班級(jí)每天背名言錦句，背校本課程的優(yōu)秀詩(shī)文，背課文中的好詞好句，背成語(yǔ)，等等。
總之，面對(duì)加強(qiáng)讀背教學(xué)這一重要課題，作為每一個(gè)初中語(yǔ)文教師都有責(zé)任去研究它，去實(shí)施它，使每一個(gè)學(xué)生都能在讀背中得到提高，得到效益。