土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓(xùn)

“按崗位輪訓(xùn)”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓(xùn)”的必要性

所謂的“按崗位輪訓(xùn)”是指以學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實(shí)工作環(huán)境，然后讓學(xué)生按照不同崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來(lái)提高自身的實(shí)踐能力以及履行崗位職責(zé)的能力。

我國(guó)目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方法主要有兩種，頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，但是從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)直接跨越到頂崗實(shí)習(xí)難度很大，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實(shí)習(xí)的工作，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對(duì)部分的建筑崗位開(kāi)展了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，例如監(jiān)理員、造價(jià)員、施工員以及測(cè)量員等崗位，取得了一定的效果，對(duì)于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累有積極的作用，但是還處在初級(jí)階段，沒(méi)有形成一套完整的方案來(lái)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、師資力量配置以及學(xué)生管理等。

2 建筑工技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位的確定

我們通過(guò)分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時(shí)結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了劃分以便能更好的進(jìn)行“分崗位實(shí)訓(xùn)”，同時(shí)說(shuō)明了每個(gè)崗位所必需的知識(shí)以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)情況

3.1建筑施工能力綜合實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測(cè)量員等不同的崗位對(duì)于能力的要求，來(lái)模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、砌筑工程實(shí)訓(xùn)基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、末班工程實(shí)訓(xùn)車(chē)間、鋼筋加工實(shí)訓(xùn)車(chē)間、屋面工程實(shí)訓(xùn)基地以及基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等八個(gè)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標(biāo)準(zhǔn)；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進(jìn)行混過(guò)凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對(duì)建筑物進(jìn)行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進(jìn)行建筑變形觀測(cè)，對(duì)于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學(xué)生的工藝操作能力和具體的專項(xiàng)技術(shù)能力。

3.2建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于材料員等崗位的要求來(lái)制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，具體可分為水泥檢測(cè)室、混凝土檢測(cè)室、鋼筋檢測(cè)室、砂漿檢測(cè)室以及塊材檢測(cè)室等幾個(gè)部分。學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及適用范圍等，同時(shí)還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見(jiàn)的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，掌握建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

這一方面的實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)其崗位能力要求來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測(cè)室、鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)室、樁基礎(chǔ)工程檢測(cè)室、石材質(zhì)量檢測(cè)室、防水工程質(zhì)量檢測(cè)室以及建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生在這里可以對(duì)自身的建筑質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)手段，熟悉主要的公眾檢驗(yàn)程序以及對(duì)于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗(yàn)和驗(yàn)收表格怎么填寫(xiě)等。

3.4工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價(jià)員、測(cè)量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以滿足對(duì)外服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地包括工程管理實(shí)訓(xùn)室、模擬招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、制圖室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，基地中的計(jì)算機(jī)上裝有各項(xiàng)相關(guān)的輔助和造價(jià)軟件等，例如魯班造價(jià)軟件、CASS測(cè)繪軟件、神機(jī)妙算造價(jià)軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達(dá)造價(jià)軟件等。通過(guò)這方面的崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識(shí)讀以及繪制技能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)施工管理工作進(jìn)行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價(jià)團(tuán)建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來(lái)輔助工程的招投標(biāo)工作。

4 “按崗位輪訓(xùn)”的開(kāi)展

4.1將學(xué)生進(jìn)行分組

將同學(xué)們按照30人一組進(jìn)行分組模擬一個(gè)建筑公司，并進(jìn)行詳細(xì)的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測(cè)量人員、制圖人員、材料人員、造價(jià)人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進(jìn)行輪換。

4.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生每天根據(jù)自身分配到的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后提交作品給老師，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場(chǎng)巡視并且指導(dǎo)學(xué)生操作。

4.3技術(shù)交流過(guò)程

在進(jìn)行“按崗位輪訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)期間，每天教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，通過(guò)大家彼此交流心得來(lái)更好地幫助學(xué)生吸取他人經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的地方予以表?yè)P(yáng)和肯定，不足之處要指出來(lái)及時(shí)解決。對(duì)于每一個(gè)建筑小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難可以擠出來(lái)大家一起進(jìn)行解決，讓學(xué)生提高自身的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

第2篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

由于公司處于籌備階段，我剛進(jìn)公司檢測(cè)室還未籌建， 作為檢測(cè)室副主任的我義不容辭參與檢測(cè)室的籌建工作，期間我主要負(fù)責(zé)如下幾大塊的工作：

一、檢測(cè)室場(chǎng)地建設(shè)：

1.根據(jù)公司已有的檢測(cè)室平面圖跟施工方溝通場(chǎng)地建設(shè)；

2.檢測(cè)室具體科室位置的分配；

3.檢測(cè)室儀器設(shè)備的擺放位置的規(guī)劃；

4.與廠家聯(lián)系設(shè)備的采購(gòu)工作；

5.根據(jù)協(xié)會(huì)要求聯(lián)系監(jiān)控廠家對(duì)我公司的檢測(cè)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行探頭安裝等。

二、人員培訓(xùn)：

1.經(jīng)公司領(lǐng)導(dǎo)同意，將公司檢測(cè)人員帶至我熟悉的其他公司進(jìn)行水泥、骨料、外摻料等檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；

2.由于我公司基礎(chǔ)員工對(duì)檢測(cè)工作認(rèn)識(shí)不太全面，故公司領(lǐng)導(dǎo)與上海建科院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，由我與方工帶隊(duì)為期三天系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)鋼筋、混凝土、土工、墻體材料等檢測(cè)項(xiàng)目；

3.與公司領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商制定公司20**年上半年相關(guān)檢測(cè)人員在上海市建設(shè)工程檢測(cè)行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)檢測(cè)工作培訓(xùn)報(bào)名計(jì)劃；

4.對(duì)上海市建設(shè)工程檢測(cè)行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的檢測(cè)證書(shū)進(jìn)行20**年的延期工作；

5.提交20**年第一批繼續(xù)教育報(bào)名工作。

三．人員定位：

1.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處與磨合，我對(duì)公司的檢測(cè)人員有一定的了解，與公司領(lǐng)導(dǎo)商量對(duì)檢測(cè)人員進(jìn)行專業(yè)定，如祁桂英今后主要負(fù)責(zé)水泥、外摻料等檢測(cè)工作，楊振剛主要負(fù)責(zé)混凝土、骨料等檢測(cè)工作，等等，

2.由于公司部分員工對(duì)檢測(cè)工作不是很熟悉，分配公司熟練掌握檢測(cè)工作的人員對(duì)不熟悉檢測(cè)工作的人員進(jìn)行傳幫帶。

四．配合質(zhì)量負(fù)責(zé)人完善公司實(shí)施細(xì)則，作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，檢測(cè)方案檢測(cè)報(bào)告等文件性工作，進(jìn)行分類歸檔

在公司領(lǐng)導(dǎo)以及同事共同努力下，公司的籌建工作正在有條不紊的進(jìn)行中，期間不管出現(xiàn)了什么問(wèn)題,我都需要虛心誠(chéng)懇的請(qǐng)教領(lǐng)導(dǎo)，隨時(shí)總結(jié)隨時(shí)反省，絕對(duì)不自欺欺人擅自決定工作方向。工作在不同的時(shí)間段要有不同的側(cè)重點(diǎn),這是必然的也是必需的。我應(yīng)積極的配合領(lǐng)導(dǎo)安排20**年接下來(lái)的工作，迎接計(jì)量認(rèn)證的到來(lái)。公司需要有干勁的人,但一個(gè)人的力量永遠(yuǎn)是不夠的。我不但要發(fā)揮自己的特長(zhǎng),還要知道別人的特長(zhǎng)，用行動(dòng)證明自己，用成績(jī)說(shuō)服大家。

年關(guān)將至，我公司的初期籌備工作還在緊張的籌備中，20**年的工作我作了如下安排計(jì)劃：

1.負(fù)責(zé)帶領(lǐng)檢測(cè)人員，設(shè)備管理員對(duì)新進(jìn)入公司的設(shè)備進(jìn)行位置擺放確認(rèn)以及安裝調(diào)試，

2.展開(kāi)練兵，模擬試運(yùn)行，比對(duì)，不確定度等工作；

3.編寫(xiě)檢測(cè)人員崗位責(zé)任制；

4.對(duì)檢測(cè)人員進(jìn)行崗位考核，重點(diǎn)抓檢測(cè)人員的業(yè)務(wù)水平能力；

第3篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，并通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)用人單位所需，本文將探討道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)強(qiáng)化校企合作來(lái)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)而使高職院校辦學(xué)成效不斷升值。

關(guān)鍵詞：

校企合作；道路橋梁；工程技術(shù)專業(yè)

近年來(lái)隨著素質(zhì)教育推廣應(yīng)用，在高職院校突出以專業(yè)技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，已經(jīng)在社會(huì)上收到較大成效。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往注重傳授專業(yè)理論知識(shí)的格局，轉(zhuǎn)而更趨向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要求結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，將所學(xué)的實(shí)踐操作技能應(yīng)用到實(shí)習(xí)過(guò)程中，以便提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

1校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地

在我國(guó)高職院校教學(xué)中，校企合作已經(jīng)受到越來(lái)越多院校及學(xué)生的歡迎，但道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)活動(dòng)不容易找到適合實(shí)習(xí)的道路橋梁工程建設(shè)基地的現(xiàn)象；但為了提高公路監(jiān)理專業(yè)辦學(xué)水平，高職院校通過(guò)與相關(guān)交通規(guī)劃勘察設(shè)計(jì)院，公路試驗(yàn)檢測(cè)中心，以及工程監(jiān)理咨詢所等加強(qiáng)合作，同時(shí)還與施工單位、道路橋梁養(yǎng)護(hù)單位加強(qiáng)合作，通過(guò)不斷調(diào)整實(shí)訓(xùn)管理制度，來(lái)配合實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。在資金投入方面，采取了多渠道融資的方式來(lái)籌集所需資金。其中包括：學(xué)院投資、爭(zhēng)取行業(yè)投資資金、同時(shí)還多方籌措資金，從而構(gòu)建校企合作的資源共享型實(shí)踐基地。作為院校方面，通過(guò)向企業(yè)輸送實(shí)用人才幫助企業(yè)培訓(xùn)員工；另一方面院校還注重師資力量的建設(shè)，應(yīng)用編寫(xiě)實(shí)用教材和強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，來(lái)提高本專業(yè)師資水平。

2道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的具體應(yīng)用

2.1制定人才培養(yǎng)規(guī)劃

運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合方式，通過(guò)校辦企業(yè)來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)劃，提出為工程一線培養(yǎng)相關(guān)人才，所涉及的范圍包括交通、路橋施工方面。要求學(xué)生掌握該專業(yè)理論知識(shí)同時(shí)，還能夠完成公路勘測(cè)和設(shè)計(jì)工作，能夠掌握道路、橋梁的勘察設(shè)計(jì)、邊坡治理工作、并參與舊橋增固的工作實(shí)踐中。學(xué)院方面通過(guò)聯(lián)系承接大型道路、橋梁勘察項(xiàng)目的單位，帶領(lǐng)學(xué)生參與到道路勘察設(shè)計(jì)實(shí)踐中去實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供更多接觸一線道路、橋梁工程的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，該專業(yè)要求范圍還包括：如何指導(dǎo)學(xué)生做好路橋工程養(yǎng)護(hù)工作，以適應(yīng)公路、交通行業(yè)發(fā)展所需。

2.2教學(xué)模式的改進(jìn)

高職院校通過(guò)在教師中開(kāi)展如何上好專業(yè)課的討論，要求教師做好教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)，突出學(xué)生實(shí)踐技能并提升其綜合素質(zhì)。在討論活動(dòng)中，教師們普遍認(rèn)為職業(yè)教育中的主要任務(wù)是：培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)適應(yīng)就業(yè)和日后發(fā)展，對(duì)于企業(yè)而言通過(guò)校企合作可以減少員工培訓(xùn)開(kāi)支，而對(duì)于院校來(lái)說(shuō)則為學(xué)生和企業(yè)之間建立了就業(yè)和錄用的平臺(tái)。通過(guò)上述討論教師的教學(xué)目標(biāo)更明確了，在課程設(shè)置上突出了以實(shí)踐應(yīng)用為主，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.3完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

高職院校在實(shí)踐基地建設(shè)方面，不僅需要改進(jìn)教學(xué)方法，還需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師將教學(xué)重點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)方法教學(xué)上。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何盡快掌握操作技能，將勘察設(shè)計(jì)以及施工中的重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐操作來(lái)了解實(shí)踐操作的技巧，同時(shí)教師還將實(shí)踐工作中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生讓學(xué)生在自己摸索實(shí)踐操作技巧同時(shí)，還能夠得到來(lái)自教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。這樣更有助于學(xué)生盡快將理論和實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用到工作實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)實(shí)施教師的實(shí)踐指導(dǎo)和專業(yè)理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐操作能力更強(qiáng)了，有助于學(xué)生將所學(xué)的本專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到今后的工作中去。學(xué)?，F(xiàn)建成道橋?qū)嵱?xùn)室2個(gè)，配置相關(guān)儀器設(shè)備180余臺(tái)（套）。能進(jìn)行的試驗(yàn)有土工試驗(yàn)、瀝青及瀝青混合料試驗(yàn)、水泥及水泥混凝土試驗(yàn)、路基檢測(cè)試驗(yàn)、路面檢測(cè)試驗(yàn)等。通過(guò)現(xiàn)有試驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)中做、做中練，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及熟練程度。

2.4實(shí)習(xí)促就業(yè)理念的應(yīng)用效果

高職院校提出通過(guò)實(shí)習(xí)促進(jìn)就業(yè)的理念，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)從系主任到專業(yè)教師，都積極對(duì)推薦畢業(yè)生就業(yè)做了大量有效的工作。高職院校與施工建設(shè)單位、勘察設(shè)計(jì)單位，以及工程監(jiān)理公司等單位簽署了就業(yè)基地合作文件，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，并多渠道為學(xué)生提供就業(yè)、實(shí)習(xí)基地。同時(shí)還將多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)等方式，來(lái)幫助道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生盡快掌握本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方法，教師在教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)課件用視頻方式上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以多次、反復(fù)觀看教學(xué)視頻，通過(guò)不斷觀看其中的實(shí)踐操作視頻，可以讓學(xué)生加強(qiáng)直觀感性認(rèn)知的同時(shí)，還拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑。另外，學(xué)生從視聽(tīng)教學(xué)模式中，不僅了解到當(dāng)前本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，還可以了解到更新的技術(shù)工藝和技術(shù)方法，以便學(xué)生能知曉和掌握更多前沿的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)研究成果。

3結(jié)論

綜上，從近年來(lái)的探索與實(shí)踐可知，校企合作通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理等方面著手，為學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)的條件，讓學(xué)生掌握本專業(yè)基本技能和職業(yè)技能，并從課堂教學(xué)走向社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)課程改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及多渠道為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)、實(shí)訓(xùn)條件，以充沛的理論知識(shí)與道路橋梁工程實(shí)踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：王琦 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；建筑工程概預(yù)算；四層次實(shí)踐性教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0110-02

高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與工程建設(shè)要求相適應(yīng)的、具有必備的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、直接在建設(shè)工程第一線工作的高端技能型應(yīng)用人才。學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與形成是高職高專的核心任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)在高職高專的教育教學(xué)中具有十分重要的地位。建立與理論教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，以專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合能力，可使學(xué)生在達(dá)到大學(xué)?？茖哟蔚奈幕A(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具備較高的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。學(xué)生在獲取大學(xué)專科學(xué)歷的同時(shí)，還可獲得相應(yīng)的崗位資格證書(shū)（如預(yù)算員崗位證、全國(guó)造價(jià)員證），畢業(yè)后能直接上崗，提升高職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)體系是高職教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀念

《建筑工程概預(yù)算》課程是工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用課程，應(yīng)積極推進(jìn)和使用適應(yīng)高職高專學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，改變課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容細(xì)化，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為主線重組課程體系，以職業(yè)資格證書(shū)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)為主線構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，在理論教學(xué)中落實(shí)應(yīng)知內(nèi)容（理論教學(xué)內(nèi)容），在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)應(yīng)會(huì)內(nèi)容（實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容），突出該課程理論知識(shí)的應(yīng)用和預(yù)算技能的培養(yǎng)，貫徹就業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的要求。

通過(guò)能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能的建筑工程概預(yù)算實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)際的預(yù)算技能訓(xùn)練帶入教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起，在一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，從而為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的、完善的及有效的學(xué)習(xí)過(guò)程；著力構(gòu)建“以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系；同時(shí)，積極推廣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體信息技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的變革，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，注重提高課程教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到高端技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

探索并構(gòu)建四層次實(shí)踐性教學(xué)方法

《建筑工程概預(yù)算》課程實(shí)踐教學(xué)的研究，旨在滿足高職高專人才培養(yǎng)的要求，以崗位需要為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位，提高學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。應(yīng)采取基于工程實(shí)例的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，理論知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)結(jié)合工程實(shí)踐，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，保證學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，有興趣、有能力參與進(jìn)來(lái)，而且教學(xué)進(jìn)度安排不受教材的限制，教學(xué)內(nèi)容按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的順序進(jìn)行安排，這樣，才能達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

第一層次為基礎(chǔ)層次，教師演示，學(xué)生照做，進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，在理論教學(xué)中融入實(shí)訓(xùn)（課中實(shí)訓(xùn)，以分部分項(xiàng)工程為主）。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用案例教學(xué)法、角色互換法，以學(xué)生熟悉的建筑物作為工程實(shí)例，如住宅樓、宿舍樓、教學(xué)樓、食堂、圖書(shū)館等。教學(xué)過(guò)程中，由教師領(lǐng)著學(xué)生結(jié)合工程圖紙，依次講解建筑工程、裝飾裝修工程中各個(gè)分部分項(xiàng)工程的工程量的計(jì)量與投標(biāo)報(bào)價(jià)方法，在教學(xué)過(guò)程中不單純講解工程量計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合具體分部分項(xiàng)工程項(xiàng)目，例如，分部工程土石方工程包括平整場(chǎng)地、挖基礎(chǔ)土方、回填土、運(yùn)土四個(gè)基本分項(xiàng)工程，教師在講解的過(guò)程中既要有計(jì)算過(guò)程的演示，又有工程量計(jì)算規(guī)則的講解，讓學(xué)生清楚是怎樣計(jì)算分部分項(xiàng)工程量的，為什么要這樣算，學(xué)生掌握了相應(yīng)分部分項(xiàng)工程量計(jì)算和投標(biāo)報(bào)價(jià)的方法后，教師布置課堂訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手完成教師沒(méi)有計(jì)算的部分。學(xué)習(xí)具有連貫性，結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)計(jì)算過(guò)的分部分項(xiàng)工程，以教師和學(xué)生共同計(jì)算的消耗量定額分部分項(xiàng)工程量為基礎(chǔ)，按照國(guó)家規(guī)定的計(jì)價(jià)程序計(jì)算定額或工程量清單兩種計(jì)價(jià)模式下的投標(biāo)報(bào)價(jià)。投標(biāo)報(bào)價(jià)的一點(diǎn)失誤都有可能造成少則數(shù)千多則數(shù)萬(wàn)元的差值，甚至導(dǎo)致不中標(biāo)。因?yàn)槭巧磉叺膶?shí)際工程，學(xué)生在完成該工程的工程量計(jì)量與投標(biāo)報(bào)價(jià)過(guò)程中，會(huì)有直觀的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相對(duì)提高。

第5篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)體系和各自實(shí)訓(xùn)條件，各個(gè)高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都會(huì)根據(jù)本專業(yè)開(kāi)設(shè)課程所對(duì)應(yīng)的崗位能力目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，用以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，并不是每個(gè)高職建筑工程類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核都落到了實(shí)處。有相當(dāng)一部分都將實(shí)踐教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳，流于形式，致使學(xué)生崗位技能培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，這樣的現(xiàn)狀并不是說(shuō)明各高職院校要求不夠嚴(yán)格，也不是說(shuō)某位教師責(zé)任性不強(qiáng)，究其根源，主要是沒(méi)有合理可行的實(shí)踐教學(xué)管理考核制度。要培養(yǎng)與施工一線技術(shù)崗位能力需求零距離對(duì)接的高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的技能，則必須根據(jù)現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況以及現(xiàn)有高職院校教學(xué)體系制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核方法。

現(xiàn)有高職建筑工程類專業(yè)學(xué)生，多數(shù)以男生為主。這些學(xué)生，被高職院校錄取時(shí)，高考成績(jī)一般都只是高出各高職學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線10分到30分。因此，他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理論學(xué)習(xí)方法都不是十分出色，并且，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自律能力均相對(duì)較弱。相反，這樣的學(xué)生，其動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)興趣卻十分濃厚。這樣的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)期間，如果沒(méi)有相應(yīng)的切實(shí)可行的考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)，他們則會(huì)以完成老師布置的任務(wù)或作業(yè)為目標(biāo)，對(duì)于個(gè)人技能的熟練掌握就會(huì)放松，更有甚者在實(shí)踐教學(xué)期間放松自我約束，逃課、抄襲等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

現(xiàn)有建筑工程類專業(yè)的高職院校都是以學(xué)年制進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程，每門(mén)課程大多都設(shè)有理論和實(shí)踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容。理論課采用傳統(tǒng)的筆試考核，實(shí)踐課程則由相應(yīng)的專業(yè)課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師予以考核。最終，根據(jù)學(xué)生理論考核成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐考核成績(jī)?nèi)矫婢C合評(píng)定學(xué)生本門(mén)課程是否合格。這樣的考核體系，對(duì)于突出學(xué)生實(shí)際操作技能要求的高職學(xué)生而言，則顯得有些欠缺。

針對(duì)這樣的學(xué)情，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，可以采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行到導(dǎo)向教學(xué)法，即信息收集—制定計(jì)劃—做出決定—實(shí)施操作—檢驗(yàn)校正—總結(jié)評(píng)價(jià)五步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。例如：在理論教學(xué)部分完成信息收集的主要部分，留有一定的課外信息要求學(xué)生自主收集；在實(shí)訓(xùn)前夕，應(yīng)使用一定的學(xué)時(shí)制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。在初期，學(xué)生應(yīng)在教師的參與下制定計(jì)劃，到后期學(xué)生掌握此工作流程并具有了相對(duì)獨(dú)立制定計(jì)劃的能力時(shí)，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立制定計(jì)劃，然后交老師審查；確定計(jì)劃無(wú)誤后，做出決定進(jìn)行實(shí)際操作；檢驗(yàn)校正時(shí)可以讓學(xué)生之間相互參與，互相檢查；最后，由教師做出總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚此次活動(dòng)的收獲和不足，進(jìn)而為下一此實(shí)訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教授，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人工作能力，為學(xué)生技能與工作崗位需求零距離對(duì)接提供最有效的保障。

針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制改革，首先應(yīng)該明確高職建筑工程類專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性，在學(xué)生綜合考評(píng)中予以凸顯。并且和理論筆試考核相同，設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)考、清考環(huán)節(jié)。其次，打破原有的課程總體學(xué)分制的束縛，將原有的課程學(xué)分一分為二，理論考核合格取得理論學(xué)習(xí)學(xué)分，實(shí)踐技能考核合格取得實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)分。將學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)考核以30%—40%的比例，分解到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)中體現(xiàn)。最后，實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)制定明確的考核目標(biāo)及切實(shí)可行的考核方法。這樣，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能練習(xí)就會(huì)更加重視，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也能落到實(shí)處，從而完成既定的人才技能培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職建筑工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

筆者根據(jù)幾年的實(shí)踐教學(xué)認(rèn)為，當(dāng)前建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路可以從三方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的根本任務(wù)是在具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、技全面發(fā)展的高素質(zhì)技能應(yīng)用性人才。第二，深入國(guó)家大、中型建筑工程公司、監(jiān)理公司等企業(yè)，對(duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，充分了解專業(yè)的人才市場(chǎng)需求情況，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，當(dāng)然也不可忽視有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大塊。第三，注重頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“雙證制”，加強(qiáng)職業(yè)能力考核。在加大專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質(zhì)證書(shū)（含英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)證）的前提下，學(xué)生畢業(yè)前還應(yīng)獲取土建施工員、土建造價(jià)員、材料員、質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書(shū)和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書(shū)。為畢業(yè)生順利走向工作崗位，并且在較短時(shí)間內(nèi)能夠頂崗打下良好的基礎(chǔ)。

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在職業(yè)院校中，大多數(shù)新生雖已選定了專業(yè)，但并不了解它、熱愛(ài)它，不知如何去學(xué)習(xí)；對(duì)于所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。他們存在的問(wèn)題主要在于：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，這些綜合因素導(dǎo)致學(xué)生在上實(shí)訓(xùn)課中出現(xiàn)諸如馬虎、不求甚解、怕動(dòng)手操作等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引起學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成 績(jī)下降。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了職業(yè)院校學(xué)生對(duì)電子實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它在人的學(xué)習(xí)、工作及一切活動(dòng)中起著動(dòng)力作用，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分。當(dāng)個(gè)人的興趣跟一定的職業(yè)相聯(lián)系時(shí)，就變成了職業(yè)興趣。培養(yǎng)職業(yè)興趣無(wú)疑對(duì)學(xué)生擇業(yè)和成才有著十分重要的作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)電子實(shí)訓(xùn)課尤為重要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)興趣的一些方法，通過(guò)這些方法可以充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高動(dòng)手能力，學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、上好第一節(jié)課

第一印象在心理學(xué)上被稱為系列集團(tuán)效應(yīng)或首因效應(yīng)。所以教師在講第一節(jié)課的緒論部分時(shí)，一定要密切結(jié)合教材，掌握分寸，恰到好處，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及對(duì)未來(lái)發(fā)展前景產(chǎn)生的影響。教師盡量要把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，講課語(yǔ)言要有節(jié)奏感，要有啟發(fā)性、要鮮明生動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，要多講解此門(mén)課在生活中的實(shí)際應(yīng)用可以有效地誘導(dǎo)學(xué)生探索電子課程奧秘的欲望。

二、更新教學(xué)理念，先實(shí)踐后理論

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)采取：先動(dòng)手實(shí)踐，獲得感性認(rèn)識(shí)，再輔之以理論去指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)所講的知識(shí)容易理解。例如：現(xiàn)代電子電器、家用電器中，大量采用發(fā)光二級(jí)管作為電源指示燈，我們?cè)陔娮訉?shí)訓(xùn)課中可以先給學(xué)生一個(gè)這樣的小實(shí)踐：先給出發(fā)光二極管構(gòu)成的電源指示燈電路圖，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手用實(shí)物去安裝此電路。學(xué)生在安裝過(guò)程中不僅需要了解采用發(fā)光二極管作為指示器件的優(yōu)點(diǎn)，而且要掌握發(fā)光二級(jí)管的構(gòu)成及其工作原理，并會(huì)用萬(wàn)用表去測(cè)量它的極性，同時(shí)也要掌握電路中限流電阻的要求和阻值測(cè)試。通過(guò)這個(gè)小實(shí)踐的展示平臺(tái)，才能讓學(xué)生更深刻的去理解與運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，繼而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。

三、加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力

在教學(xué)中我們可以采取建立電子制作和維修興趣小組，通過(guò)制作簡(jiǎn)單的電路（如聲控?zé)?、門(mén)鈴、防盜報(bào)警和雙聯(lián)燈等），培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制作內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從知識(shí)性到創(chuàng)造性。制作時(shí)，注意選擇電路，充分考慮趣味性和實(shí)用性，。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障，教師要和學(xué)生一起分析，查找其產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生的維修技能。制作結(jié)束后，可把做的好的產(chǎn)品拿到校櫥窗進(jìn)行展示，為其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，產(chǎn)生良性效應(yīng)。在維修教學(xué)實(shí)踐中，可鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小電器維修入手，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的維修技巧。隨著維修經(jīng)驗(yàn)的積累，可鼓勵(lì)學(xué)生到校外進(jìn)行義務(wù)維修，提高其技能和社會(huì)適應(yīng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

四、引用現(xiàn)代化教學(xué)手段

對(duì)于電子技能操作而言，最有效的手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、投影儀等。充分利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進(jìn)行教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)網(wǎng)頁(yè)，了解電子行業(yè)發(fā)展況及相關(guān)知識(shí)，拓寬其知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在電子實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中可以合理利用視圖表達(dá)各種元件及電路圖的結(jié)構(gòu)及工作原理，例如：在學(xué)習(xí)半導(dǎo)體器件的導(dǎo)電原理時(shí)，半導(dǎo)體內(nèi)部電子與空穴的流動(dòng)過(guò)程可以生動(dòng)形象的用動(dòng)畫(huà)來(lái)表示，其結(jié)果完全能夠吸引學(xué)生的眼球。所以，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法可以為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、加大綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前的一些實(shí)驗(yàn)，很多都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性試驗(yàn)。例如，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)電路，甚至實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟也都有詳細(xì)敘述。這樣在實(shí)驗(yàn)中留給學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題有限。學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)失去興趣。電子實(shí)訓(xùn)課的綜合性試驗(yàn)和研究性試驗(yàn)，它首先要求學(xué)生要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，不僅能熟練地掌握和使用各種相關(guān)的儀器對(duì)元器件進(jìn)行測(cè)試，了解掌握各種元器件的技術(shù)參數(shù)，而且要計(jì)算出其在電路應(yīng)用上的數(shù)值，完成自己設(shè)計(jì)的電路圖稿。其次要求學(xué)生要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，要通過(guò)認(rèn)真地設(shè)計(jì)、制作、安裝、調(diào)試，全面了解和掌握整個(gè)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程及產(chǎn)品制作過(guò)程的具體環(huán)節(jié)，要仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)原理，過(guò)程，結(jié)果，總結(jié)教訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生的討論內(nèi)容也可作為實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的素材。最后真正使學(xué)生從原有的感性認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，做到理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)值得研究的科學(xué)。因?yàn)榻處熓恰叭祟愳`魂工程師”，工作的對(duì)象不是物體而是時(shí)刻在變化、時(shí)刻有信息反饋的人。興趣培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)教學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以職業(yè)院校教師在電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中應(yīng)以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動(dòng)力”。

第6篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

一、職業(yè)能力的科學(xué)內(nèi)涵

我國(guó)在認(rèn)識(shí)職業(yè)能力方面受到西方國(guó)家的影響較大，例如德國(guó)學(xué)者劃分職業(yè)能力為三個(gè)部位，分別是社會(huì)能力、方法能力與專業(yè)能力，前二者就是人們所說(shuō)的職業(yè)關(guān)鍵能力，這是因?yàn)槠渎殬I(yè)可遷移性非常廣泛。而我國(guó)則將職業(yè)能力定義為一種綜合能力，是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人生活與生存，工作以及全面發(fā)展的必要條件，包括不斷學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)交往能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、接受與處理信息的能力以及職業(yè)技能與知識(shí)。

二、建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀

如今建筑行業(yè)發(fā)展迅速，并且越來(lái)越重視具有良好職業(yè)素質(zhì)的一線專業(yè)人員，急需懂技術(shù)、會(huì)管理的人才。對(duì)于建筑專業(yè)的畢業(yè)生而言，在施工過(guò)程中其主要存在的現(xiàn)象有以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活的運(yùn)用，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力偏低；其次就是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較低；再次，學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)際相聯(lián)系，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于實(shí)際工作，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)；第四，不具備吃苦耐勞的品質(zhì)，建筑工作多在戶外進(jìn)行，而學(xué)生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？偠灾?，目前建筑專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力普遍較差。

三、職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向在建筑專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.針對(duì)職業(yè)能力導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃和課程大綱。組織與安排教學(xué)的依據(jù)就是教學(xué)計(jì)劃，所以制定的教學(xué)計(jì)劃必須是理論與實(shí)踐的良好整合，以職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)，其課程開(kāi)發(fā)思路就是以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，在以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的前提下，在建筑專業(yè)中實(shí)施教學(xué)的依據(jù)主要是教學(xué)大綱，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一。建筑專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實(shí)訓(xùn)；建筑安全管理與工程質(zhì)量實(shí)訓(xùn)；建筑工程造價(jià)管理與施工組織實(shí)訓(xùn)；建筑施工技術(shù)管理實(shí)訓(xùn)；建筑工程圖識(shí)讀實(shí)訓(xùn)；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結(jié)構(gòu)工程施工；混凝土結(jié)構(gòu)工程施工；砌體結(jié)構(gòu)工程施工；地基與基礎(chǔ)工程施工。

2.針對(duì)職業(yè)能力導(dǎo)向編寫(xiě)教材和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。建筑行業(yè)中在建材選擇、施工設(shè)計(jì)等方面有許多規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，如果施工時(shí)沒(méi)有重視這些標(biāo)準(zhǔn)，很容易影響工程質(zhì)量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業(yè)的職業(yè)與就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編寫(xiě)教材，并且遵循理論實(shí)踐一體化、針對(duì)性和實(shí)用性原則。編寫(xiě)教材前，可以深入建筑單位或企業(yè)開(kāi)展調(diào)查，了解工程施工今后的發(fā)展方向，和企業(yè)專家溝通交流，共同分析總結(jié)建筑職業(yè)崗位與領(lǐng)域需要的素質(zhì)要求、能力與知識(shí)。參考我國(guó)有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，根據(jù)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。確保實(shí)際的教材具有實(shí)踐和理論一體化的特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合實(shí)踐及理論，使“能力為本、學(xué)以致用”的職業(yè)教育觀念得到充分體現(xiàn)。處置之外，針對(duì)各部分教學(xué)內(nèi)容，教師還需要通過(guò)“課堂和工地一體化”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式進(jìn)行職業(yè)能力導(dǎo)向，并組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心與主題，通過(guò)安排學(xué)習(xí)型工作任務(wù)組織教學(xué)，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)，交替實(shí)施外業(yè)實(shí)訓(xùn)與內(nèi)業(yè)學(xué)習(xí)，使“做、教、學(xué)”一體化的教育特點(diǎn)得到良好體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力。

3.建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以職業(yè)能力導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向的涵義和意義，更新教學(xué)理念，提升自身素質(zhì)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)今后的工作崗位。首先，教師要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力加以培養(yǎng)；其次，教師需要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，在講課的同時(shí)更重要的是組織教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生建議，并充當(dāng)主持人；再次，教師并不需要解決所有的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法；第四，教師需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)，提高其工作能力；最后，在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力，并且在教學(xué)中向?qū)W生反饋這種能力。建筑專業(yè)的各科課程均具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，為確保教師能夠給學(xué)生提供良好的職業(yè)能力指導(dǎo)，學(xué)?？梢蕴暨x優(yōu)秀專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)（掛職頂崗），除了進(jìn)行課題研究外，還要深入實(shí)踐，了解新工藝、新技術(shù)、新材料，參與施工管理，學(xué)習(xí)施工技術(shù)，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)實(shí)踐能力提高。此外，學(xué)?？梢灾贫?lì)制度，鼓勵(lì)建筑專業(yè)教師進(jìn)行有關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試，對(duì)于持有注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)監(jiān)理工程師、注冊(cè)建筑師、國(guó)家注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎(jiǎng)勵(lì)。教師在工程監(jiān)理、工程施工、工程設(shè)計(jì)等工作中深入接觸企業(yè)和行業(yè)，行業(yè)背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學(xué)生更好的職業(yè)指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)院校應(yīng)當(dāng)多與當(dāng)?shù)氐慕ㄖ髽I(yè)溝通交流，從而為學(xué)生爭(zhēng)取校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使企業(yè)能夠發(fā)展為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地。在此過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達(dá)到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續(xù)進(jìn)行。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠應(yīng)包括主要的實(shí)訓(xùn)工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。

總而言之，建筑專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的理論教學(xué)無(wú)法確保學(xué)生今后能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。所以教師必須了解職業(yè)能力的涵義，認(rèn)識(shí)到將其當(dāng)作目標(biāo)導(dǎo)向的重要性。學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)，以高素質(zhì)的師資隊(duì)伍教育學(xué)生，并針對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向制定教學(xué)計(jì)劃、編制課程大綱、編寫(xiě)課程教材，以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（“本文是江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇城市職業(yè)學(xué)院‘十二五’規(guī)劃課題基金項(xiàng)目《職業(yè)能力目標(biāo)導(dǎo)向在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)為13SEW-Y-039）的階段性研究成果?！保?/p>

難忘的一天

福建省安溪縣祥華中心學(xué)校舊寨小學(xué)二年級(jí) 陳檜霞

今天，陽(yáng)光燦爛，我坐著公交車(chē)去上學(xué)。

第7篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

 

一、引言

 

高職水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，愛(ài)崗敬業(yè)，掌握必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠從事中小型水工建筑物設(shè)計(jì)、水利工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標(biāo)、農(nóng)田水利工程運(yùn)行管理，能滿足水利工程生產(chǎn)建設(shè)單位、水利基層管理單位需要的高素質(zhì)技能型人才。為了進(jìn)一步提高高職水利工程專業(yè)的教學(xué)效果，更好更快地滿足社會(huì)對(duì)水利工程高技能人才的需要，達(dá)到教育部提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育要求，就必須首先開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究。從課堂管理出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)要素、實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂效果進(jìn)行研究和改革。

 

二、影響教學(xué)效果的因素

 

隨著高等教育的迅速發(fā)展和普及，進(jìn)入高職院校的學(xué)生越來(lái)越多樣化，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)授課也對(duì)高職教師提出了新的要求。通過(guò)對(duì)高職水利工程專業(yè)在校學(xué)生和3屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)從事該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，筆者將影響高職水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結(jié)為以下三個(gè)方面，并提出了相應(yīng)的改革方案。

 

1.教師的因素。主要包括師生關(guān)系、教師的態(tài)度、教學(xué)方式、教師的儀表、教師的個(gè)性、合適的教學(xué)方法等，這些因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的。高職教師的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在實(shí)踐操作能力和教學(xué)策略分析上，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師對(duì)課堂的掌控力決定了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[1]。以水利工程專業(yè)土工測(cè)試實(shí)訓(xùn)課程為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行教師授課能力分析。課程內(nèi)容：土壤含水率測(cè)定。這節(jié)課教師先將學(xué)生分成6組并選出小組長(zhǎng)，然后簡(jiǎn)要回顧了土壤含水率測(cè)定的原理，將4個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和注意要點(diǎn)詳細(xì)講解并列舉在黑板上。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)后老師列出進(jìn)度表，學(xué)生每完成一個(gè)步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進(jìn)度表中記錄分?jǐn)?shù)，學(xué)生再進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)，依次類推，學(xué)生完成試驗(yàn)后，組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)施情況為成員排序，老師根據(jù)該組的進(jìn)度和完成質(zhì)量給出成績(jī)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程組織井井有條，課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，小組內(nèi)分工明確，稱量、計(jì)算、記錄井井有條，且6個(gè)小組之間自然形成了競(jìng)爭(zhēng)和技能比拼的氣氛，學(xué)生積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)訓(xùn)的效果很好。

 

2.教材的因素。在課程改革實(shí)踐中，實(shí)踐教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造某種特定的情境，以項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。以學(xué)生為中心，融 “教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職教育改革中一種較好的教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系教學(xué)實(shí)施的成與敗，教材的內(nèi)容組織應(yīng)明確該課程的總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目分別進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和考核方案設(shè)計(jì)[2]。

 

3.學(xué)生管理的因素。在錄取工作以及實(shí)際教學(xué)與管理工作中，我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校的生源較之普通院校，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度起點(diǎn)。筆者通過(guò)對(duì)水利工程專業(yè)3個(gè)平行班的學(xué)生在課堂上的狀態(tài)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)在實(shí)踐過(guò)程中都有學(xué)生在玩手機(jī)或聊天，但是人數(shù)上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個(gè)授課老師，但是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)卻不同，由此體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行管理的重要性。如果無(wú)效的班級(jí)管理長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生互相影響，惡性循環(huán)，便會(huì)形成難以糾正的積習(xí)，最終造成嚴(yán)重不良的學(xué)習(xí)氛圍。因此必須建立適應(yīng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的管理模式，加強(qiáng)學(xué)生思想和心理輔導(dǎo)的比重，從主觀上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的[3]。

 

三、提高水利工程專業(yè)教學(xué)效果的措施

 

第一，調(diào)整高職水利工程專業(yè)的課程內(nèi)容。將中央水利工作會(huì)議精神和地方需求相結(jié)合，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、任務(wù)、過(guò)程為參考，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

 

第二，增強(qiáng)任課教師的職業(yè)教育技能。包括對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面的水利職業(yè)思想教育能力，使未來(lái)的水利工程一線人員能夠?qū)β殬I(yè)活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)并建立職業(yè)道德規(guī)范。也包括理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理第一線進(jìn)行鍛煉，了解當(dāng)?shù)厮こ探ㄔO(shè)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能并擴(kuò)展視野。同時(shí)聘用有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師，帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)水利工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)[4]。

 

第三，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和素質(zhì)教育。很多學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)水利工程專業(yè)了解不多，可能還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致后來(lái)專業(yè)熱情和自豪感不高，對(duì)自己的未來(lái)比較悲觀，學(xué)習(xí)積極性受到影響。因此應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)時(shí)的始業(yè)教育，中期的專業(yè)教育，畢業(yè)前的就業(yè)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下水利的戰(zhàn)略地位，不僅事關(guān)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，而且事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“知識(shí)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)生活的高素質(zhì)技能型人才”。在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，要通過(guò)對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)化的調(diào)查和認(rèn)真的篩選，進(jìn)而確定學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方案，以課表的方式安排學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)，比如第一～六學(xué)期，每個(gè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面要參加哪些活動(dòng)，以什么形式參加，應(yīng)該得多少分，都應(yīng)該落實(shí)得非常細(xì)致。通過(guò)人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生的思想教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育整合到一起。

 

第四，與黨建工作相結(jié)合，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為根本，從學(xué)生入手，建設(shè)好班干部、團(tuán)干部隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生干部的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮入黨積極分子的作用，評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)員作黨的發(fā)展對(duì)象，在同學(xué)中間帶好頭。加強(qiáng)制度建設(shè)，將學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、德育考核與評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)、優(yōu)秀寢室評(píng)選、班級(jí)評(píng)比等聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘?qū)W生個(gè)人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的巨大潛力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。從學(xué)生主體上來(lái)講，高職學(xué)生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長(zhǎng)的最旺盛時(shí)期，在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存等方面的欲望強(qiáng)烈，他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中渴望學(xué)會(huì)辨別是非，積累智慧，提升綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建積極向上的集體氛圍，讓他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長(zhǎng)，是高職學(xué)生管理工作的核心所在。

 

第五，將學(xué)評(píng)教落到實(shí)處，重視反饋和整改。高等職業(yè)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求師生之間建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等關(guān)系，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，基本內(nèi)容包括教書(shū)育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、授課藝術(shù)、因材施教、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)效果等多方面。學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)應(yīng)該分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將學(xué)生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個(gè)評(píng)教的分?jǐn)?shù)卻摸不清前進(jìn)的方向，學(xué)評(píng)教的作用并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)水利行業(yè)從業(yè)人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線，技術(shù)應(yīng)用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，水利系統(tǒng)職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關(guān)專業(yè)人員占34.4%。同時(shí)，技能型人才總量缺乏，全省水利系統(tǒng)具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數(shù)的8.7%;高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型水利人才尤其緊缺;水利人才開(kāi)發(fā)培養(yǎng)和資源優(yōu)化配置機(jī)制尚不完善，不能適應(yīng)水利事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此為加快高素質(zhì)水利人才隊(duì)伍建設(shè)步伐，適應(yīng)新時(shí)期水利事業(yè)改革與發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)水利與水利隊(duì)伍建設(shè)的同步發(fā)展，需要加強(qiáng)水利人才培養(yǎng)工作，不斷提升水利專業(yè)技術(shù)人才和技能人才的比例。從行業(yè)用人角度看，高職層次的學(xué)生將是今后基層水利人才隊(duì)伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業(yè)教學(xué)應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并分析其原因，從教師、教材、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)管理等多方面進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)效果和育人水平，為新時(shí)期水利事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第8篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)行為；模塊化開(kāi)發(fā)；實(shí)踐能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0235-03

自清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先推出新定位、新觀念、新元素、新目標(biāo)開(kāi)始，中國(guó)MBA教育開(kāi)啟了一種新的管理教育模式改革，使我們認(rèn)識(shí)到管理教育，特別是注重于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的MBA教育，不同于我們傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育。從中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)或整個(gè)社會(huì)發(fā)展的未來(lái)來(lái)看，更需要的是具有專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的管理人才[1]。與學(xué)術(shù)型碩士教育不同，MBA教育是一種典型的以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才為目標(biāo)的碩士研究生教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式和解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力。

當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提出了越來(lái)越高的要求，如何做到適應(yīng)市場(chǎng)需要，如何變革MBA教育中存在的問(wèn)題，面對(duì)中國(guó)本土企業(yè)的特征，適應(yīng)性地進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，這是MBA教師面臨的重要問(wèn)題。《消費(fèi)者行為學(xué)》為了適應(yīng)當(dāng)前MBA改革的浪潮，試圖通過(guò)模塊化教學(xué)思想，按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來(lái)設(shè)計(jì)《消費(fèi)者行為》的課程內(nèi)容，把課程設(shè)計(jì)成理論模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和綜合考核模塊幾個(gè)部分，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)MBA學(xué)員專業(yè)能力的訓(xùn)練，克服教師教學(xué)過(guò)程中完全依賴一本教材、一門(mén)課的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、模塊化開(kāi)發(fā)的目的

電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院MBA開(kāi)設(shè)《消費(fèi)者行為學(xué)》以來(lái)已有九年時(shí)間，為有效地滿足不同行業(yè)MBA課程定制化和MBA學(xué)生需求差異化的要求，遵循因材施教、因需施教的原則，滿足不同行業(yè)、不同層次MBA學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)素養(yǎng)、管理實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地給予學(xué)生具有一定開(kāi)放性和靈活性的《消費(fèi)者行為學(xué)》相關(guān)知識(shí)，模塊化課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。

二、模塊化課程建設(shè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

《消費(fèi)者行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)以MBA課程定制化和MBA學(xué)生需求差異化為指導(dǎo)思想，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密?chē)@培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人員的基本職業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單模塊化分割。本課程的基本目標(biāo)概括起來(lái)是“知識(shí)+能力+素質(zhì)”。具體表述為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握消費(fèi)者行為學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些理論和知識(shí)解釋消費(fèi)者行為的現(xiàn)象，指導(dǎo)并引導(dǎo)消費(fèi)者理性地進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)決策，制定適應(yīng)消費(fèi)者行為的營(yíng)銷對(duì)策，為增強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)營(yíng)銷中的競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)要認(rèn)真研究教材，以教學(xué)大綱和模塊大綱為指導(dǎo)，對(duì)原有的教材進(jìn)行分解、調(diào)整、修改，并按模塊的基本結(jié)構(gòu)重新組合。模塊化開(kāi)發(fā)包括了以下幾部分：基礎(chǔ)模塊即主要理論教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及最新趨勢(shì)；實(shí)踐教學(xué)模塊又分為案例分析、課堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)三個(gè)子模塊。每一模塊本著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、工具性的知識(shí)先講解，同時(shí)融入了實(shí)訓(xùn)子模塊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例分析討論，延伸的內(nèi)容在案例講解中補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力、操作能力。模塊化后的課程，不應(yīng)是舊課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單模塊化分割，新課程內(nèi)容應(yīng)突出課程特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)、跟蹤理論前沿與企業(yè)實(shí)踐、整合學(xué)術(shù)成果與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，做到重點(diǎn)突出、特色鮮明。

三、《消費(fèi)者行為學(xué)》模塊設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）理論教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

理論教學(xué)模塊由消費(fèi)者行為的理論、研究方法和研究工具組成，采用課堂講解方式進(jìn)行，讓有實(shí)戰(zhàn)背景的學(xué)員建立消費(fèi)者行為研究的整體理論框架和思維模式，一講一個(gè)專題，打破傳統(tǒng)的按書(shū)章節(jié)順序教學(xué)的方法?！断M(fèi)者行為學(xué)》主要是從管理與應(yīng)用的角度幫助MBA學(xué)員理解消費(fèi)者行為，為從事或希望從事市場(chǎng)營(yíng)銷、銷售及廣告職業(yè)的學(xué)員獲取專業(yè)的知識(shí)和技能，讓MBA學(xué)員對(duì)影響消費(fèi)者行為的各種不同因素或者原理進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和研究，在工作實(shí)踐中運(yùn)用這些原理，幫助他們應(yīng)用消費(fèi)者行為知識(shí)制定營(yíng)銷策略。

本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握消費(fèi)者行為學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和方法，充分認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下加強(qiáng)企業(yè)營(yíng)銷管理的重要性，識(shí)別消費(fèi)者的各種需要、動(dòng)機(jī)，了解消費(fèi)者所具有的自我概念和生活形態(tài)，分析不同的消費(fèi)決策過(guò)程，并對(duì)本土消費(fèi)者行為進(jìn)行重點(diǎn)剖析。目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決市場(chǎng)營(yíng)銷管理問(wèn)題的實(shí)踐能力，并在掌握消費(fèi)者行為學(xué)理論體系有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)豐富多彩的企業(yè)營(yíng)銷實(shí)踐進(jìn)行理論化總結(jié)和升華，從而發(fā)現(xiàn)新的消費(fèi)者行為理論或知識(shí)。

在MBA消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中面臨的最突出的問(wèn)題是如何把舶來(lái)的理論應(yīng)用于中國(guó)消費(fèi)者行為研究，如何讓學(xué)員掌握消費(fèi)者行為的研究方法來(lái)洞察中國(guó)市場(chǎng)，課程的理論設(shè)計(jì)與組織成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上本著應(yīng)用消費(fèi)者行為影響因素的知識(shí)制定正確的營(yíng)銷策略，在理論上試圖做三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：第一，對(duì)各種有助于理解消費(fèi)者行為的各種概念和理論予以詳盡、全面的描述，讓學(xué)員形成透徹的理解，才能在不同的情形下自如地應(yīng)用；第二，對(duì)制定營(yíng)銷策略時(shí)如何應(yīng)用消費(fèi)者行為的理論進(jìn)行說(shuō)明，尤其是在中國(guó)本土企業(yè)的實(shí)例的應(yīng)用；第三，一講一個(gè)專題，提供問(wèn)題案例營(yíng)銷設(shè)計(jì)要求學(xué)生應(yīng)用本講的知識(shí)進(jìn)行分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

MBA課程教學(xué)，既要注重理論，又要注重實(shí)踐，必須把以講授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式和注重實(shí)踐的案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)?！断M(fèi)者行為學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)旨在使學(xué)員基本掌握消費(fèi)者行為、營(yíng)銷理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)消費(fèi)者行為及營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實(shí)用性和可實(shí)施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)員的消費(fèi)者洞察能力及營(yíng)銷策略實(shí)戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、行為模擬法、角色扮演法、消費(fèi)者行為觀察等多種形式。教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫(xiě)報(bào)告的習(xí)慣，充分挖掘?qū)W生智能潛力，發(fā)展特長(zhǎng)，弘揚(yáng)個(gè)性，結(jié)合MBA學(xué)員自身工作研究其行業(yè)特征和消費(fèi)者行為，強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者行為理論在營(yíng)銷工作中的應(yīng)用。

實(shí)踐教學(xué)由案例教學(xué)、課堂訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)三個(gè)部分組成：

1.案例分析。案例教學(xué)于20世紀(jì)20年代被哈佛商學(xué)院首先提出，并應(yīng)用于工商管理教學(xué)之中。在幾十年的推廣與發(fā)展中，雖然國(guó)內(nèi)外工商管理院校對(duì)于案例教學(xué)的作用都比較認(rèn)可，相關(guān)研究也證明了案例教學(xué)相比其他傳統(tǒng)教學(xué)方法更加具有價(jià)值。案例教學(xué)法是MBA教學(xué)中廣受歡迎的教學(xué)方法，具有學(xué)生主體性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，較高地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有利于提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入以及企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，我國(guó)工商管理學(xué)科逐漸開(kāi)始重視從全球化的視野出發(fā)，運(yùn)用國(guó)際通行的研究方法來(lái)探索和研究本土企業(yè)的管理問(wèn)題，研究的方法多種多樣，研究的分支越來(lái)越細(xì)，以求發(fā)現(xiàn)我國(guó)本土工商管理實(shí)踐活動(dòng)的客觀事實(shí)、探索其發(fā)展規(guī)律或得出一般研究結(jié)論。因此案例教學(xué)法在《消費(fèi)者行為學(xué)》中如何實(shí)施以及在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題對(duì)于提高該門(mén)課程的教學(xué)效果有著非常重要的影響。

我國(guó)《消費(fèi)者行為學(xué)》案例可借鑒與參考的有兩本教材，一是2004年清華大學(xué)出版的由Martha McEnally著的《消費(fèi)者行為學(xué)案例》，二是2011年人大出版社出版的朱迪?格雷厄姆著《消費(fèi)者行為學(xué)案例與練習(xí)》，這些舶來(lái)案例與中國(guó)的環(huán)境有一定距離，無(wú)論消費(fèi)者的生活方式還是購(gòu)物模式與國(guó)外消費(fèi)者存在很大差異，而企業(yè)營(yíng)銷策略的制定更具有針對(duì)性。國(guó)內(nèi)課堂上使用的很多案例是經(jīng)翻譯后直接拿來(lái)使用的，由于存在文化和語(yǔ)言背景的差異，在分析案例時(shí)學(xué)生很難融入案例情境。選擇、編撰和合理使用具有中國(guó)特色的消費(fèi)者行為的案例是本課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我們目前課堂討論的案例主要來(lái)源：教材、中國(guó)管理案例庫(kù)、教師自編案例、學(xué)員自己撰寫(xiě)的案例。案例的選擇不僅要與教學(xué)內(nèi)容相匹配.還應(yīng)盡量與學(xué)生工作背景相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生的參與性和投入度，更好地掌握基本理論和方法的實(shí)際應(yīng)用。因此精選案例，尤其是選擇一些符合中國(guó)消費(fèi)者消費(fèi)習(xí)慣的系列案例，科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。消費(fèi)者行為學(xué)離不開(kāi)營(yíng)銷實(shí)踐，成功的課堂教學(xué)應(yīng)該嘗試將一個(gè)個(gè)營(yíng)銷場(chǎng)景微縮到課堂上，而這都依賴教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新。

2.課堂實(shí)訓(xùn)。《消費(fèi)者行為學(xué)》的課堂實(shí)訓(xùn)是指在課堂對(duì)MBA學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)行為研究方法及應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)是為了使MBA學(xué)員熟練掌握《消費(fèi)者行為學(xué)》中的消費(fèi)者研究技術(shù)或方法而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中訓(xùn)練的活動(dòng)，主要包括對(duì)學(xué)生消費(fèi)者洞察工具的學(xué)習(xí)和使用。課堂主要針對(duì)研究方法在理論講解過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練。消費(fèi)者研究需要借鑒人類學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的研究方法，在不很正式、更自然的情境中研究消費(fèi)者，比如通過(guò)探究人們的居家、辦公室、汽車(chē)和櫥窗來(lái)了解消費(fèi)者是如何使用產(chǎn)品或者尋找解決問(wèn)題的方法，在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練：（1）創(chuàng)意設(shè)計(jì)：MBA課堂要培養(yǎng)學(xué)員突破固有思維模式的能力，在30分鐘內(nèi)要求設(shè)計(jì)出廣告語(yǔ)；（2）針對(duì)學(xué)員的購(gòu)物清單進(jìn)行分析，觀察商場(chǎng)對(duì)消費(fèi)者行為實(shí)施的具體策略；（3）消費(fèi)者觀察：學(xué)習(xí)可口可樂(lè)對(duì)消費(fèi)者的觀察；（4）視頻解讀：對(duì)某全球知名品牌在不同國(guó)家的營(yíng)銷推廣的策略解讀；（5）消費(fèi)者態(tài)度的測(cè)量方法：通過(guò)某一品牌的四則廣告評(píng)價(jià)消費(fèi)者態(tài)度測(cè)量方法。課堂實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)員具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)需求的能力和創(chuàng)新能力，才能符合時(shí)代的發(fā)展。營(yíng)銷管理人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)市場(chǎng)新形勢(shì)，面向市場(chǎng)，突出應(yīng)用性，滿足社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的MBA營(yíng)銷人才的需求。

3.實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。MBA學(xué)員因有工作背景，在課堂上的理論知識(shí)可以馬上轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決工作問(wèn)題的工具，更準(zhǔn)確地說(shuō)消費(fèi)者行為的理論讓MBA從事管理、營(yíng)銷、創(chuàng)意等工作的學(xué)員換一種思維方式去解讀所面臨的顧客。課堂教學(xué)到一定程度，一定給每一學(xué)員應(yīng)用本學(xué)科理論的空間，如：讓學(xué)員回到原單位拍一段視頻，把服務(wù)人員與顧客放在同一空間去觀察，或者觀察汽車(chē)4S店的陳列與顧客的接待流程，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商樓盤(pán)開(kāi)盤(pán)時(shí)如何去發(fā)現(xiàn)真正的顧客等。讓學(xué)員去發(fā)現(xiàn)、探究工作中原來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，再把他們的發(fā)現(xiàn)帶到課堂與大家分享，這樣MBA的課堂便成為學(xué)習(xí)、互動(dòng)、啟發(fā)和共同進(jìn)步的課堂。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與進(jìn)程模塊設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是基礎(chǔ)模塊的理論知識(shí)導(dǎo)入；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且要注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)層次遞進(jìn)的梯次結(jié)構(gòu)，比如：課堂實(shí)訓(xùn)、情景模擬、綜合實(shí)訓(xùn)、消費(fèi)者購(gòu)物追蹤等；三是在一個(gè)模塊理論系統(tǒng)講解后進(jìn)行案例討論分析并進(jìn)行延伸知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展；四是全部課程結(jié)束后以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)并提交一份消費(fèi)者行為研究報(bào)告。

（四）教學(xué)考核模塊的設(shè)計(jì)

MBA《消費(fèi)者行為學(xué)》考核評(píng)價(jià)由原來(lái)以筆試考試為主轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)為主的評(píng)價(jià)。對(duì)MBA學(xué)員學(xué)習(xí)后效果評(píng)估包括理論知識(shí)測(cè)試，課堂案例分析，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報(bào)告。

四、總結(jié)與展望

隨著全球MBA改革浪潮的興起，強(qiáng)調(diào)對(duì)MBA學(xué)員綜合能力和“軟技能”的培養(yǎng)越來(lái)越重要，對(duì)從事MBA教育的教師提出了更高的要求，消費(fèi)者行為學(xué)是一門(mén)舶來(lái)課程，如何保留其課程的理論特色又能結(jié)合中國(guó)本土的營(yíng)銷環(huán)境與案例相結(jié)合，因材施教，培養(yǎng)學(xué)員的洞察力并在工作中創(chuàng)新應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，基于創(chuàng)新和實(shí)際能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)法及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)幫助學(xué)員把理論學(xué)習(xí)與制定有效的營(yíng)銷戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起有更重要的意義。

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第9篇：土工實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

2010年教育部正式啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃實(shí)施的目的旨在加快培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略的順利展開(kāi)。如何塑造和培養(yǎng)高校工科專業(yè)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的順利實(shí)施，而且關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此，借鑒和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索適合我國(guó)國(guó)情的高等工程教育課程體系，富有成效的開(kāi)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是目前我國(guó)高等工程教育界迫切需要解決的重要課題之一。

二、國(guó)外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀及其啟示

1.國(guó)外高等工程教育課程研究現(xiàn)狀。國(guó)外關(guān)于高等工程教育課程的研究主要集中在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇和課程組織方式三個(gè)方面，具體如下：

（1）課程目標(biāo)的研究。目前，國(guó)外高等工程教育已從早期關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)際技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注通過(guò)課程的改革應(yīng)付日益重要的廣泛的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)外高等工程教育越來(lái)越關(guān)注工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課程中體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，同時(shí)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)習(xí)課程培養(yǎng)學(xué)生形成一種理念和理解某些基本概念，進(jìn)而形成并獲得具體事實(shí)和應(yīng)用技能的能力，特別是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要，培養(yǎng)具有交流、互助、終身學(xué)習(xí)等綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作、文化理解等基本理念的工程師成為課程目標(biāo)新內(nèi)涵。簡(jiǎn)而言之，國(guó)外高等工程課程目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)更多的擁有研究型思維、較少地掌握具體技能的工程科學(xué)家，這一課程目標(biāo)為課程內(nèi)容和課程組織形式的選擇產(chǎn)生了重大的影響。

（2）課程內(nèi)容的研究。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的載體和工具，其改革是高等工程教育改革的核心。盡管目前國(guó)外高等工程教育課程關(guān)于課程內(nèi)容的觀點(diǎn)林林總總，但概括起來(lái)可以歸納為三個(gè)核心要素：知識(shí)、能力和道德，圍繞這三個(gè)核心要素學(xué)者們觀點(diǎn)各異。關(guān)于知識(shí)因素，學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在高等工程教育課程內(nèi)容中明確學(xué)科知識(shí)的主導(dǎo)地位，所需知識(shí)結(jié)構(gòu)為：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)。其中，自然科學(xué)作為通用基礎(chǔ)課用來(lái)奠定學(xué)生最初的知識(shí)基礎(chǔ)；技術(shù)科學(xué)作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)用來(lái)加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)了解；人文社科用來(lái)彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身素質(zhì)的不足。一些工程院校在具體引入某種課程計(jì)劃時(shí)也按這種知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)課程以實(shí)施相應(yīng)的課程計(jì)劃，如荷蘭代爾夫特科技大學(xué)在將可持續(xù)發(fā)展概念引入工程教育課程內(nèi)容時(shí)所通過(guò)的SD計(jì)劃（可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃）就要求所有工程課程內(nèi)容都應(yīng)由三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分組成：基礎(chǔ)課程、可持續(xù)發(fā)展技術(shù)以及與可持續(xù)發(fā)展理念相關(guān)的業(yè)余課程。關(guān)于能力要素，學(xué)者們認(rèn)為，在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)更多地培養(yǎng)學(xué)生能力上的價(jià)值判斷，這些能力包括學(xué)生收集、處理信息的能力；分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；組織管理能力；協(xié)調(diào)、溝通與團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，學(xué)者們還認(rèn)為具體到工程教育的不同專業(yè)出于專業(yè)的獨(dú)特性，在同樣強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容選擇以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的前提下，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。如希臘國(guó)立科技大學(xué)在其工程教育課程內(nèi)容改革中探索如何將企業(yè)日常工作所需的相關(guān)技能作為課程內(nèi)容來(lái)幫助工程類學(xué)生提高工作和管理能力。此外，隨著工程教育對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響日益深切，也有學(xué)者建議將對(duì)于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的研究作為工程教育課程內(nèi)容的一部分，如蘇丹卡布斯大學(xué)在編制土木建筑課程時(shí)就選取了海岸工程、環(huán)境工程、施工管理、建筑材料、巖土工程、建筑施工、水工結(jié)構(gòu)和運(yùn)輸系統(tǒng)這八個(gè)單元作為實(shí)施環(huán)境教育的維度，以將環(huán)境教育引入高等工程教育課程內(nèi)容?？傊こ探逃n程內(nèi)容的目的在于教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、找出原因和解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生弄清實(shí)施某項(xiàng)項(xiàng)目需要的條件及可能對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)者要求在課程內(nèi)容編制和實(shí)際教學(xué)中更多地注意學(xué)生交流、溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。關(guān)于道德要素，一些學(xué)者針對(duì)近年來(lái)女性學(xué)生比例在高等工程教育中減少等現(xiàn)象指出，在選擇課程內(nèi)容時(shí)強(qiáng)調(diào)女性在科學(xué)與工程領(lǐng)域的發(fā)展受限的原因不是因?yàn)樗齻兡芰Σ蛔愣情L(zhǎng)期存在于學(xué)術(shù)界中的“陳舊偏見(jiàn)和培養(yǎng)體制結(jié)構(gòu)”，因此改變這一狀況就要著眼于讓高等工程教育課程包涵更多適應(yīng)于女性學(xué)生的內(nèi)容。

（3）課程組織模式研究。關(guān)于課程組織模式研究，主要有兩個(gè)方面：學(xué)科結(jié)構(gòu)和技能獲得，前者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需的判斷力，通過(guò)開(kāi)發(fā)新的課程模式訓(xùn)練學(xué)生的“基本范式”思維：一是根據(jù)同一主題給不同內(nèi)容上的訓(xùn)練，如從封閉性的理論到開(kāi)放性的實(shí)踐。二是根據(jù)包含相同概念、原理和方法的不同主題安排訓(xùn)練；后者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的前提技能，著重于系統(tǒng)的方法思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)出一種系統(tǒng)的方法論，以培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)或某幾個(gè)基本技能來(lái)統(tǒng)籌、貫徹整個(gè)課程。此外，考慮課程實(shí)施環(huán)境的安排，以便幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，如美國(guó)內(nèi)華達(dá)州拉斯維加斯大學(xué)嘗試開(kāi)設(shè)娛樂(lè)工程學(xué)的課程，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。澳大利亞悉尼大學(xué)的AbbasEl-Zein等人也曾提出以決策模式作為工程教學(xué)可持續(xù)性和工程道德教育的一個(gè)適當(dāng)框架，促使學(xué)生改變對(duì)他們自己的專業(yè)看法和帶動(dòng)他們的熱情，并培養(yǎng)這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的能力。

2.國(guó)外高等工程教育課程研究的啟示。目前，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求正在從重理論、輕實(shí)踐向理論與實(shí)踐、思維與能力并重的方向轉(zhuǎn)變。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在工程教育領(lǐng)域探索中所取得的一些成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示主要體現(xiàn)在：一是課程目標(biāo)設(shè)置既要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的訓(xùn)練，使思維與能力、認(rèn)知與行為同步發(fā)展；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)環(huán)境教育還要體現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育，重視學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線；三是課程組織模式既要著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授又著眼于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

三、我國(guó)高等工程教育課程體系分析

我國(guó)目前正處于大規(guī)模工業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，工程活動(dòng)的可持續(xù)性、經(jīng)濟(jì)集約性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化性的要求都應(yīng)體現(xiàn)在工程教育中，設(shè)計(jì)科學(xué)的高等工程教育課程體系對(duì)于培養(yǎng)既具有創(chuàng)新能力，又擁有可持續(xù)發(fā)展道德意識(shí)與理念的合格工程技術(shù)人員，提高高等工程教育質(zhì)量，保障我國(guó)工業(yè)化發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程目標(biāo)分析。課程目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本要求設(shè)置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重且以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心的課程科目配置體系。具體而言，各課程科目要以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為宗旨，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，在課程科目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，要從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析逐漸轉(zhuǎn)向整個(gè)職業(yè)群的分析，以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生既能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型技術(shù)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等多方面的要求，又能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)將來(lái)職業(yè)崗位的新需求，同時(shí)還可以為形成拓寬專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。此外，課程科目的設(shè)置還要遵循針對(duì)性、有效性、實(shí)用性和效率性的原則。

2.課程內(nèi)容分析。課程內(nèi)容是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的關(guān)鍵。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和人文社會(huì)等課程的學(xué)習(xí)以及工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。其中，基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要一環(huán)，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和方法；專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野的關(guān)鍵步驟，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有從專業(yè)知識(shí)的角度分析和解決問(wèn)題的能力；人文社會(huì)知識(shí)等課程是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷、提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要來(lái)源之一，通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的道德意識(shí)與理念以及系統(tǒng)的思維和敏銳的洞察力，豐富和拓展學(xué)生的認(rèn)知觀，為將來(lái)更好地提高工程質(zhì)量、工程效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合提供了平臺(tái)和紐帶，通過(guò)工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的有效性，另一方面可以使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，獲取經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。總之，課程安排的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，更要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)以及培養(yǎng)其開(kāi)拓思維、積極參與、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生充分具備長(zhǎng)期發(fā)展的潛力。

3.課程組織模式分析。課程組織模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員的載體。本文在學(xué)習(xí)借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出了四種課程組織模式：

（1）基礎(chǔ)課程的組織?；A(chǔ)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在這個(gè)階段應(yīng)以通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主，其內(nèi)容要豐富，涉及面要寬，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備較深厚的基本功底。因此，在課時(shí)安排上要適當(dāng)?shù)丶哟?，以幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高適應(yīng)能力。

（2）專業(yè)課的組織。專業(yè)課是形成與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)安排和增加與本專業(yè)課程密切相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，如學(xué)術(shù)論壇、實(shí)踐活動(dòng)等。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以通過(guò)深入了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理各環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和了解，找到課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的點(diǎn)，以增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，提高信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的能力；工程技術(shù)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以深入工廠，了解和參與工廠流程的運(yùn)作過(guò)程，增強(qiáng)把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，要經(jīng)常進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)的調(diào)研方法，需求分析等知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際調(diào)研中，這樣一方面有利于增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的了解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊?，要根據(jù)不同專業(yè)的需求和特色，開(kāi)發(fā)與培育對(duì)本專業(yè)知識(shí)行之有效的課程組織模式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）人文社會(huì)知識(shí)課程的組織。人文科學(xué)包括文、史、哲及其衍生出來(lái)的美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，常常用分析和解釋學(xué)的方法研究微觀領(lǐng)域的精神文化現(xiàn)象，旨在培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的人本精神、美好情操、道德意識(shí)等思想情懷；社會(huì)科學(xué)則側(cè)重于運(yùn)用實(shí)證的方法來(lái)研究宏觀的社會(huì)現(xiàn)象，其涵蓋的科學(xué)主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的洞察力和解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)視野和能力。對(duì)人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式進(jìn)行，請(qǐng)專家學(xué)者在課堂上教授這方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知，擴(kuò)大知識(shí)面，與專業(yè)知識(shí)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

（4）工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織。工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)是具有開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐活動(dòng)，是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神并進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從事工程實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的目的主要有兩點(diǎn)：①找到課堂知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)；②提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要針對(duì)高等工程教育不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，選擇與課堂知識(shí)密切結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，采用與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，安排學(xué)生到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸企業(yè)的實(shí)際，了解企業(yè)工藝流程、機(jī)器設(shè)備運(yùn)行規(guī)律等，增強(qiáng)學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，使學(xué)生成為不僅具有專業(yè)理論知識(shí)，還具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送既具有理論視野，又具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才和卓越工程師。

4.課程體系要素關(guān)系模型?；谏鲜隼碚摲治?，本文構(gòu)建了高等工程教育課程體系要素的關(guān)系模型如圖1所示：模型說(shuō)明如下：第一，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，課程體系的三個(gè)核心要素是相互依存、相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體，其中課程目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心和基礎(chǔ)，關(guān)系著高等工程教育的方向和未來(lái)，課程內(nèi)容和組織模式是課程目標(biāo)的雙翼，其中，課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，課程組織模式是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具和載體；第二，課程目標(biāo)的設(shè)置，要密切結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，著力增強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和思維認(rèn)知的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)大批工程科學(xué)家，更要培養(yǎng)大批各種層次、各種類型的工程師；第三，課程內(nèi)容的安排要體現(xiàn)環(huán)境教育和持續(xù)發(fā)展教育的根本，不僅重視學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生道德意識(shí)的培養(yǎng)，使之具備起碼的人與自然和諧發(fā)展的道德底線。第四、課程組織模式既著眼于科學(xué)知識(shí)的傳授又著眼于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。