史地政生考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：史地政生考試總結(jié)范文

一、歷史課與政治課的相互補充

歷史和政治同屬社會科學(xué)，它們的研究對象都是社會生活中所發(fā)生的各種現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程和人們對這些社會現(xiàn)象的看法，只是二者的側(cè)重點不同而已。歷史更注重客觀的史料和論從史出，而政治則是把這些史料通過整合、加工，抽象為一種理論。

歷史與政治的關(guān)系反映在基礎(chǔ)教育體系中也是如此。雖然歷史與政治是兩門不同的課程，但實際上，歷史不可能沒有政治的影子，政治也貫穿于歷史的每個角落，在分析新航路開辟的原因中，很好地體現(xiàn)了政治上“矛盾是事物發(fā)展的動力”這一哲學(xué)原理。15世紀(jì)以后，西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來，對黃金的需求量日益增大，但當(dāng)時西歐的黃金卻嚴(yán)重匱乏。自從《馬可·波羅行記》在歐洲流傳以來，歐洲人一直渴望去東方實現(xiàn)黃金夢。因此，商品經(jīng)濟的發(fā)展和“尋金熱”的流行，是新航路開辟的內(nèi)因。奧斯曼帝國造成的商業(yè)危機和當(dāng)時具備的客觀條件，則是新航路開辟的外因?？傊?，新航路的開辟是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。

在新航路開辟前，人們開始相信地圓學(xué)說，認為從歐洲向西航行也能到達東方，但這一認識需要實踐證明。麥哲倫環(huán)球航行的成功，證實了地圓學(xué)說。因此，實踐是認識的基礎(chǔ)，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定作用。實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要的和基本的觀點。

任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，即任何事物都有兩點，而不是一點，因此我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析方法，對矛盾作全面的分析。既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩分法、兩點論。新航路的開辟，加速了西歐封建制度的衰弱和資本主義的發(fā)展，使西歐逐漸興旺發(fā)達起來，這是矛盾的一面；新航路開辟后，歐洲殖民者對亞洲、非洲和美洲的政治控制、經(jīng)濟掠奪，造成了殖民地人民的極端貧困和落后，形成了東方從屬于西方的局面，加劇了世界局勢的動蕩不安，這是矛盾的另一面。由此可見，對新航路開辟的影響，我們必須堅持辯證的觀點，堅持兩分法、兩點論。

二、歷史課與地理課的密切關(guān)系

歷史有很強的時空觀。掌握歷史有兩個方面：一是縱的方面，即要記住歷史事件在時間上的先后次序，這樣才能掌握歷史的進程；一是橫的方面，即要知道在同一時間之內(nèi)在不同空間都有哪些事件，這樣才能看到歷史的全局。

談到歷史的不同空間，就與地理產(chǎn)生了不可割裂的聯(lián)系。歷史課中的地點問題比時間問題復(fù)雜。人類活動在地球上，人類的活動是和他們所在地方的地理條件分不開的。地理條件是多種多樣的，又是不斷變化的。如果不清楚有關(guān)的地理條件，就談不上對歷史事件的真正理解。地理條件并不是人類歷史發(fā)展的決定因素，卻是重要因素。所謂地理條件，包括位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通、居民點等，這些在地理課上都可以學(xué)到；但就歷史課來說，還須注意歷史地理條件，即放在一定的歷史條件下看地理條件。

在探索新航路方面，具有雄厚航海實力的意大利城市應(yīng)當(dāng)唱起主角，為什么卻是西班牙和葡萄牙這兩個封建國家捷足先登，走在海上探險的最前列？在學(xué)生初步回答的基礎(chǔ)上，我再歸納要點如下：①兩國都處在大西洋沿岸，地理位置有利。隨著歐洲范圍內(nèi)的經(jīng)濟聯(lián)系進一步加強，特別是意大利與尼德蘭之間，商業(yè)交往日趨頻繁，西班牙和葡萄牙的貿(mào)易地位和航海地位得到了加強，意大利熱那亞的許多水手紛紛遷居西班牙和葡萄牙，從而使之掌握更先進的航海技術(shù)。②這兩國都建立了中央集權(quán)，已準(zhǔn)備好向擴張殖民地和締造殖民帝國這一步驟前進。特別是被稱為“航海家”的葡萄牙國王——恩里，在推進葡萄牙航海事業(yè)的過程中起了重要作用，被稱為近代地理發(fā)現(xiàn)的鼻祖。③兩國均熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。從8世紀(jì)初起，這兩國就處在外來穆斯林的統(tǒng)治和壓迫下，經(jīng)歷了長達幾個世紀(jì)的收復(fù)失地運動。在長期的民族斗爭中產(chǎn)生了強烈的民族情緒和宗教情緒，因此，當(dāng)他們向海外擴張時也把傳播天主教作為自己的精神動力。綜上所述，將地理條件和人類歷史文明的變化聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，是非常有助于學(xué)生深刻認識歷史現(xiàn)象的。但通過一系列的地理歷史的講述，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣一條的原則認識：地理條件是人類歷史發(fā)展的重要影響因素，但不是決定因素。

三、文科綜合整合中的注意事項

第2篇：史地政生考試總結(jié)范文

一、認知“記憶”的概念

記憶，就是過去的事實、經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶四個基本過程。古希臘的阿斯基洛斯也說“記憶是智慧之母”。其形式有根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；根據(jù)記憶材料保持時間的長短，可分為感覺記憶、短時記憶與長時記憶；按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記等。記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。在學(xué)習(xí)活動中只有進行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和有效的記憶方法，才能改善和提高記憶力。

二、高考的要求

高考《文綜考試大綱》明確要求考生要有：調(diào)動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討的能力。而這些能力的表現(xiàn)，均要求考生要有大量而又扎實的記憶知識基礎(chǔ)。而文科綜合學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要特征，就是要記住和掌握大量的基礎(chǔ)知識，并且在用時能夠及時從大腦中篩選出來。同時高中歷史的高考制度是閉卷考試，是必須要記下來才能考的好的。因此，必須加強記憶方法和技能的掌握與運用。至于出現(xiàn)前記后忘的情況則是正?，F(xiàn)象，這時切忌因暫時的困難而打退堂鼓。

三、歷史學(xué)習(xí)方法的探討

（一）認知層面

1.集中注意力：記憶時只有聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層才會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，三心二意就會大大降低記憶效率。所以首要的是要集中精力，認真聽講。

2.強化理解記憶：以記憶為本，以具體知識的理解為主體。理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解的東西才能記得牢固記得長久。只有理解的知識才不會忘記。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如能做到理解和背誦相結(jié)全，記憶效果會更好。這就要求我們上課一定要聚精會神、專心聽老師的講解，理清歷史事件的因果關(guān)系和來龍去脈。爭取做到記憶、理解同步解決，一步到位。

3.反復(fù)消化：重復(fù)是記憶的竅門，背誦是記憶的根本。古語云“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容在記住的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。并且不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤的地方得到糾正，遺漏之處得到彌補，使學(xué)習(xí)內(nèi)容記得更牢，避免遺忘。

4.掌握規(guī)律及時復(fù)習(xí)：德國著名心理艾賓浩斯經(jīng)過反復(fù)實驗，總結(jié)出了一條記憶曲線，從此可以看出遺忘的規(guī)律是先快后慢，第一天最快達到60%多，以后漸慢，一個月后基本就不再遺忘。所以要提高記憶就必須課后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識，趁熱打鐵，及時溫習(xí)、鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。所以要盡量努力結(jié)合理解所要記憶的事物的意義。

（二）具體實踐

1.做好筆記：眼過千遍不如手寫一遍，既動腦又動手，在記憶中邊看筆記邊回憶詳細內(nèi)容，從而使學(xué)過的知識在大腦中由粗淺條變成有血有肉的豐富的內(nèi)容。從整體上來說要想使學(xué)過的知識記的牢固、理解的透徹，就要創(chuàng)造并選擇一套適合于自己的獨特的記憶方法，并且很好地駕馭這種方法以收到事半功倍的效果。而做好筆記是強化記憶和深入記憶和深入理解的主要手段，正所謂好記憶不如爛筆頭。

同時自己編寫提綱，理清層次摘抄書中必須準(zhǔn)確記憶的歷史基礎(chǔ)知識，學(xué)完一個階段的歷史知識后，可將知識整理成幾個系列或是幾個專題，如經(jīng)濟制度、政治制度、對外交往、思想科技文化、國際關(guān)系等。每個大系列又可以分為若干個小系列，形成系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化的知識，從而便于復(fù)習(xí)和記憶。

2.聯(lián)想記憶法：

（1）縱向聯(lián)想記憶法：按照歷史事件發(fā)展時間的先后順序，按照事物內(nèi)部因果關(guān)系，揭示歷史事件前的因后果和來龍去脈進行記憶。如剛剛學(xué)完的三大早期資產(chǎn)階級革命，均可以按照此種方法，以原因、進程、結(jié)果、影響為主要線索進行學(xué)習(xí)和記憶。

（2）橫向聯(lián)想記憶法：通過把握同一歷史時期不同歷史事件的相互影響、相互關(guān)聯(lián)、相互制約的聯(lián)系，或是不同歷史時期的同一類型、同一性質(zhì)的歷史事件，進行聯(lián)系，以達到記憶的效果。如對17-18世紀(jì)的英國階級革命、法國大革命和北美獨立戰(zhàn)爭進行聯(lián)想記憶；文藝復(fù)興和啟蒙運動的聯(lián)想記憶等。

（3）相似聯(lián)想記憶法：很多歷史事件其發(fā)生、發(fā)展、特點極為相似，這種相似是客觀事務(wù)的某種聯(lián)系。我們即可借助于這種相似的聯(lián)系性進行記憶。如北美獨立戰(zhàn)爭和拉美獨立運動；歐洲封建國家君主的改革的內(nèi)容、目的、影響、性質(zhì)、均可進行聯(lián)想記憶。

（4）相反聯(lián)想記憶法：由對某一歷史事物或歷史事件的思維記憶，引起對與之有相反特征事物或事件的思維記憶。

3.濃縮記憶法：將歷史所學(xué)內(nèi)容的精華和核心內(nèi)容進行高度壓縮或分解，以最簡單、最本質(zhì)、最凝練、最概括的文字表達出來，進行記憶。

4.諧音記憶法：借助漢字的諧音關(guān)系進行記憶。如錢、禁、兵、管。如對《》主要內(nèi)容的記憶，可簡化記為錢進（禁）賓（兵）館（管）然后展開記憶，錢即賠款4.5億兩，進即禁：懲辦中參加反帝斗爭的官吏，永遠禁止中國人民成立或加入反帝性質(zhì)的組織，賓即兵：使館界內(nèi)不許中國人民居住，由各國派兵保護，準(zhǔn)許各國派兵駐守北京至山海關(guān)鐵路沿線要地。館即管劃定北京東交民巷為使館界。

5.列表記憶法：把學(xué)科知識歸類儲存，便于進行比較記憶，尤其是對不同歷史事件進行異同點的比較記憶。如和明治維新的比較；英法資產(chǎn)階級革命的比較；中國史上大革命時期，抗戰(zhàn)時期、時期土地政策的比較等。

6.討論法：課前教師先創(chuàng)設(shè)討論意境，學(xué)生通過討論找出個體差異，后經(jīng)過集體討論，形成共識，這樣學(xué)生之間經(jīng)過討論，辯解進一步加深對掌握知識的印象，增強對知識的理解與記憶。

7.提問法：提問法：善教者，以善問，提問有助于引起學(xué)生的注意，把學(xué)生因長時間聽課而分散的注意力拉回來，同時有助于溫故而知新，并強化主題，突出重點，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。

8.實地參觀：通過實地參觀，可以題解直觀地認識，歷史知識增強成認識，加深對歷史知識的記憶與理解。

9.圖文綜合運用把歷史事件通過圖形、人物有機地結(jié)合如 新航路就可以把四個人物、四條航線放到航線圖中，使圖歷史地圖和文字說明結(jié)合在一起從而提高效率。

第3篇：史地政生考試總結(jié)范文

新時期，在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育階段的教師作為學(xué)生成長的“引路人”，作為教育發(fā)展的人才，其成長和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。加強基礎(chǔ)教育階段高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)，就要全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，關(guān)注不同類型、不同發(fā)展階段的教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在區(qū)域、學(xué)校等層面，在政策、理論研究、實踐探索等方面加強支持，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。”為進一步貫徹落實引導(dǎo)教師成為“四個引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長何勁松在大會發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認，教育內(nèi)容、評價和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動教師專業(yè)成長;其次，當(dāng)務(wù)之急是落實教師素質(zhì)的全面提升，強調(diào)取長補短，而非一枝獨秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營造適宜的體制、機制環(huán)境，調(diào)動教師自我發(fā)展的積極性和主動性;最后，系統(tǒng)推進教育人才隊伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮認為，教師應(yīng)該從以下四個方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;加強學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時，能組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，幫助學(xué)生真正了解社會，了解社會的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟、社會各方面的新形勢、新動向。第二，教師要明確學(xué)生的起點，了解學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規(guī)律和人才成長規(guī)律，尤其是后者，包括成長成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時加強方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評價、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認識;同時要引導(dǎo)教師更深度地了解社會、了解社會的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強化教師掌握學(xué)生心理特點和研究、診斷學(xué)生的方法，強化教師對于人才成長規(guī)律的把握，強化教師對教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長的理論緊密結(jié)合。

二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵

(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強調(diào)教師的自主知識和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個維度———生理發(fā)展、認知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師自主知識的主要內(nèi)容。同時，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過教室布置此類外化具體的行動，對學(xué)生進行理解其中的內(nèi)涵，同時完成教師自主發(fā)展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學(xué)生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個孩子一定的社會角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來并融入具體教學(xué)之中。進而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)科、學(xué)會技能、學(xué)會共同體生活。同時，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當(dāng)前教室里“一張桌子、一把椅子、一個書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認為改變教師行為并非單純依賴知識技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對生態(tài)課堂的認知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計出由8個課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻閱讀、專題講座模塊對教師進行理論知識補償;技能培訓(xùn)引進國外成熟的SCL項目進行現(xiàn)場指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過在高中9個學(xué)科、初中13個學(xué)科的教師群體中開展的3個項目實驗，完成了對這一模式有效性的驗證，并進一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進。

(二)關(guān)注不同類型教師隊伍素養(yǎng)提升

針對青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個群體的發(fā)展策略和隊伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計展示活動的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識、觀念、能力、情感四個維度，課題組認為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對學(xué)科知識的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機會不均等、培訓(xùn)欠缺針對性成為限制其參加培訓(xùn)進修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個層面用力，培訓(xùn)設(shè)計要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機制，支持教師自主成長、激活自主發(fā)展空間。對“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在專科以上教育經(jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計北京市共計1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區(qū)5校，對校長、教研組長、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個學(xué)科以上，長期呈“流動”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個人因素。針對“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問題，研究認為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強專業(yè)教師的有效供給，嚴(yán)把資格認定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級建立協(xié)調(diào)機制，運用知識講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對新中考改革進行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，對于學(xué)生發(fā)展、考試評價等方面加強學(xué)習(xí)。另外，對于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲備。農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機會較少，因此，教師團隊的組建和團隊中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團隊建設(shè)的實踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團隊績效曲線理論，將團隊進行了工作群隊、假團隊、潛在團隊、真團隊、高績效團隊的區(qū)分。她認為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個工作群體，而唯有把需求不同但目標(biāo)和愿景相同的教師，通過科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達到高績效團隊的建設(shè)目標(biāo)。通過對北京市兩個遠郊區(qū)進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團隊建設(shè)目前問題還很復(fù)雜，比如團隊構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒有協(xié)助教師發(fā)展的實際行動;激勵機制不夠健全，沒有得到政策層面切實的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機遇。因此，需要推動四個策略的有效實施———激活動因，遵循團隊績效曲線，打造“真”教師團隊，讓教師自主而非被動地參與團隊建設(shè);凝聚團隊，共同愿景，共生共贏，合作互動，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機制，加強客觀條件保障和激勵性評估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識，另一方面幫助教師團隊中的成員實現(xiàn)交流和分享。

三、實踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑

(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗

北京市海淀區(qū)作為全國知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區(qū)教師隊伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。首先，加強人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級骨干教師、區(qū)級帶頭人、市級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、特級教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長、教師交流輪崗機制，結(jié)合集團辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴大交流范圍。對外整合人才資源，規(guī)范引進程序，明確引進條件、工資待遇和住房保障，實現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲備庫。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強強聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強名師隊伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動“中國好老師”行動計劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級“海淀教師證”的含金量，營造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強海淀教師的幸福感、成就感和榮譽感。積極推動事業(yè)單位分類改革和機構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進績效工資改革，全面推進教師職稱制度改革，同時加快健全教師考核評價制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時期，北京市朝陽區(qū)將“大力實施教育強區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽區(qū)教工委副書記劉麗彬認為，突出人才隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊伍建設(shè)作為朝陽區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動機制;“兩委”加大人才工作的機制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個學(xué)校發(fā)展的實際需要，探索加強人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區(qū)重視提升人才隊伍專業(yè)化水平。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽分院、朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認識教育價值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項目為載體，全面提升研訓(xùn)實效。推進“三大計劃”———“青藍計劃”“翱翔計劃”“教育家計劃”，促進專業(yè)發(fā)展;推動“導(dǎo)師帶教”等六大項目聯(lián)動，構(gòu)建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務(wù)強區(qū)建設(shè)，突破進京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進人才隊伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

(二)學(xué)校的改進案例

北京第二實驗小學(xué)校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動成長，通過教師能力的提升來提高教師專業(yè)發(fā)展的效能感，通過教師心智模式的改變促進教師的歸屬感，互相促進，環(huán)環(huán)相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實驗小學(xué)增加了2個校區(qū)和4所分校，面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，從教師隊伍的特點來說，結(jié)構(gòu)更加多元化，而穩(wěn)定性則受到?jīng)_擊。因此，學(xué)校有針對性地設(shè)計教師自我發(fā)展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標(biāo)。同時，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，學(xué)校關(guān)注教師是否能完成主動調(diào)試，是否能建立信息技術(shù)素養(yǎng)，而非簡單以計算機操作技術(shù)為衡量指標(biāo)。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，倒逼教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確認，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個組成，首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的動力系統(tǒng)，其次關(guān)注教師能力系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，推動教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。北京市第十八中學(xué)長期聚焦教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的探索，學(xué)校在“聚•寬”文化的引領(lǐng)下，聚學(xué)問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發(fā)展目標(biāo)———在高超的教育教學(xué)水平之外，倡導(dǎo)教師擁有端莊典雅的氣質(zhì)、嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寬闊博大的胸襟;既是知識的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學(xué)校經(jīng)過6年的教師專業(yè)成長自發(fā)性研究，把握教師成長規(guī)律，打通教師專業(yè)成長的內(nèi)在、外在訴求，使教師發(fā)展成為教師的一種自發(fā)，成為其職業(yè)層次體系中滿足基本生存和發(fā)展需要后一種較高層次的自我實現(xiàn)的需要，進而與教育教學(xué)工作形成相生相成、互促互進的良性循環(huán)。運用培養(yǎng)教師的反思力、加強教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、建立公平合理的教師評價體系、塑造良好的校園文化的實踐策略，推動實施敘事研修、翻轉(zhuǎn)研修、體驗式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新研修方式。