理論學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（二）工作目標(biāo)：緊緊圍繞“消隱患、壓事故、減傷亡、促發(fā)展、保穩(wěn)定”這一總體目標(biāo)，堅(jiān)決杜絕較大以上安全生產(chǎn)責(zé)任事故的發(fā)生，努力減少一般事故，確保各類事故指標(biāo)不突破市政府下達(dá)的控制指標(biāo)，力求安全生產(chǎn)事故起數(shù)、事故死亡人數(shù)和直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)“三項(xiàng)指標(biāo)”穩(wěn)中有降，確?！叭齻€(gè)零增長”。

（三）主要工作措施

1、深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任。

把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與履行安全監(jiān)管職能結(jié)合起來，圍繞社會(huì)管理能力建設(shè)，依法發(fā)揮安全監(jiān)管職能，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，努力形成黨委政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、綜合部門組織協(xié)調(diào)、有關(guān)職能部門齊抓共管、社會(huì)整體響應(yīng)的工作格局。

完善政府主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)、分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)的“一崗雙職”安全生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)體系、安全生產(chǎn)綜合目標(biāo)管理和控制考核指標(biāo)體系，堅(jiān)持安全生產(chǎn)定期通報(bào)、警示問責(zé)、戒免談話、季度例會(huì)、主要領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)檢查、安全生產(chǎn)責(zé)任“一票否決”等制度。

完善安全生產(chǎn)指標(biāo)和考核體系，將安全生產(chǎn)控制指標(biāo)細(xì)化分解，實(shí)施年度目標(biāo)考核。堅(jiān)持“誰主管，誰負(fù)責(zé)”、“屬地管理”原則，加強(qiáng)溝通、互相配合、齊抓共管，消除責(zé)任盲區(qū)，確保安全監(jiān)管工作的有效實(shí)施。

強(qiáng)化生產(chǎn)經(jīng)營單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任的落實(shí)，建立健全“橫向到邊，縱向到底”的安全生產(chǎn)責(zé)任制，落實(shí)安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，健全科學(xué)的監(jiān)督考核機(jī)制。

2、突出薄弱環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域，認(rèn)真開展“隱患排查治理深化年”活動(dòng)。

一是要建立經(jīng)常性的隱患排查治理制度。認(rèn)真貫徹《安全生產(chǎn)事故隱患排查治理暫行規(guī)定》（國家安監(jiān)總局第16號(hào)令），落實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營單位隱患排查治理主體責(zé)任，建立規(guī)范化的隱患排查治理制度，把隱患排查治理納入企業(yè)日常安全管理；制訂年度排查治理工作方案，進(jìn)一步宣傳發(fā)動(dòng)，提高企業(yè)自查自糾自覺性，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)廣大中小企業(yè)隱患排查治理的指導(dǎo)監(jiān)督；繼續(xù)開展群眾患排查治理活動(dòng)，推動(dòng)車間、班組職工的安全生產(chǎn)自治。

二是加大對(duì)重大隱患治理整改力度。定期開展全縣范圍內(nèi)重大隱患排查工作，完善隱患分級(jí)管理、分級(jí)督辦制度，落實(shí)隱患整治責(zé)任，確保隱患按期整改到位。協(xié)調(diào)有關(guān)部門，加大公共安全重大隱患整治力度，拓寬投入渠道，加快主要航道橋梁的新、改、擴(kuò)建進(jìn)度。進(jìn)一步落實(shí)企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)、政府和群眾相結(jié)合的全社會(huì)排查治理重大隱患的長效機(jī)制，擴(kuò)大群眾舉報(bào)渠道，做到有報(bào)必查，排除安全隱患。

三是繼續(xù)開展重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)整治工作。

在礦山、?；?、煙花爆竹等高危行業(yè)和事故多發(fā)行業(yè)領(lǐng)域，要把安全專項(xiàng)整治與隱患排查治理工作有機(jī)結(jié)合起來。繼續(xù)加強(qiáng)露天礦山的邊坡治理和管理，加強(qiáng)分臺(tái)階開采、中深孔爆破、機(jī)械沖擊破碎作業(yè)等的科學(xué)規(guī)范管理。狠抓危險(xiǎn)化學(xué)品行業(yè)防爆炸、防泄漏和防中毒各項(xiàng)安全措施的落實(shí)，認(rèn)真抓好生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、銷售、使用和廢棄處置等環(huán)節(jié)的各項(xiàng)安全工作。嚴(yán)格檢查煙花爆竹經(jīng)營、運(yùn)輸、儲(chǔ)存活動(dòng)，嚴(yán)厲查處私自藏匿雷管、炸藥等爆炸物品的非法行為。全面加強(qiáng)造紙行業(yè)、機(jī)械制造行業(yè)、特種車輛使用的安全生產(chǎn)保障措施，降低這些行業(yè)、領(lǐng)域的事故發(fā)生率。

道路交通要以鞏固“平安暢通縣”創(chuàng)建成果為目標(biāo)，繼續(xù)深入落實(shí)“五整頓”“三加強(qiáng)”工作措施，強(qiáng)化“三關(guān)一監(jiān)督”，持續(xù)開展各類專項(xiàng)集中整治，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)客運(yùn)車輛、危險(xiǎn)物品運(yùn)輸車輛、學(xué)生接送車輛和貨車的監(jiān)管。加大對(duì)縣、鄉(xiāng)公路危橋和民間危橋、事故多發(fā)路段、臨水臨涯高落差危險(xiǎn)路段、農(nóng)村道路交通等隱患整治的投入。

消防領(lǐng)域要加強(qiáng)人員密集場所、勞動(dòng)密集型企業(yè)以及高層建筑、易燃易爆單位等為重點(diǎn)的消防安全監(jiān)管工作，進(jìn)一步加強(qiáng)“三合一”場所、電氣消防、出租房安全專項(xiàng)整治，著力防范電氣問題引發(fā)的火災(zāi)事故。

建筑施工領(lǐng)域要嚴(yán)格對(duì)建設(shè)、施工、監(jiān)理等環(huán)節(jié)安全責(zé)任落實(shí)情況的督查，全面落實(shí)現(xiàn)場安全措施，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，扎實(shí)開展各類專項(xiàng)安全整治，及時(shí)消除重大事故隱患；規(guī)范拆房市場管理，重點(diǎn)打擊工程違法分包、層層轉(zhuǎn)包和資質(zhì)掛靠等行為。

水上交通領(lǐng)域要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)超載和非法載客的執(zhí)法力度，抓好水上交通防碰撞、防泄漏整治。漁業(yè)生產(chǎn)要深化“平安漁業(yè)”建設(shè)，加大查處“三無”漁船力度，嚴(yán)禁漁船非法載客搭客。農(nóng)機(jī)監(jiān)管部門要嚴(yán)肅查處無牌行駛、無證駕駛、超速超載、違章載人等違章行為，嚴(yán)格外籍農(nóng)用車輛安全監(jiān)管。

特種設(shè)備要深化特種設(shè)備隱患排查治理工作，做到不留死角、不留盲點(diǎn)、不留盲區(qū)，加強(qiáng)從業(yè)人員教育、取證工作和特種設(shè)備登記建檔工作。

重大公共活動(dòng)方面要嚴(yán)格活動(dòng)方案報(bào)批制度，審批部門要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的安全監(jiān)管；*、消防、文化等部門要根據(jù)各自職責(zé)，搞好監(jiān)控和監(jiān)管，防止重特大事故的發(fā)生。

其他各行各業(yè)各領(lǐng)域也要結(jié)合實(shí)際，有重點(diǎn)地組織安全隱患排查和專項(xiàng)整治工作，及時(shí)消除各類事故隱患。

3、落實(shí)“基層基礎(chǔ)強(qiáng)化年”工作，狠抓本質(zhì)安全。

一要深化ABC分類管理。擴(kuò)大分類管理覆蓋面，完善考評(píng)體系。二要繼續(xù)推進(jìn)安全管理標(biāo)準(zhǔn)化工作。三是發(fā)揮綜治、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等組織的作用，加大平安企業(yè)、平安鄉(xiāng)鎮(zhèn)、平安村（社區(qū)）和“優(yōu)秀安全班組”、“青年安全生產(chǎn)示范崗”等創(chuàng)建力度。

加強(qiáng)基層監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)鎮(zhèn)區(qū)、村安全監(jiān)管力量配備，保障安全生產(chǎn)監(jiān)管經(jīng)費(fèi)、裝備設(shè)備投入。加大對(duì)企業(yè)依法建立安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，配備專兼職安全管理員的專項(xiàng)執(zhí)法。積極探索適合行業(yè)、區(qū)域?qū)嶋H的安全管理模式，大力發(fā)展安全生產(chǎn)合作組、行業(yè)協(xié)會(huì)（商會(huì)）等社會(huì)化安全監(jiān)管組織，鞏固和擴(kuò)大現(xiàn)有合作組活動(dòng)覆蓋范圍。

提升本質(zhì)安全水平，提高科技興安水平。嚴(yán)格安全許可和新、改、擴(kuò)項(xiàng)目安全生產(chǎn)“三同時(shí)”制度的落實(shí)。督促和引導(dǎo)企業(yè)落實(shí)安全投入保障制度，足額提取安全費(fèi)用，加強(qiáng)安全生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極采用先進(jìn)、安全、可靠、節(jié)能的技術(shù)與裝備。在高危行業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)推廣智能控制系統(tǒng)、集散控制系統(tǒng)（DCS）、遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控系統(tǒng)等先進(jìn)安全管理設(shè)施、設(shè)備。

4、加大安全生產(chǎn)投入，完善公共安全基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障體系。

加大對(duì)安全生產(chǎn)的投入，為安全生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)、應(yīng)急救援、宣教培訓(xùn)以及隱患整治和重大危險(xiǎn)源監(jiān)控等提供資金保障。積極建立資金多渠道籌措機(jī)制，加速推進(jìn)危橋、事故多發(fā)路段、臨水臨涯高落差危險(xiǎn)路段、農(nóng)村道路交通等隱患整治的投入，完善道路交通安全設(shè)施，特別要多方籌集資金，優(yōu)先安排解決南排河、長山河危橋的改建問題；加強(qiáng)城鄉(xiāng)公共消防設(shè)施建設(shè)。繼續(xù)抓好安全監(jiān)管人員編制落實(shí)工作，加大安全生產(chǎn)監(jiān)管經(jīng)費(fèi)、執(zhí)法辦案經(jīng)費(fèi)、裝備設(shè)施購置經(jīng)費(fèi)的支持力度。加大政府對(duì)安全生產(chǎn)合作組、建筑安全協(xié)管員隊(duì)伍等社會(huì)化安全管理隊(duì)伍工作經(jīng)費(fèi)的支持。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)專職消防隊(duì)、義務(wù)消防隊(duì)人員和消防裝備配備工作。

5、深化安全培訓(xùn)教育工作，重視提高特殊人群安全素質(zhì)。

繼續(xù)開展安全教育“五進(jìn)”等活動(dòng)，開展系列主題教育，利用“安全生產(chǎn)月”、“安康杯”競賽和群眾文化活動(dòng)等多種載體，通過各類媒體，營造社會(huì)各界關(guān)心、參與生產(chǎn)安全的良好氛圍。督促企業(yè)建立三級(jí)安全教育網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)上崗前安全培訓(xùn)教育，深化全員安全教育培訓(xùn)活動(dòng)。

繼續(xù)加大對(duì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理員、特種作業(yè)人員、高危作業(yè)人員安全培訓(xùn)教育，努力實(shí)現(xiàn)特殊工種人員持證上崗率100%、實(shí)現(xiàn)法人企業(yè)主要負(fù)責(zé)人持證上崗率100%。重點(diǎn)加大對(duì)外地來鹽從業(yè)人員安全教育，從平等、尊重、善待的角度，構(gòu)建全社會(huì)關(guān)心外來從業(yè)人員安全教育的良好氛圍，今年要專題召開會(huì)議、出臺(tái)文件，具體研究部署落實(shí)，并進(jìn)行專項(xiàng)的執(zhí)法檢查。

6、加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)察執(zhí)法工作，改善安全生產(chǎn)法治秩序。

一要加大行政處罰力度，及時(shí)糾正和依法查處違法行為。二要加強(qiáng)執(zhí)法能力建設(shè)，推進(jìn)安全生產(chǎn)委托執(zhí)法工作，加強(qiáng)部門間的支持配合，規(guī)范安全監(jiān)察執(zhí)法行為。三要提高日常檢查的強(qiáng)度和密度，在事故多發(fā)領(lǐng)域，嚴(yán)重危害公共安全領(lǐng)域，以及不認(rèn)真排查事故隱患，對(duì)隱患拖延不改、拒絕整改的單位，加大重點(diǎn)監(jiān)察執(zhí)法力度。四要進(jìn)一步規(guī)范和嚴(yán)肅生產(chǎn)安全事故查處工作，繼續(xù)實(shí)施安全生產(chǎn)警示制度。

7、加強(qiáng)應(yīng)急救援體系建設(shè)，完善應(yīng)急救援機(jī)制。

繼續(xù)指導(dǎo)、推動(dòng)各鎮(zhèn)、部門和企業(yè)加強(qiáng)應(yīng)急救援隊(duì)伍的管理、教育和訓(xùn)練，推進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)各方救援力量協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化安全生產(chǎn)應(yīng)急救援指揮機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立統(tǒng)一指揮、反映靈敏、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的應(yīng)急救援體系，年內(nèi)重點(diǎn)建立起一支危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急救援隊(duì)伍。完善安全生產(chǎn)應(yīng)急預(yù)案體系，普及安全應(yīng)急管理知識(shí)、防災(zāi)救災(zāi)知識(shí)，提高公眾應(yīng)對(duì)各種安全突發(fā)事件的意識(shí)和能力。

8、加強(qiáng)安全監(jiān)管隊(duì)伍建設(shè)，深化安全生產(chǎn)支撐保障工作。

第2篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 精細(xì)化理論 學(xué)習(xí)策略

精細(xì)化管理是一種源于企業(yè)的管理理念和管理方法。精細(xì)化管理是對(duì)常規(guī)管理的深入發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)有效應(yīng)用到教學(xué)和科研領(lǐng)域。從方法論上說，精細(xì)化管理是一種最大限度地減少資源利用，有效控制成本，以提高效率為主要目標(biāo)的管理方式。從某種角度上說，學(xué)員學(xué)習(xí)也是一種自我管理的過程，我在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，利用精細(xì)化管理思想指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成績。

1.精細(xì)化意義下的學(xué)習(xí)原則

1.1簡單化原則

法國哲學(xué)家笛卡爾認(rèn)為，當(dāng)面對(duì)一個(gè)復(fù)雜問題的時(shí)候，應(yīng)該將這個(gè)問題進(jìn)行分解，直到分解到你能夠解決所有的子問題為止，最后返回去得到原問題的答案。初等數(shù)學(xué)到高等數(shù)學(xué)是經(jīng)典數(shù)學(xué)向近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的跨越，是靜態(tài)數(shù)學(xué)向動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)的跨越。于是在高等數(shù)學(xué)里不可避免地產(chǎn)生了許多數(shù)學(xué)概念，它們紛繁復(fù)雜，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員很快就陷入了困境，但是這些概念之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，不深究細(xì)察是無法搞清楚其脈絡(luò)關(guān)系的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，最大的困難就是面對(duì)許多高深的概念時(shí)不知所措。究其原因在于，學(xué)員在面對(duì)一個(gè)新概念時(shí)候，以往學(xué)過的舊概念或許就沒有理解，或是一知半解。這就給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。所以解決的辦法就是逆向思考，從新概念出發(fā)回頭去看需要哪些舊的概念作為基礎(chǔ)，直到追溯到學(xué)員能夠理解的概念為止。從教學(xué)實(shí)踐得到的反饋來看，這樣的過程基本要追溯到初等數(shù)學(xué)的概念。搞清楚這些概念產(chǎn)生和聯(lián)系，學(xué)員就一目了然，自然就會(huì)有種豁然開朗的感覺，無形中就提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2程式化原則

科學(xué)管理之父泰勒提出，管理就是確切地知道要?jiǎng)e人做什么，并注意用他們最好的辦法去做。泰勒這個(gè)觀點(diǎn)是基于下面兩點(diǎn)考慮的，他認(rèn)為，首先學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的，不要知道為什么，只要知道怎么做就可以了；其次管理或教育者對(duì)某個(gè)問題應(yīng)相當(dāng)熟悉，并指導(dǎo)解決這個(gè)問題的整個(gè)流程，在這個(gè)問題的所有情況都做過之后，逐步發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的地方，直到得到某種條件下的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)化過程。比如，在高等數(shù)學(xué)中求極限的問題是一類基本問題。學(xué)員在學(xué)習(xí)中很少去主動(dòng)解決這類問題，基本上都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。在這種情況下，就要教會(huì)學(xué)員面對(duì)這一類問題時(shí)，首先考慮是什么情況，用什么方法求解。其次在考慮另外的情況，用另外的方法求解。也就是要弄清楚問題關(guān)節(jié)所在，如此反復(fù)訓(xùn)練，直到掌握解決這類問題標(biāo)準(zhǔn)流程為止。

1.3定量化原則

哲學(xué)認(rèn)為，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)的飛躍發(fā)展是量的積累的表現(xiàn)。上面提到，反復(fù)訓(xùn)練是掌握解決問題流程的必要條件，學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)基本原則的原則就是及時(shí)多做練習(xí)。但是，也不是一味地?zé)o休止、無意義地反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)邊際效益理論，隨著訓(xùn)練量的提高，新增加的效用就逐步下降了。所以基于此，教育者針對(duì)某類問題，需要合理控制訓(xùn)練的量，通過一定訓(xùn)練量的設(shè)置，讓學(xué)習(xí)者獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

1.4反饋化原則

控制學(xué)之父，美國數(shù)學(xué)家維納在他的經(jīng)典著作《控制論》中就討論了將控制論應(yīng)用到諸多社會(huì)學(xué)科中，其中反饋控制理論是最基本也是最重要的一種方法。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)很少獨(dú)立解決的，一般會(huì)向教員咨詢?nèi)绾谓鉀Q問題。這個(gè)時(shí)候，教員的反饋意見就變得十分重要了。對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者在沒有建立清晰完整的結(jié)構(gòu)框架之前，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生很多疑問。教員就必須對(duì)學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行掌控，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就要把解決的問題策略及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，即幫助學(xué)員尋找差距，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，如此反復(fù)直到問題解決。

2.精細(xì)化意義下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2.1精確性

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員在學(xué)習(xí)中分析力是很低的，掌握精確的問題解決過程是尤為必要的。本身學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)逐步優(yōu)化的過程。在比較中得到優(yōu)化結(jié)果是我在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法，比如在求解某類問題的標(biāo)準(zhǔn)解答過程中，甲學(xué)員和乙學(xué)員提出的問題解答過程就可以形成標(biāo)膠，讓學(xué)員自己做出評(píng)價(jià)，逐步改進(jìn)，把他們最能接受的過程作為解答此類問題標(biāo)準(zhǔn)流程，以后面對(duì)諸如問題，按照標(biāo)準(zhǔn)流程做就可以了。

2.2準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)本來就是研究數(shù)量和幾何的學(xué)科，準(zhǔn)確性就是一個(gè)最明顯的特點(diǎn)。學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，要求在解答問題之間要先思考，考慮好了以后才著手解答，即思考：這是什么問題？需要用什么方法解決？解決流程是什么？

2.3細(xì)致性

高等數(shù)學(xué)有兩類基本問題，其一是純粹的理論，其二是理論問題的計(jì)算。學(xué)習(xí)掌握這兩類問題的方法要求有區(qū)別地對(duì)待。第一類問題由于學(xué)員的基礎(chǔ)，不可能做到深入講解；第二類問題就成了他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不同的問題的計(jì)算操作流程一般是不一樣的。比如不定積分和定積分的計(jì)算操作流程就要加以區(qū)別。

2.4嚴(yán)格性

考慮到學(xué)員的基礎(chǔ)，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)基本任務(wù)的要求，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中問題的多樣性解答不做過多要求。只要知道問題是什么和解決問題的標(biāo)準(zhǔn)化方法過程是什么就夠了。

3.應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程重要的是知道怎么去學(xué)習(xí)，最后考試的成績只是學(xué)習(xí)過程的附加產(chǎn)品，但是優(yōu)良的成績能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。精細(xì)化意義下的學(xué)習(xí)就是要提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，形成一種自我反饋，養(yǎng)成自我按照標(biāo)準(zhǔn)流程學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.1考試目標(biāo)與考試成績

在學(xué)歷教育中，考試成績的高低直接反映了學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，好的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)員體會(huì)到正確方法產(chǎn)生的巨大威力。所以學(xué)員在學(xué)習(xí)過程必須明白考試內(nèi)容是什么。一般說來經(jīng)?？嫉膬?nèi)容必然是重要的，因此要針對(duì)考試目標(biāo)，合理制定達(dá)成目標(biāo)的精細(xì)化策略和標(biāo)準(zhǔn)化流程，以最大限度增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.2整體與局部的辯證關(guān)系

事物都是一分為二的。精細(xì)化管理也不是萬能的。過于精細(xì)化容易使得學(xué)習(xí)者陷入局部狀態(tài)，精細(xì)化也是有量的制約的，對(duì)那些不能夠量化的工作，進(jìn)行必要的定性控制就足夠了，學(xué)習(xí)者如果看不到宏觀整體，就不容易把握整體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)時(shí)觀其大略是必要的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候精細(xì)化，才能發(fā)揮它的最佳效益。

3.3及時(shí)反饋控制

從控制論的角度看，一個(gè)系統(tǒng)要做到有效控制，使得系統(tǒng)的輸出和期望做到誤差最小，必須采用動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)反饋。根據(jù)反饋的結(jié)果，及時(shí)優(yōu)化解決問題標(biāo)準(zhǔn)化過程，不斷強(qiáng)化結(jié)果的反饋。只有反饋才能看到問題和差距在哪里，努力才有方向，進(jìn)而才能制定改進(jìn)的措施。

4.結(jié)語

本文針對(duì)學(xué)員在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，利用精細(xì)化思想提出了改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的意見。在一定條件下，利用知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移，學(xué)員就可以而利用相同的策略在其他理論學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］黎德?lián)P.哲學(xué)與當(dāng)代自然科學(xué)［M］.武漢：華中理工大學(xué)出版社，1996.

第3篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；信息化教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

所謂信息化教學(xué)，不只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識(shí)不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取的。該理論對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進(jìn)行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行信息教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需遵循以下原則：

1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。

5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程

為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”課程時(shí)，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體教學(xué)過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實(shí)際工作中需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計(jì)表，然后提出問題：各位同學(xué)，利用已有的知識(shí)和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時(shí)一分鐘，比一比誰算得最快。

由于我校要求財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過珠算等級(jí)鑒定，也準(zhǔn)備了計(jì)算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒有人能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

這時(shí)候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計(jì)算出所有商品的合計(jì)值，并且現(xiàn)在就把計(jì)算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，自然地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知

在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運(yùn)用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過Flash課

件的導(dǎo)航按鈕打開技能訓(xùn)練題庫，完成任務(wù)一：練習(xí)該計(jì)算方法。

當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時(shí)用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問題靈活運(yùn)用，才能最好最快地解決問題！

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索學(xué)新知

通過前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫的使用方法，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動(dòng)

下，先通過Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進(jìn)入技能訓(xùn)練題庫完成任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。這樣，學(xué)生就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。

4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律

通過前面三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算有了初步的、感性的認(rèn)識(shí)，接下來就需要把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)計(jì)算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，能靈活地運(yùn)用這一知識(shí)，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實(shí)際問題。

5.對(duì)接崗位，拓展延伸強(qiáng)技能

需要學(xué)生掌握的崗位知識(shí)和技能很多，因此要對(duì)接崗位需求，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。

拓展訓(xùn)練一：利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會(huì)計(jì)使用最多的報(bào)表。要求學(xué)生編制表中的計(jì)算公式，完成數(shù)據(jù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和崗位技能的銜接。

拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識(shí)面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過鑒定，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)檢測題錄入到無紙化網(wǎng)絡(luò)測評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生完成后會(huì)顯示學(xué)生做錯(cuò)的題，這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)將成績上傳到服務(wù)器，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自我建構(gòu)獲得的知識(shí)才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本文試圖通過對(duì)經(jīng)濟(jì)史中倫理思想的梳理，總結(jié)其演進(jìn)變化的過程，從而加深對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)繼承和發(fā)展的理解，并對(duì)中國完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)提出一些建議。

一、古希臘古羅馬和中世紀(jì)時(shí)期：倫主經(jīng)從

這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)倫理關(guān)系可以概括為：倫理居于主導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)受制于倫理。在古代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)都包含在哲學(xué)之中，沒有得到獨(dú)立化的發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)思想的思考主要都散見于思想家的著作中。這一時(shí)期的代表人物有色諾芬、亞里士多德和托馬斯·阿奎那等。雖然他們生活在不同的年代，堅(jiān)持不同的政治立場，但在經(jīng)濟(jì)與倫理的關(guān)系問題上，卻都有著相同的觀點(diǎn)：

第一，財(cái)富是幸福的基礎(chǔ)，但財(cái)富不等同于幸福，同時(shí)德行高于財(cái)富。色諾芬的財(cái)富觀以物品是否有用作為衡量財(cái)富的標(biāo)準(zhǔn)，亞里士多德則提出商品有兩種用途，既可以用，又可以交換。在對(duì)財(cái)富認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，他們強(qiáng)調(diào)人的德行以及靈魂的追求在人生幸福中的地位，認(rèn)為“最高尚的靈魂一定比我們最富饒的財(cái)產(chǎn)或最健壯的軀體為更可珍貴”。

第二，關(guān)注公平和平等。教會(huì)代表人物阿奎那提出了“公平價(jià)格”的概念，他認(rèn)為服務(wù)于公平利益的交換必須公共地進(jìn)行。他肯定生產(chǎn)生活必需品的商業(yè)活動(dòng)，卻貶低為謀利的經(jīng)商活動(dòng)。在具體的經(jīng)濟(jì)交往中，亞里士多德主張遵循“平等”原則，對(duì)于那些“沒有名分從某些人手里獲得錢財(cái)”，卻“取得過多”的高利貸者，應(yīng)受到鄙視。

通過對(duì)古希臘古羅馬和中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)關(guān)系的分析可以看出，二者的“聯(lián)姻”是不公平的，因?yàn)樽鳛槠渲幸环降慕?jīng)濟(jì)學(xué)并不具備獨(dú)立性。我們可以簡單把產(chǎn)生這種關(guān)系的原因理解為財(cái)富在此歷史時(shí)期沒有獨(dú)立地位，哲學(xué)家和神學(xué)家僅僅把財(cái)富看成是一種幸福生活的補(bǔ)充，把人生的目的設(shè)定于對(duì)靈魂的拯救。

二、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期：經(jīng)主倫從

這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)倫理關(guān)系可以概括為：經(jīng)濟(jì)居于主導(dǎo)，倫理為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。這一時(shí)期古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了類似自由主義、最小程度政府干預(yù)等等思想來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。代表人物有亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖等，他們把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與倫理道德哲學(xué)的研究結(jié)合在一起，促成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)的“聯(lián)姻”。

亞當(dāng)·斯密的經(jīng)濟(jì)倫理思想主要集中在《道德情操論》和《國富論》當(dāng)中，核心是“無形之手”。“無形之手”可從三個(gè)方面理解：第一，“無形之手”的基礎(chǔ)——利己心。斯密根據(jù)自利是人的本性的邏輯前提，推論出互利是人們?cè)谑袌鼋?jīng)濟(jì)中遵循的最基本法則。從市場角度來看，首肯利己心等于尊重人權(quán)，等于保護(hù)個(gè)人發(fā)揮自身才能的權(quán)利；從人性角度來看，利己心為個(gè)人充分發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)寬松的社會(huì)環(huán)境，在道德和倫理的指引下利己同時(shí)利他。第二，“無形之手”的表現(xiàn)——提倡經(jīng)濟(jì)自由，反對(duì)國家干預(yù)。斯密認(rèn)為，在自由的市場體系內(nèi)部，無形之手會(huì)在法律的基礎(chǔ)上解決經(jīng)濟(jì)人之間以及經(jīng)濟(jì)人與社會(huì)之間的經(jīng)濟(jì)利益決定問題，從而使個(gè)人和社會(huì)的利益都能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)“自然秩序”，無須政府干預(yù)。第三，“無形之手”的影響——公平分配和效率。斯密關(guān)心經(jīng)濟(jì)效率提高對(duì)于改善社會(huì)大多數(shù)人生活狀況方面的結(jié)果，將大多數(shù)人能夠分享到經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)果視為公平的重要內(nèi)涵。正是無形之手促進(jìn)了每個(gè)經(jīng)濟(jì)人對(duì)于改善自身境遇的動(dòng)力，進(jìn)而提高了市場的效率，提高了對(duì)于公平的關(guān)注。

斯密的思想包含了對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的描述，也包括了對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)范研究。一方面，他試圖擺脫倫理的干擾，為經(jīng)濟(jì)學(xué)謀得合法的科學(xué)地位，把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)視為可以通過純粹的經(jīng)濟(jì)要素來分析財(cái)富的科學(xué)；另一方面，本身就是倫理學(xué)家的斯密不可能擺脫經(jīng)濟(jì)學(xué)和道德倫理的聯(lián)系，他更多地將倫理因素引入到對(duì)經(jīng)濟(jì)行為的解釋之中，而不是重點(diǎn)對(duì)市場中的道德因素作出論述。

三、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期：經(jīng)倫分離

這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)倫理關(guān)系可以簡單概括為：經(jīng)濟(jì)與倫理相分離，道德因素最終被排除到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析之外。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)堅(jiān)持三個(gè)基本假定：理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)、實(shí)證研究和規(guī)范研究的嚴(yán)格劃分、價(jià)值中立。這些假設(shè)充分體現(xiàn)了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)倫分離”的特點(diǎn)，即人是自私自利的，是追求自己欲望的滿足的“完全理性”的經(jīng)濟(jì)人，以這一行為模式出發(fā)所形成的自由市場經(jīng)濟(jì)乃是最成功的經(jīng)濟(jì)模式，是追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最有效的方式。

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在邊際效用理論、一般均衡理論和最大化行為之上，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家以此為基礎(chǔ)試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)打造成為“精確的社會(huì)科學(xué)”。如約翰·穆勒在《邏輯體系》中解釋了經(jīng)濟(jì)科學(xué)的性質(zhì)，主張經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立的科學(xué)；米爾頓·弗里德曼在其名篇《實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》將經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)格劃為實(shí)證科學(xué)的范疇實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)是獨(dú)立于任何特別的倫理觀念或規(guī)范判斷的，在這一點(diǎn)上，它同自然科學(xué)沒有任何區(qū)別。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)只須研究和解決“什么是”、“是怎樣”之類的問題，不用分析解決“應(yīng)該怎樣”之類的帶有倫理色彩的問題。

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)定義下的經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的過程中逐漸與倫理道德“劃清界限”，對(duì)于純經(jīng)濟(jì)化因素（例如財(cái)富、收入和效用）的關(guān)注，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)留給自由、權(quán)利的空間越來越少。象征著衡量經(jīng)濟(jì)效率準(zhǔn)則的帕累托原則更是忽視了分配和平等問題。正是因?yàn)橛腥绱硕鄦栴}的存在，才為經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的豐富提出了更多的要求，為其進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

四、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)：經(jīng)倫復(fù)歸

這一階段經(jīng)濟(jì)學(xué)與倫理學(xué)之間逐漸出現(xiàn)了復(fù)歸的趨勢(shì)，這個(gè)趨勢(shì)的產(chǎn)生不僅有福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部因素的發(fā)展推動(dòng)，也有政治哲學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的羅爾斯的正義論和諾奇克的權(quán)利論的外部壓力。兩者都試圖恢復(fù)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾經(jīng)有過的對(duì)社會(huì)、政治、法律和文化制度的廣泛的興趣。

面對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來的諸如環(huán)境污染、貧富差距等嚴(yán)重的社會(huì)和倫理問題，許多社會(huì)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)家提出了自己的看法。福山于在《信任：社會(huì)道德與繁榮的創(chuàng)造》一書中，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的角度，以信任為主線，強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了批判。阿馬蒂亞·森則“冒著風(fēng)險(xiǎn)觸動(dòng)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)神圣不可侵犯的‘價(jià)值中立’原則，推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸到奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)動(dòng)因上，進(jìn)而重建了經(jīng)濟(jì)學(xué)之中的倫理緯度。”在《倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，森著重強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)和倫理學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系：“通過更多地關(guān)注倫理學(xué)，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)可以得到極大的豐富；同時(shí)，倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)更緊密的結(jié)合，也可以使倫理學(xué)的研究大受裨益?！?/p>

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)與倫理學(xué)的復(fù)歸并不是說經(jīng)濟(jì)學(xué)一定要“吃掉”倫理學(xué)，或者說倫理學(xué)一定要“吞并”經(jīng)濟(jì)學(xué)。二者的平衡發(fā)展和相互影響才是發(fā)展的主流和趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)只有重建倫理道德的思維，才能更好地解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的種種問題，并為之提出解決方法。也許這樣，它才能真正成為一門“科學(xué)”。

五、結(jié)論和啟示

在與倫理學(xué)關(guān)系的演變過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅在自身學(xué)科建設(shè)和理論創(chuàng)新方面不斷進(jìn)步，并且也與其他社會(huì)科學(xué)發(fā)生著聯(lián)系。從中我們可以看到，社會(huì)的發(fā)展永遠(yuǎn)是產(chǎn)生二者關(guān)系演變的動(dòng)因。另一方面，經(jīng)濟(jì)與倫理的復(fù)歸本身就說明了二者不可分的關(guān)系，只有將二者統(tǒng)一起來考慮，才能使我們更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的繼承與發(fā)展。從西方經(jīng)濟(jì)倫理思想演變過程中我們可以獲得許多有益啟示：

第一，尊重個(gè)人的正當(dāng)利益、肯定個(gè)人的正當(dāng)物質(zhì)需求是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下，在保證二者實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上通過倫理道德的引導(dǎo)方能實(shí)現(xiàn)市場交易的有序進(jìn)行，保持“經(jīng)濟(jì)人”的積極性，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

第二，擴(kuò)大人的自由選擇是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。市場經(jīng)濟(jì)是自由的商品經(jīng)濟(jì)，政府扮演的只是“守夜人”的角色。在中國，一方面需要提高人們的“自由”意識(shí)，另一方面也要加快政府職能的轉(zhuǎn)變，從管理型政府轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型政府，由“大政府”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≌?，這樣才能符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第三，公平分享發(fā)展成果是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的倫理原則。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)不僅僅是總量的增加，更是社會(huì)財(cái)富在成員中的合理分配，否則貧富差距將帶來社會(huì)的動(dòng)蕩，進(jìn)而影響到經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。近期中國提出了實(shí)現(xiàn)包括人民共享改革成果內(nèi)容的“中國夢(mèng)”，這就要求加快公平正義的制度建設(shè)，發(fā)展制度這一“生產(chǎn)力”。

總之，在中國完善市場經(jīng)濟(jì)過程中，“經(jīng)濟(jì)觀”和“倫理觀”一個(gè)都不能偏廢。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)人們對(duì)于道德倫理的關(guān)注，才能更好地實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”；在倫理限定的框架下加快改革、規(guī)范市場，才能使得經(jīng)濟(jì)“又好又快”的發(fā)展。

第5篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)；哲學(xué)原理；運(yùn)用

有機(jī)化合物是含碳的化合物(碳本身和簡單的碳化合物除外)。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們就開始接觸和使用有機(jī)化合物。在漫長的歷史長河中，人類逐漸發(fā)現(xiàn)并制備出大量新的有機(jī)化合物，積累了浩如煙海的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，其中無不處處閃爍著哲學(xué)的光芒。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究有機(jī)化學(xué)的過程中，能從哲學(xué)的角度來思考，會(huì)給我們的學(xué)習(xí)和研究帶來意想不到的收獲，收到事半功倍的效果。

一、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物中并貫穿于事物發(fā)展的始終，矛盾的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，相互依存，互為條件，共同處于事物的統(tǒng)一體中，并依據(jù)一定的條件各自向相反的方面轉(zhuǎn)化。事物的發(fā)展變化主要是其內(nèi)部矛盾發(fā)展變化的結(jié)果。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的精髓。

(一)同一性和斗爭性

同一性和斗爭性是矛盾同時(shí)具有的兩種重要特性，相互聯(lián)系又不可分離，共同處于一個(gè)統(tǒng)一體中。同一性離不開斗爭性，斗爭性寓于同一性之中，是同一性的基礎(chǔ)，沒有斗爭性也就沒有同一性。

在有機(jī)化學(xué)中，兩種異構(gòu)體在室溫下能相互轉(zhuǎn)變并達(dá)成平衡的現(xiàn)象稱互變異構(gòu)現(xiàn)象，具有互變異構(gòu)現(xiàn)象的兩個(gè)異構(gòu)體稱為互變異構(gòu)體?；プ儺悩?gòu)體之間的關(guān)系就是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。如酮與烯醇、對(duì)亞硝基苯酚對(duì)苯醌肟、硝基烷烴與酸式硝基烴、烯胺與亞胺等均為互變異構(gòu)體，它們之間能相互轉(zhuǎn)變并在一定的條件下達(dá)成平衡，往往很難分離出某個(gè)純的異構(gòu)體。互變異構(gòu)體的分子具有不同的結(jié)構(gòu)，是不同種類的化合物，表現(xiàn)為相互對(duì)立的關(guān)系。但是，雙方之間又相互依存，任何一方都不能脫離對(duì)方而孤立存在。并且，二者在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化，形成你中有我、我中有你的局面，表現(xiàn)了矛盾雙方相互滲透的特性。當(dāng)然，它們之間的依存和轉(zhuǎn)換是有一定條件的，這就是矛盾同一性的相對(duì)性。

(二)矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力

1　內(nèi)因與外因

內(nèi)因是事物內(nèi)部諸要素之間的對(duì)立統(tǒng)一。外因是該事物與其他事物之間的對(duì)立統(tǒng)一。在推動(dòng)事物發(fā)展的過程中，內(nèi)因與外因是相互聯(lián)系、不可分割、缺一不可的。但二者在事物發(fā)展中的地位和作用是不同的。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因在外因的作用下發(fā)揮作用。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)醇的性質(zhì)時(shí)，知道醇既有一定的弱酸性，又呈弱堿性；既可發(fā)生親核取代反應(yīng)，又可發(fā)生消除反應(yīng)，還可發(fā)生α－氫的脫氫和氧化反應(yīng)，這都是由其分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定的。至于到底發(fā)生何種反應(yīng)，體現(xiàn)何種性質(zhì)，則需視外部條件而定。當(dāng)醇與活性金屬作用時(shí)，表現(xiàn)出弱酸性，而與強(qiáng)酸作用時(shí)則體現(xiàn)出弱堿性；與氫鹵酸、無機(jī)酸酰鹵或含氧酸在溫?zé)釛l件下發(fā)生親核取代反應(yīng)，而與含氧強(qiáng)酸在較高溫度下則發(fā)生消除反應(yīng)；與氧化劑作用則易發(fā)生氧化反應(yīng)。這些反應(yīng)都是外因通過內(nèi)因起作用的。具有α－氫的烯烴與溴到底是發(fā)生雙鍵上的加成反應(yīng)，還發(fā)生α－氫的取代反應(yīng)；鹵代烴究竟發(fā)生親核取代反應(yīng)，抑或是發(fā)生消除反應(yīng)，同樣要視外部條件而定。

此外，具有不同官能團(tuán)的化合物的化學(xué)性質(zhì)往往不同，聚集二烯烴、共軛二烯烴和孤立二烯烴，鹵乙烯型鹵代烯烴、烯丙基型鹵代烯烴和隔離型鹵代烯烴以及芳鹵型鹵代芳烴、芐基型鹵代芳烴和隔離型鹵代芳烴化學(xué)性質(zhì)間的差異，均是由其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)的不同而決定。

2　矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力

唯物辯證法認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的原因與動(dòng)力，事物發(fā)展是矛盾同一性與斗爭性緊密結(jié)合、共同推動(dòng)的結(jié)果。

不對(duì)稱烯烴與質(zhì)子酸的加成反應(yīng)，氫離子有可能加在雙鍵兩個(gè)碳原子的任何一個(gè)上，產(chǎn)生兩種加成方向，從而形成兩種不同的加成產(chǎn)物。這兩種加成方向是相互競爭的，究竟以哪個(gè)加成方向?yàn)橹?，這就是矛盾同一性和斗爭性相互作用的結(jié)果。這兩種不同的加成方向，會(huì)形成兩種不同的碳正離子中間體，但它們的穩(wěn)定性存在很大差異。若氫離子加在含氫比較多的雙鍵碳原子上，形成的中間體更加穩(wěn)定，由此生成的產(chǎn)物也就是主要產(chǎn)物。反之，得到的產(chǎn)物就是次要產(chǎn)物。這就是馬氏加成規(guī)則的實(shí)質(zhì)。從矛盾的觀點(diǎn)看，這一反應(yīng)實(shí)際就是矛盾雙方地位、作用不斷轉(zhuǎn)化的結(jié)果。同理，當(dāng)具有兩種以上β－氫原子的鹵代烴或醇發(fā)生消除反應(yīng)生成烯烴時(shí)，究竟是以札依采夫取向的產(chǎn)物還是以霍夫曼取向的產(chǎn)物為主，也是矛盾斗爭性作用的結(jié)果。

(三)矛盾的普遍性和特殊性

唯物辯證法指出，矛盾的普遍性即矛盾的共性、一般，矛盾的特殊性即矛盾的個(gè)性、個(gè)別。一般寓于個(gè)別之中，共性存在于個(gè)性之中；另一方面，個(gè)別、特殊又同一般、普遍聯(lián)系著。任何一般都是個(gè)別的一部分，或一方面，或本質(zhì)。任何事物都是普遍性和特殊性、共性和個(gè)性、一般和個(gè)別、絕對(duì)和相對(duì)的辯證統(tǒng)一。

據(jù)美國化學(xué)文摘統(tǒng)計(jì)，截至20世紀(jì)90年代初，有機(jī)化合物的數(shù)目已愈1000萬種。要對(duì)數(shù)目如此龐大的有機(jī)化合物逐一學(xué)習(xí)和研究是不可能的，也是完全沒有必要的。我們可根據(jù)有機(jī)化合物中所含的官能團(tuán)的不同，將它分成不同的種類。具有同種官能團(tuán)的化合物，往往具有相似的化學(xué)性質(zhì)。由于某一類化合物所具有的普遍性質(zhì)寓于各個(gè)具體的化合物之中，因此，我們對(duì)同類化合物中有代表性個(gè)體的性質(zhì)進(jìn)行研究后，就可以歸納、抽象出同類化合物具有的普遍性質(zhì)，也就無需對(duì)同類的個(gè)體進(jìn)行逐一研究。

眾所周知，不對(duì)稱與溴化氫加成時(shí)，根據(jù)馬氏加成規(guī)則，氫將加在含氫較多的雙鍵碳原子上。這是一個(gè)普遍適用的規(guī)律。但如果反應(yīng)體系中存在過氧化物，或是當(dāng)烯烴分子中存在較強(qiáng)的吸電子基團(tuán)時(shí)，則加成的方向恰恰相反，這是馬氏加成規(guī)則的一個(gè)特例，也是一事物區(qū)別于他事物的特殊本質(zhì)。因此，我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)必須做到具體事物具體分析，不能生搬硬套。

二、質(zhì)量互變規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

(一)質(zhì)、量和度

質(zhì)是一事物成為其自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)定性。量是表示事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度、速度等的數(shù)量的規(guī)定性。任何事物都有其質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，是質(zhì)和量的統(tǒng)一。度是事物自己質(zhì)的量的幅度、限度和范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。丙烯與氯反應(yīng)，在低于200℃時(shí)，主要發(fā)生的雙鍵加成反應(yīng)，生成1，2－二氯丙烷；若高于300℃時(shí)，主要發(fā)生α－氫的氯代反應(yīng)，生成3－氯丙烯。低于200℃，就是發(fā)生加成反應(yīng)的度。在低于200℃這個(gè)量的范圍內(nèi)，發(fā)生加成反應(yīng)的質(zhì)不變；高于200℃這個(gè)量的范圍(尤其是超過300℃時(shí))，這個(gè)反應(yīng)就會(huì)失去自身的質(zhì)，而發(fā)生

α－氫的氯代反應(yīng)。在度中，質(zhì)與量這兩種不同的規(guī)定性達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

(二)質(zhì)量互變規(guī)律

量變和質(zhì)變是事物變化的兩種形式或狀態(tài)，量變引起質(zhì)變，而質(zhì)變鞏固著量變的成果，又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，以至無窮，推動(dòng)著事物的不斷發(fā)展。質(zhì)量互變的具體實(shí)現(xiàn)形式是復(fù)雜多變的，表現(xiàn)為二者之間的相互滲透、相互包含，量變中有質(zhì)變，質(zhì)變中包含了量變。

在有機(jī)化學(xué)中，有關(guān)質(zhì)量互變規(guī)律的例子比比皆是，最典型的例子莫過于同系物的物理性質(zhì)的變化了。正構(gòu)烷烴的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著相對(duì)分子質(zhì)量增加而有規(guī)律地升高，折射率隨著碳鏈長度的增加而增大；烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇、醚等同系物的沸點(diǎn)、熔點(diǎn)隨著分子量的增加而升高的現(xiàn)象；在鹵代烷中的親核取代反應(yīng)中，其活性順序?yàn)椋悍轷０罚欢际橇孔円鹳|(zhì)變的例子。

醇類隨著分子中羥基數(shù)目的增多，沸點(diǎn)升高、相對(duì)密度增加、酸性變強(qiáng)。酰胺分子中氮原子上連一個(gè)?；手行?；而酰亞胺類化合物由于氮原子上相連的二個(gè)?；淖饔?，呈弱酸性。在碳原子的sp3、sp2和sp三種雜化形式中，由于雜化軌道所含的s和p成分的不同，使得雜化軌道的空間形狀和性質(zhì)不同，均表明量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

三、否定之否定規(guī)律在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物的內(nèi)部都包含著肯定與否定兩個(gè)方面、兩類因素和兩種力量。肯定是事物中維持自身存在的方面，否定是事物中促使自身趨向滅亡并轉(zhuǎn)化為他物的方面。自1883年合成出含三元環(huán)和四元環(huán)的碳環(huán)化合物后，人們發(fā)現(xiàn)三元環(huán)的化學(xué)活性比四元環(huán)大，而四元環(huán)的活性又要大于五元環(huán)。為了解釋這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)，1885年德國化學(xué)家拜爾(Baeyer A von)提出了“張力學(xué)說”，認(rèn)為環(huán)烷烴中構(gòu)成環(huán)的碳原子是處于同一平面內(nèi)，排列成正多邊形，其Z_CCC的鍵角與碳四面體正常鍵角109度28分的偏差將產(chǎn)生“角張力”，張力愈大，環(huán)就愈不穩(wěn)定。這一理論較好地解釋了三元環(huán)、四元環(huán)和五元環(huán)的穩(wěn)定性，這是該理論的肯定方面。但由于其假設(shè)成環(huán)碳原子共面的觀點(diǎn)與實(shí)際不合，這是其內(nèi)部孕育的否定方面，因無法解釋六元環(huán)的穩(wěn)定性而被近代雜化理論所否定。這樣，對(duì)于環(huán)烷烴穩(wěn)定性解釋的理論就從一個(gè)階段發(fā)展到另一階段。當(dāng)然，這種否定是“揚(yáng)棄”。

在有機(jī)化學(xué)發(fā)展史上，由于從動(dòng)植物體內(nèi)得到的這些化合物有許多共同的性質(zhì)，明顯地不同于當(dāng)時(shí)從礦物來源的無機(jī)化合物。當(dāng)時(shí)的化學(xué)家把有機(jī)物和無機(jī)物絕對(duì)劃分開。1806年瑞典化學(xué)大師貝采利烏斯(Berzelius J J)把有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)定義為“從有生命的動(dòng)植物體內(nèi)得到的化合物稱為有機(jī)化合物，研究這些化合物的化學(xué)稱作有機(jī)化學(xué)”，并認(rèn)為“在動(dòng)植物體內(nèi)的生命力影響下才能形成有機(jī)化合物，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)是無法合成有機(jī)化合物的”。這種學(xué)說被稱為“生命力”學(xué)說，曾一度牢固地統(tǒng)治著有機(jī)化學(xué)界，使人們放棄了用人工合成有機(jī)物的想法。

直到1828年德國青年化學(xué)家維勒(w?hler F)發(fā)現(xiàn)無機(jī)物氰酸銨加熱很容易轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物尿素。他把這一重要發(fā)現(xiàn)告訴了貝采利烏斯。他說：“我應(yīng)當(dāng)告訴您，我制造出尿素，而且不求助于腎或動(dòng)物――無論是人或犬?！钡沁@個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，并未馬上得到貝采利烏斯和其他一些化學(xué)家的承認(rèn)，就是維勒本人也認(rèn)為這個(gè)合成不能算作一個(gè)完全的合成，因?yàn)榍杷岷桶边€不能從無機(jī)物制備。因此，在它們里面還有一些是屬于有機(jī)界的東西，是這些物質(zhì)使尿素的合成得以成功。還有人為了維護(hù)“生命力”學(xué)說，認(rèn)為尿素是動(dòng)物機(jī)體的排泄物，而且易于分解為氨和二氧化碳，因此可以把尿素看作是有機(jī)物和礦物質(zhì)之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)，盡管這種處于分界線的物質(zhì)可以人工制成，但要人工制備結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的有機(jī)物質(zhì)還是無能為力。

第6篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué) 開放性應(yīng)用題 教學(xué)效率

引言

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用題很困難，教師教學(xué)也比較吃力。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個(gè)問題，往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為，為了提高小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的效率，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)效率。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

就目前來看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要存在幾個(gè)問題，其一就是問題的形式比較單一，結(jié)構(gòu)也比較封閉，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師忽視了語言教學(xué)的作用，出現(xiàn)了嚴(yán)重的類型化現(xiàn)象，學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)總是采用同一種思路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中只想到了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)問題是否真正理解，也沒有過多地向?qū)W生介紹一些題目的實(shí)際意義，只把它當(dāng)成純數(shù)學(xué)問題對(duì)待。正是由于這些方面的原因，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中也感到十分費(fèi)力，削弱了教學(xué)效果。

2.如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況等制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)用題的教學(xué)不像其他的公式和定理的教學(xué)，它集幾種表征為一體，包括數(shù)學(xué)表征、算式表征、計(jì)算表征等，所以要想優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的效果，教師一定要在教學(xué)方式上下工夫。

2.1問題來源于生活

問題往往來源于生活，而且呈現(xiàn)出多樣的形式，所以教師在選擇應(yīng)用題素材的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的問題，最好是學(xué)生親身感受過的，比較容易理解的，與他們的生活關(guān)系比較密切的[2]。這樣更能讓學(xué)生感到親切，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問題的能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法打破了以往只有文字教學(xué)的模式，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法做好了鋪墊。

2.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解

只有學(xué)生讀懂了應(yīng)用題，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題，而只有理解了題意，才能解決問題。如果學(xué)生連應(yīng)用題的文字解釋都弄不明白，就會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)發(fā)生斷層，給以后的學(xué)生帶來困難。所以教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生能夠剔除掉應(yīng)用題中的“無用”成分，直達(dá)題目的核心。

2.3注重分析題目結(jié)構(gòu)

只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的結(jié)構(gòu)分析，才能直達(dá)解題重點(diǎn)。解決應(yīng)用題的重點(diǎn)就是找到條件與問題之間存在的某種關(guān)系，通過對(duì)題意的分析，知道了已知條件以后，再去發(fā)掘應(yīng)用題中的隱含條件，從而實(shí)現(xiàn)由已知過渡到未知，達(dá)到解決問題的目的。所以，教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的思維過程，提高他們解決問題的能力。

2.4多設(shè)計(jì)一些開放性應(yīng)用題

如果教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放題，就可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。開放型的應(yīng)用題主要是指教師在設(shè)計(jì)該題目時(shí)，只出示應(yīng)用題的一部分條件，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況補(bǔ)充一些條件，然后解決應(yīng)用題的過程。通過這種教學(xué)形式，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、交流合作和獨(dú)立思考的能力的目的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以他們?cè)谘a(bǔ)充應(yīng)用題的條件時(shí)，往往會(huì)存在差異。而不同的條件，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解及解決問題的方法。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛更活躍。

2.5給學(xué)生更多解決問題的時(shí)間與空間

只有學(xué)生積極參與到應(yīng)用題的教學(xué)過程中，才能有效提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且能夠應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，除了需要教師的指導(dǎo)外，還需要給學(xué)生提供足夠多的時(shí)間思考問題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒有給學(xué)生足夠的空間，就不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，教師要在啟發(fā)、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)問題上多下工夫，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，盡可能地參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題討論中，讓他們探索解決問題的方法與途徑，從而真正開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造力。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在合作交流中提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

教師在教學(xué)過程中，不僅要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的方法，糾正他們的不良習(xí)慣，還要收集和整理生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，帶領(lǐng)學(xué)生探討研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會(huì)有很大提高，從而讓他們真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的價(jià)值所在，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以內(nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究內(nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國際、國家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范例賞析：

實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知沖突的失衡.教師若不及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和徹底解決，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)，并自身失去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心.找出產(chǎn)生異常現(xiàn)象的原因，變“異?！睘椤罢！?，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察、自主探究的科學(xué)素質(zhì)的一種有效的方法和途徑，對(duì)教師本身也提供了一個(gè)提高專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)分析問題和解決問題能力的機(jī)會(huì).

一、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常的成因

1.因試劑的純度引起的實(shí)驗(yàn)異常

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)其所選擇的實(shí)驗(yàn)藥品純度的要求也是不同的.限于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，有些實(shí)驗(yàn)往往產(chǎn)生“失?！爆F(xiàn)象.

例如在做甲烷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時(shí)卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色.這是由于制備氣體時(shí)反應(yīng)物受熱不均勻，局部溫度過高所致，使產(chǎn)生的甲烷不純，含有丙酮等雜質(zhì)氣體.因此可以在實(shí)驗(yàn)前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細(xì)、混勻，同時(shí)要保證堿石灰過量.

2、因試劑加入順序的先后引起的實(shí)驗(yàn)異常

教師或?qū)W生在實(shí)驗(yàn)中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

例如在做溴與苯酚取代實(shí)驗(yàn)時(shí)，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色.若將反應(yīng)物的加入順序改為“將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中”，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯.

3.藥品保存方面引起的實(shí)驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)室購置的藥品不一定會(huì)馬上使用.有些藥品會(huì)因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室保存過程中，由于長時(shí)間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當(dāng)而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中異?，F(xiàn)象的出現(xiàn).

4、因藥品用量的不同引起的實(shí)驗(yàn)異常

實(shí)驗(yàn)過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)由于實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的問題，在取用藥品時(shí)用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象.

例如在做銀鏡反應(yīng)時(shí)，在一洗凈的試管里注入1mlAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應(yīng)該是銀氨溶液配制時(shí)氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氨水過量越多，銀鏡反應(yīng)的效果越差.所以我個(gè)人建議，加氨水時(shí)直到最初產(chǎn)生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果非常好.

5、因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常

很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

6.因?qū)嶒?yàn)溫度控制不當(dāng)引起的實(shí)驗(yàn)異常

溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢(shì)的一個(gè)重要方面.溫度的高低往往決定了一個(gè)反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題.所以，溫度的合理控制對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果至關(guān)重要.

例如在做乙醇的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復(fù)幾次，并不會(huì)看到銅絲變紅亮，也不會(huì)聞到有刺激性氣味.因?yàn)殂~絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應(yīng)就不能發(fā)生了.

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當(dāng)與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實(shí)驗(yàn)操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會(huì)引起實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象.

二、異常現(xiàn)象的合理利用

實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)預(yù)料之外的情況是可能的，關(guān)鍵是采取正確的補(bǔ)救措施.如何對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊(yùn)含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì).如果設(shè)法搪塞或者回避的話，就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī).抓住實(shí)驗(yàn)中的意外，也就抓住了學(xué)生旺盛的求知欲，若能積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的“意外”給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實(shí)現(xiàn)，使師生雙方在探索活動(dòng)中相互得到提高.

1.利用異常現(xiàn)象提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和理論，進(jìn)一步使教師樹立起“科研先導(dǎo)”的意識(shí)，提高教師的科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化.

三、總結(jié)

第8篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、在新課程改革理念基本形成之后，進(jìn)一步加大教學(xué)科研力度

（一）與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流

我市派出10名小學(xué)音樂骨干教師參加了人教社在大連舉行的實(shí)驗(yàn)教材研討會(huì)及頒獎(jiǎng)大會(huì)，我市有3名教師獲得國家級(jí)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)，3名教師獲得二等獎(jiǎng)，23名教師獲得國家級(jí)課件優(yōu)秀獎(jiǎng)。到會(huì)的教師還與專家和全國各地的實(shí)驗(yàn)區(qū)教師進(jìn)行了面對(duì)面的交流，共同提高。并得到了與會(huì)專家和教師的一致好評(píng)。

（二）加強(qiáng)教師間的相互交流

我市乘著課改的東風(fēng)，舉行中小學(xué)音樂教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的主要依據(jù)是徹底拋開前幾年的陳舊教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的心理、生理和審美的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的改革。具體做法是：先由鄉(xiāng)鎮(zhèn)評(píng)選出鎮(zhèn)級(jí)教學(xué)能手，再推薦到市參加全市的能手評(píng)選。教師熱情很高，踴躍參加，他們制作了精美的課件，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，教學(xué)效果良好。通過活動(dòng)，我市涌現(xiàn)出大批音樂教學(xué)骨于。

我市還舉行了“濰坊市課改開放周” 活動(dòng)。在崇實(shí)小學(xué)舉行了全市課改開放周，由教學(xué)骨干教師出了兩節(jié)公開課，全體音樂教師和部分外市的教師參加了聽課、評(píng)課。這次參加講課的兩位教師都是青年教師，聽完他們的課后各地的教師各抒己見，對(duì)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討課改新路子，使與會(huì)人員受益匪淺。

二、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣使用新教材的

新教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)編寫的，從教材中可以看出，新教材改變了以知識(shí)和技能為主線，以教師講授為主的傳統(tǒng)的編寫體系，本著以審美為核心，以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過音樂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，突出了創(chuàng)造性，教學(xué)內(nèi)容既貼近學(xué)生的生活，又注重了音樂與其他相關(guān)文化的結(jié)合。我們?cè)谑褂眯陆滩倪^程中，主要從以下兩個(gè)方面做起。

（一）深入領(lǐng)會(huì)教材的意圖

在教學(xué)中，注意領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識(shí)點(diǎn)、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會(huì)文化等內(nèi)容，以音樂為主線，將這些內(nèi)容貫穿起來。新教材的每一單元基本上都是由四部分的教學(xué)內(nèi)容組成：感受與欣賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。這些內(nèi)容，在教學(xué)中，有的是顯性的，有的是隱性的，如二年級(jí)上冊(cè)第三單元的《月兒彎彎》的教學(xué)內(nèi)容：一是學(xué)唱兩首歌曲，二是欣賞兩首有關(guān)月亮的歌曲，三是了解領(lǐng)唱與齊唱的演唱形式和認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名。這些內(nèi)容在教材中一目了然，在教學(xué)中教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但都能貫穿音樂感受、音樂表現(xiàn)這些內(nèi)容和針對(duì)歌詞內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的情趣。但隱含在教材中的內(nèi)容，還有掌握三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，用唱名按音高排列優(yōu)美的旋律線，培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，選擇打擊樂器為歌曲伴奏等。這些隱含內(nèi)容，都需要教師在教學(xué)中去深入領(lǐng)會(huì)。

（二）創(chuàng)造性地使用教材

新教材，為教師們提供了廣闊的思維空間，為了達(dá)到理想的、各具特色的教學(xué)目的，在以新的教育理念為指導(dǎo)的前提下，教師們經(jīng)常對(duì)教材進(jìn)行重新加工，或調(diào)整順序、或取舍內(nèi)容、或進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容等等，體現(xiàn)出了教師對(duì)音樂的內(nèi)涵及表現(xiàn)個(gè)人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對(duì)教材再創(chuàng)造和教學(xué)模式再創(chuàng)造的過程。如：孫美華老師在二年級(jí)音樂公開課《雪花》一課上，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生看一幅冬天的畫面伴隨著風(fēng)聲，然后讓學(xué)生把聽到的聲音用物品模仿出來。學(xué)生用塑料瓶子模仿出了風(fēng)聲，非常形象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。為了讓學(xué)生了解雪的形成，通過看錄像，又加入了剪紙環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生一起把剪好的雪花貼到大背景畫面上。把學(xué)生喜歡的美術(shù)剪紙運(yùn)用到音樂課堂中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些教學(xué)過程都體現(xiàn)了教師對(duì)教材的再創(chuàng)造過程，能大膽地創(chuàng)造性地使用教材。

三、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)的

新課程強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確立的音樂基本理念是：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。從這十個(gè)音樂基本理念中可以看出，教學(xué)改革主要立足于音樂學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是這次音樂課程改革的顯著特征，所以，本學(xué)期在課堂教學(xué)中我們主要嘗試用新的理念為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）從新舊教育觀的對(duì)比中，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以學(xué)科為中心，以教材為中心，以教師為中心，由此帶來的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生單純地接受式學(xué)習(xí)，教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受和掌握。如在唱歌教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：在教唱歌曲時(shí)，老師唱一句，學(xué)生唱一句，反復(fù)練唱，機(jī)械重復(fù)，形式非常單調(diào)；在分析作品時(shí)，老師分析，學(xué)生聽；在表現(xiàn)歌曲時(shí)，教師表演，學(xué)生跟著模仿；在用打擊樂器伴奏時(shí)，老師指定讓學(xué)生怎樣伴奏學(xué)生就怎樣伴奏。這樣的教學(xué)，是以知識(shí)為中心，以教師為中心，這樣的學(xué)習(xí)是教師在強(qiáng)制著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有積極性、主動(dòng)性。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師們改變了以教師為中心，把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生身上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如有的老師在上《過新年》一課導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生兩手甩著花手絹，扭著秧歌，親身感受過新年的熱鬧氣氛。在最后的表現(xiàn)歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式。有的學(xué)生用富有表情地演唱來表現(xiàn)，唱得有強(qiáng)有弱，對(duì)比明顯；有的選用打擊樂器來表現(xiàn)；還有的選擇了表演，邊唱邊甩起花手絹扭起秧歌，充分地表達(dá)出過新年時(shí)那種歡快熱烈的情緒。這樣把自主權(quán)交給了學(xué)生，教師只起著引導(dǎo)、提示、幫助的作用，避免了教師長時(shí)間講授，給學(xué)生留下動(dòng)腦思考、實(shí)驗(yàn)操作、情感體驗(yàn)的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，興趣濃厚，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）從音樂教學(xué)目標(biāo)與目的的異同中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變

音樂教材呈現(xiàn)方式的變化，同樣引起了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新變化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以知識(shí)體系和學(xué)科邏輯進(jìn)行組織，教師制定教學(xué)目的是以學(xué)科為中心、以教師為中心。教師僅關(guān)心設(shè)計(jì)教什么，通過教達(dá)到什么目的，追求的是最后的教學(xué)效果，而不去考慮教學(xué)過程，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)和教材來設(shè)計(jì)目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。如有的老師在上《紅眼睛綠眼睛》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1．通過學(xué)唱歌曲和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生了解日常的行為規(guī)范。2．感受和認(rèn)識(shí)四分休止符，能在心里默唱歌曲片斷，并能用打擊樂器按節(jié)奏讀兒歌。3．能用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地演唱歌曲，并能用不同的力度來表現(xiàn)歌曲的情緒。這樣的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來說比較清晰、具體，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中，參與著學(xué)生情感的體驗(yàn)和態(tài)度。新課程把教學(xué)過程作為教學(xué)目標(biāo)，所以，教師們?cè)诮虒W(xué)別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）從音樂教學(xué)內(nèi)容的整合與拓展中，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、唱游、器樂、識(shí)譜與視唱聽音，在教學(xué)中是以唱歌為主要教學(xué)內(nèi)容，以識(shí)譜為教學(xué)主線，重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂課的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了新的整合及拓展，新的教學(xué)內(nèi)容包括：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，也就是把原來的唱歌、唱游、器樂都整合到表現(xiàn)里去了，另外拓展了創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，淡化了知識(shí)與技能的專業(yè)性，降低了知識(shí)的難度，重視了通過音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及提高人文素養(yǎng)。如有的老師在上《我和星星打電話》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)唱與齊唱這種演唱形式，老師和學(xué)生分別交換角色領(lǐng)讀歌詞、齊讀歌詞，然后過渡到領(lǐng)唱、齊唱，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感受，很自然地掌握了這種演唱形式，并且通過歌詞中的相互對(duì)話，分角色表演，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然，使學(xué)生充滿了美好的向往。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，不管學(xué)生的感受、體驗(yàn)，只顧教歌、教識(shí)譜。新的教學(xué)內(nèi)容為教師提供了創(chuàng)造性教學(xué)的空間，教師們基本上都能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)出新的教與學(xué)的方式。

四、在新課程改革理念基本形成之后，我們是怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的

第9篇：理論學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、課前自主預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)

從學(xué)生前面的經(jīng)驗(yàn)（初中學(xué)過的知識(shí)）出發(fā)，設(shè)置問題激活學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材閱讀.

問題1：思考并判斷下列哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？

銅√氯化鈉晶體×稀硫酸√石墨√氯化鈉溶液√燒堿固體×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸鉀√問題2：思考、歸納并交流物質(zhì)導(dǎo)電的條件是什么？

問題3：在什么情況下某些物質(zhì)可以電離產(chǎn)生可以自由移動(dòng)的離子？想一想有沒有什么方法可以檢驗(yàn)這些物質(zhì)是否發(fā)生了電離？

設(shè)計(jì)意圖：這3個(gè)問題都與學(xué)生的原有認(rèn)知有關(guān)，通過初中相關(guān)知識(shí)的回顧、思考與歸納，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；通過對(duì)學(xué)習(xí)成果的交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方式的多樣性，同時(shí)也為下面的閱讀教材任務(wù)提供了認(rèn)知基礎(chǔ).

任務(wù)1：預(yù)習(xí)課本文本的內(nèi)容.

二、課內(nèi)自主探究發(fā)現(xiàn)

1.檢查預(yù)習(xí)情況

通過組內(nèi)同學(xué)之間、師生合作交流等形式解決預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題.教師（多媒體配合）課件展示出“課前自主預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中的三個(gè)問題的答案后，順勢(shì)提出新的問題：“能電離出自由移動(dòng)的離子的物質(zhì)的類別”，對(duì)于這樣的問題，由學(xué)生根據(jù)自己課前的思考和課本文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)的知識(shí)回答.

2.導(dǎo)入新課

通過學(xué)生前面的預(yù)學(xué)和新問題的回答，引入電解質(zhì)的概念，并揭示課題：今天我們就來共同學(xué)習(xí)電解質(zhì)及其相關(guān)知識(shí).并板書標(biāo)題“離子反應(yīng)”

3.自主學(xué)習(xí)與交流

（1）學(xué)生通過閱讀課本第2段內(nèi)容，歸納“電解質(zhì)”這一概念的定義，匯報(bào)并由學(xué)生代表上黑板板書.

（2）設(shè)置探究性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

問題1下列物質(zhì)哪些屬于電解質(zhì)？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤鹽酸溶液⑥小蘇打⑦Cu⑧Ca（OH）2

問題2SO2、NH3的水溶液能導(dǎo)電，它們是電解質(zhì)嗎？

設(shè)計(jì)意圖通過這兩個(gè)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分組討論、歸納并交流，學(xué)生圍繞著“判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)時(shí)要注意哪些問題？”進(jìn)行問題研討，最后發(fā)現(xiàn)判斷的注意點(diǎn)，師生一起歸納：①電解質(zhì)、非電解質(zhì)均為化合物：單質(zhì)和混合物不是電解質(zhì)；②只有自身電離出離子的物質(zhì)才是電解質(zhì)，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③電解質(zhì)的判斷與存在狀態(tài)無關(guān)，也與溶解性無關(guān).

問題3在你熟悉的物質(zhì)類別中有哪些屬于電解質(zhì)？

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生的活動(dòng)再一次展開，分組討論、歸納并交流，最后教師與學(xué)生一起釋疑，常見的電解質(zhì)：①酸、堿、鹽都是電解質(zhì)；②金屬氧化物；③H2O也屬于電解質(zhì).

問題4“電解質(zhì)在水溶液或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姟?，那么，大家想一想其?dǎo)電的實(shí)質(zhì)是什么？

（3）借助于該問題4，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，歸納“電離”的定義，并邀請(qǐng)學(xué)生上黑板板書定義，順利完成新問題探究的過渡，接著在進(jìn)行問題探究，反饋學(xué)生的閱讀成果，并引向精讀.

問題5電解質(zhì)的電離如何表示？什么是電離方程式？

學(xué)生繼續(xù)閱讀課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出如何書寫電離方程式及書寫電離方程式的注意要點(diǎn)：①正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式；②質(zhì)量與電荷必須要守恒；③原子團(tuán)不能拆開寫；④構(gòu)成物質(zhì)的原子或原子團(tuán)的個(gè)數(shù)在書寫成離子時(shí)為化學(xué)計(jì)量數(shù).

（4）設(shè)置例題檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果

例1寫出下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

學(xué)生書寫并黑板板書：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2寫出NaHCO3和NaHSO4在水中的電離方程式.它們是酸嗎？

學(xué)生書寫并黑板板書：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式鹽；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式鹽.

4.教學(xué)反思

通過學(xué)生分組討論、歸納并交流，師生問答的活動(dòng)方式，使學(xué)生深刻掌握電解質(zhì)的概念，知道常見電解質(zhì)，了解電解質(zhì)的電離及電離方程式的書寫，運(yùn)用概念解題，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

三、幾點(diǎn)反思

21世紀(jì)以來由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生了深刻的變化，我們不能教給學(xué)生所有的知識(shí)和技能，更多的知識(shí)和技能需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教育已不再滿足于選擇和培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀人才，而要求大力普及教育，努力提高勞動(dòng)者大軍的科學(xué)文化素質(zhì).學(xué)生活動(dòng)中教師巡視時(shí)可關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能.筆者長期在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”有用于課堂教學(xué)實(shí)踐，具體的效果主要總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

（1）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)符合以生為本的教育理念，同時(shí)也保證了高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)和量，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生經(jīng)歷了課本閱讀和問題思考、規(guī)律探究，學(xué)生充分體驗(yàn)了知識(shí)和規(guī)律探究的整個(gè)過程，有助于記憶的長久性保持，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)規(guī)律、本質(zhì)的理解與掌握.