教育信息化精選(九篇)

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第1篇：教育信息化范文

中心機房服務(wù)器虛擬化應(yīng)用思辨

發(fā)揮信息技術(shù)的建構(gòu)功能探索課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式

新校園新技術(shù)新平臺——蘇州市立達中學(xué)教育信息化工作介紹

加強學(xué)校信息化建設(shè)推動教育現(xiàn)代化進程

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的問題與策略

精挑多媒體素材提升美術(shù)課堂實效

以信息化促進區(qū)域教育現(xiàn)代化——平江區(qū)教育信息中心介紹

以人為本有效應(yīng)用聚焦生態(tài)助推教育——平江教育教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用課題整體介紹

多元模式分步實施深度融合——平江教育資源開發(fā)應(yīng)用經(jīng)驗談

多“緯度”下的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)——蘇州市第二屆教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力高級研修班培訓(xùn)總結(jié)

初探電子白板技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢——執(zhí)教《洋流》所感

“點”“化”結(jié)合打造高效數(shù)字課堂——淺談當(dāng)前形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)

讓信息技術(shù)為語文教學(xué)“點睛”

信息技術(shù)與歷史課堂整合初探

亦情亦趣豐厚習(xí)得——談信息技術(shù)對語文教學(xué)的輔助效能

淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)面積教學(xué)整合的意義

習(xí)作,原來也可以如此精彩——淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運用

整合信息技術(shù)有效開展班級模塊教育

湘教版地理必修1洋流

關(guān)于“蘇州教育公共服務(wù)平臺”的建設(shè)情況——在蘇州教育公共服務(wù)平臺試運行開通儀式上的講話

MOODLE教學(xué)平臺區(qū)域推進策略探析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下積分式教學(xué)評價體系解析

信息化在學(xué)校管理中的應(yīng)用探索

質(zhì)量興校求發(fā)展信息技術(shù)促成長—蘇州市吳中區(qū)越溪中學(xué)信息化工作介紹

現(xiàn)代信息技術(shù)助數(shù)學(xué)課程教學(xué)更有效——談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合之利弊權(quán)衡最優(yōu)化

借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高英語聽力教學(xué)實效

分步實施整體推進——太倉市新區(qū)第三小學(xué)信息化建設(shè)工作介紹

電子白板讓低年級語文教學(xué)生趣增效

相信學(xué)生學(xué)會放手——淺談信息技術(shù)課程中踐行綠色課堂的一點嘗試

基于Moodle平臺的在線課程的實踐與反思——以“小學(xué)語文教材的理解與透析”為例

變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式塑造素質(zhì)教育靈魂——淺談信息課中自主學(xué)習(xí)的探索之路

運用信息技術(shù),指導(dǎo)智障學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)模式之分層教學(xué)策略探討

讓網(wǎng)絡(luò)化繭成蝶——學(xué)校網(wǎng)絡(luò)育人的新探討

讓快樂在指間穿梭

山脈的變化

讓整合走向“教學(xué)方式的創(chuàng)新”——《山脈的變化》整合點分析

蘇州市召開高水平教育現(xiàn)代化小學(xué)初中創(chuàng)建大會

蘇州教育公共服務(wù)平臺上線試運行啟動

教育E卡通運行良好功能逐步擴大

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班前往東北考察交流

“十二五”研究項目《中小學(xué)教育信息化推進與教育均衡發(fā)展的實證研究》昆山市子課題開題論證會順利召開

同題異構(gòu)異樣精彩——蘇州市小學(xué)語文專題研討活動在金閶實小順利舉行

張家港市又有兩所學(xué)校圓滿完成蘇州市教育信息化示范學(xué)校創(chuàng)建工作

太倉市召開創(chuàng)建蘇州市高水平教育現(xiàn)代化學(xué)校創(chuàng)建動員會

以創(chuàng)促建優(yōu)發(fā)展查糾并舉保質(zhì)效—滄浪區(qū)開展高水平教育現(xiàn)代化小學(xué)區(qū)級預(yù)評估

突出信息化應(yīng)用加強資源建設(shè)—滄浪區(qū)召開區(qū)電教工作會議

第2篇：教育信息化范文

關(guān)鍵詞：在線教育；教學(xué)管理模塊；學(xué)習(xí)工具

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0089-02

Abstract： Online education platform is a kind of low cost and high efficiency learning platform，Create a learning plan anytime and anywhere，quickly assigned learning tasks，control the students' learning progress，So that learning is no longer random.In the process of building this platform，not only to simulate the traditional teaching environment，to realize the main teaching management module design and operation，also provides a convenient learning tools such as answering questions classrooms and discussion.

Key words： online education； teaching management module； learning tool

1引言

隨著教育領(lǐng)域的深化和改革，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育差距，加強現(xiàn)代職業(yè)教育信息化建設(shè)，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才已成為我們職業(yè)教育者的總體方針，而在線平臺的建設(shè)卻又是職業(yè)教育信息化建設(shè)中的重中之重。

隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的誕生，教育已不再受傳統(tǒng)時間和空間的限制，教育的形式也多樣化、靈活化、方便化。在線教育平臺就是一個電子教室，在這個環(huán)境中，學(xué)生可以自由選擇課程、自學(xué)課程內(nèi)容、與任課教師和其他選課學(xué)生在網(wǎng)上進行在線或不在線的平等交流等；教師通過與學(xué)生的交流，以及作業(yè)等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地促進了師生之間的互動，它已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育形式的有力補充。

2總體設(shè)計

本平臺中的用戶類型可以分為：管理員、教師和學(xué)生。每種類型的用戶都有不同的權(quán)限范圍，可以完成相應(yīng)的操作。這些功能模塊的作用如圖1所示。

3文件架構(gòu)

本平臺針對不同的用戶分別創(chuàng)建了“admin”、“teacher”、及“student”三個用戶文件，用戶通過不同角色的登錄頁面登錄到對應(yīng)的主頁面，在主頁面中可分別完成以下不同的操作。

管理員：（1）添加教師，實現(xiàn)對教師信息的維護、刪除及查詢功能；（2）對已經(jīng)注冊的學(xué)生進行審核操作，并實現(xiàn)對學(xué)生信息的維護、刪除及查詢功能。

教師：（1）修改教師個人信息；（2）添加、刪除課程信息，修改課程狀態(tài)；（3）布置課程作業(yè)及查看已提交的作業(yè)完成情況，并給出評語和分數(shù)；（4）添加所任課程各章節(jié)的教案文件；（5）進入答疑教室，瀏覽、，以及回答學(xué)生的問題。

學(xué)生：（1）修改學(xué)生個人信息；（2）瀏覽開設(shè)課程的教師信息，完成選課。（3）瀏覽已選課程，以及該課程作業(yè)情況，并可以填寫作業(yè)答案；若作業(yè)已經(jīng)批改，則可以瀏覽作業(yè)批閱情況。（4）可以查閱已的課程教案，在線學(xué)習(xí)。（5）可以進行提問，與教師、同學(xué)交流信息。

4詳細設(shè)計

在線教育平臺總體采用模塊化程序設(shè)計，本節(jié)將詳細介紹平臺中各模塊的設(shè)計和實現(xiàn)過程。

4.1教師管理模塊

教師管理模塊主要由系統(tǒng)管理員完成任課教師個人信息的添加、刪除、查詢以及密碼修改等操作。管理員首先由管理員登錄界面登錄，然后進入管理員首頁。

4.1.1添加教師信息模塊

管理員在功能區(qū)單擊“添加教師”鏈接，則進入教師信息添加頁面。在該頁面上添加教師的基本信息，點擊“提交”按鈕后則將教師個人信息添加到本平臺中。

在該頁面上管理員可以設(shè)置教師的權(quán)限：“教師”還是“管理員”，并賦予初始密碼，教師登錄后，可以自行修改初始密碼，也可以為教師設(shè)置工作編號、填寫姓名等操作。

4.1.2教師信息維護模塊

管理員在功能區(qū)單擊“教師列表”鏈接，則進入教師信息維護界面，在該頁面顯示了目前本平臺中已注冊的教師。在本模塊中分別實現(xiàn)了密碼修改功能、教師信息刪除功能、教師信息查詢功能和教師信息修改功能。

4.2學(xué)生管理模塊

學(xué)生管理模塊部分的功能由管理員來完成，而學(xué)生自己也可以完成自己信息的修改操作。

4.2.1學(xué)生信息添加功能

出于平臺的安全性考慮，學(xué)生信息也同樣需要由管理員來添加。管理員在平臺功能區(qū)單擊“注冊學(xué)生”鏈接，則出現(xiàn)學(xué)生信息添加頁面。

4.2.2學(xué)生信息審核功能

學(xué)生信息注冊后，還不具備在本平臺中的選課、上交作業(yè)等功能，需要通過管理員的審核后才能開通這些功能。在管理員功能區(qū)單擊“審核學(xué)生”鏈接，在該頁面中可以完成未審核學(xué)生的審核操作。

4.2.3學(xué)生信息維護功能

對管理員而言，可以修改、刪除及查詢學(xué)生信息。對于學(xué)生本人來講，則只具有修改個人信息的功能。

4.3課程管理模塊

教師可以添加、修改、刪除自己所任課程的課程信息，并設(shè)置該課程是否開放選課的功能。

4.3.1添加課程信息功能

教師登錄后，在其管理區(qū)單擊“添加課程”鏈接，則可以填寫個人開設(shè)課程的基本信息。在該頁面上教師需要填寫課程代碼、課程名稱、開課和結(jié)課時間、上下課時間、上課地點、學(xué)時以及學(xué)分等基本信息，單擊“確定添加”按鈕后則轉(zhuǎn)入添加課程的代碼。

4.3.2課程功能

添加了新課程后，學(xué)生還不能選修該課程，只有課程后，學(xué)生才能選修。

4.3.3刪除課程功能

已添加的課程可以在課程管理頁面中刪除。單擊“刪除該課程”鏈接則可以刪除該課程。

4.4選課管理模塊

注冊通過的學(xué)生對平臺上已經(jīng)的課程具有選課的權(quán)限，只有選了課程的學(xué)生，才能瀏覽到該課程任課教師的課件、課程作業(yè)以及其它的一些教學(xué)資源，并按要求完成課程作業(yè)。學(xué)生登錄后，單擊“可選課程信息”鏈接，則進入平臺課程列表頁面，在該頁面上已經(jīng)的課程的“選課”鏈接已經(jīng)激活，否則為“灰色”不可用狀態(tài)。學(xué)生可以通過該頁面瀏覽教師以及教師所開課程的信息。若學(xué)生選擇該課程，單擊“選課”鏈接，則進入選課處理頁面。

4.5作業(yè)管理模塊

在線教育平臺要模擬一個真實的教學(xué)過程，所以對于作業(yè)的管理是不可或缺的。在這個模塊中要實現(xiàn)教師布置作業(yè)、批改作業(yè)并給出分數(shù)，學(xué)生完成作業(yè)等過程。

4.5.1作業(yè)功能

教師登錄后，單擊“添加新作業(yè)”鏈接則進入作業(yè)頁面，在該頁面上教師可以任意選擇自己所講授的課程，并為課程添加作業(yè)內(nèi)容，點擊“提交作業(yè)”即可。任何一門課程都可以添加多次作業(yè)，多次添加完后則會顯示作業(yè)列表。

4.5.2查詢作業(yè)功能

在本平臺中，提供按照課程名稱精確或者模糊查詢的方式。填寫課程名稱，“確定查詢”即可提交查詢命令。

4.5.3上交作業(yè)功能

教師布置完課程作業(yè)后，選擇該課程的學(xué)生可以在線完成作業(yè)并上交，等待老師的評閱。學(xué)生在作業(yè)查看頁面中選擇某門課程的作業(yè)“查看”，則可進入作業(yè)瀏覽頁面。在此頁面中，學(xué)生對沒有完成的作業(yè)可選擇“現(xiàn)在作答”則進入在線完成作業(yè)頁面。

4.5.4評閱作業(yè)功能

教師可以評閱自己課程的學(xué)生作業(yè)，不僅可以給出評語還可以給出分數(shù)。學(xué)生作業(yè)查閱頁面列出了已經(jīng)提交和未提交作業(yè)的學(xué)生學(xué)號。在該頁面選擇已提交作業(yè)學(xué)生的學(xué)號，則進入作業(yè)在線批改頁面。教師可以在該頁面給出評語，以及是否增加平時分數(shù)。

4.6成績管理模塊

教師登錄后，在功能區(qū)單擊“選課學(xué)生列表”鏈接，在選課學(xué)生瀏覽頁面上顯示了選課學(xué)生的學(xué)號、姓名、選修課程的名稱，課程學(xué)分等。若要給該生評定分數(shù)，單擊“評分”鏈接。填寫學(xué)生成績后，“提交成績”則進入成績處理頁面。

4.7教案管理模塊

教師登錄后，在功能區(qū)單擊“添加教案”鏈接，進入課程選擇頁面。該頁面列出了該教師開設(shè)的所有課程，教師選擇某門課程后，進入課件添加頁面，教師選擇章節(jié)名稱后，在右側(cè)頁面選擇要上傳的課件，“提交”即可上載到平臺。學(xué)生則可以通過瀏覽這些課件在線學(xué)習(xí)這門課程。

4.8課程學(xué)習(xí)模塊

學(xué)生登錄后，可以在線瀏覽所選課程的教學(xué)資源。學(xué)生在功能區(qū)單擊“課程教案”鏈接，則進入課程選擇頁面，選擇課程“提交”后則會彈出新的窗口，該窗口以樹形目錄方式列出了該課程的所有教學(xué)資源。

4.9答疑教室模塊

在線教育是一個真實環(huán)境的模擬，設(shè)計一個答疑教室將能夠為教師和學(xué)生提供更好的互動環(huán)境。

4.9.1學(xué)生提問功能

學(xué)生登錄后，在功能區(qū)單擊“答疑教室”鏈接，則進入提問頁面。學(xué)生添加問題后單擊“提交問題”鏈接，則可以將問題提交到答疑教室等待回答。

4.9.2教師答疑功能

教師登錄到答疑教室后，可以瀏覽學(xué)生的問題并回答。在該頁面上提供了答疑教室的管理功能，教師能夠刪除選定的問題。教師單擊問題的標(biāo)題鏈接，則進入回答問題頁面，教師可以在該頁面上回答學(xué)生的問題，并更新到數(shù)據(jù)表中。

4.10討論區(qū)模塊

學(xué)生登錄到討論區(qū)后，可以選擇使用文本顏色、表情等編輯留言，并可以點擊“發(fā)表”鏈接，發(fā)表自己的留言。每個學(xué)生可以任意點擊一條已發(fā)表的留言進行回復(fù)，并由管理員定期處理。

第3篇：教育信息化范文

特殊教育信息化的現(xiàn)實要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問題：觀念上，很多老師認為我只要精通我的專業(yè)知識，能做簡單的演示文稿，能在電腦上寫教案，其他的那是計算機老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問題，諸如老師申報了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁不會做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時上課的簡單ppt，每年教師信息采集時很多老師的excel表格不會填，單元格怎么換行不知道，很多人都問怎么一按回車就到下一個單元格了呢?信息時代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會發(fā)現(xiàn)自己落后于時代，也不能做一個稱職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展特點，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問題。顯然，這對于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來講，是不能達到信息化時代對其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對于殘疾人而言，就是能夠獨立生活并且盡其所能為社會作出貢獻的人。在信息化社會，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機會的能力，那么他們就很難在激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息素養(yǎng)。思想是行動的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個詞，對信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識，但是也僅僅局限于此。很多老師認為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計算機做簡單的課件就可以了，至于更深層次的那是計算機老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀念。培養(yǎng)教師的信息意識、信息的敏感度、信息思維能力等。

繼續(xù)強化學(xué)校的教學(xué)組織能力，通過技能培訓(xùn)提高教師的信息素養(yǎng)?；A(chǔ)的計算機使用培訓(xùn)，目前大部分學(xué)校都已經(jīng)進行過了，目前針對提高教師信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)應(yīng)該集中在以下幾個方面：辦公軟件的教學(xué)應(yīng)用、課件開發(fā)平臺的使用以及多媒體課件的制作思想、動畫制作軟件工具的使用、網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽與獲取方法等一系列課程的培訓(xùn)。教師的組織視培訓(xùn)內(nèi)容的不同既可以系科為單位，也可以內(nèi)容為單位(如課件開發(fā)平臺的使用)，也可以示范課的形式展示計算機輔助教學(xué)的實際應(yīng)用。鼓勵教師在學(xué)校網(wǎng)站上練習(xí)信息技術(shù)。鼓勵教師自己制作精品課程網(wǎng)站。

第4篇：教育信息化范文

效應(yīng)一：改變傳統(tǒng)教育觀念

教育信息化對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，首先表現(xiàn)為改變對傳統(tǒng)學(xué)校觀、教學(xué)觀和師生觀的認識?；ヂ?lián)網(wǎng)促使學(xué)校、圖書館與各種信息資源聯(lián)系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優(yōu)秀教師提供多元化的知識素材和教學(xué)指導(dǎo)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點，在適合的時間、地點，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，自由地選擇學(xué)習(xí)資源，按照自己學(xué)習(xí)方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學(xué)習(xí)，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現(xiàn)實的可能。學(xué)校為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。

效應(yīng)二：改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變了教師的觀念，隨之而來的就是教學(xué)行為的改變。在智慧課堂構(gòu)建中，學(xué)校與東北師范大學(xué)信息技術(shù)研究院簽訂“智慧教育示范校”項目。30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓(xùn)和聽評課指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更具實效性，學(xué)校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓(xùn)的針對性；二是注重培訓(xùn)的多樣化；三是注重理論與實踐相結(jié)合。

在上述“三注重”原則的指導(dǎo)下，學(xué)校選取對翻轉(zhuǎn)課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉(zhuǎn)課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學(xué)校大膽嘗試，在評優(yōu)評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學(xué)校組織信息技術(shù)水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學(xué)科研人員通過網(wǎng)絡(luò)實施遠程指導(dǎo)，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。

學(xué)校采用“以活動促應(yīng)用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節(jié)“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學(xué)?；顒拥臓款^人和組織者。

效應(yīng)三：改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式

當(dāng)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式插上信息化的翅膀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間將不再局限于學(xué)校和課堂，這就要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學(xué)習(xí)、主動探索能力得到充分發(fā)展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。

基于上述認識，學(xué)校積極探索電子書包在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與創(chuàng)新，而電子書包的應(yīng)用首先從建立學(xué)生的電子閱讀習(xí)慣開始，使學(xué)生更好地適應(yīng)基于電子書包的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)的文章，因此，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀習(xí)慣顯得尤為重要，可以打破學(xué)生紙質(zhì)閱讀的原有習(xí)慣，更好地進行數(shù)字化和個性化學(xué)習(xí)。

在電子書包的移動設(shè)備終端下，學(xué)生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，并發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學(xué)習(xí)更加順利。

效應(yīng)四：改變傳統(tǒng)教學(xué)過程

教育信息化賦予教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)造空間，每個教師都可以依據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生的認知程度，選擇和設(shè)計最符合學(xué)情的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)校獨創(chuàng)的教與學(xué)“二平臺、八環(huán)節(jié)”模式，則能有效地促進教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學(xué)”“合作互學(xué)”“重點導(dǎo)學(xué)”和“評價促學(xué)”等“四環(huán)節(jié)”，實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是教學(xué)起點彈性化，二是學(xué)習(xí)進程個性化，三是教師指導(dǎo)具體化，四是課后學(xué)習(xí)興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學(xué)鞏固的“四環(huán)節(jié)”，即“精準(zhǔn)命題”“科學(xué)診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現(xiàn)如下方面的教學(xué)特征：一是試題命制精準(zhǔn)化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構(gòu)建系統(tǒng)化。

上述“兩大”平臺具有顯著的獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現(xiàn)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)資源云共享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。學(xué)生通過數(shù)據(jù)，從原有依賴教師的評價與指導(dǎo)，發(fā)展為對自己的W習(xí)進行數(shù)據(jù)化分析，從而促使自己主動和個性化學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創(chuàng)造性。

第5篇：教育信息化范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；革新

一、什么是信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)的概念

從技術(shù)的本質(zhì)意義上，首先，信息技術(shù)就是能夠擴展人的信息器官功能的一類技術(shù)。

人的信息器官主要包括：（1）感覺器官——獲取信息；（2）傳導(dǎo)神經(jīng)系統(tǒng)——傳遞信息；（3）思維器官——加工和再生信息；（4）效應(yīng)器官——施用信息。

信息器官及其功能系統(tǒng)

人類的這四類信息器官和它們的信息功能是有機地聯(lián)系在

一起的，這種有機的聯(lián)系使它們能夠執(zhí)行一種整體性的高級功能——認識世界和改造世界過程所需要的智力功能。上圖顯示了四種信息器官相互聯(lián)系形成智力功能的情形。

從圖中可以看出，人們同外部世界打交道的過程，就是人們認識世界和改造世界的一個基本過程和基本回合。一般來說，要經(jīng)過多個這樣的回合才能逐漸接近預(yù)期的目標(biāo)。從以上給出的信息技術(shù)的基本定義，得到信息技術(shù)的比較具體的定義，即：（1）信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。（2）信息技術(shù)是指感測、通信、計算機和智能以及控制等技術(shù)的整體。

顯然，這些定義是等效的。不過，第一個定義是最基本的，第二個、第三個定義則比較具體、直觀。

（二）信息技術(shù)的基本內(nèi)容

信息技術(shù)的四項基本內(nèi)容，就是“信息技術(shù)四基元”：

1.感測技術(shù)——感覺器官功能的延長

感測技術(shù)包括傳感技術(shù)和測量技術(shù)，也包括遙感、遙測技術(shù)等。它能使人們更好地從外部世界獲得各種有用的信息。

2.通信技術(shù)——傳導(dǎo)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能的延長

它的作用是傳遞、交換和分配信息，消除或克服空間上的限制，使人們能更有效地利用信息資源。

3.計算機和智能技術(shù)——思維器官功能的延長

計算機技術(shù)（包括硬件和軟件技術(shù)）和人工智能技術(shù)，使人們能更好地加工和再生信息。

4.控制技術(shù)——效應(yīng)器觀功能的延長

控制技術(shù)的作用是根據(jù)輸入的指令（決策信息）對外部事物的運動狀態(tài)實施干預(yù)，即信息施效。

二、教育信息化

（一）教育信息化內(nèi)涵

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。即教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程，教育信息化的過程應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

（二）教育信息化的教學(xué)手段

教育信息化的教學(xué)手段正從教師利用黑板、粉筆按教科書內(nèi)容進行單向灌輸式課堂教學(xué)，向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。

隨著信息技術(shù)的進步，傳授知識的手段正在發(fā)生根本的變化。從傳統(tǒng)的粉筆、黑板到投影儀、幻燈機進入課堂，然后到錄音機、語音實驗室在語言教學(xué)中應(yīng)用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，現(xiàn)在發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，教師只是一味地“教”，學(xué)生只是一味地“學(xué)”，形成的是一種單方向的灌輸，根本無法充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺通道同時發(fā)揮作用，更不用說老師和學(xué)生之間的交互了。面對高度信息化的社會，顯然，這種教學(xué)手段越來越顯得力不從心了。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)打破了教與學(xué)的時空界限，縮短了人與人之間的距離，借助一定的控制系統(tǒng)互通信息、搜集和傳遞數(shù)據(jù)。它提供了融文本、圖像、音頻、視頻、動畫以及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)于一體的認知環(huán)境。它可以多方位地刺激感覺通道，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進而主動地參與學(xué)習(xí)活動，同時減輕了在加工信息中的認知負擔(dān)，大大提高了信息傳遞的效率。它能在較短時間內(nèi)傳授更大的信息量，而且還能增添新的特色，如實現(xiàn)教學(xué)雙向互動，學(xué)生網(wǎng)上提問、做作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、改題、命題、考試等；學(xué)習(xí)時間、地點任意選擇，只要學(xué)生方便，可隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度任意選擇、難點可以反復(fù)學(xué)，已掌握的部分可以跳過；學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)過程，可以按照自己的時間，自己的特長、天賦、興趣、愛好，選擇學(xué)習(xí)方式最大限度發(fā)揮自己的特點，突出自己的個性，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造思維的能力；利用“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，學(xué)生可以參與過程控制，猶如身臨其境。

可見，現(xiàn)代教學(xué)手段為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展注入了強大的生機和活力，是傳統(tǒng)教育教學(xué)遠遠不能企及的。

（三）教育信息化的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動過程的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)的運用對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程提出了新的要求，從而構(gòu)建能夠適應(yīng)信息時代的新型教學(xué)模式。

1.教師和學(xué)生角色的新定位

現(xiàn)代教育理論認為：認知不是被動接受的，而是由認知主體建造的。這一理論決定了教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，并向傳統(tǒng)的教育教學(xué)提出挑戰(zhàn)。信息技術(shù)正在構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化以及虛擬化有機結(jié)合的教育環(huán)境。在這種環(huán)境下，人們不僅需要使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更需要用全新的理念審視和指導(dǎo)教育和教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重系統(tǒng)知識的整體傳授，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常以教師為中心組織、監(jiān)控教學(xué)活動的全過程。顯然，在這種教學(xué)模式中，教師是知識的主動傳授者，學(xué)生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和輸入對象。在這種情況下，只有教師主掌課堂，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。久而久之，學(xué)生習(xí)慣全盤接受老師的觀點，對陌生的知識點不再有好奇、探究的精神，更不敢向教師提出自己不同的觀點，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在相當(dāng)大的程度上是記憶各種知識，或稱之為記憶某種“信息”。但是在信息多源性、易得性和可選性充分體現(xiàn)的今天，我們著重強調(diào)的不再是記憶本身，重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取”“信息分析”和“信息加工”的能力。教師不再以知識的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、開發(fā)者和合作伙伴。學(xué)生的地位顯得越來越重要。由過去的被動的知識容器和知識的接受者轉(zhuǎn)為知識的主掌、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極構(gòu)建者。

2.教學(xué)媒體作用的變革

教學(xué)媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。教學(xué)媒體由演示工具變革為認知工具。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法向?qū)W生傳授知識。學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識?，F(xiàn)代媒體能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按照超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我探索式、自我發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。所以說在這種信息化教育模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具。信息技術(shù)下的媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)成為一種大規(guī)模的各取所需的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為十分個人化的事情。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，作為教育信息化的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)成為推動教育信息化的生產(chǎn)力，并將以一種前所未有的姿態(tài)置身于教育發(fā)展的中心地位，最終將會影響和改變我們的工作方式和學(xué)習(xí)方式乃至思維方式，從而大大促進人類社會的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：教育信息化范文

高校教育技術(shù)管理的加強有助于提升高校的教育信息化技術(shù)水平，高校在進行教育技術(shù)管理的過程中需要對各種技術(shù)問題進行處理和改進，具體包括計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用、建立健全網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化信息系統(tǒng)、提升高校整體教育信息化水平等.本文對此進行了分析探討.

關(guān)鍵詞：

教育技術(shù)；高校教育；信息化

引言

技術(shù)是社會進步的推動力量，在不同的行業(yè)中，技術(shù)的發(fā)展都會推動行業(yè)的不斷向前發(fā)展.在進行教育管理的過程中，不斷的加強教育技術(shù)的管理，可以實現(xiàn)對高校教育的信息化的現(xiàn)代化發(fā)展水平，這對于現(xiàn)代教育發(fā)展具有十分重要的意義.教育的信息化時代是現(xiàn)要信息化時代高校生存與發(fā)展的重要保障，在信息化不斷向前發(fā)展的時代背景下，將各種先進的信息技術(shù)在高校教育管理中進行運用，是對高校教學(xué)質(zhì)量進行提升的重要手段，也是促進高校素質(zhì)教育向深層次發(fā)展的重要手段.

1教育技術(shù)管理和信息化發(fā)展的必然性

現(xiàn)在隨著高校素質(zhì)教育的不斷開展，高校的教育發(fā)展過程中，對教育信息化的進行程的加強是現(xiàn)在高校教育中的一個重要的組成部份.教育的信息化是組成國家信息化的重要組成，也是實現(xiàn)高校教育信息化與建設(shè)數(shù)字校園的重要步驟之一，教育信息化的概念是指，在高校教學(xué)過程中為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展，營造一種信息應(yīng)用的環(huán)境，將各種資源進行整合對教育方法進行改革的一種重要的措施.通過對計算機與多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的使用，實現(xiàn)高校教學(xué)過程的信息化發(fā)展.教育實現(xiàn)信息化是時展的重要標(biāo)志之一，也是現(xiàn)在時代信息化背景下的必然結(jié)果.高校的教育技術(shù)與教育的信息化二者的應(yīng)用是密不可分的兩個概念，利用先進的教育技術(shù)提升高校教育信息化的水平，例如：計算機的運用與多媒體的運用，就是使用教育技術(shù)的一種表現(xiàn).在高校教育信息化的實現(xiàn)過程中，如何更好的加強教育技術(shù)的運用與管旦，是現(xiàn)階段實現(xiàn)教育信息化在當(dāng)前教育過程中的重要課題之一.隨著我國的信息化不斷的發(fā)展，信息技術(shù)的更新速度不斷的進行更新，所以在進行高校教育的過程中信息技術(shù)不斷的得到應(yīng)用，但是應(yīng)用的過程中也提出了許多的具體要求，社會的發(fā)展過程中學(xué)校教育是其重要組成部份，在信息化時代的大背景下，想要求生存與發(fā)展，那么就需要我們對掌握各種先進的信息技術(shù)，通過其進行應(yīng)用而符合信息化時展的特征.現(xiàn)在高校管理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，為高校的教育管理提供了更為廣闊的空間，使得高校對教育進行管理的范圍越來越廣范.而計算機與互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步讓工作變得更加的高效率，而管理者在進行管理時的效率上升，對其管理所需要的人數(shù)與層數(shù)都進行了必要的縮減，這時組織扁平化的方向以經(jīng)成為了大的方向.信息化建設(shè)不僅可以有效的提升教育的水平，提高素質(zhì)教育的深層次發(fā)展，還可以在教育信息化的發(fā)展過程中，不斷的進行組織結(jié)構(gòu)的改變，這些都有著十分重要的現(xiàn)實意義，但是其中也會產(chǎn)生許多的問題，例如：高校教育中的一些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)沒有達到完善.

2高校教育技術(shù)推廣應(yīng)用與教育信息化發(fā)展的關(guān)系

教育信息化中包含有許多的信息，其中主要的有以下幾點：教學(xué)、科研、管理、后勤等眾多的高校各項工作內(nèi)容，實現(xiàn)教育信息化是對校內(nèi)所有工作內(nèi)容的信息化實現(xiàn)，其所產(chǎn)生的影響應(yīng)該是很多方面的.而在高校中最為核心的工作是教學(xué)，所以，我們對教育信息化發(fā)展的推動，就是對教學(xué)信息化的推動.在推動的同時還能有效的帶動科研與管理，并且對高校的后勤服務(wù)進行信息化的轉(zhuǎn)變.高校的信息技術(shù)部分，其主要是負責(zé)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的推廣，其主要的內(nèi)容有：教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)平臺的推廣與應(yīng)用、教師的教育技術(shù)的培訓(xùn)、信息化的教學(xué)模式研究等內(nèi)容，其主要是對教學(xué)信息化進行推動與執(zhí)行的機構(gòu)，而科研、管理、后勤服務(wù)的信息化通常由學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè).

2.1教育技術(shù)促進了教學(xué)信息化的深入發(fā)展

教學(xué)技術(shù)是通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)手段在教學(xué)過程中進行引入，使得高校教學(xué)的信息化可以成為現(xiàn)在高校普遍采用的教學(xué)方式之一.一些現(xiàn)代化的教學(xué)模式不斷的被引入到教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量，也提升了教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).經(jīng)過調(diào)查我們可以看出，一些高校由于教育技術(shù)的發(fā)展較快而且其現(xiàn)在的教育技術(shù)水平較高，對于教育技術(shù)的應(yīng)用與普及在不斷的加強，信息技術(shù)已經(jīng)在各環(huán)節(jié)成熟的應(yīng)用，高校內(nèi)部課程教學(xué)時，其信息化的程度較高，對于數(shù)字化環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，教學(xué)中信息化成果的普及已經(jīng)相當(dāng)?shù)拿黠@，而且為后續(xù)的信息化的普及提供了較好的技術(shù)基礎(chǔ).

2.2教學(xué)信息化帶動了科研、管理、后勤服務(wù)的全面信息化

高校對教育技術(shù)的不斷引入與應(yīng)用，不僅提升了自身的教學(xué)水平，對于教學(xué)的信息化水平也在不斷的提升，其一，先進教學(xué)技術(shù)的引入，不僅對于教育信息化的普及產(chǎn)生了積極的推動作用，而且有利于我們不斷的加快對學(xué)校的科研、管理、后勤等各種工作的信息化普及進程.其二，在教育技術(shù)進行推廣與應(yīng)用的階段，高校的師生對于信息化的需求會不斷的上升，對信息化進行深入的了解，建設(shè)教學(xué)信息化的建設(shè)經(jīng)驗，會不斷的提升學(xué)校其他工作中信息化普及的方式，有效的實現(xiàn)高校教學(xué)信息化與其他信息化環(huán)境的相互間的整合.

3加強教育技術(shù)管理，實現(xiàn)教育信息化

3.1加強數(shù)字校園的建設(shè)

高校數(shù)字化建設(shè)中的一個重要的組成就是其數(shù)字化校園的建設(shè)，數(shù)字化的校園，就是指高校在其內(nèi)部的教學(xué)與科研管理過程中，對于信息技術(shù)等相應(yīng)的知識與設(shè)備進行運用的過程.我國的校園發(fā)展的一個必然趨勢就是進行數(shù)字化的建設(shè)，而高校的發(fā)展中引入數(shù)字校園的概念，會為學(xué)校的發(fā)展提供動力與活力，為學(xué)校的教育帶來全新的發(fā)展與改變.而且由于數(shù)字校園的涌現(xiàn)，對高校內(nèi)的員工與教師在日常教學(xué)與工作中提出了更高的要求，需要其不斷的提升自身的能力，提高綜合素質(zhì).促進高校教育管理工作的不斷發(fā)展.而數(shù)字化校園的根本發(fā)展目標(biāo)，就是將高校內(nèi)各種信息進行數(shù)字化的處理，將師生之間的感情進行提升，同時建設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流平臺，通過不斷的努力有效的提升教育管理的水平.高校對自身的教育技術(shù)進行加強的過程中應(yīng)該不斷的提升自身的軟硬件設(shè)備水平與配備的種類.所以在教育技術(shù)的實際應(yīng)用時，高校應(yīng)該對自身的先進教育設(shè)備進行不斷的加強與配備完善，例如：計算機等相關(guān)設(shè)備、多媒體等相關(guān)設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等相關(guān)設(shè)備等一些現(xiàn)代化的設(shè)備與設(shè)施，與時同時要不斷的加強高校內(nèi)部教師與人員對這些現(xiàn)代化的設(shè)備的使用與相應(yīng)使用能力的提升，其根本的目的是讓這些設(shè)備可以更好的發(fā)揮其根本的作用，不只是配備完成以后，只看著不用的現(xiàn)代化擺設(shè).而是真正的運用到平常的日常教學(xué)與生活當(dāng)中.另外，高校在進行現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時，還需要不斷的增加對各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)資源的開發(fā)與利用.例如：高校信息管理系統(tǒng)、高校智能考評系統(tǒng)等，這些都是都是現(xiàn)代化的教育技術(shù)管理過程中需要不斷進行強化的重要軟件資源.在許多的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，其軟件的教學(xué)資源需要進行不斷的強化與完善，這需要我們在其中對學(xué)科的特點進行結(jié)合，并且加入許多與此學(xué)科相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，對軟件的內(nèi)容進行完善，加強對相關(guān)應(yīng)用的水平的建設(shè)，促進高校信息化教育進程的不斷深入發(fā)展.

3.2利用先進的技術(shù)進行教育科研活動，提高教育信息化水平

高校在進行實際的教學(xué)活動時，應(yīng)該將一些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用到日常的教學(xué)活動當(dāng)中.不斷的提升自身的教育信息化的水平.對教育科研的投入在不斷的增加，這些都是現(xiàn)在教育技術(shù)管理過程中最為重要的組成部分之一，也是對教育信息化水平進行深入促進和發(fā)展的重要關(guān)鍵內(nèi)容.因此，高校在其日常的教學(xué)活動中，對現(xiàn)代化的教育技術(shù)進行不斷的探索，結(jié)合新形勢下的發(fā)展要求，對自身的情況進行實際的把握，通過相應(yīng)的措施，對自身的現(xiàn)代化的教育工作方式進行改革，保證其深入發(fā)展的需求符合發(fā)展模式，對科研活動的進行不斷的促進與加強.例如：可以通過不斷開放相關(guān)的課題的方式，組織相關(guān)的教師進行行業(yè)前沿問題的研究，通過這些方式都可以有效的促進行自身教學(xué)水平的提升與發(fā)展.

3.3改變傳統(tǒng)教育觀念，加強師資力量隊伍的建設(shè)

高校中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對現(xiàn)代化的教學(xué)方式其發(fā)展過程具有一定的影響，所以高校在進行自身的傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)該積極的進行思想上的轉(zhuǎn)變，不斷的加入現(xiàn)代化的教育理念內(nèi)容.將學(xué)生放在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自由與空間.其次，高校如果想將教育技術(shù)實現(xiàn)高效的運用，那么需要不斷的增加自身的師資隊伍的建設(shè)，將一些先進的教學(xué)手段不斷的運用到日常的教學(xué)活動當(dāng)中，提升教育信息化與現(xiàn)代化的水平.

參考文獻：

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第7篇：教育信息化范文

一、教師對自身的應(yīng)用能力信心不足

雖然在教學(xué)過程中運用計算機是一件習(xí)以為常的事情，但是，面對信息技術(shù)的應(yīng)用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴格考核的培訓(xùn)讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的基礎(chǔ)。但是部分教師的應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致整體教師的應(yīng)用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學(xué)中，教師對自身的應(yīng)用能力沒有足夠的把握和自信。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的探究

提高中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力主要以如何培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為重點。對于教師的培養(yǎng)方面，要以教師的實際教學(xué)情況為基準(zhǔn)。從長遠的角度來看培養(yǎng)教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內(nèi)容。以提高和創(chuàng)新為目的，力求將傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式改良，通過提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，來解決中等職業(yè)學(xué)校教師信息化能力的實際問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容要改革，以全面實現(xiàn)教師信息化能力的要求針對教師教育信息化能力提高的培訓(xùn)，需要從教師的不足進行分析，再實行相關(guān)的強化培訓(xùn)。對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，注重對相關(guān)操作技術(shù)的傳授，教會教師學(xué)習(xí)動畫、網(wǎng)頁、軟件的應(yīng)用等。所講授的技術(shù)必須要和教學(xué)的實際相結(jié)合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓(xùn)的方法和形式，要重新對教學(xué)設(shè)計、信息整合等方面入手，從內(nèi)容到形式改革教師培訓(xùn)模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養(yǎng)。在培訓(xùn)的過程中提取有價值的信息應(yīng)用，然后對信息進行加工、整合，從而創(chuàng)造出更符合教學(xué)實際的信息應(yīng)用。接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學(xué)生來說，是一門重難點學(xué)科。因此，教師的英語教學(xué)工作就顯得至關(guān)重要，教師的教學(xué)水平和能力與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。提高教師教學(xué)能力尤其是信息化能力對英語教學(xué)意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學(xué)的意識，要明白教學(xué)必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發(fā)展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學(xué)工作中，在英語課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以利用這些資源進行自學(xué)。

（二）培訓(xùn)形式要改革，注重增強培訓(xùn)效果好的培訓(xùn)形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統(tǒng)的專家講座被動接受培訓(xùn)的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓(xùn)效果增強。如果采用一般的培訓(xùn)方法，在培訓(xùn)的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓(xùn)的效果并不好。因此，在培訓(xùn)前可讓教師做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在培訓(xùn)過后，也可布置一定的任務(wù)給教師，讓教師將相關(guān)的思路和信息化能力相結(jié)合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經(jīng)歷。

（三）健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，保證教師信息化水平中等職業(yè)學(xué)校教師教育信息化能力的培養(yǎng)，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應(yīng)職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢，建立健全中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)體系，要注重對教師信息素養(yǎng)的增強。有關(guān)信息技術(shù)的應(yīng)用也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養(yǎng)水平。

三、結(jié)束語

第8篇：教育信息化范文

教師教育內(nèi)容信息化進展

教育信息化就是在教育領(lǐng)域廣泛深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助技術(shù)優(yōu)勢重構(gòu)教學(xué)過程和教育系統(tǒng)、實現(xiàn)信息技術(shù)與教育全面深度融合的過程。它的實質(zhì)是在現(xiàn)代信息技術(shù)營造的信息化大背景下重構(gòu)教育系統(tǒng)的過程，其核心是現(xiàn)代教與學(xué)理念的踐行?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育信息化的關(guān)鍵特征，而現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運用有賴于教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。正如曾任英特爾公司首席執(zhí)行官的克瑞格?貝瑞特博士所說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義;計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師”。教師教育內(nèi)容信息化就是凸顯信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師知能結(jié)構(gòu)中的地位、加大教育技術(shù)類課程在教師教育課程體系中的比重、實現(xiàn)教師教育課程內(nèi)容數(shù)字化的過程。

傳統(tǒng)教師教育課程長期以來是以教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法“老三門”為核心的課程體系;近年來，隨著國內(nèi)教師教育者理論研究和實踐探索的不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，人們對教師教育應(yīng)該“教什么”的問題逐漸有了更為系統(tǒng)全面的認識，逐步重視以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。在舒爾曼學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical Content Knowledge，即PCK）分析框架的基礎(chǔ)上，ICT被作為一種活躍的因素考慮進來，美國密歇根大學(xué)米什拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler， M.）于2005年提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，即TPACK）框架，凸顯了信息時代教師專業(yè)學(xué)習(xí)知能結(jié)構(gòu)的核心。TPACK已經(jīng)成為國內(nèi)教師教育者重新設(shè)計教師教育課程和內(nèi)容體系的重要理論框架，教師教育內(nèi)容信息化在國家政策和實踐層面得到高度重視，主要表現(xiàn)在對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重視和教師教育課程體系的變革。國家在諸多文件中均十分強調(diào)以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，并在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中將“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”作為教師教育課程體系中的重要組成模塊。教育部于2013年啟動了“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，計劃在五年內(nèi)完成對全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，并于2014年相繼了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南（試行）》，專門用于指導(dǎo)中小教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐。

綜上所述，我國教師教育內(nèi)容信息化在以TPACK框架為核心的理論研究指導(dǎo)下，通過國家相關(guān)政策文件逐步確立了以信息技術(shù)應(yīng)用能力為核心的教師教育技術(shù)類課程在當(dāng)代教師教育課程體系中的地位，并通過“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”、“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等系列行動計劃將其落到實處。

第9篇：教育信息化范文

 

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 信息化 數(shù)字化學(xué)習(xí)  

    信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實踐中的各個領(lǐng)域時，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學(xué)前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問題，進而找到一些推動學(xué)前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。 

1 我國學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀 

隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對學(xué)前教育信息化認識的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進展。 

首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。 

其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國的學(xué)者近年來開始本國、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進行了有意義的本土化探索。 

最后，學(xué)前教育信息化實踐穩(wěn)步推進。我國的學(xué)前教育實踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，ibm公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（kid smart）項目，為600多所學(xué)前教育機構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻[5]。 

2 學(xué)前教育信息化存在的問題 

成果固然可喜，但我國開展學(xué)前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。 

2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡 

各地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級更新，實現(xiàn)班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠未達成，更不用說邊遠地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào) 

教育信息化是一個包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購置了設(shè)備卻沒有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。 

2.3 發(fā)展路徑不明確 

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認識到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機構(gòu)按自

己方便，隨意購置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。 

3 推動學(xué)前教育信息化的對策 

學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評估指標(biāo)體系的建立。 

3.1 加強軟硬件建設(shè) 

硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計算機、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長一段時間內(nèi)，加強軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。 

3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機構(gòu)評價指標(biāo)體系 

開展教育信息化評估是推進教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評估一定時期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個二級指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計算機等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評價指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標(biāo)推動信息化建設(shè)的作用。 

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