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中考是學生初中三年學習狀況的一次終結(jié)性檢閱;是高一級學校招生錄取的主要依據(jù);是學生成長路上的一個重要關(guān)口。無論是學生、家長,還是教師都對中考格外重視。臨近中考,作為一名語文教師,我們追求的是讓我們的復習效果達到最佳,讓每一個學生都有進步,顯然“課堂”是我們復習效率最大化的主陣地,如何提高課堂復習效率是每個語文教師迫切需要思考的問題。
一、傳統(tǒng)語文復習課教學的困惑
傳統(tǒng)語文復習課教學往往忽視了學生的個體差異,教師依據(jù)統(tǒng)一的復習計劃以期達到統(tǒng)一的教學目標,可是往往事與愿違:目標高了,照顧了少部分尖子生的“胃口”,學習成績滯后的學生卻“吃不下”,喪失學習的信心;目標低些,學習成績滯后的學生夯實了基礎(chǔ),尖子生則變成了“陪讀”,錯失了發(fā)展提高的機會。作為一線的語文教師,我們曾經(jīng)困惑。
二、語文復習課“分層導學”教學模式的提出
在語文課堂復習上,我們不能循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī),要多做一些思考。兩千多年前,大教育家孔子就提出了“因材施教”的思想,今天看來,仍有其現(xiàn)實意義。如何在有幾十個學生的班級去“因材施教”,考驗著我們廣大教師的智慧,正是在這樣的背景下,語文復習課“分層導學”的教學思路逐漸清晰起來,經(jīng)過我們的實踐也證明了這是一種行之有效的課堂復習模式。
“分層導學”是指教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、性格特長等因素,針對不同類學生有區(qū)別地制定教學目標、確定教學內(nèi)容、選擇教學方法進行教學的方式,這種教學方式關(guān)注學生個體差異,實施差異教學,促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,從而為中考做好充分的準備。初中語文復習課“分層導學”,首先是“分層”,一般將學生根據(jù)語文學科學習情況分成A、B、C三個層次,A層次學生對教師的依賴性很強,最需要教師給予幫助;B層次學生為語文學習上的中等生,他們有一定的學習能力,但在學習方法及學習品質(zhì)上存在一些不足,需要教師的提醒鼓勵。C層次學生是班級語文學習上的佼佼者,他們有較強的學習能力和較好的學習品質(zhì)。其次是“導學”,著名教育家葉圣陶提出:“不在全盤授予,而在相機誘導”。教師的引導要注意引導的啟發(fā)性與適時性。教師引導作用的核心是啟發(fā)性,教師應做到“引而不發(fā),開而弗達,相機誘導,和易以思,正是教師引導的精華。” 教師引導作用的關(guān)鍵是適時性,教師要善于抓住學生情感及思維的關(guān)鍵點予以點撥,做到恰到好處。
三、語文復習課“分層導學”教學模式的實施策略
語文復習課“分層導學”教學模式的實施需要廣大教師的智慧,我們也在實踐中不斷地探索、總結(jié)。
(一)關(guān)愛每一個學生。
古代先賢說:“親其師,信其道?!碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說:“學校里的學習,是師生每時每刻都在進行的心靈接觸?!币徽Z道出了教學的真諦。一名好教師,要像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛學生,這種愛體現(xiàn)在日常生活學習的小事上:學生考試失敗后一聲安慰;學生犯錯后的一次寬容;學生碰到困難時的一句鼓勵……陶行知先生說:“捧著一顆心來,不帶半根草去?!苯處熅鸵羞@種大愛精神,教好一個孩子,幸福一個家庭,用我們的愛心、熱情哺育下一代。
(二)語文復習課的目標設(shè)計要分層,基于學生實際,因人而異。
“分層導學”不是要讓所有的學生經(jīng)分層導學而達到同一水平,而是讓學生在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的發(fā)展,讓每個學生的個性和潛能得到充分發(fā)揮。教師給學生設(shè)計復習目標時要清楚學生實際情況,不同層次的學生對知識的需求及內(nèi)在的思想狀況是不一樣的,A、B、C三個層次的學生應該有不同的目標。復習階段A層次的學生(學困生)側(cè)重于培養(yǎng)學習興趣、打好基礎(chǔ),力爭成績合格;B層次的學生(中等生)側(cè)重于養(yǎng)成良好的學習習慣,力爭成績優(yōu)秀;C層次的學生(學優(yōu)生)側(cè)重培養(yǎng)思維能力、自學能力,力爭成績拔尖。恰當?shù)哪繕擞欣谠鰪妼W生學習的信心與動力。
(三)語文復習課“活動單”內(nèi)容的設(shè)計要分層。
語文復習課“分層導學”的關(guān)鍵是復習用“活動單”的設(shè)計要分層,從活動內(nèi)容的設(shè)計、活動時間的安排、活動方式的選擇等方面進行分層,學生根據(jù)自己的層次選擇對應的活動完成。
例如:在復習《黔之驢》一文時,我設(shè)計了以下三個活動:喚醒記憶知識鞏固檢測反饋?;顒右唬簡拘延洃?,朗讀課文,進一步了解老虎懼驢識驢吃驢的過程,并分析這一過程中老虎的動作、心理描寫的作用。A、B、C三個層次的學生都必須按要求完成。活動二:知識鞏固,自主背誦課文下注釋以及知識點梳理上的內(nèi)容。A層次的學生20分鐘內(nèi)完成即可;B層次的學生15分鐘內(nèi)完成,完成后可兩兩口頭互測;C層次的學生10分鐘內(nèi)完成,完成后進行知識遷移,將本文里的重要實詞、虛詞拓展到已經(jīng)學過的文言文里,進行一詞多義、古今異義、詞類活用等多方面的辨析,進而做到融會貫通、靈活運用。活動三:檢測反饋,檢測反饋題分成基礎(chǔ)題和提升提?;A(chǔ)題部分A、B兩個層次的學生完成方式:書面完成組內(nèi)互閱互助訂正查漏補缺;C層次的學生口頭檢測、查漏補缺即可。提升題部分A層次的學生不做;B層次的學生鞏固基礎(chǔ)題錯誤內(nèi)容后可選做,并加入C層次的學生討論解疑;C層次的學生必做,對于存在問題,組內(nèi)可合作解決,教師根據(jù)完成情況適當點撥。這種分層設(shè)計,A、B、C三個層次的學生都能“吃得飽”且“吃得了”,從而使得復習課的效率最大化,學生通過復習都能有所得、有進步。