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【關(guān)鍵詞】監(jiān)測;基礎(chǔ)教育;評價;發(fā)展;原點
【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009(2015)022-0008-02
【作者簡介】1.齊道蘭,南京市求真中學(xué)(南京,210028)校長,南京市名校長,江蘇省“三八”紅旗手,南京市勞動模范;2.魏玉平,南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心(南京,210009)教研員,教育部“國培計劃”英語專家,揚州大學(xué)英語教育碩士生導(dǎo)師。
2013年,教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》,明確指出,各地要“充分認(rèn)識推進(jìn)評價改革的重要性和緊迫性,建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價體系,完善推進(jìn)評價改革的保障機(jī)制”,并以附件形式配套了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架(試行)》,要求開展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評價。
當(dāng)下許多的教育評價,都是以教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)的評估為主,學(xué)校本身進(jìn)行的評價在形式上基本以工作總結(jié)為主,在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述,缺乏評價指標(biāo)和對應(yīng)的評估與測量工具,嚴(yán)重欠缺針對性、客觀性、發(fā)展性和全面性。
美國教育家斯塔弗爾比姆指出,“評價最主要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”[1]。總體上說,對教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測與評價,其目的是為了獲取信息、診斷問題、實施監(jiān)控、做出決策和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵功能和改進(jìn)功能,是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷。
就學(xué)業(yè)監(jiān)測與評價的改革而論,加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評價再思考:有目的評價》將課堂評價分為“為了學(xué)習(xí)的評價”(assessment for learning)、“學(xué)習(xí)中的評價”(assessment as learning)[編者按:此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評價”會更貼切些。]和“對學(xué)習(xí)的評價”(assessment of learning)三個各有側(cè)重卻又相互依存的類型,使課堂評價在學(xué)業(yè)測評實踐中具有了明確的目標(biāo)指向。[2]
可見,當(dāng)前的教育評價模式不夠完善,需要不斷改進(jìn)測量與評價的指標(biāo)體系、不斷改進(jìn)評價與反饋的途徑和方法、不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評價與課堂改革的相互交融等,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,它是教育評價領(lǐng)域研究的方向和重點。
在區(qū)域性或?qū)W校層面開展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價,對于促進(jìn)教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因為,對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的目的,不僅僅是就學(xué)生當(dāng)前擁有什么作出事實判斷,更重要的是,通過所作出的評價,使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢與不足,在學(xué)校和社會的幫助下,通過自我認(rèn)識和自我調(diào)適,致力于其“最近發(fā)展區(qū)”,落實改進(jìn)措施,為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。
南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測中心研發(fā)并推行的“雙向細(xì)目表”是一個比較實用且具實效的教育質(zhì)量測評工具。研究雙向細(xì)目表的制作及其導(dǎo)出的多項聚類數(shù)據(jù),對學(xué)業(yè)評價、教學(xué)評價和教研評價,意義非同小可。
學(xué)業(yè)評價主要針對學(xué)生個體,學(xué)生自主地對照雙向細(xì)目表進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)反思,是一種有價值、有信度的形成合理自我認(rèn)識的重要途徑?;诰垲悢?shù)據(jù)的分析,學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的診斷和評價,為自身積累個人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗提供借鑒,也為他們在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問題進(jìn)行求解提供了支撐性實據(jù)。學(xué)生通過自主地查漏補缺,完成學(xué)習(xí)自評表,借助教師及其家長的評價與相互之間有意義的互動交流,提高自我評價、自我認(rèn)識、自我反思、自我改進(jìn)和自我完善的能力,找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略,擴(kuò)大內(nèi)驅(qū)力,通過多渠道的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。
教研評價是學(xué)科組進(jìn)行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自覺教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評價其實都是為學(xué)業(yè)評價服務(wù)的。學(xué)校對教師教學(xué)效果的測量與判斷,要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,包含對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評估(如考試情況、考查項目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德)等方面,做出有實效的形成性評價。
在常態(tài)教學(xué)過程中,對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測評,可以選用雙向細(xì)目表的片段,設(shè)置評價性學(xué)習(xí)任務(wù),以此來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,并據(jù)此提供有針對性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過對雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)分析,學(xué)校要強化教學(xué)與教研的反饋功能,診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問題,在實施監(jiān)控的同時,及時提出改進(jìn)方案、探求解決方略。
需要注意的是,評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評價工具的可靠性以及師生雙方的認(rèn)同性,是師生真正參與教育評價以實現(xiàn)提升和成長的充要條件,它有利于維護(hù)教師的工作熱情,克服績效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免不當(dāng)評價所帶來的負(fù)面心理影響。學(xué)校要做到切實提高學(xué)業(yè)測評的質(zhì)量,就必須客觀、全面地評價教師和學(xué)生,讓學(xué)業(yè)測評既是監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的實效工具,同時又是促進(jìn)師生體驗成功、自由發(fā)展、健康成長的催化劑。
教育評價一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求,采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評價體系,促使學(xué)生階段性地對自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評價。在過程性評價實施環(huán)節(jié),學(xué)校要建立和管理各個學(xué)段的學(xué)生成長檔案袋、班主任和科任老師的評語或寄語、階段性的學(xué)生自我評價、家長評價和同伴評價等材料,逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測評體系。還有,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對興趣、動機(jī)、情感、態(tài)度等以過程性評價為主,對基礎(chǔ)知識和基本技能以形成性評價為主,建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評價體系。此外,學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評價的意識,這對提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認(rèn)識、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長,都是非常重要的。
總而言之,無論是學(xué)校教育評價,還是區(qū)域性教育監(jiān)測與評價,最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評價的原點是發(fā)展學(xué)生,在尊重學(xué)生的前提下,在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進(jìn)程中,提升教師、改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]Discuz 畢業(yè)論文 質(zhì)量管理
[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)11-0136-02
高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作是高等院校英語專業(yè)教學(xué)計劃中不可或缺的組成部分和實踐性環(huán)節(jié),是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式,也是決定學(xué)生畢業(yè)時是否授予學(xué)位的重要依據(jù)。從專業(yè)建設(shè)的角度講,畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)劣是考量本科專業(yè)教學(xué)水平的一個重要指標(biāo);從能力培養(yǎng)的角度講,畢業(yè)論文撰寫過程的目的在于增強學(xué)生查找、研究文獻(xiàn)資料的能力,以及提出、分析和解決問題的能力。而現(xiàn)實的情景是,目前學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞,沒有新意;學(xué)生的語言表達(dá)能力較低,辯證思維能力較差,論證缺乏邏輯等。導(dǎo)致以上這些問題的原因有以下幾點。
一、制約論文質(zhì)量的因素
(一) 學(xué)生自身的因素
第一,就業(yè)體制和壓力的影響使得大多數(shù)學(xué)生在修完學(xué)校安排的所有學(xué)分后,便迫不及待地走出校門尋找工作,沒有花太多心思放在做畢業(yè)論文上,主觀上不予以重視。
第二,選題倉促。學(xué)生在選題時由于沒有經(jīng)過認(rèn)真的文獻(xiàn)梳理與分類的過程, 僅憑一時興趣定題, 其結(jié)果要么是題目過大而難以駕馭, 要么是題目過窄而無話可說,結(jié)果則是不斷更新選題,浪費自己和指導(dǎo)教師的寶貴時間。其二是學(xué)習(xí)被動, 不積極,不注意知識的積累, 對自己所研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文知之甚少, 撰寫之際才苦思冥想,查找文獻(xiàn)書籍,因而造成文章起點低,缺乏深度和創(chuàng)意。
第三,缺乏分析材料的能力。大多數(shù)學(xué)生只會就事論事地本真描述, 缺乏理論上的辯證分析;也不太擅長利用和消化前人的資料,有的甚至不經(jīng)消化吸收就摘抄別人的觀點、結(jié)論。這也反映了學(xué)生平時科研訓(xùn)練不足, 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)分析方法,科研能力體系沒有得到培養(yǎng)等問題。
(二) 評價體系不完善的影響
以往論文寫作的終結(jié)性評價關(guān)注的是整個階段的教學(xué)結(jié)果,不能對教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用;沒有重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,從而科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價, 從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。
(三)缺乏畢業(yè)論文的過程管理監(jiān)控
管理監(jiān)控應(yīng)貫穿整個畢業(yè)論文工作的過程,從學(xué)生選題、開題、中期檢查到指導(dǎo)教師的評閱、互閱、學(xué)院抽查、答辯、成績管理以及各項工作總結(jié)等。從指導(dǎo)教師的情況看,教師教學(xué)任務(wù)重,科研壓力大,缺乏足夠指導(dǎo)論文的時間和精力。其次,答辯小組的教師由于時間所限無法認(rèn)真評閱學(xué)生的畢業(yè)論文終稿,因此答辯小組給出的成績在大多數(shù)情況下,也只能維持導(dǎo)師“原判”了。
二、論文質(zhì)量管理的意義
制訂好本科人才培養(yǎng)計劃,保證學(xué)生畢業(yè)論文的較高質(zhì)量是本科教學(xué)的核心所在。努力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量過硬,責(zé)任心強的師資隊伍也同樣重要。
從學(xué)生方面講,在整個大學(xué)期間都應(yīng)該注重將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和科研能力培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生大一階段就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新思維和科研能力,為學(xué)生畢業(yè)時的一切工作打下較扎實的基礎(chǔ)。
從教師方面講,教師應(yīng)該多和學(xué)生“對話”。在指導(dǎo)論文的過程中,要適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在解決問題的過程中獲得勝任感和成就感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思考問題的能力。同時, 教師還應(yīng)該認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé), 督促學(xué)生完成論文撰寫過程的每一個環(huán)節(jié), 從一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生, 并將培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識放在論文指導(dǎo)的首要位置。
三、 基于Discuz系統(tǒng)的論文管理方案
由于畢業(yè)論文在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位,相當(dāng)多的教師對畢業(yè)論文已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究。以最近兩年為例, 所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文大致可分為兩大類: 第一類是對論文選題、論文寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范、過程管理、答辯等進(jìn)行的描述性研究;第二類是以調(diào)查問卷、個案研究、專業(yè)軟件統(tǒng)計等形式對畢業(yè)論文進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的研究,分析問題,提出對策等。
Discuz論壇軟件亦稱網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng),它伴隨社區(qū)BBS的流行而成為互聯(lián)網(wǎng)最重要的應(yīng)用之一。
第一,社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的個人空間,可以通過網(wǎng)絡(luò)日志記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這不但為進(jìn)一步提升對學(xué)習(xí)過程的評價提供了條件,也為研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了條件,還為找到具有相同專業(yè)愛好的學(xué)習(xí)者提供了條件,從而更有利于在師生之間、學(xué)生之間建立起學(xué)習(xí)興趣團(tuán)隊,為研究性的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。
第二,在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的論壇系統(tǒng)中,可按照院系、專業(yè)方向等靈活定義多層次的分組目錄結(jié)構(gòu),為論文寫作管理中各專業(yè)方向上的資料聚集和正式成果的收集管理提供便利條件,從而大大提高論文寫作管理的效率。
第三,社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的首頁可以自動集成來自論壇、群組和個人空間中的重要、關(guān)鍵信息,從而高效的向用戶提供整個論文寫作活動中的重要信息,有利于快速關(guān)注重點和最感興趣的內(nèi)容,從而提高在論文寫作中的交流效率。
基于社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的以上功能而開展的畢業(yè)論文寫作和管理工作將有助于提高論文寫作的質(zhì)量。
首先,在論文正式選題之前的交流學(xué)習(xí)階段,指導(dǎo)教師可以在自己的群空間中提供教師簡介、研究方向、在研課題、擬定的論文題目、建議的參考書目文獻(xiàn)等資料,學(xué)生可以據(jù)此選擇自己感興趣的主題,按照教師的建議查閱資料,查閱的文章可以在網(wǎng)上;還可以在閱讀文章之后網(wǎng)上提交讀書筆記。通過前期的交流和記錄可以提高論文選題的質(zhì)量。
其次,在論文寫作的過程中,學(xué)生按照論文寫作計劃,在指導(dǎo)教師創(chuàng)建的討論空間中提交各階段的成果,系統(tǒng)自動記錄事件發(fā)生的時間,成為形成性評價的依據(jù)。在這個過程中學(xué)生也可以通過發(fā)帖的方式提供自己寫作過程中的進(jìn)展和遇到的問題,盡量將寫作過程記錄下來,通過對論文寫作信息的交流也可以提高論文寫作質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生論文寫作的積極性。在網(wǎng)絡(luò)平臺下,這種提交方式為評價指導(dǎo)質(zhì)量提供了監(jiān)督、評價的依據(jù),促進(jìn)指導(dǎo)過程的規(guī)范性和指導(dǎo)質(zhì)量的提高。
再次,在論文互閱階段,在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,能夠在學(xué)生提供論文時以匿名的方式提供給評閱教師,互閱教師也可以匿名發(fā)表審閱意見,從而更好地保證論文評審的客觀公平性。
最后, 在形成性評價上,首先,通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生各個階段的任務(wù)完成情況。其次,在論文評價上,基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以更好的實施匿名論文評審,從而提高論文互閱的評價質(zhì)量。第三,論文寫作管理者,則可以因為具備較高的用戶等級而可以看到真實姓名,由此既保證了論文評閱的匿名性,又便于對這一環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量加以考查評價。
四、Discuz系統(tǒng)的應(yīng)用意義
總結(jié)起來,網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng)有五個特性:論文寫作過程中師生之間、學(xué)生之間跨越時空界限交流的高效性,階段任務(wù)完成時間的自動記錄帶來的評價依據(jù)的可靠性,對用戶討論交流事件記錄的真實性和對學(xué)習(xí)、經(jīng)驗、知識的不斷積累的便捷性,以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下匿名互閱的可控性。而利用這些特性的管理既有理念上的創(chuàng)新又有手段上的創(chuàng)新。首先,在管理理念上,第一,將畢業(yè)論文的管理在目前注重結(jié)果管理的基礎(chǔ)上,補充了事前管理,并加強過程管理,從而通過實現(xiàn)對論文寫作全過程的有效管理,來提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。第二,充分發(fā)揮學(xué)生畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗的積累對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響,通過分享他人經(jīng)驗和前人經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生能夠以更高的經(jīng)驗起點和更多更快的經(jīng)驗積累,在有限時間內(nèi)提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。其次,在管理手段上,應(yīng)用社區(qū)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來加強畢業(yè)論文管理,使論文寫作管理中的理念創(chuàng)新能夠有相應(yīng)的技術(shù)手段支持,從而切實落實創(chuàng)新理念,有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量,這在畢業(yè)論文管理手段上也是一個創(chuàng)新。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平,增強知識更新能力和教育教學(xué)能力,從各方面不斷完善自己,提高自身綜合素質(zhì),不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃,內(nèi)容如下:
一、研修目標(biāo)
在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),認(rèn)真思考,反復(fù)實踐,提高業(yè)務(wù)能力,錘煉專業(yè)精神,豐富教學(xué)智慧,形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研,真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。
二、研修計劃
1、勤于學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
堅持不懈地學(xué),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人,在書本中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識,增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng),豐富的教學(xué)經(jīng)驗,以達(dá)到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍,學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能,特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技,不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、立足課堂,善于思考,在實踐中探求、感悟。
教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念,反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式,思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題,理論與實踐結(jié)合的問題。
3、提升業(yè)務(wù),樂于動筆,
揚長補短。加強基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆,正人先正己,育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期,圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂,關(guān)注質(zhì)量;張揚個性,凸顯特色;規(guī)范管理,促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點,以校本教研為載體,以教研組特色建設(shè)為抓手,以提高課堂教學(xué)有效性為核心,以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo),深入教學(xué)一線,為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù),為總結(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),力爭以后取得更好成績,現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下:
一、主要工作與成績:
1、規(guī)范課程設(shè)置,深化課程改革。
嚴(yán)格執(zhí)行課程方案,堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下,本學(xué)期堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué),同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守,堅決杜絕隨意更換課程,不隨意增減課時;堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué),不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅持按教學(xué)計劃把握進(jìn)度,不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅持按規(guī)定的要求考試,不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。
2、完善管理制度,強化教學(xué)管理。
落實常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,結(jié)合市“教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求,教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》,就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定,以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強教學(xué)“五認(rèn)真”檢查,并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué),規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點,精心備課,抓住重點,突破難點,設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重個性教學(xué)設(shè)計形成。每次檢查都認(rèn)真組織,詳細(xì)布置,并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表,以供教師有針對性地改正,作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查,評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師,其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續(xù)加強教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計劃,明確研究重點任務(wù),積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文,周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法,上好課改示范課,新教師展示課,積極開展評課交流,不斷總結(jié)提高?;顒幼龅接兄黝},有內(nèi)容。同時,引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗,指導(dǎo)課堂教學(xué),關(guān)心新教師成長,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。
3.立足教學(xué)實踐,提升教學(xué)水平
搭建平臺,展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行,給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺,受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下,我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動,陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟,教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。
積極參賽,凸現(xiàn)教學(xué)實效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比,她在此次活動中脫穎而出,3人次參加優(yōu)秀論文評比,全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務(wù)實求真,提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫,全面提高核心學(xué)科的書面測試成績,提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位,全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
開學(xué)初,結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求,我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案,針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實可行的后進(jìn)生幫扶計劃,并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中,教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研,及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù),肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生,同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒,再加上我兼任兩門主課,工作有時無法兼顧,一些工作不能及時完成,某種程度上影響學(xué)校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變,沒有創(chuàng)新,又缺少專家的引領(lǐng),活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”,教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展,但落實不夠到位。
總之,本學(xué)期,在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下,在同事的支持幫助下,我們的工作取得了一定的成績,但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來,我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下,緊緊遵循教育主管部門的部署,以課改實驗為契機(jī),深入發(fā)動全體教師廣泛參與,積極參與教科研工作,以教科帶動教研,扎扎實實地開展教研活動,引領(lǐng)教師專業(yè)成長,現(xiàn)作出以下總結(jié)
一、以教科帶動教研,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長
本學(xué)期,我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作,以這兩個課題為切入點,引領(lǐng)教師廣泛參與,每位教師有自己的研究專題,寫出研究方案,定期組織教師理論學(xué)習(xí),以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究,讓教師從理論上得到充實,從理念上得到更新,并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討,提高教師的綜合素質(zhì),開拓教師的視野,促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。
二、定期進(jìn)行集中教研,為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺
為了把教研工作落到實處,我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣,集中理論學(xué)習(xí),了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相,并進(jìn)行討論評析,取人之長,補已之短;開設(shè)教學(xué)研討課,集中評課,探討教學(xué)中存在的問題,推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺,教師可以展示處人風(fēng)采,也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究,不完善的地方得以改進(jìn),學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié),數(shù)學(xué)教研課13節(jié),英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實效性。
三、抓教學(xué)常規(guī)管理,提高教育教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)管理中,我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查,期末對教案進(jìn)行歸納整理,按學(xué)科、年級分類,存入學(xué)校教案資源庫,并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,給予獎勵。
規(guī)范日常巡課制度,定時巡課與不定時巡課相結(jié)合,及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課,與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題,加強對教學(xué)工作的管理,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
落實年段日?;ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位,教研組長負(fù)責(zé)督促,每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課,增強互動交流,達(dá)到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養(yǎng),推進(jìn)教研成效
學(xué)生的特長方面的發(fā)展,是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng),開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動,鼓勵學(xué)生積極參與,開展豐富多彩的活動,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,濃厚了學(xué)校的教研氣氛,豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期,我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎,五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng),濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍,豐富了學(xué)生的課余生活,推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。
五、開設(shè)教師論壇,促進(jìn)經(jīng)驗交流,提高教育教學(xué)質(zhì)量
為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用,帶動廣大教師參與教研,廣泛提高全校教師教研水平,我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇,讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流,讓先進(jìn)經(jīng)驗得以推廣,以點事面,促進(jìn)共同提高,同時,評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵,充分調(diào)動教師們的積極性,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧,在今后的工作中,我們將發(fā)揚長處,改進(jìn)不足,以教研為先導(dǎo),繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,在校本教研實施方案的指引下,本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中,本人成長了不少,不論是實際的教學(xué)工作,還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來,通過全體教師的不懈努力,我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí),進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流,進(jìn)行專題問題的診斷,進(jìn)行了專題材料的篩選活動,制定專題教學(xué)策略,進(jìn)行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作,現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、學(xué)習(xí)理論知識
新的課題研究,必須有理論的支撐,在學(xué)期初,我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物,結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識,學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法,拓展了自已的知識面,有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力,為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。
二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流
學(xué)習(xí)校本實施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實驗,首先運用新的課程理念,在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上,認(rèn)真上好每一堂課,積極的關(guān)注課堂,及課堂教學(xué)法效率,及時的進(jìn)行教學(xué)反思,梳理課堂教學(xué)中的得失,捕捉教學(xué)中的有價值的問題 ,進(jìn)行教學(xué)問題記錄,利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討,分析原因,找出對策,并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享,為學(xué)校教研專題提供較好的題材。
三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來,學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí),教案的設(shè)計,并進(jìn)行跟班聽班,結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進(jìn)行探討,給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。
四、積極撰寫教學(xué)反思,及時把握課堂教學(xué)方向
在本學(xué)期的教學(xué)中,本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),更加關(guān)注學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,有問題讓學(xué)生自已提,學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。
課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思,及時總結(jié)經(jīng)驗,為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。
小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀,存在諸多不足,首先,教研活動問題意識缺位,沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題,形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次,教研活動呈平推式,缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn),某些教研活動研究課上了,大家也認(rèn)真評了課,執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見,并做了反思?;顒咏?jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍,搞得有聲有色。大家各自為政,你打你的鑼,我敲我的鼓,教研沒有深度,達(dá)不到共同提高的目的,缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度,提高校本教研的有效性,學(xué)校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式,即確定一個主題,推行一課二上,實行三個結(jié)合。
一、確定一個主題
為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性,避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性,我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題,再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值,通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決),最后確定教研專題。如課堂問題的有效性,低年級寫字教學(xué)指導(dǎo),朗讀有效方法,等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí),拓展自主式教學(xué)”,數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”,英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題,開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動,使校本教研由模糊變清晰,真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學(xué)是落實課改理念,提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地,是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng),取其所長,補已所短,促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程,采取“一課二上”策略,我們稱之為“初磨課”和“再磨課”,不斷提高校本教研的有效性。
初磨課:初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行,經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。
理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論,既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略,也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合,一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識,另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章,篩選一些對教研活動有幫助的材料,印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師,供大家參考學(xué)習(xí),并組織交流討論。共同學(xué)習(xí),形成共識。
集體備課階段。教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提,教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動,即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材,要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等。采取三種的方式進(jìn)行,即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學(xué)案,研究學(xué)習(xí)起點,針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法,要求教師樹立“以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)”的理念,根據(jù)班級學(xué)生具體實際,鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo),如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是:獨立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論,充分發(fā)揮大家的智慧,努力提高備課質(zhì)量。
執(zhí)教“初磨課”階段:學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程,初次進(jìn)行上課,組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課,然后調(diào)整學(xué)案,準(zhǔn)備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員,年級組成員均有分工任務(wù),要求大組全體教師參與互動,主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程,一人講觀點報告,大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,講對教材的理解,講磨課中遇到的問題及解決的策略,講如何對學(xué)法的指導(dǎo),講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。
2.講觀點報告。
年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題,結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷,做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進(jìn)行討論,聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告,發(fā)表自己的看法??裳垖<颐麕熂右灾笇?dǎo),集中大家的智慧,發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。
三、實行三個結(jié)合
為了使校本教研向縱深發(fā)展,不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn),克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端,使校本教研不斷拓展和延伸,活動實行三個結(jié)合。
1.課內(nèi)和課外結(jié)合。
信息技術(shù)的發(fā)展,拓展了教師的發(fā)展空間,拓展教師交流反思的時空,克服校本教研受時空的限制,實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群,教師博客等形式,讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流,使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。
2.教學(xué)和科研結(jié)合。
教師根據(jù)滾動式的教研活動,針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會,擬寫案例或論文,開展基于課例的課題研究,把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)一步清晰教學(xué)實效,提出教學(xué)中存在的問題,思考與對策,使其成為下一輪主題研究的起點,并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn),同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內(nèi)和校外結(jié)合。
我們以匯報課的形式進(jìn)行校際交流,主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式,由上課的老師來展示,這既產(chǎn)生輻射的作用,又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機(jī)會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課,努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念,積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。
語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》,并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座,5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》,獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂,聆聽名師的聲音,檢驗學(xué)生的水平,啟迪老師的思維,思考自己的教學(xué),構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。
語文學(xué)科為了初小,邀請了城西中學(xué)的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座,并與老師面對面交流。老師們暢所欲言,向金老師提出了很多困惑的問題,金老師一一做了解答。在互動中,我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法,金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。
為了幼小銜接,承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù),一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討,課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。
數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線,以提高教師的課堂語言為重點,努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師,努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo),成立課題研究小組,在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下,大家相互討論學(xué)習(xí),開展五次專題研究,共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》,金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后,延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課,鉆研精神可嘉。