揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
［關(guān)鍵詞］高中;生物課堂;問(wèn)題;對(duì)策
無(wú)論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學(xué)中仍有許多問(wèn)題亟待解決?；诖耍P者結(jié)合對(duì)重慶市鳳鳴山中學(xué)的調(diào)研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。
一、課改前存在的問(wèn)題
課改前生物課堂中存在的問(wèn)題主要有:教師忙著教，很少關(guān)注如何教;忙著講課，很少提問(wèn);忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽(tīng)”。教師以考試大綱上的考點(diǎn)為中心，學(xué)生以聽(tīng)講為主。教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問(wèn)題”，妨礙了學(xué)生思維開(kāi)化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒(méi)有學(xué)生參與課堂，看書、聽(tīng)講、記筆記成為了課堂上學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)作習(xí)慣。學(xué)生的積極性、思考性、主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)展，使得教學(xué)低效、無(wú)效，無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育環(huán)境下對(duì)多面型人才的要求。
二、課改后存在的問(wèn)題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學(xué)生的主體地位、喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)、解決了學(xué)生的困惑，把課堂還給了學(xué)生，教師作為設(shè)計(jì)者、引路人，但仍存在如下問(wèn)題。
(一)教師課堂準(zhǔn)備簡(jiǎn)單化
教師課堂準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單化可分為三種:第一種，教師認(rèn)知出現(xiàn)偏差。部分教師認(rèn)為生物課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、機(jī)械，重結(jié)構(gòu)、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學(xué)。多媒體在教學(xué)情境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多依賴多媒體教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生的自主思考能力。第二種，部分教師已經(jīng)按照新課改的教育理念進(jìn)行學(xué)案和教學(xué)設(shè)計(jì)，但放手程度低，偏重部分板塊，教學(xué)設(shè)計(jì)不緊湊，問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫，探究力度低。生物教師任教班級(jí)多，日常的教學(xué)已讓教師感到十分疲憊，無(wú)法留出充分的時(shí)間備課、分析教學(xué)目標(biāo)，造成了了解學(xué)生學(xué)情不到位，收集、整理、診斷學(xué)生知識(shí)和能力不及時(shí)的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學(xué)”的方法，但準(zhǔn)備力度不足。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多教師偏重設(shè)計(jì)課程的框架，細(xì)節(jié)方面設(shè)計(jì)不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。
(二)教師心態(tài)焦慮化
課改后，教師思想有所轉(zhuǎn)變，嘗試使課堂更有生命力。但學(xué)生歷經(jīng)三年高中后，終要面臨高考的檢驗(yàn)，無(wú)法從根本上擺脫高考約束，教師時(shí)時(shí)刻刻都要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)、上線人數(shù)、雙有效人數(shù)，仍為此感到焦慮。
(三)學(xué)生心理頑固化
學(xué)生本應(yīng)快樂(lè)的高中生活，卻被其頭腦中的“知識(shí)主義”“前途主義”綁架，價(jià)值導(dǎo)向被框定在“知識(shí)世界”“考試測(cè)驗(yàn)”之中，“分分分，學(xué)生的命根”所言非虛。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分?jǐn)?shù)上更有優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學(xué)生思維、心態(tài)未能及時(shí)調(diào)整，依然被標(biāo)準(zhǔn)答案、正確答案束縛。
(四)家長(zhǎng)期待著急化
如今許多學(xué)生是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)為了能在孩子身上實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在教育方面，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學(xué)生報(bào)培訓(xùn)班，不舍得給學(xué)生獨(dú)立冷靜、自由梳理的空間。家長(zhǎng)諸如此揠苗助長(zhǎng)的行為，使得孩子負(fù)荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評(píng)價(jià)機(jī)制復(fù)雜化
高中是大學(xué)的預(yù)備機(jī)構(gòu)，社會(huì)以某個(gè)數(shù)字對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)判，如升學(xué)率、重本上線率、雙有效人數(shù)等，這些數(shù)字對(duì)學(xué)校聲譽(yù)、生源、優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用?！案咧薪逃窃诰拍炅x務(wù)教育后，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@是對(duì)高中辦學(xué)理念的準(zhǔn)確表述。教育評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學(xué)校日常管理，也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)校樹(shù)立正確的辦學(xué)方向。高中教育質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)總是在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間徘徊，在社會(huì)和家長(zhǎng)的期盼中徘徊。這導(dǎo)致了評(píng)價(jià)體制復(fù)雜化，難以在升學(xué)率和素質(zhì)教育之間獲得平衡。
三、問(wèn)題解決途徑及策略
教師在思想上應(yīng)充分貫徹新課改的理念，組織開(kāi)展關(guān)于“重視學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)彰顯學(xué)科育人價(jià)值”的學(xué)生活動(dòng)，和班主任聯(lián)手為宣傳氣候開(kāi)展積極對(duì)話、成功對(duì)話工作。
(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂
第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还?jié)課中呈現(xiàn)的知識(shí)，既不能超出又不能完全依賴學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助生活實(shí)例、新聞熱點(diǎn)、微信等方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)頻率，在互動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師可通過(guò)眼神交流、肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造“活”課堂。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打造“妙”課堂
于漪說(shuō)，課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。課堂應(yīng)有好的導(dǎo)入和過(guò)渡。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在新課程背景下，教師需要明確教學(xué)現(xiàn)狀、分析教材、分析學(xué)情、設(shè)定三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、參考課程標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合一定的教育觀念，形成教學(xué)方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關(guān)系，打造“和”課堂
教育實(shí)質(zhì)是生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個(gè)人用生命去投入，學(xué)生從中獲得知識(shí)養(yǎng)料，汲取學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與教師爭(zhēng)論，同時(shí)進(jìn)行角色扮演、匯報(bào)演講、游戲教學(xué)、設(shè)計(jì)模型等實(shí)踐。即便學(xué)生犯錯(cuò)，教師也應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于犯錯(cuò)的精神，找出錯(cuò)誤的根源，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
參考文獻(xiàn):
［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2007(11):4－8．
第2篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、幼兒園教學(xué)的含義及特點(diǎn)
幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動(dòng)。
幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級(jí)各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹鳎瑵M足幼兒對(duì)教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]
（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動(dòng)少，教師說(shuō)得多、幼兒操作少，教學(xué)活動(dòng)形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動(dòng)熱情。
（3）幼兒園教學(xué)活動(dòng)限制了幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問(wèn)題，集體活動(dòng)比小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)所占的比例大，師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無(wú)法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動(dòng)，無(wú)法對(duì)幼兒之間的互動(dòng)給予有效支持。
（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與能力；教師忽視了提問(wèn)的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。
（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個(gè)活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。
（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)體系。健全合理的評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
三、對(duì)策和建議
1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展
在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國(guó)際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過(guò)聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]
2.深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年生活。
3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件
幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^(guò)大自然開(kāi)拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)，請(qǐng)他們進(jìn)班級(jí)當(dāng)“老師”，展示其各自的特長(zhǎng)和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。
4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)
幼兒園教育教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)為依托。從時(shí)間的角度看，幼兒從晨間游戲開(kāi)始，上下午有專門的游戲時(shí)間開(kāi)展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來(lái)看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動(dòng)之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來(lái)看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動(dòng)之一，幼兒在參加游戲活動(dòng)中積極性提高，教育效果最佳。
5.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長(zhǎng)基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔方方，洪秀敏.我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.
第3篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;三維目標(biāo);融合
How in chemistry teaching design and implement realization 3D target of fusion unify
Wang Jun
【Abstract】Foundation education new a chemistry course of reform establishment“knowledge and technical ability”, “process and method”, “emotion attitude and value” ［ 1 ］ .The target of three dimension each other permeate, mutually fusion, unify at the student's growth development in.From the change idea, comprehension content, reason pure relation;The establishment fitting knowledge and technical ability target;Experience process, enhance an experience, promote a 3D target of fusion;Change evaluation way, promote 3D target of realization various spect discuss in the chemistry teaching design and the implement realization 3D target unify of measure.
【Key words】Chemistry teaching design and implement;3D target;Fusion
基礎(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。三個(gè)維度的目標(biāo)彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的載體，過(guò)程與方法是銜接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀又是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。
在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中確定的三個(gè)維度的目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)“雙基目標(biāo)”即最基本的化學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上增加了STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)了解化學(xué)與社會(huì)、科技、實(shí)際生活的相互聯(lián)系，分析有關(guān)社會(huì)和技術(shù)的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。同時(shí)這些目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意“由近及遠(yuǎn)”，讓學(xué)生從他們熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，以便減少學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣，也便于他們“學(xué)用結(jié)合”。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是一個(gè)嶄新的維度，既包括化學(xué)學(xué)科方面的認(rèn)知過(guò)程和方法，又涉及人與自然關(guān)系的認(rèn)知活動(dòng)，并且適當(dāng)拓展到科學(xué)探究的過(guò)程和方法，拓展到認(rèn)知過(guò)程中的人際交往過(guò)程和方法，它們的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，而這是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，既有對(duì)待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又有對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價(jià)值觀是情感發(fā)展的結(jié)果，反映著情感的發(fā)展水平，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但有利于學(xué)生達(dá)到他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態(tài)度，確立自己的人生價(jià)值，有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、形成良好的思想道德品質(zhì)［2］。
義務(wù)教育化學(xué)課程三維目標(biāo)，不但突出了基礎(chǔ)性、發(fā)展性、時(shí)代性和針對(duì)性，而且注意了基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一、全面性與針對(duì)性的統(tǒng)一以及時(shí)代性和繼承性的統(tǒng)一。應(yīng)注意到，“三維目標(biāo) ”是一個(gè)整體，不是割裂的、獨(dú)立的3個(gè)方面，而是相互依存的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中“三維目標(biāo)”的確定與實(shí)施應(yīng)注意化學(xué)知識(shí)、概念、技能形成 的階段性和發(fā)展性；注意學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所具有的知識(shí)和技能水平的差異性；注意學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的階段性及不同學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的不均衡性和差異性。
那么，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中怎樣實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一呢？
1. 轉(zhuǎn)變觀念 理清內(nèi)涵 理清關(guān)系 觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用?；瘜W(xué)新課程確立的三維目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為主的現(xiàn)狀，而轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。改變化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”素質(zhì)教育先進(jìn)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既重視知識(shí)技能方面的要求，又重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清3者之間的關(guān)系，明確知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，而不單純是一種教學(xué)評(píng)價(jià)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對(duì)各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地教與學(xué)的發(fā)展。
例如“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)使用燃料對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面影響及其產(chǎn)生的主要原因。
過(guò)程與方法：通過(guò)以酸雨危害的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)證據(jù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析使用燃料對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面影響和新燃料的選擇，探索今后燃料的發(fā)展方向，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感及環(huán)保意識(shí)、能源意識(shí)。
2. 確立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔(dān)著發(fā)展探究能力和形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重任，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要基石［3］。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育自身特點(diǎn)和時(shí)展的特色及學(xué)科特點(diǎn)，確定那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌“揠苗助長(zhǎng)”、目標(biāo)過(guò)高，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助手和合作者。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽(tīng)他們的想法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。例如“空氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：首先教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所熟悉的空氣的物理性質(zhì)，然后 要求學(xué)生用生活實(shí)例或簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。接下來(lái)通過(guò)人類的生存引入氧氣含量的問(wèn)題，并在簡(jiǎn)單介紹拉瓦錫實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組討論探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可能提出各種各樣的設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生歸納出幾種可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出空氣中氧氣的含量。
3. 經(jīng)歷過(guò)程 強(qiáng)化體驗(yàn) 促進(jìn)三維目標(biāo)的融合 新課程理念下的課堂更關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的顯著特征。而過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成又是伴隨于知識(shí)技能的掌握過(guò)程之中，要實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一就要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和反思。如果沒(méi)有過(guò)程的體驗(yàn)，知識(shí)與技能將停留于記憶性層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)悟?；瘜W(xué)課程中的體驗(yàn)可以是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究或社會(huì)實(shí)踐，也可以是觀看教師演示實(shí)驗(yàn)或觀看錄像資料，也可以是過(guò)去儲(chǔ)存的經(jīng)歷的喚醒和激活?？傊?，教師要適時(shí)地抓住學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和課外體驗(yàn)，激發(fā)和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)即引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)情感，形成正確的價(jià)值觀，從而將三維目標(biāo)的統(tǒng)一落實(shí)到位。例如，結(jié)合“水的凈化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)教育；結(jié)合“化石燃料燃燒”對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染保護(hù)的教育；結(jié)合“二氧化碳”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的“溫室效應(yīng)”的利與弊的教育等，顯然，許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)伴隨著情感的體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的形成。
4. 改變?cè)u(píng)價(jià)方式 促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。要構(gòu)建有特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”、“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、紙筆測(cè)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和規(guī)范化［4］。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，現(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)為完成二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，需在收集2集氣瓶二氧化碳（瓶體積100mL，二氧化碳的密度為1.977g/cm3 )。根據(jù)題意，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：（1）理論上需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少，（2）使用純度為90%的石灰石是多少，（3）在實(shí)驗(yàn)中若用計(jì)算出的石灰石質(zhì)量，是否能收集到2瓶二氧化碳?xì)怏w？原因是什么？（4）你能否對(duì)這道題進(jìn)行改編？
要求：10min完成此題，5min交流，交流后按下列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。
評(píng)價(jià)：完成第（1）問(wèn)為基本合格，完成第（2）問(wèn)為合格，完成第（3）問(wèn)為良好，完成第（4）問(wèn)為優(yōu)秀。
任務(wù)布置后，學(xué)生們的積極性很高，每個(gè)人都給自己找到了目標(biāo)。并經(jīng)過(guò)自己的努力最終達(dá)到了自己選定的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了學(xué)生在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。 總之，要使“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，我們廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺(jué)提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的實(shí)施能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，逐步實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0205-02
1.引言
美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯曾經(jīng)指出："合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)最偉大的教學(xué)改革之一。"他的話向教育者闡述了一個(gè)教學(xué)思想，即：開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提升有著重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念的束縛，在我國(guó)小學(xué)階段的教育教學(xué)中，很多老師往往采用"填鴨式"、"灌輸式"教學(xué)方法，不注重對(duì)學(xué)生合作能力、探究能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)也往往成為教師的獨(dú)角戲，在上述教學(xué)模式下，學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程變成毫無(wú)生趣，他們自然體會(huì)不到合作、探究的真諦，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力也索然全無(wú)。綜上所述，筆者認(rèn)為：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。
2.設(shè)計(jì)課內(nèi)合作探究場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："讓學(xué)生體驗(yàn)到一種參與知識(shí)獲取的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要策略。"在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)懂得構(gòu)建一種課內(nèi)合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容的特征，利用書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
【案例1】《揠苗助長(zhǎng)》合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：同學(xué)們，學(xué)完這篇課文后，大家能夠獲得什么體會(huì)？
學(xué)生（異口同聲）：做任何事要遵守一定的規(guī)律，否則可能會(huì)帶來(lái)?yè)p失！
教師：非常好！看來(lái)大家的學(xué)習(xí)都達(dá)到了效果，今天我們就來(lái)組織一個(gè)互動(dòng)課堂，我要求大家以小演員的身份，演繹課文內(nèi)容，如何？
（演繹合作教學(xué)的形式較為新穎，全班同學(xué)的興趣立即被激發(fā)）
在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)施中，我將班上的同學(xué)分為8個(gè)演繹小組，要求他們根據(jù)課文的內(nèi)容，以組內(nèi)探究、合作商量的形式，編訂個(gè)性化劇本，也可以自主選擇演出的形式。當(dāng)他們準(zhǔn)備完畢后，一場(chǎng)別開(kāi)生面的演繹教學(xué)正式展開(kāi)，在合作、互動(dòng)的氛圍中，各個(gè)小組成員異常興奮，紛紛賣力演出，展示自我。大家充分發(fā)揮自己的想象力，在演出形式、演出內(nèi)容上都進(jìn)行了創(chuàng)新，例如，有的小組以話劇形式演出，有的小組則以啞劇形式演出，整堂課在合作演繹的氣氛中順利落下帷幕。
【教學(xué)反思】
在上述案例中，教師以演繹合作的形式，構(gòu)建了小組合作探究的教學(xué)課堂情境，將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容從書本拓展到了生活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革的創(chuàng)新。而富有新意的合作研究教學(xué)模式，帶給了學(xué)生無(wú)比的快樂(lè)，通過(guò)演繹、合作、探究，他們真正融入到課堂之中，學(xué)習(xí)的積極性得到了充分激發(fā)，教學(xué)效果自然彰顯無(wú)遺。
3.設(shè)計(jì)課外合作探究場(chǎng)景，構(gòu)建濃郁的語(yǔ)文校園學(xué)習(xí)氛圍
新基礎(chǔ)教育理念中，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)做到"重心下移"，即：教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等都應(yīng)實(shí)現(xiàn)重心下移，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)校本化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化，在一個(gè)開(kāi)發(fā)、互動(dòng)、和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延伸和轉(zhuǎn)移。著名教育學(xué)家葉瀾教授對(duì)此的解釋是："通過(guò)重心下移，舉辦多元化的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的書本世界與生活世界的溝通。"在日常的教學(xué)中，我也以重心下移作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在校園內(nèi)部展開(kāi)了豐富多元的"語(yǔ)文合作探究"教學(xué)活動(dòng)，受益匪淺。
【案例2】"批注式閱讀"合作探究教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
例如，在教授本校中低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課程時(shí)，我特意挑選了一些有助于批注式閱讀教學(xué)的課文，例如，《看雪》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《秋天的雨》等，展開(kāi)語(yǔ)文合作探究教學(xué)活動(dòng)。在具體的操作中，我以班級(jí)小組為單位，挑選一些喜好批注式閱讀的學(xué)生，組成"批注小組"，各小組展開(kāi)定期的語(yǔ)文合作探究活動(dòng)會(huì)，展開(kāi)"你批注，我閱讀"，"好文批注閱讀月"等形式多樣的互動(dòng)，在活動(dòng)組織中，我上述典型課外為例，組織學(xué)生開(kāi)展小組探究、合作探究，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，由學(xué)生負(fù)責(zé)一些具體的活動(dòng)籌備、組織、宣傳工作，以此鍛煉他們的自主能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。
【教學(xué)反思】
通過(guò)組織科學(xué)、有效的語(yǔ)文合作研究教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生能夠全身心第投入到每一次教研活動(dòng)中，參與的同學(xué)們普遍表示：這種將教學(xué)活動(dòng)延伸至校園中的活動(dòng)形式，不僅能夠大大宣傳語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性、樂(lè)趣，還能夠讓他們的所學(xué)、所想用到了實(shí)際中，使他們的語(yǔ)文閱讀興趣大大提升，真正做到了學(xué)以致用。而上述活動(dòng)的組織，也實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)校本化、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)化的新基礎(chǔ)教育理念。
4.結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種較為成熟的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于將其引入課堂，打造全新、多元的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。本文提出了兩種具體的小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)實(shí)施策略，希望能夠起到拋磚引玉的效果，喚起廣大小學(xué)一線語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)法的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
目前我國(guó)高校由于不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，但整體水平不能得到保證，音樂(lè)藝術(shù)生水平參差不齊。學(xué)校里的聲樂(lè)老師人手又不足，很難達(dá)到“一對(duì)一”的教學(xué)效果，且教學(xué)器材與設(shè)備單薄，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此高校聲樂(lè)教育教學(xué)方面亟須改進(jìn)顯得尤為必要。
二、高校聲樂(lè)教育教學(xué)改進(jìn)的相關(guān)對(duì)策
（一）更新教學(xué)理念
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上，對(duì)于教育的要求也隨之上升，文化教育緊抓的同時(shí)仍不忘對(duì)于學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)。所以說(shuō)，學(xué)校需要將教育理念及時(shí)更新，奮斗在教育事業(yè)第一線的教師更加需要將新的教育理念積極地融入到自我的教育行為之中。教學(xué)理念的更新有助于推動(dòng)高校聲樂(lè)教育教學(xué)的不斷提升和改進(jìn)，而且國(guó)外有許多在聲樂(lè)教育方面先進(jìn)的國(guó)家值得我們?nèi)ソ梃b、去學(xué)習(xí)，那么在此基礎(chǔ)之上再開(kāi)展富有實(shí)效性的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，就能更好的讓學(xué)生真正地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。
（二）注重對(duì)作品內(nèi)涵的理解
不僅僅是學(xué)生，教師在教學(xué)前也同樣需要不斷地去揣摩、理解每首聲樂(lè)作品的獨(dú)特內(nèi)涵，正確定位某一首歌曲的情感基調(diào)。由于曲作者所處的社會(huì)背景以及個(gè)人遭遇不同，想要領(lǐng)略曲作者真正想表達(dá)的思想感情并不容易，教師不僅需要花費(fèi)時(shí)間去研究，還需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去清晰地了解作曲家作曲時(shí)的情感態(tài)度以及作品的風(fēng)格特征,以至于能夠準(zhǔn)確地對(duì)聲樂(lè)作品的形式進(jìn)行把握，最后深刻地展現(xiàn)作品的內(nèi)涵。所以，目前許多聲樂(lè)教學(xué)只單純地追求“形似”，即唱的像，而不是“神似”，即體現(xiàn)作品的真實(shí)性與鮮活性，如果教育開(kāi)始關(guān)注到了這一點(diǎn)并采取相應(yīng)的措施去改進(jìn)，那么教學(xué)水平以及教育質(zhì)量將會(huì)更上一層樓，學(xué)生在表現(xiàn)作品情感方面也會(huì)更加揮灑自如，所帶來(lái)的表演也會(huì)極具感染性與震撼力。
（三）興趣帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
興趣在學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是點(diǎn)燃學(xué)生激情的開(kāi)始，且不說(shuō)一個(gè)人的興趣能維持多久，現(xiàn)階段教育多半是“填鴨式”、“滿灌式”，興趣教育就是對(duì)這一模式的打破，在興趣教育中教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，并利用學(xué)生的好奇心、求新心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生在愉悅的情感中欣然接受知識(shí)并掌握技能，這就是適當(dāng)?shù)膽?yīng)用興趣讓教學(xué)效果更加高效。其實(shí)，興趣教學(xué)并不陌生，但實(shí)施起來(lái)有一定的難度，因?yàn)榛緲?lè)理顯得枯燥難懂，而高雅音樂(lè)的鑒賞與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較遠(yuǎn)，所以現(xiàn)實(shí)決定了興趣培養(yǎng)的困難性，如何讓聲樂(lè)課程更加適合教學(xué)，學(xué)生以什么樣的方式更愿意接受知識(shí)就成了教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。
三、改進(jìn)高校聲樂(lè)教育教學(xué)的具體措施
（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)觀念決定了教師的教學(xué)行為，是教育中的關(guān)鍵，符合學(xué)生需求適應(yīng)時(shí)代要求的教育觀念讓學(xué)生學(xué)得更有勁，更加樂(lè)此不疲，從而達(dá)到亦教亦學(xué)的目的。
1.教學(xué)理念中的“以生為本”
師生之間加強(qiáng)互動(dòng)十分有助于確立學(xué)生在課堂中的主體地位，否則課堂只有教師在講臺(tái)上單方面的傳輸知識(shí)，學(xué)生體會(huì)不到課堂是屬于自己的，學(xué)習(xí)就會(huì)變得被動(dòng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和教學(xué)效果。“以生為本”的教學(xué)理念需要求教師將學(xué)生造就成為真正的課堂主人，讓教師從傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成功之路上的引路人與協(xié)助者。
2.教學(xué)中增添人文教育
在課程中增加人文性對(duì)于受教育者人性境界的提升與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著極大的教育意義，所以聲樂(lè)教育方面要更加貼近學(xué)生們的日常生活，即“接地氣”，才能以最好的方式讓學(xué)生與教師之間形成一條良好的溝通渠道，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓聲樂(lè)教學(xué)充滿“人情味”。
（二）聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
1.增添聲樂(lè)實(shí)踐課程
實(shí)踐課的加入不僅有助于理論知識(shí)的鞏固，還讓學(xué)生對(duì)表演充滿渴望。每一位學(xué)生的表演雖各有不同，但正因?yàn)槊總€(gè)人都極具特色，教師才能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多注意知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)方法中選擇適合自己學(xué)生的方式，這對(duì)于教師專業(yè)水平與教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。
2.對(duì)實(shí)踐活動(dòng)能力進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)
高校自身需要加強(qiáng)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的重視程度，可以采用學(xué)分制和獎(jiǎng)勵(lì)等一系列配套措施去幫助學(xué)生重視聲樂(lè)的學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠自信滿滿地站在舞臺(tái)中央享受鮮花與掌聲，享受音樂(lè)帶給他們的喜悅，同樣靈活多樣的舞臺(tái)表演形式和精彩絕倫的演出活動(dòng)，也可以吸引更多的學(xué)生去參加各種各樣的活動(dòng)，這不僅可以幫助學(xué)生們積累舞臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生性格的塑造也十分有價(jià)值。
四、結(jié)語(yǔ)
第6篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一旦孩子進(jìn)入幼兒期，父母?jìng)儎t忙于尋找另一項(xiàng)資訊：才藝的學(xué)習(xí)。
面對(duì)多樣化的招生廣告，該要選擇哪一項(xiàng)：音樂(lè)？舞蹈？美術(shù)？該選擇哪一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)：有名的？廣告做得大的？這些問(wèn)題都困擾著父母。
任何才藝的學(xué)習(xí)，都必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)始，才能發(fā)揮它的功效，太早學(xué)習(xí)只是一種資源的浪費(fèi)，特別是學(xué)樂(lè)器。
理智的衡量
“提早”，該在多早才不至于揠苗助長(zhǎng)呢？我想提醒父母應(yīng)多衡量自己與家庭的條件：如經(jīng)濟(jì)條件是否許可，時(shí)間是否充裕，孩子與父母自身的體力、精神的負(fù)荷是否能承擔(dān)，孩子各方面發(fā)育是否適合等等。
把4歲以下的孩子送到音樂(lè)訓(xùn)練課的教室，在短短1小時(shí)里，是否能立即表現(xiàn)合作的態(tài)度？授課老師相當(dāng)難找，具有招架小寶寶能力的老師更是難培養(yǎng)，因此大多數(shù)的人不敢太早輕易嘗試。如果真的有意讓孩子上音樂(lè)班，四五歲再開(kāi)始，應(yīng)該是目前社會(huì)環(huán)境下較理想的年齡。而在音樂(lè)團(tuán)體班里上過(guò)至少2年課，大約6足歲才開(kāi)始學(xué)樂(lè)器，也還不算晚。
最重要的，別忘了，“父母是孩子最好的老師，家庭是最好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所” 。如果家長(zhǎng)可以自己給予孩子音樂(lè)熏陶，任何年齡開(kāi)始都不嫌早，也不必求助他人！
試試團(tuán)體音樂(lè)課
如果父母希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)樂(lè)器，不妨試試從團(tuán)體音樂(lè)課開(kāi)始。這可以是學(xué)習(xí)樂(lè)器前的暖身運(yùn)動(dòng)。而當(dāng)孩子四五歲時(shí)，是開(kāi)始參加團(tuán)體音樂(lè)課程的最好時(shí)機(jī)。
因?yàn)橐魳?lè)、美術(shù)都屬于美育教育，這類感性教育的開(kāi)始時(shí)間大約在孩子四至五歲時(shí)最恰當(dāng)（此處指的是團(tuán)體教學(xué)，而非一對(duì)一的方式）。
什么是團(tuán)體音樂(lè)課？團(tuán)體音樂(lè)課程，不同于樂(lè)器教育，可以稱為音樂(lè)班，作為孩子音樂(lè)啟蒙學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在這樣的課堂里，音樂(lè)老師會(huì)帶著孩子們走進(jìn)音樂(lè)的世界，了解基本的音樂(lè)知識(shí)，比如節(jié)奏、音高，欣賞各種經(jīng)典的音樂(lè)作品，了解不同的曲風(fēng)，不同的樂(lè)器等，在這樣的團(tuán)體課程里孩子們會(huì)比較輕松，通過(guò)直觀地感性地體驗(yàn)親近音樂(lè)，慢慢喜歡上它。
一家教學(xué)設(shè)計(jì)良好的音樂(lè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的團(tuán)體音樂(lè)課程，能給孩子帶來(lái)什么？
美感熏陶
長(zhǎng)期聽(tīng)音樂(lè)或?qū)W習(xí)音樂(lè)的孩子，他們的容貌形象確實(shí)會(huì)有所改變，日本魅力學(xué)派所提倡的音樂(lè)浴——長(zhǎng)久浸身于音樂(lè)當(dāng)中，能改變氣質(zhì)，使人變美。以我自己許多學(xué)音樂(lè)的學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，和學(xué)校其他同齡的同學(xué)相比，總是顯得更加美麗大方。是學(xué)音樂(lè)的孩子大多來(lái)自條件優(yōu)裕的家庭嗎？或是音樂(lè)改變了他們的容貌？這或許無(wú)法斷言，但卻是一項(xiàng)非常有趣的觀察結(jié)果。五官雖然無(wú)法改變，氣質(zhì)卻可以塑造。
創(chuàng)造力的培養(yǎng)
良好的音樂(lè)課程，還能培養(yǎng)孩子的許多能力：創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)配合能力（通過(guò)合奏訓(xùn)練）等。這些能力，無(wú)論孩子將來(lái)做哪一行，都是需要的。舉例來(lái)說(shuō)：教授、醫(yī)生、律師等，如果有不同于別人的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，就更容易為自己開(kāi)創(chuàng)新的局面，而不會(huì)在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之后，仍無(wú)法發(fā)揮所學(xué)。所謂“井底之蛙”，除了指一個(gè)人世面見(jiàn)得少，更表示這個(gè)人所受的教育是僵硬的，是灌輸式的而非啟發(fā)式的。中國(guó)的教育方式常被認(rèn)為過(guò)分僵化，因此如何幫助孩子建立具有創(chuàng)造的思考方式，非常重要。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在我的音樂(lè)班上過(guò)課的孩子，在學(xué)校擔(dān)任班長(zhǎng)或班干部以及考上資優(yōu)班的比例相當(dāng)高。我并不鼓吹孩子上資優(yōu)班，但能考上說(shuō)明他們有這個(gè)能力，不知是巧合，還是上音樂(lè)班的功勞？
聽(tīng)力的培養(yǎng)
我的大女兒振寧在讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)，已經(jīng)在我的音樂(lè)班里“混”了四個(gè)年頭，音樂(lè)班里共有10個(gè)小朋友，分散于各校的一年級(jí)，某次上課時(shí)有位小朋友說(shuō)：“我昨天代表班級(jí)參加注音聽(tīng)音比賽?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“我也是。”大家七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)。統(tǒng)計(jì)一下，居然有7個(gè)孩子被選為代表參加注音符號(hào)（“注音符號(hào)”是在臺(tái)灣所使用的中文拼音法，除了讀之外，還牽涉到“聽(tīng)”）比賽，比例不小。這班孩子在我的音樂(lè)班上了近3年課，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，在聽(tīng)注音方面，也得到了很大的提高。
現(xiàn)在流行學(xué)英語(yǔ)，其實(shí)如同學(xué)習(xí)注音符號(hào)一樣，英語(yǔ)學(xué)了說(shuō)、讀、寫之外，“聽(tīng)”占了很大的比例?！奥?tīng)”得好，就能“說(shuō)”得好、“讀”得好。把孩子放在周圍都是說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，不出3個(gè)月，他也能說(shuō)得一樣好，并不需要刻意去教他。這就是“聽(tīng)”的重要性。沒(méi)有為孩子做好“暖身運(yùn)動(dòng)”——給他們一副好耳朵，就貿(mào)然去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，只會(huì)損害孩子的興趣，事倍功半。而好耳朵該如何訓(xùn)練？除了自己在家常給孩子聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶（假如你自己不會(huì)說(shuō)），參加音樂(lè)課程學(xué)習(xí)也是訓(xùn)練孩子聽(tīng)力的好方法。在聽(tīng)音樂(lè)、接受音樂(lè)訓(xùn)練的同時(shí)，練就一副好耳朵，聽(tīng)語(yǔ)言就會(huì)有額外的收獲。
第7篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、高中英語(yǔ)教學(xué)的意義
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，倡導(dǎo)全人教育，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。在內(nèi)容上，新課程淡化了“雙基”，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變了以前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
根據(jù)課標(biāo)要求，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的在于激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們積極的態(tài)度，使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，具備一定的語(yǔ)言交流能力，能在一定程度上運(yùn)用英語(yǔ)。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生了解西方文化及東西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。” 但在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，我們課堂上往往出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”滿堂灌的現(xiàn)象，教師采用“一刀切”、“齊步走”、“大運(yùn)動(dòng)量”的辦法“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸、為教而教的機(jī)器。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心、負(fù)責(zé)，實(shí)則是極大壓抑與摧殘了學(xué)生的身心，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
高中英語(yǔ)教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、初步的語(yǔ)感和文化意識(shí)，以及較強(qiáng)的語(yǔ)言交流能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和良好世界觀的形成。
雖然課堂教學(xué)不是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件，但是英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠加快學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是，在教學(xué)過(guò)程中，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)教師所教的內(nèi)容。知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在情景互動(dòng)中自行建構(gòu)的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，否則，只會(huì)是揠苗助長(zhǎng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件是語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本人認(rèn)為，教師的作用主要體現(xiàn)在如何處理這三者的關(guān)系上。
在分析我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不足之處時(shí)，我們過(guò)多地關(guān)注一些非本質(zhì)的問(wèn)題，總是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何把語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，而沒(méi)有認(rèn)真地思考學(xué)生或者說(shuō)我們是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。
廣東省郭思樂(lè)教授提出了“生本教育”，我們學(xué)校在荊志強(qiáng)老師的帶領(lǐng)下，高舉生本大旗，實(shí)踐這一教育活動(dòng)，取得巨大成績(jī)，引起了全國(guó)的關(guān)注。生本教育建立在以學(xué)生為主體的新課程理念上，在理論和實(shí)踐上互相補(bǔ)充，相得益彰，為我校的課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。以生本理念為根基，探索和打造適合我校具體情況的課堂改革時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我校汲取“生本教育”和“高效課堂”研究的成果，設(shè)計(jì)了“基于生本教育理念，打造高效課堂教學(xué)”這一項(xiàng)目，并且在新一輪三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃中提出了“打造生本課堂，推進(jìn)有效教學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)。
因此，我們必須認(rèn)真地反思我們的教學(xué)，認(rèn)真研究不同的教學(xué)方式，通過(guò)不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
二、高中英語(yǔ)教材在教學(xué)中的地位
當(dāng)我們提到教材，人們往往想到的是學(xué)校發(fā)給學(xué)生供課堂教學(xué)使用的教科書。在以前很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教材確實(shí)就是那幾本教科書。然而，現(xiàn)在的教材已經(jīng)今非昔比。從現(xiàn)在的角度看教材，科學(xué)地說(shuō)，教材有廣義和狹義之分。
廣義的教材是指英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等等。（摘自《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。教材是課程資源的核心部分。高中英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。
狹義的教材就是教科書。當(dāng)然，教科書也不是單純的幾本書，就目前來(lái)看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無(wú)一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)及課外讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第六條是“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”。這要求我們合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。
高中英語(yǔ)新教材體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，滲透了一系列新的理念，其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。
三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)使用教材
新課標(biāo)指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)?！毙抡n標(biāo)從宏觀上規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)提出要求。但在具體的教學(xué)實(shí)際中教什么，怎么教，則在很大程度上取決于教師和選用的教材。
教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。
教師在教學(xué)中，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)需要把握教材，提高駕馭教材的能力，要合理地使用教材，不要生硬地按部就班地教教材。教師要充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)教學(xué)的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材的局限性。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)整對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，反思教材的使用方法和使用效果，積極參與教材的評(píng)價(jià)和選用工作，并在實(shí)際教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使教材在實(shí)施高中英語(yǔ)新課程的過(guò)程中更加有利于高中英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
教師不要被教材牽著鼻子走，教師可以根據(jù)需要，對(duì)教材進(jìn)行取舍，對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減，對(duì)教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整或者對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。再細(xì)一些，教師可以在教材使用過(guò)程中對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、替換、擴(kuò)展、調(diào)整等。教師在教學(xué)過(guò)程中可以變更教學(xué)順序，更換呈現(xiàn)方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而是留給教師更多的發(fā)揮空間。
我校作為江蘇省四星級(jí)學(xué)校，我們外語(yǔ)組在教學(xué)方式、教學(xué)手段上都有我校極具特色的做法。在“集體備課，群策群力，集思廣益”思想的指引下，“集體備課”既是外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是備課組活動(dòng)的主旋律。要提高整個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)精神比獨(dú)斗單打更為重要，特別是現(xiàn)行的這套教材，內(nèi)容多、容量大、知識(shí)面廣，如果只憑一個(gè)人的精力、時(shí)間是忙不過(guò)來(lái)的，所以我們就利用備課組集體的力量，分頭準(zhǔn)備，如收集有關(guān)資料等，并探討教學(xué)方法，做到資源共享、資料統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、練習(xí)統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、重視語(yǔ)言能力培養(yǎng)、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法，取得了極其理想的教學(xué)成果。
總之，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，再好的教材也不一定完全適用于所有的教師、所有的學(xué)生。教師要做教材的主人，要充分發(fā)揮對(duì)教材的駕馭能力和處理能力， 從而使得教材能最大限度地為教師的教學(xué)服務(wù)。教師要有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)方法的訓(xùn)練，要對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。總之，不管用什么教材，教師都要明確自己是教材的主人而不是教材的奴隸，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因材施教，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的最佳方法。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：能力視域；外國(guó)文學(xué)；考核方式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0073-02 收稿日期：2016-05-06
作者簡(jiǎn)介：張冰潔（1980―），女，西安翻譯學(xué)院講師，西北大學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育。
對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的發(fā)生，而教育質(zhì)量發(fā)生情況的好壞則在于考核的結(jié)果，因而教育考核的辦法事實(shí)上有著極為重要的引導(dǎo)作用。對(duì)于人文社科教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還是中文專業(yè)的學(xué)生，外國(guó)文學(xué)都是一個(gè)極為重要的陣地，相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化中以集體主義為核心的人文精神來(lái)說(shuō)，外國(guó)文學(xué)則注入了另一股血液，那就是以個(gè)人為中心的人文精神。
在新世紀(jì)的今天，中國(guó)也進(jìn)入了全球化的范疇之中，人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因而必須對(duì)西方的文化也有一個(gè)較為深入的了解，而外國(guó)文學(xué)則成為了其中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，自然外國(guó)文學(xué)課程的考核方式，無(wú)論是對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可或缺的因素之一，而目前開(kāi)設(shè)的外國(guó)文學(xué)課程有著不可避免的缺陷，那就是考核方式的陳舊與落后，導(dǎo)致了教育質(zhì)量得不到最終的提高，有鑒于此，筆者立足外國(guó)文學(xué)教學(xué)，從中文專業(yè)的角度，來(lái)談?wù)勍鈬?guó)文學(xué)課程考核方式的改革。
一、以能力培育為目標(biāo)的改革理論基礎(chǔ)
考核方式的改革，從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，并不是對(duì)一次考核的改革，而是對(duì)外國(guó)文學(xué)教育的改革，因?yàn)閺目己朔绞降母母飦?lái)說(shuō)，這是不合時(shí)宜的，教育質(zhì)量的發(fā)生，是一個(gè)連續(xù)而持久的過(guò)程，如果單就考核方式這個(gè)內(nèi)容來(lái)改革，那無(wú)異于緣木求魚，故要從考核的基礎(chǔ)來(lái)先進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，也就是對(duì)外國(guó)文學(xué)教育的過(guò)程進(jìn)行改革，只有這樣，才能真正地探討考核方式的改革。
1.文本細(xì)讀與文本闡釋綜合
對(duì)于外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)文學(xué)的文藝作品，而不僅僅是一個(gè)走馬觀花地對(duì)課本的傳輸，但目前存在著極為廣泛的現(xiàn)象即沒(méi)有文學(xué)作品的細(xì)讀環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，現(xiàn)在是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，也正是因?yàn)檫@樣一個(gè)信息時(shí)代的到來(lái)，文學(xué)成為一門邊緣的藝術(shù)，對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其文學(xué)作品的閱讀數(shù)量與教師這代人來(lái)說(shuō)，有著較大的差距，眾多的大學(xué)生其外國(guó)文學(xué)作品的讀量都是極為缺乏的，而這種閱讀量的缺乏導(dǎo)致如果僅僅是從課本的解讀和文學(xué)理論的直面宣講來(lái)說(shuō)，對(duì)他們無(wú)異于天方夜譚，因而這對(duì)于文學(xué)作品鑒賞能力的提高、審美特質(zhì)的把握，就更是一種揠苗助長(zhǎng)了，故在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須有一個(gè)新的環(huán)節(jié)，那就是文本細(xì)讀。
從文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀本來(lái)就是對(duì)文藝?yán)碚摰囊?，它是二十世紀(jì)九十年代興起于美國(guó)的新批評(píng)理論的一種文學(xué)主張，其主旨在于對(duì)文學(xué)作品的言外之意進(jìn)行挖掘，要求批評(píng)家對(duì)于文本中的每一個(gè)詞進(jìn)行批評(píng)注釋，然后從詞句的搭配等多個(gè)方面，找出隱含于文學(xué)作品之內(nèi)的作者所要表達(dá)的每一個(gè)細(xì)節(jié)信息量，從而真正地達(dá)到對(duì)其作品的解讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值。自然這對(duì)文學(xué)批評(píng)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的發(fā)展方向，從而筆者認(rèn)為這對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)下有著不可估量的借鑒意義，事實(shí)上筆者所認(rèn)為的文本細(xì)讀對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是它可以帶領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)作品，親身研讀文本，當(dāng)然這也不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是切合實(shí)際的，但是可以采取分組的方法使得學(xué)生加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀，從而在一定的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其文學(xué)作品的感受能力；二是可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)有全新的理解，盡管這樣的文本細(xì)讀或許也只能增加其一小部分的閱讀量，但是卻能使他們對(duì)外國(guó)文學(xué)有一定的了解，甚至還可能帶動(dòng)一部分人的興趣，從而培養(yǎng)其閱讀和學(xué)習(xí)的興趣；三是一個(gè)極為關(guān)鍵的部分，即在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師能夠更好地深入作品，挖掘異域的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，而不至于使得學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于盲目的感覺(jué)。
但是對(duì)文本的細(xì)讀只是教學(xué)的一個(gè)方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更為重要的則是對(duì)文本的闡釋，因?yàn)槲谋镜年U釋有助于其理論的深化，從而達(dá)到對(duì)課程的深度和意義的多層次的解讀，使得多種可能性和多種解釋出現(xiàn)，這才是外國(guó)文學(xué)的教學(xué)目的，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是一種文學(xué)的教學(xué)，而且也是對(duì)文藝?yán)碚摰囊环N深入與闡釋，如果失去了這個(gè)高度，自然也就失去了外國(guó)文學(xué)教學(xué)的意義，從而對(duì)外國(guó)文化的了解不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。
2.理論與實(shí)踐結(jié)合提升其文化理解的能力
外國(guó)文學(xué)的教學(xué)，實(shí)際上是文學(xué)史的教學(xué)，而對(duì)于外國(guó)文學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，也就是文本來(lái)說(shuō)，卻在一個(gè)極為次要的位置，這是一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)，且身處信息時(shí)代的今天，文學(xué)藝術(shù)邊緣化的加劇，使得這個(gè)現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因而筆者才在上文中重視起文本的細(xì)讀，但是這個(gè)細(xì)讀的過(guò)程以及與文學(xué)理論相結(jié)合的過(guò)程，依舊不能解決一個(gè)文化傳遞的過(guò)程，故必須更加深入地對(duì)文化進(jìn)行理解，從而找出西方文化發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)，真正地完成對(duì)現(xiàn)代西方文學(xué)走向的理解，因此這就要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從文學(xué)作品入手，理解和深化對(duì)外國(guó)文學(xué)的理解，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。
對(duì)于學(xué)生能力的形成來(lái)說(shuō)，外國(guó)文學(xué)教學(xué)不僅僅在于其對(duì)外國(guó)文學(xué)的文本理解的能力，故要真正地了解外國(guó)文化，僅僅從文學(xué)文本入手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得了解其相關(guān)的闡釋，這也就是文藝?yán)碚摷覍?duì)相關(guān)文本的闡釋，從而使得學(xué)生掌握文學(xué)理論，理論知識(shí)是學(xué)生能力實(shí)踐的基礎(chǔ)，又是其轉(zhuǎn)化成為自己能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從一定的程度上來(lái)說(shuō)，這便是外國(guó)文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的根本意義，因而需要有相應(yīng)的理論實(shí)踐過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程綜合外國(guó)文學(xué)的特性來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一方面是在外國(guó)文學(xué)的文本基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，這個(gè)二次創(chuàng)作的過(guò)程，實(shí)際上就是要求學(xué)生在每個(gè)學(xué)期內(nèi)，閱讀十到十五部外國(guó)文學(xué)作品，然后在這其中選擇學(xué)生自認(rèn)為最優(yōu)秀的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，即可以表現(xiàn)為讀書筆記，也可以表現(xiàn)為以全新的藝術(shù)形式呈現(xiàn)，如戲劇、評(píng)書等表現(xiàn)形式，從而使得學(xué)生對(duì)自己的理解有了進(jìn)一步的深化，然后組織相關(guān)的讀書交流會(huì)，交流會(huì)中，將學(xué)生們的成果展現(xiàn)出來(lái)，或者是鼓勵(lì)理論掌握比較深入的同學(xué)進(jìn)行論文的寫作，從而對(duì)其向理論性研究轉(zhuǎn)變的學(xué)術(shù)培養(yǎng)。
另一方面是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置轉(zhuǎn)型，對(duì)于大多數(shù)中文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最為普遍的職業(yè)選擇也在于教師的培養(yǎng)，因而在外國(guó)文學(xué)的教育教學(xué)中，可以進(jìn)行相關(guān)的解讀和講課，也就是在進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容中，教師可以組織對(duì)相關(guān)的文學(xué)教材中的文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)的解讀，然后再進(jìn)行教育教學(xué)的比賽。
二、以能力為核心視域的外國(guó)文學(xué)課程考核方式改革思路
以能力為核心視域的外國(guó)文學(xué)課程考核，不能再與傳統(tǒng)方式一樣，而應(yīng)是一個(gè)信息過(guò)程的傳遞和一個(gè)能力過(guò)程的傳遞，因而應(yīng)注意考核思路的制訂與考核的過(guò)程性理念的加入。
1.多元化的考核方式改革思路
對(duì)于多元化的考核方式來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該注重幾個(gè)方面的多樣化，首先是目標(biāo)的多元化，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）知識(shí)的目標(biāo)。知識(shí)的目標(biāo)是一個(gè)不可或缺的部分，是傳統(tǒng)考核方式的主要部分，不論怎樣都是不應(yīng)該缺乏的。這對(duì)于外國(guó)文學(xué)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的方面，然而對(duì)于傳統(tǒng)的來(lái)說(shuō)，卻成為了全部，故顯得不夠科學(xué)。
（2）能力的目標(biāo)。能力的目標(biāo)對(duì)于外國(guó)文學(xué)來(lái)說(shuō)，則是最為主要的，即是一個(gè)鑒賞力的培B，主要考查學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)文本獨(dú)立分析的能力，而這主要包含了學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以及準(zhǔn)確地把握文本處理的能力。
2.過(guò)程化的考核思路與理念的制訂
對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的生成來(lái)說(shuō)，誠(chéng)如上文所言，這是一個(gè)過(guò)程化的東西，因而這也是一個(gè)多元化思路的過(guò)程。對(duì)于外國(guó)文學(xué)的考核方式來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行改革：（1）主體的多元化，即教師不再是考核的主體，而只是一個(gè)內(nèi)容的提供者，而具體的考核內(nèi)容與方式的制訂，則可以是多樣化的、全面化的，例如對(duì)于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可以從文學(xué)史的角度來(lái)制訂，也可以從文本解讀的角度來(lái)說(shuō)。（2）鑒賞力與能力的考核，在很大的程度上，既是一個(gè)知識(shí)信息的考核，又是上文所說(shuō)的知識(shí)的考核。而鑒賞力的考核，則是一個(gè)能力的考核，對(duì)這種內(nèi)容的考核來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)文章的形式表現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)教育教學(xué)設(shè)計(jì)以講課或者是說(shuō)課的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的思考，是一個(gè)過(guò)程化的改革，因?yàn)閺闹黧w來(lái)說(shuō)，對(duì)考核方式的思考，如果沒(méi)有在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，是呈現(xiàn)不了東西的，而鑒賞力的考核則更是一個(gè)長(zhǎng)期形成的過(guò)程，尤其是對(duì)外國(guó)文學(xué)，這更是中國(guó)文化與西方文化的一個(gè)雙重結(jié)合，如果這兩者之間缺少了一種文化的理解，就不能有水平地表現(xiàn)出來(lái)，因而對(duì)于外國(guó)文學(xué)教育來(lái)說(shuō)，就必須進(jìn)行一個(gè)過(guò)程化的考核與過(guò)程化考核理念的加入。
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第9篇：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)習(xí)資源；信息；開(kāi)發(fā)
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0005-06
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的條件下進(jìn)行的。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師實(shí)施教學(xué)，學(xué)生與周圍信息、環(huán)境相互作用，從而發(fā)生認(rèn)知活動(dòng)和技能形成，身心也得到了一定的鍛煉和發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源起著重要作用。
一、對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)
什么是學(xué)習(xí)資源？學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中可供利用的各種信息和環(huán)境條件，是學(xué)習(xí)者使用的能幫助和促進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素和條件的總和。小學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源可以多種方式和形態(tài)存在。例如，學(xué)生使用的教科書、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)器材；又如，課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一些事情及其對(duì)應(yīng)的精神現(xiàn)象也有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不但從學(xué)習(xí)資源那里獲取了學(xué)習(xí)的信息，也利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了勞動(dòng)與技能方面的鍛煉，身心健康得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境中，是否存在優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，對(duì)他們腦力、體力、心理的發(fā)展具有很關(guān)鍵的意義。失去學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是“無(wú)米之炊”；沒(méi)有學(xué)習(xí)資源，關(guān)于體能與技能的鍛煉可能就是“無(wú)的放矢”；學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不匹配，他們的學(xué)習(xí)就可能不成功，他們的發(fā)展就有可能達(dá)不到社會(huì)要求。
二、課堂學(xué)習(xí)資源的形成與特點(diǎn)
小學(xué)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)一般是基于學(xué)校進(jìn)行的，我們所說(shuō)的課堂學(xué)習(xí)資源的概念，是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)的、可以被學(xué)習(xí)者直接運(yùn)用產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素及條件總和。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的腦力、體力、心理得到了一定的發(fā)展，包括了他們的知識(shí)、技能、能力、品質(zhì)等等。
課堂學(xué)習(xí)資源有兩類：
一類是“有形的”、已經(jīng)存在的。這一類學(xué)習(xí)資源通常是凝聚了人類的智慧、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)自然的過(guò)程中對(duì)事物及其發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的描述與模擬。例如，小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生手中的教科書（內(nèi)容）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、體育器械；或者是已經(jīng)存在的事實(shí)、樣例，例如小學(xué)課堂教學(xué)中教師贊揚(yáng)的英雄事跡、向同學(xué)展示的鳥類標(biāo)本等。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)它們進(jìn)行了思考與選擇，將它們確認(rèn)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，它們就成了學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)資源。
還有一類是“無(wú)形”的、再生的。這一類學(xué)習(xí)資源通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)生的事情及對(duì)應(yīng)的精神現(xiàn)象形成，往往對(duì)學(xué)習(xí)者的心理（品德、意志等）發(fā)展產(chǎn)生極大影響。
首先，課堂中教師的一言一行，例如，教師的舉止、教師對(duì)學(xué)生的欣賞、教師對(duì)問(wèn)題的解決、教師的才華等等，會(huì)在小學(xué)學(xué)生中產(chǎn)生印象，在他們以后的學(xué)習(xí)中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的產(chǎn)生作用。
其次，課堂是一個(gè)集體活動(dòng)的特殊場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這個(gè)特殊場(chǎng)所中發(fā)生了學(xué)習(xí)。伴隨著教師、同學(xué)和課堂教學(xué)情景，個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)不能發(fā)生的一些心理現(xiàn)象和行為在課堂的集體學(xué)習(xí)中發(fā)生了：如集體榮譽(yù)感的形成、競(jìng)爭(zhēng)參與的渴望、歸屬感的發(fā)生等等。這里面肯定有促進(jìn)學(xué)習(xí)的東西存在，是學(xué)習(xí)資源之一。
再次，課堂是一個(gè)信息交流互動(dòng)的平臺(tái)，它具有發(fā)散性的一些特征。例如，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)會(huì)有多方面、多種類、多性質(zhì)的反應(yīng)，這是由于學(xué)生的個(gè)體差異造成的，而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答又會(huì)啟發(fā)教師的新思考。在這過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生新的解題方法，出現(xiàn)新的思考角度，這也是一種學(xué)習(xí)資源，它對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，思維發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。又如，課堂中發(fā)散性的思維、思想的交流、問(wèn)題的爭(zhēng)論往往又引出了新的觀念和認(rèn)識(shí)；這種新的東西，是學(xué)生創(chuàng)新思維的成果，也是極其寶貴的學(xué)習(xí)資源。隨著新課程改革，課堂的開(kāi)放性越來(lái)越受到重視，此類的學(xué)習(xí)資源將會(huì)越來(lái)越多。
綜上所述，課堂學(xué)習(xí)資源有這樣一些特點(diǎn)：
1.課堂的一些學(xué)習(xí)資源僅存在于課堂教學(xué)的特定環(huán)境中，離開(kāi)課堂，有些資源無(wú)法形成。如，課堂集體活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，這一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源就僅存于課堂教學(xué)中。又如，課堂上特定的教學(xué)情景使學(xué)生置身于一種特別的心理場(chǎng)，產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源也僅存于課堂教學(xué)環(huán)境中。
2.課堂學(xué)習(xí)資源的來(lái)源很大程度受教學(xué)的制約，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)受到教師選擇的控制；在教學(xué)過(guò)程中既受到信息互動(dòng)強(qiáng)弱的制約，也受到教師對(duì)其關(guān)注度的制約。教師越關(guān)注的問(wèn)題，師生研究越深入的問(wèn)題，它所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源就越多。
3.部分課堂學(xué)習(xí)資源是師與生在課堂教學(xué)中將資源信息經(jīng)思維加工后形成的新信息的產(chǎn)物。如學(xué)生的一些有價(jià)值的創(chuàng)新就明顯突出了這一特點(diǎn)，也體現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。
4.學(xué)習(xí)者之所以有集體榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)感這些求進(jìn)步的意識(shí)，是因?yàn)樘厥獾膶W(xué)習(xí)資源起了作用。這些學(xué)習(xí)資源的形成基于群體，即只有在集體活動(dòng)中，這些學(xué)習(xí)資源才會(huì)產(chǎn)生，并在自覺(jué)不自覺(jué)中影響學(xué)生心理的發(fā)展。
5.課堂學(xué)習(xí)資源本身具有一種能動(dòng)性，再生學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的信息加工產(chǎn)生的，具有一定的創(chuàng)造性。對(duì)于該類學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該特別關(guān)注，利用得好，就能創(chuàng)造出比自身價(jià)值更高的價(jià)值。
可以看出，對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源的把握與教師的認(rèn)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)技術(shù)有著直接的關(guān)系。
三、課堂學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)、利用與完善
學(xué)習(xí)資源是客觀存在的，如何最大化實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生的積極影響，是值得研究的。以下提供一些參考。
（一）課堂學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)有利的自然環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在課堂上，要想讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，教師就要竭盡全力為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。教師在教室布置時(shí)，首先要保證教室的干凈、整潔、有序。這一方面能保證學(xué)生的身體健康，另一方面，也能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)自然而然會(huì)意識(shí)到干凈整潔的環(huán)境的重要性，更容易養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。其次，教師還要重視布告欄和墻面的布置。可以張貼一些激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句，也可以制定一些班級(jí)條例，起到提醒作用?；蛘咦寣W(xué)生寫下自己本周或本學(xué)期的目標(biāo)貼上去。當(dāng)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律或懈怠時(shí)，教師可以利用這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的教育。這些有形的學(xué)習(xí)資源，能長(zhǎng)時(shí)間潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境作為一種學(xué)習(xí)資源存在的條件，對(duì)學(xué)生的參與熱情有很大的影響。教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)過(guò)程中人際交往的心理環(huán)境。它是由融洽、民主的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極進(jìn)取的集體輿論組成的。它像“力場(chǎng)”、“電場(chǎng)”、“磁場(chǎng)”一樣是一種客觀存在，是一個(gè)激勵(lì)場(chǎng)。教師要積極營(yíng)造這種有利的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)課堂上教師人格魅力的展現(xiàn)來(lái)促成和諧的師生關(guān)系和有效的教學(xué)環(huán)境的建立。
首先，教師要樹(shù)立“以生為本”的觀念，充分尊重每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)思考課程內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。
其次，教師要充分運(yùn)用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生感受到的教師的信任和關(guān)愛(ài)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)力。
最后，教師要改變傳統(tǒng)課堂的那種老師一人講、學(xué)生眾人聽(tīng)的單調(diào)信息傳遞方式，營(yíng)造“師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步”的教學(xué)環(huán)境。在師生平等的交流探究中，完成對(duì)知識(shí)的輸入。在這種“師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步”的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了更多的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行選擇確認(rèn)，精心準(zhǔn)備合適的教學(xué)方案，使之成為與學(xué)生相匹配的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度得到更大的提高。當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與實(shí)際情況差異較大時(shí)，教師可適當(dāng)調(diào)整：如，人教版數(shù)學(xué)二（上）統(tǒng)計(jì)課，有一題練習(xí)題是“下表是一個(gè)地區(qū)11月份天氣情況統(tǒng)計(jì)表，要求完成以下幾個(gè)小問(wèn)題，并且繪出統(tǒng)計(jì)圖”。學(xué)生面對(duì)這些數(shù)據(jù)，感覺(jué)很陌生，提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不夠理想。教師可以采取各種方法記錄本地區(qū)一個(gè)月來(lái)的天氣情況，可以讓學(xué)生每天記錄，也可以在課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去氣象局以采訪的形式獲取第一手資料。學(xué)生在課堂上面對(duì)自己記錄下的數(shù)據(jù)時(shí)，很感興趣，分析這些數(shù)據(jù)時(shí)積極性很高，教學(xué)效果良好。
又如，當(dāng)教材安排的課時(shí)進(jìn)度對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可視情況適時(shí)調(diào)節(jié)。比如，在課堂上可減少簡(jiǎn)單的計(jì)算題，多安排時(shí)間做一些較難的數(shù)量關(guān)系的題，舉一反三的練習(xí)，真正做到活學(xué)活用。其次，要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景來(lái)提高教學(xué)效果。
教學(xué)情景作為一種無(wú)形的學(xué)習(xí)資源，能創(chuàng)造出一種特定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和積極性，讓學(xué)生在特定的情景感染下，全身心投入課堂。
教師要有意識(shí)的開(kāi)發(fā)符合特定課程和特定學(xué)生客體的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，運(yùn)用實(shí)物展示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。使抽象平面的課程內(nèi)容變得形象鮮明、美感豐富。在特定的教學(xué)情景中，教師更容易通過(guò)情感的抒發(fā)、渲染來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情感上引起共鳴，主動(dòng)投入于課堂，并更有效的內(nèi)化知識(shí)、升華情感。
如李吉林教師在教授《草原》第一段時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里而并不茫?！?。用優(yōu)美的語(yǔ)言，啟發(fā)他們想象整個(gè)草原上是一望無(wú)際綠色的海洋。孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情景中仿佛來(lái)到了草原，親身感受到了草原的美麗。教師以自己的描述，在孩子們眼前勾勒出一幅幅的畫面，使他們產(chǎn)生清明的意象。
教學(xué)效果表明，合適的教學(xué)情景本身有著較強(qiáng)的情感感染性，它能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激智，使學(xué)生學(xué)的興致盎然，極大的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.讓教師有策略的評(píng)價(jià)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的一部分，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生直接的影響。但在目前的小學(xué)課堂上，許多評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮其本應(yīng)有的積極作用。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)單一、浮泛?！澳阏姘簟薄ⅰ澳阏f(shuō)的真好”等公式化評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)頻繁。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)更像是教師的一句有口無(wú)心的敷衍，學(xué)生自然不能從中獲得更多的積極信息。教師要充分重視評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，使之成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源。
首先，教師要樹(shù)立“有效評(píng)價(jià)能極大促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的觀念，充分意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性。堅(jiān)決杜絕隨意評(píng)價(jià)和浮泛評(píng)價(jià)。教師要利用靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)同是出自于內(nèi)心，是喜愛(ài)自己的一種外在表現(xiàn)。學(xué)生受到這種心理暗示，會(huì)提升學(xué)習(xí)的信心，提高課堂參與積極性。
其次，教師的評(píng)價(jià)要深入。不僅僅有知識(shí)性評(píng)價(jià)，還要注重品德性評(píng)價(jià)。如，一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)漏水的紙杯在10秒鐘內(nèi)流掉的水的體積，并以此為依據(jù)，預(yù)測(cè)一個(gè)沒(méi)擰緊的水龍頭一個(gè)月將浪費(fèi)多少水。幾乎所有的學(xué)生都回答正確：如果水龍頭以相同的速度滴水。那么一小時(shí)就浪費(fèi)2.1升水，一天就浪費(fèi)50.4升，一星期就浪費(fèi)352.8升，一個(gè)月就浪費(fèi)1512升。
而一位同學(xué)的想法是：“我居住的地方水價(jià)是1.6元/噸，那么一個(gè)月就浪費(fèi)了2.42元。一個(gè)家庭如此，那兩個(gè)家庭、三個(gè)家庭……專家估計(jì)，中國(guó)10年后將缺水，30年將嚴(yán)重缺水。保護(hù)水資源應(yīng)該從擰緊水龍頭開(kāi)始?！眻?zhí)教的教師聽(tīng)后，立即對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)了他的責(zé)任心，并讓全班同學(xué)以他為榜樣，樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。
正是這樣恰如其分且及時(shí)到位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的思維從單純的知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，體會(huì)學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的一些道德品質(zhì)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。
可以看出，教師有策略的評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)和鞭策，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自我，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
（二）課堂學(xué)習(xí)資源的利用
1.利用合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，給課堂帶來(lái)了活力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生知情意行的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中隱含的學(xué)習(xí)資源是豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用它。
在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一般以四人小組的形式為多。不同的孩子，面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要鼓勵(lì)每個(gè)孩子在小組中積極發(fā)言，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的話語(yǔ)權(quán)都要維護(hù)和尊重。學(xué)生除了能表達(dá)自己的觀點(diǎn)之外，還有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，意識(shí)到各種各樣觀點(diǎn)的存在，弱化他們自我中心的思想。在小組中，學(xué)生們不同觀點(diǎn)的交流，促使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題形成更清晰更深入的認(rèn)識(shí)。各種思想的碰撞，也能激發(fā)出更多觀點(diǎn)和靈感。
在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、理解、合作。教師要適時(shí)地點(diǎn)出這幾點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和總結(jié)，讓學(xué)生明確這樣一些好習(xí)慣好品質(zhì)的重要性。
當(dāng)一個(gè)小組代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言時(shí)，教師要提醒其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)并積極思考。認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，代表一種尊重，對(duì)他人尊重，就是對(duì)自己尊重。教師要以認(rèn)真傾聽(tīng)的人為榜樣，將他作為學(xué)習(xí)資源，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行教育，使所有學(xué)生都有尊重別人的意識(shí)并付諸于行動(dòng)。
總之，教師要充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，養(yǎng)成善于傾聽(tīng)、善于理解、尊重他人的優(yōu)良品質(zhì)。在穩(wěn)定的四人小組中，學(xué)生也更容易形成集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2.利用教師影響力和群體感染力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，有部分學(xué)生沒(méi)有積極的課堂行為，不聽(tīng)課，在紙上亂涂亂畫，游離于課堂之外，甚至喧鬧，干擾其他同學(xué)，頂撞教師等，這對(duì)他們本身的發(fā)展和課堂教學(xué)的有效進(jìn)行都是相當(dāng)不利的。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師在課堂上的一般處理是不理不睬或是當(dāng)堂批評(píng)教育。這樣的做法會(huì)取得一定的效果，但卻是治標(biāo)不治本的。這樣的方法只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為矯正，并沒(méi)有從心理上給以輔導(dǎo)，情感上給予感染。經(jīng)多次例證發(fā)現(xiàn)，課堂上的某些學(xué)習(xí)資源能有效促進(jìn)學(xué)生，尤其是有不良課堂行為學(xué)生的發(fā)展，從根本上消除學(xué)生的不良課堂行為，并使之主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
這里的學(xué)習(xí)資源，一方面是教師影響力，即教師由內(nèi)而外表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的關(guān)心和支持。在一堂課中，教師要設(shè)置適合各層次學(xué)生回答的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生回答，給予學(xué)生肯定。學(xué)生獲得的成功體驗(yàn)就是一種學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)自愿投入于課堂中時(shí)，也成為了其他學(xué)生的榜樣。其他學(xué)生受到了他的良好影響，他自己也得到了心理上的滿足，會(huì)將自己的“榜樣”形象更加牢固的樹(shù)立。依靠這種策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不只規(guī)范了他們的課堂行為，對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展也極其重要。
另一方面是群體感染力。利用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感染，從心理上使其建立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂是一個(gè)集體活動(dòng)的場(chǎng)所，群體感染力是其特有的一個(gè)重要學(xué)習(xí)資源。學(xué)生處于這個(gè)課堂群體中，必然會(huì)受其影響。教師要利用并擴(kuò)大這種積極影響，讓各層次的學(xué)生都能在群體中獲得提高。
一般地情況下，我們會(huì)以一個(gè)大組作為一個(gè)群體單位，將每一個(gè)學(xué)生納入這一群體單位中，并強(qiáng)調(diào)其他成員的積極表現(xiàn)對(duì)此群體的積極影響。此榮譽(yù)屬于群體中的每一個(gè)人，以此激發(fā)學(xué)生的歸屬感。一旦學(xué)生認(rèn)定他是這一群體中的一員，與這個(gè)群體榮辱與共，就能自然而然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。對(duì)于有不良課堂行為的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)克制這種影響群體榮譽(yù)的不良行為，并努力向這個(gè)群體的平均水平靠攏。而對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他的積極努力為這個(gè)群體帶來(lái)了榮譽(yù)，他自會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，并更愿意為群體繼續(xù)做出貢獻(xiàn)，以此促進(jìn)他不斷地學(xué)習(xí)提高。
另外，由于群體成員都是同學(xué)、同伴，同伴之間的相互影響力是巨大的，每個(gè)學(xué)生在群體中都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)成功的渴望。當(dāng)同伴尤其是基礎(chǔ)相差無(wú)幾的同伴表現(xiàn)優(yōu)于他時(shí)，他會(huì)有一種向上的動(dòng)力。同伴之間形成的良性競(jìng)爭(zhēng)能極大地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同伴之間的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)，也比教師的說(shuō)教更有效。教師影響力和群體感染力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，對(duì)學(xué)生的歸屬感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)等社會(huì)化的心理產(chǎn)生積極影響。這里，特別注意到它們能對(duì)學(xué)生在情感領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)作用：既然學(xué)習(xí)有發(fā)展有進(jìn)步，那么，這個(gè)過(guò)程中肯定有特定學(xué)習(xí)資源的存在！
3.將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)資源”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)在所難免，這是認(rèn)知過(guò)程中的必然階段。教師應(yīng)以積極寬容的態(tài)度對(duì)待這些錯(cuò)誤，運(yùn)用教師的智慧，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有利的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。教師要重視課堂上學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，通過(guò)科學(xué)的利用轉(zhuǎn)化，使之生成為一種“學(xué)習(xí)資源”。
如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課，教師預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)某一組的規(guī)律，得出“分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍、3倍，而分?jǐn)?shù)的大小不變”的結(jié)論。教師啟發(fā)學(xué)生從乘法的角度思考時(shí)，班里一個(gè)數(shù)學(xué)佼佼者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與教學(xué)預(yù)設(shè)大相徑庭的答案。如果教師為了教學(xué)進(jìn)度立即給以否定，直接引出正確答案，學(xué)生就不能真正的理解其意義。
教師最正確的做法是，從這些原始生成的“錯(cuò)誤資源” 出發(fā)，將錯(cuò)就錯(cuò)，尋找教學(xué)推進(jìn)的生長(zhǎng)源，并因勢(shì)利導(dǎo)引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論。教師先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)回答進(jìn)行討論，然后出示另一組數(shù)據(jù)，找找共同的規(guī)律。經(jīng)過(guò)小組探究，學(xué)生終于自己悟出“分子分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變”的奇妙規(guī)律。
教師合理利用 “錯(cuò)誤”，體現(xiàn)了一種“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源”的教學(xué)觀。正是有了這樣的觀念，教師針對(duì)學(xué)生的意外回答，能順著“錯(cuò)誤”延伸下去，讓他們自己得出矛盾的結(jié)論后心悅誠(chéng)服地放棄原先的觀點(diǎn)，使學(xué)生深刻建構(gòu)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。
教師要重視對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有推進(jìn)價(jià)值的錯(cuò)誤，科學(xué)地利用并轉(zhuǎn)化成珍貴的學(xué)習(xí)資源。
（三）課堂學(xué)習(xí)資源的完善
在課堂的教學(xué)進(jìn)程中，面對(duì)各種各樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的很大一部分浪費(fèi)。教師要對(duì)這些類型多樣、作用極大的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行提取、整理并完善，使之真正能被學(xué)生最大限度的利用。如何對(duì)課堂學(xué)習(xí)資源進(jìn)行完善呢？
1.整合多種學(xué)習(xí)資源的組織類型。學(xué)習(xí)資源的組織類型多種多樣，有形的學(xué)習(xí)資源組織類型主要分為多媒體（包括文本類、圖形、圖像類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類）、課件（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件）、優(yōu)秀教學(xué)案例、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程等，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生積極影響。無(wú)形的學(xué)習(xí)資源的組織類型主要是課堂氛圍、師生關(guān)系、情感交流等，主要對(duì)學(xué)生的情感升華產(chǎn)生積極影響。
在課堂上采用多種學(xué)習(xí)資源的組織類型， 相互之間聯(lián)系與促進(jìn)，使學(xué)習(xí)資源的利用率提升到一個(gè)較高的層次。
如語(yǔ)文二下《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)。這則寓言生動(dòng)有趣、寓意深刻。但是作為二年級(jí)的小學(xué)生，單從文本入手是難以體會(huì)寓意的。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)的課堂氛圍，利用多媒體動(dòng)畫將文本清晰、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
在有形的學(xué)習(xí)資源組織類型（小動(dòng)畫）中，學(xué)生們看到了莊稼人在烈日下拔苗的場(chǎng)景，通過(guò)滿頭大汗、氣喘吁吁的人物表情來(lái)體會(huì)他的筋疲力盡。也看到了第二天禾苗全部枯死的情景，雖是意料之外但也情理之中。學(xué)生們直觀感受了拔苗前后的強(qiáng)烈對(duì)比，自然而然地對(duì)文章的理解就深了一層，隱含的寓意也呼之欲出了。
無(wú)形的學(xué)習(xí)資源組織類型讓學(xué)生感受到了民主、尊重。課堂氣氛積極活躍，極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)了愉快學(xué)習(xí)，奠定了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。
整合多種學(xué)習(xí)資源組織類型，能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的利用。
2.讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源保持高度的覺(jué)醒和敏銳感。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源是客觀存在的，并且發(fā)揮著極其重要的作用，但是依然有很多學(xué)習(xí)資源被忽略，致使學(xué)生喪失許多提高的機(jī)會(huì)。最大限度的發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)資源的積極作用，教師的有效引導(dǎo)必不可少，但更重要的是提高學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)資源的敏銳感，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并加以利用。
首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向。它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他對(duì)知識(shí)的需要就越強(qiáng)，就越會(huì)關(guān)注課堂上的信息。因?yàn)樾枰?，所以關(guān)注。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官去尋找課堂中的一切有利因素，即學(xué)習(xí)資源。
其次，要讓學(xué)生有獲得學(xué)習(xí)資源的成功體驗(yàn)。學(xué)生首次發(fā)現(xiàn)并利用某種學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，可能是無(wú)意的，偶然的。教師可強(qiáng)調(diào)此次發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的意義和作用，并對(duì)此學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生有了這一次的成功體驗(yàn)之后，會(huì)有意去關(guān)注類似的情況以期再次發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)習(xí)資源，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的敏銳感就會(huì)提高。
最后，教師可以嘗試和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，在此過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源越熟悉，其敏感度也越高。在不斷的發(fā)現(xiàn)和利用中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)，包括類型、出現(xiàn)的情景、表現(xiàn)形式、效果等等。學(xué)生熟悉了，在課堂教學(xué)過(guò)程中，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行利用，也會(huì)自動(dòng)生成一些學(xué)習(xí)資源。
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)資源在課堂中是客觀存在的，它存在于課堂教學(xué)的各個(gè)因素中，也存在于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。它的作用是巨大的，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的教育和潛在的影響，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和個(gè)性的發(fā)展。因此，有效開(kāi)發(fā)利用課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源，其意義是非常重大的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到了事半功倍的作用。教師要充分重視課堂學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、完善，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的積極作用，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和體能上獲得最大程度的發(fā)展。
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