學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于機(jī)械

現(xiàn)階段，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評(píng)價(jià)方式起不到互動(dòng)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師并沒(méi)有為師生之間的語(yǔ)言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒(méi)有起到比較好的示范作用，學(xué)生無(wú)法找到與老師進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，在語(yǔ)言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)語(yǔ)，這一作用自然也就無(wú)法得到有效的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于形式化，對(duì)于教學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒(méi)有回答完之前，教師可能已經(jīng)評(píng)價(jià)完畢。雖然老師的處罰點(diǎn)通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來(lái)的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過(guò)程中滲透的評(píng)價(jià)方法，也比較生硬，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

?u價(jià)形式的單一化，也使得一些老師的評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過(guò)于單一化的評(píng)價(jià)方法并不符合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。在很多英語(yǔ)課堂上，教師的評(píng)價(jià)也沒(méi)有考慮到實(shí)際的內(nèi)容，也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中較好的融入教學(xué)方法，也就無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法的探討

（一）為常用評(píng)價(jià)語(yǔ)提供語(yǔ)言輸入

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，所采用的表達(dá)方式，這在英語(yǔ)課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解。評(píng)價(jià)語(yǔ)本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實(shí)和簡(jiǎn)練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動(dòng)語(yǔ)的輸入。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，需要為學(xué)生提供較為完整的語(yǔ)言支架，并創(chuàng)造較為合理的語(yǔ)言情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠獲得語(yǔ)境，還能夠熟悉句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。

（二）利用評(píng)價(jià)物來(lái)銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，評(píng)價(jià)物通常都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一些簡(jiǎn)單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其使用或者制作的評(píng)價(jià)物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過(guò)程等，促使老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評(píng)價(jià)物在評(píng)價(jià)體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較疲憊的狀態(tài)時(shí)，老師可以通過(guò)一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要合理的使用評(píng)價(jià)物，以此來(lái)銜接前后兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師通常會(huì)采用評(píng)價(jià)圖的方法。該方法主要是根據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)所繪制的簡(jiǎn)筆畫(huà)，具有非常直觀和生動(dòng)的特點(diǎn)，比較符合小學(xué)生的實(shí)際年齡情況，小學(xué)生也比較容易被評(píng)價(jià)圖所吸引，能夠起到對(duì)小學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)的作用。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在使用評(píng)價(jià)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還能夠利用其來(lái)呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言練習(xí)。比如教師可以畫(huà)出簡(jiǎn)單的圣誕樹(shù)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并在旁邊畫(huà)出糖果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞，同時(shí)拓展學(xué)生的語(yǔ)言，最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)圖的作用。

第2篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的肯定或否定?！彼牟僮鬏^之情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄袋、行為觀察等評(píng)價(jià)方式更為直接、簡(jiǎn)單，因此，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中是使用最頻繁、對(duì)學(xué)生影響最直接的評(píng)價(jià)方式，也是數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的重要的方式之一。

隨著課改的日益深入， 我們廣大教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也正日益由淺入深，由片面而及全面。然而，不容否認(rèn)的是，在我們的數(shù)學(xué)課堂中因老師對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深刻、不夠全面，在某些數(shù)學(xué)課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還是存在著以下誤區(qū)：

一、對(duì)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)的三問(wèn)

一問(wèn)：老師，你給孩子評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)了嗎？

課堂上， 我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的一句話：“讓我們一起表?yè)P(yáng)他（她）！”接著，教室里便會(huì)響起有節(jié)奏般的鼓掌聲或是小朋友們扯著嗓子大聲地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我們不禁要問(wèn)一句：學(xué)生真的已經(jīng)是課堂評(píng)價(jià)的主人了嗎？我們可以明顯發(fā)現(xiàn)教師刻意安排的痕跡： 表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)是老師選擇的，更深一層的說(shuō)，這種形式也是老師教的。

二問(wèn)：老師，你敢否定學(xué)生的發(fā)言嗎？

《課標(biāo)》指出：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。于是，在我們的課堂上，一部分教師在評(píng)價(jià)上顯示出“兩重性”：即對(duì)肯定的大方與對(duì)否定的吝嗇。

在日常的課堂教學(xué)中，有一份老師信奉著“天才是夸出來(lái)的”這樣的經(jīng)典名言，從不肯，更是從不敢輕易否定學(xué)生的發(fā)言，總是以“你說(shuō)得對(duì)！”、“你說(shuō)得好！”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)孩子，還美其名曰：保護(hù)孩子的自尊心。

三問(wèn)：老師，你的評(píng)價(jià)是精神嘉獎(jiǎng)嗎？

學(xué)生尤其是低段學(xué)生因?yàn)槟挲g特征，更喜歡一些實(shí)實(shí)在在看得見(jiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)這樣一些特點(diǎn)，一部分老師在課堂上用鉛筆、橡皮之類(lèi)的文具來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這本無(wú)可厚非。但是往往有那么一些老師喜歡走極端：恨不能把百貨公司搬到課堂上來(lái)。

于是乎，課堂成了李詠的《幸運(yùn)52》：答對(duì)就有獎(jiǎng)。老師面前那一盒橡皮，一捆鉛筆，隨著學(xué)生的“此起彼伏”而漸漸變少。課堂上，講臺(tái)成了慶功臺(tái)，老師成了頒獎(jiǎng)嘉賓，部分學(xué)生成了登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的勝利者，而更多的學(xué)生則只充當(dāng)了頒獎(jiǎng)店里的看客。

二、對(duì)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)誤區(qū)成因的三思

一思：抱著“師道尊嚴(yán)”的牌位不舍放下

當(dāng)下有一小部分老師在課堂總是不茍言笑，一本正經(jīng)，認(rèn)為將書(shū)本知識(shí)一字不落地灌輸給學(xué)生，才算是老師，才算是“師道尊嚴(yán)”，因此，這些老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)總是反映冷淡，不愿將贊美之詞送于學(xué)生。這樣老師的課堂必然沉悶之極，這樣的課堂評(píng)價(jià)必然是單向、干癟的，無(wú)法讓老師融入學(xué)生之中，師情亦不會(huì)與生情共振，因而課堂表現(xiàn)為教師唱“獨(dú)角戲”，或是教師與部分學(xué)生表演“二人轉(zhuǎn)”，不會(huì)形成師生“共舞”的場(chǎng)面。

二思：對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解過(guò)于狹隘

評(píng)價(jià)具有“診斷”、“導(dǎo)向”、“鑒定”、“改進(jìn)”、“激勵(lì)”、“監(jiān)控”等功能。這幾大功能統(tǒng)一于評(píng)價(jià)之中，相互作用，缺一不可。然而，我們的老師似乎對(duì)評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能耳熟能詳，而且在課堂上也能身體力行，但對(duì)于評(píng)價(jià)的其他大家功能卻可能聞所未聞，更談不上在課堂上貫徹實(shí)施了。

三思：過(guò)份看重“物質(zhì)刺激”的作用

學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生由于年齡特征等原因，使其對(duì)“物質(zhì)”的依賴(lài)度強(qiáng)于“精神”，或者說(shuō)是“物質(zhì)刺激”強(qiáng)于“精神激勵(lì)”，正因?yàn)槿绱?，在我們的課堂上會(huì)出現(xiàn)“鉛筆橡皮滿天飛”、“朵朵紅花映笑臉”的場(chǎng)面。如此，評(píng)價(jià)已不再是一種手段，而成為了一種目的， 學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言就成了“追逐利益”的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣與獲取知識(shí)的興奮則被“利益”的誘惑取代得蕩然無(wú)存，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)目的的錯(cuò)位，價(jià)值觀的轉(zhuǎn)移。由此可見(jiàn)，這種行為實(shí)在得不償失，并且隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)更注重老師的精神激勵(lì)。

三、即時(shí)評(píng)價(jià)成為課堂的靚麗風(fēng)景的三策

一策：真誠(chéng)以待，讓即時(shí)評(píng)價(jià)洋溢人文關(guān)懷

民主平等的課堂氛圍，是實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的前提條件。教師要把學(xué)生當(dāng)看成與自己一樣有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)思考的、懂情感的，具有與自己一樣人格的“人”；要在課堂營(yíng)造一種民主平等的，具有人文關(guān)懷的課堂氛圍，讓學(xué)生真切地感受到信任與尊重、寬容與理解，唯有如此，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)才會(huì)真正有效力、有分量。

1.關(guān)注過(guò)程，讓盡量多的人參與即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是師生全體參與，教師不能吝嗇自己的“贊賞”，也不要吝嗇學(xué)生的“贊賞”，要對(duì)參與思考的同學(xué)都進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，讓參與思考與評(píng)價(jià)的孩子都能共同分享獲取知識(shí)的喜悅。此外，我們還要注重對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)再加以評(píng)價(jià)。

2.蹲下身子，敢于讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師

評(píng)價(jià)并不是老師的專(zhuān)利，評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)局限于學(xué)生，老師與學(xué)生作為課堂教學(xué)互動(dòng)的雙方，應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體與客體。讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，老師就必須放下居高臨下的權(quán)威態(tài)度，有在學(xué)生面前暴露自己缺點(diǎn)的勇氣，有包容學(xué)生的博襟。

第3篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

摘要：體育課是初中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要意義。課堂評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是初中體育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開(kāi)展具有重要影響。文章主要是在分析當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討初中學(xué)生課堂評(píng)價(jià)與體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；體育學(xué)習(xí)；課堂評(píng)價(jià)；成績(jī)?cè)u(píng)定

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個(gè)教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識(shí)掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的相關(guān)工作，無(wú)論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，初中體育在很多方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過(guò)程中，在評(píng)價(jià)體系方面仍然存在很多的不足和問(wèn)題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點(diǎn)。

1.1體育評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，雖然很多老師越來(lái)越意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過(guò)于單一的體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于對(duì)學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式對(duì)于評(píng)價(jià)是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往只是采取老師評(píng)價(jià)學(xué)生這種評(píng)價(jià)方式，而缺乏學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)兩種方式。這樣單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實(shí)現(xiàn)。

1.3體育評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績(jī)，而忽視了學(xué)生在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動(dòng)作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)展開(kāi)的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗(yàn)和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對(duì)象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實(shí)際評(píng)價(jià)情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

2.1注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和動(dòng)作的掌握程度

過(guò)程評(píng)價(jià)是指老師在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評(píng)價(jià)方式。過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)糾正學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤的地方，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動(dòng)作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過(guò)程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過(guò)來(lái)，讓學(xué)生挨個(gè)兒完成三步上籃的動(dòng)作，并且對(duì)每一位學(xué)生的動(dòng)作做出評(píng)價(jià)，對(duì)于動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于動(dòng)作完成還存在一定問(wèn)題的要及時(shí)指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時(shí)的反饋，有利于在課堂上及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時(shí)分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時(shí)矯正和鼓勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中各方面的評(píng)價(jià)，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2豐富評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評(píng)價(jià)

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評(píng)價(jià)具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，老師要注意采取拓展評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，老師不要單純依靠老師評(píng)價(jià)的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)盡量關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評(píng)價(jià)。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中最后往往是每一個(gè)小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對(duì)其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評(píng)價(jià)也就缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)和小組成員間互相評(píng)價(jià)，然后以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生做出全面性的評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言對(duì)于評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，要注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹?、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)地給予評(píng)價(jià)，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的探索

體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生整個(gè)階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評(píng)價(jià)的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定的主要目的是要激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系任重道遠(yuǎn)。

3.1提高體育老師對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作展開(kāi)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)在很大程度上直接影響評(píng)定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，增強(qiáng)評(píng)定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績(jī)作為唯一評(píng)定依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的表現(xiàn)，意識(shí)到成績(jī)?cè)u(píng)定的作用是為了促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識(shí)，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2豐富體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不僅僅是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，更重要的是要促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡(jiǎn)單的考試或考核成績(jī)并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容，如在成績(jī)考核的過(guò)程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項(xiàng)目表演展示，給自己加分；或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，老師在評(píng)定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評(píng)定小組等形式參與到評(píng)定過(guò)程中來(lái)，使得體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性。同時(shí)，老師對(duì)于評(píng)定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)或話語(yǔ)來(lái)代替，如“有待提高”、“還有成長(zhǎng)和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)在初中體育教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，完善評(píng)價(jià)體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時(shí)間和精力，從而找到切實(shí)可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金勇.科學(xué)發(fā)展觀背景下對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究[J].中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：73.

第4篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)及獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)思考的發(fā)展水平包括書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、平時(shí)檢測(cè)、課后分析等，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的重要形式。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。如何評(píng)價(jià)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展的功能，是新課程是否能順利實(shí)施的關(guān)鍵因素。

一、開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)

開(kāi)展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面觀察了解學(xué)生并隨機(jī)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。比如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問(wèn)題、發(fā)表看法、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行分層訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，除了隨機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生之外，還可以采用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的形式。如：講評(píng)作業(yè)，評(píng)點(diǎn)習(xí)作等，都可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，對(duì)別人的作業(yè)、作品作出評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，鍛煉能力，增強(qiáng)自信心。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)的作用

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)質(zhì)量決定于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行帶有主觀性的評(píng)價(jià)，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生一般都會(huì)默默接受。在這樣的評(píng)判下，學(xué)生的特性及創(chuàng)新能力會(huì)遭到壓制，無(wú)法成為課堂的主體。但是，每個(gè)學(xué)生都渴望得到來(lái)自家長(zhǎng)、老師，以及各方面的贊揚(yáng)和肯定，所以，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，老師都要對(duì)他們進(jìn)行客觀、正確、合理的評(píng)判。那么，究竟應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生獲得被肯定的感覺(jué)呢？

1.來(lái)自老師的肯定性評(píng)價(jià)

每一個(gè)老師都應(yīng)該明白，肯定和鼓勵(lì)是促進(jìn)一個(gè)人進(jìn)步的最有效方法，特別是在教育學(xué)生方面。比方說(shuō)，老師在要求學(xué)生上課注意力集中時(shí)，“請(qǐng)大家注意力集中”和“某某同學(xué)聽(tīng)講真認(rèn)真”所起到的作用就不一樣。前者是對(duì)所有學(xué)生做的要求，沒(méi)有什么大的作用，但是后者卻很好地激勵(lì)了學(xué)生，讓他們以受表?yè)P(yáng)的同學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)而認(rèn)真聽(tīng)講。由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡肯定性的詞語(yǔ)。所以，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師應(yīng)主要給予肯定的表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美性的評(píng)判。

2.支持同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)

相比于老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同學(xué)與同學(xué)之間的評(píng)價(jià)更全面、清晰。通過(guò)這種類(lèi)型的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間多了互動(dòng)與交流，鍛煉了自己的能力。這樣也是可以為學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)的。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，來(lái)自不同同學(xué)的看法評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更具客觀性，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，使每一位學(xué)生的觀點(diǎn)都能得到展示。但是，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)趨向于找尋對(duì)方的不足，在這樣的情況下，老師就起到了積極引導(dǎo)的作用。在這類(lèi)評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎樣全面地看待一個(gè)人，并且懂得怎樣向他人學(xué)習(xí)。

3.對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)，找他人的缺點(diǎn)容易，但是從自己身上客觀地發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)卻不易。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，合理地引導(dǎo)他們對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)是很重要的。中學(xué)生往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)較低，那么，怎樣讓他們對(duì)自己進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)呢？老師、家長(zhǎng)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)就是讓他們心理健全、獲得自信。要以學(xué)生為課堂的主體，持有老師、學(xué)生人格平等的觀點(diǎn)和思想，才能更好地實(shí)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)體系全面、多樣化

課堂中教師的講與學(xué)生的學(xué)都把考查放在課堂之外，使考查學(xué)生的過(guò)程脫離教學(xué)實(shí)際，造成緊張的應(yīng)試氣氛。在課堂中考查學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)，鞏固記憶，集中精力聽(tīng)課，而且能使教師及時(shí)得到教學(xué)反饋，從而根據(jù)學(xué)生的接受情況及時(shí)改變自己的教學(xué)策略，從而使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)掌握更多的知識(shí)，提高教學(xué)效率。課堂考查的方式有很多，常用的有以下幾種：課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、課堂討論等。在這樣的考查方式中，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況合理地給出成績(jī)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。這就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，從而提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生在課堂上“鴉雀無(wú)聲”“一片肅靜”，而只憑一張考卷無(wú)法考查學(xué)生的動(dòng)口能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“封閉型”變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，課堂因由“一片肅靜”變?yōu)閷W(xué)生熱烈探討。教師在教學(xué)過(guò)程中可以選取一些內(nèi)容淺顯的章節(jié)或者教材中的一些課后思考題，讓學(xué)生到講臺(tái)上做“小老師”。在學(xué)生講課之前，教師可引導(dǎo)他們?cè)谡n前確定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，找到講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫(xiě)教案。在“小老師”講課的時(shí)候，教師和其余的學(xué)生在講臺(tái)下要認(rèn)真聽(tīng)講、記錄，在課下做好評(píng)價(jià)。這種方法使學(xué)生快樂(lè)地掌握了知識(shí)，改變了過(guò)去學(xué)生口述表達(dá)能力差的狀況。

第5篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 物理課堂 教師 學(xué)生 評(píng)價(jià) 實(shí)效

新一輪課程改革提出了“發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)”，它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括以下三個(gè)方面：①課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)“師生”評(píng)價(jià)；②在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)“生師”評(píng)價(jià)；③學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)“生生”評(píng)價(jià)。實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

一、“生師”評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

人無(wú)完人，每一位老師在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該敢于直面問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督。只有這樣，老師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

例如，上完九年級(jí)《關(guān)于電功率的計(jì)算》后，同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)是這樣寫(xiě)的——

1.優(yōu)點(diǎn)

①老師能夠結(jié)合以前的知識(shí)如電壓、電流、電阻的基本知識(shí)和歐姆定律開(kāi)拓新的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，講課有趣，我們能在愉快中學(xué)到知識(shí)；②能夠從電功率的計(jì)算中引出多種不同的題如亮度的變化、電能的損耗等，開(kāi)闊了我們的思維；③能用我們?nèi)菀桌斫獾姆椒ń鉀Q問(wèn)題。精彩生動(dòng)；④能夠尊重我們的意見(jiàn)，讓我們每個(gè)人的思維得到充分的發(fā)揮；⑤經(jīng)常會(huì)向課外延伸，如知道電能表的使用，傳授許多課外知識(shí)；

2.要求

①請(qǐng)多照顧優(yōu)生，講過(guò)兩遍的題就不要再講了；

②對(duì)于較復(fù)雜數(shù)字的物理問(wèn)題，我們還沒(méi)找到解決它的技巧，你能不能下節(jié)課再講講？

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我都會(huì)及時(shí)給予反饋，首先感謝同學(xué)們對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，我保證在今后的教學(xué)中一定繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的要求，我一一進(jìn)行了答復(fù)。

這樣有效的“生師”評(píng)價(jià)，不但拉近了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性也有了明顯的提高，學(xué)生的問(wèn)題也隨之解決了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要虛心接受學(xué)生的贊美之詞，又要正確對(duì)待學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)。我在平時(shí)敢于直面學(xué)生一針見(jiàn)血的問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施。

二、“師生”評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語(yǔ)言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。例如，給他一個(gè)贊許的微笑，或伸出大拇指表?yè)P(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

教師雖然說(shuō)是課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者，但是其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)堅(jiān)持激勵(lì)為主，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的具體化。在課堂上不重復(fù)多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，針對(duì)學(xué)生的回答做相應(yīng)的準(zhǔn)確化評(píng)價(jià)，諸如“請(qǐng)你再用物理思維思考一下，你會(huì)回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨(dú)特，連我都沒(méi)想到呀?！钡鹊仍捳Z(yǔ)對(duì)學(xué)生比較新鮮有趣，當(dāng)然還可以不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。假如給他一個(gè)贊許的微笑和蹺起大拇指表?yè)P(yáng)，就可以讓學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

三、“生生”評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己

“生生評(píng)價(jià)”以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如：①送給他們一本好的輔導(dǎo)書(shū)；②一個(gè)好的物理學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；③一個(gè)好的解題方法；④甚至可以是一個(gè)學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個(gè)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，等等。

“生生”評(píng)價(jià)一般在“合作學(xué)習(xí)”中展開(kāi)，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)意見(jiàn)不一致或需要解決的問(wèn)題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問(wèn)題來(lái)越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。

另外，在課堂小結(jié)時(shí)也可應(yīng)用“生生”評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2.本節(jié)課你認(rèn)為那位同學(xué)表現(xiàn)最佳？你認(rèn)為哪一小組表現(xiàn)最好？3.本節(jié)課你哪個(gè)地方較吃力？4.學(xué)完了本節(jié)課，你對(duì)老師還有那些要求？

記得分組探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系？”一節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出“本節(jié)課你認(rèn)為哪一組表現(xiàn)最好”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生代表他們小組站起來(lái)說(shuō)：“本節(jié)課我認(rèn)為我們組表現(xiàn)最棒”。當(dāng)我問(wèn)他原因的時(shí)候，他說(shuō)：“老師，我們組的整體實(shí)力雖然較弱，但我們組的每位成員都積極參與了討論與發(fā)言，盡了自己最大的努力，而且這堂課所學(xué)的內(nèi)容我們小組成員全部掌握了，所以我認(rèn)為我們小組是最棒的！”聽(tīng)了孩子對(duì)自己這樣的評(píng)價(jià)我都為之感動(dòng)，于是那堂課我把“最佳表現(xiàn)小組”的稱(chēng)號(hào)送給了他們。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，夯實(shí)了課標(biāo)、了解了學(xué)情，為課堂教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供了充分的依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教學(xué)更加充滿激情，使課堂教學(xué)的實(shí)效不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥昌，朱由恩.青年教師培養(yǎng)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)探索[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）.

第6篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

 

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)?？陀^反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況

 

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。新課程改革以來(lái)，明確了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，在進(jìn)行英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，不但要重視英語(yǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還要重視方法、能力與情感態(tài)度方面的訓(xùn)練養(yǎng)成，客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class一節(jié)的內(nèi)容之后，老師布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)是表演類(lèi)型的作業(yè)，即要求學(xué)生完成運(yùn)用這一單元所學(xué)習(xí)的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進(jìn)行“speak and act"練習(xí)，下節(jié)課在課堂上進(jìn)行表演。對(duì)這種表演類(lèi)型的家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，首先評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)技能方面的掌握情況，然后對(duì)學(xué)生參與的態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿意、不敢表演的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

 

由此看來(lái)，在對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要按照小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展情況，通過(guò)家庭作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)能力等方面存在的不足，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 

二、應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)方法，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

 

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面改革，在評(píng)價(jià)方法方面也進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。在小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)中，也需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方法，客觀地反映出學(xué)生能力、素質(zhì)方面的情況，借助家庭作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library一節(jié)的內(nèi)容之后，老師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)是讓學(xué)生以小組合作的方式，運(yùn)用這一單元的重點(diǎn)句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對(duì)話，不會(huì)的單詞可以問(wèn)老師。家庭作業(yè)布置之后，課間有很多學(xué)生在積極準(zhǔn)備，有的學(xué)生設(shè)計(jì)了在公共場(chǎng)合的情境，當(dāng)不會(huì)表達(dá)“大聲喧嘩”的意思時(shí)，遇到問(wèn)題還專(zhuān)門(mén)來(lái)向老師請(qǐng)教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業(yè)完成情況后，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師不僅對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，英語(yǔ)句型的應(yīng)用、發(fā)音的正確性、表達(dá)的流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在完成家庭作業(yè)過(guò)程中的做法作了點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)了積極向老師請(qǐng)教的學(xué)生，及時(shí)地糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

 

由此可見(jiàn)，老師需要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，靈活應(yīng)用各種不同的評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真實(shí)地反映出學(xué)生的情況，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

 

三、采取分層實(shí)施方式。真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異

 

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等方面都不同，能力結(jié)構(gòu)也存在很大差異，為了真正體現(xiàn)因材施教的教育思想，真正做到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在進(jìn)行英語(yǔ)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，需要因人而異，采取分層式的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的爪.陛發(fā)展。

 

如在學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil?一節(jié)的內(nèi)容之后，老師布置了一次單元自測(cè)題作為家庭作業(yè)。通過(guò)這次小測(cè)驗(yàn)，老師對(duì)學(xué)生這一單元的英語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)，在對(duì)試卷進(jìn)行批改的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了分類(lèi)，如聽(tīng)力、單詞、句型、閱讀等。分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元中存在的不足，并且與學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行橫向、縱向比較，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生取得的進(jìn)步，都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

 

由此說(shuō)明，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)采取有差別的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，可以讓每一個(gè)學(xué)生在完成英語(yǔ)家庭作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，滿足學(xué)生不同的成長(zhǎng)需求。

 

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面成長(zhǎng)的重要作用。為了更好地發(fā)揮家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)方面的促進(jìn)作用，老師不僅要在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)布置方面進(jìn)行完善，還需要不斷優(yōu)化對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循因材施教的原則，兼顧學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不懈努力。

第7篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

通過(guò)上邊的分析，我們可以知道，學(xué)生的管理工作應(yīng)該由家長(zhǎng)和老師共同完成。但是有的學(xué)生家長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為管理學(xué)生的學(xué)習(xí)是老師的工作，教育學(xué)生也是老師的工作，他們甚至把與學(xué)生有關(guān)的一切事情都推給了學(xué)校的老師。在這些家長(zhǎng)的眼里，學(xué)校的老師成了無(wú)所不能，無(wú)所不管的全能人。熟不知，有些工作是老師的責(zé)任，比如具體的教學(xué)工作，學(xué)生在校時(shí)間的日常管理等。但是，學(xué)校里的每一個(gè)老師都不可能天天在學(xué)生身邊，時(shí)時(shí)在學(xué)生身旁及時(shí)地指導(dǎo)分析、處理他所遇到的每一個(gè)具體問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校里的每一個(gè)老師所講的道理也不可能都能夠被學(xué)生所理解和掌握。雖然老師講的道理是正確的，但由于學(xué)生沒(méi)有正確地理解和掌握，因此，學(xué)生也不可能處理好生活、學(xué)習(xí)中的每一件事。所以，如果一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)把教學(xué)管理工作都推給學(xué)校和老師，這也是不正確的。這個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)把學(xué)校的老師當(dāng)成學(xué)生教育教學(xué)管理工作的唯一主體。

二、誤區(qū)之二：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣事關(guān)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在老師和學(xué)生家長(zhǎng)的配合下完成的。如果學(xué)生家長(zhǎng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重?fù)?dān)推給了學(xué)校的老師，而學(xué)生又不能完全配合學(xué)生老師的管理，那么，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不會(huì)達(dá)到素質(zhì)教育的要求，甚至對(duì)其日后的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。如果一個(gè)家長(zhǎng)能夠?qū)υ诩覍W(xué)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督管理，那么學(xué)生就會(huì)按照老師的要求去認(rèn)真地完成每一項(xiàng)應(yīng)該做的工作，在這個(gè)認(rèn)真做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并把這個(gè)習(xí)慣應(yīng)用到其它的地方。學(xué)生在學(xué)校每天都接受不同老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且每位老師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)又會(huì)有所不同，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還需要家長(zhǎng)的配合。

三、誤區(qū)之三：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的誤區(qū)

第8篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

一、巧，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智巧妙，恰到好處

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時(shí)：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來(lái)，哪兒寫(xiě)月亮升起來(lái)了？誰(shuí)來(lái)讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語(yǔ)速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽(yáng)。月亮升起來(lái)和太陽(yáng)升起來(lái)有什么不同呀？月亮是這樣升起來(lái)的（師邊說(shuō)邊用手模擬月亮緩緩升起來(lái)的樣子）誰(shuí)再來(lái)讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點(diǎn)月亮的味道了。月亮什么時(shí)候升起來(lái)？（生：晚上）晚上周?chē)h(huán)境怎樣？（生：很安靜）對(duì)呀，夜晚特別靜，聽(tīng)我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長(zhǎng)；“月亮”讀得輕而柔）誰(shuí)再來(lái)讀。

學(xué)生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學(xué)想讀，一起來(lái)一遍。（生齊讀）

此時(shí)，我不由地佩服老師的教學(xué)機(jī)智，因?yàn)槌錆M激情、巧妙的話語(yǔ)，猶如春風(fēng)溫暖了學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。學(xué)生有這樣一位和藹的老師，他們還會(huì)害怕嗎？他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活，富有生機(jī)

在課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)充滿勃勃生機(jī)。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常生動(dòng)靈活、富有表現(xiàn)力和感召力?！把a(bǔ)得很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽(tīng)一聽(tīng)，（指另一生）你再來(lái)一次”“你很聰明！”“對(duì)，你由‘頭涔涔’想起一個(gè)詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對(duì)！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學(xué)中就善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些生成問(wèn)題，幽默含蓄地評(píng)價(jià)語(yǔ)言扭轉(zhuǎn)尷尬局面，所以形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以整個(gè)課堂活潑而有序。

三、實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要實(shí)在，實(shí)事求是

如，一位老師教《生命生命》時(shí)，有這樣幾段評(píng)價(jià)：

案例1、一個(gè)學(xué)生讀第二自然段時(shí)，老師非常認(rèn)真地傾聽(tīng)著，讀完后，老師說(shuō)：“這么長(zhǎng)一段文字，只有一個(gè)字讀錯(cuò)了?！}’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，你聽(tīng)到了嗎？你都聽(tīng)到什么了？”

生：我聽(tīng)到了對(duì)生命和靈魂的呼喚。

生：我聽(tīng)到了生命的寶貴。

生：我聽(tīng)到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽(tīng)出了生命的旋律，聽(tīng)出了她自己發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)生命價(jià)值的追求。

案例1老師既實(shí)事求是地肯定了學(xué)生讀得不錯(cuò)，又指出了錯(cuò)音，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。案例2學(xué)生的回答是根據(jù)對(duì)文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以精彩真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教者單純以“嗯、不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就相對(duì)單一薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)也會(huì)受影響。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)事求是使學(xué)生端正良好學(xué)習(xí)態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

案例3、學(xué)生簡(jiǎn)要概括第二、三件事時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“瓜子發(fā)芽”和“聆聽(tīng)心跳”，學(xué)生根據(jù)自己的感悟簡(jiǎn)潔歸納的很恰當(dāng)，但老師說(shuō)：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書(shū)上是怎么說(shuō)的？”學(xué)生說(shuō)是“靜聽(tīng)心跳”。

我想：老師可能認(rèn)為學(xué)生說(shuō)的與自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容不同，于是便生硬地按自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容寫(xiě)上了“瓜子生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”。學(xué)生是主體，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的體驗(yàn)，不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的思維、獨(dú)特的想法應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。不然學(xué)生還以為自己說(shuō)錯(cuò)了，給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，發(fā)言必須按書(shū)上的說(shuō)。因此，實(shí)事求是才能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中更加客觀正確地認(rèn)識(shí)自我。

四、準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)皿w

要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。例如：前不久，聽(tīng)了一年級(jí)一節(jié)拼音課，老師運(yùn)用了很多適合低年級(jí)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽(tīng)的多仔細(xì)呀，他讀錯(cuò)的地方都聽(tīng)出來(lái)了。獎(jiǎng)你一朵小紅花。”“讀得真好，你來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀三遍?！薄澳氵€會(huì)組愛(ài)心這個(gè)詞，你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！薄斑@個(gè)拼音應(yīng)該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認(rèn)真地聽(tīng)了學(xué)生的讀，并能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加上老師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，學(xué)生們讀得一次比一次好。

五、新，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要新穎，與眾不同

第9篇：學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范文

一、評(píng)價(jià)方式多樣，讓課堂動(dòng)起來(lái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。”新的課堂評(píng)價(jià)方式日趨豐富起來(lái)，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地作出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教師評(píng)價(jià)學(xué)生，有聲語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)齊上陣

（1）有聲語(yǔ)評(píng)價(jià)豐富多彩

【案例】特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《雪兒》的片段。當(dāng)學(xué)生回答“雪兒”是在作者寂寞的時(shí)候來(lái)到身邊時(shí)，薛老師評(píng)價(jià)道：“你能讀出作者的寂寞，這就叫會(huì)讀書(shū)。你們也能像他一樣讀出作者的心情嗎？”當(dāng)兩個(gè)學(xué)生有感情地朗讀之后，薛老師評(píng)價(jià)道：“你的心已經(jīng)隨著雪兒一起飛向藍(lán)天。”

【分析】這樣的評(píng)價(jià)滲透了對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。教師不一定樣樣先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過(guò)了老師。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。在語(yǔ)文課堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說(shuō)得還是不錯(cuò)的”“對(duì)”等稍作肯定。對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終生難忘的鼓勵(lì)。

（2）體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)無(wú)聲勝有聲

【案例】特級(jí)教師于永正執(zhí)教《倔強(qiáng)的小》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小是怎樣的一個(gè)人？”一個(gè)學(xué)生接著別人的發(fā)言說(shuō)：“‘連累’應(yīng)當(dāng)換成‘拖累’――這位小寧肯犧牲自己，也不愿拖累別人?！边@時(shí)于老師走到這個(gè)學(xué)生面前，問(wèn)：“你叫什么名字？”“我叫王朝文?！庇诶蠋熉?tīng)后在黑板上寫(xiě)了“王朝文”三個(gè)字，說(shuō)：“多響亮的名字！咱們握握手，好嗎？”于老師和他一邊握手一邊說(shuō)：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老師握手?！?/p>

【分析】在重視有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)。多種動(dòng)態(tài)無(wú)聲的和靜態(tài)無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)豎起的大拇指、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕地?fù)崦?，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心的，都將收到意想不到的效果。不要吝嗇這小小的舉動(dòng)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效率。

2.學(xué)生互評(píng)，重在方法指導(dǎo)

【案例】執(zhí)教《老樹(shù)的故事》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)讀書(shū)的情況。經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)變得具體、貼切起來(lái)：“你讀得不錯(cuò)，真像和老樹(shù)在說(shuō)悄悄話呀！”“你就差一點(diǎn)兒，你和老樹(shù)感情不夠深，聲音有點(diǎn)啞?！?/p>

【分析】小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這既有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，不要過(guò)于籠統(tǒng)。教師耐心的指導(dǎo)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平。教學(xué)生用第二人稱(chēng)“你”而不用“他（她）”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對(duì)著教師談自己的感受。教師再?gòu)暮⒆拥膮⑴c度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，符合新課標(biāo)積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

3.學(xué)生自評(píng)，鼓勵(lì)反思成長(zhǎng)

【案例】學(xué)生小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展得特別順利。我就請(qǐng)這個(gè)組長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，他說(shuō)：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說(shuō)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)，還有的專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺(jué)得這樣的方法特別好。”另一組員補(bǔ)充道：“我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興！”聽(tīng)了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，我及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

【分析】學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多作自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

二、評(píng)價(jià)尊重個(gè)性，讓學(xué)生活起來(lái)

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確合理并且富有鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

1.關(guān)注縱橫差異，使學(xué)生有自信

（1）注意縱向差異

評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)所評(píng)對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言，對(duì)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言豐富優(yōu)美，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言則簡(jiǎn)潔明確。

【案例】有位教師多年站在高年段語(yǔ)文講臺(tái)上，首次與低年級(jí)學(xué)生零距離接觸。該教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來(lái)，你平時(shí)深藏不露??！還有誰(shuí)敢與他一決高下”等語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)后一片茫然。

【分析】低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)教師所說(shuō)的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無(wú)法理解，自然聽(tīng)得一頭霧水。這樣霧里看花似的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有什么成效可言，而一句簡(jiǎn)單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評(píng)”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別

【案例】一老師在公開(kāi)課上請(qǐng)了一位膽子很小的女生朗讀課文。聽(tīng)完她的朗讀，老師馬上走上前去鼓勵(lì)她：“你讀得太好了，老師沒(méi)想到你的聲音那么好聽(tīng)，而且把文章讀得有聲有色。老師和同學(xué)們好想再聽(tīng)一遍呢！能不能再更響亮地讀一遍呢？”于是小女生抬起了頭，開(kāi)始小聲地讀了起來(lái)，后來(lái)越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，其余同學(xué)不禁鼓起掌來(lái)。老師又及時(shí)鼓勵(lì)道：“瞧，這次小朋友們都聽(tīng)得更明白了，表?yè)P(yáng)你了。哇，原來(lái)你很棒的！以后要多多起來(lái)讀哦，不要讓那么好的聲音浪費(fèi)了??！”小女生聽(tīng)了，小臉樂(lè)得像綻開(kāi)了一朵花。

【分析】老師對(duì)膽小孩子的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，在關(guān)鍵時(shí)刻一句句真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生找到了進(jìn)步的方向，平添了無(wú)窮的力量，并感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)。著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個(gè)體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢(shì)評(píng)價(jià)心理，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.激勵(lì)與指正相融，使學(xué)生有所得

應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（1）評(píng)價(jià)真誠(chéng)熱情，體現(xiàn)激勵(lì)性

教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。

【案例】一師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《自己的花是讓別人看的》一文中描寫(xiě)花的句子時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“說(shuō)得真好，知道扣住詞理解。”當(dāng)學(xué)生指出相關(guān)句子時(shí)，教師相機(jī)評(píng)價(jià)：“真聰明，你有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？”當(dāng)學(xué)生充滿熱情地朗讀此段時(shí)，教師評(píng)價(jià)：“你有一雙慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來(lái)了。”

【分析】“說(shuō)得真好”“真聰明”“你有一雙慧眼”這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭動(dòng)力。及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（2）評(píng)價(jià)一分為二，體現(xiàn)知識(shí)性

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出鑒定明確和公開(kāi)的要求?！?/p>

【案例】當(dāng)某個(gè)學(xué)生有感情地朗讀完課文后，我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，把握好語(yǔ)氣就更好了。”

【分析】這樣一分為二、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)運(yùn)用策略，讓氛圍和諧起來(lái)

融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的思想，不僅要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，更應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命。作為小語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分――課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要講究策略。

1.懷有一顆寬容之心，善待學(xué)生

贊科夫主張“對(duì)于‘后進(jìn)生’，更加需要在他們的發(fā)展上下工夫”。

【案例】特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教《程門(mén)立雪》一課，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)生字時(shí)，賈老師對(duì)大家說(shuō)：“不是他不會(huì)念，而是沒(méi)看清楚?！边@個(gè)學(xué)生立即糾正了過(guò)來(lái)。等他讀完時(shí)，賈老師又豎起大拇指說(shuō)：“真不容易，七個(gè)字全念對(duì)了?！币粋€(gè)學(xué)生讀完一段課文后，賈老師說(shuō)：“讀錯(cuò)了幾個(gè)字，是正常的；如果全對(duì)了，就是超常的?！?/p>

【分析】賈老師是多么寬容，他在細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。這樣的寬容才能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量。

2.吐一番委婉之言，軟化情緒

要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容他們?cè)诎l(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要多選擇委婉的批評(píng)，少一些嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。

【案例】一位教師執(zhí)教《游園不值》一課時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生踢門(mén)而入，教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，而是在理解“小扣柴扉久不開(kāi)”時(shí)特地組織小組討論：詩(shī)人為什么要“小扣柴扉”？在“久不開(kāi)”的情況下為什么還“小扣”？全班交流發(fā)言時(shí)，踢門(mén)的那個(gè)學(xué)生臉紅了。