教學(xué)技巧論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技巧論文范文

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學(xué)階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

一、通過音樂的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂

音樂是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來理解音樂形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

二、抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。

音樂有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂而歸》、《蜜蜂》等這類樂曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂曲的關(guān)鍵。

三、利用音樂的速度和力度,挖掘音樂形象

第2篇：教學(xué)技巧論文范文

上好初中第一節(jié)語文課具有很重要的意義。雖然語文課對(duì)于學(xué)生來說不是第一次接觸，但如果上第一節(jié)課能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的求知欲，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，那么對(duì)他們以后學(xué)習(xí)語文就會(huì)收到事半功倍的效果。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！?/p>

那么，應(yīng)該如何上好第一節(jié)語文課？正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！笔紫缺救藦募ぐl(fā)學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性。于是，在上這一節(jié)課時(shí)，本人一開始就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我今天先給你們講一個(gè)笑話，聽完后，看你們能受到什么啟發(fā)？”于是，本人講了個(gè)關(guān)于推廣普通話的笑話故事《大肥雞》。故事是這樣的：在廣州有一間北方飯店，專門煮一些適合北方人口味的飯菜來招待客人。店里有一位女服務(wù)員，她是廣州人，但她的普通話說得不好。有一天，有位北方老漢來到飯店里吃飯。他剛坐下，那位女服務(wù)員就對(duì)他說：“老大爺，你想去（吃）什么？”那位老漢因?yàn)槁牪幻靼姿f的普通話，以為那位女服務(wù)員問他去什么地方？老漢心里想：有沒有搞錯(cuò)，我是來這里吃飯的，為什么要問我去什么地方呢？后來，老漢明白了女服務(wù)員的普通話可能說得不標(biāo)準(zhǔn)，所以自己聽錯(cuò)了。于是老漢就說：“有沒有包子？”女服務(wù)員聽了馬上說：“報(bào)紙（包子），有！”她很快拿了一張報(bào)紙給老漢。老漢被弄得哭笑不得，心想：“這報(bào)紙，我怎樣吃呢！”后來，老漢又問：“有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情地說：“搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過飯也不遲?！碑?dāng)這個(gè)笑話一說完，學(xué)生個(gè)個(gè)都捧腹大笑起來。于是，本人就趁熱打鐵地問他們聽了這個(gè)笑話后有什么啟發(fā)？有的學(xué)生立刻就說，普通話說得不好會(huì)鬧出笑話；有的學(xué)生說，學(xué)好普通話非常重要；有的學(xué)生說，學(xué)好普通話對(duì)于我們能準(zhǔn)確的表達(dá)語言有很大的幫助。本人順?biāo)浦鄣胤治觯浩胀ㄔ捳f得好與不好，不單是語言表達(dá)準(zhǔn)確與否問題，而且關(guān)系到我們的寫作水平問題，因此，我們一定要學(xué)好普通話，學(xué)好語文知識(shí)。如果我們作為跨世紀(jì)的年青一代連自己祖國的語言也學(xué)不好，說不好，甚至還鬧出笑話，那么自己也會(huì)覺得臉上無光，面子不知道往哪兒擱。此時(shí)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來。于是，本人讓學(xué)生各抒己見，談一下自己對(duì)學(xué)習(xí)語文的想法。通過引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要性，從而提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

接著，本人又從語言的準(zhǔn)確表達(dá)方面，談到學(xué)好語文的重要性。本人針對(duì)學(xué)生由于本身說白話或本地方言的原因，有些學(xué)生的普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)鬧出笑話，以致影響他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，也就是說影響他們的寫作水平。例如，有個(gè)學(xué)生在作文上寫有這樣一句話：“我在家里足足等了他五個(gè)字，他才來到?！痹捴械摹白阕恪焙汀拔鍌€(gè)字”是什么意思，讓人費(fèi)解。原來這個(gè)學(xué)生是用口語寫作。這句話應(yīng)該這樣說：“我在家里整整等了他二十五分鐘，他才到來?！比绻晃宦牪欢自挼娜寺犃诉@句話，就好像丈二的金剛––––摸不著頭腦。又如，“唔識(shí)（不知道）”、“點(diǎn)解（為什么）”、“應(yīng)成（答應(yīng)）”等諸如類此的白話都不適合寫在作文上。因此，如果要準(zhǔn)確地表達(dá)語言，學(xué)好普通話是很必要的。這時(shí)，學(xué)生的情緒進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來了。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)語言，除了學(xué)好普通話之外，也離不開自己平時(shí)對(duì)語文知識(shí)的積累。例如，對(duì)詞語的理解，詞語的搭配使用，語法知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法等等。所以要學(xué)好語文知識(shí)也不是一件容易的事。這樣分析之后，本人把學(xué)生從興趣中引導(dǎo)到認(rèn)識(shí)學(xué)好語文的重要性。

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它把學(xué)生引入了求知的大門，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，本人在上這節(jié)課時(shí)，雖然內(nèi)容比較零散，但目的明確，通過激情導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后順利開展教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第一堂課，對(duì)于教師來說至關(guān)重要。一方面，它可以建立學(xué)生對(duì)教師的信心；一方面，可以增進(jìn)師生的感情；再者，可以吸引學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通常情況，第一節(jié)語文課，都不會(huì)馬上進(jìn)入新知識(shí)的講授，而是首先著力營造一種輕松愉快、融洽深沉的情感氛圍，和學(xué)生迅速建立一種亦師亦友的良好關(guān)系。一開始先代表學(xué)校用真摯熱情的語言對(duì)新生表示歡迎，然后再向?qū)W生們作自我介紹。接下來就用富有情感的語言向?qū)W生介紹自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)等，使他們產(chǎn)生共鳴并接受自己，最后鼓勵(lì)他們，大膽地站起來向大家介紹自己（或鼓勵(lì)他們就“語文”談?wù)勛约旱捏w會(huì)等）。在學(xué)生的發(fā)言過程中，對(duì)每個(gè)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行精要點(diǎn)評(píng)。特別要注意的是，不管學(xué)生說得好不好，都應(yīng)肯定他們的勇氣和膽量，為他們以后的學(xué)膽說大膽練打下基礎(chǔ)。對(duì)每位發(fā)言者，只要吐字清楚，聲音響亮，表達(dá)有條理，就應(yīng)給予表揚(yáng)，畢竟這是他們第一課的第一次口頭表達(dá)。也就說，在他們第一次發(fā)言時(shí)，要抓住學(xué)生心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后不失時(shí)機(jī)地把師范語文教學(xué)的目的、要求及培養(yǎng)目標(biāo)提出來，并讓他們比較初中語文教學(xué)和中專語文教學(xué)的不同特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“聽”、“說”、“讀”、“寫”并重，讓學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目的。再者，作為語文老師，要提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，首先要讓學(xué)生知道你對(duì)語文的興趣如何，所以教師首先一定要有教學(xué)的激情，以滿腔熱情投入教學(xué)。在教學(xué)中，用對(duì)學(xué)生的愛心，對(duì)知識(shí)的熱愛，對(duì)教學(xué)的責(zé)任，以及富有感情的講述，去激發(fā)學(xué)生的情感，使他們體會(huì)教師的良苦用心，主動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并努力去學(xué)好它。如果教師沒有這種激情，是無論如何也達(dá)不到教學(xué)的理想境界的。所以，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常重要。

新教材文質(zhì)兼美，形式多樣，很符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，因?yàn)樵谡J(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、情感、技能等方面存在著較大的特殊性，所以要求教師必須在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象來選擇更科學(xué)、更合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生課前進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、愉快的氛圍中既可以激活他們的思維，使知識(shí)得到鞏固與積累，又可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在課前幾分鐘，我設(shè)計(jì)了一些有趣的小練習(xí)。它們?nèi)缤S富多樣的“游戲點(diǎn)心”，讓學(xué)生在品味甜美的同時(shí)，心理得到滿足，情感得到升華。

1、“課前小宣言”課前幾分鐘，我讓學(xué)生說一說自己打算在課上要怎樣表現(xiàn)，或猜一猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生，你要向班里的哪位同學(xué)學(xué)習(xí)，他們很愿意表現(xiàn)自己的想法，說出心里的愿望。老師用稱贊的目光、會(huì)心的微笑、激勵(lì)的語言對(duì)他們所說的話給予肯定，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都真誠的感受到老師的希望和鼓勵(lì)，他們覺得自己才是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的自信和勇氣。學(xué)生心中蕩漾著快樂的音符，這樣師生在一種和諧、融洽的氣氛中開始了一堂課的學(xué)習(xí)。

2、“快樂傳遞恰恰恰”在學(xué)習(xí)新課前，總有一個(gè)檢查復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將與課文有關(guān)的字卡發(fā)到學(xué)生手里，讓他們?cè)谝魳仿曋袀鬟f卡片，音樂停止時(shí)，手拿卡片的同學(xué)就要站起來教大家讀那個(gè)字。如果不會(huì)可以請(qǐng)其他同學(xué)來幫助，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不僅找到了互助互學(xué)的朋友，而且訓(xùn)練了動(dòng)手能力，提高了做事的效率。不知不覺中，學(xué)生邊玩邊記憶了先前學(xué)過的字和詞，心中充滿了勝利的喜悅，接下來的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力。

3、“說詞大比拼”我將教材中的課后小練習(xí)串接、組合在一起，設(shè)計(jì)成小游戲。讓學(xué)生以小組為單位，說數(shù)量類的詞、形容類的詞、重疊類的詞，動(dòng)物類的詞、人物類的詞等，展開激烈的比賽，學(xué)生積極地參與。小組內(nèi)，大家互相合作交流，笑聲中傳遞著友情，傳遞著信息，在歡樂的氣氛中積累了知識(shí)

第3篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)語言教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系

隨著中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的國際化發(fā)展，英語這門世界性通用語言的學(xué)習(xí)顯得越來越重要。為了提高國民英語素質(zhì)的整體水平，國家教育部于2003年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)定全國各地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開始普遍開展英語課程教育。英語教育的成敗在很大程度上取決于老師的課堂教學(xué)。因此，提高老師的課堂教學(xué)策略相當(dāng)重要。本論文將從部分老師的課堂教學(xué)案例中分析和探索小學(xué)英語課堂教學(xué)的一些策略以供從事小學(xué)英語教學(xué)的老師參考。

一、教學(xué)語言包括口頭語言和肢體語言的可理解性

教師的口頭教學(xué)語言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語言輸出對(duì)于學(xué)生來說是可以理解的。當(dāng)老師的語言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問題，但是當(dāng)學(xué)生沒法聽懂老師的指令時(shí)，就沒有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無法正常進(jìn)行下去。所以教師的語言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語言。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語言的運(yùn)用。在一節(jié)英語教學(xué)公開課中，一位華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一年級(jí)老師在教育學(xué)生要懂得疼愛父母幫助父母做家務(wù)時(shí)說了這些話：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?這時(shí)學(xué)生一臉茫然，不知道老師表達(dá)的意思?？吹綄W(xué)生沒有反應(yīng)，老師馬上雙手合并做了一個(gè)心型的手勢(shì)，對(duì)著學(xué)生說：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提問：Doyouloveyourmother?這時(shí)學(xué)生齊聲回答：yes.由此可以看出肢體語言的使用可以增加語言的可理解性。但是在使用肢體語言之前，教師的口頭語言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語言也很難發(fā)揮作用。繼續(xù)以這個(gè)老師為例子。接著上面的對(duì)話，老師說：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?學(xué)生不是很肯定地回答：No.老師繼續(xù)提問：Canyoucleanthewindowforyourmother?學(xué)生還是不是很肯定地回答：No.老師有點(diǎn)著急了，于是轉(zhuǎn)移了話題：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.學(xué)生的反應(yīng)告訴了老師他們沒有聽懂她的話。老師一次問了三個(gè)問句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一個(gè)句子剛剛學(xué)習(xí)了，也許學(xué)生還能理解。從學(xué)生的反應(yīng)來看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?這兩個(gè)句子學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，不理解這兩個(gè)問句的意思。盡管這個(gè)時(shí)候老師也使用了肢體語言，邊說邊做動(dòng)作，但是學(xué)生還是一臉的茫然。這說明了老師的這些語言超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有辦法理解吸收。這時(shí)老師應(yīng)該把這些句子簡(jiǎn)化或者換個(gè)學(xué)生能夠理解的句子來提問。老師可以這樣來提問：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用這些簡(jiǎn)化的句子進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，再配上肢體語言，老師的語言理解性就大大提高了。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性。小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語課主要原因是學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開始學(xué)習(xí)英語是抱著好奇心和新鮮感來接觸的。因此，剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過長而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。在此分析華南師范大學(xué)附屬嘉瑪學(xué)校的一位四年級(jí)老師的課堂教學(xué)案例。在這節(jié)課上，教師的不同教學(xué)活動(dòng)引起了學(xué)生的不同反應(yīng)。為了鞏固以下一些詞組：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老師安排了四個(gè)活動(dòng)。首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。舉手要求參與的學(xué)生很多，不過老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來但是氣氛沒有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類型的活動(dòng)，往往這類活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒有能夠參與的學(xué)生覺得于己無關(guān)沒有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

第4篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：例談養(yǎng)成教育技巧

社會(huì)轉(zhuǎn)型期困擾著廣大教師的主要問題，不是書難教，而是學(xué)生難于管理。打飯菜插隊(duì)、課后為小事打架、亂扔垃圾、課堂上頂撞老師等不和諧的事情時(shí)有發(fā)，導(dǎo)致了教師灰心，班主任喪氣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疲于處理問題。凡此種種，筆者以為均屬學(xué)生的行為習(xí)慣問題。筆者作為政治教師，從事班主任多年，在如何提高中學(xué)生養(yǎng)成教育，有自己的一些體會(huì)和作法，現(xiàn)結(jié)合一些具體事例，整理出來，供各位同仁參考。

一、旁敲側(cè)擊，正話反說

鏡頭:開飯了，食堂里排著長長的隊(duì)伍，工友正在不停的給學(xué)生打菜。突然一個(gè)學(xué)生拿著飯盆從后面竄到了窗口前，于是有學(xué)生檢舉:“老師，他插隊(duì)!”值班老師睬了插隊(duì)的學(xué)生一眼，接著對(duì)舉報(bào)的學(xué)生說“原諒他。我們幾百人都在排隊(duì)，就他一個(gè)人插隊(duì)有什么關(guān)系呢?”老師有意的把“幾百人”和“一個(gè)人”說得很響，插隊(duì)的學(xué)生聽了之后，很尷尬的退回到了隊(duì)伍的后面。分析:值班老師的高明之一，就在于不是直接的批評(píng)插隊(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是做檢舉者的工作，讓他具有包容之心，不要計(jì)較個(gè)別同學(xué)的小錯(cuò)誤。當(dāng)然，老師的本意并不是要縱容學(xué)生違紀(jì)，也不是要其他學(xué)生包容個(gè)別同學(xué)不遵守公共秩序的行為，而是要讓違紀(jì)的學(xué)生知道“幾百人”守紀(jì)，就他“一個(gè)人”違紀(jì)的可恥，使他在“幾百”與“一個(gè)”的對(duì)比中，明白自己行為的不光彩，在老師和其他同學(xué)的包容里，意識(shí)到自己是處于一種孤立的地位，從而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。值班老師的高明之二，還在于他用了兩句極其平常的話，既教育了其他學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容，又委婉的批評(píng)了插隊(duì)者的錯(cuò)誤。他采取的做法不是正面制止，而是傍敲側(cè)擊，從另一個(gè)角度進(jìn)行誘導(dǎo)，這樣既維護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)，又達(dá)到了教育的目的。面對(duì)插隊(duì)的學(xué)生，平庸的教師會(huì)大聲斥責(zé)，甚至動(dòng)手將其拖出隊(duì)伍，有的還會(huì)向班主任匯報(bào)并責(zé)令其寫檢查等等。誠然，這樣做或許可以起到教育學(xué)生的作用，但這樣的教育都是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受的地位，而且，學(xué)生還付出了損害尊嚴(yán)的沉重代價(jià)，其教育效果不見得比得上前者。

二、率先垂范，意此言彼

鏡頭:課間休息，一學(xué)生將手里的食品包裝袋朝樓下一扔，包裝袋飄飄然落到了教學(xué)樓前面的花壇里。班主任老師走過來，對(duì)他說:“你看，下面的花壇里有一些垃圾，你去拿垃圾簍，我們?nèi)グ阉鼡炱饋?，好嗎，”老師先下樓，學(xué)生從教室里拿上垃圾簍連忙跟上老師，師生二人把花壇里外的垃圾全部撿到了垃圾簍。完了，老師對(duì)這個(gè)學(xué)生說:“你看，校園里沒有垃圾多好哇’”

分析:保護(hù)校園整潔，禁止亂扔垃圾，這是對(duì)學(xué)生的起碼要求，然而對(duì)個(gè)別學(xué)生來說，并不是只要有要求就能做到的。為了幫助個(gè)別學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這個(gè)斑主任只字沒提該生亂扔垃圾的行為，更沒有批評(píng)他亂扔垃圾的錯(cuò)誤，而是通過與學(xué)生一起動(dòng)手撿垃圾的舉動(dòng)，和對(duì)整潔校園的感慨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了無聲的教育，這樣，既使學(xué)生意識(shí)到了自己亂扔垃圾的錯(cuò)誤，又進(jìn)一步理解了保持校園衛(wèi)生的意義。讓學(xué)生虛心而快樂的接受教育，就是這位班主任老師的高明之處。

三、真誠相待，深切叮吟

鏡頭:學(xué)校商店里沒人，一學(xué)生進(jìn)去拿了一支冷飲轉(zhuǎn)向就走，剛好與從外面進(jìn)來的店員撞了個(gè)滿懷，學(xué)生面紅耳赤，羞愧難當(dāng)。店員說:“記住今天的尷尬，永遠(yuǎn)別忘記?！?/p>

分析:手腳不凈屬于人的品質(zhì)問題。就成年人來說，有兩種情況，一是由于本人的好逸惡勞而形成的慣犯，二是見財(cái)起心，偶然為之。而對(duì)于一個(gè)在校學(xué)生，尤其是初中生來說，顯然屬于后者。對(duì)于這種情況，如果處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成巨大的心理傷害。這個(gè)店員的高明之處，就在于她沒有正面批評(píng)學(xué)生，也沒有向老師告狀，而是從學(xué)生的表情中洞察出了學(xué)生的內(nèi)心世界，并很快作出了反應(yīng):以一顆誠摯的心，叮濘學(xué)生“永遠(yuǎn)”別忘記今天的馗尬。我想，就是這聽上去似乎是不經(jīng)意的一句話，很可能將影響這個(gè)學(xué)生的一輩子。

四、投其所好，因勢(shì)利導(dǎo)

鏡頭:就寢了，宿管員清點(diǎn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)303寢室有兩個(gè)學(xué)生不在。根據(jù)這倆學(xué)生的一貫表現(xiàn)，宿管員判斷:一定又是去了網(wǎng)吧。待學(xué)生全部睡下之后，宿管員來到網(wǎng)吧，果然，這倆學(xué)生正起勁的玩著網(wǎng)絡(luò)游戲。宿管員坐下來，也參加了他們的游戲。這游戲三個(gè)人玩遠(yuǎn)比兩人玩要刺激得多。宿管員與這倆學(xué)生一起歡呼，一起尖叫。學(xué)生玩得興高彩烈，只叫過癮。一個(gè)游戲結(jié)束，宿管員關(guān)掉機(jī)器，說:“不早了，該睡覺了?！睂W(xué)生也順從的起身跟著宿管員走了。返校的路上，宿管員與學(xué)生從所玩游戲談起，再談玩游戲的利與弊，然后談到游戲與紀(jì)律，談到自我克制的問題，學(xué)生聽得連連點(diǎn)頭。

分析:玩網(wǎng)絡(luò)游戲是中小學(xué)生的最愛。誠然，網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容豐富，有的還很精彩刺激，根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平分析，他們喜歡這種游戲，是很正常的。目前，不少教師和學(xué)生家長都視網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)楹樗瞳F，有的學(xué)校還硬性規(guī)定，嚴(yán)禁學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲。誠然，

第5篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);課堂提問;提問技巧

提問是中職語文教學(xué)的常見教學(xué)方法，也是課堂提問中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維、控制好教學(xué)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。提問效果的高低與直中職語文課堂教學(xué)成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語文基礎(chǔ)一般比較差，對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。筆者近年來在中職語文課堂教學(xué)提問這項(xiàng)課題中進(jìn)行了深入研究，頗有體會(huì)，認(rèn)為教師可從如下幾個(gè)方面入手，適當(dāng)掌握提問的技巧。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙發(fā)問

課堂提問不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要做好提問工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，什么地方該提問應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時(shí)，筆者就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說明了什么問題？”這個(gè)問題一拋出，很快就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力給予迅速集中起來了，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生得出了問題的準(zhǔn)確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進(jìn)行原因分析。如此一來，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知就更全面、更深刻，學(xué)生也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三與觸類旁通等學(xué)習(xí)能力。

二、講究問題的趣味性，巧設(shè)問題

興趣可以說是學(xué)生學(xué)生的主要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的主要?jiǎng)恿ΑＶ挥性鰪?qiáng)提問的趣味性，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何才能讓問題更具有趣味性呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，語文教師闡述問題必須用語規(guī)范，問題難度與適度必須適中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，設(shè)計(jì)問題則應(yīng)該科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)中來。一般來說，簡(jiǎn)單的問題可針對(duì)差生進(jìn)行提問，較難的問題可以針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問，中等難度的題目可以針對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行提問。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時(shí)時(shí)，筆者就首先開辦了一個(gè)學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點(diǎn)，并讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問題的方法，還享受了語文帶來的快樂。

三、運(yùn)用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問，這種提問屬于啟發(fā)式教學(xué)之靈魂。通過啟發(fā)性提問，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、深入研究問題，啟發(fā)學(xué)生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語文學(xué)習(xí)中，如果平時(shí)對(duì)學(xué)生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問題較快地迎刃而解。筆者在語文教學(xué)中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開豐富的想像，并畫一幅能夠表達(dá)詩意的圖畫。而學(xué)生在作畫時(shí)就如何表達(dá)“小橋流水人家”展開了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繞屋而過……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩的寓意。

四、結(jié)合板書進(jìn)行提問

課堂上離不開板書的書寫，而板書如果設(shè)計(jì)新穎，則可以幫助學(xué)生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學(xué)生輕松地“學(xué)”。比如，在傳授《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可以在總結(jié)課文的時(shí)候設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：為什么說“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會(huì)成為鳥的天堂？學(xué)生可以按照板書信息給出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無比歡樂的情景就可以說“這里”是“鳥的天堂”;又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對(duì)鳥兒之愛這 3 個(gè)方面來說明“這里”會(huì)成為鳥的天堂。結(jié)合板書進(jìn)行提問，一方面可以讓學(xué)生從文字中體會(huì)到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

五、重視總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

在中職語文課堂教學(xué)上，一旦提問結(jié)束，則教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所回答的問題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中指出學(xué)生回答問題的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，提問結(jié)束就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，主要是從從“掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力，是否有創(chuàng)見性”等方面給予綜合評(píng)價(jià)。

值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，千萬不要草率地行事，也不要用“對(duì)”或“錯(cuò)”進(jìn)行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，否則會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去回答課堂提問的熱情。

六、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前，有許多教師還是在照本宣科，沒有科學(xué)掌握提問的思路與提問的方法，所提出的問題缺乏新意，沒有緊扣教學(xué)大綱，這樣難以收到良好的教學(xué)效果。為此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問，而是應(yīng)該掌握一定的提問藝術(shù)，靈活巧妙地進(jìn)行提問。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何科學(xué)地提出問題并正確引導(dǎo)學(xué)生作答。相信教師只要平時(shí)注意積累課堂提問的技巧，則肯定可以做到巧妙提問，發(fā)揮出課堂提問的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問題討論，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇冰，蘇政波.對(duì)中職語文課堂閱讀教學(xué)中提問技巧的研究[J].教育教學(xué)論壇 ， 2015（24）.

[2] 張彩霞.中職語文課堂教學(xué)中的提問技巧初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“藝術(shù)性提問”在中職語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

第6篇：教學(xué)技巧論文范文

關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué) 提問技巧

隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)的提問方法也有所改革和影響，很多的英語教師都在潛心研究英語課堂的提問方法，鉆研怎樣通過有效的提問來吸引學(xué)生的注意力，突出問題的提問價(jià)值，以及這些問題所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂提問中要有問有答，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

一、 現(xiàn)階段，高中英語課堂提問中出現(xiàn)的問題

首先，提問對(duì)象不明確。一些教師在英語課堂教學(xué)中總是用類似這樣的方式提出問題，“大家說，這個(gè)詞是什么意思？你們一定知道――告訴我――”這種類似的提問面對(duì)的是集體，沒有針對(duì)性，成績好的學(xué)生帶動(dòng)不懂答案的學(xué)生一起回答問題，不懂問題的學(xué)生只是機(jī)械地跟著他人的步伐回答問題，不加思考。這種提問方式雖然能使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，但是往往忽視了一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，對(duì)于整體成績的提高是十分不利的。

其次，提出的問題不具質(zhì)量，無法起到一定的促進(jìn)作用。一些教師并沒有把提問題當(dāng)成一種鍛煉學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來貫徹使用，而是為了提問而提問，不講究問題的內(nèi)容，只是提一些眾所周知的問題，學(xué)生無法從中獲取一些知識(shí)，提問沒有發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的啟發(fā)思考、帶動(dòng)討論等作用。

最后，教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏有效的評(píng)價(jià)。從大多數(shù)的英語課堂教學(xué)看，對(duì)于學(xué)生的精彩回答，教師通常用一句“Good”或者“Excellent”簡(jiǎn)單形容一下就過去了，或許學(xué)生心中期待的是教師的夸贊，然而教師卻依然是無動(dòng)于衷，這樣在一定程度上就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 如何在高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問

首先，科學(xué)把握提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情景。教師要科學(xué)地把握提問的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，在情景中提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，比如在課堂導(dǎo)語方面，為了科學(xué)地引入新一課的學(xué)習(xí)，教師要善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“body language”這一課之前，為了引起學(xué)生的注意，也為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以先做出幾個(gè)肢體動(dòng)作，然后提出問題： “What does it mean？”教師要挑選不同的學(xué)生來回答問題，觀察那些思想溜號(hào)的學(xué)生，一方面是把他們的注意力轉(zhuǎn)移回來，另一方面是檢查他們的預(yù)習(xí)情況。伴隨著教師的肢體動(dòng)作以及提出的問題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步了解，積極有效地達(dá)到了教學(xué)目的。

其次，揣摩學(xué)生心理，有針對(duì)性地提問。在整個(gè)一個(gè)班級(jí)中，總是充斥著不同類型的學(xué)生，他們有著不同的興趣愛好和志向，這些都給教師的教學(xué)工作帶來一定的挑戰(zhàn)，教師的任務(wù)就是要認(rèn)真揣摩學(xué)生的心理，抓住學(xué)生的興趣愛好，針對(duì)他們的興趣與愛好提出問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以此提高這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)“movie”這一課時(shí)，教師事先要了解學(xué)生的不同愛好，在開篇之前，教師可以提出這樣的問題，“我們都知道電影給人們的生活注入了活力，那么有誰愿意為大家介紹一些自己認(rèn)為最好看的影片，和大家分享一下感想呢？”一些平時(shí)非常愛好電影的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)舉起手來，躍躍欲試地說出自身的想法，在聽了學(xué)生的這些講解之后，教師要及時(shí)地給予積極的語言上面的評(píng)價(jià)，然后，引入正題，“既然大家對(duì)電影都這么感興趣，那么，下面就讓我們來學(xué)習(xí)今天的課程， movie?！?學(xué)生們剛剛從興致勃勃的電影討論中走了出來，又進(jìn)入了一個(gè)新的項(xiàng)目，他們會(huì)帶著這些興奮勁兒走進(jìn)學(xué)習(xí)，這就是科學(xué)的提問技巧所帶來的效果。

再次，因人設(shè)題，全面訓(xùn)練。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的差異以及學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著的差異，不同學(xué)生的接受能力不同都會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生弱項(xiàng)，教師要綜合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)他們的薄弱環(huán)節(jié)來設(shè)置題目，在課堂上對(duì)其進(jìn)行提問。例如：有些同學(xué)的口語不夠好，教師就要多設(shè)置一些口語訓(xùn)練方面的問題，積極地與這些學(xué)生展開對(duì)話，鼓勵(lì)他們大膽用英語表達(dá)出自己的想法；有些同學(xué)的語法知識(shí)薄弱，教師就要在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中，對(duì)這些學(xué)生提出有關(guān)語法方面的問題，這樣才能有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，使原本薄弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得強(qiáng)大。

最后，把握好提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)有效教學(xué)。教師要嚴(yán)格掌控好提問的時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取讓每一次提問都有所收獲。例如：發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在課堂上睡覺，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容，向這位學(xué)生提出一個(gè)問題，讓其回答，一方面是為了提醒學(xué)生好好聽課，另一方面也警示了其他學(xué)生。

第7篇：教學(xué)技巧論文范文

職業(yè)教育信息化是構(gòu)建國家教育長遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設(shè)熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長期從事于高職路橋工程類課程教學(xué)，在本文中以《工程測(cè)量》為例介紹課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，反思信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，以提高高職課程信息化建設(shè)水平。

2課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須要進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，它是信息化設(shè)計(jì)的前提。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)方法手段分析。

2.1學(xué)情分析

在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、原有技能水平、信息化能力、思維認(rèn)知能力、身心情感等各方面進(jìn)行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)殡S著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結(jié)構(gòu)多樣化，其專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進(jìn)入高職以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程測(cè)量》基本操作，且測(cè)量技能已經(jīng)達(dá)到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測(cè)量》學(xué)習(xí)方面是零點(diǎn)起步，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同。

2.2教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析決定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等選擇和設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開[3]。教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。以《工程測(cè)量》課程為例，其知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標(biāo)等基本測(cè)量原理和方法，掌握控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全站儀、水準(zhǔn)儀、GPS等測(cè)量儀器的使用，具備解決工程建設(shè)中各種實(shí)際測(cè)量問題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測(cè)繪人。此外，對(duì)于不同的對(duì)象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分析。

2.3教學(xué)內(nèi)容分析

在課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的《工程測(cè)量》為例，其教學(xué)內(nèi)容主要分為：工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)、基本測(cè)量技能、專項(xiàng)測(cè)量技能和綜合測(cè)量技能，其中工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)主要包括工程測(cè)量基本概念、點(diǎn)位確定基本原理和測(cè)量工作原則等，基本測(cè)量技能包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量等，專項(xiàng)測(cè)量技能包括控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測(cè)量技能包括道路工程測(cè)量、橋涵工程測(cè)量、隧道工程測(cè)量、管線工程測(cè)量等。其中，對(duì)于整個(gè)課程而言，其重點(diǎn)在于通過基本測(cè)量技能的學(xué)習(xí)，專項(xiàng)測(cè)量技能的訓(xùn)練，提高其綜合測(cè)量技能，難點(diǎn)在于綜合測(cè)量技能的提高。此外，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，還需對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，更加細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4教學(xué)方法手段分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法，其各有所長[4]。然而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，篩選能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中，特別需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決的但是通過信息化技術(shù)手段等容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，訓(xùn)練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，或者以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測(cè)量》教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實(shí)操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問題，導(dǎo)致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應(yīng)用信息化技術(shù)，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓(xùn)練教學(xué)法等。

3課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。因此，情境設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以綜合應(yīng)用幾種方法。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出“生活中哪些地方會(huì)用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機(jī)中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問，讓學(xué)生打開自己的手機(jī)地圖，展示各個(gè)城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對(duì)地圖產(chǎn)生過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標(biāo)放樣”中，設(shè)計(jì)由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔(dān)任測(cè)量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境中體驗(yàn)感受的不同角色。

3.2信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)步驟的分解與各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師“導(dǎo)演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識(shí)實(shí)用性、職業(yè)針對(duì)性、目標(biāo)多元層次性、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新性等特點(diǎn)。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)中，可以采取基于工作過程的項(xiàng)目化過程設(shè)計(jì)，它是以學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將完成一幅地形圖的測(cè)繪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課程導(dǎo)入—視聽體驗(yàn)—同步操作—技能訓(xùn)練—考核評(píng)價(jià)—互動(dòng)交流—小結(jié)與作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測(cè)繪流程，提高了測(cè)圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)不同于課堂設(shè)計(jì)，它是課堂設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，包括課前信息素材的準(zhǔn)備和課后反饋；課程信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)并非一堂課的設(shè)計(jì)，而是一門課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，需要融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的過程中掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)不能一成不變，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的效果反饋，對(duì)其設(shè)計(jì)直接反應(yīng)教學(xué)的效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)成長軌跡，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具自動(dòng)化學(xué)生成績、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多方位性。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”中，根據(jù)“重結(jié)果，更重過程”的原則，設(shè)計(jì)了“突出過程，講求實(shí)效”的考核機(jī)制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，還通過微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評(píng)價(jià)學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需以學(xué)生為中心，重結(jié)果，但更重過程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長記錄，并根據(jù)學(xué)生變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社會(huì)等不同主體和層面；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)后，必須提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋各主體，形成實(shí)施發(fā)展性的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

通過對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，分解《工程測(cè)量》課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，對(duì)《工程測(cè)量》課程設(shè)計(jì)了25個(gè)情境，制作了17個(gè)微課，設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)表格，綜合應(yīng)用視聽感受、同步學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真訓(xùn)練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了60個(gè)課時(shí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫了教案，實(shí)施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測(cè)量技能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測(cè)量》教學(xué)測(cè)評(píng)的成績居于全校前列。

5結(jié)束語

高職路橋工程類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應(yīng)用、信息手段的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)，也是今后努力的目標(biāo)。

作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：教學(xué)技巧論文范文

一、課堂提問技巧的重要性

課堂提問對(duì)日常初中英語教學(xué)的作用主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、調(diào)節(jié)性和反饋性。有技巧的課堂提問對(duì)學(xué)生具有非常重要的啟發(fā)作用，在教師提出問題后通常學(xué)生會(huì)集中注意力，自主獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，如果學(xué)生自己正確地回答了問題將會(huì)極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和積極性，如果學(xué)生答案不對(duì)，也可以及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤，加強(qiáng)其對(duì)課程的理解。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度具有調(diào)節(jié)作用，即由于學(xué)生個(gè)體間差異較大，對(duì)知識(shí)接受能力不同，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)提問可以將學(xué)生注意力集中到課堂上來，轉(zhuǎn)換其較為靜止被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)到主動(dòng)思考狀態(tài)，緩解其情緒疲勞，有利調(diào)節(jié)課堂氛圍。此外，巧妙地進(jìn)行課堂提問還具有反饋?zhàn)饔?，可以了解學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的理解程度，假如提出的問題很多同學(xué)都不懂，那教師就該反思一下自己在這一部分的教學(xué)方法和表述是否清晰易于理解，通過及時(shí)獲得教學(xué)反饋，來改進(jìn)自己課堂教學(xué)方法。

二、初中英語教學(xué)課堂提問中出現(xiàn)的問題

1.日常課堂教學(xué)缺乏提問環(huán)節(jié)。有些教師在上課的時(shí)候只顧著按著自己的思路來講課，全部搬用書本，對(duì)教材知識(shí)沒有自己理解，于是連提問也很少或者根本沒有，放過多精力在單詞和語法上的記憶而忽略了學(xué)生的思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課非常被動(dòng)，情緒容易疲勞，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)師生間缺乏交流，導(dǎo)致師生間關(guān)系的冷漠，學(xué)生在課業(yè)上遇到什么問題也不敢請(qǐng)教老師，影響了學(xué)生自身正常的課程學(xué)習(xí)。

2.課堂提問不注重技巧性。有的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問的重要性，但在日常教學(xué)工作中沒有注重課堂提問的技巧性，導(dǎo)致無法發(fā)揮課堂提問的三大作用。比如有些老師在講課的時(shí)候語氣一直很平淡，語速也較快，學(xué)生聽起來比較費(fèi)勁，然后老師講著講著忽然以相同的語速和語氣拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生措手不及，連問題是什么都沒聽清楚；又或者老師總喜歡點(diǎn)那么幾個(gè)同學(xué)來回答問題，而忽略了其他學(xué)生的需要，長久以往導(dǎo)致不被提問的同學(xué)越來越怯于在公眾面前進(jìn)行英語交流，無法切實(shí)地調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生對(duì)英語方面的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中英語教學(xué)課堂提問的有效運(yùn)用

1.明確課堂提問在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要理解課堂提問在初中英語課堂教學(xué)中不可替代的地位，并且結(jié)合實(shí)際，從多角度來加強(qiáng)自己對(duì)教材的理解，要嚴(yán)格按照新課改中以學(xué)生的角度出發(fā)的要求來換位思考，設(shè)想如果自己是學(xué)生，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)本章內(nèi)容的那一部分最不容易理解，并在課前做好準(zhǔn)備。比如在講“What’s wrong with…”句型的時(shí)候，可以設(shè)想學(xué)生可能會(huì)對(duì)with在該句型中的作用不解，此時(shí)教師就可以事先準(zhǔn)備關(guān)于介詞的用法和一些小練習(xí)，在上課的時(shí)候講到這里的時(shí)候停下來詢問學(xué)生的理解，并對(duì)with的用法進(jìn)行一些講解。

2.注重課堂提問的技巧性。課堂提問的技巧可以通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：

（1）課前要明確所講內(nèi)容的主題，并有目的性地思考提問的種類。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課前準(zhǔn)備好帶有一定趣味性的教學(xué)目的明確的問題，可以事先準(zhǔn)備一些圖片、PPT或者Flash等，保證問題設(shè)計(jì)的完整性和可行性，以求在進(jìn)行提問時(shí)能夠切實(shí)吸引到學(xué)生的注意力，并為學(xué)生進(jìn)行問題思考提供一個(gè)良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一節(jié)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好課程會(huì)涉及到的樂器的圖片，并做好英文標(biāo)示，以便在課上進(jìn)行課堂提問讓同學(xué)們進(jìn)行圖片搭配，還可以準(zhǔn)備各種樂器的短樂，在進(jìn)行樂器單詞講解時(shí)可以播放，使學(xué)生有一種親臨其境的感覺。

（2）課堂提問要注重語言表達(dá)的技巧，同時(shí)要有針對(duì)性。教師要注意提問方式，要盡量使用強(qiáng)調(diào)語氣，以便一下子吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同問題。比如，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要多提問，而且要多提基礎(chǔ)性的問題，以鞏固其知識(shí)積累，及時(shí)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較為鞏固中上成績的同學(xué)則采用抽選提問的方式，提一有點(diǎn)難度的問題，以加強(qiáng)其對(duì)教材的理解，拓寬其思路。以因材施教為原則，以公平公正為指導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高英語課堂教學(xué)效率。

（3）課堂提問要注重給學(xué)生啟發(fā)，發(fā)掘課堂提問方式的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢回答問題。教師要有創(chuàng)新思維，提供一些見解獨(dú)到的開放性問題，進(jìn)行問題提問時(shí)可以單個(gè)抽選學(xué)生來回答，鍛煉其自主思考能力和反應(yīng)能力；也可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行組內(nèi)討論，然后再選推一人來回答老師的問題，鍛煉學(xué)生間的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，如果對(duì)于同一開放性答案的問題在小組之間看法不一致，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行組間英文辯論，既能加深同學(xué)們對(duì)問題的理解，鍛煉同學(xué)們的英文交流能力，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面和克服個(gè)別學(xué)生自卑心理。

（4）要注重課程提問的時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)進(jìn)展的不同階段提問的作用不同，比如，在上課之初提問，可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)至課堂，以促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，有利于進(jìn)行前一章節(jié)課程復(fù)習(xí)，和有效引渡到下一章節(jié)；在上課進(jìn)行一半的時(shí)候提問，則可以解決大多數(shù)學(xué)生走神恍惚的問題，同時(shí)課中提問方法與質(zhì)量將會(huì)對(duì)下半節(jié)課有著重要的影響，教師必須結(jié)合自身實(shí)踐與實(shí)際來進(jìn)行有技巧的課堂提問，及時(shí)調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課末一般則是對(duì)整節(jié)課提一個(gè)全面的總結(jié)性的問題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解，促使學(xué)生課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與獨(dú)立思考。

綜上，通過有技巧性的課堂提問，可以有效提高初中英語課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展有著重要意義。

美哉！我的家鄉(xiāng)

福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)三年級(jí) 王偉鑫

劍斗――我的家鄉(xiāng)，她是馳名中外鐵觀音的故鄉(xiāng)，猶如一顆明珠，鑲嵌在安溪縣城的北邊。

我愛我的家鄉(xiāng)，更驚嘆家鄉(xiāng)的變化。一座座高樓像雨后春筍，在鎮(zhèn)周圍拔地而起。一條條寬闊的水泥路，像一條條長龍，在各村落交錯(cuò)縱橫。各式各樣的廣告招牌如林而立，耀眼奪目。各種商品琳瑯滿目，令人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。大大小小的車輛來來往往，如潮似織，川流不息。好一幅現(xiàn)代茶鄉(xiāng)的錦繡畫卷。

山上樹木蔥郁，茶影婆娑，流水潺潺，鳥聲飛揚(yáng)。伴著鐵觀音茶淡淡的芳香，和著人們歡聲笑語，似乎讓你進(jìn)入了一個(gè)世外桃源，心曠神怡。或躺在蔥蔥的綠蔭下，或坐在潺潺的溪水邊?？纯催h(yuǎn)處幽幽群山、綠綠茶田；聽聽鳥唱蟲鳴；呼吸淡淡的泥香，心中便多了幾分詩情畫意。既想低頭吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是個(gè)畫家，把眼前的美景畫成一幅畫。

第9篇：教學(xué)技巧論文范文

1、培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力

初高中議論文教學(xué)銜接的過程中，首先很有必要處理的一個(gè)問題是學(xué)生列提綱的能力。議論文的寫作中，列提綱是首先需要完成的一個(gè)任務(wù)，清晰的列出提綱后會(huì)讓學(xué)生的寫作思路非常明確，寫作的方向、內(nèi)容也會(huì)更為具體。然而，學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中很少會(huì)主動(dòng)列提綱，教師也不會(huì)特定的訓(xùn)練學(xué)生的這方面技能。這使得很多高中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于列提綱幾乎一無所知，議論文寫作時(shí)的障礙也表現(xiàn)的非常明顯。教師要了解學(xué)生的這種基本狀況，要結(jié)合學(xué)生在初中作文訓(xùn)練中的一些不足來有針對(duì)性的進(jìn)行彌補(bǔ)，尤其是要給學(xué)生講授列提綱的一般方法與思路，讓學(xué)生掌握列提綱的技巧，這是議論文教學(xué)中首先需要落實(shí)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)初高中議論文寫作教學(xué)銜接的一個(gè)重要教學(xué)方面。

很多高中生作文的條理不清，寫作思路不明，主要是由兩方面原因造成：一是學(xué)生習(xí)作前沒有作出合理的安排，哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，習(xí)作者對(duì)此未能作充分的考慮；二是本身的思維能力薄弱，不善于組織安排習(xí)作的層次結(jié)構(gòu)。對(duì)于這兩種狀況，有一個(gè)共同的解決方案，那就是加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生列提綱的訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生通過提綱的形式將說理內(nèi)容層次化、清晰化，使學(xué)生的思維清晰起來；同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思維層次的訓(xùn)練，教師可指點(diǎn)學(xué)生思維條理化的基本形式，或從淺到深，或從易到難，或從特殊到一般，或從現(xiàn)象到本質(zhì)。只有在明確的提綱的指引下，學(xué)生的文本寫作才會(huì)規(guī)范有序的展開，有了提綱后學(xué)生議論文寫作的思路會(huì)更加清晰，對(duì)于如何找準(zhǔn)論點(diǎn)、提供論據(jù)等學(xué)生也會(huì)有更好的把握。訓(xùn)練學(xué)生列提綱的能力是初高中議論文寫作教學(xué)銜接中首先需要完善的一個(gè)問題，學(xué)生只有具備嫻熟的列提綱的能力，議論文的寫作質(zhì)量才會(huì)有所保障。

2、讓學(xué)生的邏輯更加清晰

初中時(shí)期學(xué)生已經(jīng)一定程度接觸過議論文，但是，學(xué)生對(duì)于議論文這種文體以及文本寫作的方法與技巧并沒有太多的了解與掌握。高中語文作文教學(xué)中，議論文可以說是絕對(duì)的主流，這也是大部分學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)選用的一種文體。在這樣的背景下，就需要學(xué)生對(duì)于議論文的寫作思路、寫作方式以及寫作技巧等有更為深入的掌握。在所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中，有一個(gè)最為根本的因素，那就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的清晰性，這是寫好議論文的關(guān)鍵。初中階段的議論文寫作教學(xué)中教師并不會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)有過多的強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生也還不具備這樣的能力。但是，進(jìn)入高中議論文寫作教學(xué)后，訓(xùn)練學(xué)生邏輯的清晰性卻是一個(gè)根本要求，這既是初高中作文教學(xué)的差異，也是二者間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)方面。

對(duì)于還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)生而言，他們?cè)谧h論文寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些典型問題。比如，以下是學(xué)生以《勤學(xué)》為題展開的習(xí)作的一個(gè)片段：“勤學(xué)就需勤問，因?yàn)橹挥袉?，才能發(fā)現(xiàn)問題，也才有可能把不懂的問題理解清楚。如果有了問題不敢于發(fā)問，或者不善于發(fā)問，那么，許多疑難問題就越積越多，最后象一團(tuán)亂麻無法理清。這樣顯然對(duì)學(xué)習(xí)是極為不利的，因此，我們要善于發(fā)問，敢于發(fā)問，努力把學(xué)習(xí)成績搞上去?！边@一段的分論點(diǎn)是“勤學(xué)必須勤問”，文章應(yīng)在“勤問”這一點(diǎn)上做文章，但習(xí)作者卻置“勤”而不顧，大談“問”的重要性，這樣，“勤”這個(gè)寫作主題就被忽略，文章的邏輯也產(chǎn)生了明顯問題。學(xué)生在習(xí)作中存在類似問題的范例還有很多。教師在抓到學(xué)生的這些問題時(shí)一定要進(jìn)行有針對(duì)性的分析，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，這樣才能夠彌補(bǔ)學(xué)生在思維上的漏洞，讓學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的議論文。

3、讓學(xué)生掌握分析說理的方式