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1.1開展不同文學(xué)體裁教學(xué)語言的研究
初中生正處在語言學(xué)習(xí)的重要階段,教師需在語文課堂教學(xué)中合理設(shè)計課堂語言教學(xué)內(nèi)容,組織好語言變化,在課堂教學(xué)中講解出來,讓學(xué)生真實的體會到語言的魅力,進而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力,提高教師教學(xué)語言的整體性水平。這就要求初中語文教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,總結(jié)課堂經(jīng)驗,將語言的多樣性充分發(fā)揮出來,不拘于一種語言形式。
1.2初中語文教師需努力提升自身語言修養(yǎng)
教師需不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng),才能更好的組織語文教學(xué)內(nèi)容,更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識。語文教師除了熟知心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容外,還要修習(xí)其它學(xué)科內(nèi)容,來充實自身的教學(xué)素質(zhì)。另外,初中語文教師還需認識自身語言知識結(jié)構(gòu)的不足之處,依照教學(xué)實踐情況,提前做好備課工作。
1.3初中語文教師需努力提高教學(xué)語言的藝術(shù)性
興趣是學(xué)習(xí)的首要前提,教師要讓學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣,關(guān)鍵在于講授是否能設(shè)疑激趣,講述扣人心弦。語文教師只有不斷提高語言的基本功,通過各種途徑激發(fā)出學(xué)生的求知欲,強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機,改善課堂教學(xué)氛圍,使之活而不亂,嚴而不死。同時,教師還需博采眾長,總結(jié)與教材內(nèi)容相通的笑話、習(xí)俗、典故、詩詞、諺語等,并將其引入課堂,以塑形象,進而吸引學(xué)生認真聽講。
1.4初中語文教師需提高自身教學(xué)語言的規(guī)范化程度
第一,語文教師要講普通話,注意規(guī)范性用語。我國人口眾多,不同種族間的區(qū)域性語言繁多,或多或少的妨礙了人們的文化交流,作為中學(xué)語文教師,必須推廣普通話的使用,減少語言障礙的發(fā)生;第二,提高語言用詞的規(guī)范性,禁止使用方言授課。
2結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:以生為本,中學(xué)語文,高效課堂
課堂教學(xué)是一門藝術(shù),是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動,在新課改理念和素質(zhì)教育新形勢下,教師要提高課堂效益,努力打造高效語文課堂,全面培養(yǎng)學(xué)生是語文素養(yǎng)。
一、課前精心準(zhǔn)備,是課堂高效的前提
1、通常我們說課前準(zhǔn)備,不外乎教師認真?zhèn)浜谜n,教師有豐富的知識儲備,對教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,對教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計。備課是教師實施教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),要實施高效課堂必須備好每節(jié)課。要花費功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學(xué)的重點、難點,了解學(xué)生的實際情況,根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”,合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題,對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮,確保課堂教學(xué)的順利進行,再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。要實施高效課堂,主要應(yīng)體現(xiàn)語文教育的人文性,加強實踐性,要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶,在反復(fù)實踐中初中語文論文初中語文論文,不斷提高綜合運用的能力,全面提高語文素質(zhì)。
2、高效課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),教師做好課堂預(yù)設(shè),需要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步,其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識,初步感知新教材,找出新教材的疑難點,為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備,學(xué)生課前有準(zhǔn)備,那么上課的時候就會心中有數(shù),課堂記錄也有了重點,不會“胡子眉毛一把抓”,對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快,這樣不僅提高了課堂效率,而且還會增強學(xué)生的自信心。
二、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué),是提高課堂效率的重要手段
多年教學(xué)實踐證明,多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣,加深學(xué)生印象,增大課堂信息量,促進高效教學(xué),具有十分重要的意義。
1、多媒體技術(shù)輔助教學(xué),作為一種新的教學(xué)手段,更易讓學(xué)生容易理解和接受,多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù),便于學(xué)生直觀感受,還能根據(jù)需要回放再現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容形象生動,更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),增強了教師與學(xué)生之間相互交流,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有利于提高課堂教學(xué)效率。
2、利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境,能使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)他們的積極性,提高學(xué)生的參與度,但多媒體教學(xué)進入語文教學(xué)活動只是起輔助作用,應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。
3、當(dāng)然,多媒體運用不當(dāng),也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響的一面,如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處,分散注意力,也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時,應(yīng)把握好利用時機,不至于喧賓奪主。只有教師會用,善用多媒體,才有利于順利實現(xiàn)課堂三維目標(biāo),達到課堂高效的目的。
三、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問是高效課堂的催化劑
課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過程初中語文論文初中語文論文,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問要有一定的思考價值,能調(diào)動學(xué)生的主動性,集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,使更多的學(xué)生有被問到的機會,并激勵學(xué)生自己提出問題,對答案置疑辨析。
四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),是課堂高效的重要途徑
在課堂上教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在語文課堂教學(xué)中,教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢。要解決這一問題,首先教師要明白,為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。是通過學(xué)生相互合作,解決學(xué)習(xí)中的問題。教師應(yīng)該放開手腳,讓學(xué)生唱主角,因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,把課堂時間還給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角,學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程,能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心,從而使他們相信。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,教學(xué)過程中,要創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”,用“語文”的情景中,促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。所以,要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,首先要改變教師教學(xué)方式。教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價是課堂高效的增長點。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分,更是高效教學(xué)不可分割的一部分,它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中,決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段,而且是課程本身不可或缺的要素。因此,我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究,構(gòu)建積極準(zhǔn)確及時的教學(xué)評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質(zhì)疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文,把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。同時語文課堂對學(xué)生的評價應(yīng)準(zhǔn)確而客觀,語言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體,生動而實效,同時,還應(yīng)給學(xué)生以激勵,讓學(xué)生從教師的評價中獲得語文學(xué)習(xí)的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為,研究課堂評價策略,改進課堂評價語言,使自己的課堂教學(xué)評價理性而生動。教學(xué)評價還包含許多方面,諸如對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的評價,形成性評價,終結(jié)性評價等,這都需要認真研究,讓評價提高教學(xué)效率,促進學(xué)生發(fā)展。
打造語文高效課堂的具體方法還很多,因校因人而異,適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索,必有所獲。在教學(xué)實踐中,語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,積極探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效實用的方法,努力讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵、欣賞和贊美,讓師生共同體味高效課堂的樂趣。
優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個過程,也是一種教學(xué)理念的體驗場,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文,實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動,從而實現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。
教科書中選擇的閱讀材料,要反映出社會文化思想的主流,也就是我國社會在對待外來文化,處理民族問題上的思想主流。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系,語文主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文化知識,并不是專門介紹文化及文化差異的,但是作為向?qū)W生傳達多元文化思想最好的途徑,語文課程內(nèi)容的多元化是應(yīng)該且必須的。就目前文化教育狀況來看,多元文化的教學(xué)內(nèi)容的缺失對于學(xué)生的世界觀都產(chǎn)生了影響,這種負面的影響不利于學(xué)生的自身發(fā)展。結(jié)合語文閱讀獨特的思考過程,閱讀材料中融合多元文化思想,更加全面的考量語言知識和文化思想的比例,適當(dāng)突出多元文化思想和民族文化理論,擴大閱讀材料的選擇范圍,增強語文閱讀材料的豐富性的同時,強化多元文化思想與閱讀的融合有其時代必要性。
二、多元文化與閱讀材料的有機融合
多元文化主要涉及到多民族文化,多種族文化,多地區(qū)文化等,為了方便將多元文化的內(nèi)容與閱讀材料有機的融合起來,既要考慮到文章的中心與主題,也要考慮到學(xué)生能夠理解的深度。在國別文化中,傳統(tǒng)的教材多通過課外擴展閱讀安排外國文學(xué)閱讀,或者通過文體介紹內(nèi)容融入西方詩文或劇本,體現(xiàn)國別文化和自然知識的較多,涉及人文方面的較少。不難發(fā)現(xiàn),要想正確理解多元文化差異,少不了這些內(nèi)容的普及。而且涉及多元文化的文章一直處于不被重視的位置,閱讀訓(xùn)練仍然是以傳統(tǒng)的文章為主,多元文化理論的傳播效果不十分明顯。實際上多元文化理論的融合,也可以從最原始層面開始,也就是以國內(nèi)地區(qū)文化差異和民族文化差異作為閱讀材料的核心。語文教材中,常以主題劃分獨立的章節(jié),通過不同作者對于同一主題的描述,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力。實際上,安排中外文學(xué)作品對比閱讀,不僅能夠達到培養(yǎng)能力的目的,在開闊視野的同時,也能部分的向?qū)W生傳達中外文化的差異。朱自清的抒情散文《春》,十分鮮明的描寫對象,讓學(xué)生很容易在腦海中呈現(xiàn)出一副春景。與之相對比的有英國作家威廉布萊克的散文《春》,全文節(jié)奏明快,朗朗上口,雖然只是簡單的將春天所見的人和事物素描下來,也不難看出作者對于春天的熱愛和喜悅之情。通過這兩篇文章的對比閱讀,學(xué)生很容易感受中外散文的差異,中國更注重寫意,國外則更注重寫實,這也從側(cè)面體現(xiàn)出中外文化的差異。
從思想上來看,中國人更加注重思想上的享受,國外則更加注重實際生活的物質(zhì)性。所以說對比閱讀的過程,就是學(xué)生自我思考的過程,通過合理的文章安排,學(xué)生很容易感悟到文化的差異和思想的差異,通過適量的多元文化融合對比,很容易將文化差異的理論傳遞給學(xué)生,學(xué)生也能通過自我思考建立起個人觀點。另外,中外文學(xué)融合對比,對于學(xué)生的閱讀能力也有很明顯的提升作用,對比閱讀產(chǎn)生的個人觀點更加多樣化,理解的層次也更加深入,能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新意識,可見多元文化與傳統(tǒng)內(nèi)容的有機融合對于教育來說有諸多好處。不過,多元文化在融入初中閱讀材料的過程中,要注意引導(dǎo)與內(nèi)容控制,過多的文化引入很可能影響學(xué)生個人思想的完善,甚至出現(xiàn)弱化傳統(tǒng)文化的問題。所以在多元文化引入初中閱讀材料的過程中,要強調(diào)“有機”融合。所謂有機,就是合理安排多元文化所占有的比例,加強學(xué)生自我能力的培養(yǎng),教師注重核心內(nèi)容的指導(dǎo),只有在這些條件具備的情況下,閱讀教育水平才能得到提升。多元文化理論不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生正確對待文化差異,更是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識,重視歷史傳統(tǒng),以發(fā)展的眼光吸收和接納外來文化,理解“取其精華,棄其糟粕”的發(fā)展思想。多元文化與初中閱讀的有機融合,不僅是為了文化理論的傳播,更是為了突破傳統(tǒng)的閱讀界限,更加全面的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,開闊學(xué)生的視野,讓閱讀教學(xué)起到更大更深遠的作用。
三、結(jié)語
想象是在已有知識的基礎(chǔ)上,經(jīng)過腦部思維改造、加工的環(huán)節(jié),從而形成新形象的過程。初中語文教師要清楚的認識到想象的價值,要運用到教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性思維的想象能力。在初中語文教材中,魯迅先生的作品往往會留下意義上的空白處,要善于抓住這些空白處的主要情節(jié)進行大膽的想象,這些想象往往能幫助學(xué)生可以深層次的掌握課文,理解課文。例如:學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時,魯迅先生用“大約孔乙己的確死了”來完結(jié)這篇作品,這里的空白之處給學(xué)生們留下非常廣闊的想象空間。在課堂教學(xué)過程中設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生扮演導(dǎo)演的角色,如果要拍攝《孔乙己》的結(jié)尾,你將怎么樣去拍?通過點撥式的質(zhì)疑,仿佛“一石激起千層浪”,學(xué)生被這樣的方式完全吸引了,完全融入到空白處所留下想象空間。學(xué)生在這樣的激發(fā)下,敢于大膽想象,敢于創(chuàng)新:部分學(xué)生說,基于孔乙己的潦倒生活,可以讓孔乙己的背影慢慢模糊,最終消失;也有一部分學(xué)生說,為了突出孔乙己,要給孔乙己來一個特寫鏡頭,就以手為主題。因為,孔乙己習(xí)慣用手蘸酒寫字或者偷東西、或者書寫服辯、或者還能“行走”,這些都是“特殊”的功能,這雙手本應(yīng)該讓孔乙己謀生的手,卻逐漸成為他走向死亡的手等等。學(xué)生掌握了全文的精髓,在此基礎(chǔ)上,大膽發(fā)揮想象,走進作者內(nèi)心世界,親身體會到作品的言外之意,將文章的每一個細節(jié)牢牢抓住,非常有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力。
2更新教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)空間
為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師要改善教學(xué)觀念,敢于改變傳統(tǒng)語文教學(xué)方法,教學(xué)方式要有創(chuàng)造性,要清楚的認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,要善于“引導(dǎo)”,講解要做到“精益求精”。精益求精的講是指:一是讓學(xué)生認識到帶有規(guī)律性的事物,激發(fā)學(xué)生的思維,做到舉一反三;二是文中的重點與難點,學(xué)生不容易理解的地方要精講。對文字次要的內(nèi)容教師需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),講課堂時間交還給學(xué)生,讓學(xué)生擁有主動權(quán),督促他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新的規(guī)律,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)會學(xué)的目的。與此同時,學(xué)生與教師在思維上出現(xiàn)矛盾的時候,不要輕易否定學(xué)生,要保護學(xué)生的心理,鼓勵他們有這種敢于創(chuàng)新的精神。
1.1注重形式、忽視實質(zhì)
初中語文教學(xué)過程中,我們時常會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:每當(dāng)教師在提出一道討論題之后,學(xué)生就按照之前分配好的小組立即討論起來;表面上看上去,似乎每一位同學(xué)都在張嘴說話,看上去是那么的激烈、那么的熱鬧、那么的投入,但實質(zhì)上,這樣的討論并沒有受到任何的成效。為什么呢?因為所謂的討論,學(xué)生并沒有真正的進行,也沒有在小組內(nèi)真正的互幫互忙,雖然有的小組在學(xué)習(xí)上有明確的分工,但是由于他們的不認真,在實際的討論中,并沒有充分的發(fā)揮相互補充、相互啟發(fā)、相互促進等作用。因而,這樣的合作學(xué)習(xí)只能是感受其學(xué)習(xí)的氛圍,不能真正的收到成效。所以,這樣的合作學(xué)習(xí),只能是形式上的,并沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正的意義。
1.2過分的急功利近、嚴重缺乏思考
在進行初中語文教學(xué)的時候,很多教師由于考慮到時間的問題,通常是剛提出問題就會讓學(xué)生進行回答,根本沒有給足學(xué)生思考、討論的時間,導(dǎo)致很多學(xué)生形成表面上的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”,或者是根據(jù)就不去思考,只是聽著別人回答,還有一部分學(xué)生僅限于翻找書本上的答案。這種急功利近的表現(xiàn),怎么可能收到好的效果呢?若是長期如此,只是造成學(xué)生厭學(xué)、逆反的學(xué)習(xí)心理。因而,教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時,要給足學(xué)生思考的時間,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
1.3合作教學(xué)不全面、偏重優(yōu)生
教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在提出問題之后,優(yōu)生就積極的發(fā)言,表現(xiàn)十分的主動;但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能是當(dāng)做默默的“聽眾”。每當(dāng)討論完之后,優(yōu)生爭先恐后的發(fā)言,然而思維慢的、信心不足的學(xué)生就只能當(dāng)觀眾。這樣的合作教學(xué)促使優(yōu)生更高傲的情緒,然而大部分的學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生消極情緒。怎能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?然而,教師在開展合作學(xué)習(xí)的時候,一定要注意給每位學(xué)生表現(xiàn)的機會,不要之注重優(yōu)生。
2提升合作學(xué)習(xí)效率的有效策略
小組合作教學(xué)雖然是廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中,但是其有效性并沒有真正的發(fā)揮出來,也沒有真正的落實到教學(xué)上,造成很多教師在實施了合作教學(xué)之后,因未見成效逐漸不再運用。但是作為一名合作的初中語文教師,不能因為合作學(xué)習(xí)的難以開展而因噎廢食,因此,為了要適應(yīng)新課改的教學(xué)要求,在語文課堂教學(xué)中,我們要積極的開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí),給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,全面的為學(xué)生提供新鮮的發(fā)展“血液”。因此,針對以上兩問題,教師通過不斷的反思,在往后的小組合作教學(xué)中尤其要注意以下兩點,以便在課堂上更好的進行小組合作教學(xué)。
2.1明確每個小組成員的分工情況
教師在實施小組合作教學(xué)之前,首先要對班里每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、愛好等情況進行大致的了解,接著再根據(jù)學(xué)生的特點進行分組,分組的時候要體現(xiàn)出公平性、公正性,促使每個小組之間的實力相當(dāng);然而每個小組中的成員必須要是優(yōu)差生成正比,實現(xiàn)優(yōu)勢互補性,這樣促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極的開展互幫互忙、互相學(xué)習(xí)、互相支持等。
一般情況下,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,要設(shè)置一個小組長,既然是小組長,那么必須具備組織能力,能在合作中主持好成員開展交流、討論等,并且還能及時的做好記錄。小組長在合作學(xué)習(xí)中的作用是非常重要的,教師要定期的詢問小主張該組的學(xué)習(xí)情況,并對小組長進行培訓(xùn),要教會小組長在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)會將簡單的問題留給不愛發(fā)言的學(xué)生,促使他們共同的提升。當(dāng)每一次討論完成之后,需要按照小組每個成員的順序安排其上臺代表本組發(fā)言匯報,這樣促使每個小組中的每一位成員都有發(fā)言的機會,以便他們共同學(xué)習(xí)、共同提升、共同體驗學(xué)習(xí)的美感、成功的。
2.2教師要做好指導(dǎo)
關(guān)鍵詞:“三三六”教學(xué)模式,語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學(xué)高效課堂的教學(xué)模式,要了解借鑒這一教學(xué)模式,首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂,說法法不一,我認為高效課堂就是在有效的時間內(nèi),即課堂教學(xué)45或40分鐘內(nèi),充分以學(xué)生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學(xué)模式。實現(xiàn)語文課課堂教學(xué)的高效,學(xué)生自學(xué)能力是保障,教師的語文素養(yǎng)是前提。
一、學(xué)生自學(xué)能力是語文高效課堂的保障
1、學(xué)生自學(xué)能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式課堂教學(xué)觀摩中,從展示的每個環(huán)節(jié),都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力,由此說明學(xué)生自學(xué)能力在高效課堂教學(xué)中的重要性,它是課堂高效的保障。有了一定的自學(xué)能力,學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能發(fā)現(xiàn)問題,并能尋求解決問題的辦法,發(fā)現(xiàn)新的、難以解決的問題;有了一定的自學(xué)能力,學(xué)生在課堂展示中就能體現(xiàn)對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性,學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確;有了一定的自學(xué)能力在分組學(xué)習(xí)討論時,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)展示中各抒己見,充分發(fā)表自己的見解,說出自己對課文或其他內(nèi)容的感悟和體會??梢哉f,自學(xué)能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明,無論是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式[課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(立體式、大容量、快節(jié)奏)、自主學(xué)習(xí)的三大模塊(預(yù)習(xí)、展示、反饋)、課堂展示的六環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評)],還是其他高效課堂的教學(xué)模式初中語文論文,學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。
2、語文自學(xué)能力的提高要以學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)
學(xué)好語文,五種學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的。一是養(yǎng)成正確運用工具書的習(xí)慣。運用工具書的習(xí)慣養(yǎng)成能有助于學(xué)生字詞句含義的正確理解,促進學(xué)生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決,詞義、成語需要查詞典解決,要鞏固小學(xué)查字典、查詞典的方法,養(yǎng)成運用工具書的習(xí)慣,為學(xué)生自學(xué)語文打下基礎(chǔ)。二是養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生在課前運用已有的知識,借助工具書解決問題,有效促進學(xué)生課前獨立解決問題能力的提高。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要有針對性、實效性,預(yù)習(xí)的問題是學(xué)生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題,學(xué)生在預(yù)習(xí)的收獲中,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生更加關(guān)鍵詞、佳句、名段積累,影視中經(jīng)典語句的記錄,這些都是增大學(xué)生知識量、為學(xué)生寫好作文打基礎(chǔ)的有效途徑,教師要教給學(xué)生做讀書筆記的方法,養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣,增大知識容量,提高語文素養(yǎng)。五是養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣,獨立思考的習(xí)慣養(yǎng)成能夠有效地促進一個人語文素養(yǎng)的提高,獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng),主要從課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)中獲得解決問題的途徑,在人云亦云中有獨到見解,通過教師肯定性支持、善意的指正,逐步實現(xiàn)學(xué)生對問題理解的完善,養(yǎng)成良好習(xí)慣,提高學(xué)生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學(xué)生自學(xué)能力的提高要以五種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng),在引導(dǎo)點撥中提高。
二、教師的語文素養(yǎng)是課堂高效的前提
要構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式,教師的素養(yǎng)是至關(guān)重要的。提高語文教師的素養(yǎng),要從以下幾個方面入手:
首先,以研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ),正確把握語文教育的特點,提高教師靈活運用教學(xué)方式的能力。根據(jù)語文教育的“人文性、實踐性”的特點,“遵循漢字、漢語自身的規(guī)律”,從中研究語文教學(xué)的方法、途徑。圍繞《課標(biāo)》確立的總目標(biāo)、年級目標(biāo),理清語文教學(xué)的總體思路,做到目標(biāo)明確,思路清晰,提高語文教學(xué)的針對性和實效性。
其次,以吃透教材為主攻目標(biāo),提高語文教師準(zhǔn)確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材,結(jié)合《課標(biāo)》對各年級的目標(biāo)要求,做到單元教學(xué)目標(biāo)清楚初中語文論文,每課應(yīng)掌握的知識,心中有數(shù),讀寫聽說的要求明確,結(jié)合課后練習(xí)尋找解決問題的方法和策略,在此基礎(chǔ)上能夠靈活拓展教材,具有多元化的知識結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確駕馭教材。
第三,樹立正確的語文課程理念,提高教師的教學(xué)指導(dǎo)能力?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學(xué)能力必須適應(yīng)學(xué)生“四個能力”培養(yǎng)需要,根據(jù)漢字和漢語的自身規(guī)律,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生認知水平和生活實際,探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性,研究“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)技巧,創(chuàng)新教學(xué)方式,提高指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
三、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合,實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言,高效課堂是矛盾的主要方面,模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以,實施高效課堂要因地、因?qū)W生、因教師而定,在不斷的探索實踐中,尋求自身的教學(xué)模式,實現(xiàn)自己課堂教學(xué)的高效。
首先,圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題。問題的提出,可以是教師預(yù)設(shè)的,也可以是學(xué)生通過初讀發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生把這些問題帶到預(yù)習(xí)中,通過預(yù)習(xí)在解決已提出問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題,把這些新問題匯集梳理成為課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣教師教有方向,學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。
其次,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實施課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。結(jié)合自身教學(xué)班級和學(xué)生的實際,在預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評這六個環(huán)節(jié)中,選擇性地靈活運用這些教學(xué)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)交流這個環(huán)節(jié)很重要,要圍繞預(yù)設(shè)或?qū)W生提出的預(yù)習(xí)問題進行交流,交流的形式可以是小組合作,個人展示,主要目的是檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)問題的理解程度、效果。明確目標(biāo)這個環(huán)節(jié)是在預(yù)習(xí)交流基礎(chǔ)之上的,這個目標(biāo)最好是學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題,或者是學(xué)生自學(xué)難于解決的問題,把它們作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)初中語文論文,明了具體。目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題,目標(biāo)設(shè)置要精要。小組合作這個環(huán)節(jié)是小組內(nèi)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互討論的學(xué)習(xí)活動,根據(jù)實際情況,學(xué)生能通過自學(xué)完成的,沒有必要討論,自學(xué)完成的問題可以在課堂展示中,直接由學(xué)生說出自己對問題的見解。展示或者是學(xué)生交流學(xué)習(xí)匯報這個環(huán)節(jié),要充分展現(xiàn)學(xué)生對問題的理解程度,各抒己見,不管學(xué)生對問題理解程度怎樣,都要求師生耐心傾聽,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評價檢測環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生站在語文學(xué)科自身特點的基礎(chǔ)上進行。學(xué)生對問題理解程度有深有淺,甚至有些離譜,無論如何,都要充分肯定其正確性,善意糾正有錯的地方。既要做到使學(xué)生獲得正確的有效的知識,又要做到尊重學(xué)生個人見解,在眾多答案中,讓學(xué)生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現(xiàn),洋思中學(xué)的經(jīng)驗、問題式教學(xué)模式(目標(biāo)教學(xué))都體現(xiàn)課堂的高效。真正做到高效,要在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,切合自身實際,切合我們農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有實際,認真探索,創(chuàng)造出自己的能夠充分提高課堂教學(xué)效率的模式。
初中生會被教學(xué)中比較困難的內(nèi)容和極其容易的內(nèi)容挫傷學(xué)習(xí)積極性,對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說,如果學(xué)習(xí)難度比較大,則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。對優(yōu)秀的學(xué)生而言,如果學(xué)習(xí)的難度比較低,則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。因材施教可以解決這一問題。針對不同學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,可以讓每個階段的學(xué)生都充滿斗志,激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
二、初中語文教學(xué)難以實現(xiàn)因材施教的原因
(一)教師素質(zhì)問題
因為教師綜合素質(zhì)不高,導(dǎo)致初中語文教學(xué)課堂很難因材施教,導(dǎo)致因材施教的綜合效率不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師專業(yè)素質(zhì)不足,對教材內(nèi)容的掌握不夠,當(dāng)教材與文章拿到手的時候,不能對其內(nèi)容進行準(zhǔn)確無誤的掌握,因為內(nèi)容掌握得不準(zhǔn)確,導(dǎo)致教學(xué)方案制訂缺乏有效性,所以,教學(xué)中會存在很多問題。除此之外,初中語文教師教學(xué)能力的問題導(dǎo)致教師與學(xué)生進行溝通的時候,教師不能對學(xué)生的優(yōu)點及長處進行充分了解,導(dǎo)致因材施教不能良好進行。
(二)班級人數(shù)多問題
現(xiàn)在,中小學(xué)班級人數(shù)比較多,教師要想在這樣一個大容量的班級中因材施教非常困難。每一位學(xué)生都有不同想法,且性格特點大不相同,對于學(xué)習(xí)的方法和見解存在差異。在教學(xué)過程中,教師對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點都要有所了解并據(jù)此制訂教學(xué)方案不現(xiàn)實。教師可以從學(xué)生的作業(yè)入手,制訂合理的教學(xué)方案,對學(xué)生的作業(yè)進行批改和總結(jié)。
(三)教師在時間和精力上的限制
隨著新課改的實施,教學(xué)的難點、重點及內(nèi)容都發(fā)生了改變,針對教學(xué)時間比較長的教師而言,對教材內(nèi)容倒背如流,教師想要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行高效教學(xué),就要對教材內(nèi)容進行全面了解,在備課上浪費的時間就比較多。中學(xué)班級的容量比較大,教師還兼任班主任一職,所以,因為煩瑣事的困擾,導(dǎo)致教師沒有多余的時間及精力因材施教。對于年輕教師而言,對新教材內(nèi)容的掌握很容易,但是要想根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保證課堂教學(xué)的有效性非常不易。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文因材施教的方法
(一)提高自身素質(zhì)
教師綜合素質(zhì)的高低與初中語文課堂教學(xué)效率的高低成正比。因此,教師要全面提高自身專業(yè)素質(zhì),加深對語文課程的認識和理解,豐富自身專業(yè)知識,并將二者與語文課堂相融合,并傳授給學(xué)生,只有這樣,才可以達到因材施教的目的。為提高教學(xué)質(zhì)量,要運用不同方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并根據(jù)不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求進行滿足。
(二)了解學(xué)生
班級中的學(xué)生是存在差異的,語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣比較低,語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣比較高,因此,學(xué)習(xí)語文能力也就比基礎(chǔ)差的學(xué)生高,還有的學(xué)生會排斥語文學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不同的,因此,語文教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)水平等,從而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂科學(xué)合理教學(xué)方案,進行有效教學(xué)。
(三)了解初中語文教材
進行因材施教的前提是教師對教材結(jié)構(gòu)及大綱有所了解。同時,教師要根據(jù)每位學(xué)生實際情況進行學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。運用這種教學(xué)方式后,學(xué)生得到了充分發(fā)展,不僅可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不喪失學(xué)習(xí)積極性,還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生達到較高學(xué)習(xí)要求,從而因材施教。
(四)安排課后練習(xí)
“探究—體驗”式學(xué)習(xí)中,學(xué)生和教師是參與的雙方。在這個學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生積極地知識進行探究,體現(xiàn)主體地位,而教師則是學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和遇到的問題進行引導(dǎo),引導(dǎo)他們的進行積極的情感體驗。例如,在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一課時,我給了學(xué)生以下探究性的題目。學(xué)生通過深入體會課文中的情感來進行探究,和作者的情感體驗產(chǎn)生了共鳴,促進教學(xué)效率得到了提高。探究一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突?兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?從文中找到有關(guān)的語句進行朗讀,并說出自己的看法。體驗一:你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的?你遇到過類似的事情嗎?探究二:課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文,并以小組為單位,從哥哥或弟弟的角度出發(fā),為課文編寫一段對話。體驗二:兩組學(xué)生上臺表演,并說說為什么要進行這樣的設(shè)計,并請其他學(xué)生評論。在課堂探究和體驗過程中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深深地吸引了,并結(jié)合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感,使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中,學(xué)生表現(xiàn)得非常積極。他們在這樣的學(xué)習(xí)情境中,會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化,并能站在作者的位置上進行分析,獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中,學(xué)生對文章的分析能力不斷提高,他們高效地完成了教學(xué)設(shè)計的目標(biāo),使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展
活動性是“探究—體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。這是由于學(xué)生在對語文知識進行探究和體驗時,他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學(xué)生作為語文活動參與的個體來獲得的,所以,教師要精心設(shè)計探究和體驗活動,為學(xué)生提供探究的場所,并豐富他們的體驗。在初中語文教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)中學(xué)生活潑好動和對親身經(jīng)歷充滿興趣的特點,適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進行語文實踐活動,讓學(xué)生在活動中加深探究,強化體驗,從而提高語文素養(yǎng),發(fā)展個性。例如,在教學(xué)《紙船》一課時,教師設(shè)計了這樣一個真情體驗活動:讓學(xué)生在課堂上為母親制作一張賀卡,并在上面寫上祝福的話,表達對母親的愛。學(xué)生在接受教師布置的任務(wù)之后,都積極地動手操作起來,并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動,學(xué)生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望,使學(xué)生的情感體驗豐富了,實現(xiàn)了語文教學(xué)的高效。
三、問題引領(lǐng)
從認知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計,且學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)?!疤骄俊w驗”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā),注重為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和探究性問題,積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本,體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點,設(shè)計教學(xué)思路,并依據(jù)這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在設(shè)計問題時,教師要考慮到學(xué)生的實際水平,使問題從易到難,引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。同時,設(shè)計的問題要具有開放性,能夠激發(fā)學(xué)生積極的語文思維,讓他們通過探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、通過讀寫練習(xí)促進知識內(nèi)化
在初中語文教學(xué)中,朗讀課文是學(xué)生需要進行的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對課文進行朗讀過程中,教師要讓學(xué)生運用正確的情感,流利地讀下來。要提高學(xué)生的閱讀能力,需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感,通過朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過程中,學(xué)生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中,可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度,體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理,感受作者當(dāng)時的情感。通過閱讀,學(xué)生能學(xué)會和掌握遣詞造句的技巧,并能運用到寫作中。寫作是學(xué)生運用文字來表達內(nèi)心感受,并把這種感受傳遞給他人的途徑;是學(xué)生在不斷提高自身素質(zhì),對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應(yīng)了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的高低。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生喜歡寫作,樂于動筆,并善于用文字進行表達。學(xué)生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力,使他們學(xué)到的知識在自主探究下內(nèi)化成自己語文體系中的內(nèi)容,使他們的語文實踐能力不斷提高,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
五、結(jié)語
1.教師以身作則,讓學(xué)生體驗“感恩”
感恩教育的目的在于使學(xué)生學(xué)會珍惜,對“珍惜”產(chǎn)生認知需要學(xué)生首先“被珍惜”,這就要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本,以關(guān)懷學(xué)生的成長為目的,尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生,使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。因此,教師可以運用感恩教育理念指導(dǎo)語文教學(xué),寬容地對待學(xué)生的失誤,潛移默化地影響學(xué)生。如采用正確的評價手段,使學(xué)生擁有健康的心態(tài);善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,不吝嗇表揚;采用多元化和發(fā)展性的評價方式,多角度、多層面地肯定學(xué)生;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)退步或出現(xiàn)失誤時,教師可以用激勵性的語言來鼓舞學(xué)生。
2.靈活使用教材,拓展“感恩”教育
語文教材都是文質(zhì)兼美的作品,其本身就是很好的感恩教材。如在《我的母親》中這樣寫道:“我十四歲(其實只有十二歲零兩三個月)就離開她了。在這廣漠的人海里獨自混了二十多年,沒有一個人管束過我。如果學(xué)得了一絲一毫的好脾氣,如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人——我都得感謝我的慈母?!彼兄x母親,是因為母親之前對他的嚴格教導(dǎo)、培養(yǎng)以及愛。這讓學(xué)生明白了,教師、父母對自己的嚴格要求也是出于愛;朱自清在《背影》中描寫父親遭遇雙重災(zāi)禍,祖母死了,差事也交卸了,喪母的悲痛加上生存的危機,使父親陷入了困境,但他仍然強忍著悲痛寬慰兒子,車站送別時吃力地過鐵道買橘子,愛子之心的強烈、父愛力量的巨大,催人淚下。在教學(xué)這類課文時,教師可以采用“角色扮演”和“表演情景劇”的方式,請學(xué)生揣摩課文中的人物和人物心理,再閱讀和分析課文,經(jīng)過角色扮演,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課文中包含的“母愛”“父愛”“師生情誼”,體會到“恩情”的真正含義,領(lǐng)悟到“感恩”的真諦。
3.巧妙布置作業(yè),給學(xué)生表達“感恩”的空間
無論哪種教育,都應(yīng)重視教學(xué)效果的反饋,感恩教育也是如此。學(xué)生并非冷漠自私,他們只是對感恩的領(lǐng)悟較少,疏于表達感恩的心。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到感恩之后,筆者精心布置了作業(yè),讓學(xué)生表達自己的“感恩之心”。如在布置作文時,筆者要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一件值得你感動的事情,并從感恩的角度來寫,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達生活中的感恩情節(jié),使他們深深地體會到感恩和幸福。
二、在初中語文教學(xué)中滲透感恩教育的作用
1.能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師以身作則,會讓學(xué)生感受到“感恩”的重要性,并對當(dāng)前的教育條件和教育環(huán)境有所認知。在感恩教育的影響下,學(xué)生不再認為學(xué)習(xí)是一件“無聊”的事情,他們會更加珍惜學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,尊重教師的勞動。在經(jīng)過半個學(xué)期的感恩教育后,課堂紀(jì)律明顯有所改善,不交作業(yè)、頂撞教師的情況也大大減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了根本性的改變。
2.拓展語文教學(xué)的實際作用
感恩教育除了能使學(xué)生收獲知識和能力之外,也使他們的日常行為發(fā)生了變化。很多家長都表示“孩子更懂事了”。而筆者也發(fā)現(xiàn),學(xué)生使用禮貌用語的頻率越來越高,同學(xué)之間的交流也越來越友善。在以“感恩教育”為主題的作文中,一位學(xué)生這樣寫道:“感恩是送人玫瑰手有余香的浪漫,是救人于水火而不留姓名的英勇;是一方有難,八方支援的眾志成城;是社會溫暖之所在,是人性本善的表現(xiàn)。因此,感恩不是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是本能,這種本能將讓我們的生活充滿陽光和希望?!?/p>