音樂(lè)學(xué)結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)學(xué)結(jié)業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 方式與方法

論文摘要：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)教學(xué)成果的檢驗(yàn)，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)水平，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的提高具有十分重要的作用，本文就音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法進(jìn)行了探討。

根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法主要有以下幾種。

一、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式。其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生一定階段的學(xué)習(xí)效果，把握教師階段性教學(xué)的進(jìn)展情況，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該予以充分的關(guān)注，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可采用觀察、談話、提問(wèn)、討論、抽唱（奏）等方式進(jìn)行。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)經(jīng)常采用對(duì)學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，音樂(lè)教學(xué)要對(duì)學(xué)生的經(jīng)常性的形成性評(píng)價(jià)加以記載，盡可能地對(duì)所有學(xué)生（至少是大部分學(xué)生）實(shí)施日常的形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)期末課程結(jié)業(yè)的檢測(cè)。所檢測(cè)的內(nèi)容為整個(gè)學(xué)期內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。它是在形成性檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)期和學(xué)年音樂(lè)學(xué)習(xí)所進(jìn)行的終結(jié)性檢測(cè)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期或?qū)W年的階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)、社會(huì)都比較關(guān)注，這對(duì)學(xué)生總結(jié)、回顧音樂(lè)學(xué)習(xí)具有重要作用，應(yīng)該予以重視。要把平時(shí)經(jīng)常性評(píng)價(jià)和階段終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來(lái)。

二、定性述評(píng)價(jià)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合

定性述評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)中各顯其價(jià)值和作用，定性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。例如對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)，可以針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感反映、參與態(tài)度、交流合作、知識(shí)與技能的掌握情況等，用較為準(zhǔn)確、形象的文字簡(jiǎn)要加以描述。但定性述評(píng)的缺點(diǎn)是工作量大，實(shí)際操作起來(lái)比較困難，在學(xué)生班級(jí)人數(shù)不太多的情況下可以實(shí)行。在對(duì)音樂(lè)教師和學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)該多采用定性的述評(píng)。

定量評(píng)價(jià)具有比較準(zhǔn)確、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，如根據(jù)需要和可能，可以對(duì)學(xué)生的音樂(lè)能力或音樂(lè)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，可以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的等級(jí)或分值。對(duì)于音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)，同樣可以采用定量的方法，采用課堂評(píng)價(jià)方案，按照分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行分值的計(jì)算，以獲得各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，并評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)或分值。但是，由于各種條件的限制，有些因素的影響，僅憑定量分析法很難準(zhǔn)確地反映課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)該把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，把評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)與領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的反映評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。采用定性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行描述性的述評(píng)和采用測(cè)量進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評(píng)價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好的得以實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確、便于實(shí)際操作，必須盡可能地將這兩種方法互相結(jié)合起來(lái)，使其利弊互補(bǔ)。

三、自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，是實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)的重要方面?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)主張把評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)作為整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的預(yù)評(píng)階段。這樣做，有利于被評(píng)價(jià)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，同時(shí)，有利于被評(píng)價(jià)者在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上接受和理解教學(xué)質(zhì)量最后的總評(píng)價(jià)。其中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)方式應(yīng)給予充分的重視，要根據(jù)不同學(xué)段和年級(jí)，廣泛地、靈活地加以運(yùn)用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧和比較。學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意承認(rèn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。為此，學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在自我發(fā)展的縱向比較上面。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是值得提倡的一種音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用簡(jiǎn)便、可行的方式方法，開(kāi)展階段性或經(jīng)常性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，與以往單純由音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“成績(jī)考核”相比，在評(píng)價(jià)的價(jià)值和效果上，有著很大的差別。通過(guò)各種形式的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，以達(dá)到相互交流和激勵(lì)、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣要重視教師的自我評(píng)價(jià)，堅(jiān)持描述性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，使音樂(lè)教師有一個(gè)踴躍參與評(píng)價(jià)、主動(dòng)面對(duì)評(píng)價(jià)的積極心態(tài)、，避免不必要的緊張和消極心理。為了使音樂(lè)教師和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上還應(yīng)盡量采用多元決策的評(píng)價(jià)方式，即采取同行（教師）、對(duì)象（學(xué)生）、領(lǐng)導(dǎo)、本人相結(jié)合的參與決策的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。其中，要注意發(fā)揮受學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的直接參與者，平時(shí)與教師接觸較多，對(duì)教學(xué)、教師的情況比較了解，應(yīng)該說(shuō)他們最有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生和教師自評(píng)、生生之間、師生之間的和教師之間的互評(píng)、學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及師生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作和音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)，這些都是音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)，我們可以從多種渠道獲取改革音樂(lè)課程的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)活動(dòng)要注意講求實(shí)效，盡量簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程和方法，評(píng)價(jià)不宜過(guò)多、過(guò)濫，防止流于形式。

四、評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)對(duì)象研究交流相結(jié)合

評(píng)價(jià)對(duì)象研究是指針對(duì)教師的教學(xué)所進(jìn)行的考察、分析、歸納、總結(jié)等。考察包括看與聽(tīng)?？疾焓茄芯吭u(píng)價(jià)對(duì)象中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一切評(píng)價(jià)的事實(shí)是否客觀而具有可評(píng)價(jià)值，完全來(lái)自于評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的考察。分析、歸納、總結(jié)這一系列活動(dòng)一般在很快時(shí)間內(nèi)完成，它是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它與評(píng)價(jià)者的理論準(zhǔn)備是否充分，考察是否客觀、有效，有著緊密聯(lián)系。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的研究因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、反應(yīng)快、要求高的特點(diǎn)，所以是音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)中的一項(xiàng)重要的技術(shù)。

與評(píng)價(jià)對(duì)象的交流，指在評(píng)價(jià)結(jié)束階段，評(píng)價(jià)者將自己對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行研究后的結(jié)果告訴被評(píng)價(jià)者，以求達(dá)成共識(shí)。這種交流首先要考慮對(duì)方的可接受性，要建立在互相尊重，彼此信任的基礎(chǔ)之上。作為評(píng)價(jià)者的一方首先應(yīng)具備角色互換意識(shí)，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的勞動(dòng)，保護(hù)教學(xué)個(gè)性。評(píng)價(jià)者即使對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有很準(zhǔn)確的意見(jiàn)，也一定要先向評(píng)價(jià)對(duì)象提出疑問(wèn)，采用讓評(píng)價(jià)對(duì)象自己明確失誤，找到答案的方法，使評(píng)價(jià)對(duì)象接受意見(jiàn)。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象迷惑，不得要領(lǐng)時(shí)，評(píng)價(jià)者也只能將自己置于“顧問(wèn)”、“參謀”的位置，用商討的口吻，提出自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議，并要求教師最好不照般建議，可在此基礎(chǔ)上想一個(gè)更好的方法?？傊涣鞯倪^(guò)程，實(shí)際上可能包含尖銳的批評(píng)，但評(píng)價(jià)者的目的不是要批評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象，而是要幫助評(píng)價(jià)對(duì)象最大效益的提高。因此，在交流時(shí)，評(píng)價(jià)者一定要注意評(píng)價(jià)過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)，這樣才能達(dá)到有效交流的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］王淑蓮．試論現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特征［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2003，（03）．

第2篇：音樂(lè)學(xué)結(jié)業(yè)論文范文

一、“品”式課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

課程體系是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對(duì)接職業(yè)崗位角色。社會(huì)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色，構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，厚實(shí)人才職業(yè)能力。

（一）以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術(shù)技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見(jiàn)表1。

（二）以“品”式課程體系構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)藝術(shù)教育管理人才匱乏的形勢(shì)下，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要符合滿足藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者的標(biāo)準(zhǔn)要求。以管理主干課程體為中心，以藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)筑人才思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，詳見(jiàn)表2。

（三）以“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力21世紀(jì)的社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)業(yè)駛?cè)氚l(fā)展的快車(chē)道，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以藝術(shù)教育管理實(shí)踐特色課程體為中心，以藝術(shù)技能優(yōu)勢(shì)課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力，詳見(jiàn)表3。

二、特色實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是踐行教學(xué)與社會(huì)對(duì)接的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，凸顯實(shí)踐教學(xué)特殊功效，從明確目標(biāo)到總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、指標(biāo)考評(píng)，實(shí)踐教學(xué)自成一體，特色鮮明。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)一：職業(yè)技能。加強(qiáng)學(xué)生掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演中的兩項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒別能力，拓寬藝術(shù)知識(shí)視野，熟悉藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)教學(xué)方法。目標(biāo)二：職業(yè)能力。塑造學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)三：職業(yè)品格。樹(shù)立學(xué)生全員服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

1．情景模擬教學(xué)模式。主要依托《社會(huì)藝術(shù)教育管理實(shí)踐》課程，采用情景模擬教學(xué)，搭建理論與實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)。在5～7學(xué)期的教育管理實(shí)踐課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。

2．觀摩展演教學(xué)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能期間，以小組實(shí)踐課、期中期末觀摩考核、技能結(jié)業(yè)展演、藝術(shù)實(shí)踐周展演多種形式，檢驗(yàn)師生教與學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

3．課外拓展教學(xué)模式。與課堂教學(xué)相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，拓展、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。（1）主題班會(huì)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)期工作目標(biāo)，定期召開(kāi)班會(huì)，在學(xué)生管理小組引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立完成主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容程序、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶外實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期組織1～2次戶外實(shí)訓(xùn)，全體專(zhuān)業(yè)師生深入部隊(duì)駐地，在部隊(duì)官兵指導(dǎo)下，師生共同完成穿越電網(wǎng)、蹲蘿卜坑、盲人排序等項(xiàng)目。（3）大賽、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試等系列活動(dòng)。不定期舉行各種大型比賽、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試等，鍛煉和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

4．“3＋1”式教學(xué)模式。學(xué)生在一至三年級(jí)期間，接受學(xué)校系統(tǒng)化正規(guī)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和藝術(shù)素養(yǎng)及文化素質(zhì)的教育，到了四年級(jí)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文寫(xiě)作，實(shí)習(xí)和論文配有專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，使學(xué)生完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位實(shí)訓(xùn)。

5．校企合作教學(xué)模式。校企合作是專(zhuān)業(yè)直接對(duì)接社會(huì)的一種重要形式。專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，延伸校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)直接了解社會(huì)，了解行業(yè)，了解市場(chǎng)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時(shí)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用學(xué)校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)（見(jiàn)圖2）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)是保證和促進(jìn)整體實(shí)踐教學(xué)不可缺少的組成部分，也是完善和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的重要依托。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表4。

三、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的前提條件

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定人才的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)效［3］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（一）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成

1．專(zhuān)業(yè)師資是技能型、理論型、實(shí)戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)技能，還擁有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論知識(shí)和審美鑒別能力；在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)技能技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實(shí)寬廣的管理學(xué)或教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還具有較強(qiáng)的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學(xué)手段，會(huì)運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言把枯燥單調(diào)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有聲有色地傳授給學(xué)生。（3）實(shí)戰(zhàn)型教師既有豐富的社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也有良好的與人溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．專(zhuān)業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例：（1）45歲以上占教師總數(shù)的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，有較高的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平及幫扶青年教師的品格，是教學(xué)科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學(xué)位，是副教授或講師，擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，勤學(xué)、踏實(shí)、敬業(yè)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進(jìn)，在努力與進(jìn)步過(guò)程中完成一定的專(zhuān)業(yè)技能課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

（二）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐

1．校內(nèi)支撐。近年來(lái)，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。（1）本科專(zhuān)業(yè)種類(lèi)擴(kuò)充。在原有傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)新興專(zhuān)業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)商務(wù)與管理、應(yīng)用舞蹈教育等。（2）師資隊(duì)伍數(shù)量增加與質(zhì)量提高。在補(bǔ)充傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)師資的同時(shí)，新興專(zhuān)業(yè)也配備表演類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、管理類(lèi)、教育類(lèi)等多種類(lèi)別的教師。專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的拓展與豐富，藝術(shù)學(xué)科、邊緣學(xué)科師資的豐厚與共享，為社會(huì)藝術(shù)教育管理專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)資源，提供了有力支撐。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．校外支撐。（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。步入新世紀(jì)，與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)脫穎而出。沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與深圳育星教育集團(tuán)、臺(tái)灣美育音樂(lè)舞蹈教育遼寧總機(jī)構(gòu)、沈陽(yáng)愛(ài)樂(lè)文化教育咨詢有限公司、沈陽(yáng)泛美鋼琴培訓(xùn)中心等多家機(jī)構(gòu)建立校外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地關(guān)系，聘請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)家，不定期地開(kāi)展講學(xué)、講座。實(shí)戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)等不足，充實(shí)壯大了教師整體實(shí)力，成為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專(zhuān)業(yè)教師參與各種形式的社會(huì)藝術(shù)教育活動(dòng)。“走出去”讓教師們及時(shí)了解藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓寬視野、學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，與中心及聯(lián)盟建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使之成為專(zhuān)業(yè)信息采集、學(xué)習(xí)交流的有效窗口。

（三）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的保障

第3篇：音樂(lè)學(xué)結(jié)業(yè)論文范文

（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）

[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開(kāi)設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究

一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷

（一）轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”

1998年9月，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來(lái)到N市某師范學(xué)院，未來(lái)的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺(jué)得這個(gè)專(zhuān)業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺(jué)得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開(kāi)始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等，給小Y帶來(lái)了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂(lè)天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂(lè)學(xué)習(xí)上，她在兩年大專(zhuān)的學(xué)習(xí)中師從專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)老師，開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過(guò)度，小Y的嗓子完全說(shuō)不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛(ài)護(hù)嗓子，否則可能連正常的說(shuō)話都會(huì)受到影響。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒(méi)有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也無(wú)法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。

此外，小Y的聲樂(lè)老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂(lè)教師的編制。小Y心想音樂(lè)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂(lè)，這是目前對(duì)她來(lái)說(shuō)惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂(lè)教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂(lè)才能讓她在接下來(lái)一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂(lè)教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂(lè)老師。

在2003-2011年的小學(xué)音樂(lè)教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂(lè)在其中”一詞來(lái)形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂(lè)和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂(lè)本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂(lè)九級(jí)的證書(shū)。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說(shuō)：“我很喜歡我的工作，我覺(jué)得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”

2007年9月10日，對(duì)小Y來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂(lè)。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問(wèn)題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專(zhuān)業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以優(yōu)先考慮自己。

2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開(kāi)始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂(lè)才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂(lè)教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以償?shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。

2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來(lái)描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問(wèn)題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問(wèn)題負(fù)責(zé)．這給她帶來(lái)了很大的壓力。小Y覺(jué)得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過(guò)幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒(méi)有休止的活動(dòng)比賽，沒(méi)有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無(wú)望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過(guò)渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。

（三）轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”

拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過(guò)它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱(chēng)得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專(zhuān)門(mén)到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過(guò)小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。

骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開(kāi)展的繪畫(huà)、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說(shuō)：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來(lái)干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來(lái)不是全部埋沒(méi)掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧](méi)這個(gè)水平也沒(méi)這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子?！毙還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問(wèn)題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說(shuō)不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說(shuō)得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”

通過(guò)與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，是否擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門(mén)的高度重視。

在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛(ài)不起來(lái)，也沒(méi)有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說(shuō)：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來(lái)城里的。沒(méi)有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來(lái)干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說(shuō)實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦?！毙認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無(wú)奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無(wú)從談起。

幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來(lái)回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書(shū)和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來(lái)，以至小Y都覺(jué)得有些愧對(duì)女兒：“原來(lái)我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開(kāi)始發(fā)火了，我女兒來(lái)找我，我就煩躁地對(duì)她說(shuō)‘不要來(lái)煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來(lái)煩我?！背饲榫w、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。

也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說(shuō)自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來(lái)，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問(wèn)題，她一時(shí)半會(huì)也無(wú)法離開(kāi)幼兒園，不過(guò)她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒(méi)變，哪怕最后是回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作?！笨梢?jiàn)，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無(wú)味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問(wèn)題而沒(méi)有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開(kāi)。

二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析

（一）個(gè)人層面的直接原因

已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過(guò)渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無(wú)法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無(wú)法達(dá)成，就會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。

與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專(zhuān)門(mén)化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒(méi)有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說(shuō)：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺(jué)的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的?！边@破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。

（二）政策層面的原因

1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說(shuō)：“沒(méi)有什么政策啊，根本就沒(méi)有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說(shuō)了，問(wèn)我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來(lái)了。”而且她一再悔恨道：“不要轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”

可見(jiàn)，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒(méi)有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問(wèn)題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問(wèn)題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。

2．文件解讀片面化。

N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。

這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過(guò)渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺(jué)得自己是被“騙”到幼兒園來(lái)的，如她回憶說(shuō)：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來(lái)的小學(xué)。”

3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。

在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂(lè)、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見(jiàn)，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無(wú)暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒(méi)有后續(xù)反饋。

還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒(méi)有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒(méi)有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來(lái)描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。

4．職業(yè)泛道德化。

長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問(wèn)題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說(shuō)：“我把時(shí)間和愛(ài)心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺(jué)得不值，真的很后悔?！?/p>

（三）制度層面的原因

1．管理體制機(jī)械化。

從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過(guò)在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開(kāi)始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來(lái)重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來(lái)完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門(mén)采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒(méi)有給予人道主義的幫助，也沒(méi)有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。

2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。

在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問(wèn)題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過(guò)程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無(wú)法立刻達(dá)到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。

3．信任機(jī)制模糊化。

當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問(wèn)題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

三、完善建議

（一）個(gè)人提升

首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺(jué)自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。

其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

（二）執(zhí)行的保障

首先，教育行政部門(mén)和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門(mén)和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過(guò)程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門(mén)和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開(kāi)展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類(lèi)的“糖衣”。

其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開(kāi)展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來(lái)的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。

（三）制度的支持

首先，政府及教育主管部門(mén)在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過(guò)渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱(chēng)評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開(kāi)設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問(wèn)題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過(guò)保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺(jué)自愿地“扎根”幼兒園。

其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。幼兒園在考核評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價(jià)值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個(gè)體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，象征性的精神獎(jiǎng)賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。