趕海的小姑娘精選(九篇)

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第1篇：趕海的小姑娘范文

【教學片段一】 老師，我喜歡這樣上課。真的！

在教學《七顆鉆石》一課時，我原先的“預設”是分層講讀，逐步深入。但在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，雖然水罐的變化是一步一步進行的，但每一次的變化都能讓人體會到小姑娘善良美好的心靈，從中受到關愛他人的教育。故事淺顯易懂，人物形象鮮明，教師應減去繁瑣的分析，重在學生朗讀感悟，于是我靈感突發(fā)：何不讓學生自讀并寫感受、做批注。這還是第一次，我想來試試。

師：同學們，這篇課文多感人啊！下面請大家默看課文，把你最受感動的句子劃下來，在旁邊寫上你的感受和想法。

（因為是第一次，所以我做了一下示范，并在行間逐一巡視。結果卻出乎我的意料，學生體會得非常深刻，批注也寫得非常好。）

生：小姑娘為給媽媽找水，累得睡著了，可以看出小姑娘對媽媽的一片孝心，所以，水罐里才會出現(xiàn)清亮清亮的水。

生：只要對別人，對動物獻出一點愛心，就能得到更多的回報。

生：好心的小姑娘把水倒了一些給小狗喝，神靈感動了，所以賜予她銀罐。

生：母親就算自己渴死，也要讓女兒好好活著，這種偉大的母愛感動了天神，所以水罐變成金的了。

生：母親認為孩子好多天沒有喝水，一定很渴，想讓孩子解渴，神靈又一次被感動了，賜予她們金罐。

生：小姑娘樂于助人，懂得關愛別人，即使自己非常干渴，可還是把水遞給過路人喝。水神被深深感動了，覺得應該給地球一點兒幫助，所以，在送給他們七顆鉆石后，又涌出了一股清澈而新鮮的水流。

（下課后，一位平時學習不太好的學生湊到我身邊。）

生：老師，我喜歡這樣上課，真的。

【反思】 敢于放棄預設，創(chuàng)造課堂生成。

學生的差異與教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性，常使課堂教學活動的發(fā)展與教學預設不相符，甚至是截然不同的。對教師來講，在充分利用自身常規(guī)資源備好課的基礎上，要善于運用教學機智，敢于打破授課的“思維定勢”，果斷地放棄事先的預設，及時調整課堂教學的節(jié)奏、密度、結構，使之生成重要的課堂教學資源，不在形式上玩花樣，而要在內容上做文章，去浮華，求真淳，以學生為本，使課堂教學更趨優(yōu)化，視學情而即時做出新的預設，以創(chuàng)造課堂教學的精彩生成。

【教學片段二】 老師，我也來寫句詩，好嗎？

《趕?！芬晃闹校羞@樣一段話：“太陽偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，喧鬧的海灘漸漸恢復了平靜，只有海鷗還沐浴著晚霞的余暉，在水天之間自由自在地飛翔。”在學完這一段時，出現(xiàn)了一個小插曲：

生：老師，我也來寫句詩，好嗎？

師：好啊！當然可以，說說看！

生：落霞與海鷗齊飛，秋水共長天一色。

生：不，應該是“落霞與海鷗齊飛，夏水共長天一色”。

師：為什么？

生：因為，課文里說是“暑假”，暑假應該是夏天，當然是“夏水”了。

師：真了不起！你們怎么聯(lián)想到王勃的詩句了？

生：因為在第9課中，王勃看到“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”，就寫成了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的詩句，所以，看到這樣的美景，我也就想起了一句詩。

師：同學們真會學以致用，真是一個個小王勃！

生：老師，我還想幫他們改一改！

師：怎么改？

生：落霞與海鷗齊飛，翡翠共藍玉一色。

師：你為什么要這樣改？

生：因為第2課《美麗的南沙群島》一文中說“天是一塊藍玉，海是一塊翡翠”，所以我覺得可以這樣改。

（掌聲驟然在教室里響起，經(jīng)久不息。）

師：多么美的詩句，多么美的景色！讓我們再來一起美美地讀一讀。

（沒有過多的指導，學生讀得卻是那樣的充滿感情，那樣的投入到位。）

【反思】 善于突破預設，精彩課堂生成。

預設和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水融、和諧共生。生成是預設的發(fā)展，是學生生命活力的體現(xiàn)。我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，在教學過程中，學生的思維大大超出了教師原先的設想，具有很強的創(chuàng)造性、跳躍性。課堂上教師如果能抓住這一“生成”，及時敏銳地捕捉學生奇異的思維，閃光的思維，獨特的思維，恰到好處地引發(fā)、催生、助長，引其“火爆”，促其撞擊，使其迸射火花，并將其火花燎得更旺，以此點燃其他同學思維的火花。學生即時的頓悟、靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造，讓課堂成為靈動的課堂。

第2篇：趕海的小姑娘范文

“教學互動”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是一個以文本為中介的閱讀交流和碰撞的過程，更是閱讀能力不斷提升的過程。在平時的課堂閱讀教學中，我是這樣做的：

一、利用多媒體技術，在情境中加強理解

古人云：“教人不見意趣，必不樂學?！苯處焼握{、枯燥地講解文本，定會使學生昏昏欲睡。在閱讀教學中，我充分利用多媒體激發(fā)學生的閱讀興趣，在多媒體創(chuàng)設的情境中指導學生對文本內容進行理解感悟。如教學《趕海》一課，趕海對于很多孩子來講是陌生的，如何讓他們更好地理解課文，真正感受到趕海的樂趣，體會作者表達的妙處呢？我借助MV《趕海的小姑娘》導入，讓學生在輕松、愉悅的情境中進入課文情境，同時也讓學生通過歌詞對什么是趕海有了初步了解。在具體感受“追海浪、摸海星、捏大蝦、捉螃蟹”的樂趣時，我又讓學生充分朗讀文本、展開合理想象。在教學“捏大蝦”的片段時，我找來京劇中“武將”的圖片與龍蝦進行對比，讓學生體會到作者比喻的精妙。

二、生本互動，在自讀中加深體驗

生本互動是指學生與閱讀材料的直接對話，即讓學生最大限度地調動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、與課文中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。要達到這樣的閱讀效果，教師必須把讀書的權力交給學生，給予他們充分的閱讀時間。教師要教會學生制訂明確的閱讀目標，如：默讀相關內容，圈畫出重點詞句，概括地寫出自己的體會;將自己的體會帶入朗讀，讀相關的語句……有了閱讀目標，學生就會讀得認真，讀得專注，在邊讀邊體會中做到字字入目、聲聲傳情。如教學《鷸蚌相爭》一文時，在學生充分自讀的基礎上我又讓他們進行表演讀，而后交流為什么要這樣讀。有的學生說：只要抓住“威脅”“毫不示弱”兩個關鍵詞就能讀好“相爭”部分。還有學生說：“得意洋洋”也要讀好，還得加上表情，這樣才能將河蚌的“毫不示弱”表現(xiàn)出來……學生在這樣的朗讀交流中完成了思想的碰撞，從而實現(xiàn)了相互啟迪，加深了對課文的理解。

三、師生互動，在品讀中習得方法

朗讀是閱讀的基礎，也是小學語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。加強對小學生的閱讀訓練對提高他們的閱讀能力至關重要。在語文教學中，經(jīng)常有一些意境深邃、情境幽雅的文章，學生一下子很難讀懂。此時，教師聲情并茂的朗讀不但可以讓學生大飽耳福，還可以使他們很快受到感染，拉近與文本的距離。如《安塞腰鼓》中“……愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”的語段，教師可用高亢的語調范讀，引領學生感受安塞腰鼓表演時的“人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓”。后生們的精氣神勢不可擋，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”學生在教師的朗讀中能體悟文章的真正內涵。

除了范讀，教師還必須加強對讀的深入指導。如教學《三顧茅廬》一課時，第一步：我以“誠心誠意”入手，讓學生自由地閱讀全文，找出能表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子。第二步：四人一組自由嘗試合作朗讀。第三步：提問“通過剛才的自由讀、小組讀，此時此刻，你最想說的感受是什么？請用一個詞或一句話來表達?！保▽W生的回答：感動至極、無限敬佩……）第四步：以“感動、敬佩”之情，抓一兩句話做深入的分析。教師引導學生一步步通過自由讀悟、小組演讀等形式，掌握了課文內容，把握了人物形象，體會了感彩。同時，學生也在潛移默化中學到了抓關鍵詞與關鍵句，理解文本、感悟形象的方法。

四、生生互動，在評價中提升能力

決定課堂閱讀教學成效的，除了教學目標的達成度，就是學生的參與度。在課堂教學中，要經(jīng)常利用“生生互讀，生生互評，生生互教”來達到提高課堂教學實效的目的。其中，“互評”是最重要、最有效的環(huán)節(jié)。如在教學《師恩難忘》一課時，在一名學生朗讀后，學生的評價五花八門：“你在讀到媽媽阻止孩子折花時，還要更語重心長些，可以這樣讀……”“后邊大花園部分讀得很好，讓我仿佛看到了許多的鮮花，很美”“講故事還要更慢一些，因為你是講給一年級的小朋友聽的”……這樣的評讀練習，不僅能以評促讀、以讀促講，而且有助于學生對課文內容的理解、掌握，而且學生也在評價中自然而然地鍛煉了口語交際等能力，語文課堂也變得充滿活力。

第3篇：趕海的小姑娘范文

一 妙用音樂，創(chuàng)設意境遐思飛

1.背景音樂設情境

動聽、感人的音樂能觸發(fā)聽者強烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾，能喚起人們美的體驗以及對文本的遐想。如教學《二泉映月》時，配上《二泉映月》的樂曲，把學生帶入文中的情境中。學生仿佛看到了阿炳雙目失明，戴著墨鏡，流落街頭悲慘的身影，真的聽到了他深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，體驗到了他對命運的抗爭和對音樂無比的熱愛。音樂起到了畫龍點睛的作用，它反射出了課文語言、意境的凄美。

2.改文為歌愉快記

音樂富有美感，讓人放松，能引起人無限遐思，讓人輕松、愉快地去學習、記憶。聽一次公開課上王老師執(zhí)教蘇軾的《六月七日望湖樓醉書》，王老師與學生共同解讀了詩意后，王老師讓學生想象詩人當時微醉而高興放歌的情景，讓學生感悟詩人的心情，并從自己所學過的曲子中選擇其中的一首，把《六月七日望湖樓醉書》的歌詞帶進去吟唱，有能力的同學也可自譜曲子，只要能把詩人當時的心情唱出來就行。當時課堂異常活躍，學生們通過不同的曲調唱出了古詩的意境，唱出了詩人的心聲，沉醉在古詩中。學生們興致盎然，輕松愉快地掌握了古詩。語文課本上很多短小精美的文章，我們都可以都為歌曲吟唱，讓語文教學成為一種享受。

3.輕音樂激發(fā)靈感

作文課上，結合所要寫的作文內容播放輕音樂，讓學生在愉悅、放松的氛圍中選材、構思，以激發(fā)學生作文靈感，讓他們遄飛逸興、文思泉涌。

二 翩翩起舞，文隨體動意更濃

舞蹈是人類最早的藝術形式，它以人肢體的律動，傳導十分豐富的心靈和人生內容。在簡單中復雜，在優(yōu)美中激情，富有張力和想象空間。換句話說，正是舞蹈的力與美，柔與情，進一步地開發(fā)了人自身及深入地表現(xiàn)了生活，從而使優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)了人的精神面貌。舞蹈是許多孩子向往的活動方式，翩翩舞姿不僅優(yōu)美生動，也迎合了兒童活潑好動的天性。在教學時適當引入舞蹈，根據(jù)文意編排一些簡單易跳的舞蹈，讓孩子們翩翩起舞，在飄逸的舞姿中感悟文章的美，愛上語文課堂。

如在學習《趕海》一文時，可以適時插入《趕海的小姑娘》這一舞蹈，它不僅能活躍課堂氣氛，同時也激活了課本內容，效果極佳。

三 書法欣賞，淵遠流長妙筆傳

書法藝術是中華民族的瑰寶，它具有很強的藝術性，與語文的書寫教學密不可分。將書法這支奇葩恰當?shù)厍度胝Z文課，語文課堂將大放光彩。

1.書法作品導航，學會欣賞

如教學《鴨兒餃子鋪》一文時，先出示王羲之的作品，與學生共同欣賞，然后導入課文。不僅能激起學生認識人物的興趣，而且為理解整篇文章奠定了感情基調。

2.書寫名篇名段，自娛自勵

名篇名段耐人尋味，激人奮進。語文課本中處處可見這些“瑰寶”，學生書寫臨摹，不僅有利于識記原文，而且培養(yǎng)了他們對書法的情趣，一舉多得。如讓學生臨寫勵志的格言裝飾自己的書房，臨寫優(yōu)美的課文片段放入書法角……學生看到自己的作品有了用武之地，心中充滿了成就感，更加激起學習的興致。

四 課本短劇，活化文本演中樂

面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。在基礎教育階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、互動、整合、智慧。語文課本中的成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言，乃至科普小品等文章都可以改編成課本劇。整個編排過程是解讀課文的過程，整個表演過程是學生的內化過程，它充分展示了學生的組織和表演能力。如《小稻秧脫險記》《爭論的故事》等課文可以編排成生動有趣的課本劇，讓學生說說演后感和觀后感，在演樂中掌握了課文知識，提高了審美能力。

第4篇：趕海的小姑娘范文

但是，多媒體環(huán)境真的就能給音樂課堂帶來翻天覆地的變革嗎？它真的能在課堂上“盡得風流”嗎？未必！音樂課，成也多媒體，敗也多媒體。有的時候，多媒體在音樂課堂上，形同雞肋，甚至喧賓奪主，使課堂丟失了音樂的本質。只有恰到好處地運用多媒體這一現(xiàn)代教育技術，才能讓音樂課堂教學錦上添花。筆者就以下案例，來談談這一觀點。

［案例］

這是一堂題為《小螺號》的音樂課。上課一開始，老師就利用多媒體讓學閉著眼睛聽海浪聲、海鷗的叫聲，把學生帶入海邊的情境；接著以幻燈片的形式播放了一組海邊的景物圖片讓學生觀賞。觀賞完圖片后，老師問學生：“海邊美不美呀？”學生回答：“美！”老師再問：“你想不想去海邊玩玩？”學生回答：“想！”。于是老師說：“那好，今天老師就帶大家去海邊走走。看，一群海邊的姑娘唱著歌在歡迎我們了?！闭f完馬上點開了多媒體上的歌曲《請到天涯海角來》MTV。等學生欣賞完MTV，老師說：“我們來到了海邊，你喜歡做些什么呀？”有的學生回答說喜歡在海邊游泳，有的學生回答說喜歡在沙灘上修建城堡，有的回答說喜歡揀貝殼……幾個學生回答后，老師對學生的答案進行小結。然后拿出一個海螺讓學生看看、摸摸、吹吹之后說：“老師這里有一段題目叫《小螺號》的舞蹈，同學們想看嗎？”學生回答：“想看！”于是老師就在學生的回答聲中點擊鼠標播放舞蹈的音像資料。欣賞完舞蹈老師問：“同學們也想來學著唱唱舞蹈中的歌曲嗎？”學生回答：“想！”老師說：“那好，老師把舞蹈再放一遍，請大家跟著歌曲輕輕唱一唱。”在學唱歌曲的環(huán)節(jié)中，老師只是把舞蹈節(jié)目先后播放了四遍，讓學生一遍遍跟著舞蹈中的歌聲學唱，老師沒有在學生學唱的時候進行教唱，也沒有任何的指導，更沒有幫助學生解決學唱過程中遇到的難點。在課結束前，老師總結說：“今天我們感受到了美麗的海邊景色，還欣賞了舞蹈，學習了歌曲《小螺號》，大家會唱這首歌了嗎？”學生回答：“會了?！崩蠋熣f：“最后，讓我們再欣賞一段動畫片《趕海的小姑娘》結束今天的音樂課吧?！闭f著又開始播放多媒體音像。

在以上案例中，作為現(xiàn)代教育技術手段之一的多媒體幾乎主宰了整個課堂。教者嚴格執(zhí)行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現(xiàn)，調整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發(fā)誘導都有“引君入甕”之嫌。筆者認為，音樂課堂中的多媒體教學要恰到好處――音樂教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略音樂本身的存在，那就是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優(yōu)美，聲音再悅耳，它也只不過是教師對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學形象一樣。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在音樂教學中，為了教師眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：音樂教學的審美意義和現(xiàn)代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。

案例中學唱歌曲的活動，照理應該是這一課的重點，但教師簡單地以多媒體手段來代替、省略并縮短了學生學唱歌曲的過程，看起來是給學生的學習提供了便捷的道路，其實是剝奪了他們對歌曲進行感受、實踐、表現(xiàn)、再創(chuàng)造的機會，教師在教學活動中無意顧及學生的興趣、愛好，扼殺了他們主動學習的積極性，在刺激了學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷了他們想象的翅膀。而且有些教學課件的音像資料內容與上課內容“形”似而“神”不似，很難與課程要求相吻合。在實施新課標的今天，我們的音樂教師有什么理由可以這樣做呢？

音樂學習的過程是一個習得的過程，學生通過感受、體驗、實踐等活動獲得音樂素養(yǎng)，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標播放多媒體課件就能達到的。建構主義教學論認為：課堂應注意充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗中學會認識并建構自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！彼裕苁炀毷褂枚嗝襟w并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打碎掉”。

另外，筆者還想說的是：在使用多媒體進行教學的時候，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須在教室四周拉上厚厚的窗簾，在這樣一中寬敞但不明亮的環(huán)境中進行音樂教學活動，會給學生一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息！這種昏昏然的環(huán)境，怎能激發(fā)學生聆聽、學習、感悟音樂作品的興趣呢？恐怕還會對學生的身心發(fā)展有影響 ！

第5篇：趕海的小姑娘范文

關鍵詞：體態(tài)運動；小學音樂教學；問題；分析；運用

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，大多數(shù)家長已經(jīng)意識到環(huán)境對于孩子的成長的重要作用。雖然每個人的音樂天賦是生來就有的，但是學習音樂的能力則主要依靠于后天的音樂學習。因此，作為小學音樂教師，必須要注重培養(yǎng)學生的樂感以及相關的音樂知識。因為這一階段，正是孩子學習音樂的啟蒙階段。而體態(tài)律動這種音樂學習方式，恰恰是培養(yǎng)學生感受音樂、理解音樂和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的一種良好途徑，所以小學音樂教師應該注重體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中運用的重要性

（一）激發(fā)學生學習音樂的興趣

有一句話說的好：“興趣是學生最好的老師”。由此可見，興趣對于學生學習的重要性，只有讓學生發(fā)自內心的愛上它，喜歡他，學生才會積極主動地去學習它。而在小學音樂教學中運用體態(tài)運動，恰恰能夠激發(fā)學生對于音樂的學習興趣。例如，我國大部分的小學音樂教師在課堂教學時，過于注重對音樂知識的講授，所采取的音樂講課方法，也不過是由老師先做示范，進行演唱，然后帶領學生一遍遍進行跟唱，最后全班學生進行合唱。在這種傳統(tǒng)的教學方式下，學生很難產生學習音樂的熱情和動力，甚至對于一遍遍的跟唱，覺得非常厭煩。但是如果針對此種情況，小學音樂教師選擇體態(tài)律動的教學方式，教學效果就截然不同了，如學習小學人教版音樂教材四年級上冊《趕海的小姑娘》一課時，教師將音樂和形體結合起來進行音樂講授，會讓小學音樂課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學生對于音樂的興趣也會增強。

（二）音樂知識形象化，減輕教學壓力

在小學階段，學生剛剛開始接觸外面的世界，他們的求知欲和好奇心都很強，但是對于音樂中很多比較抽象的動作都無法進行更為透徹的理解，這為他們學習音樂知識帶來了一定的困難。特別是音樂中的各種音調，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學音樂教師在這個時候運用體態(tài)律動，就能夠將音樂知識變得形象化，學生理解起來也比較容易，同時也減輕了音樂教師的教學壓力。例如在小學音樂教學中，音樂教師可以將do、re、mi、fa、sol、la、si7個音調轉化為幾個肢體動作來代替，并且讓學生在臺上進行演示。通過具體的形象的肢體語言，學生能夠更加容易地理解音樂知識。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略

（一）表現(xiàn)音樂節(jié)奏

在音樂中，節(jié)奏是其必不可少的一部分。我們通常喜歡用較快的節(jié)奏來表示高興、快樂以及熱烈。喜歡用緩慢的節(jié)奏來表示悲傷、難過和沉重。因此，在小學音樂教學中，音樂教師可以讓學生自主去感受音樂的體態(tài)律動，掌握音樂節(jié)奏。例如在小學音樂人教版教材一年級上冊《新年好》這一首歌曲時，音樂教師可以在學生聽取完音樂之后，讓其在課堂上較快的行走以及模擬拜年的動作，進而表現(xiàn)出音樂中快樂、高興的情緒。而在學習小學音樂人教版教材四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲時，可以通過一些比較舒緩的動作來表現(xiàn)對祖國母親的真摯感情。除此之外，其指揮動作也同樣是一種體態(tài)律動，如指揮一些情緒比較激昂或者憤怒的音樂時，指揮動作就比較大。而在指揮一些情感比較溫柔和平靜的音樂時，其指揮動作就比較舒緩。例如在對小學音樂人教版教材五年級下冊《保衛(wèi)黃河》這一歌曲進行指揮時，其指揮動作的幅度就比較大，因為這首歌曲，全篇音調都比較短促，節(jié)奏較快，充斥著振奮人心的音調以及響亮的戰(zhàn)斗口號，它是一曲充滿力量的愛國歌曲。而相應的在指揮《讓我們蕩起雙槳》這一首歌曲時，其指揮動作的幅度就不會如同《保衛(wèi)黃河》的指揮動作幅度一樣了，它的指揮動作就會比較輕快、舒緩，因為這是一首劃著小船盡情游玩、孩子們嬉耍玩鬧心情無比愉悅的歌曲。

（二）提高學生對音樂的欣賞能力

在小學音樂教學中，尤其是在音樂欣賞這一部分，學生往往可以通過肢體語言來表達出對音樂的感受。例如，在表現(xiàn)高音時，音樂教師可以指導學生運用體態(tài)律動，將身體稍微向上伸展。在表示中音時，知道學生將手平平放在胸前。在表示低音時，可以指導學生將身體稍微向下傾斜，手臂自然下垂，放在身體兩側。同時，還可以讓學生體會到一首音樂歌曲中，節(jié)奏的快慢部分以及音調的相應變化。例如在欣賞小學音樂人教版教材五年級上冊《牧民的一天》這一首歌曲時，音樂教師可以在音樂欣賞之后向學生提問，了解學生在音樂中聽出了哪些內容？獲得了怎樣的感受？然后再指定學生扮演音樂中的音調，隨著音調的變化，讓學生靈活的變動身體動作。通過這樣的體態(tài)律動教學，可以讓學生更好的了解音樂，提高學生的音樂欣賞能力。

三、結論

總而言之，在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學所起到的教學效果是顯而易見的。作為小學音樂教師，必須積極順應新課改的教學要求，積極創(chuàng)新教學思維，將體態(tài)律動教學法充分的應用到小學音樂教學當中來。

參考文獻：

[1]華蕾.讓孩子們真正“動”起來——淺談體態(tài)律動在小學音樂課堂教學中的運用[J].畫刊（學校藝術教育），2012，05：40-42.