特殊教育的前景與現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

劉琿（1990-），女，河南鄭州人，河南財經(jīng)政法大學(xué)憲法學(xué)與行政法學(xué)研究生。

摘要：特殊教育是我國國民教育體系中的一個重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好的融入社會的基本途徑。為把握鄭州市特殊教育的現(xiàn)狀，現(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育；狀況分析；殘疾人保障法

1994年6月10日聯(lián)合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中說：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！睂Σ煌厥鈨和慕逃挚煞譃槊ね逃?、聾童教育、智力落后兒童教育、語障礙兒童教育等。自“九五”以來我國基本形成了以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以送教上門和家庭、社區(qū)教育為補充的中國特殊教育發(fā)展格局?，F(xiàn)基于鄭州市的特殊教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對鄭州市的特殊教育狀況進(jìn)行分析。

一、特殊教育學(xué)校情況

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校數(shù)一直是11所。特教學(xué)校的基本情況有：

（1）特殊教育學(xué)校分布在城市和鎮(zhèn)區(qū)，農(nóng)村沒有設(shè)立。其中10所分布在城市，1所分布在鎮(zhèn)區(qū)。

（2）均為教育部門主辦，沒有企業(yè)和民辦的特教學(xué)校。

（3）有2所聾人學(xué)校，4所弱智學(xué)校，5所其他種類的特教學(xué)校。

二、特殊教育班級數(shù)

2011年和2012年鄭州市特殊教育的班級數(shù)均為96個，2013年為97個。其中視力殘疾班每年均為8個班級，聽力殘疾班為33個左右，智力殘疾班有50個左右。

三、特殊教育學(xué)生情況

1.特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)

近年來，鄭州市每年的特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500人左右，其中畢業(yè)生數(shù)約有150人，招生人數(shù)為200人左右，其余大約1150人均為在校學(xué)生。

2.特殊教育學(xué)生信息

（1）性別比

近年來，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)將近為女生人數(shù)的2倍。2011年男女生性別比為1.79，2012年為1.86，2013年為1.85。

（2）少數(shù)民族學(xué)生的比重

2011和2012年，鄭州市特殊教育學(xué)校在校生中少數(shù)民族學(xué)生所占的比例約為1.75%，2013年少數(shù)民族學(xué)生的比重有所增加，占全部在校生的2.69%。

（3）不同類型殘疾學(xué)生人數(shù)

特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.8%。其次為聽力殘疾的學(xué)生，約占28.4%。視力殘疾的學(xué)生約為7.9%。

3.特殊教育在校生分布情況

鄭州市特殊教育在校生大部分就讀于特殊教育學(xué)校，約占所有在校生的83%，其中又以聾人學(xué)生和弱智學(xué)生居多；少數(shù)學(xué)生在普通小學(xué)和普通（職業(yè)）初中里以隨班就讀的方式在校學(xué)習(xí)，而沒有專門為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，初步形成了以特教學(xué)校為主，以隨班就讀為輔的特殊教育格局。

4.特殊教育在校生學(xué)習(xí)情況

目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄。首先，在九年義務(wù)教育階段，特殊教育主要集中在小學(xué)教育，初中受教育學(xué)生數(shù)較小學(xué)有較大的減少。從2011年至2013年，鄭州市特殊教育在校就讀的學(xué)生中有將近73%為小學(xué)生，初中生的人數(shù)約為小學(xué)生的34%，即將近66%的小學(xué)生畢業(yè)之后沒有繼續(xù)進(jìn)入中學(xué)再教育。但從縱向來看，近年來接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢，表明義務(wù)教育的普及程度有所提高。

其次，在智障、視障、聽障等殘障兒童中，只有視障殘疾兒童能夠進(jìn)入高中接受再教育的學(xué)生，且學(xué)生人數(shù)有逐年減少的趨勢。

四、特殊教育師資狀況

1.特殊教育師資力量

特殊教育的師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，能夠培養(yǎng)有康復(fù)醫(yī)學(xué)知識及專業(yè)教育水平的院校很少，因此現(xiàn)實殊教育師資隊伍的學(xué)歷水平一般為本科或者?？圃盒?，且大多沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)。為適應(yīng)高等特殊教育的發(fā)展，特教教師的專業(yè)素質(zhì)水平在職前培養(yǎng)和之后培訓(xùn)方面仍需有較大的提升。

鄭州市近年來特殊教育的師資力量逐步擴大，教職工人數(shù)從2011年的361人增加到2013年的372人，其中絕大部分為專任教師。然而專任教師的性別比失衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，女教師的比例占到79%，且逐年增加。我省規(guī)定的專任教師師生比為1：3，學(xué)校要按照三倍于學(xué)生的數(shù)量配備專任教師，鄭州市近年來的師生比接近于1：4，表明鄭州市特殊教育師資力量和教學(xué)質(zhì)量水平還有待改進(jìn)。

2.特殊教育專任教師學(xué)歷情況

據(jù)2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在現(xiàn)有專任教師中，有62.92%為本科畢業(yè)，34.65%為專科畢業(yè)，研究生畢業(yè)和高中階段畢業(yè)的教師都很少。約有53.8%的專任教師均受過特教專業(yè)培訓(xùn)。

五、特殊教育辦學(xué)條件

1.特殊教育辦學(xué)條件

自2011年到2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校占地面積從55363平方米增加到55653平方米，年平均增加96.67平方米。校舍建筑面積從41593平方米增加到了47075平方米，年平均增加1827.33平方米。生均校舍建筑面積平均為35.29平方米。此外，特殊教育學(xué)校藏書量也逐年增加，2011年圖數(shù)量達(dá)到147540冊，生均圖書為125本。2012年和2013年生均圖書平均為47.93本。學(xué)校圖書室的面積和微機室的面積也在逐年增加。教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的影像錄音帶轉(zhuǎn)向多媒體的數(shù)字資源，且資源存數(shù)量由2011年的72GB增加至2013年的1245GB，增加了16.29倍。

2.特殊教育校舍情況

自2011年至2013年，鄭州市特殊教育學(xué)校校舍面積之年增加，由2011年的41593平方米增加至2013年的47075平方米，增加了13.18%。其中教學(xué)及輔助用房的面積增加了13.04%，行政辦公用房的面積減少了6.35%，生活用房和其他用房的面積均增加了20%左右。

第2篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)化；專業(yè)化；國際化

1 職業(yè)化

特教教師的“職業(yè)化”指教師在從事特殊教育職業(yè)的過程中所形成的基本態(tài)度和倫理觀，良好的職業(yè)化突出表現(xiàn)為樂觀、積極、主動、負(fù)責(zé)，管理學(xué)上將其稱為“21世紀(jì)第一競爭力”。職業(yè)化有助于特教教師形成職業(yè)意識和責(zé)任感、發(fā)揮潛能、提高工作效率、促進(jìn)快速成長、贏得良好聲譽、成就美好生活。

特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應(yīng)具備教師職業(yè)化的一般特征，即：擁有高尚的職業(yè)境界、良好的職業(yè)道德、莊重的職業(yè)形象、明_的職業(yè)規(guī)劃等，“學(xué)為人師，行為世范”。同時，特教教師也應(yīng)滿足特殊教育對職業(yè)化的特殊要求。張謇于20 世紀(jì)初籌建中國第一所“盲啞師范傳習(xí)所”之際曾指出，特教教師“茍無慈愛心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見，特教學(xué)校雖然沒有普教學(xué)校那樣沉重的升學(xué)壓力，卻在精神層面對教師的職業(yè)化提出了較高要求：需要投入更多的愛心、耐心和責(zé)任心，不僅向殘障學(xué)生傳授文化知識、職業(yè)技能，挖掘潛能、補償缺陷，也給他們傳達(dá)內(nèi)心的關(guān)懷和溫暖，幫助他們畢業(yè)后順利融入社會。

由于教育對象與方法的特殊性，特教教師要與其他學(xué)科教師、語言治療師、心理咨詢師、家長等相關(guān)人員相互信任、合作，制定學(xué)生的個別化教育計劃，避免因嫉妒、爭功等消極心理而影響集體效能的發(fā)揮。此外，殘障學(xué)生在知識的感知、理解上存在局限性，為教育的實施增加了難度，且特教學(xué)校的教學(xué)效果往往沒有普教學(xué)校那樣明顯可見，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對這一切，特教教師要培養(yǎng)職業(yè)化的心態(tài)和習(xí)慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不足和錯誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調(diào)節(jié)和自我突破，不抱怨當(dāng)下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創(chuàng)造輝煌的職業(yè)生涯。

2 專業(yè)化

教師不單是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)。教師的“專業(yè)化”即形成和發(fā)展專業(yè)技能的過程，是促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實施者、教材的編寫者、教育政策的制定者、殘疾人權(quán)利的倡導(dǎo)者。因此，教師是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，提高教師專業(yè)化水平對特殊教育意義重大。不過，我國的特教教師還存在學(xué)歷層次偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)狀，亟需實現(xiàn)“從追求數(shù)量向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變”。

特教教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中首先應(yīng)培養(yǎng)“優(yōu)秀工作”的習(xí)慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學(xué)效果的滯后性，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但同時應(yīng)看到，特殊教育具有良好的發(fā)展前景和社會價值，只要“耐得住寂寞”，踏實做好日常工作，積累實踐經(jīng)驗，在平凡的崗位上也能接近優(yōu)秀。

其次，要努力在專業(yè)上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現(xiàn)過許多特教大師，他們擁有堅定的特殊教育信念、長期的特殊教育實踐經(jīng)驗和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強烈、高遠(yuǎn)的專業(yè)追求。在工作中不斷學(xué)習(xí)、研究，敢于挑起重?fù)?dān)，通過千百次的嘗試和努力，探索新理論、開拓新方法、突破疑難問題，接近大師，鍛煉自我，力爭成為學(xué)校、地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)特殊教育相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

再次，特教教師要將職業(yè)與生活結(jié)合起來。專業(yè)領(lǐng)域的許多瓶頸都是由日常生活中產(chǎn)生的靈感所突破的，例如：德國化學(xué)家凱庫勒，生活中不忘專業(yè)訴求，根據(jù)睡夢中的靈感發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)簡式；中國肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時突發(fā)靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標(biāo)本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現(xiàn)肝臟血管構(gòu)架的難題。作為特教教師，要學(xué)習(xí)這種把專業(yè)視作生命的精神，使專業(yè)和生活結(jié)合起來，捕捉靈感，解決專業(yè)難題。

3 國際化

當(dāng)今，經(jīng)濟全球化、世界一體化成為時展的主題，教育國際化成為教育改革發(fā)展的重要趨勢，培養(yǎng)殘障學(xué)生“自我實現(xiàn)、過有尊嚴(yán)的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國特殊教育日益顯露出國際化趨勢，這樣的時代環(huán)境呼喚擁有國際化素質(zhì)的特教教師。教師素質(zhì)的國際化具體包括：全球意識、國際眼光、國際交流能力、基本國際規(guī)則的掌握等，其中最重要的是具有國際眼光。

眼光高于態(tài)度，態(tài)度高于技能。要成為優(yōu)秀的特教教師，首先要拓展國際視野，通過經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，閱讀國內(nèi)外特殊教育書籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動態(tài)和未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)特殊教育的“遠(yuǎn)見”。同時，也要在教學(xué)中把國際時事動態(tài)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們具有國際眼光以適應(yīng)未來社會的需要。其次，要創(chuàng)造性地結(jié)合地方實際來學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，弘揚中國特色。特教教師要批判性地學(xué)習(xí)和掌握雙語聾教育、全納教育、國際理解教育、計算機輔助教學(xué)等先進(jìn)教育理念和技術(shù)，并與自己的工作創(chuàng)造性地結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，努力實現(xiàn)由“知識型”向“康復(fù)指導(dǎo)型”、“科學(xué)研究型”特教教師的轉(zhuǎn)變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究。“比較教育”具有跨國界、跨文化的特點，通過對外國教育的研究，借鑒經(jīng)驗和教訓(xùn)，有利于增長知識、擴大眼界，了解教育的共同規(guī)律，提高對本國、本地和本校教育工作的認(rèn)識。中國在“比較特殊教育”領(lǐng)域還存在相當(dāng)大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)制等感興趣的問題，收集國內(nèi)外資料、嘗試進(jìn)行比較研究。第四，積極推進(jìn)并鼓勵教師進(jìn)行國際交流。特教教師要積極爭取和參與國際項目合作與交流，例如短期考察訪問、國際會議、交換進(jìn)修、學(xué)生夏（冬）令營、建立校際友好關(guān)系等。

4 結(jié)語

職業(yè)化、專業(yè)化、國際化是優(yōu)秀特教教師成長過程中的必經(jīng)階段，彼此相互銜接、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了特教教師發(fā)展的有效路徑：職業(yè)化是特教教師適應(yīng)工作、做好工作的心理基礎(chǔ)和前提，是教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件；專業(yè)化為特教教師在專業(yè)領(lǐng)域贏得生存與發(fā)展的空間，只有實現(xiàn)專業(yè)化、掌握一定的專業(yè)技能，特教教師才有可能實現(xiàn)國際化；而實現(xiàn)國際化又具有促進(jìn)教師進(jìn)一步職業(yè)化和專業(yè)化的作用。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

一、甘南州特殊教育現(xiàn)狀

甘南藏族自治州地處青藏高原與黃土高原過渡的甘、青、川三省結(jié)合部，管轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，總面積4.5萬平方公里，總?cè)丝?3.07萬，其中藏族占總?cè)丝诘?4.2%。殘疾人口5.04萬，占全州總?cè)藬?shù)的6.89%，而我國殘疾人總?cè)藬?shù)為8296萬人，占全國總?cè)丝?.34%，可見甘南州殘疾人比例高于全國平均水平。鑒于我州殘疾人數(shù)比例高，農(nóng)牧區(qū)生源居住分散，殘障兒童接受正規(guī)特殊教育面小，與內(nèi)地差距大，輟學(xué)人數(shù)多，農(nóng)牧區(qū)殘疾兒童上學(xué)難，家庭、社會對特殊人群關(guān)注不夠等現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了特殊弱勢人群素質(zhì)提高和發(fā)展。經(jīng)摸底統(tǒng)計，全州9---13歲義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童人數(shù)336人（包括聾、盲、智障、多重殘疾等）仍然無法隨班就讀，無法接受正常教育，使家庭因殘致貧，相應(yīng)導(dǎo)致社會不穩(wěn)定因素。鑒于此，在甘南州委州政府和教育主管部門的關(guān)懷和支持下，于2009年開始籌建甘南州特殊教育學(xué)校，并于2011年10月交工驗收并投入使用。甘南州特殊教育學(xué)校是一所九年義務(wù)教育加三年職業(yè)教育的綜合類寄宿制學(xué)校。學(xué)校座落在合作藏中南側(cè)，占地面積16畝，教學(xué)樓建筑面積2035.5平方米，現(xiàn)有教職工25人。學(xué)校于2013年5月6日招生開學(xué)，現(xiàn)有聽障、智障兩類殘疾學(xué)生，注冊學(xué)生共計91人，在校學(xué)生73人（其中聽障44人，培智29人，男生33人，女生40人，少數(shù)民族學(xué)生63人），18人為送教上門學(xué)生，學(xué)生年齡6—18歲。目前我校現(xiàn)有培智4個班，聽障一至四年級4個班，共有8個教學(xué)班級。學(xué)生在校均為免費，面向全州招生，校內(nèi)食宿，實行全封閉管理。學(xué)校將本著爭創(chuàng)一流，創(chuàng)新加強“三語”（漢語、手語、藏語）教學(xué)，突出甘南民族地區(qū)特點，加強康復(fù)訓(xùn)練和技能培訓(xùn)，加大辦學(xué)力度和辦學(xué)規(guī)模，努力辦成特色與規(guī)模雙具的特殊教育學(xué)校。使學(xué)生真正學(xué)有所用，學(xué)有所為，達(dá)到讓學(xué)生適應(yīng)社會，融入社會，立足社會，服務(wù)社會的教育目的。進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，積極發(fā)展特教職業(yè)教育，力爭學(xué)生掌握一技之長，自食其力，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，使他們成為身殘志堅，自立有為的一代新人。

二、加強學(xué)校管理突出辦學(xué)特色

管理是學(xué)校工作的重中之重，一個學(xué)校的發(fā)展如何，很大程度上取決于學(xué)校管理的水平。特殊教育學(xué)校的管理，就是通過一定機構(gòu)和制度，采用一定的措施和方法，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)工作目標(biāo)的組織活動。教育對象的特殊性決定了學(xué)校建設(shè)和管理的特殊性，尤其像甘南州在特殊教育方面沒有現(xiàn)成的辦學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，只能學(xué)習(xí)省內(nèi)外兄弟學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)生源和學(xué)校實際，就地取材，發(fā)揮現(xiàn)有資源。立足學(xué)生實際，拓寬辦學(xué)渠道，改善教學(xué)條件，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新加強特殊教育“三語”教學(xué)。秉著“滿懷信心地對于殘障兒童全面實施高期望教育，努力提高學(xué)生平等參與社會活動的能力”的辦學(xué)理念。突出辦學(xué)特色，擴大辦學(xué)規(guī)模，使學(xué)校更快更好的發(fā)展，發(fā)揮最大的社會效益。

（一）掌握特點遵循原則

1.充分掌握特殊教育學(xué)校管理的特點。作為學(xué)校的管理者，必須充分掌握特殊教育學(xué)校管理的特點和原則。無論是普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人造就人的地方，對學(xué)校管理而言兩者具有多方面共性，以滿足學(xué)生，家長及社會等來自不同方面的要求和希望。特殊人群是有一定的生理缺陷（視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、多重殘疾等），使他們在感知、記憶、思維等認(rèn)識活動方面，情緒與行為問題方面，其中包括生活等方面，表現(xiàn)出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評價與校園建設(shè)等方面的特殊要求和特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普校管理的“同”中有“異”，即特殊教育學(xué)校管理的特點所在。

2.正確樹立管理理念。應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護(hù)每個學(xué)生的價值和尊嚴(yán)。應(yīng)時刻牢記為了學(xué)生服務(wù)理念。在此基礎(chǔ)上，努力營造平等、博愛、團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定、自強、自立的校園文化。

3.合理安排課程設(shè)置。在教學(xué)方法、課程設(shè)置，以及對教師素質(zhì)要求等方面，有其獨特性。在開發(fā)學(xué)生潛能的同時，關(guān)注其缺陷補償，更強調(diào)因材施教和個別化教育，對課程設(shè)置和教師素質(zhì)提出了更高的要求。這不僅從學(xué)生的身心特點和潛能實際出發(fā)，而且更要重視學(xué)生能力培養(yǎng)。

(二)優(yōu)化結(jié)構(gòu)強化隊伍

1.只有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高質(zhì)量的學(xué)校教育。教師管理也是特校管理的重要內(nèi)容，也是特校進(jìn)行各項教學(xué)科研活動的重要保障，是教師成長的重要條件。

2.優(yōu)化教師隊伍。特教隊伍構(gòu)成的復(fù)雜性是特教不同于普教的一個重要方面，特校不僅需要教授各門文化課的專業(yè)教師，還需要醫(yī)護(hù)人員為特殊人群身心障礙矯正，達(dá)到醫(yī)教結(jié)合，學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員及生活指導(dǎo)教師；特校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補償?shù)闹R技能，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強項，取長補短，注重差異。

3.完善考核制度和評價體系。加強特校教師的考核與評價，必須健全完善的考核制度和評價體系。由于甘南州特殊教育起步遲，發(fā)展慢，基礎(chǔ)薄，提高特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)能力，已經(jīng)成為了值得關(guān)注并亟待解決的問題。

4.強化培訓(xùn)注重轉(zhuǎn)型。對師資隊伍進(jìn)行職業(yè)前職業(yè)后全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，要采取“引進(jìn)來走出去”的模式，得到完整的、合理的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量特教專業(yè)教育，是特教教師專業(yè)化的核心的問題。加強校本培訓(xùn)，注重非特教專業(yè)教師的轉(zhuǎn)型，充分掌握特教理論知識，提高業(yè)務(wù)能力。

（三）強化教育教學(xué)管理

1.充分了解和認(rèn)識教育教學(xué)管理任務(wù)與要求。特校是特殊教育活動實施的主要場所和機構(gòu)，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)教育教學(xué)目的和任務(wù)的重要途徑。學(xué)校的各項工作利于教育教學(xué)開展和管理任務(wù)，才能實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。首先樹立正確的指導(dǎo)思想，就是全面貫徹國家教育方針，以提高特殊群體學(xué)生綜合素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)提高生活技能為目的；其次擁有科學(xué)的教學(xué)理念和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)手段，樹立以人為本、整體優(yōu)化的理念，提高現(xiàn)代化管理水平；再次建立健全各項教育教學(xué)制度，嚴(yán)抓落實。嚴(yán)格的教育教學(xué)制度是實現(xiàn)特教教學(xué)管理科學(xué)化和教學(xué)任務(wù)規(guī)范化的基礎(chǔ)。

2.加強教學(xué)過程管理：首先制定切實可行教育教學(xué)計劃；計劃應(yīng)注重因材施教分層次體系，要及時檢查并及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾偏。其次加強教育管理，穩(wěn)定教學(xué)程序。特殊教育教學(xué)管理的重要職能就是穩(wěn)定程序，正常的教學(xué)秩序是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。特校教學(xué)管理是對各項教學(xué)活動的合理組織、指揮、調(diào)設(shè)和監(jiān)督，建立穩(wěn)定協(xié)調(diào)有活力的教學(xué)程序，以保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。再次加強學(xué)生課堂常規(guī)管理。由于教育對象的特殊性，在進(jìn)行教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練等各項活動中，必須加強對學(xué)生的常規(guī)管理和生活適應(yīng)教育，堅持過程與效果相結(jié)合，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行缺陷補償與潛能開發(fā)。在學(xué)生缺陷補償?shù)耐瑫r，還要注意發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，要從缺陷、智力方面進(jìn)行結(jié)合管理，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（四）注重學(xué)生養(yǎng)成教育

《殘疾人教育條列》中指出管理學(xué)生基本目標(biāo)是實施殘疾人接受全面教育，貫徹國家教育方針，并根據(jù)殘疾人身心特點和需求，全面提高素質(zhì)，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造條件。特校學(xué)生管理是組織指導(dǎo)學(xué)生，按照教育方針規(guī)定的教育目標(biāo)，為殘障學(xué)生在今后能自立和平等地參與社會生活，有目標(biāo)、有計劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行各種教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練活動的過程。

1.加強特教學(xué)生管理的意義。首先科學(xué)有效的管理學(xué)生有助于學(xué)生個體健康成長。眾所周知殘疾人群的問題行為出現(xiàn)的頻率往往比普通人群要多，表現(xiàn)得更為復(fù)雜多樣，管理的任務(wù)更艱巨。要從學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)生活特點實際需求出發(fā)，不僅構(gòu)建一個適合特殊人群發(fā)展的校園環(huán)境，而且更注重創(chuàng)建平等、接納、尊重、公平等有利于特殊人群健康成長的心理環(huán)境。只要有科學(xué)有效的管理，才能為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件。其次科學(xué)有效的學(xué)生管理有助于維護(hù)正常教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。從而提高教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練活動的效果和效率。再次科學(xué)有效的學(xué)生管理有助于家庭、社會的和諧發(fā)展。殘疾人也是構(gòu)成社會的重要成員，他不僅影響自身的發(fā)展，而且關(guān)系到家庭幸福和睦及社會的和諧穩(wěn)定。通過幫助學(xué)生建立是非觀念、法制觀念、樹立良好的道德行為，提高特殊人群道德認(rèn)識水平，可以有效減少學(xué)生攻擊性、沖動型、暴力性、無知型等各種危害于他人及社會的行為，從而為社會、學(xué)校和家庭的安全和諧作出貢獻(xiàn)。

2.注重學(xué)生能力教育。首先加強養(yǎng)成教育。特殊教育學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授知識，而且還應(yīng)教會為人處世。因此，必需加強生活常規(guī)管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范（學(xué)習(xí)各種教育法規(guī)、學(xué)校管理制度）。通過實際訓(xùn)練，加強經(jīng)常性檢查，開展評比樹立典范，使學(xué)生知道該做什么，不該做什么。激發(fā)學(xué)生自覺遵守行為規(guī)范積極性，樹立榜樣學(xué)習(xí)楷模，從而提高學(xué)生管理的效果。其次強化生活技能。根據(jù)學(xué)生個體差異，應(yīng)加強學(xué)生自信、自理、自立、自強的生活技能教育和文化知識學(xué)習(xí)，使特殊學(xué)生能夠適應(yīng)家庭、學(xué)校、社會生活。再次充分發(fā)揮學(xué)生組織（班委會、興趣小組、少先隊、學(xué)生會等）重要力量管理學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生參與管理學(xué)生，學(xué)生教育學(xué)生的特點，有利于增強學(xué)生的自信心、自理能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力。只有具備基本的生活技能和較高的文化素養(yǎng)，才能融入社會，才能使學(xué)生平等參與社會生活、享受生活、實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。

三、甘南藏區(qū)特殊教育發(fā)展方向

甘南州特殊教育學(xué)校是甘南藏區(qū)唯一一所特殊教育學(xué)校，同時也填補了甘南教育無特殊教育學(xué)校的空白，它將肩負(fù)著甘南藏區(qū)殘疾人群接受正規(guī)教育的歷史使命。將秉著“依靠地方，立足學(xué)生，拓寬渠道，改善條件，深化改革，創(chuàng)新三語，強化技能，突出特色”的辦學(xué)理念，發(fā)揮最大的社會效益。因為學(xué)校性質(zhì)是九年義務(wù)教育加三年職業(yè)教育，故加強特校職業(yè)教育，拓寬辦學(xué)思路，擴大辦學(xué)規(guī)模，開拓殘疾人就業(yè)空間，立足社會，服務(wù)社會，促進(jìn)社會和諧發(fā)展有著重要意義。甘南藏區(qū)民族類學(xué)生居多，在語言交流、生活習(xí)慣、、思想觀念等因素的制約下，更多需要特殊教育的學(xué)生到外地就讀的可能性較小，發(fā)展平臺小，就業(yè)空間窄，素質(zhì)提高慢。因此鞏固提高甘南藏區(qū)殘疾群體的生活技能和文化培養(yǎng)，只能依托本地區(qū)實際，大力發(fā)展具有甘南藏區(qū)民族特點的特殊教育職業(yè)技能。因地制宜、就地消化、辦出特色，發(fā)揮效益，融入社會，服務(wù)社會。辦好甘南藏區(qū)特殊教育職業(yè)技能教育，首先要建立一支素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍;其次要建立健全管理考核評價體系；再次要有完整實訓(xùn)設(shè)備和實習(xí)基地。根據(jù)學(xué)生個體差異和社會需求，可開設(shè)特殊教育職業(yè)技能學(xué)習(xí)班（美容美發(fā)班、盲人按摩班、唐卡繪畫班、民族工藝雕刻班、藏餐廚藝班、民族服飾設(shè)計班、藏醫(yī)針灸班、電器維修班、汽車美容班、動漫設(shè)計班、音體美特長班、手語導(dǎo)游班等）。辦好特校職業(yè)技能教育，不僅提高殘疾群體從業(yè)能力，而且為更高學(xué)府深造創(chuàng)造條件，更能增大就業(yè)空間和生活平臺。

第4篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]融合教育;高等教育;聾人;顯功能;潛功能

[中圖分類號]G40-052.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）03 ― 0135― 02

教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)人類文明進(jìn)步的光榮使命，如何使更多的人接受優(yōu)質(zhì)教育是教育研究的主要課題。維護(hù)有特殊需要群體的教育權(quán)利，及滿足其教育需求，是文明社會和現(xiàn)代化國家的責(zé)任。自“融合教育”在國際教育界提出以來，特殊教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，并且伴隨著我國普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，殘疾人高等教育受到越來越多的重視。然而，由于受到我國發(fā)展水平、社會認(rèn)識的限制，殘疾人高等教育還存在著諸多問題。融合教育的提出和興起，為我國解決殘疾人高等教育存在的問題提供了新的邏輯起點和思路。聾人作為殘疾人的一個主要群體，融合教育實踐同樣適用于聾人高等教育。

一、融合教育的發(fā)展

“融合教育（inclusive education）是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會活動的專業(yè)術(shù)語，主張那些有特殊需要的兒童能真正和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能?！薄?〕融合教育思想的興起和發(fā)展，與人權(quán)意識、教育以人為本、教育機會平等思想一脈相承。

特殊教育早期被拒絕于普通教育之外，在隔離環(huán)境中獨立存在，與普通教育形成壁壘分明的二元化體系，至20世紀(jì)50、60年代達(dá)到最高峰。〔2〕隨著國際上有關(guān)人權(quán)議題一系列公約、的影響，以及經(jīng)濟和社會的發(fā)展，針對特殊教育面臨的問題，美國、英國、澳大利亞等國家先后頒布了法律和法規(guī)，支持把殘疾兒童納入到普通教育體系中，并支持開展融合教育。這些發(fā)達(dá)國家進(jìn)行的特殊教育的變革和實踐為融合教育理念的提出奠定了基礎(chǔ)。

1993年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在我國哈爾濱召開亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年教育政策、規(guī)劃和組織研討會，會上首次提出融合教育。聯(lián)合國教科文組織于1994年6月在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”：入學(xué)和質(zhì)量（Access and Quality）”，會上正式提出融合教育這一概念，號召世界各國、各地區(qū)積極開展融合教育相關(guān)討論和實踐。

2008年11月，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第48屆國際教育大會，其主題是：融合教育：未來之路（Inclusive Education： the Way of the Future），“當(dāng)前社會的教育體系中存在著排斥和歧視弱勢兒童和青少年的現(xiàn)象，改變這種排斥和歧視態(tài)度的最有效辦法是讓普通學(xué)校逐步融合化，接納所有兒童，營造一個寬容的良好學(xué)習(xí)氛圍，以引領(lǐng)創(chuàng)建融合的社會環(huán)境，逐步實現(xiàn)全民教育。”〔3〕可見融合教育對于殘疾人融入主流社會，促進(jìn)人權(quán)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，引領(lǐng)社會公平，創(chuàng)建和諧社會具有重大社會意義。

二、發(fā)展高等融合教育的意義

融合教育理念最早是針對解決特殊兒童的教育問題而提出的，面對特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的問題，也具有很大的借鑒意義。在高等教育階段開展聾人融合教育對于發(fā)展特殊高等教育具有很重要的意義。

1.融合教育對于聾人高等教育的意義

（1）融合教育可擴大聾生選擇專業(yè)范圍

目前，聾生可選擇專業(yè)范圍狹窄，直接影響了聾生挖掘自身潛能的積極性，使聾生接受高等教育的規(guī)模受到限制。普通高等院校可在建設(shè)無障礙設(shè)施和提供無障礙的支持的前提下，積極為聾生選擇自己感興趣的專業(yè)創(chuàng)造條件和機會。

擴大聾生專業(yè)選擇范圍可通過多個途徑達(dá)到，如有條件的學(xué)?？梢猿_設(shè)隔離的主修專業(yè)外，還可開設(shè)與健聽學(xué)生融合的輔修專業(yè)，即，可以把只為聾生提供的專業(yè)作為其第一專業(yè)進(jìn)行隔離教育，聾生同時還可以根據(jù)自己的興趣愛好參加大部分由健聽學(xué)生組成的專業(yè)作為輔修專業(yè)，如：天津理工大學(xué)學(xué)有余力的聾生可以選擇健聽人的工商管理、工程管理、計算機科學(xué)與技術(shù)等輔修專業(yè)，通過三年的殘健融合輔修專業(yè)學(xué)習(xí)模式，聾生不僅僅是專業(yè)知識水平的擴展與提高，也促進(jìn)聾生與同齡健聽學(xué)生的交流與合作，使他們更好的融入主流社會，天津理工大學(xué)每年有近20名聾生取得雙學(xué)士學(xué)位，這些學(xué)生的就業(yè)前景非常好。還可以通過融合教育模式讓聾生參與普通專業(yè)的招錄，或進(jìn)行預(yù)科教育，讓聾生和健聽學(xué)生在同一個專業(yè)學(xué)習(xí)、生活，如天津理工大學(xué)在2013年首次在機械電子工程專業(yè)、自動化專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、工程造價專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)融合教育班進(jìn)行普通本科融合教育。

（2）融合教育促進(jìn)聾生的社會化

高等教育作為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實社會的最后場所，對于青年學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、做好定位具有很大作用。學(xué)生的社會化過程不僅僅存在于課堂上的學(xué)習(xí)，也存在于學(xué)生之間的互動中，存在于豐富多彩的活動和實習(xí)中。融合教育使聾生有機會擴大接觸范圍，豐富聾生的生活，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展，做好定位，規(guī)劃生活。殘健融合教育，即聾人學(xué)生與健聽學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活，這種模式有利于聾人融入社會，促進(jìn)其個性化發(fā)展?！?〕

2.融合教育的潛功能

美國社會學(xué)家R.默頓根據(jù)人類行動的動機與社會后果之間的差異，將社會功能分為顯功能和潛功能兩個層次。顯功能是有助于系統(tǒng)的調(diào)整和適應(yīng)的客觀后果，這種適應(yīng)和調(diào)整是系統(tǒng)中的參與者所期望達(dá)到的。潛功能是沒有預(yù)料也沒有被認(rèn)識的后果，與人們的直接目的關(guān)系不密切?！?〕融合教育的提出是為了解決特殊學(xué)生的教育問題，以及維護(hù)特殊學(xué)生的受教育權(quán)利，這是融合教育的顯功能。同時，殘健融合教育對于健聽學(xué)生的影響，以及融合教育對于社會具有的功能，作為融合教育的潛功能，應(yīng)該受到廣大研究者的重視。

（1）融合教育對于健聽學(xué)生的潛功能

共同的學(xué)習(xí)生活，健聽學(xué)生會逐步了解、感知聾生，從而逐漸消除對聾生的偏見。有研究表明，“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容、更會關(guān)心他人和社會的發(fā)展，他們成年后會對社會中那些弱勢人群具有更深刻的理解和尊重?！薄?〕

融合教育經(jīng)歷對于健聽學(xué)生也是一次潛在生命教育，當(dāng)身體有障礙的同學(xué)不畏困難堅持學(xué)習(xí)，健聽學(xué)生看在眼里，體會在心里，潛移默化受到影響，會珍惜自身現(xiàn)有能力、積極發(fā)掘潛能和珍惜生命。他們在幫助弱勢群體的同時，也提升了自己，真正體會到人的幸福最主要是來自于無私的奉獻(xiàn)、人格的自信與驕傲?！?〕

（2）融合教育對社會的潛功能

在我國，社會對殘疾人存在著相當(dāng)大的歧視，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社會包容度，改變社會大眾對殘疾人的態(tài)度，使更多人重視殘疾人的教育和發(fā)展;也有利于減少殘疾人在進(jìn)入社會并融入其中時遭遇的心理、文化和社會的障礙，提高殘疾人就業(yè)機會、文化參與以及社區(qū)活動參與，從而起到移風(fēng)易俗的作用。

三、總結(jié)

開展積極的融合教育，有利于聾人高等教育的發(fā)展。聾人高等教育的融合教育模式的構(gòu)建體現(xiàn)在：依靠普通高校硬件上無障礙設(shè)施的建設(shè);完善服務(wù)支持體系，包括計算機、投影儀、錄像機、校內(nèi)閉路電視、教學(xué)樓內(nèi)與課堂上的紅綠燈顯示、提供手語翻譯等;建立健全聾生的招生制度和考核制度;培訓(xùn)相關(guān)師資及建設(shè)相關(guān)協(xié)調(diào)部門。

我國目前融合教育的軟軟環(huán)境、硬件配套設(shè)施方面的完善還存在很大困難和不足，但是，只要認(rèn)識到聾人接受高等教育的重要社會意義和必要性，特殊教育工作者懷著“踏石留印、抓鐵有痕”的決心和勁頭，聾人高等教育一定會不斷完善。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕方俊明.融合教育與教師教育〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報，2006，（03）：37-42.

〔2〕鄧猛.雙流向多層次教育安置模式、全納教育以及我國特殊教育發(fā)展格局的探討〔J〕.中國特殊教育，2004，（06）.

〔3〕彭霞光.全納教育：未來之路――對全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國特殊教育，2008，（12）：3-6.

〔4〕麻一青，孫穎.殘疾人高等教育現(xiàn)狀及發(fā)展對策〔J〕.中國特殊教育，2012，（07）：19-24.

〔5〕鄭航生.社會學(xué)概論新修〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003：261-262.

第5篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件；設(shè)計與開發(fā)；研究現(xiàn)狀；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0060-04

計算機輔助教學(xué)于20世紀(jì)70年代開始進(jìn)入我國。多媒體課件作為一種教學(xué)軟件，主要經(jīng)歷了課件、多媒體課件、積件三個標(biāo)志性時代。[1]隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課件成為信息化教學(xué)必不可少的工具。

一、研究過程

為客觀地反映我國多媒體課件研究的發(fā)展?fàn)顩r和存在問題，本研究采用內(nèi)容分析研究方法和文獻(xiàn)法，主要研究我國自2003年開始在全國逐步普及信息技術(shù)教育后的十一年內(nèi)，關(guān)于多媒體課件研究的總體趨勢、研究內(nèi)容傾向、研究的學(xué)科和教育階段的分布情況等。

1.文獻(xiàn)來源

本研究選取CNKI全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“多媒體課件”為關(guān)鍵詞，選取2003年至2013上半年十一年間的文獻(xiàn)，為了保證研究樣本的客觀性、完整性和科學(xué)性，對多媒體課件設(shè)計制作有關(guān)的教育技術(shù)類八種期刊（表1前三種為核心期刊，后五種為普通期刊）進(jìn)行了全面的檢索。

根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，文獻(xiàn)選擇主要參考以下標(biāo)準(zhǔn)：①本研究排除了一些綜述性文章；②在收集統(tǒng)計過程中，剔除多媒體課堂教學(xué)、多媒體技術(shù)、“多媒體課件制作”課程等相關(guān)文獻(xiàn)。最終確定了225篇文獻(xiàn)作為本次研究的樣本，統(tǒng)計情況如表1所示。

2.內(nèi)容分析類目表的確定

根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，筆者在參閱相關(guān)書籍和研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確定了內(nèi)容分析類目，分為理論探究、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價、管理、其他等七大類，每一類又根據(jù)實際情況細(xì)分成不同的子類目。將最后確定的225篇文獻(xiàn)根據(jù)研究的內(nèi)容歸類到相應(yīng)類目內(nèi)，得到內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

1.多媒體課件設(shè)計制作研究的整體發(fā)展趨勢

根據(jù)圖1的發(fā)展趨勢圖可知，2003年至2010年的研究整體呈現(xiàn)增長趨勢，特別在2005年至2010年增長趨勢較為明顯，2013年只統(tǒng)計到上半年，可推測從2010至2013年研究趨勢略有下降，2010年是趨勢圖的高峰點。究其原因：①教育部在2000年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上，決定從2001年起用5～10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。這掀起了我國關(guān)于多媒體課件研究的浪潮；[1]②為促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師教育技術(shù)能力，2006年開始在全國進(jìn)行教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，通過教育教學(xué)理論、技術(shù)培訓(xùn)使廣大教師對信息化環(huán)境下的教學(xué)體現(xiàn)更深刻，激發(fā)教師利用信息技術(shù)的熱情，[1]因而2006年之后研究的趨勢增長很明顯；③“校校通”工程爭取在2010年前使全國絕大多數(shù)的中小學(xué)配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。[1]

2.多媒體課件設(shè)計制作研究的主要內(nèi)容及其特征分析

根據(jù)表2的內(nèi)容分析類目表的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析，得到圖2所示的我國關(guān)于多媒體課件的研究內(nèi)容分布情況。

（1）多媒體課件研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)

其中關(guān)于多媒體課件開發(fā)的研究最多，占了總篇數(shù)的74.22%， 這反映出開發(fā)是多媒體課件設(shè)計與制作的重要環(huán)節(jié)。多媒體課件開發(fā)研究的子類目分為課件制作工具的介紹，制作的方法、策略、原則，開發(fā)的模式，結(jié)合具體課件的案例分析，以及多媒體課件與學(xué)科特征、需求的整合。通過歸類統(tǒng)計，得到圖3所示的多媒體課件開發(fā)子類統(tǒng)計圖。其中多媒體課件制作的方法、策略的研究最多，其次是工具介紹，多媒體課件的原則、案例分析、學(xué)科整合研究分布較均衡，最少的是多媒體課件開發(fā)模式的研究。通過對樣本進(jìn)行分析，有總結(jié)如何進(jìn)行多媒體課件的交互性設(shè)計，制作個性化或研究性學(xué)習(xí)課件的策略，游戲在多媒體課件中的應(yīng)用方法等研究。而多媒體課件開發(fā)模式的研究，雖然目前很多研究已總結(jié)了多媒體課件的制作流程，但是關(guān)于具體的某個學(xué)科的課件開發(fā)模式的研究較少。一旦開發(fā)出可實施操作的模式，將極大地提高制作課件的效率，節(jié)約大量的時間和勞動力。

（2）多媒體課件的理論探究、設(shè)計、應(yīng)用研究較為均衡

由圖2可知，多媒體課件的理論探究和設(shè)計都是18篇，多媒體課件的應(yīng)用是17篇，關(guān)于這三大類的研究分布較為均衡。

理論探究的研究主要是通過研究一些理論來指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計和制作。所選取的文獻(xiàn)樣本中，曹賢鐘等研究了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的可行性， 提出了認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的劣構(gòu)領(lǐng)域課件設(shè)計的策略性建議，[2]張伯邑在定義和分析認(rèn)知通道的基礎(chǔ)上，對多媒體畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)作出分析，意在揭示多媒體教學(xué)的認(rèn)知技術(shù)原理。[3]

根據(jù)多媒體課件設(shè)計的研究顯示，界面設(shè)計的研究較多，占了設(shè)計研究總比例的61.11%，教學(xué)設(shè)計占了22.22%，結(jié)構(gòu)設(shè)計最少，只占了16.67%。人們意識到了作為課件“外衣”的界面設(shè)計的重要性，美觀的界面設(shè)計能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，關(guān)于多媒體課件“靈魂”的教學(xué)設(shè)計和多媒體課件“骨架”的結(jié)構(gòu)設(shè)計的研究較少，這往往會導(dǎo)致研究偏離了課件的重點核心部分，也會出現(xiàn)課件華而不實、教學(xué)輔差等一系列問題。

在多媒體課件的應(yīng)用研究中，多媒體課件存在問題的研究最多，多媒體課件的發(fā)展趨勢研究的文章最少。多媒體課件存在問題研究文獻(xiàn)中往往根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的提出相應(yīng)的解決對策。如竺柏明研究了很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作多媒體課件時，過分追求形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穿著新鞋卻依然走著老路，提出了教師結(jié)合具體案例多分析、歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，擺正多媒體課件的制作思想，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳切合點，適時、適度、適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件，給學(xué)生創(chuàng)造一個全新的、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境的對策。[4]多媒體課件發(fā)展趨勢的研究有助于預(yù)測和指導(dǎo)多媒體課件的發(fā)展方向，指明未來的發(fā)展趨勢和努力方向。

（3）關(guān)于多媒體課件評價和管理的研究稀缺

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多媒體課件評價的研究只有四篇，即占總研究數(shù)量的1.78%，多媒體課件管理的相關(guān)文獻(xiàn)研究卻沒有。評價是多媒體課件設(shè)計與制作的一個必不可少的環(huán)節(jié)。評定一個多媒體課件需要有合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)可以有效指導(dǎo)多媒體課件的設(shè)計和制作。而就目前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國關(guān)于多媒體課件評價研究的數(shù)量是稀缺不足的，這也說明我國對多媒體課件評價的研究不完善，這也將會直接影響到多媒體課件研究成果的完整性和可靠性。由于多媒體課件的數(shù)量急劇上升，加強多媒體課件的管理，有利于精品多媒體課件資源重復(fù)、有效的利用，節(jié)省大量的人力物力。因此，加強對多媒體課件評價和管理的研究是當(dāng)務(wù)之急。

3.多媒體課件研究學(xué)科的分布情況

通過對研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，有56篇文獻(xiàn)結(jié)合相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行研究，得出了各學(xué)科多媒體課件研究的分布情況，如圖4所示。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，語數(shù)外主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，物理、化學(xué)等理科類多媒體課件研究適中，政治、地理等文科類的多媒體課件研究相對較少。語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體課件研究都占了總比例的19.64%。這也說明對主科類多媒體課件設(shè)計制作應(yīng)用的重視。由于多媒體課件通過圖片、動畫、視頻、模擬仿真訓(xùn)練能將抽象難以理解的知識具體化、生動化、可視化，因此在諸如物理、化學(xué)、計算機等理科類學(xué)科的應(yīng)用較為廣泛。而多媒體課件在文科類學(xué)科也具有較大的發(fā)展空間，正如王波兒等提出的地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性和動態(tài)性等特點，使多媒體在輔助地理教學(xué)中顯現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。[5]因此研究文科類多媒體課件的設(shè)計制作是有巨大價值的。

4.各個教育階段多媒體課件研究的分布情況

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，研究多媒體課件的群體集中在高校，占了總數(shù)的64.44%，其次是中學(xué)，占了總比例24.89%，其余的各教育階段分布較少，具體如圖5所示。這表明高校的教師和學(xué)生是研究多媒體課件的主力軍。小學(xué)和學(xué)前研究多媒體課件的群體很少。目前，絕大多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，所以作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)應(yīng)該要加強對多媒體課件的研究。

在統(tǒng)計過程中，有3篇涉及了多媒體課件在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用，他們探索研究如何設(shè)計制作多媒體課件能對特殊兒童的教育產(chǎn)生積極作用，給特殊兒童的學(xué)習(xí)帶來希望。所以需要更多的群體力量投入到特殊教育的多媒體課件研究當(dāng)中。

三、研究結(jié)論與建議

1.主要結(jié)論

本研究經(jīng)過資料檢索、內(nèi)容分析等研究過程，得出以下主要結(jié)論：

（1）經(jīng)過多媒體課件研究的不斷發(fā)展，我國多媒體課件研究的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。

（2）研究涉及到了多媒體課件的各個方面，并且研究主要集中在多媒體課件的開發(fā)，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件評價、快速課件開發(fā)模式、多媒體課件發(fā)展趨勢等的研究較少。

（3）研究多媒體課件開發(fā)的工具介紹主要集中于視音頻、動畫等素材加工工具，介紹多媒體課件制作工具主要介紹Authorware、PPT、Flash這些軟件的使用。對于集成幻燈片、時間軸等功能于一體的快速課件開發(fā)軟件如Articulate、Captivate等研究較少。

（4）關(guān)于多媒體課件的現(xiàn)狀、存在的問題、發(fā)展趨勢、評價、管理等研究相對較少，特別是多媒體課件的發(fā)展趨勢和管理。

（5）語文、數(shù)學(xué)、英語這些主科類和計算機類的課程多媒體課件研究較多，文科類多媒體課件研究較少。

（6）多媒體課件研究力量主要集中在高校，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育研究多媒體課件相對較少，特殊教育逐漸開始關(guān)注多媒體課件的應(yīng)用。

2.建議

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出一些建議：在研究內(nèi)容方面，我國關(guān)于多媒體課件研究應(yīng)加大多媒體課件評價、多媒體課件快速開發(fā)、多媒體課件的發(fā)展趨勢等方面的研究，并且可以參考國外關(guān)于多媒體課件的研究，取其精華，為我所用，這樣才能有效指導(dǎo)我國多媒體課件的發(fā)展；在研究學(xué)科類別方面，文科類多媒體課件的研究具有較大的發(fā)展空間；在研究力量分布方面，我國應(yīng)該投入更多的精力去研究基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的多媒體課件的發(fā)展。由于多媒體課件的許多優(yōu)勢，多媒體課件在學(xué)前教育和特殊教育領(lǐng)域有一定的發(fā)展前景。并且應(yīng)該增強高校與其他教育階段的合作與交流，使高校的研究能夠得到真正的實踐，為其他教育階段服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]曹賢鐘，王海霞，王潤華.認(rèn)知彈性理論與劣構(gòu)領(lǐng)域的課件設(shè)計[J].中國電化教育，2006（1）：73-76.

[3]張伯邑.多媒體課件畫面的認(rèn)知通道效應(yīng)分析[J].電化教育研究，2011（12）：32-35.

第6篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

本文在分析研究生心理健康現(xiàn)狀、存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了加強研究生心理健康教育的對策：發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；強化輔導(dǎo)員的陪伴作用；完善心理危機干預(yù)機制；積極開展體育鍛煉等文體活動。

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對策

研究生是我國最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對國家的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國家富強、民族振興的偉大使命。近年來，國家逐年擴大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會競爭越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國家、社會和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國內(nèi)各個專家機構(gòu)對研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國成人常模比較“強迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個因子得分均高于全國成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問題”、“學(xué)業(yè)問題”、“自尊問題”上。[3]

二、高校研究生產(chǎn)生心理健康問題的原因

1、追逐功利的心態(tài)

現(xiàn)在研究生越來越多抱著功利的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動，這與個人有關(guān)，也與學(xué)校的教育有關(guān)。研究生的教育都強調(diào)論文、學(xué)習(xí)成績和科研成果，而這些又直接影響到獎學(xué)金的評定。僧多粥少的局面也必然導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)和相互猜忌。隨著論文要求的越來越嚴(yán)格，而且對發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量都有規(guī)定，這也讓研究生的心理負(fù)擔(dān)加重。

2、理想與現(xiàn)實的差距

隨著研究生的全面擴招，研究生的文憑價值降低，就業(yè)前景也不如以前那么好，有時甚至還比不上本科生的就業(yè)率。學(xué)歷越高，期望值越高，對未來的期待也越大，但在現(xiàn)實中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現(xiàn)實壓力不得不去與專科生競爭同一個崗位。研究生在理想與現(xiàn)實的差距面前，往往都會產(chǎn)生挫敗感。

3、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為研究生學(xué)習(xí)的重要手段。與此同時，網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響也日益凸顯：網(wǎng)絡(luò)交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關(guān)系；沉迷于網(wǎng)絡(luò)容易使研究生漠視現(xiàn)實生活中的人際交往，降低現(xiàn)實的人際溝通能力；網(wǎng)絡(luò)“教育”和“監(jiān)控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責(zé)任感和道德感。長期人際關(guān)系的淡漠就會引發(fā)研究生心理和生理各方面的問題，表現(xiàn)為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應(yīng)遲鈍、精力不集中、喪失學(xué)習(xí)興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問題

國家對學(xué)生的心理健康教育工作雖然很重視，發(fā)展迅速，力度也大，但主要是針對大學(xué)生。研究生作為國家高素質(zhì)、高層次人才，人們會認(rèn)為研究生各方面素質(zhì)都會高于大學(xué)生，但其實不然，要面對比本科生更大壓力的研究生在心理素質(zhì)方面相應(yīng)會更容易出現(xiàn)問題，出現(xiàn)的問題也會比大學(xué)生的更嚴(yán)重。對比本科生心理教育工作的開展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務(wù)層次不夠深入；硬件設(shè)施方面不夠完善；專項經(jīng)費投入較少且來源單一。師資隊伍建設(shè)方面：培訓(xùn)力度不夠；兼職為主且專業(yè)不對口，專職教師較少；男女教師比例不協(xié)調(diào)，女教師居多。教育體系方面：還沒有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強高校研究生心理健康教育的對策

1、發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、個人作風(fēng)、道德修養(yǎng)對研究生起著潛移默化的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)科研方面，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，做到關(guān)心每一個學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學(xué)生建立正確的減壓策略，共同應(yīng)對實際生活中的各種問題。

2、強化輔導(dǎo)員的陪伴作用

輔導(dǎo)員作為研究生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，要與學(xué)生成為朋友，幫助研究生應(yīng)對心理壓力和問題，促進(jìn)研究生健康成長。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時還應(yīng)提高自身能力素質(zhì)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以體驗式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態(tài)度、獨特的人格魅力和豐富的理論知識投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機干預(yù)機制

建立針對研究生心理健康的資料數(shù)據(jù)庫，及時更新，全面動態(tài)地掌握研究生的心理健康問題。建立完善的管理制度和督導(dǎo)制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學(xué)生提供工作日全天候個體咨詢，對學(xué)生的心理危機進(jìn)行及時的干預(yù)、有效的防范。因為心理咨詢是一個循序漸進(jìn)的過程，有時候還可能出現(xiàn)反復(fù)，所以需要建立跟蹤反饋機制，及時了解學(xué)生的心理健康狀況。

4、積極開展體育鍛煉等文體活動

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對心理健康的發(fā)展起著積極的作用。學(xué)生通過參與集體的體育活動，鍛煉了身體，超越了自我，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作意識，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，在這個過程中獲得愉悅感和幸福感，以樂觀的態(tài)度對待生活，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，使生理和心理各方面都得到積極的發(fā)展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究[J].中國特殊教育。

[2]龔惠香.社會變遷與研究生心理健康調(diào)適—以浙江大學(xué)為例[J].浙江學(xué)刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與心理咨詢趨勢的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽丹.廣西地區(qū)高校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015.04.84-85.

第7篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；促進(jìn)策略

隨著我國教育水平的不斷提高，教育領(lǐng)域提出的校企合作式職業(yè)教育又一次拓展了教育的范圍，這無疑是我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的一大契機，若能抓住機遇，應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，將會極大地推動我國職業(yè)教育的發(fā)展。校企之間的聯(lián)合有利于教育理念的更新和完善以及學(xué)生就業(yè)率的提升，直接受益人將是在這些學(xué)校就讀的學(xué)生，在一定程度上進(jìn)一步提升職業(yè)教育的成效和信譽。新世紀(jì)新階段特別重視職業(yè)教育是因為我國的現(xiàn)狀是學(xué)校多，學(xué)生多，但是技能型人才少，企業(yè)缺乏有實際技能的操作和管理人員，這也是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因此職業(yè)教育的前景是非常可觀的。

一、職業(yè)教育中校企合作出現(xiàn)的問題

1.政府層面

在國家改革建設(shè)進(jìn)程中，需要多樣化的人才，這也就要求不同的學(xué)校形成不同的人才培養(yǎng)模式。時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校企合作取得的成就有目共睹，因此越發(fā)得到社會大眾的關(guān)注。但國家和地方職業(yè)教育校企合作法制建設(shè)卻明顯滯后，從而引發(fā)了一系列的問題：（1）政府官員沒有充分認(rèn)識到自己的職能和關(guān)鍵作用，缺乏相關(guān)的意識，更拿不出相應(yīng)的行動來推動校企合作，導(dǎo)致關(guān)于校企合作的法律和政策制度明顯跟不上實際情況的發(fā)展；（2）校企合作管理體制漏洞頗多，很多政府官員消極怠工，不管不顧，也沒有配套的監(jiān)管體制和措施；（3）政府角色扮演不到位，往往是任由校企隨意自由聯(lián)合，很少提供指導(dǎo)和支持，一方面這種自由聯(lián)合模式可能會出現(xiàn)嚴(yán)重問題，另一方面少了政府的支持，校企合作很難得到快速發(fā)展。

2.行業(yè)層面

一方面行業(yè)內(nèi)并沒有形成明確的相關(guān)規(guī)定，企業(yè)對職業(yè)教育的了解和接觸還不完備，職業(yè)教育對與企業(yè)之間的合作也存在很多疑問，畢竟稍有不慎，遭殃的是龐大的學(xué)生群體。這不完全是職業(yè)層面的問題，缺少相關(guān)的法律文件，行業(yè)很難自己形成一套合作體系。然而每一個行業(yè)必須有人站出來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能切實推動這一行業(yè)的各項發(fā)展。目前行業(yè)協(xié)會與職業(yè)教育之間還沒有達(dá)成一致共識，雙方都有一定的責(zé)任。我國行業(yè)自身獨立發(fā)展的空間和水平都受到各種因素的制約，但是自身能力不足才是必須改善的致命傷，否則該行業(yè)將會在歷史的洪流中被淘汰。

3.企業(yè)層面

（1）企業(yè)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的推薦單位。只有做出針對接受職業(yè)學(xué)生的專項調(diào)整，才能形成很好的雙向機制。但我國職業(yè)教育本身還存在諸多發(fā)展瓶頸，應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力不高。在這種情況下，企業(yè)參與職業(yè)教育的難度加大，可行性也不高；（2）企業(yè)參與校企合作的動力不足。利益是大多數(shù)企業(yè)的最高最求，企業(yè)選擇合作伙伴時往往以利益上的得失作為最高考量標(biāo)準(zhǔn)，校企合作的模式令很多企業(yè)家難以接受；（3）現(xiàn)有的合作組織管理不健全，企業(yè)家對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定幾乎是零參與，他們永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)，一旦遭遇生源素質(zhì)不高、業(yè)務(wù)能力差等情況將極大地打擊他們的合作決心。

二、如何促進(jìn)新時期職業(yè)教育校企合作

1.國家發(fā)揮自上而下的管理作用

我國的《教育法》《勞動法》等相關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于校企合作有一定的條款，但這些目前尚難以望校企合作實際發(fā)展情況之項背，毫無疑問，這些法律法規(guī)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅持并不斷完善，以裨益于校企合作的管理。此外，不能讓法律法規(guī)徒有其表，而應(yīng)加強法律知識的推廣和宣傳，讓其切實發(fā)揮作用，并可適當(dāng)增加一些管理條例和措施，以推動校企合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.總結(jié)地方經(jīng)驗，形成理論指導(dǎo)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾明確指出，知識來源于經(jīng)驗。因此有必要對校企合作中的部分案例作為樣本進(jìn)行相關(guān)研究，提煉成具有完全可行性和成效性的理論體系，用理論來指導(dǎo)更多的實踐活動，將每一種成功的模式推廣到更多的校企合作中，讓大家共同受益，最后形成校企合作的絕對優(yōu)勢。

3.以現(xiàn)有條例為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新豐富

2005年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，是對我國職業(yè)教育發(fā)展的極大推動。該決定的頒布是順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的正確舉措。相關(guān)文件指出要大力發(fā)展有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。何為中國特色？即實踐中結(jié)合中國現(xiàn)階段的職業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合校企合作成功經(jīng)驗和優(yōu)秀理論，走出一條中國化的新路子。

百年大計，教育為本。教育是一個國家培養(yǎng)人才和社會發(fā)展的根基。職業(yè)教育是一種重要的教育模式，為國家經(jīng)濟建設(shè)提供了必須的技能型人才，與企業(yè)的合作是培養(yǎng)該類人才的重要途徑，不僅能鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，還能使其更加熟悉企業(yè)運作模式，為將來投入工作做好充分準(zhǔn)備，新時期校企合作模式必將得到蓬勃發(fā)展。

第8篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

《Majors》

A.理學(xué)類：數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、地理科學(xué)類、大氣科學(xué)類、海洋科學(xué)類、力學(xué)類、電子信息類、心理學(xué)類等。

B.工學(xué)類：礦業(yè)類、地質(zhì)類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學(xué)與工程類、生物醫(yī)學(xué)工程類、食品科學(xué)與工程類、建筑類、安全科學(xué)與工程類、生物工程類、公安技術(shù)類等。

C.農(nóng)林類：農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)、林學(xué)、園林、森林保護(hù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)。

D.醫(yī)學(xué)類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類、中西醫(yī)結(jié)合類、藥學(xué)類、中藥學(xué)類、法醫(yī)學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、護(hù)理學(xué)類。

E.管理學(xué)類：管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、圖書館學(xué)、檔案學(xué)等。

F.經(jīng)濟學(xué)類：經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財政學(xué)、稅務(wù)、保險學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟、金融工程、國民經(jīng)濟管理、信用管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟學(xué)、體育經(jīng)濟、投資學(xué)、環(huán)境資源與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、海洋經(jīng)濟學(xué)。

G.法學(xué)類：法學(xué)、理論類、社會學(xué)、社會工作學(xué)、國際政治、政治學(xué)與行政學(xué)、思想教育學(xué)、外交學(xué)、治安學(xué)、偵察學(xué)、邊防管理學(xué)。

H. 教育學(xué)類：教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導(dǎo)彈工程、導(dǎo)航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學(xué)與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學(xué)容易把理工科混為一談，不清楚二者的關(guān)系和區(qū)別。理科是基礎(chǔ)科學(xué)，基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)成果的數(shù)量和質(zhì)量決定著國家的科學(xué)水平；工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科，各類工學(xué)人才直接推動著我國的經(jīng)濟建設(shè)和工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。理科和工科在國家經(jīng)濟建設(shè)中的地位都是非常重要的。由于學(xué)科的特點，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學(xué)可以在研究生階段轉(zhuǎn)入工科學(xué)習(xí)，由于有堅實的理科做基礎(chǔ)，無論是學(xué)習(xí)還是工作都更得心應(yīng)手。在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，理和工的聯(lián)系越來越密切。同學(xué)們在選擇專業(yè)時應(yīng)注意兼顧理科專業(yè)的基礎(chǔ)、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢，確定長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。此外，要注意管理學(xué)類、法學(xué)類、教育學(xué)類部分專業(yè)在招生時更側(cè)重文科生。

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀

（Status of employment）

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數(shù)的不斷增長，導(dǎo)致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應(yīng)的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業(yè)是其核心競爭力，甚至比學(xué)校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業(yè)技術(shù)性更強

對于理工科專業(yè)來說，培養(yǎng)的內(nèi)容技術(shù)性強，行業(yè)的社會分工非常明確，對于大多數(shù)理科學(xué)生來說，將來主要也是從事技術(shù)工作。而對于用人單位來說，不論是行業(yè)內(nèi)的龍頭國企還是民營企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學(xué)生的技術(shù)能力。綜上所述，理工科學(xué)生的技術(shù)能力是個人發(fā)展的最重要的衡量指標(biāo)。

2.院校行業(yè)性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學(xué)，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學(xué)，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學(xué)（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學(xué)（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關(guān)工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時也具備極強的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學(xué)生將來轉(zhuǎn)型的機會更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術(shù)型工作到管理型工作的轉(zhuǎn)型。由于理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)難度本身就很大，所以理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強，以至于在將來的學(xué)習(xí)和工作中，理工科學(xué)生更容易適應(yīng)變化的環(huán)境。

3.專業(yè)更利于就業(yè)

第9篇：特殊教育的前景與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：崗位；兒童；康復(fù)治療；高校；實踐模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0158-02

近年，國內(nèi)兒童康復(fù)研究呈現(xiàn)出新的特點：研究機構(gòu)相對增多，但又顯得單一，研究隊伍相對壯大，但教育者和康復(fù)治療師缺乏合作，研究對象年齡偏低，主要集中于學(xué)前特殊兒童，醫(yī)教多脫節(jié)，康復(fù)療效評估方法眾多，但沒有統(tǒng)一模式等。這些特點集中反映出兒童康復(fù)研究中存在諸多問題，亟待解決。所以就社會需求而言，醫(yī)教結(jié)合模式的兒童康復(fù)人才稀缺，而高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備一種與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的能力，師范類學(xué)生比較欠缺的恰恰是其他方面的知識與技能及其與教育知識和技能的融會貫通，也就意味著職業(yè)能力在進(jìn)入崗位后不能較好滿足崗位要求。就兒童康復(fù)而言，通過教育康復(fù)與醫(yī)學(xué)康復(fù)結(jié)合，可以制訂甚至創(chuàng)新兒童康復(fù)的方案，提高療效，達(dá)到我們實踐與理論的高度結(jié)合；對特殊兒童家庭而言，可減輕兒童家長的生活、精神壓力，使家庭更和諧幸福；就社會而言，兒童康復(fù)行業(yè)具有市場前景，而醫(yī)教結(jié)合模式的人才培養(yǎng)恰好滿足社會發(fā)展的需要，通過本項目可以更好地培養(yǎng)醫(yī)教結(jié)合的兒童康復(fù)專業(yè)特色人才，同時通過本項目可以拓展康復(fù)技能，能為肌筋膜疼痛患者進(jìn)行治療，就業(yè)的選擇范圍因此增大。

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》第七條指出“實踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系”，“逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系”。在此背景下我們成立團(tuán)隊，充分利用校內(nèi)資源帶動學(xué)生啟動校內(nèi)實踐平臺新模式，以提升學(xué)生的職業(yè)技能，使校內(nèi)崗位與社會崗位相銜接，開拓實踐創(chuàng)新的新形勢。

一、準(zhǔn)備與條件

1.軟件方面。（1）學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)。參與本項目的團(tuán)隊成員都是康復(fù)科學(xué)學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)和社區(qū)康復(fù)專業(yè)的學(xué)生，在過去的課程學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，且參與過校內(nèi)外康復(fù)實踐，初步具備了實施該項目所需的醫(yī)教結(jié)合相關(guān)知識與操作技能。《功能解剖學(xué)》、《生理學(xué)》、《人體運動學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》、《人體發(fā)育學(xué)》等課程為康復(fù)治療實踐提供了必需的專業(yè)基本知識，了解人的結(jié)構(gòu)、功能及身心發(fā)展規(guī)律；《康復(fù)評定》、《作業(yè)治療》、《物理治療》、《言語治療》等課程使學(xué)生初步掌握康復(fù)評定方法和作業(yè)治療、物理治療、言語治療三大方面的康復(fù)技能；《基礎(chǔ)教育學(xué)》、《特殊教育概論》、《特殊學(xué)校課程與教學(xué)》、《行為改變技術(shù)》等課程為學(xué)生提供了教育學(xué)相關(guān)知識。（2）學(xué)生的實操技能。團(tuán)隊成員大都學(xué)習(xí)認(rèn)真、組織活動能力強、有強烈的求知欲和探索精神，都接受過醫(yī)教結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)常去相關(guān)康復(fù)機構(gòu)進(jìn)行志愿活動，如江蘇省民政康復(fù)醫(yī)院、南京腦科醫(yī)院、南京兒童醫(yī)院等，有一定的實操經(jīng)驗，但操作機會還是比較少。（3）指導(dǎo)教師。團(tuán)隊有專業(yè)方面的指導(dǎo)教師，有豐富的團(tuán)隊管理經(jīng)驗和精湛的業(yè)務(wù)能力，從事教科研工作和康復(fù)工作十余年，擅長兒童運動障礙的康復(fù)和肌筋膜疼痛康復(fù)。為動作障礙兒童（主要是腦癱兒童、發(fā)展遲緩兒童及自閉癥兒童等）開展康復(fù)服務(wù)及指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。

2.硬件方面。學(xué)院有充足的實驗實訓(xùn)室，如動作教室、運動治療室、手法治療室、作業(yè)治療室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、語言治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、多功能觀摩室等，配有豐富的康復(fù)器材，為進(jìn)行兒童康復(fù)實踐和肌筋膜疼痛康復(fù)服務(wù)工作提供了不可或缺的基地和條件；學(xué)院有充裕的圖書館資源，可提供相關(guān)的圖書資料。

3.其他方面。實驗實訓(xùn)中心有配套經(jīng)費用于實驗實訓(xùn)室的建設(shè)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師均大力支持此模式的探索，為順利進(jìn)行提供各種必要的支持。

二、建立與運行

為了突出能力培養(yǎng)，采用按能力層次劃分的“分層一體化”構(gòu)建崗位教學(xué)與實踐模式，具體說，就是通過將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容。將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能。[1]

采用課堂講授、多媒體、示范教學(xué)、針對患者的操作等教學(xué)方法，注重聯(lián)系實際，以培養(yǎng)實用型人才。使課程更加直觀明了，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫敖虒W(xué)、頂崗實習(xí)。學(xué)生通過該實訓(xùn)，對兒童康復(fù)有初步了解，而且基本樹立了康復(fù)理念，初步掌握了一定理論知識與操作技術(shù)，并能將理論聯(lián)系實際運用臨床，為患者提供康復(fù)服務(wù)，基本達(dá)到此次實訓(xùn)目標(biāo)。

具體的模式運行情況如下：

1.招募學(xué)生，組建團(tuán)隊，團(tuán)隊成員來自不同年級、不同專業(yè)乃至不同院系，高年級學(xué)生可起到帶領(lǐng)作用給低年級學(xué)生提供經(jīng)驗技巧，交流專業(yè)方面的知識，形成專業(yè)知識的流動與互換。

2.對本團(tuán)隊成員進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練培訓(xùn)，了解康復(fù)職業(yè)的現(xiàn)狀、未來發(fā)展，強化康復(fù)的技巧。形成嚴(yán)格有序的排班制度，設(shè)置校內(nèi)崗位，提高實訓(xùn)效率。

3.進(jìn)行成員間相互的模擬與操作，互相監(jiān)督指導(dǎo)，及時查找存在的問題并尋求解決辦法。如傳統(tǒng)康復(fù)中拔罐及推拿等操作性強，技能水平的提高是需要不斷反復(fù)訓(xùn)練的。實訓(xùn)是學(xué)生之間相互推拿按摩、拔罐，這種感性認(rèn)識來自于自己的親身體驗，讓他們體會自己的不足之處并及時改正，真正使他們了解到實踐技能的重要，知道手法不熟練、拔罐手法不當(dāng)不但沒有療效，反而會給患者帶來直接的傷害與痛苦，這也有利于形成為良好的職業(yè)道德。

4.針對特定的項目，比如特殊兒童感覺動作、語言言語、認(rèn)知、社交等方面的康復(fù)實踐以及肌筋膜疼痛等的康復(fù)還要進(jìn)行專項的培訓(xùn)，并邀請專業(yè)方面的老師進(jìn)行專門個別指導(dǎo)。

5.建立完善的考核制度?？己嗽u價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核評價。[2]建立崗位實踐項目的考核標(biāo)準(zhǔn)，并加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究。[3]

6.對于特殊兒童的評估與訓(xùn)練方面，一開始選擇癥狀較輕的特殊兒童，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有計劃有目的的康復(fù)訓(xùn)練，增強學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地增加難度，滿足特殊兒童的需要。

三、反思與發(fā)展

該模式以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將所需的理論知識、操作技能與康復(fù)臨床相結(jié)合，運用各種教學(xué)手段反復(fù)強化，在教中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)教學(xué)與崗位零距離的目標(biāo)，達(dá)到突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、教學(xué)環(huán)境的真實性、教學(xué)對象的主體性等特點。在探索過程中，我們盡可能多地利用現(xiàn)有資源，采用多種方式方法調(diào)動起學(xué)生的積極性，提高參與程度，在校園中形成了一種良好的自主學(xué)習(xí)、主動實踐的氛圍，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)操作技能，通過嚴(yán)謹(jǐn)有序的排班制度幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的職業(yè)素質(zhì)，也對將來的就業(yè)方向起到了一定的導(dǎo)向作用。該模式正式運行兩個月獲得了師生的諸多好評。

但同時我們發(fā)現(xiàn)了一些該模式的不足，包括學(xué)校資源的利用率不高，服務(wù)對象范圍狹窄，社會知曉度和宣傳力度欠缺等。針對這些狀況做出以下的未來發(fā)展計劃：

1.增強學(xué)校資源的開放性程度，讓學(xué)生有地點實踐，有條件實踐，有機會實踐，充分利用起課后、周末的時間，有組織有計劃地進(jìn)行實訓(xùn)操作。安排專門的人員對校內(nèi)各種資源設(shè)施進(jìn)行維護(hù)檢查，讓舊的設(shè)施發(fā)揮新的作用。康復(fù)治療學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，重視實驗室建設(shè)、加強先進(jìn)設(shè)備購置、完善實驗條件是學(xué)生進(jìn)行實踐操作的基礎(chǔ)。要充分利用功能教室和訓(xùn)練室的條件，確保全部對學(xué)生開放，滿足學(xué)生進(jìn)行實驗訓(xùn)練的要求。同時，要積極為學(xué)生提供必要的儀器和設(shè)備，尤其是先進(jìn)的康復(fù)治療實驗設(shè)備和器材。[4]

2.擴大服務(wù)對象人群，不僅僅是學(xué)生相互之間的操作，可以邀請老師或者有需要的服務(wù)對象來體驗按摩、拔罐等傳統(tǒng)康復(fù)手法，給個別兒童進(jìn)行評估訓(xùn)練，還可以與志愿活動相互合作，形成一種崗位形式的服務(wù)機制。

3.加大宣傳力度，形成該模式的品牌效應(yīng)，加強校外合作，校外實踐崗位的多元化，也是培養(yǎng)一專多能型人才的需要，教師在此時應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同職業(yè)能力的需要及學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重的培養(yǎng)康復(fù)、醫(yī)療、保健等不同能力，使之更好地與社會崗位接軌。[5-7]

4.提升管理與評價的效度，建立與之配套的、更為完善的管理與評價機制，使實踐教學(xué)活動有章可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.

[2]周利玲，舒向俊.醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善[J].中國醫(yī)療前沿，2008，3（2）：61-62.

[3]胡洪雁.康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與研究[J].管理觀察，2010，（12）：170-171.

[4]周鈺，潘翠環(huán).基于就業(yè)為導(dǎo)向的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].醫(yī)療與保健，2014，22（10）.

[5]周立峰，傅青蘭，李海舟.構(gòu)建基于就業(yè)為導(dǎo)向的高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（4）.