中小學智慧教育方案精選(九篇)

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第1篇：中小學智慧教育方案范文

【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現(xiàn)狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。

關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術的發(fā)展，我國也提出了建設智慧城市、數(shù)字社會的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點打造新設施、新應用、新產(chǎn)業(yè)、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統(tǒng)進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現(xiàn)智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內(nèi)容是建設智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現(xiàn)班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態(tài)體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰(zhàn)略的實施。

中小學“智慧校園”建設的背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施……推進數(shù)字化校園建設”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數(shù)字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業(yè)學校實現(xiàn)基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現(xiàn)教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內(nèi)，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環(huán)境、智慧型的教學系統(tǒng)、智慧型的教學模式，培養(yǎng)信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學校提供經(jīng)驗借鑒”。

綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式和學校管理模式的變革、實現(xiàn)基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個區(qū)、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數(shù)200多萬，在職教職工總人數(shù)15多萬。

經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網(wǎng)絡、大平臺、大服務階段邁進，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標準、高質(zhì)量、高效率地實施了“農(nóng)村中小學接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學校延伸到所有邊遠農(nóng)村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統(tǒng)達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡遠程教育系統(tǒng)”、“名師輔導網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環(huán)境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術人才不足、隊伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學“智慧校園”建設模式探索

中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環(huán)境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經(jīng)驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設計，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進、分類指導”的思路，建設統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認證、共享數(shù)據(jù)中心、學校業(yè)務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統(tǒng)一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現(xiàn)班班通、教務通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡基礎環(huán)境建設， 在學?，F(xiàn)有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網(wǎng)關設備、網(wǎng)絡交換機、無線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務器、數(shù)據(jù)存儲等硬件設備，實現(xiàn)校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網(wǎng)絡全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協(xié)作學習和移動學習的智慧型教學支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網(wǎng)絡和資源環(huán)境的支撐，為學校實現(xiàn)“教學教研數(shù)字化”、“教學管理數(shù)字化”、“學生學習數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。

2．制定“智慧校園”建設標準

根據(jù)“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創(chuàng)新，根據(jù)實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領和示范作用。

中小學“智慧校園”應用模式探索

1．在學校綜合管理中的應用模式探索

在完善和構建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個獨立的系統(tǒng)平臺，利用統(tǒng)一的基礎數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統(tǒng)一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據(jù)每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態(tài)分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。

2．在教學教研中的應用模式探索

構建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網(wǎng)絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網(wǎng)絡的教學模式，推進基于網(wǎng)絡的學生學業(yè)評價方式改革，通過優(yōu)化數(shù)字化的學習環(huán)境，幫助學生改變現(xiàn)有的學習方式，讓他們學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造；構建智慧教育的支持環(huán)境，充分應用智慧型的教學支持環(huán)境和數(shù)字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數(shù)字化探究實驗、“一對一”數(shù)字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過有線和無線網(wǎng)絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發(fā)送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統(tǒng)把學生的學習狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進行自動統(tǒng)計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡中實現(xiàn)遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網(wǎng)絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環(huán)境進一步深化網(wǎng)絡教學教研的創(chuàng)新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡教學教研互動交流活動常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網(wǎng)絡環(huán)境使教學教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現(xiàn)教育理念、教學環(huán)境、教學方法和學習方式的創(chuàng)新，打造實現(xiàn)智慧化教學和智慧化教研的新模式。

3．在學生管理中的應用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家?；?、場室管理、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網(wǎng)、進校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監(jiān)控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發(fā)送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結 語

依托“智慧校園”建構創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面促進教育創(chuàng)新，開展教改實驗，提高教育教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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第2篇：中小學智慧教育方案范文

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本人于1994年畢業(yè)于**高等專科學校，96年8月分配到**中學，98年調(diào)到**小學，99年到**小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會***的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第4篇：中小學智慧教育方案范文

加強頂層設計，科學謀劃推行。學校從“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略視角，成立了以校長為組長的教育信息化建設領導小組，設立“福鼎一中校園信息化教研管理中心”，制定理念領先、符合校情、操作性強的教育信息化試點工作方案。學校專門劃撥教育信息化建設經(jīng)費，實行“有成果表彰，有責任擔當”的物質(zhì)精神“雙獎勵”獎懲推進機制，保障軟硬件環(huán)境建設，努力創(chuàng)建信息化“智慧校園”。

落實工作方案，規(guī)范過程管理。學校遵循“統(tǒng)籌部署、分類指導、注重應用、協(xié)同創(chuàng)新、特色發(fā)展、輻射帶動”的原則，堅持以應用為導向，立足學校自身需求和特色，有效落實試點工作方案。通過召開師生座談會、領導排查、邀請專家現(xiàn)場指導、外出考察對比等方式，定期研究試點進程中存在的問題。

服務教師學生，促進水平提升。近年來，學校的教育信息化水平不斷提升。擁有教育信息中心主控大廳、電子閱覽室、電子備課室、校園微信平臺和微官網(wǎng)、校園無線網(wǎng)絡平臺、數(shù)字化的省級示范圖書館等設施。陸續(xù)啟用辦公自動化信息綜合平臺，教育管理信息化水平明顯提升。曾被評為“全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐先進單位”。

學校堅持“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”策略，促進信息技術和學科教學的深度融合。參與多項國家級、省級以上教育信息技術課題研究。多位教師獲全國教育教學信息化大賽一等獎、福建省“微課堂”評選活動一二三等獎，入圍福建省“一師一優(yōu)課、一課一名師”的曬課展示。學生信息技術作品曾榮獲盧嘉錫青少年科技創(chuàng)新獎、省青少年科技創(chuàng)新成果獎、省信息學競賽大獎等，并有發(fā)明專利。

致力模式探究，彰顯示范引領。加強教育信息化建設探索，形成了“智慧校園+智慧人生”的有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。已建立一支具有良好教育信息素養(yǎng)的教師隊伍，以學生為中心的新型教學模式逐步形成，學校形成了“以老帶新，以新促老”的教師專業(yè)發(fā)展和諧氛圍。

第5篇：中小學智慧教育方案范文

關鍵詞 教師培訓 實踐性課程 師資 調(diào)查 分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

1問題的提出

2013年5月教育部下發(fā)了《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓內(nèi)容貼近中小學一線教育教學實際，實踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實踐性課程落實情況如何？本校培訓師對實踐性課程的勝任力如何？落實過程中有什么困難。為了解這些問題，我們對13個省、自治區(qū)的20所承辦“國培計劃”及“幼師國培”的培訓院校29個培訓科次（不同培訓院校承擔相同培訓學科，故按科次統(tǒng)計）進行了問卷調(diào)查。

2問卷設計與調(diào)查

本研究旨在了解培訓院校培訓學科實踐性課程開設及本校培訓師勝任情況，問卷設有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓學科實踐性課程設置及落實情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓學科實踐性課程師資狀況，實施實踐性課程存在的困難，外聘教師落實實踐性課程存在的弊病，實踐性課程師資校本培養(yǎng)建議等有關問題。調(diào)查以“國培計劃”及“幼師國培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學院）2013或2014年的培訓學科作為調(diào)查對象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個省、自治區(qū)的20所培訓院校29個培訓科次作為調(diào)查對象。對調(diào)查結果用EXCEL軟件進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，對開放性問題進行了分類匯總。

3統(tǒng)計分析

3.1實踐性課程開設情況（29個科次）

從上表看出，各承辦院校開設的實踐性課程均能達到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒有一個學科低于50%的實踐性課程，開設60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓院校實踐性課程開設比例達到80%以上，說明各承辦院校認真落實了《意見》精神，認識到實踐性課程對學員形成實踐智慧和教學技能、提高教育教學能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實踐，形象的比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。英國有句諺語：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實，實踐才能出真知，只有去實踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動的結合。這恰恰吻合了成人學習注重學習效率和使用性的特點。

3.2實踐性課程實施情況

上表“本校教師承擔實踐性課程情況”是指某培訓學科本校培訓師承擔實踐性課程比例?！氨拘＝處熌軐I(yè)指導實踐課程情況”指對課表中所列實踐課程本校教師既能組織又能指導?！氨拘＝處熤回撠熃M織實踐課程情況”指對課表中所列實踐性課程本校教師只能組織但無力進行專業(yè)指導。上表顯示，在被調(diào)查的29科次中，其中1科次實踐性課程全部是外聘教師承擔，本校教師無力承擔；實踐課程由本校教師承擔50%以下的12個科次，51%―99%的有16個科次，沒有一所學校能全部勝任實踐性課程。然而，以上由本校教師承擔的實踐性課程能否真正落實呢？現(xiàn)以本校教師承擔51%以下的實踐性課程中的12個科次為例進行分析，12個科次中僅有7個科次本校教師對承擔的實踐課程能夠進行專業(yè)指導，也就是說有5個科次的部分實踐課程擔任者只充當了召集者和組織者，如：觀摩教學，有的培訓師由于缺乏實踐能力與實踐智慧，感受不到觀摩課的亮點與精彩，診斷不出課堂教學存在的真問題，既不會評價，更不會指導，他們只負責把學員帶到考察觀摩學校，對觀摩課的認識、閃光點、存在的問題及改進意見完全看學員如何感知，實踐課程質(zhì)量就可想而知了。從形式上看50%的實踐課程按規(guī)定開設了，實際上部分實踐性課程在培養(yǎng)學員的教學技能和能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面并沒有起到應有的作用。缺乏專業(yè)指導的實踐是低效盲目的實踐，這樣的活動，即使學員實踐了很多，也不會有明顯的收獲。

承辦院校為了彌補本校實踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優(yōu)秀教師，被調(diào)查的某校有一個科次實踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對實踐性課程設計的邏輯關系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來施教，致使教學偏離課程設計 （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第35頁）意圖，影響培訓目標的有效實現(xiàn)。再者實踐課程側重培養(yǎng)學員的實踐技能和實踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進指導，恐怕外聘教師就力不從心了。

3.3落實實踐性課程存在的困難及主要原因

在被調(diào)查的29個科次中，均回答有困難，主要集中在：現(xiàn)場操作面臨場地、人員的極大限制；實踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學員交流課同課異構，最好是相應年級的學生為聽課對象，這樣就需要由中小學提供場地、學生，但因他們面臨考試、升學的壓力，唯恐影響教學進度與質(zhì)量的心理便成了中小學為培訓提供更多幫助的障礙。另外培訓院校大都在城市，從交通便利的角度講，實踐學校一般設在市內(nèi)，而學員大多來自農(nóng)村偏遠地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在較大差異，學員感覺被考察學校的教學理念、教學方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學實踐中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。

3.4培訓學科實踐性課程本校培訓師現(xiàn)狀及原因

問卷“貴校該學科缺乏實踐性課程培訓師嗎？其主要原因是什么？” 在29個被調(diào)查科次中，有19個科次回答缺乏，主要原因是高校教師長期從事專業(yè)理論和前沿知識的引領，絕大部分不具備中小學或幼兒園教育教學工作的實踐經(jīng)驗，不了解中小學教育教學改革發(fā)展的現(xiàn)狀，更不會從中小學教師的視角去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。高校教師是憑借假設的問題、依靠抽象的理論對中小學教師實施培訓教學，紙上談兵。而回答無困難的10個學科中，絕大多數(shù)為師范類院校和專門從事教師培訓的教育學院，與中小學有著密切的聯(lián)系，了解一線教師的實際需求和課改現(xiàn)狀，善于進行由下而上、由實踐到認識的歸納。因此老師們在組織實踐性課程時能夠為參訓教師提供具體的幫助，從而達到良好的培訓效果。

3.5外聘教師落實實踐性課程存在的弊端

在 “您認為選用外聘教師落實實踐性課程存在什么弊端？”的問題上，問卷顯示：

（1）外聘教師確實可以解決燃眉之急，而且也確實有名師、大師，但是這些老師工作任務重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續(xù)跟蹤服務上鞭長莫及；

（2）外聘教師雖然理論水平和實踐水平都很高，但對參訓教師來說未必接地氣，不能很好地與本地中小學、幼兒園教育實踐相聯(lián)系；

（3）時間安排不自由，大多數(shù)外聘教師只是在周末有時間，而且缺乏連貫性、系統(tǒng)性的指導；

（4）講授內(nèi)容偏離培訓主題。無論是理論課程還是實踐課程，均需要培訓團隊成員相互溝通、協(xié)調(diào)、整合，避免內(nèi)容零散、重復、觀點分歧或偏離培訓主題。而外聘教師很難實現(xiàn)面對面的交流溝通，進而實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。即使有的培訓院校將培訓方案和學員存在的疑難問題訓前發(fā)給外聘教師，但許多外聘教師沒有時間認真研究培訓方案及授課對象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓院校培養(yǎng)自己的實踐性課程師資。

3.6培養(yǎng)實踐性課程校本師資建議

對“如何培養(yǎng)實踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：

（1）學校給予政策和資金的支持，鼓勵高校教師深入基層一線掛職實踐學習、鍛煉，了解中小學及幼兒園教育教學改革的現(xiàn)狀，鼓勵學科教法教師開展中小學教育教學研究，實現(xiàn)研究與培訓有機結合，培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識又有一定的實踐能力與實踐智慧的雙師型教師。

第6篇：中小學智慧教育方案范文

2012年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。

10年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數(shù)學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質(zhì)提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。

為進一步推動全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學繼續(xù)教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數(shù)學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現(xiàn)出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)培訓力度，努力提高中小學教師素質(zhì)。開展專項調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學校任教服務制度。充分運用現(xiàn)代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學教師全員培訓質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據(jù)市教育局《關于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[xx]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

第7篇：中小學智慧教育方案范文

本人于xxx年畢業(yè)于xx高等專科學校,xx年x月分配到xx中學,xx年調(diào)到xx小學,xx年到xx小學,一直工作至今。xx年x月經(jīng)xx市中小學教師職務評審委員會評為小學x級教師,同年獲教師資格證書,xx年x月,參加xx市辦公自動化考核,成績合格。xx年xx月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書,xx年xx月參加普通話培訓考核達到x級x等。xx年x月,參加全國成人高考,錄取xx省xx大學科學與計算機系,現(xiàn)本科在讀。xx年xx月參加了xx省職稱計算機考核,成績合格。共通過x篇論文鑒定,其中x篇達到良好?，F(xiàn)任1到4年級的信息技術教學工作。 

自從參加教師工作以來,我首先在師德上嚴格要求自己,時刻要求自己做一名合格的人民教師！認真學習黨的十七大精神和“科學發(fā)展觀”重要思想,與時俱進,愛崗敬業(yè),為人師表,熱愛和尊重學生讓每個學生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的進步和成長。 

在學校領導的正確指導下,我在工作上勤勤懇懇,不敢有絲毫馬虎,認真上好每一堂課,認真仔細批改好每一份作業(yè),教育好每一個學生,努力去做一個深受學生尊重和信賴的優(yōu)秀老師。 

一、做一個科研型教師 

自教師的從教之日,正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下,我積極投身于學校教科研,被學校聘為教科員,協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下,成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》,由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》,我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學校領導和市教研室傅強老師的指導下,綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學術研討活動,論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流,并入選學術研討會論文集,現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。 

二、做一個富有愛心的教師 

愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,就必須把學生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手,從學生關心的事尋求最佳教育時機,給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表,并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。 

三、做一個理念新的教師 

目前,新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開,在認真學習新課程理念的基礎上,結合自己所教的學科,積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上,我把數(shù)學知識與學生的生活相結合,為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境,同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn),引導學生在學習中學會合作交流,提高學習能力。在信息技術課上,我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式,在學生中開展探究式學習,使學生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時,也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律　激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎,論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月,在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。 

四、做一個信息時代的教師 

目前,以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了,而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具,進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合,可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動,均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課,課題是戰(zhàn)爭與和平,第二屆參賽學科是數(shù)學課,課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設,為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺,為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。 

第8篇：中小學智慧教育方案范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W校，96年8月分配到東萊中學，98年調(diào)到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術應用先進個人。

第9篇：中小學智慧教育方案范文

關鍵詞：云計算 ；中小學數(shù)字化校園；教育信息化

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未來中小學教育及學習革命的主要動力，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加快教育信息化進程”[1]。中小學數(shù)字化校園建設正是響應這一發(fā)展的需求而提出的概念。不同于高等學校的數(shù)字化校園建設，中小學校因其數(shù)量多、地域分散、資源分散、資金投入有限等原因，在每個學校均配置較多數(shù)量的服務器及其它軟硬件設備，建成類似于高校的信息化基礎設施，且配備大量專職信息管理人員并不現(xiàn)實，而且會出現(xiàn)資源利用效率低、使用維護費用高等問題。

云計算是近年來信息技術發(fā)展的新成果，代表未來信息技術的發(fā)展趨勢。云計算所具有的特點恰好能夠彌補以往數(shù)字化校園建設方案的不足，能解決目前中小學數(shù)字化校園建設中遇到的經(jīng)費投入有限、基礎設施利用低效等問題。鑒于云計算可以為中小學數(shù)字化校園建設提供良好的技術途徑和技術方案這一事實，一些地方的中小學已啟動了云計算輔助教學的實踐，如鞍山一中、廣州天河區(qū)中小學、浙江海鹽地區(qū)中小學等。[2，3，4]《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出，上海的教育發(fā)展要利用“電子書包”和“云計算輔助教學”建立數(shù)字化學習環(huán)境，使每個學生能夠使用信息技術工具，實現(xiàn)隨時隨地的學習。[5]

在近期出現(xiàn)的中小學數(shù)字化校園建設方案中，云計算的概念被屢屢提及，也引發(fā)了不同的評論。[6]現(xiàn)階段中小學數(shù)字化校園建設對云計算的需求具體體現(xiàn)在哪些地方、如何利用云計算技術建設中小學數(shù)字化校園，都是中小學教育信息化工作者和信息技術專家必須直面的問題。本文通過分析中小學數(shù)字化校園的建設目標、基本架構及其功能，同時剖析云計算技術的本質(zhì)和功用，尋求二者的契合點，理清中小學數(shù)字化校園建設對云計算技術的具體需求，并提出基于云計算技術的中小學數(shù)字化校園解決方案。

二、中小學數(shù)字化校園的本質(zhì)及其架構

中小學數(shù)字化校園是以校園網(wǎng)絡為基礎，利用先進的信息化手段和計算機技術、網(wǎng)絡技術、通訊技術，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教學、管理、服務、辦公等）全部數(shù)字化。通過對數(shù)字信息資源的整合和集成，構成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權限控制，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。

中小學數(shù)字化校園的基本架構如圖1所示，從下而上依次為網(wǎng)絡基礎設施層、應用支撐層和應用層。網(wǎng)絡基礎設施層綜合運用計算機、網(wǎng)絡設備、通信終端、視音頻多媒體設備、RFID等，構架數(shù)字化校園的硬件平臺。網(wǎng)絡基礎設施層主要包括有線網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)和五室（多媒體實驗室、遠程會議室、網(wǎng)絡教室、創(chuàng)新實驗室、電子閱覽室）。應用支撐層主要包含校園信息數(shù)據(jù)庫、數(shù)字資源庫等基礎數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡安全、外部網(wǎng)接入等系統(tǒng)支撐軟件，為各種應用提供數(shù)據(jù)和技術支撐。應用層是基于校園網(wǎng)的，面向教師和學生的教學、管理及服務的軟件平臺，包含數(shù)字化校園的絕大多數(shù)應用系統(tǒng)。

對于數(shù)字化校園而言，以上三個層次的基本配置是必需的。對于具體的數(shù)字化校園建設項目，各層的軟硬件配置可根據(jù)實際情況做適當?shù)娜∩?。無論采用什么樣的技術、配置多少信息技術產(chǎn)品，各種數(shù)字化校園建設方案的不同僅僅在于上述各層中的產(chǎn)品配置不同。具體到某個中學或小學，數(shù)字化校園的建設不必面面俱到，而應根據(jù)實際所需，以效用最大化為目的，根據(jù)需求進行數(shù)字化校園的應用層設計與規(guī)劃，再由應用層需求提煉出應用支撐層和基礎設施層的功能及相應的產(chǎn)品配置。在此過程中，還需兼顧已有的設備和設施，通過適應性改造，實現(xiàn)最大化的包容和繼承，避免一切從頭開始的方案。

三、云計算的體系結構及其技術特點

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計算方式，是網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統(tǒng)計算機和網(wǎng)絡技術發(fā)展融合的產(chǎn)物，也是引領未來信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的關鍵戰(zhàn)略性技術和手段。[9]狹義地講，云計算指IT基礎設施的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需資源。廣義地講，云計算指服務的交付和使用模式，通過網(wǎng)絡以按需、易擴展的方式獲得所需服務。

云計算的體系結構可分為四層：物理資源層、資源池層、管理中間件層和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服務的體系結構）構建層，[10]如圖2所示。物理資源層包括計算機、存儲器、網(wǎng)絡設施、數(shù)據(jù)庫和軟件等。資源池層是將大量相同類型的資源構成同構或接近同構的資源池，如計算資源池、數(shù)據(jù)資源池等。管理中間件層負責對云計算的資源進行管理，并對眾多應用任務進行調(diào)度，使資源能夠高效、安全地為應用提供服務。SOA構建層將云計算能力封裝成標準的Web Services服務，并納入到SOA體系進行管理和使用，包括服務接口、服務注冊、服務查找、服務訪問和服務工作流等。

云計算采用虛擬化技術調(diào)配資源，將處于不同層面的硬件、軟件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡及存儲隔離開來，從而打破數(shù)據(jù)中心、服務器、存儲、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)和應用中的物理設備之間的劃分，實現(xiàn)架構動態(tài)化，達到集中管理和動態(tài)使用物理資源及虛擬資源的效果。云計算提供三類服務，即SaaS（軟件即服務）、PaaS（平臺即服務）和IaaS（基礎設施即服務）。[11] IaaS中包含操作系統(tǒng)和硬件基礎設施，如Amazon提供的面向IaaS層的EC2/S3。PaaS中主要包含各類數(shù)據(jù)庫和中間件，如Google提供的面向PaaS層的App Engine，以及微軟公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多種應用程序，如Salesforce提供的online CRM等。隨著云計算的發(fā)展，傳統(tǒng)的以PC和服務器為中心的IT應用模式將發(fā)生巨大變化，IT的應用、部署模式和商業(yè)模式也將發(fā)生重大的變化，用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設備，就能享受到自己想要的各種IT服務。

從云計算的體系結構和技術特點可知，云計算適合應用于具有以下特點的業(yè)務：一是業(yè)務量彈性大，用戶數(shù)量增加較快，對資源占用不均勻；二是業(yè)務量較小，無法充分利用所分配資源。而中小學校的數(shù)字化校園對于信息技術的需求恰好具有上述特點。

四、云計算如何應用于中小學數(shù)字化校園建設

如圖3所示，若將中小學數(shù)字化校園的架構與云計算的三種服務關聯(lián)起來，即可發(fā)現(xiàn)二者在各層存在明顯的對應關系。中小學數(shù)字化校園的應用層可使用Saas（軟件即服務）中的應用軟件，應用支撐層可利用PaaS（平臺即服務）中的數(shù)據(jù)庫和中間件，網(wǎng)絡基礎設施層可利用IaaS（基礎設施即服務）中的服務器等基礎設施。

由圖3中的關聯(lián)關系可知，云計算可以在中小學數(shù)字化校園建設的各個層級中得到應用，將云計算融入到校園的各個應用服務領域，通過計算及存儲資源的彈性分配和動態(tài)管理，構建綜合信息服務平臺，實現(xiàn)透明高效的校務管理和泛在網(wǎng)絡學習，能有效避免以往數(shù)字化校園架構所存在的信息孤島、系統(tǒng)彈性差、資源利用率低、建設周期長、IT成本高等缺點。

鑒于云計算在中小學數(shù)字化校園建設中的應用價值和潛力，國外主要IT公司，如Google、思科、蘋果、亞馬遜等均推出面向教育的云計算服務。如Google的協(xié)作學習平臺、微軟的教育云平臺等。[7]國內(nèi)的電信企業(yè)華為也推出面向教育的云計算服務，如華為的智慧教育項目，提出了基于云計算環(huán)境的“區(qū)域教育云+智慧校園”的融合社會教育信息化解決方案。

利用云計算技術建設的中小學數(shù)字化校園可以實現(xiàn)“云計算輔助教學”（Cloud Computing Assisted Instructions），即學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環(huán)境，支持教師的教學和學生的學習。利用基于云計算的教學基礎設施（如移動互聯(lián)的課堂、泛在的學習資源和社區(qū)），可以促進教學資源的整合，保障教學信息的安全，分析學生日常行為取向，改進教學設施和教學方法，實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學，從而提高教學質(zhì)量。

目前，數(shù)字化校園的建設主要有三種模式，即自主開發(fā)模式、合作開發(fā)模式和租賃模式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)及市場分析結果表明，不同規(guī)模的中小學數(shù)字化校園的建設成本一般在2萬元至20萬元。受建設成本及技術條件等因素制約，中小學數(shù)字化校園的建設宜采用合作開發(fā)模式或租賃模式，而采用這兩種開發(fā)模式，則更適合引入云計算。數(shù)字化校園的部署模式主要有獨立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我國高校大多采用獨立部署模式，大多數(shù)中小學也采用了獨立部署模式，少數(shù)中小學開始嘗試采用托管部署模式或合作部署模式。隨著云計算技術引入數(shù)字化校園建設，托管部署模式將更有競爭力。

五、面臨的問題及對策

當前，云計算應用于中小學數(shù)字化校園建設過程中所遇到的問題主要有兩類，一類是安全問題，另一類是資源建設問題。

所有教育資源均集中在云端，或均從云計算供應商的數(shù)據(jù)中心獲取，則必然存在廠商依賴和數(shù)據(jù)安全的問題。另外，各學校均有自己的私有數(shù)據(jù)需要保護，如校本課程資源、校園資產(chǎn)、教師及學生的個人信息等。針對上述問題，可通過采用公有云和私有云的混合云策略解決，學校內(nèi)部的信息資源（如校本課程、特色課程）由私有云管理，學校外部的資源（如數(shù)字化圖書館、公共信息資源、科研資源）由公有云管理。公有云可實現(xiàn)資源共享，提高軟硬件使用效率；私有云既可保護各學校內(nèi)部資源的安全，又能避免對IT基礎設施的大規(guī)模需求。此外，云計算的一大特點就是其安全性。例如，云計算系統(tǒng)通過監(jiān)測集群內(nèi)部異常數(shù)據(jù)，對可能的安全問題做出判定，并向各服務器發(fā)送防止病毒擴散的措施，從而預防安全問題的出現(xiàn)。

共享特定區(qū)域內(nèi)的教學資源，是中小學數(shù)字化校園建設的重要保障條件。數(shù)字化校園的支持服務體系應由政府主導，由企業(yè)與學校共建，以區(qū)域（市/縣）教育主管單位為中心，整合教育資源及業(yè)務流程，建立統(tǒng)一的教育公共服務平臺，為教師、學生、家長及教育管理者提供統(tǒng)一的協(xié)作和溝通平臺。國家基礎教育云平臺已于2012年12月28日開通上線試運行，向全國各級各類教育免費提供公益服務。[8]北京、上海、南京等地已建設了面向區(qū)域的教育云，向區(qū)域內(nèi)的學校、教師、學生和家長提供各種教學服務和教育教學資源。

參考文獻：

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