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生物科學(xué)探究的一般過程精選(九篇)

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生物科學(xué)探究的一般過程

第1篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

概念是對事物的抽象和概括,生物科學(xué)在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn),生物科學(xué)方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學(xué)中可以通過介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,幫助學(xué)生消除錯誤概念,建立科學(xué)概念,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學(xué)中,可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料,知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進(jìn)行植物(主要是豌豆)的雜交試驗(yàn),經(jīng)過多年的不懈努力,揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出,為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運(yùn)用的是“假說———演繹法”,即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察,直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系,這是生物科學(xué)研究的基本過程。這是一種重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學(xué)研究方法,也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅,學(xué)生不僅掌握了相關(guān)重要概念,還訓(xùn)練了觀察能力,思維能力和分析能力,同時也培養(yǎng)了科學(xué)的研究方法,從而提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、開展探究活動,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成,必須改變教學(xué)的策略和方法。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而加強(qiáng)科學(xué)探究是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)。為此新教材一改過去過多地注重科學(xué)知識的弊端,十分重視全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),安排有多個探究活動,盡管各個探究活動要求達(dá)到的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有所不同,如有的重點(diǎn)是在如何控制變量和設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)上;有的是要求學(xué)生體驗(yàn)探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊(yùn)涵著豐富的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“人體的免疫防線”時,引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)來探究皮膚是一道保護(hù)屏障,這樣可以把復(fù)雜的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前,教師可引導(dǎo)學(xué)生討論:①模擬實(shí)驗(yàn)中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關(guān)系?②如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)組與對照組?③如何控制變量?④為什么要將實(shí)驗(yàn)材料按四種情況分別進(jìn)行處理?在充分思考的基礎(chǔ)上根據(jù)探究計劃開展探究,由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學(xué)等,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),了解皮膚破損引起的傷口感染情況等,從而證實(shí)類比得到的結(jié)論是正確的,感悟人體的皮膚是一道保護(hù)屏障。在整個探究活動過程中,學(xué)生需要不斷地對所遇到的問題進(jìn)行分析思考,使學(xué)生的思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)素養(yǎng)。

三、認(rèn)真組織開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),科學(xué)的結(jié)論建立在對充足的材料進(jìn)行觀察和比較的基礎(chǔ)上,生物科學(xué)的核心概念、原理,均來自于科學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐。因此,實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu)時,請學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞等臨時裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu),教學(xué)過程中,教師可先示范一次,然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該由學(xué)生通過討論和交流,自己找出原因。繪圖時要求學(xué)生一定要尊重事實(shí),不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),在“做中學(xué)”的過程中,對“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能主動獲取知識,體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)過程,把實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的全過程,做到師生互動而又以學(xué)生動手實(shí)踐為主,并且學(xué)生的實(shí)踐活動又是在教師的精心設(shè)計下進(jìn)行的,通過實(shí)驗(yàn)過程中的活動和探索,一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識,鍛煉動手操作能力,培養(yǎng)觀察能力和思維能力,另一方面,對實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析,使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣就把傳授知識,訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來,提高了教學(xué)實(shí)效性。

四、總結(jié)

第2篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞:普通高中生物;新課程標(biāo)準(zhǔn);教材;設(shè)計思路

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》和《普通高中生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》),課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材。現(xiàn)將整套教材的總體設(shè)計思路分析如下。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的重要依據(jù)。本套教材總體設(shè)計思路是貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念,根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際,本著便于教和學(xué)的原則進(jìn)行設(shè)計。概括地說,教材的編寫要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路,落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

(一)構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值,幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu),每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開。同時,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如,在“分子與細(xì)胞”模塊中,教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開(見圖1)。

圖1

(二)重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說,知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高,實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大;其時效性越長久,對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越高。鑒于此,知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開,避免過多事實(shí)性知識的堆砌和單純描述,在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上,更多地探討“如何”和“為什么”。

例如,關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié),重點(diǎn)是讓學(xué)生通過具體實(shí)例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理,以及激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn),而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

(三)把握基礎(chǔ)性,體現(xiàn)先進(jìn)性

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平,避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué),應(yīng)當(dāng)具有時代特色,基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中,一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致,體現(xiàn)先進(jìn)性。例如,酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇,中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則,將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式,等等。此外,還以“科學(xué)前沿”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進(jìn)展,如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中,內(nèi)容緊扣時代脈搏,集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用,同時也注意到把握基礎(chǔ)性,避免過深過難。例如,在“現(xiàn)代生物科技專題”中,側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹,技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹,學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進(jìn)性之間有時會出現(xiàn)矛盾,矛盾的焦點(diǎn)是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此,教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā),做了靈活變通的處理。例如,關(guān)于水分子的跨膜運(yùn)輸,盡管已發(fā)現(xiàn)水通道,教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴(kuò)散的說法,而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹;關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因,則采用在正文中排小號楷體字的辦法,供感興趣的學(xué)生選讀。此外,教材不可能也無必要在反映新進(jìn)展上面面俱到,為此,在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

(四)突出重點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合,使知識內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述,以黑體字排??;其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??;供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印,或以“相關(guān)信息”“資料卡”“科學(xué)·技術(shù)·社會”等形式出現(xiàn),有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?!吧锛夹g(shù)實(shí)踐”中幫助學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的資料也以楷體字排印。

(五)縱橫銜接,促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò)的形成

為體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系,教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目;為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系,教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中,大多安排了畫概念圖的習(xí)題。

二、突出生物科學(xué)的過程與方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容,在教材中占有較大的比重?!斑^程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?!胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法,也包括學(xué)科內(nèi)的方法,如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

(一)關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中,同時,不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如,“分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重觀察和實(shí)證的方法,“遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重假說演繹的方法,“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心,教材注重思維方法的訓(xùn)練:1.注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合;2.注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合;3.注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維;4.重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運(yùn)用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容,教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計,讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外,在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括,其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

這里有兩點(diǎn)需要說明:1.教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書基礎(chǔ)上的,初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點(diǎn)介紹,如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等;2.系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧,教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路,而未做正式表述。

(二)強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

1.安排豐富多樣的科學(xué)探究活動,讓學(xué)生通過活動體驗(yàn)過程,領(lǐng)悟和運(yùn)用方法(見下表)。

2.較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容,特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索,如遺傳部分,讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究的,從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

3.鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法,活躍思維,提高科學(xué)探究能力。

三、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系,深化情感態(tài)度與價值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué),是在先進(jìn)的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué),是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的生物學(xué),是在廣闊的社會背景中,對人類文明有著巨大推動作用,同時又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此,教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料,另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系,理解科學(xué)的價值和局限性,養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運(yùn)用科學(xué)成果的情感和意識,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,形成科學(xué)的價值觀。

教材通過多種方式突出了這方面的教育。

1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多種活動,落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。

2.在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)·技術(shù)·社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目;正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

3.在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如“生物技術(shù)實(shí)踐”中的“課題背景”,“生物科學(xué)與社會”模塊中的“從社會中來”“到社會中去”及“現(xiàn)實(shí)中的問題”“現(xiàn)代生物科技專題”中的“實(shí)踐活動”“進(jìn)展追蹤”“論壇”“熱點(diǎn)問題討論”等。例如,設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

4.在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實(shí)例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑,試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點(diǎn)和時代特色的情感態(tài)度與價值觀體系(見圖2)。

四、重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,激發(fā)求知欲,驅(qū)動知識的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念,而是盡量從生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,完成知識的建構(gòu),同時也理解所學(xué)知識的價值。

1.必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手,該欄問題除了出自科學(xué)史,主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉。

2.教材重要概念和過程的闡釋,盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),使之親切而生動。

3.不少章節(jié)采用問題串的形式,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題,解決問題,建構(gòu)知識,發(fā)展能力。在“分子與細(xì)胞”模塊,還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

4.作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。

五、加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性,促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法,也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上,而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有些問題,不是直接給出答案,而是讓學(xué)生自己探究。

2.有些問題,并未敘述得面面俱到,而是提出要求,讓學(xué)生自己搜集信息,特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實(shí)際的信息。

3.探究活動的寫法重在引導(dǎo),探究的課題、材料用具和方法步驟不做過死的規(guī)定;對于難度較大的探究活動,教材提供了參考案例。

4.介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議,體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性。

5.有些練習(xí)題的答案不唯一。

六、改進(jìn)作業(yè)系統(tǒng),促進(jìn)評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法,以期促進(jìn)生物課程的評價改革。

1.作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計,特別重視知識的遷移、方法的運(yùn)用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如,必修模塊每章后都有“自我檢測”題(見圖3),幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進(jìn)行自我評價。

2.作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題,也包括某些探究活動中的討論題;既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練,又有階段性的自我檢測;既有書面作業(yè),又有課外實(shí)踐、撰寫綜述報告等實(shí)作評價的內(nèi)容。

第3篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無法像教知識那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來,將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過以下四個途徑來實(shí)現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對中學(xué)生來說,科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠實(shí)(實(shí)事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對科學(xué)的興趣來自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來,把它轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)對于生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、合作、創(chuàng)新的最佳途徑??茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動,如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度,深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議,并寫出調(diào)查報告。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題,學(xué)習(xí)熱情會有很大的提高。因此,教師要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。

二、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得,同時探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、制定計劃(設(shè)計實(shí)驗(yàn))、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過程中,充分體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)會科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識,充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識,使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時,介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解及價值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識,又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個有科學(xué)素養(yǎng)的人會關(guān)注、認(rèn)識STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對社會的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會、現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識。STS也包含了對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,對學(xué)生個人健康的關(guān)注,對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注。例如,對人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

第4篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)生物園;生態(tài)資源;生物科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)03-0103

生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷地提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。中學(xué)生物園是指在中學(xué)校園內(nèi)建設(shè)的,與生物學(xué)科相關(guān)的所有園地的總稱。中學(xué)生物園一般由生態(tài)區(qū)、專類區(qū)、探究區(qū)和科普區(qū)等四大部分組成。生物園是為教學(xué)服務(wù)的“綠色教室”,也是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的基地之一。通過生物園,不但可以讓學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)正確的世界觀、審美觀及勞動價值觀,培養(yǎng)學(xué)生的動手技能,更能夠使學(xué)生認(rèn)識自然,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何充分開發(fā)和利用生物園生態(tài)資源,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),是本文探討的核心。

一、利用校園生態(tài)資源,掌握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識

具備生物科學(xué)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的一個方面,只有生物學(xué)的知識積累到一定程度時,學(xué)生才能具備一定的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,教師不斷地開拓學(xué)生的視野,適時地引導(dǎo)學(xué)生掌握好教材基礎(chǔ)知識,重視知識結(jié)構(gòu),根據(jù)生命活動的連續(xù)變化,把知識串聯(lián)起來,形成知識網(wǎng)絡(luò)。并對其進(jìn)行擴(kuò)展,聯(lián)系有關(guān)實(shí)際,綜合運(yùn)用知識。特別要重視知識的發(fā)展過程,有助于學(xué)生對科學(xué)過程和本質(zhì)的理解。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識,只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,才能形成能力,合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。利用生物園的豐富資源,鞏固所學(xué)的理論知識,達(dá)到將知識遷移應(yīng)用的能力。例如:通過課堂學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解群落的有關(guān)知識,再將學(xué)生帶到校園中,利用水生生物園的生態(tài)資源,讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固,如:群落的概念、群落的豐富度、群落的種間關(guān)系、群落的結(jié)構(gòu)、群落的演替,學(xué)生置身于生態(tài)園中,通過觀察回顧,對群落的概念和特征有了更進(jìn)一步的理解,抽象的知識變得具體,知識之間的聯(lián)系變得清晰,腦海中自然而然形成有關(guān)群落的知識框架,從而牢固地掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。借助水生生物園的生態(tài)資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、利用校園生態(tài)資源,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、探究能力

生物科學(xué)素養(yǎng)還包括能力素養(yǎng),參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容,構(gòu)建出生物學(xué)科能力應(yīng)該包括:1. 觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?. 生物認(rèn)知能力;3. 科學(xué)思維能力;4. 科學(xué)探究能力;5. 生物信息能力;6. 實(shí)踐創(chuàng)新能力。其中,核心能力是科學(xué)思維,生物認(rèn)知和生物信息能力是基礎(chǔ)能力、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、生物探究能力和?shí)踐創(chuàng)新能力三個并列作為延伸能力。生物園擁有豐富的物種和生態(tài)環(huán)境,為學(xué)生觀察、思考、探究提供理想的場所,是提高學(xué)生綜合能力的最佳平臺。首先,讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、觀察態(tài)度。巴甫洛夫所說的“觀察、觀察、再觀察”,深刻地揭示了觀察的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。例如:七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)影響鼠婦生活的環(huán)境因素之前,將學(xué)生帶至陰生生態(tài)區(qū),讓學(xué)生尋找鼠婦,觀察鼠婦的生活習(xí)性,可能有的學(xué)生很容易就找到了,而有的學(xué)生怎么也找不到。這時,教師就會提出問題,為什么有的學(xué)生很容易就找到了呢?教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并且分享自己的觀察心得。最終,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有在陰暗、潮濕的環(huán)境條件下,才容易找到鼠婦。于是,學(xué)生會進(jìn)一步提出問題:“鼠婦的分布受光的影響嗎?”“鼠婦的分布受濕度的影響嗎?”通過這種觀察、思考,激起了學(xué)生探究的熱情,培養(yǎng)了探索生命奧秘的精神。為了尋找答案,各小組同學(xué)確定了探究的目,作出假設(shè),設(shè)計試驗(yàn),開展試驗(yàn),觀察記錄。整個過程學(xué)生不知不覺地運(yùn)用了“主動、參與、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過觀察,了解生物的生活習(xí)性,開動腦筋,提出問題,科學(xué)探究,解決問題。學(xué)生通過實(shí)踐,培養(yǎng)了觀察方法、提高了思維能力、掌握探究技能,形成正確的價值觀,使科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體,從而達(dá)到真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。

三、利用校園生態(tài)資源,形成正確的情感、態(tài)度與價值觀

正確的情感、態(tài)度與價值觀養(yǎng)成也是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。知識素養(yǎng)是基礎(chǔ),能力培養(yǎng)是核心,情感、態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)中。利用生物園的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感,培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神,使學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人。

例如:利用生物園的植物和場地,開展“探究影響植物葉綠素形成因素”的實(shí)驗(yàn),學(xué)生探索了光照、水分、無機(jī)鹽等因素對植物葉綠素形成的影響,學(xué)習(xí)了對照試驗(yàn)的設(shè)計要點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探索精神;而在利用水生生物園進(jìn)行“水浮蓮凈化水質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,有的到河涌取水樣,有的準(zhǔn)備魚缸,通過各組成員共同努力完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;在實(shí)驗(yàn)過程中,滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度,在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果時,即使實(shí)驗(yàn)失敗,也要如實(shí)記錄,而不能弄虛作假,養(yǎng)成了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物園的實(shí)踐活動中,教師還可以適時地滲透尊重自然、關(guān)愛生命的品德教育,及時滲透人與自然和諧發(fā)展的“生態(tài)道德”教育,使學(xué)生正確認(rèn)識人在生物圈中的作用和地位,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、愛護(hù)動物的良好道德品質(zhì)。

總之,生物教師應(yīng)充分挖掘生物園的生態(tài)資源開展實(shí)踐活動,通過活動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)行培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的有效措施,活動過程不僅僅關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識、技能、方法、能力的培養(yǎng),更應(yīng)該潛移默化地滲透對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成教育。最終,在實(shí)踐活動中也能彰顯人性,使每一個學(xué)生都能全面、健康、快樂地成長。

第5篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)課程 中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)隸屬于自然科學(xué)。生物學(xué)課程是一門科學(xué)課程,這是生物學(xué)課程的基本性質(zhì)之一。科學(xué)是一個內(nèi)容豐富的知識體系,其中就包括人類認(rèn)識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準(zhǔn)確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法,如觀察、量化、求證和思考等,人類對自身和環(huán)境的認(rèn)知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同,也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)課程作為一門科學(xué)課程,不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念,更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。生物學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這一宗旨的確立,將使我國生物學(xué)課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念,也將有助于生物老師們的教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當(dāng)今科技產(chǎn)品比比皆是、科學(xué)問題在我們的生活中無處不在的時代,未來的公民中有一部分人將會成為科學(xué)知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者,而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費(fèi)者。他們在個人生活和社會生活中,要去面對各種各樣與科學(xué)相關(guān)的問題,并做出決策。這些都要求生活在當(dāng)今和未來社會中的公民具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

(一)科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

20世紀(jì)60年代以前,中學(xué)科學(xué)教育并不強(qiáng)調(diào)“科學(xué)素養(yǎng)”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮,人們才提出了科學(xué)素養(yǎng)理念。70年代初期,在一些教育發(fā)達(dá)國家的中學(xué)自然科學(xué)課程中就提出了科學(xué)素養(yǎng)的理念,并把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為課程的基本任務(wù)。80年代以后,這一課程理念已經(jīng)被科學(xué)教育家和大多數(shù)理科教師所認(rèn)同,成為當(dāng)今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。對科學(xué)素養(yǎng)的解釋,因時代而有所不同,并且隨著時代的發(fā)展而發(fā)生認(rèn)識上的變化。即便是在同一個時代,不同的機(jī)構(gòu)、組織或不同的專家對科學(xué)素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此,目前尚沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認(rèn)可的解釋是:科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。由此可見,科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面:一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感、價值觀及科學(xué)技能的掌握情況;另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。還有一些人認(rèn)為,科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況,自然科學(xué)的核心基礎(chǔ)應(yīng)該包括:①學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律,以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的;②學(xué)生以在學(xué)校的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣;③學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)象;④學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀,并以此來指導(dǎo)自己的行為;⑤學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能,包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能,以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時會表現(xiàn)出不同的天賦和特點(diǎn),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時能表現(xiàn)出很強(qiáng)的數(shù)理邏輯優(yōu)勢,有些則會在理科的學(xué)習(xí)中遇到困難?,F(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向所有學(xué)生,旨在培養(yǎng)所有未來公民科學(xué)素養(yǎng)。因此,對不同的學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有不同的要求。但不論要求的差異如何,科學(xué)教育都要使這些學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,達(dá)到一個最基本的要求。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè),然而每個公民必須具備科學(xué)素養(yǎng),才能使他們在面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)時,能夠運(yùn)用科學(xué)的原理和方法去做出判斷或決策。

(二)具有科學(xué)素養(yǎng)的人

嚴(yán)格地定義科學(xué)素養(yǎng)會有一些困難,因此一些專家和科學(xué)教育組織回避去直接定義科學(xué)素養(yǎng),而是用對具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行描述,間接地解釋這一理念。如具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該:①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;②掌握了科學(xué)的基本概念和原理;③具有基本的科學(xué)探究能力,及對事物的觀察能力,思考問題的能力,創(chuàng)造性地解決問題的能力,具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。

科學(xué)素養(yǎng)理念的提出,為中學(xué)自然科學(xué)課程指出了新的方向和任務(wù)。理解這一理念,將有助于生物學(xué)教育工作者更好地去制定和實(shí)施中學(xué)生物學(xué)課程方案。

二、關(guān)于生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知

“科學(xué)素養(yǎng)”是20世紀(jì)90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。在理科課程分科設(shè)課的國家、地區(qū)或?qū)W校提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的目的是由各分科課程——生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等來共同完成的。中學(xué)生物學(xué)課程要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

(一)生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出

1993年,美國BSCS(生物學(xué)課程研究所)出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南,對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述,并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為,一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)知和理解,對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握,是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。BSCS還具體地描述了一個有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)出的具體特點(diǎn):他應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念;了解人類對生物圈的影響;領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程,知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度,對生物學(xué)和技術(shù)對社會的影響、生物學(xué)對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀。他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題,具備創(chuàng)造性的思維;知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù);能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個人或社會決策;能夠應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的,并將它作為初中生物課程的主要目的?!度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中指出:“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的,以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程,是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?!薄度罩屏x務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》還將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本課程理念,標(biāo)志著我國生物課程有了重大變化,這有助于將我國生物學(xué)教育提高到一個新的高度。

(二)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念,是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展:

1.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣??茖W(xué)態(tài)度包括:①好奇心。生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。②誠實(shí)。在生物學(xué)教育中,培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西,而不是他想象中應(yīng)該是的東西,也不是他認(rèn)為老師想要的東西。③合作。團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造力,主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力;另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力,它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西,但對自己來說是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此,中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。

轉(zhuǎn)貼于 科學(xué)的世界觀是指科學(xué)家對科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度,主要包括:①科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的,世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展,只要通過認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。 ②科學(xué)知識是不斷變化的,知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn),從而要不斷地對這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。③科學(xué)雖然處于不斷變化中,但這種變化只是處于緩慢的修正之中,絕大部分科學(xué)知識是非常穩(wěn)定的,所以科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。④科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題,是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的,科學(xué)只是其中的因素之一。

此外還有愛國主義教育,包括積極培養(yǎng)熱愛大自然,珍愛生命,愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感,正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義,從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。

2.科學(xué)探究方法與技能

科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法和技能,它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能,包括:提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖,不僅在于掌握生物學(xué)知識本身,而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題,并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度和方法。

科學(xué)思維的方法,包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣??茖W(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的,是每個人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能。

3.科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)

生物學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行STS的教育,目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生要了解什么是科學(xué),什么是技術(shù),以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問題需要科學(xué)知識,而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來擴(kuò)展他們的研究??茖W(xué)、技術(shù)與社會是緊密相連的。社會可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)和技術(shù)又會影響社會。通常技術(shù)對社會的影響比科學(xué)對社會的影響更為直接。

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問題,來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識,形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣,在日常生活中,他們就知道如何把所學(xué)的知識、方法與實(shí)踐相結(jié)合,如何對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷。

4.生物學(xué)知識和操作技能

這是生物學(xué)教育中我們熟知的一個領(lǐng)域。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器,基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律,對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的理念,是強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生在知識、科學(xué)探究、態(tài)度情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等四個領(lǐng)域的全面發(fā)展。

(三)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)。這一目標(biāo)指明了生物教師和學(xué)生的努力方向。教師的任務(wù)是使所有的學(xué)生在這個指定的方向上有盡可能大的進(jìn)步。學(xué)生在剛剛進(jìn)入中學(xué)生物學(xué)課堂時,他們每個人的起點(diǎn)不盡相同。按照澳大利亞生物教育家David Morgan博士的觀點(diǎn),學(xué)生開始這門課的時候,他們一般不是零起點(diǎn);而當(dāng)學(xué)生結(jié)束這門課程的學(xué)習(xí)時,他們大多數(shù)人也不會達(dá)到課程目標(biāo)的100%。但他們所有的人都應(yīng)在自己原有的起點(diǎn)上前進(jìn)了許多。

美國生物學(xué)課程研究所(BSCS)也認(rèn)為,生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程,每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上,不同的位置反映了他們對生物學(xué)理解的程度。該研究所還將這種連續(xù)的生物學(xué)素養(yǎng)分為4個水平,分別是膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)和多維的生物學(xué)素養(yǎng)。了解了生物學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn),有助于生物學(xué)教師在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,并實(shí)現(xiàn)課程的目的——培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念,并能夠?qū)⑦@些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。但他們?nèi)匀挥绣e誤概念,對生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確。

2.功能化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生能夠使用正確的生物學(xué)詞匯,對術(shù)語的定義表述也很準(zhǔn)確。但大都是基于記憶。

3.結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)能夠理解生物學(xué)的概念體系,理解科學(xué)探究過程的知識和技能,能夠用他們自己的話來解釋概念。學(xué)生能將所學(xué)的知識與他們個人生活實(shí)際相聯(lián)系,對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣;他們從學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的經(jīng)歷中構(gòu)建了概念的意義和對概念的理解。

4.多維的生物學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然學(xué)科中的地位,知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn),理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。學(xué)生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足,自己主動去獲取更多的知識或技能;能夠?qū)W(xué)科知識應(yīng)用于解決問題或?qū)ふ掖鸢傅男袆又小?/p>

我們對所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育,其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的基本組成之一。從培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的視角來看中學(xué)生物教學(xué),中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)就是將學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。

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第6篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞: 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 生物教學(xué)模式 生物教學(xué)方法 生物實(shí)驗(yàn)課題

當(dāng)今全球范圍內(nèi)的生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛,生物技術(shù)和工程的成果正在不斷地提高人們的生活品質(zhì),同時對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。這就要求我們在生物教學(xué)中努力提高和強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),為社會培養(yǎng)更多素質(zhì)高、能力強(qiáng)的后備隊(duì)伍。為此,新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也將把提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的和基本理念?!稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價值觀。”如何強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?關(guān)鍵是在生物教學(xué)中著重抓好以下三個方面。

一、構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式

教學(xué)方式的變革是推進(jìn)以提高創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的核心。傳統(tǒng)的以教師為主角、以書本為中心、以考試為目的的封閉式教學(xué)模式顯然已不能適應(yīng)培養(yǎng)和提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的要求,構(gòu)建開放式生物教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。中學(xué)生物教學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是教學(xué)評價都應(yīng)該走上開放的軌道。

1.培養(yǎng)教師和學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的意識。無論教師還是學(xué)生都要認(rèn)識到生物學(xué)開放式學(xué)習(xí)的重要意義,打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架的束縛,以全新的、開放的理念去對待教與學(xué)的過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,學(xué)生也不是被動地接受,而是要以主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,為實(shí)行開放式教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生成為教學(xué)關(guān)系的主體。以往的以教師為中心的生物學(xué)教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而開放性教學(xué)則要求樹立“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生為中心”的理念,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,減少教師對學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制,使學(xué)生充分發(fā)揮個性,為學(xué)生提供更大的具有開放性和選擇性的自主發(fā)展空間。教師應(yīng)有意識地提高生物教學(xué)活動的開放程度,積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、動手實(shí)踐、動腦思考和分析交流等方式主動參與教學(xué)活動,讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。同時,教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件,使學(xué)生有更積極的主動參與意識、更多的主動參與機(jī)會,來提高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)挑戰(zhàn)性思維,實(shí)現(xiàn)多向交流。生物科學(xué)是一門典型的實(shí)踐科學(xué),教學(xué)中樹立學(xué)生的挑戰(zhàn)性思維方式尤為重要。教師要注意保護(hù)學(xué)生的個性化特點(diǎn),鼓勵學(xué)生不迷信經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威敢于逆向思考問題。不害怕錯誤和反對,敢于闡述獨(dú)到的意見和見解。不擔(dān)心失敗和挫折,敢于嘗試前人未做過的試驗(yàn)。同時,要帶領(lǐng)學(xué)生開展多向交流活動。交流對象包括師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與社會之間交流等。交流內(nèi)容可結(jié)合課程,采取教師預(yù)設(shè)主題、學(xué)生提出問題、扣緊當(dāng)下社會熱點(diǎn)難題等,力求豐富多彩、貼近生活。同時,給學(xué)生的思維以想象和拓展的空間,在交流中不斷深化對生物學(xué)知識的理解和思考,打下良好的專業(yè)素養(yǎng)。

4.開放教學(xué)評價。開放式生物學(xué)教學(xué)必定要有開放性的教學(xué)評價作為后盾和保障,在考查中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上不能僅用傳統(tǒng)的考試方法,而要引進(jìn)實(shí)驗(yàn)觀察、動手操作、撰寫心得體會和小論文等多種評價標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)習(xí)評價的激勵作用,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探究問題和參加實(shí)踐的興趣在評價中得到激發(fā)。

二、實(shí)施探究性生物教學(xué)方法

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這是新課標(biāo)提出的一個基本理念。這就要求教師利用科學(xué)探究的方法,主動開展探究性教學(xué),改變長期以來只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識,并以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行傳授,只是簡單地“授人以魚”,而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。生物學(xué)的探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從設(shè)問討論結(jié)論提高的探究過程中,達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)探究能力,提高生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1.強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識,進(jìn)一步夯實(shí)教師生物教學(xué)功底。從傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式向探究式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,要求教師先行。要在思想上強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新意識,充分認(rèn)識這種轉(zhuǎn)變的重要性和意義所在,也要求教師進(jìn)一步提升生物教學(xué)功底,具備較深厚的生物學(xué)知識,這是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提條件。要樹立認(rèn)真鉆研的精神,不斷更新、充實(shí)專業(yè)知識,及時把握教學(xué)動態(tài),吃透課程標(biāo)準(zhǔn),明確授課目標(biāo),準(zhǔn)確取舍,突出重點(diǎn),做到有選擇地開展生物學(xué)探究性教學(xué)活動,防止泛泛而為、不分輕重。

2.循序漸進(jìn),選取合適的課題進(jìn)行探究。在探究性生物教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,按不同的難易程度設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴},是教學(xué)的關(guān)鍵。中學(xué)生對生物學(xué)知識有一個不斷積累的過程,學(xué)習(xí)領(lǐng)會的能力有待逐步提高,探究課題的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),適合不同階段的特點(diǎn),才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。因而,教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握知識的程度,事先制訂好生物課程探究性學(xué)習(xí)的步驟、方法和內(nèi)容,形成一個完整的系列,既要環(huán)環(huán)相扣,又要將每個環(huán)節(jié)與各章節(jié)課程相融合,并突出重點(diǎn)。

3.教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是主體,而教師則要發(fā)揮好指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的系列活動中學(xué)會嘗試、分析、歸納和總結(jié)。教師的引導(dǎo)要著重體現(xiàn)在三個方面:一是因勢利導(dǎo),著重強(qiáng)化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練,為今后進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。二是因人施教,了解每個學(xué)生的知識功底,對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。三是因果關(guān)系,對探究性學(xué)習(xí)要完成從實(shí)踐到理論,再回到實(shí)踐的過程,讓學(xué)生知其然,更知其所以然。

4.重視探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思??偨Y(jié)與反思是至關(guān)重要的升華,毫不夸張地說,若缺少總結(jié)與反思,探究性學(xué)習(xí)只是完成了一半。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果,得出有理有據(jù)的結(jié)論。同時積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、辯證的分析歸納和科學(xué)的總結(jié)表達(dá)。而及時的反思更能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

三、開展研究性生物實(shí)驗(yàn)課題

研究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生從課堂知識和生活實(shí)際中提出研究性課題,通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論,以此來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和方法,自主地吸收生物學(xué)知識,應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決問題。它有利于提高中學(xué)生的創(chuàng)新意識,樹立科學(xué)的價值觀,是強(qiáng)化中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。一般來說,它是以確定研究課題制定研究方案實(shí)施研究過程得出研究結(jié)論交流研究心得作為一個完整的研究性實(shí)驗(yàn)過程。

1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)大多為預(yù)設(shè)好的、簡單的操作過程,由于事先有了明確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生只需進(jìn)行模仿操作即可完成整個實(shí)驗(yàn)。這種方法不利于調(diào)動學(xué)生自主鉆研的積極性,阻礙了學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見解的探究思想,束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)急需將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫?shí)驗(yàn),以最大限度地激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的欲望,變被動驗(yàn)證為主動探索,促使學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)的開展過程中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,親身感受問題帶來的挑戰(zhàn)、研究帶來的收獲。

第7篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

1、回放歷史,培養(yǎng)探究意識

在生物科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中,不斷發(fā)生著觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假說和設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說的活動。在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》中首先是達(dá)爾文注意到人們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象,并設(shè)計了簡單而以富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來研究,提出了胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后,向下面伸長區(qū)傳遞某種“影響”,造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快,因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲。這使我們領(lǐng)悟到科學(xué)史進(jìn)程都是從未知開始,從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始,是科學(xué)家努國探索的過程。一個不斷由未知走向已知的過程。教學(xué)中我們往往比較重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,而易忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。而實(shí)事上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。有了問題,思維才有了方向、有了動力。對植物的向光性現(xiàn)象,人們熟視無睹,但達(dá)爾文卻能提出問題,由此揭開生長素發(fā)現(xiàn)史的序幕。

接著詹森實(shí)驗(yàn)證明了胚芽鞘尖端產(chǎn)生的“影響”可以透過瓊脂片傳遞給下部。拜爾實(shí)驗(yàn)則證明尖端產(chǎn)生的影響可能是一種化學(xué)物質(zhì)。溫特進(jìn)一步證明彎曲生長確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)引起的,并命名為生長素。通過對歷史的回放,我們會對科學(xué)家超人的智慧和絕妙的想象力贊嘆不已。進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)的深入分析可以使學(xué)生體會科學(xué)家巧妙的構(gòu)思,體會出從事科學(xué)研究的樂趣,使學(xué)生對科學(xué)充滿了無限的向往。

在教學(xué)中最具有代表性的處理是:①教師對科學(xué)史的材料進(jìn)行選擇和組織,分階段呈現(xiàn)給學(xué)生。②引導(dǎo)學(xué)生通過材料主動發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、提出假設(shè)、進(jìn)行探究,最終得到符合邏輯的結(jié)論。③展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)作為參照,進(jìn)行自評、互評最后教師點(diǎn)評。④引導(dǎo)學(xué)生對上述分段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析,形成對向光性生長較為完整的理解,體會科學(xué)探究的一般歷程和方法。這樣能充分利用生物科學(xué)史,使學(xué)生很好地體驗(yàn)探究過程和方法。既強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過程,又注重知識生成。同時體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念。教學(xué)思路清晰,課堂具有較強(qiáng)的可控制性。

2、感悟過程,掌握探究方法

感悟生物科學(xué)探究過程,掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力是生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)達(dá)到的更高的一個層次。掌握探究方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力是探究能力的核心。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)材料、用具、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法步驟,獨(dú)立完成操作等方面的能力。

達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程,是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材,也是讓學(xué)生體會到科學(xué)探究方法以及嚴(yán)謹(jǐn)思維邏輯極好素材。在探索胚芽鞘向光生長的過程中,可以通過科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計實(shí)驗(yàn)來解決。讓學(xué)生初步學(xué)會遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計中的單一變量原則和對照原則,學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計、得出相應(yīng)結(jié)論、訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性,逐步培養(yǎng)探究意識。

教學(xué)時,可以結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn),深入分析,讓學(xué)生體會到:①一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出了生物科學(xué)研究的基本思路:發(fā)現(xiàn)(提出)問題提出假設(shè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論;②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對照思想,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性;③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。同時實(shí)驗(yàn)設(shè)計中也要注意到一些問題,如實(shí)驗(yàn)材料的選擇;自變量的設(shè)置及可操作性;因變量的預(yù)期及測量方法;無關(guān)變量的控制;對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和原則。

剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生理解和體會科學(xué)家為完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康模侨绾卧O(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,是如何選材和控制實(shí)驗(yàn)條件的,是如何遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則的。利用科學(xué)史上的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力的一個有效措施。

3、拓展思維,提高探究能力

創(chuàng)新思維能力的形成,實(shí)驗(yàn)探究能力的提高,不是一蹴而就的事,它是一個長期訓(xùn)練的結(jié)果。在學(xué)生感悟科學(xué)探究的基本方法之后,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),將科學(xué)探究的各個過程分散到日常教學(xué)中去,對科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。生物學(xué)史中有許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn),留給了我們很多的思考。我們應(yīng)用心挖掘并進(jìn)行巧妙的安排,以提高探究能力。

在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中,可讓學(xué)生閱讀理解教材內(nèi)容,同時遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法。如①說出詹森實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,你怎樣設(shè)計對照試驗(yàn)?②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因?對比達(dá)爾文向光性試驗(yàn)想一想該實(shí)驗(yàn)為什么在黑暗條件下進(jìn)行?③你能否用該實(shí)驗(yàn)得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因?④溫特是怎樣找到這種刺激的?他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素?等等。我們還可以改變實(shí)驗(yàn)條件,進(jìn)行其它探究活動,以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

第8篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

 

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,“教學(xué)活動必須在一定的教與學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行,教學(xué)就是在創(chuàng)造一種環(huán)境。教學(xué)過程是人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程”。李秉德提出“環(huán)境是教學(xué)七要素之一,教學(xué)環(huán)境受制于外部條件”,他還論述了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以及有關(guān)的理論問題。何克抗認(rèn)為:“學(xué)習(xí)環(huán)境是人們利用各種資源形成對事物的理解和構(gòu)建解決方案的地方”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校和教師所做的一切是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境?!敖煺叱?,近墨者黑”、“居必?fù)襦l(xiāng),游必就士”、“居必?fù)襦?,交必良友”。古人早已提出,環(huán)境影響人的成長,因此,學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的成長。為此,本人在教學(xué)中作了一些創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的初步研究。本文就“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一節(jié)的教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)興趣和發(fā)展科學(xué)能力,談幾點(diǎn)做法和認(rèn)識。

 

1 創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛

 

熱愛科學(xué),首先要對科學(xué)有興趣。課堂教學(xué)是師生“教”與“學(xué)”活動的戰(zhàn)場,是科學(xué)能力培養(yǎng)的主要途徑之一。因此,在生物教學(xué)中要更新教育思想,充分利用生物科學(xué)的特點(diǎn),把發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力滲透和貫穿在教學(xué)活動的始終,做到既傳授科學(xué)知識,又激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣,從而產(chǎn)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

1.1 巧設(shè)課的引入,激發(fā)對生物科學(xué)的興趣

 

課堂教學(xué)的引入,有集中學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入求知的良好狀態(tài)的重要作用。本節(jié)課的引言,可以這么設(shè)計:“兒女與父母的相似遺傳現(xiàn)象,可是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己是單眼皮,而父母是漂亮的雙眼皮,他會因此覺得很懊喪,而且懷疑性狀是不是遺傳的?自己是不是父母親生的呢?同學(xué)們想不想知道這到底是怎么回事呢?通過這一節(jié)的學(xué)習(xí),大家就會懂得其中的道理?!北竟?jié)的引言,還可以這樣設(shè)計:“有兩個小麥品種,一個品種抗倒伏,但容易感染銹病;另一個品種一倒伏,但能抗銹病。如果把兩個品種的優(yōu)良性狀集中到一個體上來,得到既能抗倒伏又能銹病的小麥品種,那該多好!通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),大家就會知道,現(xiàn)在這種想法已完全可以變成事實(shí)。”這樣的引言,生動有趣,學(xué)生愛聽,可以吸引他們的注意力,激發(fā)他們對生物科學(xué)的興趣。

 

1.2 介紹生物科技新成就,激發(fā)對生物科學(xué)的熱愛

 

生物科技與人類的關(guān)系十分密切,從農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、工業(yè)和國防等方面均有重要的意義。21世紀(jì)生物科學(xué)的研究將更大地促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的發(fā)展。因此,在教學(xué)中適時、適當(dāng)介紹一些生物科技新成就,可以激發(fā)學(xué)生對生物科技的熱愛,為將來獻(xiàn)身生物科技的研究,打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。本節(jié)課我在導(dǎo)入新課時介紹有“雜交水稻之父”之稱的袁隆平的故事。告訴學(xué)生袁隆平試驗(yàn)成功的雜交水稻在我國推廣后,每年為我國增產(chǎn)水稻1億公斤以上,為我國乃至世界解決廣大人口的溫飽問題所作出的巨大貢獻(xiàn)。這節(jié)課還可以進(jìn)一步介紹,通過基因工程可以打破種間屏障,超越孟德爾極限創(chuàng)造出高科技的動植物新品種,從而極大地滿足人們的需要。通過這些生物新科技的介紹,增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感,激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱愛。

 

2 利用科學(xué)史,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

 

各種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造都離不開科學(xué)家的辛勤勞動。今天我國在不斷深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。我們的教學(xué)不僅要傳播豐富的科學(xué)知識,更重要的是要在教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

 

傳統(tǒng)的教學(xué),一般是教師將前人已獲得的生物學(xué)成果,如概念、知識、結(jié)論等直接傳授給學(xué)生,使學(xué)生在短時間內(nèi)被動地接受現(xiàn)成的知識。但是生物學(xué)知識都是經(jīng)過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的,因此,在教學(xué)中重視介紹科學(xué)知識產(chǎn)生發(fā)展的科學(xué)史,突出知識的產(chǎn)生過程,能激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣,從而產(chǎn)生主動探索生物科學(xué)的愿望。

 

本節(jié)課的課前我布置學(xué)生課外收集有關(guān)孟德爾的故事,課上花點(diǎn)時間讓部分學(xué)生代表各小組講孟德爾通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的故事:孟德爾出生在貧寒的農(nóng)民家庭,父母親都是園藝家。孟德爾童年時受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識的熏陶,對植物的生長和開花非常感興趣。長大后熱衷于植物的雜交實(shí)驗(yàn),希望能培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的農(nóng)作物品種,提高貧苦農(nóng)民的糧食產(chǎn)量,解決溫飽問題。在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中,他驚奇發(fā)現(xiàn)一對相對性狀的兩個親本雜交,F(xiàn)1代只表現(xiàn)出一個親本的性狀,F(xiàn)2代出現(xiàn)固定的分離比,顯然與當(dāng)時的融合遺傳理論不相符,孟德爾敏銳地發(fā)現(xiàn)了新的問題,通過細(xì)心的觀察和分析,并精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)程序,反復(fù)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,以及超越時代的大膽猜測和推理能力,經(jīng)過8年的不懈努力,終于發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文,得出了遺傳的兩個基本規(guī)律,成為遺傳學(xué)的奠基人。這樣的故事,能激發(fā)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)去探索遺傳規(guī)律的內(nèi)容,同時學(xué)習(xí)孟德爾的那種百折不撓的熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這對學(xué)生的一生都將產(chǎn)生巨大的影響,無疑是十分有益的。 3 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力

 

科學(xué)探究是人們探求知識、解決問題,理解科學(xué)思維和方法的重要途徑、手段和方法??茖W(xué)探究過程包括提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達(dá)交流和進(jìn)一步探究等??茖W(xué)探究過程可以涉及到所有的環(huán)節(jié),也可以只涉及部分環(huán)節(jié)。充分挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)探究教育的素材,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出的方法,可以使學(xué)生了解探索科學(xué)知識的方法。我把本節(jié)課設(shè)計成探究式課堂,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組內(nèi)的討論提出本節(jié)課最希望知道(學(xué)習(xí))的問題,小組間再匯總、交流討論,形成本節(jié)課的探究問題:a.孟德爾怎樣設(shè)計豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?b.孟德爾實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)什么問題?c.你可以如何解析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(假設(shè)是什么)?如何驗(yàn)證假設(shè)?通過探究式學(xué)習(xí),學(xué)生體會到了孟德爾的研究過程中,隱含著非??茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?,他的?shí)驗(yàn)結(jié)果非常可靠,是他實(shí)驗(yàn)成功的一個重要原因。同學(xué)們既獲得了科學(xué)知識,而且記憶深刻,又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究能力。

 

創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)環(huán)境,既可以在新課教學(xué)中進(jìn)行,也可以在習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行,還可以布置在課外進(jìn)行。例如在高考經(jīng)典習(xí)題訓(xùn)練中也可以創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境:“已知牛的有角與無角為一對相對性狀,分別由常染色體上的等位基因A與a控制。在自由放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率與有角的基因頻率相等),隨機(jī)選出1頭無角公牛和6頭有角母牛分別,每頭母牛只產(chǎn)了1頭小牛。在6頭小牛中,3頭有角,3頭無角”。我把這個題目設(shè)計成探究式教學(xué),讓學(xué)生通過小組討論確定要研究的問題。有2組提出“無角和有角,哪一種是顯性性狀?”,有2組學(xué)生提出“是否能確定顯性性狀是什么?”,有6組提出“1頭無角公牛和6頭有角母牛分別,再生一只無角牛(或有角牛)的概率是多少?”。后一種問題是我預(yù)先沒有想到的,原來學(xué)生是直接把有角當(dāng)成顯性性狀。所以,把高考題改成探究式試題,還是需要一些條件限制的。確定了探究問題后,學(xué)生進(jìn)一步討論如何做出假設(shè),演繹推理的結(jié)果是什么?等等。學(xué)生在這一過程中體會到探究式科學(xué)研究的方法、過程。初步學(xué)會了提出問題、做出假說、演繹推理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等科學(xué)探究能力。

 

4 開展科技活動,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

 

課外可以開展多種生物科技活動,強(qiáng)化科學(xué)能力的培育和發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力。如指導(dǎo)動物飼養(yǎng)小組,捕捉和培養(yǎng)果蠅,然后做觀察果蠅唾腺染色體的實(shí)驗(yàn)。又如指導(dǎo)植物栽培小組種植玉米,做“白玉米與黃粒玉米的雜交實(shí)驗(yàn)”,觀察和統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”課堂上,請同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并演示收獲的成果。再如學(xué)習(xí)了遺傳規(guī)律后,組織我校高一全體學(xué)生到福建省亞熱帶植物研究所參觀學(xué)習(xí),聽引種園育種教授的有關(guān)報告,實(shí)地參觀各種實(shí)驗(yàn)室和苗圃基地。再比如發(fā)動學(xué)生利用學(xué)到的知識在課外調(diào)查當(dāng)?shù)剡z傳病的種類、特征、病人的數(shù)量以及他們的家族中發(fā)病的情況等,畫出遺傳系譜圖,寫出調(diào)查報告。這樣可以使學(xué)生明確近親結(jié)婚的危害,自覺地宣傳婚姻法。在這過程中,學(xué)生通過調(diào)查、訪問、觀察、分析、總結(jié)、查閱有關(guān)資料,撰寫生物科學(xué)小論文等,能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)。通過科技活動的開展,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加明確生物科技與人類息息相關(guān),從而產(chǎn)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的責(zé)任感;另一方面,可以使學(xué)生把課內(nèi)的理論知識應(yīng)用于科技實(shí)踐活動,嘗試做小科研工作者,從中體會科研的方法,增強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。

第9篇:生物科學(xué)探究的一般過程范文

關(guān)鍵詞:科學(xué)史觀 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。高中階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期,因此,對于高中階段的學(xué)科教學(xué)來說就非常重要了。高中生物學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分,對于學(xué)生的全面發(fā)展來說非常重要,但是高中生物學(xué)科作為理科學(xué)科如果單純的以理科思維教學(xué)容易使學(xué)生們產(chǎn)生理解上的一些困惑,因?yàn)楦咧猩锏牟糠謨?nèi)容是偏文科方向的,所以適度的以文科思維來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程是非常有利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的。

科學(xué)史是人類文明發(fā)展史的一部分,其中生命科學(xué)史是反映生物學(xué)科進(jìn)程的知識,學(xué)生了解這部分知識可以從本質(zhì)上把握生物科學(xué),進(jìn)而加深對于知識的理解,提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng);同時,也能夠豐富學(xué)生的學(xué)科知識,調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

那么,生物科學(xué)史的教育功能,具體又包括了哪些方面的東西呢?又如何將生物科學(xué)史與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合呢。我們可以從以下幾個方面來認(rèn)識生物科學(xué)史觀在生物教學(xué)中的重要應(yīng)用,體會生物科學(xué)史在教學(xué)實(shí)踐中的巨大意義。

一、在生物教學(xué)實(shí)踐中,注意將生物科學(xué)史與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合

新時期的高中教學(xué),強(qiáng)調(diào)生本理念,即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生,使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)中來,成為課堂教學(xué)的主體。落實(shí)新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法,使學(xué)生們參與進(jìn)來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法,通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史,能夠使課堂教學(xué)更豐富,調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲。

比如,在講授伴性遺傳時,我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因?yàn)樯眢w缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病,男女均可發(fā)病,但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見,出血是該病的主要臨床表現(xiàn),這種病癥最早叫做“皇家病”,之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室,英國的維多利亞女王夫婦身體健康,本育有兩兒四女,大兒子因?yàn)檠巡《∈牛巫永^承王位;他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女,一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配,另一個嫁到西班牙王室,但是都生下一個患血友病曾外孫。從此血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙,從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前我們把這個知識講給學(xué)生,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實(shí)踐中,注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中,為了增加課堂知識容量,豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是,在學(xué)科教學(xué)的過程中,因?yàn)槭軕?yīng)試教育思想的影響,更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了知識的講授上,這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長,切實(shí)滿足素質(zhì)教育的要求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo),即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng),這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì),生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。

例如,在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中,就很好的體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中,經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅,正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn),使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上,有了巨大的飛躍,因此,恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進(jìn)化論、細(xì)胞學(xué)說,并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些,對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng),無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實(shí)踐中,注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

學(xué)生的科學(xué)價值觀,是學(xué)生對待科學(xué)事物的最基本的看法,包括基本信念與價值的取向,它一般以科學(xué)精神為依托,決定著學(xué)生的思維活動與外在表現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力因素,影響著學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的投入、過程與效果;同時,情感態(tài)度與價值觀,又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中,應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機(jī),創(chuàng)造出切實(shí)可行的,能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。

例如,在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中,可以從酶的發(fā)現(xiàn),研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進(jìn)展中,充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn),最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未,歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中,有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展,那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒,常常莫名奇妙的變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們,進(jìn)行了大量的研究和探索,其中巴斯德提出,葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸,是由于所釀出的葡萄酒中,酵母菌的存在,在沒有活細(xì)胞的參與下,葡萄酒中的糖類,是不可能變成酒精的,也正是酵母菌的存在,使酒精進(jìn)一步氧化生成了乙酸,因而使釀出的葡萄酒,在較長時間的存放后,會變質(zhì)發(fā)酸。然而,李比希卻堅(jiān)持認(rèn)為,引起發(fā)酵的,并不是酵母菌,而是由其分泌的某些物質(zhì),并且這些物質(zhì),只有在酵母菌細(xì)胞死亡后,才能發(fā)揮作用。這二種觀點(diǎn),曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的,是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體,并且發(fā)現(xiàn),他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體,能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣,完成發(fā)酵任務(wù),畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因?yàn)楫呄<{的這一成就,他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

然而,酶到底是一種什么樣的物質(zhì),在當(dāng)時,仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年,薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶,并證明它們都是蛋白質(zhì),1946年,二人因?yàn)樵谘芯棵傅谋举|(zhì)上的巨大貢獻(xiàn),而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。