地理教育教學經(jīng)驗總結精選(九篇)

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第1篇：地理教育教學經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：初中物理；教學實踐；反思

教學反思指的是老師們要以自己所從事的教學活動為研究對象進行思考，對自己的教學方式、方法以及教學過程等各個方面進行審視，不斷地進行自我批評和改進。教師的成長=經(jīng)驗+反思，一名教師如果想要不斷地促進自身的發(fā)展，就要不斷地進行自我反思，并把教學反思應用于自己的教學實踐活動中去。

新的課程改革標準，對教材內(nèi)容作了很大的改革，對教師的教學也不斷地提出了新的要求，一個稱職的老師在教育教學過程中首先要不斷地進行自我反思和學習，保持與新的課程標準的同步。其次，要在教學過程中不斷地注重培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)揮學生們的主觀能動性，提高學生們在學習中的主體意識和地位，課堂上把基本的理論知識很好地傳授給學生們，課后也要積極鼓勵學生們進行積極的思考和主動的探索。初中物理老師教育教學既要吸收借鑒別人的研究成果和授課方式，又要積極地對自己的教學進行認真的思考和總結，以便于較快地適應新的教育教學工作形勢。

一、怎樣進行有效的反思

教學反思就是指教師對自己的教育教學活動和上課的方式進行不斷的分析和思考的過程。教學活動的反思過程可以分為三個階段：教學活動前、教學活動中、教學活動后。

1.教學活動前的反思

可能大家都會很疑惑：教學活動開始之前為什么要進行反思呢？我不知道該反思什么，怎么辦？其實，在教學活動開始之前需要反思的東西還是很多的，例如，上課之前要準備好教案、準備好上課所需的教材以及上課的形式及內(nèi)容，在自己頭腦中形成一個簡單的流程。盡可能多地做一下課前的準備工作，以免在上課期間出現(xiàn)失誤和疏漏，通過不斷的反思來完善自己的教學設計，做好準備工作。

2.教學活動中的反思

毫無疑問，每個老師都會在教學活動中不斷地進行反思，只是通常情況下我們都沒有意識到這樣的一個反思過程。例如，當老師在給學生們講解初中物理“電力學”方面的內(nèi)容時，或許在最初的時候老師會按照自己的講解方式和思路去給學生們進行分析，但是課進行到一半的時候很多學生可能會出現(xiàn)比較迷茫的情況，這時候老師們很快就會改變自己的講題思路，根據(jù)學生們的反應來確定講解的進度和分析的方式，來不斷地引導學生們自己進行探索和學習，以達到知識傳授的目的，這就是在教學過程中的一個反思過程。要在教學過程中不斷地進行反思，及時地對自己的教學方式進行改進和提高，以便于很好地完成教育教學任務，不斷提高教學質(zhì)量。

3.教學活動后的反思

教學活動結束后的反思就是指老師們在教育教學活動結束之后對自己的教學行為進行一個自我的反省，這種教學活動后的反思可以使老師們把自己長期積累的教育教學經(jīng)驗不斷地理論化，如果老師們可以長期堅持課后的自我反思，就能夠很快地使自己的教育教學水平有一個較大的提升。很多學校也都要求老師們在教學活動結束之后寫出或者整理一下自己的教后感言，主要是為了不斷地培養(yǎng)老師們課后寫教學反思的習慣。

二、物理教學反思的形式

1.個別案例的相關研究

所謂研究的個別案例就是指針對在物理教育教學課堂上或者情境中出現(xiàn)的問題或者現(xiàn)象比較特殊的事件，老師們可以圍繞著這個典型的事例展開一系列的討論和研究。個別案例研究所選用的題材都是很靈活和多方面的，可以是老師們根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗總結和積累出來的經(jīng)典事例，也可以是通過試聽別人的課程中偶爾遇到的案例，還可以是自己在平時的看書或者搜集資料的時候遇到的比較典型的事例。

2.聽課活動

聽課活動是一種涉及面比較大、內(nèi)涵豐富的教育教學活動，在當今是一種教育研究的典范。尤其是同事之間的相互聽課，這種聽課的形式和內(nèi)容比較自由，不需要權威性的指導和建議，老師們相互之間進行批評和切磋，聽課老師對上課老師以及學生和課堂氣氛等各個方面進行觀察和記錄，然后老師們之間進行相互交流和溝通，不斷地幫助老師改進和完善自己的教育教學方法，無形中也會對物理老師的教育教學反思能力有一個很大的促進和提升。

3.課后的反思筆記

課后的反思筆記就是把教育教學過程中自己的一些想法和思考及時地記下來，方便自己以后更好地矯正和改進自己的教育教學行為。新的課程改革下，尤其是對物理學科來說，更要及時地把日常遇到的或者自己平時教學中的經(jīng)驗，及時地做一些總結，記錄整理成反思筆記的形式。

三、教學反思的意義以及對老師教學實踐的促進作用

1.教學反思可以幫助老師在新的課程改革形勢下深入研究物理教育教學

教學的反思過程，從根本上來說，就是老師們對自己的教學活動中出現(xiàn)的一系列情況和問題，不斷地、經(jīng)常性地進行連貫的分析和反省，使自己的教育教學活動更加適應新的課程改革的需要，促進自己的教育教學活動不斷地優(yōu)化，和較好的朝積極方向發(fā)展。

教師同時也是研究者。教師教學活動的不斷反思，很顯然會促進教師不斷地關注和改善自己的教育教學活動，不斷地深入開展研究。研究性學習活動的開展是當今課程改革下出現(xiàn)的新熱點之一。課程改革下所用的初中物理教材中總是附有很多研究性學習的習題或者練習，需要學生們自己去展開活動，進行一些物理研究性學習，許多學校和教學機構也出版了相關的研究性方面的書刊。因此，在初中物理教學方面，老師們更要積極深入的開展研究性方面的學習和活動研究。

2.教學反思可以幫助老師更好地在課程改革下實踐物理教學

物理教學的復雜性和深刻性決定了老師們不僅要把知識傳授給學生，還要積極地進行各種實踐活動。為了教好初中地物理課程，老師們無疑都會多講相關的定義并要求學生們做更多練習題來鞏固相關的知識，不斷地加強學習，但是學生們往往不能深入地了解所學內(nèi)容。通過不斷地反思，老師們可以不斷地進行從感性到理性的思考，只有這樣才能掌握物理知識的規(guī)律。

老師在課堂知識的講解上更要注重對學生的指導，讓學生們積極地發(fā)揮自己在學習中的主體意識和主觀能動性，因此，物理老師在上課的時候要在課程的設計和準備上多下工夫，積極進行課程反思，提高學生的知識掌握和能力發(fā)展。同時，老師們在上課期間要突出學生們在學習中的主體性，大力倡導教學的民主性和積極性。因此，初中的物理老師就要積極的反思，采取有效的措施提高學生們的主體意識，讓學生們也積極主動地參與到教育教學活動中來，充分提出自己獨特的見解，促進課堂氣氛的活躍性，創(chuàng)建一個寬松和諧的課堂氛圍。

總之，在物理教育教學中，物理老師要及時地進行教學反思，這是十分必要的。物理老師們要根據(jù)課程改革的要求，認真的學習和研究新的課程體系和教材，不斷地探索新的教育教學方法，同時，老師們還要結合初中學生們的身心發(fā)展特點以及他們的實踐經(jīng)驗，精心的準備和設計課程，這也就要求老師們課前、課中、課后積極的、不斷地進行反思，經(jīng)常地總結經(jīng)驗，努力提高自己的教育教學質(zhì)量，并且充分發(fā)展初中生們的個性發(fā)展和在學習中的主體地位的提升。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術培訓教程[M].高等教育出版社，2005.

[2]陳旭遠.新課程推進中問題與反思[M].首都師范大學出版社，2004.

第2篇：地理教育教學經(jīng)驗總結范文

關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03

當今國際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認為這是建設一支高素質(zhì)教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業(yè)發(fā)展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。

1 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

所謂高等學校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學科專業(yè)和教育專業(yè)的標準要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過程。教師專業(yè)化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯[1]。

根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學4個專業(yè)。地理科學類教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)，就是實現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應地理專業(yè)的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業(yè)的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識結構及綜合的專業(yè)能力結構。

2 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

2.1先進的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發(fā)、生成、轉化、建構與提升的創(chuàng)造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創(chuàng)造性和潛能并期待點燃的火花。

2.2崇高的師德修養(yǎng)

教育部、中國教科文衛(wèi)體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業(yè)愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。

2.3合理的知識結構

2.3.1本體性知識

本體性知識就是教師所從事學科的專業(yè)知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業(yè)領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業(yè)對于社會、人類發(fā)展的價值，以及在社會實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內(nèi)外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

2.3.2條件性知識

條件性知識就是從事地理教師職業(yè)的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學基礎知識；二是國內(nèi)外教學改革信息和動態(tài)知識，特別是國內(nèi)課程教學改革創(chuàng)新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內(nèi)容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發(fā)展的條件、特點和規(guī)律；三是教學過程中經(jīng)常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。

這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創(chuàng)新教學工作的依據(jù)，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規(guī)律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發(fā)學生興趣，點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。

2.3.3科學文化知識

為了實現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發(fā)學生的求知欲、促進學生綜合發(fā)展具有重要意義。

2.3.4實踐性知識

實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經(jīng)驗的整合，是教師教學經(jīng)驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發(fā)展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現(xiàn)，是教師進行教學創(chuàng)新的關鍵。

教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現(xiàn)教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學生全面發(fā)展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創(chuàng)設生命課堂”的問題。

2.4綜合的專業(yè)能力結構

2.4.1教學能力

教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業(yè)知識和教育心理學的有關知識和經(jīng)驗、采取適當?shù)慕虒W手段、促進學生學習、實現(xiàn)教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：

（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調(diào)控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業(yè)技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。

（2）教學創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學模式和方法的能力，包括教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創(chuàng)造和發(fā)展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創(chuàng)造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學校教師就必須改革傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高等學校發(fā)現(xiàn)性教學模式和方法，具備教學模式和方法創(chuàng)新的能力。

（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質(zhì)之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內(nèi)容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發(fā)學生的興趣，引起學生的討論和思考。

2.4.2科學研究能力

高等學校承擔人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學與人類生產(chǎn)生活息息相關，它的學科性質(zhì)決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。

2.4.3教育科研能力

當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志。

教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：

一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發(fā)展前途和研究價值，有較強的科學性、創(chuàng)新性和可行性的問題進行研究。

二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。

三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經(jīng)驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。

四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢就是群體攻關，優(yōu)勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。

2.4.4學法指導能力

學法指導比傳授知識更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內(nèi)容，一是對學習內(nèi)容和過程的各個環(huán)節(jié)的方法指導；二是學習動力的培養(yǎng)；三是學習能力的培養(yǎng)，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據(jù)不同的學生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學環(huán)節(jié)，確定學法指導的目標、措施和方法。

3 高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑

高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。

3.1自我實現(xiàn)途徑

3.1.1轉變觀念，自我發(fā)展

高等學校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務就是轉變教師發(fā)展觀，與時俱進，樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展狀況和問題、未來可能的發(fā)展目標結合起來，理智地實現(xiàn)自我，科學地規(guī)劃未來。

3.1.2自我研修，終身學習

基于社會經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)目標變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學專業(yè)素養(yǎng)，還是科學文化素養(yǎng)及各種相關能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。

高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經(jīng)驗。

3.1.3勤于反思，總結提高

美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創(chuàng)造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現(xiàn)，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產(chǎn)生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.4勇于實踐，學以致用

高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發(fā)展教學理論和方法，積累教學經(jīng)驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經(jīng)世致用”的學科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領域，均可發(fā)揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。

3.1.5合作交流，共同提高

合作交流就是教師共同組建專業(yè)團隊，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進行合作交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業(yè)發(fā)展。

3.2外在途徑

3.2.1制定指標，科學評價

在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強的高等學校教師專業(yè)發(fā)展指標體系，以此評價高等學校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學“教師教學工作業(yè)績考核系統(tǒng)”的構建和在全校范圍內(nèi)的實施，是在科學評價高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。

3.2.2崗位培訓，提升素質(zhì)

國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應包括現(xiàn)代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。

3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸

院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導，以促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。

院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業(yè)研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經(jīng)驗的教師或?qū)＜覅⒓又笇?，教師將教學中的困惑、問題、成就展現(xiàn)出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

3.2.4擴大交流，拓展視野

加強對外交流，積極參加國內(nèi)外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業(yè)教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業(yè)委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

3.2.5政策引導，機制創(chuàng)新

國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費支持；要強力推進《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實，加強師德教育，激發(fā)教師重視教學、關愛學生和自我發(fā)展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業(yè)發(fā)展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。

參考文獻：

[1]董毅，鄔旭東.新課程理論與實踐的反思[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2005：325-328.

[2]王坤慶.淺談大學教師專業(yè)發(fā)展[J].中國高等教育，2011，（20）：51-52.

[3]申繼亮.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：42-46.

[4]趙大悌，趙小剛.教育科研能力的培養(yǎng)與提高[M].北京：中國和平出版社，2000：268-278.

[5]陸大道.我國地理學發(fā)展成就及當前若干值得重視的傾向[J].資源環(huán)境與發(fā)展，2011，（2）：1-2.

[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設[J].教育科學研究，2012，（1）：24-27.

第3篇：地理教育教學經(jīng)驗總結范文

【關鍵詞】通信原理；多維立體化；微課；虛擬實驗平臺

The Application of Multidimensional Stereoscopic Teaching Mode in the Reform of Communication Principle Course

ZHANG Hai-yi

（School of electrical and information engineering，Beihua University，Jilin Jilin 132021，China）

【Abstract】Communication theory is a basic course of communication engineering，electronic information.According to the characteristics of communication principle，this feature is put forward to carry out the teaching reform by using multi-dimensional three-dimensional teaching mode.In the classroom teaching，the application of the new type of multimedia courseware，in a more intuitive way to explain.Outside the classroom in the form of micro lesson to provide students with more convenient learning conditions，to stimulate students’ interest in learning.Using MATLAB software and virtual experiment platform to improve the hardware experiment equipment in the experiment teaching.Practice has proved that the use of multi-dimensional three-dimensional teaching mode teaching effect has been significantly improved.

【Key words】Communication principle；Multidimensional stereo；Micro lesson；Virtual experiment platform

0 前言

通信原理課程一直以來都是我院的省級優(yōu)秀課程，是通信、信息、電子等專業(yè)的專業(yè)基礎課，學生通過學習該門課程可以了解到通信系統(tǒng)的組成和技術原理，掌握通信系統(tǒng)的基本理論和分析方法，從而使得學生在進一步學習過程中和未來工作中具備良好的理論基礎和應用能力。然而，通信原理的知識點豐富，概念原理抽象，理論性強，對數(shù)學知識的掌握程度要求高，因此，教師難教、學生難學一直是這門課程的困惑[1]。

經(jīng)過幾年的教學改革探索和經(jīng)驗總結，自2014年課題組提出并應用多維立體化教學模式的通信原理課程改革方案。通過實施該改革方案，引導學生從實際應用的角度理解并掌握通信原理的知識內(nèi)容并學以致用，取得了較好的教學效果，為培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力強的創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才打下堅實基礎。

1 課堂教學改革

通信原理課程內(nèi)容抽象、專業(yè)術語多、公式的數(shù)學推導多，要想學好這門課對學生的數(shù)學功底要求較高同時還要對專業(yè)知識有較強的理解能力。原來那種以板書的形式進行講解的形式完全不能適應現(xiàn)在的教學要求，而近些年被大多數(shù)院校采用的多媒體授課方式也大多只是停留在簡單的使用PPT軟件的形式上，把原來的板書形式簡單的移植到多媒體的幻燈片上，因此在教學形式上并沒有本質(zhì)上的改進，而多媒體課件的先進性也未被體現(xiàn)出來，這樣導致的直接后果是學生上課睡覺的多，打游戲的多，看小說的多，真正聽課的少，真正聽懂的更少，因此教學質(zhì)量難以得到提高。為了改變這種教的累學的也累的局面，課題組改變原來那種板書加PPT模式，開發(fā)出具備多樣化形式的新型課件，在課件中以Flash 動畫、流媒體等形式將基本的概念、公式和理論推導等抽象的理論公式形象化[2]。例如在講解奈奎斯特采樣定理時，在課件中加入視頻與音頻的播放案例。通過播放對音頻與視頻的不同采樣的采樣結果使學生直觀生動的了解采樣定理，充分發(fā)揮了多媒體的先進性，寓教于樂，將枯燥的理論知識以生動形象的方式呈現(xiàn)出來，既提高了學生學習專業(yè)知識的興趣，又降低了知識本身的理解難度，使枯燥的理論不再枯燥。通過這樣的案例教學，將理論聯(lián)系實際，不但活躍了課堂氣氛還提高了學生的學習興趣，加深了學生對問題的認識，將學生重新“拉回”到課堂上，有效的利用了課堂時間。

2 教材的選取

教材是學生學習不可或缺的工具。目前，通信原理教材普遍存在的現(xiàn)象是偏重于理論知識的闡述，對于通信領域的最新發(fā)展和最新技術，特別是新技術的應用背景和應用效果介紹的少。從現(xiàn)代通信行業(yè)的發(fā)展來看，西方國家確實領先于中國。國外教材對新技術、新成果的跟蹤也較緊密[1]。因此，課題組采用原版英文教材，課堂主要采用雙語教學模式，讓學生在掌握通信原理的基本知識的同時，可以了解新技術的發(fā)展，豐富學生的專業(yè)知識，促進學生使用英語能力的提高及學生查閱相關英文文獻的能力的提高，從而帶動并促進專業(yè)學習的教學效果。

3 微課堂

在目前通信原理課程的課時不斷被壓縮的前提下，傳統(tǒng)的課堂學習已經(jīng)完全滿足不了通信原理這門課程的教學需求，那么怎樣利用學生的課余時間來完成對通信原理的學習，是多維立體化教學模式要解決的重要內(nèi)容。為了解決課時不足及提高學生利用課余時間自學的能力，課題組提出了微課教學的模式。微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行有針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

通信原理課程理論性強，知識點多，知識點的難度與重點程度各不相同，將知識點分散開來，分別錄制不同長度的視頻，將這些視頻、音頻上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過移動終端登錄網(wǎng)絡平臺點擊感興趣的內(nèi)容，實現(xiàn)自主選擇學習的時間，地點與內(nèi)容。

4 實踐教學

4.1 軟硬件結合的實驗教學方式

在通信原理課程中，實驗是必不可少的實踐環(huán)節(jié)，通過實驗可以使學生更好的理解所學的內(nèi)容，提高學生的動手能力和分析解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的硬件實驗中，我們采用的實驗箱是天煌教儀有限公司的通信原理綜合實驗系統(tǒng)。該實驗箱的主要特點是模塊化設計，各模塊采用獨立電源開關，可根據(jù)需要自行配置。涵蓋了通信系統(tǒng)中的信源編碼技術、基帶和帶通傳輸技術、數(shù)字調(diào)制解調(diào)技術、復用技術、同步技術以及接口技術等通信原理課程的教學內(nèi)容。但是隨著使用年限的增加，教學用的實驗設備會逐漸的磨損老化，在進行部分驗證性實驗時差錯概率會增大，可能達不到理想的原理驗證效果。所以課題組除采用硬件實驗箱進行實驗教學外，還將Matlab 仿真引入實驗教學環(huán)節(jié)中。學生通過運用 Matlab 軟件的圖形功能將理論公式轉化為圖形表述。通信原理中的很多知識點，如模擬調(diào)制、數(shù)字調(diào)制、通信系統(tǒng)的同步原理等，都可以借助 Matlab 進行仿真分析。學生可以根據(jù)所學內(nèi)容自行設計方案、編寫程序，對知識點進行仿真分析。通過這個過程，許多抽象深奧的理論變得形象、生動、具體，學生可以更好地理解公式所要表達的意思，從圖形中進一步加深對所學知識的理解和掌握。從死記硬背記公式轉化為以理解公式和圖形為主，減少學生在學習過程中的困難，從而有效地提高學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，提高分析解決問題的能力和綜合設計能力。

4.2 虛擬實驗平臺建設

由于受到學校的實驗室開放時間和場地等因素的制約，在課后學生想繼續(xù)研究課程內(nèi)容并實際操作是不現(xiàn)實的[3]。因此為了改善學生動手實踐的需求，課題組采用了虛擬實驗平臺。

虛擬實驗系統(tǒng)不受時間、地點的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡，學生就可以通過虛擬的實驗平臺自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實驗設備來完成所需的實驗，學生在進入實驗平臺以后，可自由選擇所要完成的實驗項目，熟悉自己的實驗任務并選擇單人完成或多人協(xié)同完成。在實驗過程中，學生能隨時和其他同學或教師進行交流，在實驗出現(xiàn)問題時實驗者可通過選擇觀看實驗演示或向教師或同學請教來解決問題。學生通過這種多方協(xié)作的方式完成整個實驗，并提交實驗報告。系統(tǒng)將自動記錄學生的實驗記錄和實驗結果，并把數(shù)據(jù)反饋給教師。實驗完成后，學生可以進入虛擬實驗討論區(qū)，與教師或其他同學一起分析實驗中存在的難點、問題，進行交流和反思。這一環(huán)境的提供，進一步促進了學生學習的積極性并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

5 結束語

在多維立體化教學模式下，通信原理課程通過更新教學內(nèi)容、完善理論和實踐教學方法、等改革措施，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果，通過幾年的教改實踐，我專業(yè)學生對通信原理課程質(zhì)量評價逐年提高，學生就業(yè)率一直在學院名列前茅，同時，學生考上本專業(yè)研究生的人數(shù)也逐年增多。這些事實充分說明課程教改已初見成效。

【參考文獻】

[1]陳芳妮.面向應用型人才培養(yǎng)的通信原理課程改革探討[J].浙江科技學院學報，2014，26（1）：68-71.