加法的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第44、45頁。
教材及學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，即0～10各數(shù)的認(rèn)識(shí)及10以內(nèi)數(shù)的“分”與“合”，對(duì)“合起來”的意思也積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)。因此，本節(jié)課的主要任務(wù)就是將這一經(jīng)驗(yàn)與“加法”模型聯(lián)系起來。
現(xiàn)在修訂后的教材與以往的教材相比有了一些變化，在主題圖的旁邊增加了這樣一句表述“3人和2人合起來是5人”，進(jìn)而得到3+2=5這樣一個(gè)具體模型。很顯然，新教材在有意識(shí)地滲透“模型思想”。接著，教材通過變換不同的情境，讓學(xué)生模仿、嘗試建立模型，強(qiáng)化、豐富對(duì)“加法”意義的認(rèn)識(shí)。
基于以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)不在于計(jì)算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加法。
教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境列出加法算式模型，理解“加法”的意義，積累建模的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.能利用已有經(jīng)驗(yàn)自主理解5以內(nèi)加法的口算算理，并能熟練計(jì)算。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、圓片、作業(yè)紙
教學(xué)過程
一、 情境演示，引入模型
1.看圖說過程和結(jié)果。
今天我們先來看一段動(dòng)畫片。
①動(dòng)態(tài)出示圖1。
②在圖1中動(dòng)態(tài)插入兩位小朋友。（合成圖2）
這個(gè)動(dòng)畫片是什么意思？（原來有3個(gè)小朋友在澆花，又來了2小朋友，現(xiàn)在一共有5個(gè)小朋友在澆花。）
③指名說，同桌互說。（充分了解圖意。）
2.模型表達(dá)。
原來有3個(gè)小朋友，又來了2個(gè)小朋友，合起來是5個(gè)小朋友。這句話的意思在數(shù)學(xué)上我們可以用這樣一道式子來表示3+2=5（板書），你會(huì)讀嗎？（指名讀、齊讀。）
3.了解符號(hào)的意思。
“+”是什么符號(hào)？（板書：加號(hào)）它表示什么意思？（合起來的意思。）
3+2=5是什么意思呢？
4.小結(jié)：3和2合起來是5，我們用式子表示是3+2=5。
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最能接受的動(dòng)畫片的動(dòng)態(tài)演示入手，引導(dǎo)學(xué)生將具體的生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ＵZ言表達(dá)，再從日常生活語言抽象為數(shù)學(xué)語言――加法模型，讓學(xué)生經(jīng)歷加法式子的產(chǎn)生過程，為下面進(jìn)一步豐富“加法”模型作準(zhǔn)備。
二、 變換情境，豐富模型
1.情景一：
下面我們?cè)賮砜磧煞B環(huán)畫。（連環(huán)出示圖3）
①第一幅圖什么意思？第二幅圖呢？你能連起來說說圖的意思嗎？（我看見一個(gè)小女孩來蕩秋千，又來兩個(gè)小男孩，合起來是三個(gè)孩子。）
②這句話的意思，你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫，然后指名說一說。）
（根據(jù)生回答課件出示：1+2=3。）
為什么用加號(hào)？（把一個(gè)女孩和兩個(gè)男孩合起來。）
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步理解加法意義的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)例題作為基礎(chǔ)，所以本環(huán)節(jié)情境展示由動(dòng)態(tài)演示轉(zhuǎn)變?yōu)檫B環(huán)畫的靜態(tài)展示，減少了“動(dòng)”的成分，在“連環(huán)”的情境圖中，理解“動(dòng)”的過程有利于增強(qiáng)學(xué)生理解圖意的能力。加法模型的建立，不是靠一個(gè)例子就能完成的，需要在不同情境下連續(xù)理解，這是學(xué)生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。
2.情景二：
看到小朋友學(xué)得這么棒，青蛙一家也來向小朋友們學(xué)習(xí)了。（出示圖4）
①這幅圖是什么意思？
②你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）
（根據(jù)生回答出示2+2=4。）
③為什么這么表示？
設(shè)計(jì)意圖：只用一幅圖將動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)出來，需要學(xué)生有一定理解能力，此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成了由兩幅圖向一幅圖的過渡。
3.情境三：
除了青蛙一家，雞媽媽一家也過來了。
①圖5是什么意思？
②你能用一個(gè)式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）
（根據(jù)生回答出示：3+1=4。）
③這里的3表示什么？1呢？4呢？（讓學(xué)生明白4表示4只雞，其中有3只小雞和1只母雞。）
設(shè)計(jì)意圖：這是一幅靜態(tài)實(shí)物圖，合起來的兩部分是1只母雞和3只小雞，這里的“4”代表4只雞，是對(duì)母雞、小雞的統(tǒng)稱，對(duì)學(xué)生來說是一次抽象。
4.情景四：
圖6什么意思？你能用一個(gè)式子表示嗎？為什么這么表示？
設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)物過渡到方格模型，提高抽象程度。
5.情境五：
你能用一個(gè)式子表示圖7嗎？這里的2、1、3表示什么？
設(shè)計(jì)意圖：計(jì)數(shù)單位從“個(gè)”到“群”（捆），擴(kuò)大了加法模型的應(yīng)用范圍，加法模型的適用性得到了加強(qiáng)。
6.情景六：
在我們生活中用“加”表示的例子也有很多。教師請(qǐng)學(xué)生走到講臺(tái)前，要求學(xué)生：說說老師每次請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)的過程及現(xiàn)在一共有幾人，再用算式表示。
①老師先請(qǐng)兩人上臺(tái)，再請(qǐng)一人。（2+1=3）
②再請(qǐng)一人上臺(tái)。 （3+1=4）
③再請(qǐng)一人上臺(tái)。 （4+1=5）
7.小結(jié)：剛剛我們經(jīng)歷了幾件不同的事情，為什么都可以列成加法式子呢？
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，從情境圖到生活中的事例，目的是豐富“加法”模型。通過小結(jié)，異中求同，突出“加法就是把兩部分合起來”這一本質(zhì)屬性。
三、 解釋模型，根據(jù)模型求解
1.1+4=？你是怎么知道的？你會(huì)用圓片擺一擺這道算式嗎？4+1呢？
生集體操作，指名回答你是怎么擺的。
2.2+1=？你是怎么知道的？
你會(huì)用生活中的例子來說一說這道算式的意思嗎？（師課件提示：它可能是2個(gè) 和1個(gè) ，合起來是 。）
3.直接算出得數(shù)。
出示算式：
1+4 2+3 1+1 2+1 3+1
3+2 2+2 1+3 4+1 2+1
設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)算式就是一個(gè)模型，是對(duì)某一具體情境中數(shù)量關(guān)系抽象的結(jié)果，它背后有著豐富的內(nèi)涵，從模型出發(fā)，想象具體的、不同的情境，是對(duì)模型的深刻理解過程。對(duì)于1+4=？4+1=？這一計(jì)算問題，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已掌握的“數(shù)的分與合”的知識(shí)去解決。最后通過一組題的練習(xí)，提高計(jì)算熟練程度。
四、 回顧總結(jié)
今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了加法，你知道“加”是什么意思嗎？
板書設(shè)計(jì)
加法
3 + 2 = 5
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第2篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
我曾經(jīng)聽了兩節(jié)有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內(nèi)容是八年級(jí)下冊(cè)的口語交際：聽出焦點(diǎn)，有針對(duì)性的發(fā)表意見。教師讓學(xué)生明確該如何聽出對(duì)方爭論的焦點(diǎn)后，展示話題讓學(xué)生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個(gè)學(xué)生聽后說出雙方爭論的焦點(diǎn)，及評(píng)論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個(gè)性的人易不易被別人接受。②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？結(jié)果正反方的學(xué)生說不出多少道理，聽評(píng)的學(xué)生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節(jié)觀摩課是八年級(jí)下冊(cè)的《孔乙己》教學(xué)。授課教師讓學(xué)生默讀文本并設(shè)計(jì)了這樣的問題：①對(duì)孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個(gè)性。③通過什么表現(xiàn)手法刻畫出孔乙己這個(gè)人。④能否運(yùn)用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學(xué)、老師。聽了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。
其中感慨最多的是教師的課前預(yù)設(shè)做得不夠細(xì)致。所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要求教師在備課時(shí)要花大力氣去備教材，備學(xué)生，教師再找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)，合理的設(shè) 計(jì)出教學(xué)預(yù)案。尤其是備學(xué)生，這一點(diǎn)常被許多教師忽略。備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的起點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)面等。試想，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題時(shí)，如果把學(xué)生的水平高估了，那就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學(xué)生的水平低估了，學(xué)生就會(huì)覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學(xué)生討論的話題顯然是高估學(xué)生了。話題①有個(gè)性的人易不易被別人接受。學(xué)生對(duì)“個(gè)性”這個(gè)概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個(gè)性。所以爭論很難展開。話題②中小學(xué)生出國留學(xué)好不好？學(xué)生課前沒有查閱這方面的有關(guān)資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。
所以，我們課前備學(xué)生時(shí)，要從各方面了解學(xué)生，只有正確全面地估計(jì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們?cè)谏险n前都應(yīng)該摸清學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)生的思維，在此基礎(chǔ)上思考如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境、問題，那課堂教學(xué)將是“磨刀不誤砍柴功”。
教學(xué)預(yù)設(shè)還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個(gè)文本的教學(xué)要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對(duì)教材爛熟于心，才能隨機(jī)應(yīng)變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學(xué)中教師讓學(xué)生在文中找出孔乙己的語言、動(dòng)作、外貌等并談?wù)劚憩F(xiàn)了孔乙己哪些性格特征，然后就轉(zhuǎn)入訓(xùn)練，讓學(xué)生用上這些表現(xiàn)手法寫人。由于教師對(duì)教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動(dòng)作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對(duì)每個(gè)文本的要求理解透了，上的課才會(huì)有深度、廣度。
第3篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第十單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中
《簡單的分?jǐn)?shù)加減法》。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法，會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。
過程與方法：在學(xué)生體會(huì)到簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和方法的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手操作能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過合作交流，使學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，激活以學(xué)為樂的意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.正確理解并計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。
2.在探索算法、理解算理的過程中有條理地思考。
【教學(xué)資源】
教師準(zhǔn)備：課件、微視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備：課前按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)要求完成預(yù)習(xí)；圓形卡片。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）■里面有（ ）個(gè)■。
（2）（ ）個(gè)■是■。
（3）5個(gè)■是■，即（ ）。
（4）1里面有（ ）個(gè)■。
二、探究建模
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課題。
談話：小紅帶來了一杯果汁，玲玲和亮亮高興極了，痛快地喝了起來。
從情境圖中提問：從圖中獲得什么數(shù)學(xué)信息？誰來說說？根據(jù)圖中的信息，你能提出用加法計(jì)算的問題嗎？（他們一共喝了這杯果汁的幾分之幾），根據(jù)問題，你能寫出算式嗎？板書：■+■=
師：我們今天就來學(xué)（板書課題）：分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算
2.探索加法算理。
（1）■+■等于多少？你是怎么計(jì)算的？
學(xué)生獨(dú)立思考后討論交流。
（2）小組匯報(bào)：
生1：我們組采用的是“畫圖”的方法，把長方形平均分成5份，把玲玲喝的涂成紅色，亮亮喝的涂成綠色，然后看看一共喝了幾份。
生拿出自己提前準(zhǔn)備的學(xué)具，邊展示邊匯報(bào)。
生2：我們小組是這樣理解的：■表示5等份中的3份，■表示5等份中的1份，3份和1份合起來是4份，就是■。
生3：我們小組是結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義來想的：3個(gè)■+1個(gè)■=4個(gè)■，就是■。
師：同學(xué)們通過動(dòng)手操作和交流，弄明白了這道題的算理。說簡單點(diǎn)就是分母5不變，把1和3加起來，■+■=■。（板書）
（3）猜測(cè)：是不是所有的分?jǐn)?shù)加法都是這樣？
談話：小紅和小麗也高高興興的，看她們?cè)诟墒裁?？（課件）
問題：她們一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
生動(dòng)手操作驗(yàn)證后，討論交流。
生1：把一個(gè)西瓜平均分成了8塊；每塊是這個(gè)西瓜的■；吃了兩塊，就是吃了這個(gè)西瓜的■；吃了一塊，就是吃了這個(gè)西瓜的■。
生2：■+■求的是一共吃了這塊西瓜的幾分之幾？2個(gè)■加1個(gè)■是3個(gè)■，就是■。
（4）對(duì)比觀察：請(qǐng)大家觀察這兩個(gè)算式■+■=■和■+■=■，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件）
學(xué)生觀察、討論、交流。
小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加，分母不變，分子相加做分子。（板書）
（5）分子分母相同的類型：■+■=？
w納：如果算出來的得數(shù)是分子和分母相同這種情況時(shí)，我們就直接把這個(gè)分?jǐn)?shù)化成1。
3.探索減法算理。
（1）大膽猜想：■-■=？ ■-■=？
（2）我們已經(jīng)通過實(shí)踐知道了同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法，那你猜想一下同分母分?jǐn)?shù)相減的計(jì)算方法又是怎樣的？把自己的想法和同桌分享。
（3）你是怎么算出來的？
（4）學(xué)生討論交流。
（5）教師訂正：課件演示從■里減去■的過程，并說出演示過程：2個(gè)■減去1個(gè)■，剩下1個(gè)■，也就是■。
（6）課件演示從■里減去■的過程，并說出演示過程：5個(gè)■減去2個(gè)■，剩下3個(gè)■，也就是■。
（7）觀察■-■=■和■-■=■，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生討論、交流。
教師利用多媒體驗(yàn)證學(xué)生的說法。
小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相減，分母不變，分子相減做分子。
4.學(xué)生探討，然后師生共同小結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法。
總結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加（減），分母不變，分子相加（減）。
探究被減數(shù)是1的分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法
1-■=？
（1）提問：怎么計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想。
（2）你們是怎么想出來的？為什么把“1”看做■？（把它化成與減數(shù)分母相同的分?jǐn)?shù)）
（3）提問：具有什么特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)才能直接相加減？（分母相同的時(shí)候）
全班交流：請(qǐng)學(xué)生說出計(jì)算過程（重點(diǎn)說清楚1的轉(zhuǎn)換）。
學(xué)生活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。
三、自主練習(xí)
1.學(xué)生自己完成“自主練習(xí)”第1題。
讓學(xué)生說一說兩幅圖分別是什么意思。學(xué)生獨(dú)立完成，指名說一說是怎么想的。
2.完成“自主練習(xí)”第2題，指名回答。
學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)比一比，看誰做得又快又準(zhǔn)。
3.完成“自主練習(xí)”第3、4、5題。
這一組題目是能力提高題，除了讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法外，還要求理解題目的意思。
四、回顧反思
同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？
學(xué)生愉快地交流自己的收獲、體會(huì)。
有疑惑的學(xué)生可以在此提出疑問，其他學(xué)生可以給予答疑。
五、板書設(shè)計(jì)
分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算
第4篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 加涅九段教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是《Access數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中的重要內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為信息技術(shù)的重要分支和支撐技術(shù)，已應(yīng)用到我們身邊各種類型的軟件系統(tǒng)中，為了適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要，掌握數(shù)據(jù)庫基本技術(shù)，熟練操作和使用典型的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)是高職院校學(xué)生必須掌握的技能。
1課程現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》屬于理工類各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)計(jì)劃中安排在第二學(xué)年，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。
《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能。在以往教學(xué)過程中，教師采用概念、舉例、上機(jī)練習(xí)按部就班的方式組織教學(xué)，從基本定義、語法功能、再到程序的傳統(tǒng)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。同時(shí)由于高職院校學(xué)生英語水平相對(duì)較弱，面對(duì)較多的英文函數(shù)和語法命令，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容難度很高，很快丟失學(xué)習(xí)興趣。
2教學(xué)設(shè)計(jì)
羅伯特?加涅，美國教育心理學(xué)家，他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，即加涅九段教學(xué)法。
根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用加涅九段教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，便于設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，因此比較適合計(jì)算機(jī)輔助下的各種教學(xué)活動(dòng)。下面就利用加涅九段教學(xué)法對(duì)《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》單元中一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)
利用教學(xué)軟件在學(xué)生電腦上廣播演示兩個(gè)有趣實(shí)用的VBA小程序。一個(gè)是利用標(biāo)準(zhǔn)模塊創(chuàng)建的“運(yùn)氣測(cè)試”小程序，輸入出生日期和姓名筆畫數(shù)，輸出顯示今天“運(yùn)氣”的相關(guān)信息。另一個(gè)程序是利用類模塊創(chuàng)建的簡易計(jì)算器程序。通過這兩個(gè)有趣的VBA程序使學(xué)生將注意力集中到學(xué)校任務(wù)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.2告知學(xué)習(xí)目標(biāo)
當(dāng)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來時(shí)，接下來告知大家需要制作兩個(gè)程序，完成一個(gè)圓面積計(jì)算程序和一個(gè)圖書管理系統(tǒng)登陸界面。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)按照期望完成學(xué)校任務(wù)且可以引導(dǎo)他們的認(rèn)知欲。
2.3回憶先決條件或相關(guān)知識(shí)
為了使學(xué)生能完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶長時(shí)記憶中和當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的原有知識(shí)和常識(shí)，從而激發(fā)其探尋這堂課的個(gè)人關(guān)聯(lián)。教師講解并演示宏對(duì)象的操作，回顧以下內(nèi)容：宏對(duì)象的創(chuàng)建方法，分析宏對(duì)象的功能。宏對(duì)象可以完成事件的響應(yīng)處理，但是它的使用具有局限性，對(duì)數(shù)據(jù)庫的處理能力很弱。于是我們需要學(xué)習(xí)利用VBA程序創(chuàng)建模塊來解決一些復(fù)雜的應(yīng)用。
2.4呈現(xiàn)新的內(nèi)容。
接下來將模塊內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生剛剛回顧過的知識(shí)馬上會(huì)和自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)聯(lián)系起來，他們就會(huì)很自然地關(guān)聯(lián)到如何制作圓面積計(jì)算程序和登陸界面。這樣學(xué)生的長時(shí)記憶就和這節(jié)課的任務(wù)建立了關(guān)聯(lián)，就會(huì)激起他們的興趣，學(xué)生的學(xué)和教師的教就找到了契合點(diǎn)。
2.5為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)
學(xué)生的求知欲已被激發(fā)，教師要對(duì)接下來課堂上要進(jìn)行的教學(xué)過程進(jìn)行概述，告知學(xué)生完成任務(wù)的方法，講解VBA開發(fā)環(huán)境的使用，創(chuàng)建模塊的方法和步驟。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生已經(jīng)迫不及待、躍躍欲試了。
2.6提供練習(xí)
接下來，立刻讓學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)，那他們就會(huì)全身心投入地去練習(xí)。通過這個(gè)階段的練習(xí)，可以引出學(xué)生的各種表現(xiàn)，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)中存在的問題，從而為下一步反饋提供基礎(chǔ)。這個(gè)過程的目的不是評(píng)估學(xué)生的得分，而是讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)過程并查看學(xué)習(xí)的進(jìn)程。假如他們沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的話，就會(huì)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從這里開始，預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。
2.7提供反饋
反饋是教學(xué)中一個(gè)重要的事件，同時(shí)它也是經(jīng)常被忽視和輕視的。通過學(xué)生練習(xí)，引出了他們的行為表現(xiàn)，教師要通過細(xì)致的觀察，對(duì)做得正確的同學(xué)予以肯定，錯(cuò)誤的指出問題所在，我們的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者；給予的反饋是“提供信息的”或者“告知性的反饋”，而不是激勵(lì)性的反饋，目的是糾正學(xué)生的行為偏差。
2.8測(cè)量行為表現(xiàn)
這個(gè)階段讓學(xué)生制作另一個(gè)程序“求圓柱的面積和體積”。通過這個(gè)就可以簡單了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂了。因?yàn)楫?dāng)合適的行為被表現(xiàn)出來之后，標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。但學(xué)生展示出了符合課時(shí)目標(biāo)的單一行為表現(xiàn)，教師如何知道自己是可靠的呢？就需要用不同的例子再做一次，這樣教師就更有把握相信其學(xué)習(xí)的有效性。
2.9提供保持與遷移
第5篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
隨著現(xiàn)代市場以及人們審美需求的不斷變化，市場上越來越多的產(chǎn)品以水彩畫這一表現(xiàn)技法來表現(xiàn)，在滿足產(chǎn)品使用功能的同時(shí)，并不斷提升其審美價(jià)值，這其中最具有代表性的產(chǎn)品就是家用紡織品，人們生活中必不可少的物品，人們?cè)谧⒅仄滟|(zhì)量的同時(shí)，對(duì)其還有較高的審美要求，這些也就要求在家紡設(shè)計(jì)專業(yè)中有較全面的考量。水彩畫技法在家紡設(shè)計(jì)教學(xué)中越來越受到重視，首先是它的藝術(shù)特點(diǎn)，是其他材料無法替代的，其次是它的畫面處理有較高的要求，也比較難掌握，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新，更需要從全新的方法和角度來突破。
水彩畫技法的特點(diǎn)
通透性好：水彩畫技法的畫面是以含水量較大的畫筆著色，根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行畫面表現(xiàn)的，借以水作為調(diào)色劑，加之水彩畫顏料的透明特性，使畫面產(chǎn)生流暢、通透的視覺效果，與此同時(shí)，水彩畫技法運(yùn)用水的變幻莫測(cè)，在具體造型時(shí)，往往給人一種意境的感覺。
覆蓋性差：水彩顏色的覆蓋性能相比較水粉顏料、丙烯顏料較差，尤其亮色可以說不具有覆蓋性，當(dāng)然水彩顏色中有透明色系和不透明色系之分，不透明色系就是我們所說的粉質(zhì)色系，具有一定的覆蓋性，但總體來說，水彩顏料的覆蓋性較差，這也是作畫過程中較難把握的一點(diǎn)。
不易反復(fù)描繪：水彩畫技法的運(yùn)用要力求在一至兩遍之內(nèi)完成，切不可反復(fù)地在同一區(qū)域鋪色描繪。如果在同一位置多次繪畫，那么這部分畫面就會(huì)很臟。這也就要求我們對(duì)水彩畫技以及處理畫面的手法，有較高的駕馭能力。
不易修改：水彩畫技法的運(yùn)用還有一個(gè)特點(diǎn)就是畫面不易進(jìn)行大面積的改動(dòng)，如果我們著色時(shí)不小心把顏色鋪錯(cuò)了，如果想要修改，基本上是無法進(jìn)行補(bǔ)救的。如果我們用水進(jìn)行清潔的話，作用也不會(huì)太大，所以在作畫過程中要事先布局好，或者做個(gè)小色稿，調(diào)整好最佳畫面后，再去進(jìn)行畫面處理。
水彩畫技法在家紡設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
現(xiàn)在家紡市場中，床品套件運(yùn)用水彩畫技法表現(xiàn)畫面居多，人們追求自然、寧靜舒適的環(huán)境，配以相應(yīng)的軟裝設(shè)計(jì)，營造出一種溫馨浪漫的氛圍。圖1中的床品設(shè)計(jì)，面料選用郁金香為主花型，郁金香代表著永恒的愛與祝福，花型造型優(yōu)美。畫面采用水墨淡彩的基調(diào)來表現(xiàn)，重點(diǎn)刻畫主花型的色彩、質(zhì)感，仿佛透著光就能聞到花香，觸摸到它輕柔的花瓣，表現(xiàn)出水彩畫技法的通透性，清新素雅的色彩，給人舒適寧靜的感覺，加之面料選用60支的高支天絲面料，手感更加絲滑細(xì)膩，具有良好的吸濕透氣性，配以水彩淡墨的畫面表現(xiàn)手法，使得花型在這樣的床品上栩栩如生。圖1是一組用水彩畫技法主要來表現(xiàn)主花型，淡化對(duì)于底的處理，那么圖2則與之相反，畫面整體用靚麗的水彩畫技法表現(xiàn)底的絢麗，主花型則采用線描的形式，來表現(xiàn)牡丹花的舒展姿態(tài)，配以紋樣穿插構(gòu)圖，使得畫面層次豐富，兩者之間互為表現(xiàn)的關(guān)系，圖與底兩種不同的處理手法，突出主花型的同時(shí)又展現(xiàn)出水彩畫的靈動(dòng)，使得畫面構(gòu)圖自由、活潑，整體色彩光感靚麗。
圖3中的床品以色彩絢麗的紫色系為主色調(diào)，運(yùn)用水彩畫顏料進(jìn)行畫面表現(xiàn)，花卉色彩純凈亮麗，仿佛有陽光的照耀一般，散發(fā)出迷人的芳香。畫面大膽的運(yùn)用水彩畫顏料做底的肌理鋪墊，以此來襯托出花的造型，營造出熱烈的氛圍。
諸如此類風(fēng)格的家紡床品，深受廣大消費(fèi)者的喜愛，在現(xiàn)代家紡產(chǎn)品中占有較大的比重，而在家紡設(shè)計(jì)教學(xué)中，水彩畫技法與其他技法相比，又有較高的難度，需要我們?nèi)ジ畹膶W(xué)習(xí)與探討。
在具體的教學(xué)過程中，水彩畫技法的運(yùn)用也是學(xué)生比較難掌握的，水彩畫顏料的獨(dú)特性質(zhì)，以及水彩畫技法較高的畫面表現(xiàn)要求，家紡市場中水彩畫技法的較多運(yùn)用，主要以花卉題材、肌理表現(xiàn)等畫面效果為主要表現(xiàn)對(duì)象，那么，針對(duì)家紡市場產(chǎn)品的具體需求，使得水彩畫技法在家紡設(shè)計(jì)教學(xué)中有了更多的思考。
1.用水
水彩畫技法中最為重要，也是最難掌握的就是水的應(yīng)用，它是水彩畫技法中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先要熟悉水分本身所具有的滲化、流動(dòng)、蒸發(fā)等特性，其次要知道對(duì)于繪畫過程中使用水量的多少，并沒有具體的方法可以運(yùn)用，如果調(diào)和的水分過多，則會(huì)沖淡色彩原有的濃度，畫面中所表現(xiàn)的色彩就會(huì)偏淡，引起水和色彩的分離，最終畫面會(huì)出現(xiàn)生硬的水跡。如果調(diào)和的水分過少，水彩畫顏料就會(huì)因水分不足而呈現(xiàn)出渾濁的感覺，失去水彩畫原有的特質(zhì)。當(dāng)然在處理畫面的過程中，也要把握好時(shí)機(jī)，尤其是采用暈染、滲畫法時(shí)，需要等到畫面處于既不能太不干也不能太濕的時(shí)候，因?yàn)榈诙螘炄緯r(shí)間太早，畫面可能無法形成應(yīng)有的形體，太晚底色偏干，畫面又會(huì)顯得太生硬，所以這個(gè)時(shí)間是最難把握的。從描繪步驟上說，鋪大面積色彩時(shí)水分可多些，深畫細(xì)部是水分則宜少些，水分的使用還需要考慮到作畫的季節(jié)和時(shí)間情況，對(duì)于水分的干濕變化要視具體情況而定。與此同時(shí)，水色結(jié)合的多樣性又使水彩畫的創(chuàng)作擁有著無限的可能，作者通過靈活運(yùn)用作畫技巧，對(duì)水色變化進(jìn)行合理的控制和利用，使作品具備變幻莫測(cè)、光波流動(dòng)般的特殊美感，并傳達(dá)出作者想表達(dá)的思想情感。耐心、細(xì)心的觀察，多積累經(jīng)驗(yàn)，這樣畫面才會(huì)有輕盈通透的效果。
2.用色
在水彩畫技法的畫面處理中，用色方面也是一個(gè)很重要的技術(shù)問題。首先要了解水彩顏料的特性，水彩顏料加水越多色彩的透明度越高，而鮮艷度就會(huì)相對(duì)降低，加水偏少時(shí)，色彩的鮮艷度高了，透明度則降低了。在調(diào)顏色是可以采用一個(gè)色一個(gè)色調(diào)的方法，切記水彩顏料和水粉顏料不同，水粉顏料是可以加白顏料去提高明度，覆蓋畫面的，而水彩顏料則不能用白顏料，否則就失去了水彩畫透明的特性。
3.用筆
水彩畫技法的用筆也至關(guān)重要，它是畫面中圖案形成的重要組成部分，與水粉顏料、丙烯顏料繪制的畫面相比，水彩畫中的用筆要求更高。圖案畫面根據(jù)需要可露筆跡和水漬，也可用渲染表現(xiàn)不露筆跡和水漬。首先下筆時(shí)要把握好筆頭上所帶的水分、以及顏料的量，再根據(jù)畫面的形體結(jié)構(gòu)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)筆，在作畫的過程中會(huì)自然形成一些筆跡、水漬，對(duì)一些不影響形體結(jié)構(gòu)、畫面效果的筆觸，可以適當(dāng)?shù)谋Ａ?，而?duì)于繪畫過程中出現(xiàn)的過硬的筆觸，可以在畫面未干的時(shí)候進(jìn)行處理，但不要反復(fù)的涂抹，以免造成畫面的渾濁。最后在畫面需要精致刻畫的部分，進(jìn)行細(xì)致刻畫，最終完成畫面。
4.用紙
水彩畫技法常用的紙張要數(shù)水彩紙了，它的特性是吸水性比一般紙高，磅數(shù)較厚，紙面的纖維也較強(qiáng)壯，不易因重復(fù)涂抹而破裂、起毛球，要比素描紙厚，承受顏色的能力就比較強(qiáng)，穩(wěn)定性就高。如果是干畫法，水粉紙和素描紙也可以用，如果濕畫法，最好用水彩紙。依據(jù)纖維成分不同，水彩紙有棉質(zhì)和麻質(zhì)兩種基本的纖維。根據(jù)表面效果分，則有粗面、細(xì)面、滑面等。根據(jù)制造來分，又可分為手工紙和機(jī)器制造紙。如果要畫細(xì)致的主題，一般會(huì)選用麻質(zhì)較厚的紙，這種水彩紙的畫面表現(xiàn)效果較強(qiáng)，能刻畫較為細(xì)致的內(nèi)容。如果要表達(dá)意境淋漓效果的畫面，用到水彩畫技法中的重疊法時(shí)，一般則會(huì)選用棉質(zhì)的紙張。例如德國哈尼姆勒300克的手工純棉紙，該紙張的厚度一般，紋理偏粗，著色后色彩鮮艷，但是畫面干后會(huì)稍微有點(diǎn)變淡變灰，顏料擴(kuò)散的范圍中等，但是多層的疊加會(huì)比較困難，掃描痕跡偏重。不同牌不同材質(zhì)、不同克重都可能影響畫面的最終效果?？偠灾垙埖倪x擇也是十分講究的，要根據(jù)預(yù)計(jì)的畫面效果來確定所用紙張的材質(zhì)，這樣在處理畫面時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，畫面效果會(huì)更加出色。
第6篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：家居服；設(shè)計(jì)師；服飾心理學(xué)；消費(fèi)者；市場
“家居服”聽起來是個(gè)新詞，卻自古就有，只不過那時(shí)稱作叫褻衣或深衣，19世紀(jì)末才發(fā)展成“睡衣”。所以，追溯家居服的淵源，不得不提到睡衣。甚至在今天，還有很多人不明白家居服和睡衣的區(qū)別在哪里。其實(shí)家居服就是從睡衣轉(zhuǎn)化而來的，但現(xiàn)在的家居服早已擺脫了純粹的睡衣概念，涵蓋的范圍更廣。睡衣隨著時(shí)代的變化不停的改變著形象。睡衣市場已經(jīng)擴(kuò)大到包括人們回家時(shí)穿什么的范疇，而不一定非是睡覺時(shí)才穿什么。在這種狀況下，睡衣的概念逐漸轉(zhuǎn)化為家居服的概念。女人們也許衣柜里時(shí)裝堆積如山，但她們還想擁有有最新流行款式和顏色的家居服。
一、家居服的概念
“家居服”顧名思義，與家有關(guān)，能體現(xiàn)“家文化”的一切服飾產(chǎn)品。家居服因“家文化”的需求而產(chǎn)生，它包括傳統(tǒng)的穿著于臥室的睡衣和浴袍、性感吊帶裙；包括可以“出得廳堂”體面會(huì)客的家居裝；也包括“入得廚房”的工作裝；還包括可以出戶到小區(qū)散步的休閑裝等。
據(jù)調(diào)查，中國現(xiàn)代意義上的家居服，其正式歷史不過20年，大發(fā)展的時(shí)期甚至只有10年。在這個(gè)短短的“黃金十年”，以康妮雅、達(dá)爾麗、美標(biāo)、秋鹿、新世家族、雪仙麗、睦隆世家、體會(huì)、可人兒等為代表的家居服品牌，還是給大家奉獻(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的品牌文化案例，留下了多個(gè)可圈可點(diǎn)的研究教材。
二、家居服的設(shè)計(jì)原則
1.設(shè)計(jì)師角度
隨著潮流的發(fā)展，家居服款式日新月異，呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，民族風(fēng)、軍旅風(fēng)、制服風(fēng)、中歐風(fēng)席卷整個(gè)睡衣市場。然而，逐漸地，家居服款式開始一味的以吸引人眼球?yàn)槟康?、過分地強(qiáng)調(diào)外觀，遠(yuǎn)離了家居服的初衷。為了滿足人的需要，人們會(huì)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)出形形的產(chǎn)品。需要得到滿足的過程，也是外界對(duì)象走向主體化的過程。同樣是手提包，全球時(shí)尚大國每年推出成千上萬不同的品種和款式以滿足人的不同需求。市場需求的變化和消費(fèi)結(jié)構(gòu)的形成都源于人的需要，因此認(rèn)識(shí)人的需要便具有首要的意義。
通過馬斯洛需要層次論的圖示，我們可以了解人的需要層次，生理的需求是人們最基本的需求，一切其他需求均建立在生理需求之上，這有利于進(jìn)一步探討消費(fèi)者的心理需要。
設(shè)計(jì)是以人為目標(biāo)的，因此產(chǎn)品功能的概念就是指產(chǎn)品對(duì)人所發(fā)揮的效用。人們選擇產(chǎn)品是因?yàn)樗墓δ?，產(chǎn)品的功能是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的核心，它體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)的目的性，即不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和文化需要。而家居服作為一種生活方式的載體，是一種溫馨、時(shí)尚、輕松、舒適家文化的象征，承載著人們對(duì)舒適、安逸、自由生活的追求與向往，這是它的功能所在。如果說正裝因工作而生的話，那么家居服便是因家庭生活而興。相對(duì)于單調(diào)緊張的工作環(huán)境而言，家庭生活顯得更為輕松、個(gè)性，因此，家居服也就順理成章地帶上了鮮明的慵懶和個(gè)性元素。因而，設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，不論是材料的利用、結(jié)構(gòu)形式的選擇、造型形態(tài)及工藝的處理，都不能脫離產(chǎn)品功能這一核心，家居服更是如此。
2.消費(fèi)者角度
消費(fèi)者在選購耐用消費(fèi)品或服飾時(shí)，他總是要從審美的視角對(duì)商品加以審視。他的鑒賞力是與他的相關(guān)知識(shí)、整體文化素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、包括審美經(jīng)驗(yàn)以及審美感受能力和趣味等相關(guān)的，這些都受特定民族的地域的文化傳統(tǒng)和時(shí)代風(fēng)尚的影響。有些產(chǎn)品的造型和色彩處理可能在一個(gè)地區(qū)或國度受歡迎，而在另一地區(qū)或過渡便不受歡迎。原因正在于接受者的文化背景和趣味的差異，由此提出了設(shè)計(jì)的市場定位問題，以確保產(chǎn)品能適銷對(duì)路。
在國內(nèi)，中國獨(dú)有的優(yōu)質(zhì)絲綢和傳統(tǒng)吉祥圖案(如龍風(fēng))，還有在唐裝、漢服、旗袍的結(jié)構(gòu)靈感啟發(fā)下，中國家居服有了自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格和文化內(nèi)涵。結(jié)合了中國文化特質(zhì)的家居服，在市場上證明更加受到喜愛。中國文化習(xí)慣的根深蒂固，國際主導(dǎo)潮流的先進(jìn)時(shí)尚，如何將這二者真正地進(jìn)行融合，并最終形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，成為家居服設(shè)計(jì)與開發(fā)極為重要的任務(wù)，同時(shí)，這也是從中國消費(fèi)者的角度對(duì)家居服進(jìn)行的一個(gè)合理的定位。
三、設(shè)計(jì)師的職責(zé)
身為一名設(shè)計(jì)師，在從事設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該樹立的第一個(gè)觀念便是如何把握不同人以及社會(huì)的需要，以確立設(shè)計(jì)的目標(biāo)和定位?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)里，設(shè)計(jì)人員的注意力逐漸從對(duì)產(chǎn)品本身的思考轉(zhuǎn)向?qū)τ谙M(fèi)者需要和社會(huì)需要的滿足，這就進(jìn)一步打開了設(shè)計(jì)師的視野。它使人不局限于單個(gè)產(chǎn)品的改進(jìn)，而從產(chǎn)品與產(chǎn)品之間、產(chǎn)品與人之間以及產(chǎn)品與整個(gè)環(huán)境之間的關(guān)系等系統(tǒng)化的視角來考慮問題。
四、適應(yīng)市場與創(chuàng)造市場
創(chuàng)意能否在市場上取得成功，與市場調(diào)查和對(duì)市場需求的把握有直接的關(guān)系。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)不僅要確保良好的功能，還要有優(yōu)異的外觀設(shè)計(jì)和包裝以及合理的價(jià)格定位。最終決定商品命運(yùn)的是消費(fèi)者，只有符合市場需要的產(chǎn)品才能取得成功。
消費(fèi)者被看作是市場伙伴，他們決定著企業(yè)的生產(chǎn)。因此也就間接地決定了企業(yè)的盈利或虧損。消費(fèi)者的行為是制定企業(yè)戰(zhàn)略的出發(fā)點(diǎn)，也是企業(yè)確定產(chǎn)品策略以及產(chǎn)品功能、價(jià)格和信息設(shè)計(jì)(包裝、廣告)基礎(chǔ)。
現(xiàn)今消費(fèi)者越來越感興趣的是產(chǎn)品的人性化，對(duì)市場的研究是要研究消費(fèi)者的購買動(dòng)機(jī)，探討消費(fèi)者的個(gè)性與產(chǎn)品特性之間的關(guān)系，建立一種能夠解釋消費(fèi)者基本行為原因的方法。一切的一切，都要求設(shè)計(jì)師在努力工作的前提下，還必須具有敏銳的觀察力、洞悉力和實(shí)踐力。
第7篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：發(fā)展性；評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；原則；方法
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0208-02
教師教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心指標(biāo)，構(gòu)建一套科學(xué)、合理和可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于提高教師教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)體系的過程中，我們必須依據(jù)一些基本的原則，探討評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的方法以及應(yīng)用實(shí)例，并進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。
一、發(fā)展性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則
1.發(fā)展性與全面性原則。教師教學(xué)質(zhì)量的高低是由多種因素決定的。因此，可以把教師的教學(xué)質(zhì)量體系視為一個(gè)系統(tǒng)，尋找分析影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的全面性和系統(tǒng)性。系統(tǒng)是由諸要素構(gòu)成的，但各個(gè)要素在系統(tǒng)中處于不同的地位，起著不同的作用。也就是說系統(tǒng)中的各要素在系統(tǒng)中不是平衡的，具有主次之分。因此，教師教學(xué)質(zhì)量體系的這一系統(tǒng)中的各要素都起著不同的作用。根據(jù)矛盾規(guī)律，我們必須抓住在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起主要作用的那些要素，要敢于舍棄那些次要的因素。只有抓住靠主因素設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中才能站得住、行得通，評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)真實(shí)可靠。發(fā)展性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則中發(fā)展性與全面性原則，實(shí)際是要建立縱向與橫向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我們要用發(fā)展的縱向眼光看問題，結(jié)合不同的時(shí)期、不同的發(fā)展階段的實(shí)際情況，建立與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；同時(shí)我們還要橫向以全面的眼光看待和設(shè)置指標(biāo)，不僅側(cè)重評(píng)價(jià)老師在課堂直接傳授知識(shí)，而且還要注重所評(píng)教師的為人師表。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要強(qiáng)調(diào)老師對(duì)書本知識(shí)的掌握，而且要注重引導(dǎo)老師掌握不斷出現(xiàn)的新觀念和新知識(shí)，這樣才能使老師教得更加靈活、更加有效。
2.科學(xué)性與導(dǎo)向性原則?？茖W(xué)性和導(dǎo)向性原則就是指所建立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立要符合教學(xué)過程的實(shí)際，各項(xiàng)具體指標(biāo)都要反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，并且指標(biāo)體系的建立要與教育教學(xué)的總目標(biāo)相呼應(yīng)，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)方向，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果；反之則對(duì)教學(xué)不利。例如，我們?nèi)缭诮虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中設(shè)立“論文數(shù)量”這項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致某些教師一年之間就發(fā)表了10多篇濫竿充數(shù)的“論文”；如在教學(xué)評(píng)價(jià)中，增設(shè)單憑老師考試成績的優(yōu)劣作為教師教學(xué)成績好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的舞弊現(xiàn)象視而不見，導(dǎo)致了老師品德方面的缺失。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要保證科學(xué)性和方向性，摒棄陳舊的教育觀念、教育模式，結(jié)合當(dāng)今教育現(xiàn)狀，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論和評(píng)價(jià)思想的發(fā)展趨勢(shì)及其教學(xué)改革的方向和要求，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀念，端正教學(xué)思想，努力提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
3.完備性與獨(dú)立性原則。完備性指一方面指標(biāo)體系中的指標(biāo)要全面反映教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理目標(biāo)，不遺漏任何一項(xiàng)重要的指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)雖不能說面面俱到，但是也要做到有的放矢，列出那些具有代表性的的反應(yīng)事物本質(zhì)特性的指標(biāo)，如有遺漏或出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)向，就可能導(dǎo)致對(duì)以后工作帶來不便，直接影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，獨(dú)立性又要求指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)既要相互依存，相互聯(lián)系構(gòu)成整體目標(biāo)體系，又要彼此獨(dú)立，做到有層次，但非重疊因果關(guān)系?？傊?，各項(xiàng)指標(biāo)一定要措辭準(zhǔn)確、內(nèi)容清晰無疑義，為日后教學(xué)工作開展做好鋪墊。
4.操作性與可行性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)最后付諸實(shí)踐，具體化要求具備可操作性和可行性，可操作性要求通過實(shí)際觀察、測(cè)量、評(píng)定等方法進(jìn)行度量，同時(shí)也要求其過程易于操作易于實(shí)施。在定義指標(biāo)可操作化的語言定義上，要求內(nèi)容可測(cè)性的公平性，要簡化評(píng)價(jià)程序，使廣大教師都能接受使用，把教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，一些抽象的目標(biāo)可以通過轉(zhuǎn)化為易于操作的具體目標(biāo)；而可行性要求指標(biāo)內(nèi)容和形式都清晰明確，執(zhí)行起來切實(shí)可行。這要求指標(biāo)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)應(yīng)滿足以下兩點(diǎn)：其一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系力求簡單、明了、科學(xué)、全面、先進(jìn)。然而，過分追求科學(xué)、全面、先進(jìn)，會(huì)使指標(biāo)數(shù)量過多，因而評(píng)價(jià)的工作量就會(huì)很大，以至于學(xué)校及教育管理部門難以承受，從而影響評(píng)價(jià)工作的積極性，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)制定中內(nèi)容和措辭這些都要經(jīng)過嚴(yán)格的推敲，避免產(chǎn)生疑義。其二，評(píng)價(jià)指標(biāo)切實(shí)可行性要求有足夠的信息源，信息充足可用，這樣才能確保按這一體系進(jìn)行的評(píng)價(jià)具備可行性。此外，還應(yīng)有切實(shí)可行的量化方法可供便用。量化方法有簡單與復(fù)雜、粗略與精細(xì)之分。精確的量化方法雖然很理想，但是在統(tǒng)計(jì)測(cè)量知識(shí)與計(jì)算機(jī)末普及的情況下，量化方法過于復(fù)雜則失去其可行性，所設(shè)置的指標(biāo)也就失去了存在的價(jià)值。可行性反映了主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，脫離實(shí)際是不會(huì)被人們接受的。
5.超前性與持續(xù)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)上更應(yīng)該具有一些超前性和持續(xù)性，根據(jù)唯物論，萬事萬物都是運(yùn)動(dòng)變化的，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，評(píng)價(jià)工作也一樣不要停留在現(xiàn)有階段，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)新精神和超前意識(shí)。然而，一般在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)往往只看眼前，認(rèn)為只要解決了當(dāng)前的問題就算完成了任務(wù)；有的則以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待此事。殊不知這種短期行為既不利于評(píng)價(jià)自身的發(fā)展，更不利于評(píng)價(jià)對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，雖然有些指標(biāo)當(dāng)下實(shí)施有些困難，但是我們一定要堅(jiān)持下去，這樣才能發(fā)揮它的作用，我們?cè)谝院蠊ぷ髦袝?huì)逐漸看到它的帶來的良好的效果?？傊?，我們必須以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度建立教師教學(xué)平發(fā)展性教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使其既要反映黨的教育方針政策、學(xué)校教育教學(xué)總體情況和教師的實(shí)際教學(xué)水平情況，又要便于推行操作，還要引導(dǎo)學(xué)校沿著國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)所要求的，以及學(xué)校自身確定的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。
二、發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法
1.目標(biāo)分析法。是由美國學(xué)者泰勒和布盧姆于20世紀(jì)40年代至60年代提出并不斷完善起來的一種指標(biāo)建立方法。它以數(shù)學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，逐級(jí)分解總目標(biāo)至具體可測(cè)的子目標(biāo)群。例如，教育整體目標(biāo)可分為認(rèn)識(shí)、情感與技能三個(gè)目標(biāo)，我們還可以將這三個(gè)目標(biāo)繼續(xù)細(xì)致地劃分下去，如認(rèn)知目標(biāo)還可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容同時(shí)還可以具體劃分。目標(biāo)分析可以將難以實(shí)施的抽象目標(biāo)劃分出來，我們可以轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。實(shí)施目標(biāo)分析法首先要求我們必須對(duì)教學(xué)目的有充分的了解，對(duì)其相關(guān)領(lǐng)域也有一定的認(rèn)識(shí)和駕馭能力。當(dāng)今我國的目標(biāo)分析法還不成熟，還不能進(jìn)行細(xì)致的劃分，這種通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)影響因素大致的劃分，導(dǎo)致指標(biāo)模糊，目標(biāo)層次重疊等缺陷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建上要注意總結(jié)驗(yàn)經(jīng)，逐步完善指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，使之更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
2.權(quán)重構(gòu)建法。權(quán)重或權(quán)數(shù)是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用與地位的數(shù)值。一般來講，權(quán)重的確定方法由專家根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)打出指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，然后由評(píng)價(jià)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)綜合，這樣避免了由個(gè)人主觀態(tài)度使指標(biāo)權(quán)重分配不合理。專家組將每個(gè)目標(biāo)劃分出重要指標(biāo)、一般指標(biāo)等等級(jí)，最后對(duì)這些劃分出來的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在構(gòu)建中聘請(qǐng)專家，分層次列出各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度先后順序，多元統(tǒng)計(jì)確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。目前我國這方面較為薄弱，國外計(jì)算機(jī)事業(yè)較為發(fā)達(dá)，使用較為普遍。
綜合以上提供的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法，我們根據(jù)我校現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，努力設(shè)計(jì)構(gòu)建符合我校教育狀況，突出我校教育特色的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這在一定程度上深化了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，增強(qiáng)了廣大教師的質(zhì)量意識(shí)、進(jìn)取精神和危機(jī)感，也提升了學(xué)生的主題意識(shí)和參與教學(xué)的積極性，形成一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)職指標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛群力，褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架[J].課程教材教法，2004，9：90-96.
第8篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)械制圖 資源庫 標(biāo)準(zhǔn)化
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
一、機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)的需求分析
十二五期間，隨著高校專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的進(jìn)一步深入，資源庫建設(shè)正成為高校 教學(xué)建設(shè)的重要方面，就高等教育的資源建設(shè)來說開發(fā)一批卓有成效的資源庫，在人才的培養(yǎng)過程中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著積極的作用。
機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學(xué)中，由于普遍存在著教材內(nèi)容的滯后性，有些新標(biāo)準(zhǔn)尚未及時(shí)反映到教材中，部分章節(jié)可能會(huì)同時(shí)使用新、舊兩種標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)，制圖課教師將如何處理這些內(nèi)容就成為了教學(xué)的難點(diǎn)。而且，制圖相關(guān)課程教師對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和了解程度不夠深入，在教學(xué)過程中不能按照現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課。這樣就不能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位的對(duì)高素質(zhì)實(shí)用型人才的要求。由此可見，建設(shè)一個(gè)完善的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)資源庫系統(tǒng)是對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的意義。依據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)多所高校相關(guān)課程教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，探索出了一種能夠顯著提升學(xué)生機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)化水平的以標(biāo)準(zhǔn)資源庫為工具的教學(xué)模式。
二、高校機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)
高校機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種教學(xué)資源，給高校教師及學(xué)生學(xué)習(xí)提供機(jī)械制圖相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和查閱服務(wù)。通過建立教學(xué)資源庫，不僅能夠加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互融合充分提升教學(xué)質(zhì)量，而且還能通過資源共享的方式，強(qiáng)化高校的相關(guān)教學(xué)水平。由于高校教學(xué)資源庫是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)建立起來的信息共享平臺(tái)，因此教學(xué)資源信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點(diǎn)。
制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫具有五大基本功能：標(biāo)準(zhǔn)瀏覽、標(biāo)準(zhǔn)檢索與查詢、標(biāo)準(zhǔn)上傳（）與下載、標(biāo)準(zhǔn)資源統(tǒng)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)管理（增、刪、改）。資源庫的主界面包括標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹、標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄、標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄和系統(tǒng)管理按紐區(qū)四大部分，可以儲(chǔ)存的機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫的主界面，如圖1所示
圖1：機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫主界面
標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹以樹型結(jié)構(gòu)顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過文件樹的展開可以迅速的找到相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，以文件樹建立的文件系統(tǒng)具有清晰、方便、快捷等優(yōu)點(diǎn)。文件樹最重要功能是可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)資源上傳及分組，操作者進(jìn)入系統(tǒng)后通過文件樹可實(shí)現(xiàn)單個(gè)資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內(nèi)容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫等，其界面如圖2
圖2：標(biāo)準(zhǔn)管理文件樹
標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄主要顯示某一標(biāo)準(zhǔn)的名稱、類型、大小、標(biāo)準(zhǔn)分組情況及標(biāo)準(zhǔn)重要程度等內(nèi)容，通過標(biāo)準(zhǔn)信息欄，可以快捷的了解該標(biāo)準(zhǔn)的總體信息，還可以方便操作者在使用標(biāo)準(zhǔn)資源時(shí)添加更多備用信息，標(biāo)準(zhǔn)信息顯示如圖3
圖3：標(biāo)準(zhǔn)信息顯示欄
標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄的功能是實(shí)現(xiàn)文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲(chǔ)、分類和檢索。每個(gè)文本具有一個(gè)類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號(hào)、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過文檔管理信息欄可實(shí)現(xiàn)分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，
圖4：標(biāo)準(zhǔn)管理信息欄
系統(tǒng)管理按紐區(qū)主要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的增加、刪除、修改、保存、搜索、設(shè)置及系統(tǒng)的退出等功能，其中通過設(shè)置按紐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)資源庫系統(tǒng)的權(quán)限管理、版本管理、自動(dòng)編號(hào)和存儲(chǔ)加密等操作。系統(tǒng)管理按紐區(qū)如圖5，
圖5：系統(tǒng)管理按紐區(qū)
三、使用機(jī)械制圖現(xiàn)行國家標(biāo)準(zhǔn)重要性與建設(shè)教學(xué)資源庫的意義
學(xué)習(xí)貫徹標(biāo)準(zhǔn)要以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)文本作為教科書，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，圖、文、表使用恰當(dāng)，具有宏觀指導(dǎo)性和微觀實(shí)用性并存的特點(diǎn)；查閱標(biāo)準(zhǔn)一般也不以教材和手冊(cè)為依據(jù)，要注意年號(hào)，并以標(biāo)準(zhǔn)文本為準(zhǔn)，以免用錯(cuò)了廢止的標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中使用機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)資源庫進(jìn)行制圖相關(guān)教學(xué)，對(duì)教材中舊標(biāo)準(zhǔn)配和現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)同步講解，可提高教師自身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的素養(yǎng)，使教師主動(dòng)的參加到相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)交流中來，也使學(xué)生獲得最新的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)信息，為其在今后的工作中正確學(xué)習(xí)和使用國家標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)。從而從教學(xué)和生產(chǎn)中加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與貫徹的長期性和持續(xù)性，并促使教師和學(xué)生今后始終堅(jiān)持以現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)作為最權(quán)威的技術(shù)文件。
四、結(jié)束語
隨著國家機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸與國際接軌，標(biāo)準(zhǔn)化的作用也越來越重要，涉及的領(lǐng)域越來越廣。隨著技術(shù)競爭更加激烈、標(biāo)準(zhǔn)的重要性也日漸凸顯。故在機(jī)械制圖相關(guān)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充分重視標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化，遵守利用標(biāo)準(zhǔn)化。
通過建立機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫為相關(guān)專業(yè)高校教師提供了一個(gè)實(shí)時(shí)、方便以及開放的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)。由于標(biāo)準(zhǔn)在不斷更新與變化，因此標(biāo)準(zhǔn)的資源庫的建設(shè)與更新也是一項(xiàng)持續(xù)而長期的工作，只有結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)不斷更新的的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況才能使設(shè)計(jì)出資源庫及實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)更好的適應(yīng)于自身教學(xué)工作。本文主要介紹了機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫的基本信息，從界面框架、系統(tǒng)平臺(tái)等方面對(duì)資源庫進(jìn)行了闡述。由于機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源庫建設(shè)是一個(gè)長期的、不斷充實(shí)的過程，只有不斷地學(xué)習(xí)和理解國家的制圖現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，才能將制圖教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)的使用有機(jī)融合；并依托先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)建設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，進(jìn)而有效推動(dòng)新形式下制圖教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)制圖人員技術(shù)需求的有效結(jié)合。
項(xiàng)目：大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目
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第9篇：加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 主陣地 家庭教育 不可忽視 社會(huì)教育 無處不在
作為一名教育一線的老師，從自己成長年代的教育到現(xiàn)如今的教育相比，感覺到社會(huì)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)如今面臨的教育事業(yè)也與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了新的格局。隨著新科技的發(fā)展，信息全球化，從國家的發(fā)展到個(gè)人的發(fā)展機(jī)遇都面臨著挑戰(zhàn)。人們都放眼未來，運(yùn)籌帷幄。我們作為教育工作者更應(yīng)清楚當(dāng)前的教育形勢(shì)。
教育面臨的新形勢(shì)，可以說是方向明確、方針明確、目標(biāo)明確、任務(wù)明確，且外有壓力，內(nèi)有動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，要打造“志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的精英團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)“百年大計(jì)，教育之本”固然重要，但現(xiàn)如今的教育的功能，教育的團(tuán)隊(duì)，與教育的方式日益增長。近幾年來，覺得學(xué)校承擔(dān)的教育壓力越來越大，教育的責(zé)任越來越重，教育的形勢(shì)越來越復(fù)雜。所以我們只有社會(huì)的大環(huán)境，家庭和學(xué)校的小環(huán)境，“三教合一”
一、教育的主導(dǎo)是學(xué)校，但家庭和社會(huì)教育也至關(guān)重要
學(xué)校教育在開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的人才起著舉足輕重的作用。但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)人從小到大他的成長，他的性格、能力和信念及責(zé)任心的形成與家庭環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。一個(gè)孩子在不同的環(huán)境中有著不同的角色，在學(xué)校是學(xué)生，在家中是孩子，在社會(huì)是小公民，他的成長受著各種環(huán)境的影響。
面對(duì)當(dāng)今教育的現(xiàn)實(shí)，我們不得不關(guān)注：學(xué)校、家庭和社會(huì)各承擔(dān)的教育責(zé)任，因?yàn)椋覀兩鐣?huì)發(fā)展飛速，教育必須領(lǐng)先發(fā)展，我們要高瞻遠(yuǎn)矚的教育思想，我們的教育任重而道遠(yuǎn)。
二、學(xué)校教育占主導(dǎo)，但家庭和社會(huì)的教育應(yīng)齊頭并進(jìn)
（一）家是每一個(gè)人的啟蒙教育，是對(duì)其終生發(fā)展影響至深的地方
“養(yǎng)不教，父之過”。正是說一個(gè)孩子的成長和教育與家庭的直接關(guān)系。家庭教育雖然沒有學(xué)校教育系統(tǒng)、專業(yè)，但家庭教育對(duì)孩子的個(gè)性、人格、等方面的影響是學(xué)校教育遠(yuǎn)不能及的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子說話的語氣和動(dòng)作與其父母很相近。這樣的事實(shí)就足以證明家庭教育對(duì)孩子的成長有潛移默化的作用，那么日久天長孩子的成長與家人的影響是不可低估的。那么父母如何來定位家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系呢，我有這樣兩個(gè)比喻來供大家參考：
1.如果學(xué)校教育是工業(yè)流程，那么家庭教育就是田園農(nóng)耕。學(xué)校擁有科學(xué)的課堂和教案，孩子學(xué)習(xí)起來效率更高。有朝夕相處的老師和同學(xué)，孩子能夠體會(huì)到集體團(tuán)隊(duì)的凝聚力。有豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)，能夠讓孩子的閱歷迅速地?cái)U(kuò)展。所以，緊張而有序的學(xué)校教育在孩子成長過程中是必不可少的。家庭呢，則是讓孩子休息放松的地方，而不是學(xué)校的延伸。父母更多的應(yīng)該關(guān)注那些無法用數(shù)字和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行量化的東西，比如孩子是不是對(duì)新鮮事物感興趣？有沒有創(chuàng)新發(fā)明的動(dòng)力？他對(duì)未知的世界有沒有探索的欲望？他的朋友多不多，平時(shí)是怎么和伙伴們相處的？他是不是正直善良有責(zé)任感……這些品質(zhì)對(duì)孩子未來的人生道路很重要。父母怎么引導(dǎo)孩子具備這些優(yōu)點(diǎn)呢？就是靠平時(shí)相處中的言傳身教中得來的，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校無法提供給孩子的。
2.如果學(xué)校教育是西醫(yī)，那么家庭教育就是中醫(yī)。學(xué)校里是照章辦事，按照教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，把十八般武藝統(tǒng)統(tǒng)教給你了，至于你學(xué)得怎么樣是自己的本事。一般的做法是，數(shù)學(xué)不好補(bǔ)數(shù)學(xué)，語文不好補(bǔ)語文，英語不好補(bǔ)英語，反正是頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。其實(shí)說穿了，孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，應(yīng)該形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣才能做到萬變不離其宗。所以，父母應(yīng)該幫助孩子尋找和探索，讓他形成這樣的一套體系，而不是天天盯著課本和卷子不放。
對(duì)于一個(gè)孩子，究竟學(xué)校教育和家庭教育哪個(gè)更重要？只有學(xué)校教育是否就是教育的完整性呢？三字經(jīng)說：養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。我們的古人其實(shí)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教育的一些基本規(guī)律和基本分工。
“養(yǎng)”，屬于家庭最基本的對(duì)孩子的責(zé)任和義務(wù)，但“養(yǎng)”肯定不是目的，孔子曰：犬馬皆有養(yǎng)也。所以“教”才是核心內(nèi)容。
后一個(gè)“教”字，是老師的具體工作，是干什么呢？韓愈說：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。大概就是這么些事情吧。所以，過去我們的學(xué)校教育和家庭教育的分工是明確的?？涩F(xiàn)在呢？教育已經(jīng)日趨產(chǎn)業(yè)化，教師日趨職業(yè)化的今天，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：教書多，育人少，不成人，何成才？作為教師和家長的溝通尤其重要，我們?cè)谂Γ覀冊(cè)诶矛F(xiàn)有的教育網(wǎng)絡(luò)信息資源，“河北移動(dòng)校訊通”為我們老師與家長建立了交流平臺(tái)，為了孩子的發(fā)展而和家長共同尋求恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓教育?duì)于某些孩子來講恰倒好處的施展，我們及時(shí)交流與反饋信息。這要感家長與社會(huì)各界對(duì)教師工作的支持。
我們要有大水養(yǎng)魚的理念，只有提供足夠大的水池，才能讓魚兒在里面暢快地游動(dòng)。家庭要成為一塊肥沃的農(nóng)田，秧苗們才能在里面茁壯地成長。如果我們有十分的精力，那么三分用來應(yīng)付學(xué)校的功課，三分用來進(jìn)行閱讀英語和其他興趣的培養(yǎng)，另外四分都放在習(xí)慣養(yǎng)成和思維方式的拓展上面。只有家庭教育和學(xué)校教育相輔相成、互相彌補(bǔ)，才能把培養(yǎng)出一個(gè)各方面都均衡發(fā)展的好孩子！
（二）社會(huì)對(duì)孩子的成長教育無處不在