課外閱讀教學指導精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外閱讀教學指導主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外閱讀教學指導范文

一、營造氛圍，激發(fā)學生課外閱讀興趣

閱讀興趣是課外閱讀的起點，學校圖書館要努力營造一個濃厚的課外閱讀的氛圍，激發(fā)他們探索知識的興趣，讓他們在閱讀過程中慢慢形成閱讀的興趣。

（一）布置濃郁的書香環(huán)境

精心布置環(huán)境，讓每一處都能傳遞出讀書的樂趣。我們在閱覽室走廊的墻壁上貼著歡迎標語：“歡迎你們走進知識的圣殿”，懸掛名人閱讀的圖片，張貼關于讀書方面的標語如“讀好書，好讀書?！薄皶接新非跒閺剑瑢W海無涯苦作舟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！钡鹊?。

（二）創(chuàng)設優(yōu)美的閱讀氛圍

創(chuàng)設一個溫馨舒適的氛圍，凝聚學生課外閱讀的人氣。室內擺放鮮花，提供足夠的閱讀圖書，配置足夠容納量的書桌。努力把圖書閱覽室建成一個溫馨的師生之家，讓閱覽室變成學生愉快學習的場所、陶冶情操的園地。

二、開設課程，培養(yǎng)學生課外閱讀能力

僅僅讓學生產生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的。我們還要充分發(fā)揮圖書館的導讀職能，讓學生掌握閱讀的方法，進行適當?shù)拈喿x指導，提高學生閱讀的能力和效果。引導學生終身閱讀。

（一）開設圖書閱讀指導課

1．圖書館不僅僅是堆放圖書的地方，而要使之成為學生學習的資料庫。通過對學生如何利用圖書館、如何檢索文獻資料、如何選擇文獻，以及閱讀內容、閱讀方法方面，進行有針對性地幫助指導，以促進學生更好地獲得知識，提高閱讀能力及閱讀效果。

2．重點介紹瀏覽、泛讀、精讀等閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀法、“SQ3R”閱讀法、比較閱讀法等閱讀方法及其適用的讀物類型，引導、鼓勵學生運用所學方法，加強實踐，博覽佳作，加深認識，形成技能。

（二）舉辦讀書專題講座

通過舉辦專題講座、召開座談會等形式為學生進行閱讀輔導，為學生閱讀方法的學習提供平臺。還可組織 “讀書會”，邀請作者、編輯、知名人士來校講學導讀，促進學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高讀書能力。

三、主動服務，拓展學生課外閱讀途徑

（一）服務至上

1．充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，為學生準備比較充足的報紙、期刊等課外讀物，提供古今中外的一些優(yōu)秀作品，以供學生選擇和閱讀。閱覽室備一些工具書，以備學生閱讀時查疑解惑，提高閱讀效率。

2．我們與語文教師合作，做好課外讀物的推薦工作。推薦的讀物力求與課堂教學同步，由閱讀節(jié)選課文到閱讀整篇、整部著作；由閱讀引文擴展到引文所在的全篇；由閱讀白話古代故事到閱讀文言文；由閱讀作者某篇文章到讀作者所有作品，進而涉獵與作者同時代的其它代表作。

3．設計圖書推薦宣傳專欄。專欄位置要顯著，內容要簡潔，色彩要鮮明，以引起讀者的注意與興趣。

（二）拓展時空

1．拓寬閱讀渠道。一是成立閱讀中心，由學校的圖書館和閱覽室組成；二是建立班級流動圖書架，由班主任作為圖書義務管理員，圖書包括學校提供、學生自帶等等；三是引導學生從課后走向校園圖書館，走進新華書店，走進圖書城，漫游豐富的網(wǎng)絡世界。

2．保證閱讀時間。圖書管理員與學校教務處溝通學生課外閱讀的時間，并制定教師伴讀值日表，每班學生在學校規(guī)定集中閱讀的時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。

（三）積極配合

1．讀書活動和團委活動相結合，開展集體讀書活動。結合元宵節(jié)、學雷鋒活動日、植樹節(jié)、五一國際勞動節(jié)、七一建黨節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日開展讀書活動，圖書館可以就此加強輔導，推動讀書活動的開展。

2．讀書活動和德育教育相結合，開展讀書教育活動。圖書館應寓德育教育于各項活動之中，針對學生的實際開展形式多樣的讀書教育活動，如“安全伴我們”、“和諧校園”、“廉潔文化進校園”、“做文明公民”、“獻愛心”活動等，使學生在讀書過程中不僅學到了知識，還受到了思想教育，提高了思想認識水平。

3．積極與班級和學生互動，服務學生。主動為各班學生提供“一條龍”選書、送書、導讀、點評等服務。建立“書香班級評定制度”，各年級各班培養(yǎng)和發(fā)展讀者積極分子，開展書香少年、閱讀之星評選活動。 指導學生制訂閱讀計劃，建立讀者檔案，做好讀者登記及借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

四、開展活動，提高學生課外閱讀效果

適時組織學生交流課外閱讀的成果和體會，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習慣的好辦法。

（一）讀書報告會

通過交流課外閱讀的收獲、體會，可以鞏固個人成就感。為此，筆者曾在班級搞了“對我影響最大的五本書”、“我最欣賞的作家”、“網(wǎng)絡文學之我見”、“我讀韓寒”等語文課外活動。學生的廣泛參與，效果應該說都是很不錯的，學生讀書非常踴躍，讀書品位也大有提高。

（二）專題研究性閱讀

積極配合科任老師幫助學生進行專題研究性閱讀。一是幫助學生確立研究性閱讀目標；二是幫助學生通過閱讀廣泛地收集資料信息；三是組織學生針對專題進行切磋，分組討論；四是輔導學生獨立或合作完成小論文，并進行交流。

（三）參觀活動

組織學生參觀圖書館、書店，讓學生在浩瀚的書海中去感覺讀書世界的廣博與豐富，以激發(fā)他們的閱讀沖動。同時，通過館內管理員的解說，讓學生了解圖書館的結構，圖書排放的方式，學習圖書檢索的基本方法等等，從而提高閱讀興趣，萌發(fā)閱讀激情。

（四）競賽活動

聯(lián)合各部門（教導處、團委、學生會、各教研組）和學生社團經(jīng)常開展內容豐富、形式多樣的活動，如讀書心得征文、讀書演講比賽、知識競賽、文藝演出、手抄報、剪報編報比賽等等，通過這些活動，濃化校園的讀書氛圍，激發(fā)學生的讀書興趣，吸引和帶動學生自覺地投入到課外閱讀中去，同時讓學生在活動中積累成功的讀書體驗，提高讀書效益。

第2篇：課外閱讀教學指導范文

一、課內外結合，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個地方的內容拓展學生的課外閱讀。

在同類題材處拓展。學習《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后開展“名山大川”為內容的拓展閱讀，進一步感受祖國山河的壯麗多姿。

在同體裁處拓展。《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，一系列科普類的文章與此結構以及寫作辦法都比較相似，組織學生運用閱讀科普文章的辦法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

在有關背景處拓展。如《一夜的工作》一課的學習，學生對生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

在文章作者處拓展。對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了季羨林先生的《自己的花是給別人看的》后，閱讀方向便是讀一些季羨林先生寫的其他文章，如《懷念母親》《紅》等一些寫關于季羨林先生的文章，從而更能了解季羨林先生是一個怎樣的人。

二、授予課外閱讀方法

學生的課外閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力有提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應授予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

三、重視課外積累

廣讀博取，摘錄摘抄。“讀書百遍，其義自見”，強調的是要多讀書。“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了“多讀”的作用與效果。因此，教師要經(jīng)常要求學生進行課外閱讀，增加閱讀的量，因為只有量增加到一定的程度才會有質的提高。但是，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學生書讀多了，許多有用的東西也不一定記得住，因此，教師要求學生養(yǎng)成摘錄摘抄的習慣，把好的東西寫下來。

第3篇：課外閱讀教學指導范文

下面就談談我是如何指導學生進行課外閱讀的：

一、指導學生有選擇地讀書

在小學語文課本中選編的課文，自然都是文質兼美，具有很強的時代感，典型性，適宜此學齡段的學生閱讀。但是由于目前各種書、雜志、小報等等，琳瑯滿目，魚龍混雜，再加上，小學生對于好壞的辨別能力比較弱。這時，對于課外閱讀書目的選擇，就需要教師從旁進行監(jiān)督和指導。無論是教師還是家長，都應該廣泛地涉獵一些書籍，即便是大致的瀏覽，這樣，通過自己對于文本的鑒定，決定適不適合自己的孩子讀，從而多推薦一些適合學生且具有教育意義的書籍給學生閱讀。

此外，學生在進行課外閱讀的過程中，難免會涉及一些并不好的讀物，但是卻被深深地吸引，這時，需要教師動之以情，曉之以理地給學生講明這類書籍的危害，讓他們有選擇地讀書，不讀壞書。

二、指導學生有計劃地讀書

有計劃地讀書，就是要幫助學生制訂好讀書的時間。比如，要在完成課內作業(yè)之后再進行課外的閱讀，處理好課上閱讀和課下閱讀的關系，合理分配好時間；又如，什么種類、級別的書籍，什么階段閱讀等等。這樣就可以避免學生“隨心所欲”的閱讀，比如，在課上偷偷閱讀，影響學習；集體活動不參加，甚至是沒有完成課內的作業(yè)就進行閱讀等等。這樣，不僅沒有達到課外閱讀的作用，而且還會影響學生的日常學習和活動。

三、指導學生有方法地讀書

第4篇：課外閱讀教學指導范文

（一） 體驗讀書的第一重境界

1. 看圖片，猜書名。（《魯濱遜漂流記》）

這堂課，老師就同大家一起伴隨魯濱遜去漂流、去探險，一同走進這本世界名著。

2. 聽說有幾位同學已讀過這本書了，還想讀嗎？（想?。┟前僮x不厭的。大家都知道讀書有三到：眼到、口到、心到。那么，讀書還有三重境界，知道嗎？（不知道）

3. 這堂課，老師就和大家一起體驗讀書第一重境界：“吞”書。真把書“吞”下去嗎？當然不是?！巴獭弊钟须p引號。那么“吞”比喻什么呢？（課件映示，指名讀）囫圇吞棗，瀏覽概要?！巴獭睍?，就是整體了解書的基本內容。

4. 假如，拿到一本新書，我們首先看到書的什么呢？（封面）從封面上，我們應該最先關注什么？（書名）讀出這本書名，一起讀：《魯濱遜漂流記》。

5. 讀了《魯濱遜漂流記》這個書名，你想問些什么呢？（為什么漂流？怎樣漂流？漂流到哪？漂流中遇到哪些困難？）拿到一本新書，只有帶著疑問，帶著好奇，才會產生濃厚的閱讀興趣。就讓我們把大家剛才提的問題帶到書中去，通過讀書，自己解決好嗎？

【點評】喚醒閱讀期待，閱讀靈感，把懸念與回味留給學生，讓他們與名著更多地親密接觸。

6. 從封面上，我們還能獲得哪些信息呢？（作者是丹尼爾?笛福。英國）

7. 讀一本書，最好再對作者作一些更全面、更深入的了解，這樣更能幫助我們走進作品，理解作品。關于笛福，老師這里有一段簡單的介紹。（課件呈現(xiàn)略）讀了笛福的簡介，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（笛福傳奇經(jīng)歷告訴我們，他不但崇尚英雄，而且他也是英雄）

8. 要想了解一本書最基本的內容，除了看封面，了解作者，我們還可以怎么做呢？（讀簡介，讀目錄）讀了簡介和目錄，不但能了解這本書的基本內容，還能了解這本書的基本框架和作者的寫作思路。到此，我們就達到了“吞”書的境界。

（二） 體驗讀書的第二重境界

1. 讀書的第二重境界又是什么呢？（映示：“啃”書）誰能告訴大家，“啃”書比喻什么？

（課件呈現(xiàn)）被故事情節(jié)吸引，順著作者的思路閱讀，堅持將一部書讀完。

2. 讀一本書容易，讀10本也不難，但我們小學階段至少要讀145萬字的課外書，可就不是一件很容易的事了。所以說，讀書貴在堅持呀！

3. 老師想給大家兩點友情提醒：第一，我們在“啃”書時，最好能訂一個讀書計劃。大家看《魯濱遜漂流記》有多少頁？多少字？每天打算看多少頁？多少字？（全書220頁，21.5萬字。我打算20天看完，每天看12頁，約10000多字）對，這就是一個簡單的讀書計劃。讀書計劃分遠期、中期和近期。第二，我們在“啃”書時，要盡量克服一些不良的閱讀習慣。誰先來說一說，我們有哪些不良的閱讀習慣？為什么說是不良習慣？（交流后小結）

（三） 體驗讀書的第三重境界

1. 下面，我們進入讀書的最高境界――“煮”書。

2. 書怎么“煮”呢？先請同學們拿出課前老師發(fā)的《魯濱遜漂流記》節(jié)選材料，各人用自己最喜歡的方法讀一讀。（學生自由閱讀，教師行間巡視并個別交流）

3. 指名介紹讀書方法，分享“煮”書快樂。

師：你是怎么讀書的？

生：我邊讀邊做記號。

師：不動筆墨不讀書，是“煮”書。你做了哪幾種記號？

生：疑問號、重點號、摘錄記號、誦讀記號等。

生：我邊讀邊摘抄好詞好句。

師：你摘錄了哪些詞句？

生：描寫狂風巨浪、人物神態(tài)、心理活動的詞句。

師：這是“煮”書。

生：我遇到生字詞，例如，“颶風”“面面相覷”“泅水”就查字典。（交流“颶風”“面面相覷”“泅水”讀音、詞義）

師：勤查字典，既是好方法，又是好習慣，是“煮”書。

生：我邊讀邊把自己的感受寫下來。

師：這是“煮”書最好、最重要的方法。你讀了這些材料，有什么感受？

生：讀完這幾段，我想說――魯濱遜，你太幸運了，你命真大……

生：我覺得，也許魯濱遜骨子里流淌著與別人不一樣的血液，也許是好奇與沖動、是固執(zhí)與倔強讓魯濱遜一次又一次地走上這條冒險求索之路。

師：精彩，你不但是一位小哲學家，而且還成了英雄魯濱遜的知音。掌聲送給他！

【點評】積極主動地傾聽，真誠坦然地表達，尊重包容不同的意見，讓學生充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感。

師：還有其他“煮”書方法嗎？

生：我對精彩句段反復讀，多讀幾遍。

師：書讀百遍，其義自見，是“煮”書。誰能把船長此時虔誠、凄慘、絕望的語氣讀出來？（生讀）

4. 同學們今天的表現(xiàn)真棒，老師獎勵你們看《魯濱遜漂流記》電影中的一個片段。就讓我們穿越時光隧道，將目光聚焦到三百多年前的英格蘭。（觀看電影片段視頻）

5. 看完后，你發(fā)現(xiàn)電影片段與閱讀材料是什么關系？

生：對應關系。電影表現(xiàn)了文字，文字描述了電影。

師：老師再告訴大家：讀故事的時候，如果我們邊讀邊在頭腦中放電影，也就是說，邊讀書邊想象畫面，也是“煮”書的一個好方法，不但能幫助我們理解作品，還能讓我們體會讀書的樂趣！

6. 通過剛才的閱讀實踐，我們可以概括讀書的第三重境界，“煮”書就是――（課件呈現(xiàn)）反復閱讀，品味書的精華，積累其中精彩的內容。同學們，只要我們用心“吞”書，堅持“啃”書，反復“煮”書，我們不但能一步一步地走近《魯濱遜漂流記》，而且還能走進《魯濱遜漂流記》，與作者、與主人公進行心與心的對話、交流。

【點評】閱讀分享不能僅僅局限于師生言語上的“你來我往”，應著力創(chuàng)設富有內涵的情境，增添趣味，引發(fā)學生言說的激情，彼此交流與探討，聆聽與吸納，欣賞與評價，從而分享閱讀感受、思考見解，品味閱讀的真正樂趣。

二、 介紹作品影響，強化學生的閱讀期待

1. 同學們，老師早在30年前就拜讀過《魯濱遜漂流記》。最近，為了給大家上這節(jié)課，又“啃”了一遍。書中許多內容一次又一次打動了我的心。其實，這本書何止打動我、打動你、打動在座的各位。這本名著，曾打動世界各地一代又一代無數(shù)的讀者。請看大屏幕作品影響。

2. 關于這本書，很多作家、名人都給出了自己的評價。（課件逐條呈現(xiàn)）

3. 人們之所以喜歡名著，不僅因為它故事情節(jié)曲折生動，人物命運跌宕起伏，吸引眾多讀者，還因為其中有許多富有哲理、催人奮進的語言，給人以啟迪，給人帶來強大的精神力量。《魯濱遜漂流記》中有很多經(jīng)典的名言，老師將其中自己最喜歡的一句，贈送給大家。（課件呈現(xiàn)）一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄。――丹尼爾?笛福（齊讀）

三、 總結升華，拓展閱讀視野

1. 魯濱遜從小就不喜歡安逸、平淡的生活，他腦海里充滿了闖蕩世界和外出冒險的念頭。為此，他不顧家人的反對，堅持不懈、永不言棄地追求著自己的理想。我想，如果時光倒流，魯濱遜仍然會做出同樣的抉擇。

2. 關于生存歷險、執(zhí)著奮斗的圖書，除了《魯濱遜漂流記》外，還有很多！老師再給大家推薦幾本，希望你們能運用今天學到的讀書方法，閱讀更多的經(jīng)典名著。

（好書推薦：課件呈現(xiàn)推薦書目封面）

3. 最后，老師想用當代著名兒童文學家祁智先生的一首小詩《我就在書中等你》來結束今天的課程。（課件呈現(xiàn)，師誦讀）

第5篇：課外閱讀教學指導范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學

閱讀教學始終是小學語文教學的重點，在新課程改革背景下其重要性得到進一步提升。當前的小學語文閱讀教學存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學，需要教師不斷提高課外閱讀教學的質量。基于此，本文在此針對小學語文課堂閱讀教學進行思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進步。

一、當前語文課外閱讀的弊端

1.學生的興趣不夠

從根本上說，學生是學習的主人，學生的主觀意識直接決定了學習的效果。在課外閱讀教學中，學生對課外閱讀沒有興趣，不愿意花費時間進行課外閱讀。這就導致教師安排的課外閱讀教學計劃無法順利實施，得不到學生的配合與支持，無法發(fā)揮應有的效力。

2.課外閱讀的指導性不強

在當前的小學語文課外閱讀教學中，教師以豐富學生的課外積累為主要目標，并沒有有意識地、有針對性地提高學生的閱讀理解能力。

從某種程度上說，教師只是在組織學生進行課外閱讀，并沒有為學生選擇閱讀的材料，也沒有指導學生有目的地進行閱讀。換言之，學生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導，無法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學語文課外閱讀教學的質量

1.挑選讀物提高學生的閱讀興趣

教師要將小學語文閱讀教學上升為課外閱讀教學，其首要的任務是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣和意識，引導學生愿意主動積極地進行課外閱讀。

因此，教師應該有意識地挑選趣味性較強的讀物培養(yǎng)學生的閱讀興趣。針對小學低年級學生，教師就需要把握學生的心理，為學生挑選趣味性強、內容豐富、表現(xiàn)力強的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對高年級學生，教師可以讓學生閱讀《三國演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮自身的引導職能

在此基礎上，教師需要在小學語文課外閱讀教學中充分發(fā)揮自身的引導職能，即引導學生在閱讀中思考與分析，在豐富學生積累的同時，提高學生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學習了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學生對韓信的敬佩和崇拜，組織學生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎上，學生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時，教師可以要求學生在課外閱讀中分析古詩的中心，總結故事表達的精神和內涵，同時對故事中的人物進行分析。

在教師的引導下，學生才能正視課外閱讀活動，才能在領略故事?lián)碛械木蕛热莸耐瑫r進行思考與分析，進而運用自身的探究能力與閱讀能力完成相應的思考，使學生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學生進行交流與討論

此外，教師應該將學生個人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學生進行交流與討論，進一步激發(fā)學生的課外閱讀興趣，同時讓學生借鑒與吸收其他學生的閱讀方法、角度和技巧，使學生的閱讀理解能力得到進一步提高。

例如，在學習了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學生集體閱讀后，教師組織學生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。

總的來說，教師需要重視課外閱讀教學，需要通過實踐不斷總結與反思，提出更有針對性的策略，完善小學語文課外閱讀教學，使學生的閱讀理解能力和語文積累能夠得到進一步提高。

第6篇：課外閱讀教學指導范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣；自立性

一、關于提升小學語文課外閱讀效果的必要性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教學方式通常局限于課本中的內容教學，教師針對課本內容進行閱讀的講解和教學，進行不同的閱讀任務及閱讀考查，這樣的教學方式很容易讓學生對閱讀產生反感。小學語文閱讀教學對于學生來說尤為重要，通過有效的閱讀教學能充分提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的自主閱讀能力，對于小學生而言，良好的閱讀能力能很好地為將來的學習打下扎實的基礎。良好的閱讀能力是學生提升自身能力的體現(xiàn)，通過課外閱讀發(fā)展學生的感悟能力，理解作者所表達的情感和內涵，這對于學生來說是受益終身的。讓學生將課堂的閱讀知識拓展到課外閱讀中，提高學生的綜合素質，讓學生更好地體會到閱讀的魅力。課外閱讀能拓展學生的知識面，在小學語文教學中提高語文的閱讀能力也是教師教學的一個重要目標。在小學教學中注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，將課堂的閱讀教學與課外閱讀相互結合，使學生的閱讀能力得到很好的提升，這是教師的職責。

二、提升語文課外閱讀教學效果的策略

1.通過課堂教學激發(fā)學生的課外閱讀興趣

為了更有效地提升小學生的閱讀能力和興趣，在實施閱讀教學的過程中，教師可以利用好課外閱讀書本的事例，通過課外書本事例的形式讓學生一步步了解課外閱讀，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣。教師能通過課堂中的教材案例向學生講解更多教材中所沒有的課外閱讀，細心地普及一些課外閱讀的知識，講解課外閱讀中的重點，進而引導學生閱讀。激發(fā)學生對于課外書籍的興趣，提升學生的綜合水平，這也是促進教學發(fā)展的重要方法。

2.加強對小學生課外閱讀課本的推薦引導

在如今的語文教學課堂上，教師在課外閱讀的推薦引導方面還存在一些較為死板的問題，這對于學生來說依舊是不足的。在對小學生的課外閱讀課本推薦和引導上應尋找較為適合小學生這個年齡的書籍，在引導方面首先應注重學生的興趣引導，通過學生對課外閱讀的興趣，將一些更有益的閱讀書籍推薦給學生。同時，也要重視讀物引導，在課堂教學過程中，需要將一些富有寓意和趣味的課外讀物運用到課堂教學中，同時推薦給學生，培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。在課堂教學中，教師要多以自身的閱讀來帶動學生閱讀，并經(jīng)常與學生進行課外閱讀的交流、分享，激發(fā)學生閱讀的主動性。

3.營造良好的課外閱讀教學氛圍

小學語文課外閱讀教學除了課堂教學引導，還需要營造一個良好的課外教學環(huán)境，校園閱讀氛圍、家庭閱讀氛圍的建設也是提升小W語文課外閱讀效果的一個重要舉措。學校應主動建設好良好的校園閱讀氛圍，設置良好的教室閱讀環(huán)境。在建設家庭閱讀環(huán)境時，學校應主動加強與學生家長的溝通，讓家長能更好地建設好家庭課外閱讀的教學氛圍。

4.塑造良好的課外閱讀培養(yǎng)思路

在長期的語文教學課堂中，教師應當幫助學生塑造良好的課外閱讀思路，讓學生能發(fā)自內心地體會到閱讀的樂趣，真正認識到課外閱讀所帶來的樂趣。教師應加強對學生課外閱讀思路的培養(yǎng)，這不是放任自流，當學生能主動、自愿地接觸課外閱讀時，學生的自主閱讀能力才能得到逐步的提升，課外閱讀的效果才能得到顯著提高。這也是教師提高語文教學有效性的一個重要舉措。培養(yǎng)好良好的課外閱讀思路有利于小學生形成良好的閱讀習慣，這也是當前小學教學中一個重要的教學目標。

5.多方面提高學生對于課外閱讀的自主性

教師通過課堂教學將閱讀的技巧及方法教給學生，并結合課外知識對學生進行潛移默化的教育，讓學生能自主通過課外書籍進行閱讀學習。學校也要充分地通過校園的各類活動來提高學生的課外閱讀能力，例如舉辦一些讀書月、閱讀競賽或者閱讀寫作的活動，提高學生的綜合閱讀水平。學校也要在節(jié)假日通過布置課外閱讀作業(yè)來讓學生更多地去參與課外的閱讀，提高學生的自主閱讀能力。家長通過良好的家庭教育、提供課外書籍、營造良好的閱讀環(huán)境提升學生的課外閱讀效果。

小學語文課外閱讀對于小學語文教學來說有著重要意義，閱讀教學能力的提升也是學生綜合能力提升的體現(xiàn)。教師要利用小學語文閱讀教學不斷提高小學生的思維能力，鼓勵小學生在閱讀中收獲更多的知識。學校和家長都應結合學生對于閱讀的興趣分析學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，營造良好的閱讀氛圍，塑造好學生的閱讀思路，結合先進的教學策略，合理地引導學生選擇正確的課外閱讀書籍，真正提高小學語文課外閱讀教學的有效性。

參考文獻：

第7篇：課外閱讀教學指導范文

隨著世界范圍內對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。

關鍵詞：

小學；英語教學；課外閱讀；教學模式

英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。

一、小學英語課外閱讀面臨的問題

(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。

二、小學英語課外閱讀教學模式探索

(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法進行閱讀

英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。

1.分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。

2.KWL閱讀教學法

K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。

(二)提供豐富的英語課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。

(三)改進教學方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網(wǎng)絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。

三、結語

總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳江.小學英語課外閱讀的現(xiàn)狀及對策[J].小學科學，2011(6).

[2]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013(21)：105-106

第8篇：課外閱讀教學指導范文

關鍵詞：中學生 閱讀教學 現(xiàn)狀 問卷調查 對策

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.018

一、調查背景

《語文課程標準》（2011版）明確指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大其閱讀面，增加其閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并在總目標明確規(guī)定7―9年級課外閱讀總量應在260萬字以上。切實有效地增加我校學生課外閱讀量，依托學校創(chuàng)設良好條件，科學高效地推進課外閱讀管理和指導，形成規(guī)范、準確的閱讀方法和評價手段，是本次調查的動機和原因。

二、調查目的

1.閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，閱讀是教學之母。閱讀能力既是學習知識應具備的基本能力，又是終生學習和發(fā)展的前提條件。提高閱讀能力是獲取知識重要途徑和社會發(fā)展的必然要求。

2.閱讀習慣養(yǎng)成將影響學生終生。通過調查，采取恰當?shù)姆椒ǎ纳莆倚W生閱讀現(xiàn)狀，以便使閱讀教學有的放矢，同時從閱讀教學的內容、形式等方面拓寬學生的學習主渠道，豐富其知識，提高其能力。

3.學會閱讀是社會生活及終身學習的需要。人的一生都在不斷學習、獲取各種新信息，而閱讀是學習的主要途徑，學會閱讀就是學會生活，就能培養(yǎng)終身學習的能力。

三、調查對象與方法

調查采用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，選取了我校七年級學生中的100人作為調查對象，問題涉及到中學生對閱讀學習的認識、興趣、方法、習慣等，此次調查共發(fā)出問卷100份，回收100份，回收率100%。

四、調查結果分析

語文閱讀是一個開放的系統(tǒng)，包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀受教學時間限制，課外閱讀卻是開放的廣闊空間，對人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關重要的作用。教學應立足課內，引申課外。依賴語文教材和課堂是學不好語文的，只有大量的課外閱讀積累，才能做真正提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。我們應把課堂教學與課外閱讀精密結合，讓學生把課內閱讀學到的方法融會貫通，并運用到課外閱讀中去，從而形成良好的閱讀習慣。為了更好地開展中學語文閱讀教學，了解學生課外閱讀的一些實際情況，我們做了此次調查，并將結果統(tǒng)計分析如下。

1.大多數(shù)學生對閱讀教學的時間與任務不夠明確。學生每天閱讀書籍的時間遠遠不足，他們閱讀量的時間保證只有靠節(jié)假日，閱讀量的影響或多或少與學校學習任務有關，且需要教師的具體指導完成，建議學校開一節(jié)指導課外閱讀的課程，以便使學生達到中學畢業(yè)260萬字的閱讀量。

2.大多數(shù)學生對閱讀的意義沒有足夠認識。首先，大多數(shù)學生閱讀的書籍是動漫、科普、故事等，沒有上升到具有文學品味的經(jīng)典書籍中去，這就要求教師引導學生讀好書，讀整本書，以豐富其精神世界，提高其文化品位。其次，對書籍閱讀的意義還不夠重視。大多數(shù)學校、教師、家長更重視學習成績，沒有把課外閱讀與提高語文成績聯(lián)系起來，對有意識地吸取課外讀物中的營養(yǎng)認識不到位，這就需要教師加強引導，讓學生學以致用。

3.大多數(shù)學生對閱讀的認識與態(tài)度不夠端正。閱讀主要來自于學生本人對所閱讀書籍的興趣，而家長和教師的指導甚少，甚至部分家長以影響學業(yè)為由不支持學生閱讀課外書籍。書籍主要來自于相互借閱，有些不適合學生閱讀，導致閱讀的效果不夠明顯。教師在教學中不僅要指導學生開展閱讀，還要做家長的思想工作，讓家長有意識地給孩子購買適合他們閱讀的書籍。

4.大多數(shù)學生對閱讀方法與閱讀習慣不到位。大多數(shù)學生閱讀興趣濃厚，但閱讀習慣和方法都不到位，讀書交流活動只存在于同學之間，與家長、教師交流相對很少，缺少精讀、摘抄、寫讀后感、質疑等閱讀習慣，導致閱讀在語文學習中的作用沒有突顯出來。教師在教學中應多開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀理解能力使他們形成良好的閱讀方法和習慣。

五、思考與對策

針對上述問題，我們必須在今后的教學遵循閱讀教學規(guī)律，大力進行教學研究，改變現(xiàn)有閱讀教學現(xiàn)狀。

1.閱讀教學目標是提高學生人文素養(yǎng)。成人往往是從自身角度關心兒童，不能充分尊重兒童的個性和需求。許多家長給孩子買書都是學習輔導資料，很少考慮學生的精神需求。其實，文學書籍不僅會對作文有幫助，還能豐富我們精神世界，提高我們的人文素養(yǎng)。家長和教師應該把眼光放長遠些，從使得學生人文素養(yǎng)得到全面發(fā)展的角度認識閱讀，讓學生真正感受到閱讀的價值所在。

2.閱讀教學重點是開放性學習交流。只有全身心地投入到閱讀中去，才能感受到閱讀的快樂，獲得美好的體驗。在教學中，教師應采取互動學習的方式，加強學生與學生、自己與學生以及學生與家長等的交流感想，建立以小組為主的教學組織形式，讓學生在開放的課堂中交流、學習、借鑒。而家長和教師則要在充分尊重學生主體性的前提下，保持溝通，指導好學生的讀物選擇，支持學生進行個性閱讀，并鼓勵他們在閱讀中進行批判認識，使他們在閱讀層面得到充分發(fā)展，從而讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識，豐富精神世界和文學素養(yǎng)。

3.閱讀教學歸宿是給學生一個自由翱翔的空間。教師是學習活動的引導者，應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。首先，要給學生閱讀的自由，并給予他們時間上的保證。閱讀是循序漸進，逐步提高的過程，教師在教學中要創(chuàng)造一切條件讓學生去自由閱讀，使他們養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。其次，閱讀與寫作相輔相成，教師要指導學生做好讀書筆記，寫一點心得體會，日積月累，學生的寫作水平將會得到提高。只有給學生一個自由閱讀空間，才能讓他們靈動的思維自由地翱翔于閱讀與寫作之間，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學是中學教學重中之重。與書為友，和孩子同讀，陪伴孩子健康成長，提高學生人文素養(yǎng)，塑造學生健全的人格，達到教師和家長的共同追求。

參考文獻：

第9篇：課外閱讀教學指導范文

[關鍵詞]英語教學；課外閱讀 ；課堂閱讀

按照《高中英語課程標準》的總體目標要求和新高考關于閱讀能力的要求，高中階段要大力做好閱讀教學。高中英語閱讀教學大致分為：課堂閱讀教學和學生課外的（在教師指導下的）自主閱讀。課堂閱讀教學包括：新教材的課堂閱讀教學、課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導三個部分。

新課標對學生課外閱讀和閱讀目標都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，課外閱讀是中小學英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標對課外閱讀的新要求需要廣大英語教師更好地解決以下三個基本問題：如何激發(fā)和持久地保持學生的閱讀興趣，如何將課外閱讀活動與課堂閱讀活動有效地結合，如何在有限的課堂教學指導下監(jiān)控和評價學生的課外閱讀效果。

一、當前英語閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，國內在中小學英語閱讀教學中，廣泛存在為閱讀而閱讀，而不是為運用而閱讀。同時，在閱讀技能的教學中，只重視微觀閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視宏觀閱讀技能的培養(yǎng)，這也導致閱讀與語言運用能力的脫節(jié)。在教學中，還廣泛存在教師依據(jù)自己的興趣、習慣、熟悉程度和便利程度等，決定閱讀內容、閱讀活動、閱讀目的和閱讀方法等，學生無法成為一個主動積極的閱讀者，而被動閱讀顯然是無法培養(yǎng)學生的閱讀能力的。同時，學生的英語課外閱讀沒有與課內教學有機結合起來，使課外閱讀總是游離于語言學習與語言運用之外。基于這些現(xiàn)實問題，國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗課題的研究和實踐有廣泛的應用意義。

通過“國家《英語課程標準》閱讀目標校本化實施策略實驗”課題進行閱讀理解教學探索：一方面，通過課外閱讀材料的閱讀，通過符合學生不斷變化的真實閱讀興趣、真實閱讀目的等教育因素的教學內容和教學方法，發(fā)揮學生的主體性，激活學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀動力，減輕學生的閱讀焦慮，并通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，培養(yǎng)學生在真實語境中，為真實語用目的而閱讀真實英語篇章，提高真實閱讀理解能力。另一方面，加強課堂專項閱讀技能教學和學生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀的指導。嘗試解決上文提到的幾個基本問題。

二、實現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的步驟

（一）激發(fā)和持久地保持學生的閱讀興趣。教師可從兩個方面著手：（1）做好指定用書《閱讀空間?新課標英語分級讀物》的推薦和推廣工作。以激發(fā)學生閱讀興趣和學習動機為宗旨，教師可采取“試推薦一個故事，試觀看一部電影”的方法讓學生走近閱讀。待得到了學生積極的回應后，集體訂書，教師和學生共同商討閱讀計劃，使學生自愿自覺地參加到閱讀的活動中來。后期教師還可使用參考用書《高中英語學習評價手冊（閱讀）》，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生參加高考所必備的所有閱讀技能和閱讀策略。（2）單一的閱讀形式會給學生帶來很強的壓迫感，嚴重地影響他們的閱讀興趣。因此，教師要開動腦筋，設計形式多樣化的有關閱讀活動，包括：摘抄和朗誦最喜歡的名句和段落，故事情節(jié)表演，故事接龍比賽，新詞匯摘抄與記憶，觀看原著配套電影。這些形式豐富的閱讀活動深受學生喜愛，并且也會取得較好的效果。這些靈活多變的閱讀活動真正激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀效率很高，這些效率和效果不同程度地在課堂學習活動和考評活動中表現(xiàn)出來。

一個實驗總有我們研究所期待的效果，而觀察效果的一個普遍方法就是比較法。因此，在活動開展前，教師們要精心設計調查問卷和前測試卷。這樣做，一方面讓學生有意識地尋找英語學習中的長處與缺漏，激發(fā)學生在活動中取長補短的學習動機，以便課題實驗有效展開。另一方面，教師保存學生的前測成績，作為對學生實驗前閱讀水平的了解和記錄，以便實驗中和實驗后進行跟蹤與比較。

（二）課外閱讀與課堂活動結合。教師對已有閱讀材料――課本，《閱讀空間?新課標英語分級讀物》《高中英語學習評價手冊（閱讀）》分析及處理如下：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與延伸，當學生進行課外閱讀的興趣與熱情高漲時，教師需要解決一個問題：如何將課外閱讀活動與課堂閱讀活動有效地結合。教師要著手研究課本閱讀材料與課外閱讀材料的各自優(yōu)勢與缺陷并探討：對于不同的閱讀材料，是否可預期不同的閱讀目的和閱讀效果。于課本閱讀材料而言，閱讀教學的優(yōu)勢是：閱讀材料涵蓋了《英語課程標準》的主要詞匯，它是常規(guī)教學的主體，可分配到更多的學習時間。但缺陷是：新詞匯大量集中出現(xiàn)，致使學生學習壓力加重，從而失去學習興趣和學習信心。再看課外閱讀材料，它的長處在于詞匯的相對淺顯且同等篇幅的材料生詞偏少。其語言生動幽默，易引起學生興趣，學生無壓迫感。但它潛在的危險是：學生只顧沉迷于欣賞，未思考也無法達到擴充詞匯量及提高閱讀水平的效果。在權衡利弊之后，我們采取一些措施來對不同材料進行整合，以得到揚長避短的效果。首先是對高中課本閱讀材料的處理：1.著重閱讀前的導入，設計多媒體課件激發(fā)學生對閱讀材料的興趣和探討的欲望。2.閱讀前，熟悉一部分新詞匯，掃除學生閱讀障礙，減少閱讀中的生詞壓力。3.把語法學習和閱讀理解剝離開，避免閱讀教學中急于詞義、語法、理解一把抓的做法，盡量讓學生從理解到學習，有一個循序漸進的過程。

然后是對課外閱讀材料的處理：1.布置課后閱讀《閱讀空間?新課標英語分級讀物（4級）》中一個故事，學生只需回答幾個簡單淺顯的問答題，通過真實語境、真實語用功能和真實語義的閱讀輸入，培養(yǎng)學生在真實語境中，為真實語用目的而閱讀真實英語篇章，盡量使學生體驗閱讀理解的成就感。2.閱讀后利用課堂指導學生進一步理解，這種指導從學生興趣和技能點撥兩方面下手?？梢韵茸寣W生挑選美詞、美句吟誦，同時，不失時機地引導學生關注新詞匯，鼓勵學生猜測生詞詞義。鼓勵學生摘抄新詞匯或欣賞的美句，試圖通過學生的興趣積累詞匯量或形成語感。再精心設計為數(shù)不多的幾個深層理解題挑戰(zhàn)學生，適時點撥閱讀策略和技能。3.探索專項文學故事閱讀和教材教學相結合。實驗讀物《閱讀空間?新課標英語分級讀物》中能夠復習和鞏固大量的學生學習過的基礎詞匯、語法、句型等等，這些詞匯、語法是以生動的故事情節(jié)、人物描寫等表現(xiàn)出來的。因此，學生是在語言運用的基礎上來復習和鞏固的，是潛移默化的積累語言運用能力乃至測試所考查的語言項目。上述這些語言復習和鞏固乃至大量的語言運用拓展，教師可以將故事中的很多內容和教材中的相關內容有機結合，從而實現(xiàn)專項文學故事閱讀和教材閱讀教學互動。4.另設計一些課后練習，恰當復習語法，訓練寫作文。

（三）有效評價學生的學習效果。教師在著重課外閱讀與課堂閱讀活動的結合時，對學生的監(jiān)控和評估形式應該是多元化的。教師可采取如下方法：1.收集、查閱或評展學生摘抄本，目的是鼓勵學生擴充詞匯，培養(yǎng)語感，學習寫地道的英文句子。2.開戲劇表演課或舉行講故事大賽，目的是強化閱讀理解，訓練口語。3.收集并分析平時及考試閱讀部分成績，目的是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的細小進步或查找閱讀障礙，最終摸索出針對自己提高閱讀理解能力的方法和策略。