工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

一、實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的背景

近年來(lái)，在國(guó)家"以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向〃的職業(yè)教育方針的指導(dǎo)下，高等職業(yè)學(xué)院的就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量都得到了一定的提高。但是高等職業(yè)學(xué)院對(duì)于創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)模式重視與開(kāi)展程度仍然不足，導(dǎo)致了以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的潛力沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。〃所以在高等職業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該突出對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要普遍提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及人文素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)精神作為科學(xué)素質(zhì)以及人文素質(zhì)的基本條件，切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中亟待解決的問(wèn)題

目前在高職院校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)模式中要不斷進(jìn)行探索并加以解決，主要存在的問(wèn)題包含以下幾個(gè)方面。

1、部分高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)以及定位存在一定的偏差

傳統(tǒng)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位為職業(yè)人才的角色，在人才培養(yǎng)模式中主要是注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，突出實(shí)際從事本專(zhuān)業(yè)基本崗位的操作能力，而忽視了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育的"職業(yè)屬性"，從而忽視了人文素質(zhì)教育以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，淡化了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。在實(shí)際操作過(guò)程中，導(dǎo)致了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力較差。

2、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置亟待進(jìn)行改革

目前工商管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程主要偏重于理論知識(shí)的傳授與分析。缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)存在創(chuàng)業(yè)課程與其他課程沒(méi)有形成有效的滲透以及融合，不利于發(fā)揮整體效果以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的師資體系有待進(jìn)一步完善

工商管理學(xué)科培養(yǎng)的是應(yīng)用型高技能專(zhuān)門(mén)人才，其創(chuàng)業(yè)教育中內(nèi)容豐富，涉及到多種學(xué)科、多種能力以及技術(shù)性較強(qiáng)的等多種因素。因此對(duì)于授課的教師的綜合素質(zhì)就提出了較高的要求，當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)課程教師普遍缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，從而不能完全滿足教學(xué)的要求，制約了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

4、缺少對(duì)教學(xué)支撐的相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

工商管理學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)行業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)地方經(jīng)濟(jì)。所以要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。當(dāng)前學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育存在重視理論傳授以及理念普及而不重視實(shí)際創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。理論與實(shí)踐不能夠有機(jī)進(jìn)行結(jié)合，不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的創(chuàng)業(yè)綜合能力。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

1、對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重新進(jìn)行定位

要能夠徹底改變傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要注重對(duì)于職業(yè)技能的傳授以及非創(chuàng)新意識(shí)的熏陶以及非創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。要能夠使得創(chuàng)業(yè)教育行之有效則必須將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，以此來(lái)改善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)效果。

2、營(yíng)造鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的校園氣氛，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及興趣

校園氛圍是能夠深刻影響學(xué)生的品格以及綜合素質(zhì)的重要精神力量，高職院校要能夠積極探索營(yíng)造鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的校園氣氛的方案和具體措施。一方面要對(duì)從事專(zhuān)業(yè)課程的教師入手，要求教師能夠在教學(xué)、科研以及學(xué)生管理工作中都能對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行積極的培養(yǎng)。另外一方面學(xué)校要能夠通過(guò)團(tuán)委以及相關(guān)部門(mén)安排和聯(lián)系更多和更豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，在校園中積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的良好校園氣氛。

3、通過(guò)校企合作，力求解決創(chuàng)業(yè)基金以及創(chuàng)業(yè)基地缺失的問(wèn)題

第2篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工商管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐能力

隨著管理活動(dòng)日益系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，對(duì)管理類(lèi)人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。職業(yè)院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能服務(wù)于中小型民營(yíng)企業(yè)第一線的應(yīng)用型基層管理人才，扮演的是執(zhí)行者的角色，相對(duì)普通本科院校來(lái)說(shuō)更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而對(duì)于職業(yè)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握“必需、夠用”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是成為一名合格的職業(yè)院校工商管理類(lèi)畢業(yè)生的關(guān)鍵因素。

一、培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的原則

1.以學(xué)生為本原則。以學(xué)生為本，即以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要服從于以學(xué)生需要、以學(xué)生能力拓展為中心。以學(xué)生需要為中心，就是要以提高學(xué)生技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系;以學(xué)生能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新方法、新技能，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技能拓展能力。

2.系統(tǒng)性原則。即以整體優(yōu)化的思想來(lái)構(gòu)建學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)。一方面，要注重實(shí)踐能力培養(yǎng)體系內(nèi)部各種方式的相互配合、合理分工和相互銜接，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);另一方面，要從整個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體優(yōu)化出發(fā)，處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系。

3.靈活性原則。學(xué)校要根據(jù)自身的條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。同時(shí)，教師在學(xué)校提供的條件下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇培養(yǎng)方式，或多種培養(yǎng)方式交替運(yùn)用，以期更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的必要性

職業(yè)院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是現(xiàn)實(shí)中諸多因素的客觀要求和迫切需要。

1.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求。職業(yè)教育本身的特點(diǎn)要求“以實(shí)踐為導(dǎo)向”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”，而職業(yè)院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型民營(yíng)企業(yè)第一線的實(shí)用型基層管理人才，學(xué)生能否勝任管理崗位的實(shí)際工作，實(shí)踐能力是關(guān)鍵因素。

2.就業(yè)市場(chǎng)的迫切需求。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，職業(yè)院校畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不僅有來(lái)自本專(zhuān)業(yè)本科院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而且還受到有技術(shù)背景與管理經(jīng)驗(yàn)的其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的沖擊，大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)都明確要求應(yīng)聘者具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，對(duì)于職業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，加強(qiáng)其實(shí)踐能力顯得尤為重要。

3.專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際需要。工商管理專(zhuān)業(yè)因其理論知識(shí)較為偏向抽象化和專(zhuān)業(yè)本身應(yīng)用性、市場(chǎng)化強(qiáng)等特點(diǎn)，決定了在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在更多實(shí)踐中掌握管理理論的具體應(yīng)用，從而成為一名合格的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。

三、培養(yǎng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才的教學(xué)保障

1.要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動(dòng)機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等； 為了培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的管理人才，職業(yè)院校應(yīng)該積極地為學(xué)生提供有關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在職業(yè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地扮演著十分重要的角色。學(xué)院要組建實(shí)訓(xùn)中心，建立起較為完善的實(shí)訓(xùn)體系，承擔(dān)全院實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地要特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、配置合理，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選取系列實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和系列實(shí)訓(xùn)基地等。憑借先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理方法，營(yíng)造出真實(shí)或仿真的職業(yè)活動(dòng)氛圍，以縮短學(xué)校和市場(chǎng)的差距，達(dá)到使學(xué)生較快勝任崗位工作的目的。

2.有效地利用專(zhuān)項(xiàng)資金及社會(huì)各界的捐贈(zèng)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對(duì)相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價(jià)值。職業(yè)院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是培養(yǎng)合格的高等應(yīng)用性人才的必備條件之一。職業(yè)院校工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要辦出特色，離不開(kāi)社會(huì)和企業(yè)的參與和支持，只有緊緊依托行業(yè)，加強(qiáng)校企合作，才能形成自己的特色。而建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地是“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的重要方式，是培養(yǎng)和提高本專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證，也是職業(yè)院校工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育具有強(qiáng)勁生命力的發(fā)展方向。

校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以為職業(yè)院校帶來(lái)創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件的資金，更在培養(yǎng)職業(yè)院校工商類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，是全面提高人才綜合素質(zhì)的良好陣地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，把學(xué)生放到生產(chǎn)、服務(wù)第一線去，可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情景和職業(yè)情景，在濃厚的職業(yè)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)。

第3篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營(yíng)

 

高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類(lèi)崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專(zhuān)業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。

對(duì)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。

一、高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

（一）工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專(zhuān)業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《

中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》①中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)，并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③論文范文。

由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。

（二）工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述的專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。

3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。

對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

（一）理論積淀階段

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專(zhuān)業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類(lèi)的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。

在理論積淀階段，各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。

（二）校內(nèi)實(shí)踐階段

如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。

具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。

1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段

在這個(gè)階段，主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專(zhuān)業(yè)的技能論文范文。

對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。

2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段

在此階段，主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。

沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。

目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。

（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿意的答卷。

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話訪問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

三、預(yù)期目標(biāo)

以上關(guān)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過(guò)這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。

李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000

① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html

② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html

③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html

第4篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

摘要：本文將以工商管類(lèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)爲(wèi)背景，掌握工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)營(yíng)業(yè)人才的培育方案，迷信討論以后中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培育形式與途徑，具有一定的自創(chuàng)意義。

關(guān)鍵詞：使用型;工商管理;人才培育

中央院校人才培育的目的更多的是爲(wèi)中央經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞，處理的是中央經(jīng)濟(jì)開(kāi)展中呈現(xiàn)的詳細(xì)而又理想的成績(jī)。因而，以后中央使用型高校在對(duì)人才培育的戰(zhàn)略定位上，應(yīng)該堅(jiān)持差異化的人才培育形式，將以培育使用型工商管理類(lèi)人才的同質(zhì)化景象[1]。

一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培育形式

中央使用型高校是初等教育體系的組成局部，是指各省、各治區(qū)等，大局部要靠中央行政部門(mén)劃分經(jīng)費(fèi)，依托中央財(cái)政供應(yīng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的目的培育爲(wèi)中央開(kāi)展效勞的高素質(zhì)使用型人才的高校[2]。使用型次要是指使用型爲(wèi)辦學(xué)定位，而構(gòu)成的一批占有全國(guó)本科高校較大比重，與傳統(tǒng)院校不同的院校。使用型高校普通注重人才的教育觀與質(zhì)量關(guān)，在新情勢(shì)下構(gòu)建可以滿足和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的方向，制定愈加契合規(guī)律的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，從而片面進(jìn)步教學(xué)程度，培育具有較強(qiáng)社會(huì)順應(yīng)才能和競(jìng)爭(zhēng)才能的高素質(zhì)使用型人才。中央初等院校使用型工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培育目的可以定位爲(wèi)：培育順應(yīng)社會(huì)主義古代化建立和將來(lái)社會(huì)與迷信一致的，熟習(xí)和掌握古代工商管理的根本實(shí)際與知識(shí)，具有一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和理論才能，富有創(chuàng)新肉體的初級(jí)使用型工商管理類(lèi)人才。

二、工商管理類(lèi)人才培育存在的成績(jī)

2.1人才培育具有自覺(jué)性，培育目的定位過(guò)高

就目前的狀況剖析，中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培育目的的定位過(guò)高，招致人才培育的方式辦法具有自覺(jué)性，不能依據(jù)先生特性化教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)程中，中央使用型高校缺乏特性化教育，不能依據(jù)先生的興味、專(zhuān)長(zhǎng)對(duì)先生停止指點(diǎn)。并且缺乏細(xì)分的市場(chǎng)認(rèn)識(shí)，不能明白不同層次先生的人才培育目的。另外，高校正工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的定位于初級(jí)管理人才，其培育目的定位過(guò)高，間接招致人才培育缺乏特性與特征，不能滿足企業(yè)用人的需求。

2.2課程設(shè)置不合理

首先，中央使用型高校關(guān)于人才培育的課程設(shè)置不合理，其教材與設(shè)備陳腐，招致教學(xué)內(nèi)容不能滿足以后人才培育的變化需求。其次，局部高校開(kāi)設(shè)的選修課程過(guò)少，簡(jiǎn)直同等于?，由于先生不選的話，總學(xué)分將不夠。在理論與教學(xué)的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置大少數(shù)都是具有炎癥性的，雖然教學(xué)與管理比擬隨心所欲，但是其理論課程的內(nèi)容互相矛盾，對(duì)人才培育的作用性較小。課程設(shè)置不合理，招致先生在實(shí)習(xí)的進(jìn)程中，企業(yè)對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)絡(luò)，不能明白規(guī)劃失業(yè)零碎。

2.3短少與企業(yè)之間的協(xié)作

很多高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有實(shí)行校企協(xié)作，先生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒(méi)無(wú)機(jī)會(huì)協(xié)助企業(yè)處理實(shí)踐成績(jī)，對(duì)企業(yè)推銷(xiāo)、消費(fèi)、運(yùn)營(yíng)等環(huán)節(jié)缺乏必要的理性看法，很多先生沒(méi)無(wú)意識(shí)到管理的重要性，影響了其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，間接影響了理論才能培育的效果。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，與實(shí)踐脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少。古代企業(yè)決策往往是綜合性的，只要采用模仿企業(yè)實(shí)踐管理的綜合實(shí)驗(yàn)才干讓先生既能掌握根本實(shí)際，又能掌握管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，到達(dá)實(shí)際與理論的結(jié)合，進(jìn)而培育出復(fù)合型、使用型和開(kāi)放型的管理人才。

2.4教員綜合素質(zhì)較低

工商管理是一門(mén)實(shí)際與理論都十分強(qiáng)的學(xué)科，因而對(duì)教員的教學(xué)程度有較高的要求。但是，目前教員的綜合素質(zhì)較低，不能到達(dá)教員科研程度的規(guī)范。一些教員雖然到達(dá)了教員的任教職務(wù)，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的考試或許評(píng)定專(zhuān)業(yè)課程的職稱(chēng)。

三、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培育形式的考慮

3.1迷信定位人才培育目的

首先必需思索的是工商管理類(lèi)的培育目的，它起著導(dǎo)向和坐標(biāo)的作用。工商管理類(lèi)培育目的是剖析社會(huì)需求的歸結(jié)，是制定培育方案的末尾，是社會(huì)需求與教學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)。假如培育目的定位不精確，教學(xué)途徑和人才培育質(zhì)量就不能夠失掉保證。構(gòu)建中央高校貢山管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培育形式，依據(jù)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)展趨向以及社會(huì)對(duì)人才的需求，迷信定位人才培育目的，并分層次停止人才的培育，從而才干大大進(jìn)步中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的處置成績(jī)才能。

3.2構(gòu)建人才培育形式體系

構(gòu)建人才培育課程體系爲(wèi)了完成以上確定的培育目的，就必需爲(wèi)受教育者設(shè)計(jì)合理的培育規(guī)格，構(gòu)建新的知識(shí)、才能、素質(zhì)構(gòu)造，這些必需經(jīng)過(guò)課程體系來(lái)加以落實(shí)。構(gòu)建人才培育形式體系是完成工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵一步，其間接反響出中央使用型高校的教學(xué)思想，是完成人才培育目的的重要途徑。因而，中央使用型高校必需在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)開(kāi)展趨向的前提下，不時(shí)構(gòu)建與完惡人才培育形式體系，在順應(yīng)使用型人才培育的根底上，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的開(kāi)展需求，培育具有高素質(zhì)、高技藝的人才。

3.3進(jìn)步教員綜合素質(zhì)

經(jīng)過(guò)讓教員參與校企協(xié)作、到企業(yè)掛職錘煉、進(jìn)修等多種辦法，使教員既具有扎實(shí)而廣泛的實(shí)際知識(shí)，又有嫻熟的實(shí)踐操作技藝;重點(diǎn)培育會(huì)講課、懂技術(shù)，特別是熟習(xí)消費(fèi)進(jìn)程、能實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，并能將知識(shí)和技藝無(wú)效地教授給先生，有較強(qiáng)創(chuàng)新才能的復(fù)合型、雙師型教員?？傊?，進(jìn)步教員的綜合素質(zhì)，才干對(duì)中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合才能，大大進(jìn)步中央使用型高校培育人才的用人質(zhì)量。

3.4樹(shù)立健全的課程設(shè)計(jì)體系

首先，由于課程設(shè)計(jì)一體化強(qiáng)調(diào)后面設(shè)計(jì)效果爲(wèi)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的根據(jù)，因而更注重設(shè)計(jì)效果的可用性，也更強(qiáng)調(diào)進(jìn)步先生的設(shè)計(jì)質(zhì)量和先生的計(jì)算機(jī)使用才能。其次，突出中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的喜好與專(zhuān)長(zhǎng)，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)先生對(duì)實(shí)際知識(shí)學(xué)習(xí)的根底上，突收工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)長(zhǎng)，并樹(shù)立不同興味分類(lèi)供先生自在選擇。另外，在學(xué)習(xí)其它公共課程的根底上，依據(jù)本身興味、專(zhuān)長(zhǎng)等選擇其中的兩個(gè)或許兩個(gè)以上的模塊停止深化學(xué)習(xí)。

四、完畢語(yǔ)

經(jīng)上所述，以后中央使用型高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才在培育形式上存在一些成績(jī)，因而迷信定位目的，構(gòu)建人才培育形式，進(jìn)步教員綜合素質(zhì)，樹(shù)立健全的課程設(shè)計(jì)體系，突收工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)長(zhǎng)，從而才干大大進(jìn)步工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及處置成績(jī)的才能。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

1高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專(zhuān)業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中．并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。而在我國(guó)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)．并且在該專(zhuān)業(yè)下設(shè)若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)因此可見(jiàn)．工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③。

由此可見(jiàn)．各高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)界定并沒(méi)有明確界限因此本文對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。

1．2工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看．本文所界定工商管理專(zhuān)業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來(lái)講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)

工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)此類(lèi)培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力根據(jù)本文對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求在此階段可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專(zhuān)業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實(shí)踐階段

本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)來(lái)完成．在這個(gè)過(guò)程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段:

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右通過(guò)反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過(guò)教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性通過(guò)這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

第6篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 理工科高校；工商管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] C93.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

理工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學(xué)校的其他主體專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)校的辦學(xué)歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，無(wú)論硬件還是軟件，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力明顯優(yōu)于文科類(lèi)，工商管理專(zhuān)業(yè)作為文科專(zhuān)業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了一些積極因素，這就是工業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)具有重要的研究?jī)r(jià)值，能夠指導(dǎo)理工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。

1 工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

基于對(duì)11所工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)理工類(lèi)和文科類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出理工科高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學(xué)?；谧陨硖厣珒?yōu)勢(shì)發(fā)展工商管理專(zhuān)業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)具體如下：

1.1 專(zhuān)業(yè)課程方面

工商管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，有的工商管理專(zhuān)業(yè)甚至安排有對(duì)應(yīng)的工業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，更進(jìn)一步凸顯了學(xué)生所在學(xué)校的行業(yè)背景。

1.2 實(shí)踐成果方面

工科學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)單位、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)工廠90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科分布，所以工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科行業(yè)背景展開(kāi)，取得的實(shí)踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)。

1.3 科研成果方面

工商管理專(zhuān)業(yè)的教師受學(xué)校所處行業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，在開(kāi)展的橫向和縱向課題申報(bào)研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達(dá)90%。

1.4 學(xué)生就業(yè)方面

工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，從課程知識(shí)學(xué)習(xí)和工業(yè)企業(yè)實(shí)踐兩方面的積累，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在此類(lèi)行業(yè)中，比其他高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生受歡迎。

1.5 社會(huì)認(rèn)可度

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工業(yè)知識(shí)積累方面為社會(huì)所認(rèn)可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點(diǎn)考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會(huì)的共識(shí)。

綜上所述，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從學(xué)生培養(yǎng)、教師科研到學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進(jìn)而逐漸形成了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色和方向，這是對(duì)所在工科高校優(yōu)勢(shì)資源的利用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)也增加了專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 基于SWOT的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇

SWOT分析工具來(lái)源于麥肯錫咨詢公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）四個(gè)方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)SWOT分析實(shí)際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。通過(guò)SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方。

2.1 機(jī)會(huì)與威脅分析（OT）

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)分工和管理專(zhuān)業(yè)逐漸細(xì)化，工商管理專(zhuān)業(yè)已由過(guò)去的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)逐漸受到冷遇，與之對(duì)應(yīng)的是從工商管理專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)逐漸成為市場(chǎng)的新寵[3]。工商管理專(zhuān)業(yè)由于知識(shí)面廣，目標(biāo)過(guò)于寬泛，造成了專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，特點(diǎn)不明確，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專(zhuān)業(yè)更加細(xì)分的管理類(lèi)人才，所以工商管理專(zhuān)業(yè)受到了營(yíng)銷(xiāo)、人力、財(cái)管等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。

工商管理專(zhuān)業(yè)盡管在市場(chǎng)中受到了其他管理類(lèi)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的威脅，暴露了專(zhuān)業(yè)弱化的特點(diǎn)，但也應(yīng)看到工商管理專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，這就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工管專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了企業(yè)各類(lèi)管理崗位的需要，人才成長(zhǎng)空間大適應(yīng)性強(qiáng)，尤其適合我國(guó)微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來(lái)快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無(wú)法設(shè)置細(xì)化的管理類(lèi)崗位，所以工商管理專(zhuān)業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，性價(jià)比較高。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，這也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了新的機(jī)會(huì)。

2.2 優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析（SW）

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)受學(xué)校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對(duì)落后于學(xué)校其他工科專(zhuān)業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)處于弱勢(shì)地位，這是工商管理專(zhuān)業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問(wèn)題[4]。受此影響，社會(huì)各界對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)也持弱勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念，始終認(rèn)為影響力不如財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工管專(zhuān)業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中都處于劣勢(shì)，對(duì)內(nèi)比不過(guò)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)財(cái)經(jīng)類(lèi)工管專(zhuān)業(yè)。

工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，首先，工科高校的工管專(zhuān)業(yè)立足理工類(lèi)行業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)設(shè)置鮮明，社會(huì)認(rèn)可其對(duì)所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財(cái)經(jīng)類(lèi)高校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這種出生所帶來(lái)的行業(yè)熟悉程度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其次，科技和管理對(duì)于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學(xué)技術(shù)水平達(dá)到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。

基于SWOT分析，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分利用市場(chǎng)的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對(duì)管理類(lèi)復(fù)合型人才的需求機(jī)遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性復(fù)合型人才。所以工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅(jiān)持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢(shì)，走管工結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類(lèi)的各類(lèi)中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。

3 基于AHP的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)

依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），采用Delphi法對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。

通過(guò)專(zhuān)家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，具體計(jì)算公式如下：

。（1）

式中E為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)；Ki為第i類(lèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)值；Wi為第i類(lèi)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。通過(guò)計(jì)算得出E值，可以通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比確定工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。

4 結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，針對(duì)現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略提出建議。

4.1工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展選擇專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向和策略；

4.2 工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景走管理類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，在堅(jiān)持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，滿足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。

4.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類(lèi)人才需求，通過(guò)目標(biāo)市場(chǎng)的細(xì)分和定位強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金瑋，梁敏.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過(guò)程研究[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào).2011（11）.16-17.

[2]朱寧.工商管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)管理體系構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2013（1）.14-15.

[3]馬艷華，淺談企業(yè)工商管理類(lèi)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].科技與企業(yè).2013（19）.13.

第7篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工商管理本科專(zhuān)業(yè)；工科院校；培養(yǎng)計(jì)劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)2009年校教改課題《面向?qū)崙?zhàn)的工商管理類(lèi)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力提升方法研究》；南京工業(yè)大學(xué)2011年教改課題《工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐——ERP課程的教學(xué)與實(shí)踐》

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：關(guān)于工科院校工商管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革的探索——以南京工業(yè)大學(xué)為例

收錄日期：2012年9月28日

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，工商管理本科專(zhuān)業(yè)是一個(gè)歷史悠久的專(zhuān)業(yè)。1983年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)辦了國(guó)內(nèi)第一個(gè)工商管理本科專(zhuān)業(yè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，我國(guó)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求急速增加，各高等院校紛紛設(shè)立工商管理本科專(zhuān)業(yè)。據(jù)高等教育司統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)工商管理本科專(zhuān)業(yè)的約有500多所，約占全部本科院校的80%。

工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需求量也越來(lái)越大，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才市場(chǎng)的需求條件也發(fā)生了巨大的變化。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)要求的提高。對(duì)于人才供應(yīng)方高等院校來(lái)說(shuō)，只關(guān)注于培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，而在人才培養(yǎng)的模式上卻沒(méi)有根據(jù)需求的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到社會(huì)的要求。因此，導(dǎo)致在我國(guó)人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一方面大量的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生找不到滿意的工作；另一方面許多用人單位招不到合適的管理人才。這種尷尬的現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在工商管理學(xué)科的教育上，也關(guān)系到我國(guó)的大學(xué)教育如何與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出更適合社會(huì)需求的人才的培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式已不能滿足社會(huì)需求之際，2011年底教育部啟動(dòng)了“十二五”期間“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，旨在增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。具體內(nèi)容包括三項(xiàng)：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該計(jì)劃已在全國(guó)120所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)及一部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)開(kāi)展，其中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的完成需要工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充分運(yùn)用，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式與方法的創(chuàng)新迫在眉睫。

南京工業(yè)大學(xué)作為一個(gè)有行業(yè)背景和特色的學(xué)校，也在積極探索工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)2012級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了大幅度的修訂，以達(dá)到充分運(yùn)用工科院校優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的企業(yè)管理人才的目標(biāo)。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的困擾。目前，多數(shù)高校將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高層次管理人才上，但是定位為通才型還是專(zhuān)才型，還有層次高低的問(wèn)題，仍然存在一定的分歧。我們帶著這個(gè)問(wèn)題對(duì)一些企業(yè)高管人員做了訪談，有的高管認(rèn)為：企業(yè)需要的是專(zhuān)才，像人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)一樣有所專(zhuān)長(zhǎng)，而不是各個(gè)崗位都能去但不精的通才；有的高管認(rèn)為：企業(yè)需要的是綜合性的人才，因?yàn)樵谄髽I(yè)管理的實(shí)踐過(guò)程中需要很強(qiáng)的各職能協(xié)調(diào)的能力；有的認(rèn)為：國(guó)內(nèi)MBA教育已越來(lái)越普遍，EMBA教育也越來(lái)越盛行，他們才是培養(yǎng)高級(jí)的管理人才，工商管理的本科生定位為培養(yǎng)基層的管理人才比較合適。工商管理本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)該如何定位的問(wèn)題是一個(gè)困擾，因?yàn)椴煌亩ㄎ槐厝粚?dǎo)致培養(yǎng)模式的差異。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置背景導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)特色不明顯。1998年教育部頒布的新的本科專(zhuān)業(yè)目錄中，在管理學(xué)門(mén)類(lèi)下設(shè)置管理科學(xué)與工程類(lèi)、工商管理類(lèi)、公共管理類(lèi)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和圖書(shū)檔案學(xué)類(lèi)等五個(gè)一級(jí)學(xué)科。在工商管理一級(jí)學(xué)科下，設(shè)置工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理六個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致要求工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)，但彰顯工商管理專(zhuān)業(yè)特色的課程設(shè)置比較空泛。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨知識(shí)面廣而不精的現(xiàn)象，這也是國(guó)內(nèi)該學(xué)科共有的困惑。南京工業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)四個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)都是由原來(lái)的工商管理專(zhuān)業(yè)分出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)更加細(xì)化，那么如何使工商管理專(zhuān)業(yè)特色鮮明是我們一直在探索的問(wèn)題。

（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合不緊密。工商管理作為應(yīng)用學(xué)科，要能夠做到頂天立地，要有理論指導(dǎo)，更要接觸企業(yè)，才能真正適應(yīng)企業(yè)管理工作，因此增強(qiáng)學(xué)生在校期間的實(shí)踐環(huán)節(jié)很重要，實(shí)踐環(huán)節(jié)一般由課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)組成，但由于前幾年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)很難安排到具體的企業(yè)中去，即使安排到企業(yè)里，現(xiàn)在的企業(yè)各項(xiàng)事務(wù)處理工作非常復(fù)雜，多數(shù)企業(yè)已開(kāi)始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行事務(wù)處理和業(yè)務(wù)管理，對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性和保密性有一定考慮，即使接受了實(shí)習(xí)學(xué)生，也大多不愿意讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人接觸系統(tǒng)，因此，實(shí)習(xí)學(xué)生基本沒(méi)有直接參與工作的機(jī)會(huì)。鑒于此，有的學(xué)校由學(xué)生自己解決，采取放羊式，實(shí)習(xí)效果難以保障。南京工業(yè)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)有2個(gè)，一個(gè)是三年級(jí)上學(xué)期為期3周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，以前是聯(lián)系企業(yè)高管到學(xué)校做講座、帶領(lǐng)學(xué)生到幾個(gè)企業(yè)參觀，感性認(rèn)識(shí)企業(yè)管理活動(dòng)；另一個(gè)是四年級(jí)下學(xué)期為期6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體在一個(gè)企業(yè)里深入實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，集中找相應(yīng)的企業(yè)比較困難，近期的實(shí)了安排講座，基本上以分散實(shí)習(xí)（學(xué)生自己找單位）為主了，實(shí)習(xí)的效果并不理想，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的的結(jié)合不緊密。

三、解決對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球大背景下，隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營(yíng)的環(huán)境和內(nèi)容都有了很大的改變，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理范式也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變：從生產(chǎn)型到技術(shù)創(chuàng)新型。我國(guó)企業(yè)急需大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握必要的管理技能、了解中國(guó)企業(yè)實(shí)際情況、具有決策能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的管理人才。而MBA和EMBA人才培養(yǎng)的對(duì)象是在職人員，資源有一定局限性，鑒于我國(guó)的國(guó)情，高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)的本科生的培養(yǎng)必不可少。至于通才和專(zhuān)才的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，工商管理的所謂“通才”正是其“專(zhuān)才”的表現(xiàn)，是任何其他的工商管理類(lèi)二級(jí)學(xué)科所無(wú)法替代的，復(fù)合型或者說(shuō)綜合性人才是當(dāng)今企業(yè)管理急需的人才。至于高級(jí)人才和基層人才之爭(zhēng)意義并不大，從基層做起不代表成為不了高級(jí)人才。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，掌握現(xiàn)代管理理論，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的企業(yè)管理綜合型人才。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。這項(xiàng)改革決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也決定專(zhuān)業(yè)特色是否突出?；凇昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，充分發(fā)揮工科院校的優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)業(yè)背景融于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程體系，領(lǐng)會(huì)教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)作為工商管理專(zhuān)業(yè)的特色。具體改革內(nèi)容：

1、突出專(zhuān)業(yè)特色，精選專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置參照教育部工商管理類(lèi)學(xué)科教指委組編的《全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人指南》中的工商管理專(zhuān)業(yè)13門(mén)核心課程：管理學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、創(chuàng)業(yè)管理、公司理財(cái)、項(xiàng)目管理，只做了一些小的調(diào)整，個(gè)別的課程名稱(chēng)有所區(qū)別，但核心內(nèi)容均包括。

2、為了凸顯工商管理的專(zhuān)業(yè)特色，在專(zhuān)業(yè)必修課上設(shè)置了現(xiàn)代企業(yè)組織設(shè)計(jì)、公司治理、企業(yè)文化、管理溝通、質(zhì)量管理與認(rèn)證、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)做了充分的調(diào)研，比如財(cái)務(wù)報(bào)表分析這門(mén)課程以前是作為專(zhuān)業(yè)選修課的，但是這門(mén)課對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要，試想，一個(gè)企業(yè)管理者，他可以不自己做報(bào)表，但會(huì)看報(bào)表，從報(bào)表的數(shù)據(jù)中可分析出企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況的能力必須具備，因此把它調(diào)整為必修課程。

3、結(jié)合工科院校特色，增加有行業(yè)背景的選修課，與工科專(zhuān)業(yè)合作建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。①南京工業(yè)大學(xué)是原南京化工大學(xué)和南京建筑工程學(xué)院合并而成，有大化工和大建筑的行業(yè)背景。工商管理的學(xué)生最終大部分是做企業(yè)管理，企業(yè)都是在某一個(gè)具體的行業(yè)里，因此掌握相關(guān)的行業(yè)知識(shí)非常重要，我們?cè)O(shè)置了很多工科的選修課，必須修得6個(gè)學(xué)分才符合要求，這也是工科院校工商管理專(zhuān)業(yè)的特色之一。②南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院有三個(gè)很好的平臺(tái)：一是省科技廳下設(shè)的江蘇省科技協(xié)會(huì)；二是2010年申請(qǐng)成功的國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)（江蘇）基地；三是紫金呼叫中心，是在江蘇省科技廳的支持和指導(dǎo)下，由江蘇省科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)牽頭組織江蘇省生產(chǎn)力促進(jìn)中心、江蘇省科技情報(bào)研究所、江蘇省高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院等共同發(fā)起成立的省級(jí)科技公共服務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)已建成涵蓋各類(lèi)領(lǐng)域的專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)和覆蓋眾多行業(yè)的科技服務(wù)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)。我們充分利用這些平臺(tái)開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等課程，最大限度地做到跟企業(yè)的需求、跟學(xué)科發(fā)展的前沿接軌。③與化工學(xué)院合作，利用多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，設(shè)置化工企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)化工學(xué)院三四年級(jí)選擇化工企業(yè)管理的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為大化工行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革。實(shí)踐性環(huán)節(jié)是提高在校學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的保證，針對(duì)以前實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重，提高實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。一方面我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)訓(xùn)課程，如《ERP沙盤(pán)推演》、《產(chǎn)業(yè)鏈全景仿真模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)》，在學(xué)校的支持下，購(gòu)置了相應(yīng)的軟件，建立新的沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用物理沙盤(pán)和軟件在實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的狀況，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的感性認(rèn)識(shí)，并組織學(xué)生參加校內(nèi)校外舉行的ERP沙盤(pán)競(jìng)賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能，提高了學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（四）提高師資隊(duì)伍的理論及實(shí)踐水平。好的培養(yǎng)模式要靠好的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)，重視對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)也成為教改的重要一環(huán)。鼓勵(lì)教師針對(duì)新的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革。也積極派出專(zhuān)業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流，開(kāi)闊教師的視野，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿知識(shí)，跟國(guó)內(nèi)同行交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)教師的理論水平和教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高等教育司.普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)工商管理類(lèi)本科人才社會(huì)需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告..

第8篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步加快，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，面臨著產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。這需要企業(yè)具有一流的人才隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)，而工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)正是適應(yīng)這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。企業(yè)需要什么樣的人，決定著高校培養(yǎng)什么樣的人，如何去培養(yǎng)？將是成為各高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才教育的出發(fā)點(diǎn)，也是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終歸宿。高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育的成功在于所培養(yǎng)的工商管理人才能否適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需要。因此，創(chuàng)新工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，探索課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將成為我們每一位教育工作者的迫切需要考慮的問(wèn)題?！渡a(chǎn)運(yùn)作管理》作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理水平更能反映著企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的針對(duì)性?c適應(yīng)性，是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的復(fù)雜性

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程所涵蓋的內(nèi)容范圍比較廣泛，教學(xué)內(nèi)容涉及到企業(yè)管理的多個(gè)領(lǐng)域，其復(fù)雜性是重要的特點(diǎn)之一。在課程調(diào)查結(jié)果中，有72.6%的被調(diào)查者認(rèn)為課程的知識(shí)點(diǎn)較多，涉及領(lǐng)域較廣，有24.2%認(rèn)為課程內(nèi)容復(fù)雜。由于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程復(fù)雜，《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程內(nèi)容較多，從企業(yè)產(chǎn)業(yè)性質(zhì)來(lái)看，課程內(nèi)容既涉及制造型企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，又涉及服務(wù)型企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，并隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)業(yè)所占的比重也越來(lái)越大。從企業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域來(lái)看，課程內(nèi)容既有企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作策略的戰(zhàn)略層面，也有企業(yè)操作的作業(yè)層面；既要講授企業(yè)生產(chǎn)能力、生產(chǎn)布局、選址與布置、產(chǎn)品或服務(wù)研發(fā)等生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，又要做好與企業(yè)生產(chǎn)能力相適應(yīng)的需求預(yù)測(cè)和生產(chǎn)運(yùn)作計(jì)劃；既要講授企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)和銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的庫(kù)存管理，又要講授企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程中的生產(chǎn)組織方式、業(yè)務(wù)流程、質(zhì)量管理、設(shè)備管理和安全生產(chǎn)等現(xiàn)場(chǎng)管理方面的內(nèi)容。從企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展來(lái)看，既有傳統(tǒng)的大批量流水生產(chǎn)和單件小批生產(chǎn)的管理方法，又有精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計(jì)劃ERP、項(xiàng)目計(jì)劃管理、供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)、敏捷制造等新的管理思想。從企業(yè)生產(chǎn)管理方法來(lái)看，既有定量模型設(shè)計(jì)演練，也有定性的管理方法與管理理念。

（二）教學(xué)方法的實(shí)踐性

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在對(duì)課程教學(xué)調(diào)查的結(jié)果顯示，有74.2%的被調(diào)查者認(rèn)為課程實(shí)踐性較強(qiáng)。雖然課程中所涉及的管理原理、管理方法、管理技巧均來(lái)自于企業(yè)的管理實(shí)踐，但課程教學(xué)最終也是應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)管理實(shí)踐之中。因此，《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程在教學(xué)中必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀企業(yè)、移動(dòng)課程、著名企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)分享、觀看成功企業(yè)的生產(chǎn)管理視頻資料，加大對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取生產(chǎn)運(yùn)作的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理過(guò)程，在參與中感受生產(chǎn)運(yùn)作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的重要性，感受生產(chǎn)運(yùn)作管理涉及工作的復(fù)雜性，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)思想的決策性

經(jīng)營(yíng)的重心在管理，管理的重心在決策。生產(chǎn)運(yùn)作管理的核心就是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程中所涉及的管理決策，對(duì)生產(chǎn)管理活動(dòng)進(jìn)行多種備選方案的選取和優(yōu)化，以求最優(yōu)結(jié)果。例如，企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的制定及優(yōu)化，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)中所涉及的設(shè)施選址與布置，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作組織中作業(yè)排序與控制等，均有不同解決方案，并能達(dá)到最優(yōu)管理效果。企業(yè)通過(guò)不同的解決方案，可以激勵(lì)企業(yè)職工的工作積極性，提高生產(chǎn)效率，改善產(chǎn)品質(zhì)量等。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程可以幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)管理的目標(biāo)和任務(wù)，樹(shù)立最優(yōu)化的理念，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)根據(jù)企業(yè)的背景，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作設(shè)計(jì)不同的管理方法和問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)決策，培養(yǎng)生產(chǎn)管理能力。

二、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在工商管理專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容體系中，《生產(chǎn)運(yùn)作管理》是專(zhuān)業(yè)核心課程，其課程特點(diǎn)明顯。

1.從課程教學(xué)的總體來(lái)看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容復(fù)雜，定量模型較多，知識(shí)點(diǎn)較廣，實(shí)踐性較強(qiáng)。與工商管理專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科相比，有85.3%的被調(diào)查者認(rèn)為生產(chǎn)運(yùn)作管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理最重要的活動(dòng)，有64.5%的學(xué)生對(duì)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程學(xué)習(xí)最感興趣。

2.從課程內(nèi)容方面來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程各章節(jié)內(nèi)容的興趣度與重要性較為一致。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容集中在企業(yè)戰(zhàn)略與生產(chǎn)運(yùn)作策略、生產(chǎn)運(yùn)作計(jì)劃、庫(kù)存管理、項(xiàng)目計(jì)劃管理和供應(yīng)鏈管理等方面內(nèi)容，見(jiàn)表1所示。

從表中的調(diào)查結(jié)果可以看出，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為比較重要的課程內(nèi)容有庫(kù)存管理、項(xiàng)目計(jì)劃管理、生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、質(zhì)量管理、精益生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理和生產(chǎn)運(yùn)作策略等。通過(guò)對(duì)比可以看出，學(xué)生們基本上是對(duì)他們認(rèn)為比較重要的課程內(nèi)容都是感興趣的，其學(xué)習(xí)的興趣度與課程內(nèi)容的重要性基本一致，見(jiàn)圖1所示。

3.從課程教學(xué)安排的合理性方面來(lái)看，課程教學(xué)組成了課程組，制定了教學(xué)大綱，教師按大綱組織教學(xué)。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，基本反映了重要的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容安排是比較合理的。

（二）工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)模式創(chuàng)新較少，多年的課程教學(xué)一直都沿用原先的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，造成課程教學(xué)效果很難出彩。課程教學(xué)中暴露出諸多問(wèn)題，尤其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍等方面表現(xiàn)得尤為明顯。

1.課程教學(xué)內(nèi)容不夠合理

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)了多次調(diào)整，可教師們都習(xí)慣了現(xiàn)有的教學(xué)，不太積極去做教學(xué)內(nèi)容調(diào)整?，F(xiàn)有教學(xué)存在著內(nèi)容過(guò)多、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、缺乏針對(duì)性。課程內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、MRP、項(xiàng)目計(jì)劃管理、生產(chǎn)計(jì)劃的制定、供應(yīng)鏈管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理前沿理論等，如此多的內(nèi)容涉及面較廣，教學(xué)學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容比較復(fù)雜，課程內(nèi)容涉及較多的定量模型，技術(shù)性較強(qiáng)，使學(xué)生存在著學(xué)習(xí)難度。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既能符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)習(xí)興趣，注重課程教學(xué)的前沿理論和實(shí)際應(yīng)用，更好地符合課程特點(diǎn)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)業(yè)所占的比重越來(lái)越大，而《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程的教學(xué)內(nèi)容重制造業(yè)輕服務(wù)業(yè)，這一點(diǎn)對(duì)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)的知識(shí)與他們工作的能力需求相差甚遠(yuǎn)，針對(duì)性較差。一方面，國(guó)內(nèi)高校使用的《生產(chǎn)運(yùn)作管理》教材，多數(shù)以制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)制造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，盡管教學(xué)中組織學(xué)生到企業(yè)參觀，開(kāi)展移動(dòng)課堂，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另一方面，隨著服務(wù)業(yè)在GDP中所占比重不斷增加，服務(wù)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理越來(lái)越重要。在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景下，必須對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)新的需求

教學(xué)方法是課程教學(xué)中經(jīng)常被提及的問(wèn)題，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如何把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。特別是《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程學(xué)習(xí)，與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作聯(lián)系密切相關(guān)，這對(duì)課程教學(xué)方法和授課教師的能力有更高的要求?，F(xiàn)有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)企業(yè)培訓(xùn)，也很少參與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)，多數(shù)教師成長(zhǎng)在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)環(huán)境里，因此他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的課堂講授方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，希望通過(guò)師生間的課堂互動(dòng)，學(xué)生之間的交流分享，成功企業(yè)案例的教學(xué)研討，管理難題的集體解決與交流，以這種互動(dòng)討論的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。

因此，現(xiàn)有的教學(xué)方法帶來(lái)了教與學(xué)之間的供需矛盾，成為當(dāng)前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)中的重要難題，也造成了課程的理論教學(xué)與企業(yè)管理的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，同時(shí)學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的了解，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握的難度變大，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響到對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情。

3.授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育存在的典型問(wèn)題，承擔(dān)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)的教師，絕大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，甚至與企業(yè)接觸較少，這會(huì)影響到教師的課堂教學(xué)。由于他們沒(méi)有生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中很難把課程中管理理論與企業(yè)實(shí)際結(jié)合，更無(wú)法聯(lián)系到位。他們的教學(xué)方式主要還是以教師講與學(xué)生聽(tīng)為主，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)缺失，空洞的理論成為他們教授主要內(nèi)容，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反感。

如何使教師能勝任于課程教學(xué)，如何使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，教學(xué)方法更具有適應(yīng)性，這是《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)面臨的難題，當(dāng)務(wù)之急就是必須進(jìn)行認(rèn)真探討。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與改進(jìn)

現(xiàn)代的生產(chǎn)運(yùn)作管理理論與實(shí)踐發(fā)展很快，在教學(xué)內(nèi)容上既要考慮成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，又要考慮現(xiàn)代前沿的理論與實(shí)踐；既要考慮制造業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，又要考慮服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作；既要考慮培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，又要考慮引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容改革需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是在內(nèi)容教學(xué)安排上，實(shí)現(xiàn)由注重系統(tǒng)性向?qū)W生需求針對(duì)性的轉(zhuǎn)變；二是在內(nèi)容范圍上，實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的轉(zhuǎn)變；三是在內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)由講授定量模型向講授管理理念與管理方法的轉(zhuǎn)變。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重向企業(yè)實(shí)際需求的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》作為工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，需要有獨(dú)立的課程內(nèi)容體系。該課程的整體內(nèi)容體系主要包括生產(chǎn)運(yùn)作管理的基本理論與生產(chǎn)運(yùn)作戰(zhàn)略、生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的運(yùn)行和生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)的維護(hù)與改進(jìn)等四個(gè)部分。不管課程教學(xué)如何改革，其課程內(nèi)容體系應(yīng)保持不變。教學(xué)上應(yīng)該根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理的需要，有重點(diǎn)的、針對(duì)的、選擇性的安排課程教學(xué)內(nèi)容，使《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程內(nèi)容既能滿足工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)課程的教學(xué)特點(diǎn)，更能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際需要。結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的興趣程度，以及企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理的重要性（見(jiàn)表1），相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表2。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的轉(zhuǎn)變

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程目前的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容大多數(shù)是以制造業(yè)為主，以制造型企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的管理實(shí)踐作?榻萄О咐?，由于服務(wù)型企業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生對(duì)服務(wù)運(yùn)作管理方面的內(nèi)容很感興趣，課程教學(xué)內(nèi)容需要兼顧到服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作。這就要求《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行改革，從現(xiàn)有針對(duì)制造業(yè)的生產(chǎn)管理為主，實(shí)現(xiàn)向制造業(yè)與服務(wù)業(yè)并重的運(yùn)營(yíng)管理轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加服務(wù)業(yè)的比重，在對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，有53.5%的學(xué)生認(rèn)為，增加服務(wù)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理內(nèi)容或結(jié)合服務(wù)企業(yè)開(kāi)展教學(xué)是非常必要的，還有42.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中可以增加或結(jié)合服務(wù)業(yè)內(nèi)容授課。因此，在教學(xué)案例選擇、管理實(shí)踐模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)上，多選擇一些服務(wù)業(yè)運(yùn)作內(nèi)容。

（三）注重把管理理念和管理方法作為課程教學(xué)的重點(diǎn)

《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程內(nèi)容中定量模型較多，教與學(xué)的難度較大?，F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)管理實(shí)際工作中，也不常運(yùn)用定量模型去解決生產(chǎn)管理問(wèn)題，他們難以把定量模型的管理原理與實(shí)際管理工作結(jié)合，因而學(xué)生感覺(jué)到定量計(jì)算教學(xué)的枯燥。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容還是管理方法和管理理念，其調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3中可以看出，多數(shù)學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容是管理方法、管理理念與思想、企業(yè)案例等內(nèi)容，而對(duì)計(jì)算說(shuō)明的教學(xué)內(nèi)容感興趣的學(xué)生只占到17.7%，教學(xué)中有必要把這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以管理理念和管理方法為教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于課程中有些定量模型的內(nèi)容是實(shí)際管理工作中必不可少的，教學(xué)中也必須要講授的。這類(lèi)定量模型在教學(xué)中不是為了計(jì)算而計(jì)算，而是給學(xué)生們說(shuō)明通過(guò)模型建立，能解決企業(yè)生產(chǎn)管理中哪些問(wèn)題，得出哪些管理原理和管理思想，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新管理方法，激發(fā)他們的管理思維，提升他們的管理能力。使學(xué)生能學(xué)習(xí)到生產(chǎn)管理中的科學(xué)管理方法，先進(jìn)的管理方式。

五、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

如何做好《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)，如何提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生們對(duì)課程興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方法尤為重要。《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程內(nèi)容復(fù)雜，每章節(jié)內(nèi)容涉及到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)領(lǐng)域，因而各部分內(nèi)容教學(xué)所采用的方法也應(yīng)有所區(qū)別。通過(guò)調(diào)查了解，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)比較滿意的方法有：教師教授、案例研討、案例解析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與移動(dòng)課堂、邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂等。

從表4中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較滿意的教學(xué)方法是案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和課堂講授法。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)方法及其模式才是最佳的教學(xué)方法，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。但是隨著《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程教學(xué)內(nèi)容的改變，以及工商管理專(zhuān)業(yè)成人教育的特點(diǎn)，其教學(xué)方法需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）組織案例教學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解

案例教學(xué)是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的方法，它是一種互動(dòng)交流式教學(xué)方式。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，需要解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，想通過(guò)案例研討與解析來(lái)學(xué)習(xí)案例企業(yè)管理中成功的經(jīng)驗(yàn)做法，為今后的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理找到有益的參照。尤其是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的各學(xué)科，都是比較適合運(yùn)用案例教學(xué)。通過(guò)學(xué)生相互間的案例研討和教師對(duì)案例的解析，用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明《生產(chǎn)運(yùn)作管理》的理論知識(shí)，既可以幫助學(xué)生掌握生產(chǎn)管理方法，也可以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。

工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的效果好壞，主要取決于所選案例的本身質(zhì)量。如何選擇案例主要考慮以下幾點(diǎn)要求：一是案例情境契合。這需要關(guān)注案例教學(xué)所要解決企業(yè)生產(chǎn)的管理知識(shí)點(diǎn)，用案例來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《生產(chǎn)運(yùn)作管理》課程內(nèi)容，理解管理理論與方法。對(duì)案例企業(yè)的選取應(yīng)該是學(xué)生們較為熟悉的行業(yè)，只有學(xué)生們對(duì)行業(yè)背景熟知，才能充分研討，否則難以通過(guò)案例分析企業(yè)管理的核心問(wèn)題。二是案例事件典型。典型的教學(xué)案例能夠取得學(xué)以致用的教學(xué)效果，按照學(xué)習(xí)遷移理論，學(xué)生通過(guò)案例的討論交流、系統(tǒng)思考相關(guān)的管理理論、方法和問(wèn)題解決思路，會(huì)遷移到未來(lái)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際工作之中。三是案例素材有趣。案例的趣味性有助于案例教學(xué)效果的提升，一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例應(yīng)該具有趣味性、故事性的特點(diǎn)，并給學(xué)生留有較大的懸念，這樣會(huì)引起學(xué)生有興趣地閱讀和思考，會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，講授知識(shí)理論不如講企業(yè)案例教學(xué)效果好，講案例不如走到企業(yè)看現(xiàn)場(chǎng)效果好。所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種集親驗(yàn)性、互動(dòng)性、多元化、個(gè)性化于一體的現(xiàn)代教學(xué)方法，是把學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)活生生的現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題帶到現(xiàn)實(shí)，教師、學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所在地領(lǐng)導(dǎo)（講解員）之間無(wú)形中形成一個(gè)互動(dòng)。它是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)參觀企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和操作流程、討論交流、互動(dòng)答疑等活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。對(duì)于生產(chǎn)運(yùn)作管理課程而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以企業(yè)為課堂，以機(jī)器設(shè)備、生產(chǎn)流水線以及管理制度和流程為教材，由授課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.增加學(xué)生實(shí)感性，達(dá)到學(xué)以致用的目的

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少工作經(jīng)歷，不在企業(yè)工作，不熟悉生產(chǎn)，沒(méi)有接觸過(guò)機(jī)器設(shè)備和生產(chǎn)線，完全缺乏實(shí)際感受，而課程中要求他們聯(lián)系實(shí)際提出生產(chǎn)線的改進(jìn)方案或制訂物料需求計(jì)劃等，無(wú)疑是紙上談兵。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)促使學(xué)生關(guān)注企業(yè)實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生提出解決問(wèn)題的基本思路。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的參與體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容直觀、真實(shí)，形式非常靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)通過(guò)學(xué)生與企業(yè)人員、教師之間的互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與具體現(xiàn)場(chǎng)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理相關(guān)理論知識(shí)的理解；通過(guò)“活案例”的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，講授理論知識(shí)

在課堂上講解生產(chǎn)設(shè)施布置，尤其是什么是工藝專(zhuān)業(yè)化、什么是對(duì)象專(zhuān)業(yè)化等內(nèi)容，無(wú)論在黑板上怎么比畫(huà)，都無(wú)法講得清楚，一節(jié)課下來(lái)連教師自己都不知如何講的。為了講清這一知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀考察生產(chǎn)車(chē)間?？吹搅说湫偷墓に噷?zhuān)業(yè)化和對(duì)象專(zhuān)業(yè)化的設(shè)備布置。學(xué)生們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)和座談交流，很清楚地了解了這兩種生產(chǎn)方式的不同，也感覺(jué)到兩種生產(chǎn)設(shè)施布置各自的優(yōu)?c和不足。這種教學(xué)為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題提供了條件，讓他們更好地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力。比如，我們?cè)陂_(kāi)展庫(kù)存管理現(xiàn)場(chǎng)課時(shí)，我們走進(jìn)了一家電子制造企業(yè)，到企業(yè)感受庫(kù)存管理的實(shí)際情況，包括生產(chǎn)工藝規(guī)程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)樹(shù)、物料清單、材料消耗定額、主要物料的產(chǎn)地以及訂貨提前期；了解什么是ABC庫(kù)存控制、什么是VMI控制等。在講授企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理的內(nèi)容，可以考察企業(yè)如何做好現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)識(shí)、看板管理、目視管理、定置管理、標(biāo)示線規(guī)范、物品擺放整齊、人車(chē)分流等。通過(guò)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析這些問(wèn)題，真正能起到“百聞不如一見(jiàn)”的作用，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）改進(jìn)課堂講授，增加工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)傳授和理論分析能力，多數(shù)以講授式、灌輸式等教學(xué)形式為主。在新教育形勢(shì)下，工商管理?R到逃?著重對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的能力培養(yǎng)、技巧和思維的培養(yǎng)。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)課題教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重塑師生角色，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的師生角色，尤其要改變教師一言堂的教學(xué)形式。

工商管理教學(xué)注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)為主，把教師塑造為學(xué)生的促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師要從過(guò)去的知識(shí)傳授者、理論解析者、模型推演者的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ど坦芾韺?zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；工商管理專(zhuān)業(yè)教育面對(duì)的是企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的管理，而不是脫離實(shí)踐的學(xué)術(shù)型管理，這就要求教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)創(chuàng)新課題教學(xué)設(shè)計(jì)，將書(shū)本上的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐管理相結(jié)合；要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)壓縮課堂講授時(shí)間，多做學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)更深入地思考企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐問(wèn)題。多采用一些小組研討等形式，讓學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)交流溝通解決企業(yè)生產(chǎn)管理中存在的共性問(wèn)題?；?dòng)交流需要一個(gè)合理的分組，科學(xué)合理分組是小組共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。研討分組要嚴(yán)格遵循 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既保證每個(gè)小組內(nèi)部成員之間技能多元性和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，又增強(qiáng)了小組之間的可競(jìng)爭(zhēng)性。在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師通常以學(xué)習(xí)模塊和理論專(zhuān)題為中心安排學(xué)生組合小組。教師要積極引導(dǎo)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生主動(dòng)思考，投入到專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究情境中，解決問(wèn)題。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要互動(dòng)溝通交流。這樣可以營(yíng)造真實(shí)的人際溝通和管理工作的情境，有助于培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生溝通技能與合作意識(shí)能力。

（四）探討經(jīng)驗(yàn)分享，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂

第9篇：工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：管工融合 工科院校 工商管理

近年來(lái)，工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家提出“再工業(yè)化”，并對(duì)發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)作了部署。與此同時(shí)，第三次工業(yè)革命在全球范圍內(nèi)引發(fā)熱議。黨的十明確指出：要推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展。發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)是應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略突破口，也是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的重大舉措?！跋冗M(jìn)制造業(yè)”的“先進(jìn)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)性、技術(shù)的先進(jìn)性和管理的先進(jìn)性。對(duì)于制造企業(yè)來(lái)講，要實(shí)現(xiàn)管理的先進(jìn)性，急需一批既熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，又具備一定工科背景知識(shí)的復(fù)合型人才。

一、管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

先進(jìn)制造業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)制造業(yè)而言，指制造業(yè)不斷吸收電子信息、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料以及現(xiàn)代管理技術(shù)等方面的高新技術(shù)成果，并將這些先進(jìn)制造技術(shù)綜合應(yīng)用于制造業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)和管理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，即實(shí)現(xiàn)信息化、自動(dòng)化、智能化、柔性化、生態(tài)化生產(chǎn)，取得良好經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)效果的制造業(yè)總稱(chēng)。與傳統(tǒng)制造業(yè)不同，先進(jìn)制造企業(yè)更需要能夠?qū)⒐?、工等學(xué)科知識(shí)交叉應(yīng)用的高素質(zhì)、應(yīng)用型管理人才。管工融合，指的是管理知識(shí)、方法、能力與工科知識(shí)交叉滲透、相互遷移與互補(bǔ)共進(jìn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)重組、創(chuàng)新和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

1.培養(yǎng)良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。工科院?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)新教學(xué)氛圍及管理制度支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育；通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境的不斷創(chuàng)造和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。工科院?？蓪?shí)施以下各種層次的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉措：加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的建設(shè)及課外實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)；組織參與國(guó)家及省內(nèi)高層次專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽；開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。這些舉措將大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)扎實(shí)的綜合理論應(yīng)用能力。管工融合導(dǎo)向下的教學(xué)體系，既使得工科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲取了豐富的理論知識(shí)，同時(shí)，交叉學(xué)科知識(shí)的廣泛學(xué)習(xí)，又使得學(xué)生提升了知識(shí)重組能力和理論創(chuàng)新能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，管工融合教學(xué)體系在工科院校的運(yùn)用，有助于學(xué)生綜合理論運(yùn)用能力的提升，使得工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既有較深的專(zhuān)業(yè)造詣和堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)，又具有一定的工科知識(shí)；既具備生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略管理等方面的知識(shí)，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。

3.培養(yǎng)突出的綜合職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，還表現(xiàn)為綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。借助管工融合的教育理念，可培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)各級(jí)管理人才是工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但行業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性以及此前單純的管理類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。管工融合的教育理念以及多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段，不僅要完成管理基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要經(jīng)歷從學(xué)校到企業(yè)就業(yè)所需的行業(yè)實(shí)踐。在校期間制定的實(shí)踐教學(xué)體系及其有效實(shí)施，使得學(xué)生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)行為得到了規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，職業(yè)意識(shí)得到了強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的“高位對(duì)接”。 二、管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

工科院?？梢砸劳袑W(xué)校工科背景優(yōu)勢(shì)，按照“管理知識(shí)、方法、能力與工科知識(shí)融合、區(qū)域特色鮮明”的原則，吸收世界先進(jìn)管理教育理念，扎根地方本土經(jīng)濟(jì)，服務(wù)先進(jìn)制造業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)理論、管理方法和工科技術(shù)教育及企業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)用意識(shí)。人才培養(yǎng)框架如圖1。

1.構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)目標(biāo)是辦學(xué)的方向和目的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求不同的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三塊：理論知識(shí)、通用知識(shí)和職業(yè)知識(shí)。理論知識(shí)包含學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科知識(shí)包含與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等知識(shí)，以及一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指專(zhuān)業(yè)核心課程，因?qū)I(yè)不同而有所差異。通用知識(shí)是普通高等學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)和提高職業(yè)需要的非專(zhuān)業(yè)工作能力，包括思想政治理論知識(shí)、人文社科知識(shí)、法律知識(shí)和工具技能知識(shí)。職業(yè)知識(shí)是圍繞理論知識(shí)在具體職業(yè)崗位運(yùn)用而形成的實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過(guò)程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點(diǎn)，與職業(yè)崗位群發(fā)展緊密相關(guān)。能力結(jié)構(gòu)劃分為專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、通用技術(shù)能力和社會(huì)發(fā)展能力三塊。專(zhuān)業(yè)核心能力與職業(yè)崗位和職業(yè)資格緊密相關(guān)，總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性。通用技術(shù)能力主要反映學(xué)生在工作活動(dòng)中所需要的行為能力，它強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和規(guī)范性。社會(huì)發(fā)展能力主要反映學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)三塊。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指在所從事的職業(yè)或承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)工作中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)，本質(zhì)屬性是職業(yè)性。人文素質(zhì)指在人文方面所具備的綜合品質(zhì)，即由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人的氣質(zhì)和修養(yǎng)。身心素質(zhì)指身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的合稱(chēng)，它是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)。

2.打造四大理論教學(xué)平臺(tái)。課程設(shè)置要體現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的統(tǒng)一，注意知識(shí)的交叉融合。為此，理論教學(xué)體系可以按照四大平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、工科技術(shù)課程模塊和應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程模塊?；A(chǔ)課程模塊含科學(xué)人文與基本技能工具性課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學(xué)科基礎(chǔ)課程；專(zhuān)業(yè)課程模塊含專(zhuān)業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應(yīng)具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)；工科技術(shù)課程模塊圍繞先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識(shí)設(shè)置；應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課程模塊含實(shí)務(wù)操作內(nèi)容較多的專(zhuān)業(yè)課程，以管理體驗(yàn)和實(shí)踐為基本特色，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在課程設(shè)置上，適當(dāng)減少必修課程，加大選修課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的比重，增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現(xiàn)學(xué)科交叉等的課程，專(zhuān)業(yè)教學(xué)總學(xué)時(shí)控制在一定的幅度。

3.設(shè)計(jì)“三位一體”的課程體系。打破原有課程體系設(shè)計(jì)理念，在課程設(shè)置和訓(xùn)練方法上融合系統(tǒng)工程的原理，通過(guò)與工科知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)重組能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。課程體系設(shè)計(jì)如圖2。公共基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)，圍繞專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程群的紐帶，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，為課程設(shè)計(jì)做前期預(yù)備知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課程設(shè)計(jì)中所學(xué)到的知識(shí)來(lái)參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽，以此強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，真正讓“做中學(xué)”貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)之中，將多門(mén)課程關(guān)聯(lián)起來(lái)做課程設(shè)計(jì)。工科技術(shù)課程的教學(xué)要注重先進(jìn)制造業(yè)工程技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工科技術(shù)實(shí)訓(xùn)，分組做綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)工作能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。校企合一實(shí)踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

4.建立四層次的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的方法，貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，管理知識(shí)與工科知識(shí)融合，由簡(jiǎn)到繁，逐步形成一套“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的實(shí)訓(xùn)-實(shí)驗(yàn)-實(shí)習(xí)-創(chuàng)新四層次的實(shí)踐教學(xué)體系（圖3），從而達(dá)到分析、解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，開(kāi)設(shè)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)電子對(duì)抗賽、ERP沙盤(pán)演練活動(dòng)、人力資源模擬實(shí)驗(yàn)、綜合物流實(shí)驗(yàn)等；實(shí)習(xí)教學(xué)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)為學(xué)科之間的相互交叉、滲透和融合。由于先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)面臨的問(wèn)題比較復(fù)雜，不僅包括一般管理問(wèn)題，還常常存在著一些具有工科背景的特殊管理問(wèn)題。因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，先進(jìn)制造業(yè)的管理人才不僅要具備一定的管理理論知識(shí)，而且也應(yīng)該具備一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料加工、生產(chǎn)工藝等方面的工科知識(shí)。管工融合工商管理類(lèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代化制造企業(yè)對(duì)復(fù)合型管理人才的需求，將學(xué)生的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)及素質(zhì)塑造有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的工商管理創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)