生物科學知識點精選(九篇)
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第1篇：生物科學知識點范文
一、研究緣起
科學本質觀的重要性是隨著科學事業(yè)的發(fā)展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養(yǎng)學生發(fā)展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現(xiàn)狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。
二、調查過程
1、研究目標
了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。
2.調查對象
本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發(fā)放。
3、調查工具
本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協(xié)會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質――世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質――科學講究證據(jù)、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業(yè)的本質――科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續(xù)時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據(jù)科學課程標準中的教育教學目標要求，經(jīng)多次走訪具有多年教學經(jīng)驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）
本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。
4.問卷分析
本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件對收回的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
三、調查結果分析
（一）科學知識的本質認識
從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經(jīng)歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）
而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數(shù)幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。
（二）科學探究的本質
由表2 發(fā)現(xiàn)學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態(tài)度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數(shù)據(jù)說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。
在科學探究的創(chuàng)造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發(fā)現(xiàn)；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創(chuàng)造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發(fā)展，在探究的過程中可以有意想不到的發(fā)現(xiàn)，可以提出問題，進行猜想需要思維的發(fā)展，需要創(chuàng)造力。（見表2 科學探索本質認識調查）
特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。
科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化?！边@表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。
（三）科學事業(yè)的認識
從表3 所顯示的數(shù)據(jù)上看，學生對科學事業(yè)本質的認同度最高。
在“科學與社會”方面，學生持贊同態(tài)度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發(fā)明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發(fā)展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。
在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。
在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態(tài)度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規(guī)范”說明大多數(shù)學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規(guī)范。（見表3 科學事業(yè)本質認識調查）
四、結論
通過對調查數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結論：
（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業(yè)的認同度最高.
（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。
（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創(chuàng)造性認同度最高，預見性認同度最差。
第2篇：生物科學知識點范文
生物教學提問策略要注重層次性，由“表”及“里”．通過教師設計的問題組把學生引入思維的深處，同時，教師提出的問題應前后關聯(lián)，層層深入，所以教師設置的問題要循循善誘，這些問題能幫助學生拾階而上．例如，在講“質膜的結構模型”時，教師可提出一系列“層遞式”的問題:(1)溶于脂質的物質容易通過質膜，不溶于脂質的物質不能通過質膜，這一事實可以推測質膜的組成成分中含有什么物質?(2)將紅細胞膜上的磷脂在空氣—水界面上展開，這片磷脂層的面積是原來紅細胞膜表面積的2倍，據(jù)此得出什么結論?為什么?(3)質膜易被蛋白酶水解，說明質膜的組成成分中有什么物質?(4)質膜中只有蛋白質和脂質這兩種物質嗎?(5)組成質膜的三種物質是如何排布的?(6)質膜會流動嗎?通過以上問題組的設計，學生就能充分理解質膜的成分及流動性，并且?guī)椭鷮W生建立一種質膜的動態(tài)模型，猶如在觀看質膜結構模型的動畫，栩栩如生．
2生物教學提問要有科學性
(1)聯(lián)系生活實際提問
生物科學來自于實踐，應用于實踐．教師在課堂教學提問時一定要做到理論和實踐相結合，讓學生在理解生物學理論時有思考的落腳點．
(2)利用生物科學史提問
生物科學的發(fā)展經(jīng)過了一段漫長的歷史過程，生物科學史記載的是科學家們不畏艱難困苦、奮力攀登科學高峰的歷史．在這些科學史中，蘊涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遺憾的失敗．利用生物科學史作為課堂教學提問的背景材料，不僅能讓學生獲得新知識，還可以讓學生了解生物科學嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ硗猓勺寣W生學習科學家不怕困難、不畏艱辛、持之以恒的探索精神，從而促進他們養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度．
(3)根據(jù)知識點和概念提問
對于生物科學的基本原理和概念等基礎知識，在課堂教學提問中，教師可以通過歸納和總結，用知識點和概念的形式直接進行提問．例如，在講“分離定律”時，教師可利用課程中的知識點和概念，直接提問:什么是性狀?什么是相對性狀?什么是顯性性狀?什么是隱性性狀?什么是性狀分離?什么是等位基因?什么是表現(xiàn)型?什么是基因型?讓學生直接理解提問中的知識點和概念．這樣，既落實了和遺傳定律相關的很多基本原理和概念，又幫助學生對概念的內涵和外延進行比較，更好地理解分離定律的實質和內容．
(4)借助知識的邏輯性提問
布魯納認為，認知是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門科學，不是要他把一些結果記下來，而是要教如何他參與到建立知識的過程中來．根據(jù)布魯納的認知理論，就要求教師在講授生物科學知識時，重點是幫助學生建立生物科學知識體系，而不是僅僅給學生一個結果．例如，在講“無籽西瓜的形成”時，教師可設計這樣一組提問:培育無籽西瓜的方法是怎樣的?正常雌花未授粉為什么不能結果?引導學生分析來源和作用，然后提出矛盾．無籽西瓜沒有種子，為什么能形成果實?這組問題逐個深入，步步提高，邏輯性較強，教師可將學生已有的知識點作為啟發(fā)點，借助前后提問之間的邏輯關系，引導學生的思維活動向縱深處發(fā)展．實踐證明，如果教師在課堂教學中借助知識的邏輯性提問，對于幫助學生理解生物學原理和概念，形成生物科學知識體系是非常重要的．
(5)利用對比進行提問
對于生物學中一些相近或相似的原理和概念，教師在課堂教學提問中可以通過建立圖形、表格、概念圖等進行對比，加深學生對相關概念的認識．例如，在講“細胞呼吸”時，教師可從兩種呼吸方式的反應條件、產物、分解程度、能量釋放及對生物體生命活動的意義進行列表比較，從而幫助學生清楚地了解需氧呼吸和厭氧呼吸的異同點，認同兩種細胞呼吸方式是相輔相成，共同為生命活動提供能量的．
3生物教學提問要難易適度，因材施問
學生的生物科學素養(yǎng)，以及理解、接受生物學知識的能力各不相同，這就要求教師在課堂教學提問的過程中，一定要注意提問的難易程度，做到因材施問．例如，在講授基因重組的時候，如果直接問“基因重組發(fā)生在什么時期?”對于有些學生可能一下子反應不過來，他們不知道該從哪個方向去思考和回答，很迷茫．如果換成以下問題:“哪些行為會導致基因重組?他們發(fā)生在什么時期?”這樣，學生就可以很快回答出來．
4生物教學提問要有趣味性
興趣是最好的老師，生物教學提問也應如此．教師在課堂教學提問的過程中，要善于從蘊藏著無窮奧秘的生命現(xiàn)象中，從生活實踐過程中，從生物科學理論和技術迅猛發(fā)展過程中，尋找、挖掘、提煉、設計學生感興趣的問題，調動學習主動性，帶領他們走進充滿樂趣的生物科學世界．例如，在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以提問:自然界的生物為何有些有雌雄之分，有些沒有?生男生女是由誰決定的?對全國色盲患者的統(tǒng)計結果表明，男性當中色盲的發(fā)病概率為7%，而女性色盲的發(fā)病概率只有0．49%，為什么男性發(fā)病概率比女性高這么多?這些與學生距離非常近的問題往往是他們最感興趣的，此時，學生的興趣馬上就會被調動起來，從而幫助他們更加積極地參與到課堂教學的過程中．
5總結
第3篇：生物科學知識點范文
【關鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02
生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。
在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的對策。
一、理解基礎知識，把握章節(jié)內知識的綜合聯(lián)系。
在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯(lián)系的知識體系。
綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。
二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養(yǎng)綜合能力。
根據(jù)一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。
三、充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。
發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。
通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。
四、研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力。
在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯(lián)系著。
用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。
五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。
STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。
高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。
高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發(fā)展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。
“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。
參考文獻
1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3
第4篇：生物科學知識點范文
[關鍵詞] 新課程 科學史 價值
重視生命科學史的教育價值是時代的呼喚。《普通高中生物課程標準（實驗）》（簡稱《標準》）提出“提高學生的科學素養(yǎng)”、 “面向全體學生”、“倡導探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標中也明確提出，“獲得生物學基礎事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件”。在實施建議的教學建議部分中，第七個專題“注重生物科學史的學習”中舉實例突出強調了“科學是一個發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用”。
一．生命科學史的重要價值
1.生命科學史揭示了自然科學的本質
生命科學史揭示了自然科學的本質，同時顯示了產生每個知識點的科學過程。例如，20世紀初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學以及19世紀末在染色體的變化、體細胞與生殖細胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當時拿不出證據(jù)證明他們的觀點。直到1910年，摩爾根通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程，可以看到科學過程的步驟。生命科學也是在自我更正的過程中積累和進步的。
2.生命科學史是前人探究生物學知識的科學過程史
每一個知識點的產生過程，就是一個探究的過程。生命科學史就是前人探究生物學知識的科學過程史，生命科學史中蘊涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學知識的科學家，哪一個不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結構模型的建立，匯集了許多不同學科背景科學家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學的兩個維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。
3.生命科學史展示了人們的合作過程
生命科學史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結構的問世充分說明了這一點。
這個事實表明從事不同學科研究的人，掌握的知識和技術是不同的，而且不同學科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補充，相互促進，同時共享了研究成果。
4．生命科學史展示了成功的實驗與選擇合適的實驗對象是分不開的
孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細胞學說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細胞壁的動物脊索細胞和軟骨細胞；貝爾登和鮑維里在研究細胞分裂時，選擇了馬蛔蟲細胞；悉尼·布雷內、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細胞死亡”的奧秘；科學家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。
以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關鍵。這些事實給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。
二.生命科學史在高中生物教學中的應用
1.培養(yǎng)學生的科學態(tài)度
科學就是客觀地研究事物。如實地認識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結論。所以，實事求是的態(tài)度就是科學的態(tài)度。在生物科學史的教學中，介紹科學家們客觀地觀察生物的形態(tài)結構、生理特性，踏踏實實地做好生物試驗，實事求是地分析觀察和實驗結果的科學態(tài)度，能為學生提供學習的榜樣，有效地培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度。
2.培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是科學品質的核心?？茖W精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新?？茖W的每一次進步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。創(chuàng)新是科學進步的內在動力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點，敢于冒險，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅韌不拔地追求真理。縱觀生物科學的歷史可以看到，是科學家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學的不斷進步。因此，在生物科學史的教學中，引導學生學習科學家們的創(chuàng)新精神，有助于學生科學精神的形成。
3.培養(yǎng)學生的科學思維
第5篇：生物科學知識點范文
1.信息蘊涵在試題中的文字中
2.信息蘊涵在圖解、表格中
圖表能將復雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調動學生多種感官參與學習活動,從而提高學習興趣,促進學生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。
3.信息蘊涵在社會科技熱點中
考試大綱要求考生關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關注的內容,同時又是學生能夠接受的,又與中學教材內容有聯(lián)系的內容。
因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息,然后與所學知識相結合,從而解決相關問題。
歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。
新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關的生物學信息,并能運用這些信息,結合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發(fā)展史上的重要事件。
1.從傳播媒體中自主獲取生物學科的前沿知識
在實際教學中,可以引導學生通過課外各種媒體關注生命科學研究的最新動態(tài)的報道,來了解生命科學的新進展。如報刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。
2.從生活實際中自主獲取生物學科的日常知識
生命學科知識具有很強的實用性,我們日常生活中處處都能接觸到,只是有的學生視而不見,沒有給予它們更多的關注。在教學中,我鼓勵同學關心生活、關心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產生活實際與教材中生命科學知識相聯(lián)系,從中獲取相應信息。
3.從社會熱點中自主獲取生物科學的相應知識
生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會事件、社會問題密切相關。在教學中,根據(jù)知識點,有機地與相關社會熱點、事件相聯(lián)系,拓展知識,使學生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學的相應知識。
4.嘗試改編、整理或命制生物學情景習(考)題
生物學情景題是指以一些經(jīng)典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。
實踐成效:
1.增強了學生課外獲取信息的意識
許多學生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識的關注生命科學的報道和資料,有的同學說:現(xiàn)在看報紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關生命學科的相關知識,產品介紹、說明、成分。這說明學生已有意識開始關注獲取課外的信息。
2.增強了學生關注生活、關注健康、關注社會的責任感和情感,激發(fā)學習興趣
第6篇：生物科學知識點范文
關鍵詞 科學素養(yǎng) 初中生物 課堂教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
20世紀60年代以前，科學素養(yǎng)的教育不受重視。隨著科學技術的蓬勃發(fā)展，公民成為科學知識和科技產品的創(chuàng)造者、生產者、消費者。在社會生活、生產實踐過程中，運用知識解決科學現(xiàn)象和問題成為常態(tài)，進而在基礎教育中發(fā)展科學素養(yǎng)成為改革研究的熱點。下面以初中生物課堂教學為例，探討生物科學素養(yǎng)的內涵、維度和提高學生生物學素養(yǎng)的策略。
1 生物科學素養(yǎng)簡介
1.1 生物科學素養(yǎng)的內涵
《義務教育生物學課程標準（2011版）》明確提出，學生的生物科學素養(yǎng)包括參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
美國生物學課程研究所（BSCS）出版了“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的課程指南，具體描述了一個有生物學素養(yǎng)的人的特點：① 了解生物學基本原理、重要的生物學概念；② 領悟科學探究的過程，發(fā)展科學知識和技能，知道科學史上生物學概念的發(fā)展；③ 能夠用生物學知識作出個人、社會決策；④ 應用生物學知識解決現(xiàn)實社會中的實際問題。
綜上，提高生物學素養(yǎng)是基于未來公民生存和發(fā)展的“頂層設計”。這就要求學生不能只學習概念，也要知道生物學概念在歷史上的發(fā)展歷程，促進情感、態(tài)度與價值觀、思維品質的共同發(fā)展。教師在課堂不能過于強調概念識記，更要注重知識在生產實踐、經(jīng)濟活動中的拓展應用。
1.2 生物科學素養(yǎng)的4個維度
BSCS認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。BSCS將生物科學素養(yǎng)分為4個維度（圖1）：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結構化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。4個維度的生物學素養(yǎng)存在差異，又相互聯(lián)系，相互影響，共同構成生物學素養(yǎng)。針對不同維度的生物學素養(yǎng)，教師應采用不同的、恰當?shù)慕虒W策略。這是發(fā)展學生不同層次的生物學素養(yǎng)的關鍵。
2 提高學生生物科學素養(yǎng)的策略
2.1 誘導前概念，暴露膚淺的生物學素養(yǎng)
學生在學習新知識前不是一張白紙，他們具有生活經(jīng)驗，擁有自己對生物學事實的認識，這是學習科學概念前的基礎，簡稱“前概念”。學生剛學習新知識前大多處于這一個水平，稱之為膚淺的生物學素養(yǎng)。教師要研究學生起始的素養(yǎng)水平、教學目標要求的素養(yǎng)水平，并通過教學使學生的水平得到逐步提升。
誘導前概念的方式多種多樣，教師可以通過課堂討論、課前調查或課前測驗等方式進行。例如，在“光合作用”一節(jié)教學中，由于學生從生活中見到植物種在土壤中，從土壤吸收營養(yǎng)，故認為植物體內的有機物是從土壤中吸收的，教師可以通過課堂設疑暴露學生的前概念。又如，在“呼吸作用”一節(jié)教學中，學生的前概念包括：① 植物呼吸時消耗二氧化碳，制造氧氣；② 呼吸作用把氧氣轉化成二氧化碳；③ 植物在晚上進行呼吸作用；④ 植物通過光合作用@取能量等。教師可以通過課前測驗或課前調查暴露學生膚淺的生物學素養(yǎng)，為教學目標達成奠定基礎。
2.2 開展探究式教學，形成功能化的生物學素養(yǎng)
朱正威教授提出，提高生物學素養(yǎng)的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略之一。教師的語言講授過于膚淺蒼白，難以轉變學生錯誤的觀念。學習者親身經(jīng)歷猜想討論、實驗驗證獲得經(jīng)驗，這樣的知識更容易接受。學生學會和記住了知識點，轉化前概念形成科學認識，此時學生的水平處于功能化的生物學素養(yǎng)。
例如，針對學生的前概念“植物體內的有機物來自土壤”，教師演示實驗“碘液滴入米漿和土壤浸出液”。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷，土壤不能為植物生長提供有機物。接著，學生觀察比較光照和黑暗條件下的兩盆天竺葵，思考植物在光下生長較好的原因。學生恍然大悟：植物體內的有機物是通過綠葉在光下制造的，這個過程就是光合作用。通過探究性學習，學生意識到原先的錯誤觀念，并形成“植物在光下制造有機物”的初步認識。
又如，在“種子結構”一節(jié)教學中，多數(shù)學生認為種子只由種皮和2個豆瓣構成。因此，教師可指導學生解剖菜豆、蕓豆、花生、黃豆種子，對比找出它們的共同結構。學生進一步觀察“發(fā)豆芽”的過程，分析種子各結構的功能。此處以生為本進行探究實驗，學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽猜想，形成對種子內部結構和功能的基本認識。
當然，探究教學模式有多種，可按上述方法整合驗證性實驗進行探究，也可創(chuàng)設情境進行純粹的思維探究，還可指定課題進行探究或完全自主的開放式探究。此時，學生雖不再處于膚淺的生物學素養(yǎng)水平，但對于生物學概念，學生一般靠記憶而非真正理解，對概念內涵本質不能完整地概括總結，不能形成知識網(wǎng)絡，應用知識解決實際問題時還處于模棱兩可的階段。教師應進一步引導概括，形成系統(tǒng)的認知框架。
2.3 強化概念認知，促成結構化的生物學素養(yǎng)
教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生對事實進行抽象和概括、理解和記憶，強化對概念的認知，建構生物學概念，進而為學生能夠在新情境解決問題奠定基礎。經(jīng)歷概念意義建構、概念強化、知識網(wǎng)絡構建等高水平的思維過程，可以促進學生形成結構化的生物學素養(yǎng)。
教師可以采用類比、比喻的方式強化概念。例如，教學中常以“草兔狼”為例講授知識點“生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動調節(jié)能力”，若只通過例子講述概念還是抽象的，講課時學生理解了，但長期看還是容易遺忘。教學中筆者把生態(tài)系統(tǒng)比作橡皮筋，用力拉橡皮筋后恢復，說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調節(jié)能力；用力拉斷橡皮筋后不可恢復，說明自動調節(jié)能力有一定限度。學生通過拉伸橡皮筋的例子，加深了對生態(tài)系統(tǒng)這一特性的理解。這樣的教學化抽象為形象，使深奧的理論變得淺顯易懂，學生對概念的認知更加深刻。
概念模型的建構和概念圖的繪制也是常用的方法。① 在學習動物細胞、植物細胞之后，教師可以讓學生對比動植物細胞結構的異同點，畫出動植物的細胞進行標注，甚至還可讓學生動手制作細胞模型。細胞模型屬于物理模型，不僅形象反映細胞的特征，也是一種簡化、概括性的概念反映方式。② 概念圖是表征眾多概念的一種方式，對于概念較多的章節(jié)，學生繪制概念圖，可以整合學生已有經(jīng)驗，內化形成學生結構化的知識框架，形成概念網(wǎng)絡，使得概念可視化。無論采用何種方式強化概念，都是為了使生物學素養(yǎng)從功能化水平逐漸結構化，促進學生對概念的理解和實際應用。
2.4 全面拓展應用，發(fā)展多維的生物學素養(yǎng)
多維的生物學素養(yǎng)強調教學不能停留在生物學概念本身，還要讓學生知道生物學概念在科學歷史上的發(fā)展歷程、在社會生活生產中的應用實踐，甚至是科學研究的前沿發(fā)展情況，讓學生不滿足于現(xiàn)有的知識和技能，達到全面的、多維度的素養(yǎng)水平。
例如，介紹“克隆羊”的誕生后，教師可以在克隆技術的發(fā)展應用方面進行拓展。培育多莉的技術也稱為核移植技術，現(xiàn)今在哺乳動物的克隆上廣泛應用。這不僅為生產優(yōu)質產品提供支持，同時也為拯救如金絲猴等瀕臨滅絕的動物提供技術。因此，首次應用克隆技術培育出非洲爪蟾成體的科學家約翰?格登獲得了2012年諾貝爾生理醫(yī)學獎這份殊榮。這樣的教學不僅拓展學生的知識面，也激發(fā)了學生繼續(xù)了解科學前沿發(fā)展的A向。
教學中，教師還可以介紹相關知識的科學發(fā)展歷程，如在“練習使用顯微鏡”一節(jié)教學中，介紹光學顯微鏡到電子顯微鏡的發(fā)展歷程，讓學生認識到技術發(fā)展對生命科學研究的推動作用；也可以聯(lián)系與生活密切相關的知識技能，如學習“植物的呼吸作用”時，教師可以在蔬菜瓜果的儲藏技術方面進行拓展；還可以拓展工農業(yè)生產中的生物知識，如帶領學生參觀釀酒廠、農業(yè)種植基地，了解釀酒工藝、農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等；還可以創(chuàng)設情境讓學生模擬決策，如學習“合理營養(yǎng)”中，讓學生設計營養(yǎng)合理的食譜并實施。
3 結語
提高生物科學素養(yǎng)的理念提出已久。但如何提高生物學素養(yǎng)還有更多值得探究的內容，值得教師進一步研討，并為課程理念的落實和課堂教學的不斷優(yōu)化提供指導。
參考文獻：
[1] 肖川.義務教育生物學課程標準（2011年版）解讀.武漢：湖北教育出版社，2012.
第7篇：生物科學知識點范文
山西大同教委教研室（037044） 許傳明
天津市第八十二中學（300170） 張埴
1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月， 國家教委基礎教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關負責人參加的“普通高級中學新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進行新課程方案的試點工作。作為高中二年級開設的生物課，當前抓緊學習新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進行教學，有著現(xiàn)實的意義?，F(xiàn)就初學新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學生物學教學大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學知識，較少聯(lián)系 當前迅速發(fā)展的生物科學新成果；在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養(yǎng)和科學素質——科學態(tài)度、科學方法、科學世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現(xiàn)出了時代要求的特征?，F(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內容，不僅知識體系重復，更體現(xiàn)出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節(jié)”內容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯(lián)系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節(jié)和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現(xiàn)代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經(jīng)不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現(xiàn)代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現(xiàn)行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現(xiàn)“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業(yè)生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬v[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯(lián)系實際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學—技術—社會”（sts）的現(xiàn)代教育思想。
5.強調科學素質的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬v[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術類型（細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗 等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
第8篇：生物科學知識點范文
一、滲透生物科學技術新信息、培養(yǎng)學生的生命科學意識
在生物學教學中，平時注意搜集一些科學技術的新信息。適時地與課堂教學知識點有機結合起來。使教材基礎知識與生命科學發(fā)展動態(tài)相銜接。有利于培養(yǎng)學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。例如，對細胞一章內容的學習，通過細胞全能性的介紹。引入植物組織培養(yǎng)技術應用的實例：如利用組織培養(yǎng)技術快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質基礎”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。
二、通過科學史教育、培養(yǎng)學生的科學精神
科學精神是指人們在工作和學習中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。新課標中強調“要注重生物科學史的學習”。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行思想教育特別是科學精神教育的良好素材。如達爾文冒著生命危險做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費了整整27年的時光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學而獻身?！边@些科學家的頑強意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和不畏艱險的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結構模型，是科學界合作的典范。這有助于啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神。在生物學教材中，介紹了許多我國在農業(yè)、醫(yī)藥、生物學上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。
三、運用探究式教學、培養(yǎng)學生科學研究方法
生物科學是一門以實驗為基礎的科學，其中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。如我在教學中嘗試運用了“提出問題—做出假設—設計實驗一驗證假設—得出結論—合作交流”的探究式教學模式。在實施過程中，首先引導學生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構建學習環(huán)境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運動中的作用》探究實驗中，循著“提出問題——解決問題”的思路。引導學生自行探究，培養(yǎng)學生的動手實驗操作能力和科學探究能力。其次指導學生大膽而科學地做出假設。提出假設是解決問題的關鍵。因此教師應積極引導學生自主地收集資料，引發(fā)學生多角度多渠道地思考問題。同時，教師要重視學生的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。再次，積極設計實驗和實施實驗。設計實驗和實施實驗的關鍵是創(chuàng)新，包括實驗方法設計、對照實驗的確定、實驗器材選擇、實驗數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應逐步引導，讓學生在探究中體驗、嘗試、總結。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結論。教師應引導學生學會分析、歸納和概括相關信息。需要重復實驗的就重復實驗，以便核實現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結論的科學和完善。
四、利用生物學實驗、培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度
隨著科學技術的發(fā)展。實驗教學的地位和作用日益為人們所認識，新奇有趣的科學實驗，能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關系時，我設計以下探索性實驗。取3支試管。編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液1ml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min。再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實驗現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產生。從而得出結論：酶需要適宜的PH值。但學生在做實驗時，由于操作步驟不嚴密。會出現(xiàn)許多不同的實驗現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學生不要性急，要有耐心，認真分析實驗失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實驗的探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面。對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要嚴謹求實的科學態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。
五、加強學科間知識的滲透、形成科學的世界觀
隨著科學的發(fā)展，學科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學中客觀地把握它們之間的內在聯(lián)系，有利于學生科學世界觀的形成。例如，光合作用產物之一O2究竟來自反應物中的H2O還是CO2。就是利用物理方法——同位素標記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學方法——紙層析法來解決的。使學生認識到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學中的許多原理如量變與質變。運動與靜止，內因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點在生物學中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看。矛盾是一切事物發(fā)展的源泉。世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新。
學生生物科學素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，持之以恒。切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。
參考文獻：
[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.
[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1989.
第9篇：生物科學知識點范文
【關鍵詞】 高中生物情境教學創(chuàng)設情境；運用
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養(yǎng)。所謂生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構。創(chuàng)設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環(huán)境，它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設的具體的環(huán)境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創(chuàng)設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創(chuàng)設教學情境的方式
（一）創(chuàng)設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創(chuàng)設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設的情境要注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現(xiàn)在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯(lián)系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創(chuàng)設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。
（三）創(chuàng)設情感化情境
