工程管理專業(yè)基礎知識精選(九篇)
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第1篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
目前高校各專業(yè)面臨新的形式社會的不斷進步和科技的快速發(fā)展，對人才質量的要求不斷提高，而獨立學院工程管理專業(yè)現有的理論課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)大多停留在原來幾個專業(yè)的簡單合并上，專業(yè)基本平臺過于寬泛，難以確保專業(yè)教學的重點性與實效性，各課程之間因為內容發(fā)生沖突而無法彼此協(xié)調。特別是作為一個兼有技術、經濟、管理、法律等多學科知識的復合性專業(yè)，工程管理專業(yè)課程體系仍然存在改善的空間，尚未完成技術、經濟、管理、法律四個平臺課程的整合，知識融合度不夠，沒能形成完整的知識體系，因此也未能充分發(fā)揮“1＋1＞2”的效應。課程體系整體優(yōu)化就顯得十分重要。
2獨立學院工程管理專業(yè)課程體系目前存在的問題及原因分析
獨立學院工程管理專業(yè)教學過程中因為人才培養(yǎng)方案制定的指導思想、專業(yè)師資隊伍、課程體系建設與整合等方面的問題，導致四個平臺課程的教學內容整合難度較大，知識融合度不夠，所以還沒能形成完整的知識體系。存在的問題主要有以下幾方面：
2．1課程內容交叉，課程之間融合度不高
專業(yè)教學計劃中許多專業(yè)課程存在知識體系交叉和重復現象，知識條塊融合度不高，使得本已緊張的課時資源存在著浪費，甚至落后的現象，跟不上社會、經濟和科技發(fā)展的步伐。例如《工程合同管理》和《施工索賠》之間，施工索賠是一門僅20學時的課，但在工程合同管理中又作為一章非常重要的內容存在，是工程合同管理課程中的重點和難點，知識交叉非常嚴重。另外《工程合同法律制度》和《建筑法律》等法律類課程之間也存在很大的內容重疊。
2．2技術類課程耗時多，效果少
工程管理專業(yè)技術課程是任務最重，難度最大的課程，目前技術課程存在許多人為設置的障礙，學生在技術課程上花費了大量時間，但卻無法達到學以致用。像《工程力學》、《鋼筋混凝土結構》、《建筑制圖》等課程一直是工程管理專業(yè)不及格率最高的幾門課程之一。
2．3實踐環(huán)節(jié)的缺乏，導致知識應用障礙
學生畢業(yè)時對所學課程仍未形成一個整體、清晰的認識，要為學生打好基礎以適應未來面對面的工作與挑戰(zhàn)，僅僅傳授給學生一般知識技能是遠遠不夠的，必須提供整體優(yōu)化的基礎教育和應用教育?，F在用人單位對部分學生能力下降、進入工作角色慢的呼聲日漸升高，縮小學校與工作崗位之間的差距是課程體系改革的核心問題之一，因此要盡量多地采用情景教學和加強實踐教學課時量，注重學生獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．4學生很難獲得一個完整的課程體系
課程體系是由相互關聯的課程所組成的系統(tǒng)?，F在的教學一般都是按照課程單獨安排的，每位教師都在強調自己所承擔課程的重要性，要求增加學時，并力圖保持其完整性，但卻忽略了課程之間的相互關聯性，從而導致了課程體系被“人為”地割裂了，有時甚至會對學生產生誤導，使學生很難獲得一個完整的知識體系。
3獨立學院工程管理專業(yè)課程體系改革的措施
課程體系是構建人才培養(yǎng)方案的核心內容，對實現人才培養(yǎng)目標具有決定性的意義。工程管理專業(yè)課程體系改革應本著以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質應用型人才為目標，堅持“注重通識教育，拓寬專業(yè)口徑，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向”，科學構建以應用能力和工程素質培養(yǎng)為主線的課程體系，即相對獨立又相互融合的理論教學、實踐教學、素質教育課程體系。改革的具體措施如下：
3．1整合課程內容
按照“技術是基礎、管理是核心、經濟目的、法律是保證”的總體思想對四個平臺知識進行篩選、取精，并力圖減少課程內容交叉和重疊。定期召開課程負責人協(xié)調會，合理規(guī)劃工程管理專業(yè)課程單元，優(yōu)化課程結構，根據課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，精選教學內容，合同確定學時學分，進而實現課程結構、教學內容的整體優(yōu)化；解決課程之間內容重復、教學內容針對性不強、目的不明確、課程內容體系不完整等問題。按照“寬口徑、厚基礎”的原則，對課程進行篩選、取精并整合。
3．2白話技術課程
進行技術課程的“白話”革命，將復雜、抽象和枯燥的知識以簡單，生動和形象的方式進行展示和講授。這要通過教材和教學方法、教學手段創(chuàng)新來實現。目前，國內尚沒有一套專門適用于工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程體系，更不用說專用的教材了。大多數高校的工程管理專業(yè)的專業(yè)技術課程都是在土木工程專業(yè)技術課程的基礎上，進行簡單壓縮和簡化直接應用于工程管理專業(yè)上來，沒有考慮到學生的就業(yè)需求，更沒有考慮到工程管理專業(yè)其它課程平臺的要求。所以，針對工程管理專業(yè)技術課程的教材編寫、課程設置亟待解決。另外，教學方法與手段直接影響學生知識的掌握，能力的開發(fā)，工程管理專業(yè)應根據本專業(yè)的課程特點，學生實際情況，因材施教，改革傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，提高課程的教學效果。
3．3樹立新型教學理念
擺脫傳統(tǒng)教學思維與教學模式，側重培養(yǎng)教師“統(tǒng)攬全局”、“點面結合”的教學理念，樹立知識融合與知識集成，案例研討與實踐檢驗，系統(tǒng)科學與行為科學相結合的新型工程管理專業(yè)教學觀。教師要明確所授課程在課程體系中的地位和作用，明確前導課程對自己課程的影響和自己所授課程對后續(xù)課程的引導作用。在教學過程中通過這種“前導、后引”克服教師過分強調自己所授課程的重要性，人為割裂課程體系的弊端。
3．4強化實踐教學
利用對理論課程進行梳理和優(yōu)化所節(jié)省的教學資源來增加實踐環(huán)節(jié)的內容和時間，提高學生對未來工作的適應性和就業(yè)競爭性。
4獨立學院工程管理專業(yè)理論課程體系的構建
構建由通識教育、專業(yè)基礎教育和專業(yè)教育三個平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)基礎選修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊等七個模塊組成的“平臺＋模塊”的理論課程體系。
4．1公共課模塊
該課程模塊的作用旨在保證和提高學生的思想道德素質、身體素質、知識能力等基本素質，滿足學生共性發(fā)展需求，其設置過程中既有嚴格的統(tǒng)一性，又體現出層次性。主要包括思想政治理論、外語、體育與軍事理論、大學計算機基礎等系列必修課程。
4．2公共選修課模塊
該課程模塊的作用旨在強化學生綜合素質教育，以適應時展對未來人才的知識、能力和素質結構的要求，力求體現文、管、工、藝相互交叉滲透。該模塊的課程主要包括人文社會科學、經濟管理、自然科學與工程技術、體育衛(wèi)生與藝術、外語與計算機等五類。
4．3基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在為學生提供最重要、最基本的知識傳授和技能訓練，是后續(xù)專業(yè)知識學習和應用的基本工具、方法和語言。主要由專業(yè)所涉及的基礎系列課程組成，如高等數學、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、工程圖學、計算機語言等課程。
4．4專業(yè)基礎課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在本專業(yè)領域內應具有的主干知識和畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的內在能力。涵蓋了專業(yè)人才培養(yǎng)目標中要求學生必須掌握的專業(yè)基礎知識，以及反映專業(yè)發(fā)展前沿的基礎知識。在課程設置過程中注重課程內容的融合。
4．5專業(yè)基礎選修課模塊
該課程模塊的作用旨在拓寬學生的專業(yè)基礎知識面、完善學生的專業(yè)知識結構，強化學生的全面發(fā)展和個性優(yōu)勢。
4．6專業(yè)或專業(yè)方向必修課模塊
該課程模塊的作用旨在培養(yǎng)學生在某個或某些領域具有比較深入的專門知識和技能。主要由本專業(yè)或專業(yè)方向核心知識單元構成，重點突出專業(yè)主干課程，體現工程管理專業(yè)或專業(yè)方向的優(yōu)勢和特色。這些課程的內容專業(yè)性強，是專業(yè)人員必須掌握的核心內容，教學內容需不斷更新和融合。
4．7專業(yè)或專業(yè)方向選修課模塊
該課程模塊的作用旨在適應時代要求，充分反映新知識、新理論、新技術而設置的課程。要側重知識的交叉性，強調專業(yè)前沿信息和專業(yè)特色的傳播，部分專業(yè)課程強調前瞻性。
5工程管理專業(yè)實踐教學課程體系的構建
實踐教學是應用型專門人才的應用能力和工程素質培養(yǎng)的主要途徑，是縮小學校與工作環(huán)境差距的主要教學手段，實踐教學課程體系設置與質量的保證對應用型人才培養(yǎng)目標的實現起到關鍵性作用。工程管理專業(yè)實踐教學體系的構建以應用能力培養(yǎng)為主線，以突出“實訓、實戰(zhàn)、實踐”為特色，構建由基本技能、專業(yè)技能與能力和綜合應用能力與創(chuàng)新能力組成的分階段、全程化培養(yǎng)并與理論教學體系有機結合的實踐教學體系。實踐教學體系按教學的層次可分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個層次。基礎實踐旨在培養(yǎng)學生基礎性技能；專業(yè)實踐旨在培養(yǎng)學生掌握基本的專業(yè)技能和方法，促進學生科學思維能力的提高；綜合實踐旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識，分析解決專業(yè)和社會實際問題的能力。按組織形式分為課內實驗教學、集中實踐教學和課外實踐教育三個形式。每個形式下面分若干模塊，注重課內與課外、校內與校外的有機結合，著重培養(yǎng)學生的應用能力。
6結語
第2篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
關鍵詞：應用型本科 技能 實戰(zhàn) 實踐教學
1 應用型本科院校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與現狀分析
聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養(yǎng)目標，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養(yǎng)學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業(yè)技術人才。學術型本科、應用型本科和高職專科分別相當于5A1、5A2、5B三種類型。其中學術型本科、應用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關系是平行發(fā)展的；應用型本科和高職?？苿t是應用型人才的兩個層次，它們之間的關系是縱向的。學術型本科培養(yǎng)的是學術研究型人才，高職專科培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，而應用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應用科學理論結合實際技能，從事相關工作的應用型專門人才。
1.1 應用型人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學者、教育工作者認識到培養(yǎng)社會、企業(yè)需要的應用型人才是高校發(fā)展的一個重要方向。傳統(tǒng)學術性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學，如今更是加快了實踐教學改革的步伐，強化課內實驗，重視課程設計，強化畢業(yè)實習。作為應用型本科院校，更應該加大實踐與實驗教學體系改革，以期實現應用型人才培養(yǎng)目標。使應用型本科院校的學生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學專業(yè)理論知識與實際技能相結合，并將掌握的實際技能直接運用到相關工作中去。
德國應用科技大學的辦學理念和人才培養(yǎng)定位是：通過對學生進行理論與實踐緊密結合的高等工程和技術教育，并通過充分的職業(yè)培訓，使其成為在某一領域既具有專業(yè)理論知識，又有較強技術應用能力和實踐能力，可解決生產中實際問題的中高級專業(yè)技術人才。
1.2 社會的發(fā)展急需工程管理的應用型人才 全球經濟的迅速崛起和我國經濟建設的全面展開，帶動了包括生產性建設和非生產性基礎設施在內的各類工程建設的蓬勃發(fā)展。我國工程項目的數量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區(qū)域經濟、國民經濟、全球經濟產生重大、深遠的影響，對國防建設、重大科技探索、社會穩(wěn)定、生態(tài)環(huán)境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標的順利實現就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標順利實現的過程中扮演了極為重要的角色。大規(guī)模、高技術、復合型工程項目的出現呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復合型建設工程項目管理人才的渴求。
1.3 工程管理專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力較弱 2013年，由教育部發(fā)展規(guī)劃司主辦的“應用科技大學改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學移通學院作為其中一所試點學校積極參與其中，作為應用型本科院校，我校一直十分強調強化實踐實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。其中，工程管理專業(yè)作為一門應用性很強的專業(yè)，在實驗與實踐方面更應該大力加強。但是，項目組成員根據該校2009級工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)反饋信息，對比用人單位對工程管理專業(yè)學生的能力需求和該專業(yè)的培養(yǎng)方案中的理論課程和實驗環(huán)節(jié)的課程開設情況，發(fā)現很多實踐教學體系上的薄弱點，工程管理專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力較弱，急需對實踐教學體系進行改革。為更好的實現應用型大學的人才培養(yǎng)目標，對工程管理專業(yè)基于實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的實驗與實踐教學體系進行改革，著力打造“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學體系，增強學生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業(yè)真正實現應用型人才培養(yǎng)目標有著十分重要的意義，對于應用型本科院校的長遠發(fā)展也有著十分重要的影響。
2 實踐教學體系改革
2.1 改革目標 結合學校特色，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位，即“強化學生技術技能培養(yǎng)，突出學生工程應用和實踐創(chuàng)新能力的提升”。通過人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的重組、教學內容的精選和優(yōu)化、教學手段和方法的更新，加強實踐環(huán)節(jié)，突出教學改革的系統(tǒng)性、綜合性和針對性，以應用型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，強調學生的專業(yè)技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，使課程結構更趨合理，能夠培養(yǎng)具備較高管理水平和掌握工程相關技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應用型人才。培養(yǎng)方案修訂的主要內容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。
2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式，突出實踐教學 充分發(fā)揮學校人才資源優(yōu)勢，加大產學研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業(yè)的辦學特色。學校在廣泛社會需求調研的基礎上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養(yǎng)新模式。即2.5年時間為在校理論學習；0.5年時間為校內技能培訓；1.0年時間為企業(yè)實戰(zhàn)訓練。這種新的人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的實際技能，建立“技能+實戰(zhàn)”的實踐教學體系。
2.2.1 2.5年在校理論學習，掌握專業(yè)基礎知識。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的前2.5年時間主要用于課程學習（包括理論課程和隨課實驗），培養(yǎng)學生掌握所學專業(yè)必要的基礎理論和基礎知識，如土木工程概論、工程力學、工程制圖、工程測量、建設工程法規(guī)、工程結構等基礎知識的學習掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎。
2.2.2 0.5年校內技能實訓，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的第六學期（0.5年時間）為校內綜合技能培訓，主要以集中上機、課程設計、大型作業(yè)等形式完成；培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力，通過校內實訓加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓的校內實踐教學體系。
技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓，施工組織設計包括施工平面圖設計、進度計劃編制和施工組織設計；實訓即綜合實訓，包括工程招投標綜合模擬實訓、工程項目管理沙盤模擬實訓。作為工程管理專業(yè)的學生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓，那在就業(yè)的時候就駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。
這種為期一學期的校內技能實訓的實踐教學體系，有利于學生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學生到企業(yè)進行實戰(zhàn)打下了良好基礎。
2.2.3 1.0年企業(yè)實戰(zhàn)訓練，突出實戰(zhàn)訓練。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養(yǎng)新模式，學生在大學期間的第七、八學期（1.0年時間）為企業(yè)實戰(zhàn)。工程管理專業(yè)的實踐訓練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業(yè)、建筑公司等用人單位密切聯系，關注他們對畢業(yè)生的素質能力需求，引入實戰(zhàn)項目讓學生實際操練，真正實現學以致用。通過校企合作，讓學生到企業(yè)進行實戰(zhàn)訓練（頂崗實習），根據專業(yè)需要進行針對性的頂崗實踐實習，完成本專業(yè)的畢業(yè)設計并掌握本專業(yè)的基本技術技能。建立企業(yè)實戰(zhàn)的校外實踐教學體系。學生畢業(yè)后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現了學校培養(yǎng)與社會需求“零距離”對接。
3 預期效果
強化學生技能培養(yǎng)，確立特色鮮明的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位：
①創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式――管理與技能兼?zhèn)涞墓こ坦芾砣瞬排囵B(yǎng)模式。工程管理專業(yè)學生主要學習管理學以及工程施工中的相關技術等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰(zhàn)技能方面的基本訓練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應社會需求的應用型工程管理人才。改變傳統(tǒng)的以理論授課為主，學生實踐為輔的教學模式，充分利用學校建設的數字化教學環(huán)境和學生實習基地，建立以實踐教學反饋理論教學的體驗式教學模式，重點放在學生管理理論知識的應用和工程技能的培養(yǎng)，包括施工組織設計課程設計、職場關鍵能力、工程造價課程設計、工程項目管理實習等能力，培養(yǎng)學生對于學習的主動性與創(chuàng)造性。
②創(chuàng)新教學方法――目標型教學方法的探索與嘗試。我們將注重學生的動手能力、綜合運用專業(yè)基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學”，實施案例教學，實行啟發(fā)式、討論式、研究式等與實踐相結合的教學方法，發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位。改變傳統(tǒng)的“任務型教學”為“目標型教學”，強化實踐教學環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的單向教育模式為案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學。傳統(tǒng)的任務型教學采用的是“教師滿堂灌，學生被動接受”的模式，培養(yǎng)出來的學生理論有余而實踐不足，學生反映學習的知識太空、太虛，跟就業(yè)能力要求存在較大的差距。畢業(yè)后的學生還要經過企業(yè)嚴格的“二次培訓”才能上崗，這就降低了企業(yè)招聘應屆畢業(yè)生的熱情。目標型教學則強調學生專業(yè)應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多地運用案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學等教學方式，追求學生整體素質和能力的提高，最終的目的是讓學生畢業(yè)后能夠直接上崗，滿足企業(yè)實際工作的需要。
③建設實驗教學團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學團隊。教學團隊的建設目標是為了從整體上提升教師的教學與科研能力，滿足工程管理專業(yè)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)較高素質的復合型、應用型工程管理專業(yè)人才服務，力爭創(chuàng)建成為優(yōu)秀的教學團隊，在西部地區(qū)提升我院工程管理的影響力。
根據對工程管理專業(yè)師資隊伍內部資源的調查和外部環(huán)境的分析，發(fā)現目前相關任課教師在知識結構、能力水平方面與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、工程管理專業(yè)發(fā)展需求方面還存在較大的差距，多數教師沒有工程管理相關行業(yè)的工作經歷，因此，需要加強教學團隊建設。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學團隊的建設，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學歷層次和職稱結構、加強教師自身能力的培養(yǎng)、加快學術梯隊建設、提高教學團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業(yè)的合作。學生到企業(yè)實戰(zhàn)的1年中，讓相關專業(yè)教師一起到企業(yè)指導和學習，即教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時也可以管理學生。
4 結語
實踐教學體系的改革是一項長期的工作，需要學校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發(fā)展需求，積極反饋到我們的教學實踐當中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學移通學院在積極探索工程管理專業(yè)的實踐教學體系改革，希望打造出“技能+實戰(zhàn)”的校內外一體的實踐教學體系，讓工程管理專業(yè)的實踐內容更加充實，為此我們還將繼續(xù)努力。
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第3篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
隨著建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑行業(yè)對工程管理專業(yè)人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬诺男枨蟛粩嘣龃蟆y(tǒng)計，近5年59%的學校工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率居學校前列［1］，工程管理專業(yè)日益成為各大高校的熱門專業(yè)。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發(fā)達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業(yè)外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業(yè)界則認為，高校專業(yè)設置范圍廣，重點不夠突出，畢業(yè)生缺乏相應的專業(yè)實踐能力，進入企業(yè)之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業(yè)(如工程造價行業(yè)等)甚至更青睞高職高專學生。培養(yǎng)模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業(yè)而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業(yè)化、復合型的專業(yè)知識結構是其職業(yè)規(guī)劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業(yè)的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業(yè)核心課程，其地位尤其重要。統(tǒng)計表明，雖然工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分布廣泛，涵蓋施工、監(jiān)理、咨詢、房地產等諸多行業(yè)，但其就業(yè)重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生為例，超過70%的畢業(yè)生畢業(yè)之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業(yè)的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業(yè)工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業(yè)土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業(yè)知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業(yè)。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)相比，本科專業(yè)的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業(yè)和一般高職高專專業(yè)，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業(yè)的“土木工程+管理”的專業(yè)特色決定了工程管理專業(yè)必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業(yè)土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業(yè)。(2)注重章節(jié)之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規(guī)律外，工程管理專業(yè)土木工程施工課程注重章節(jié)之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規(guī)律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業(yè)能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養(yǎng)模式，應用型本科專業(yè)將“職業(yè)崗位”擴展至“行業(yè)領域”。也就是說，工程管理專業(yè)土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業(yè)設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業(yè)不同崗位(如工程估價、房地產開發(fā)與經營、工程監(jiān)理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業(yè)土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學與工程實踐脫節(jié)
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節(jié)成為土建類專業(yè)亟待破解的一大難題。
2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節(jié)內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業(yè)教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業(yè)的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養(yǎng)誤區(qū)，工程管理專業(yè)亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統(tǒng)計，多數高校工程管理專業(yè)土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業(yè)長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業(yè)的快速增長導致行業(yè)對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在高就業(yè)率的光環(huán)下，工程管理專業(yè)施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養(yǎng)模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業(yè)教師大部分出身于土建類工科專業(yè)，如土木工程等，專業(yè)教師的學緣結構也導致工程管理專業(yè)教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節(jié)嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節(jié)之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業(yè)化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統(tǒng)的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節(jié)現象嚴重。然而，工程管理專業(yè)的復合型、全局性培養(yǎng)目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統(tǒng)籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業(yè)土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業(yè)土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1．與時俱進，合理優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計劃
隨著建筑業(yè)的國際化，對工程管理人才的需求也發(fā)生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養(yǎng)模式，復合型的知識體系日益成為相關企業(yè)引進工程管理專業(yè)人才的基本要求。因此，以2012版人才培養(yǎng)模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節(jié)與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業(yè)化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環(huán)節(jié)(課程設計)等。
2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業(yè)管理特色
為凸顯工程管理專業(yè)特色，在優(yōu)化工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節(jié)、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業(yè)知識結構體系的建立與完善。在實踐環(huán)節(jié)(課程設計)中，除傳統(tǒng)的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優(yōu)化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環(huán)節(jié)(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發(fā)課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(yè)(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。
3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環(huán)節(jié)，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環(huán)節(jié)，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業(yè)的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環(huán)節(jié)一直是工程管理專業(yè)土木工程施工課程建設的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
第4篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
關鍵詞：工學結合；建筑工程管理；教學模式；實踐；探索
中圖分類號： TU761 文獻標識碼： A 文章編號：
近年來，我國社會經濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展也是如火如荼。尤其以建筑業(yè)的發(fā)展最為顯著。建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，極大的推動了我國國民經濟的發(fā)展，也帶動了一大批相關產業(yè)的發(fā)展，比如房地產企業(yè)、建筑安裝公司等。這些行業(yè)對建筑工程的人才的需求量非常大，也對相關人才的要求日益提高。
建筑工程管理專業(yè)的專業(yè)定位
建筑工程管理專業(yè)是融建筑工程與管理為一體的交叉性學科。我國的大多數高校都設置了這一專業(yè)。建筑工程專業(yè)的專業(yè)知識教學主要包括：土木工程、工程經濟學、建筑施工組織與技術、工程項目管理等。建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作有：工程項目管理、工程項目施工、工程的投資與造價等，可以說，建筑工程管理專業(yè)覆蓋面很寬，學生們的就業(yè)范圍也比較廣，社會需求也很大。
建筑工程管理工作是一個重要的工作，對相關人員的責任要求比較高。所以從業(yè)人員除了應該具備相應的專業(yè)知識，還應該有過硬的身體素質和心理素質。而學校對該專業(yè)的培養(yǎng)目標就應該定位在培養(yǎng)適應現代化建設需要的、德智體能夠全面發(fā)展，具備建筑工程技術、經濟管理、法律等相關專業(yè)的基本知識，同時又掌握現代管理科學理論、方法和手段，并且能夠獲得建筑工程管理工作的基本訓練，具有較強的實踐能力、管理能力的，能在相關工程建設領域中從事項目決策的全過程管理的復合型高級建筑工程管理人才。由此也可以看出，學校在對該專業(yè)的學生進行教學的過程中，一定要注重學生的學習與實踐的雙重訓練，使學生在擁有扎實的理論基礎知識的同時，也能夠掌握一定的實踐技能，從而更好更快的適應社會就業(yè)形勢的需要，為以后的工作和發(fā)展奠定堅實的基礎。
工學結合的人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)勢
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。工學結合教育模式的主體包括學生、學校以及企業(yè)，通過學生的專業(yè)就業(yè)方向為主要導向，從分的利用學校和校外的環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。其形式非常多樣化，無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅要學習理論知識，而且還要進行一定的工作實踐，也就是半工半讀。學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。這種工作實踐，應該是帶有一定報酬的。
在我國，工學結合這種模式很早就已經產生，但是受到我國高校教學課程設置和企業(yè)用人理念的影響，在實施的過程中并不是很順暢。但是工學結合的教育模式的優(yōu)勢還是切實存在的。
2.1 將理論與實踐相結合，加深學生對專業(yè)的認識和對從事職業(yè)的認知
工學結合的模式是使得學生在學習的過程中工作，在工作的過程中學習。學生們通過在學校期間的各種專業(yè)知識的學習，獲得一定的理論知識。這些理論知識不僅可以指導學生們更好的在工作崗位中進行社會實踐，也能夠有助于學生們獲得相應的證書。目前，技能考核的證書還是很多的，比如：建造師、造價師、監(jiān)理師、房產評估師等。這些證書對于建筑工程管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)也有著一定的影響，可以說是學生們敲開工作崗位大門的一塊敲門磚。而工學結合的模式則會考慮到該專業(yè)的特性，采取靈活的教學模式對學生進行知識和技能的培訓，從而幫助學生們更好的獲得相關執(zhí)業(yè)證書。
另外，學生們在學習和實踐的過程當中，會對自己所學專業(yè)和將來所從事的工作有一個更清醒的認識，在工作中會看到理論知識和實踐之間的差距，從而提高自己的積極性和主動性去學習理論知識。同時，也能夠及時的了解自己的喜好和特長，對自己的職業(yè)規(guī)劃做出適當的合適的調整。
2.2 工學結合的模式有利于學生展示自我，培養(yǎng)綜合能力
學生在進行實踐的過程中，會獲得更多的機會展現自己，鍛煉自己，培養(yǎng)出與工作需要相適應的社交能力。在學生實踐的過程中，學生可以更為明白的了解自己的特長和喜好，從而選擇理想的職位，單位也可以對學生有一個更清楚的認識，從而選擇適合工作崗位的學生。這一過程促進了單位和學生的良性溝通，也建立起學生和企業(yè)的良好的雙向選擇的機會和條件。
2.3 工學結合的模式減輕了學生們的經濟負擔
學生們在企業(yè)進行實踐的過程中，企業(yè)還會支付一部分勞動報酬。減輕了學生的負擔，也解決了一些學生的經濟問題。
2.4 工學結合模式為學生接觸社會搭建了橋梁
學生們在學校學習的目的就是學以致用，最終走上工作崗位，創(chuàng)造更多的價值。然而，學校的環(huán)境和社會環(huán)境還是有一定差距的。工學結合的模式，為學生創(chuàng)造了一個接觸社會的條件，使得學生們能夠提前感受到社會工作環(huán)境中的氛圍，從而調整自己的心態(tài)，做好從學生轉變?yōu)槁殬I(yè)人的各種準備。
建筑工程管理專業(yè)工學結合的實踐及效果
在我國的高等院校的建筑工程管理專業(yè)在推進工學結合的教育模式的過程中，基本上以就業(yè)方向為導向，進行教學和專業(yè)建設。通過學校的理論集中教學，使學生學習專業(yè)基礎知識，比如：CAD制圖、建筑力學、建筑工程造價、建筑測量與方法等。通過課堂上的學習，能有一個基本的理論為實訓做指導。在課程學習結束后安排學生進行實訓，對課堂上學習到的測量等相關專業(yè)知識進行實地運用，指導老師可以在現場給學生進行講解和示范。這樣子的做法可以使學生一邊學習一邊就能進行實踐，課堂氛圍也比較輕松，學生們的學習積極性比單一的在課堂內學習高的多，而且時間安排也非常靈活，老師們可以根據學習的難度、學習的內容等做出適當的調整，將較難的內容安排較長的時間進行實訓。另外，許多學校還和一些單位簽訂了合作協(xié)議，學校的教師們根據學校的課程設置安排學生們在假期進行實際工作的訓練，相關企業(yè)的專業(yè)技術人員對學生進行專業(yè)知識的補充和工作實踐的示范和規(guī)范化指導。
這樣的實訓，學生的積極性都很高，而且在過程中也比較自覺，都能夠在保證質量的前提下按時完成相關實訓要求。由于是進行實際的現場操作，所以學生們的印象也會更加深刻。在這個過程中，學生的專業(yè)基礎知識得到了鞏固，學生們的實際操作技能也得到了鍛煉和提升。另外，在實訓的過程當中，還需要學生之間進行溝通和協(xié)作，也提升了學生的溝通交際能力和團結協(xié)作能力。
結語
工學結合的模式將高等院校的教育、企業(yè)和社會對人才的需求緊密的結合在一起，達到了資源共享的目的。企業(yè)可以參與到學校的教育改革當中，而學校也會更加了解符合社會需要的人才從而對于人才培養(yǎng)的模式進行改革和創(chuàng)新，更能夠促進校內部實訓基地的建設，達到了學校和企業(yè)合作雙贏的目的，也一定程度的解決了我國目前的就業(yè)壓力。
所以，工學結合的人才培養(yǎng)模式可以更好的推進高等院校的教育和發(fā)展，應該更好的實行。
參考文獻
第5篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
管理科學與工程類包括信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、物流管理、工業(yè)工程等本科專業(yè)，是綜合運用系統(tǒng)科學、數學、經濟學、管理學和行為科學以及信息技術與工程方法，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行規(guī)劃、分析、設計、實施、優(yōu)化和控制的一門學科。
工程管理專業(yè)致力于培養(yǎng)在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等從事項目可行性研究和項目全過程管理以及房地產經營管理等方面的高級專門人才。
物流管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學、經濟學、信息技術等基礎知識和能力的現代物流管理
（來源：文章屋網 ）
第6篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
關鍵詞：CDIO；工程管理；人才培養(yǎng)模式
基金項目：安徽財經大學教研項目：“基于CDIO理念的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014110）；“工程管理專業(yè)實踐能力提升模式研究”（編號：ACJYZD201432）；“依托校外實訓基地的工程管理人才培養(yǎng)模式研究”（編號：ACJYYB2014105）；安徽省本科教學工程項目：“工程管理專業(yè)實踐教學與效果提升研究”（編號：2014jyxm147）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年10月10日
一、引言
工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉的復合性學科，是20世紀80年代初改革開放之后，應社會主義建設的需求設立的。我國大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設和房地產業(yè)的飛速發(fā)展，大大增加了對工程技術和工程管理人才的需求，特別是不斷提高城市化水平、全面建設小康社會的戰(zhàn)略，使我國未來的房地產業(yè)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ鐣τ诠こ坦芾韽秃闲腿瞬诺男枨笠脖厝皇蔷薮蟮?、長遠的。工程管理專業(yè)作為理論和實踐緊密結合的復合型專業(yè)，具有綜合性強、實踐性強、與工程實際聯系緊密的特點，其培養(yǎng)的學生要求具有理論和實踐的綜合應用能力。CDIO教育模式注重培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”，通過貫穿整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐操作能力強的應用型工程管理專業(yè)人才。
二、CDIO簡介
CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典的查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院等三所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO國際組織，這些學校的機械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育模式，取得了非常好的效果。
從2005年起，汕頭大學工學院在顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現在已經取得明顯的效果。2008年4月，經教育部高教司批準，“中國CDIO工程教育模式研究與實踐”課題組成立。課題組的任務是通過搭建交流合作平臺、整合各校資源、采取聯合攻關等措施，探索并最終形成中國特色的工程教育模式。2010年3月，教育部公布了“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”試點工作組13所高校成員名單，設電氣、機械、土木、化工4個專業(yè)組。試點工作組不僅開通了中國CDIO網站，舉辦了CDIO工程教育模式試點高校骨干教師培訓班，各專業(yè)組還按計劃相繼開展了試點工作，通過加強課程大綱、專業(yè)教學大綱、專業(yè)課程計劃等CDIO教學文件標準化建設，形成科學的CDIO范式，用以指導具體教學工作，形成了適用于國內高校改革的教學組織運行參考標準。
三、財經類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
培養(yǎng)具有正確的工程與社會、經濟、人文、科學觀念，掌握現代工程技術的人才是社會對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。雖然目前我國高等工程教育規(guī)模已躍居世界前列，但中外企業(yè)對于我國工程教育質量的共同反映是：畢業(yè)生普遍缺乏對項目管理工作流程和文化的了解，上崗適應慢，缺乏團隊工作經驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質薄弱等。針對財經類院校的工程管理專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題主要有以下原因：
1、工程技術背景缺乏。工程管理專業(yè)要求培養(yǎng)既具有土木工程技術知識，又具有與工程管理相關的管理、經濟等基本知識的工程管理型人才，工程管理必須是基于工程技術之上的管理，需要較強的專業(yè)技術性，而財經類院校通常都不具備土木工程專業(yè)，缺乏工程技術背景，使得開設的管理、經濟類課程失去基礎支撐，不能有效地應用于工程技術領域。
2、硬件設施投入不足。財經類院校主要以經濟管理類學科為主，與理工類學校相比，工程管理學科辦學需要的硬件投入明顯少于理工學科，缺少能夠動手操作演練的實驗設備和實踐場地，導致財經類院校的工程管理技術類課程涉及到的硬件設施投入不足。
3、師資力量薄弱。財經類院校工程管理專業(yè)的專任教師師資力量比較薄弱，很多教師都無從事工程實際的經驗，很難將專業(yè)理論有效聯系到工程實際教學，青年教師到工程業(yè)務部門進行實踐、實訓的機會較少，“雙師型”教師培養(yǎng)有待加強。
4、課程設置不夠合理。工程管理專業(yè)的課程設置比較復雜，涉及工程技術類、管理類、經濟類和法律類四個平臺的課程，但是由于這些課程通常是由不同專業(yè)教學系部的教師完成教學工作，課程之間缺乏溝通交流，課程內容不能有效融合，使得學生不能將各類知識結合起來，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識。
5、實踐教學重視不夠。實踐教學對工程管理專業(yè)學習有著重要的促進作用，由于受傳統(tǒng)教育模式及客觀教學條件的限制，財經類院校對工程管理專業(yè)教學的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，仍然存在重理論，輕實踐的現象。此外，由于校外實習成本高，難度大，一些實習環(huán)節(jié)也變成了走馬觀花，大多數實踐教學模式還只是停留在參觀實習、課程設計等層面上，對于實體工程中項目工程全過程管理涉及得不夠。
四、基于CDIO理念的財經類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
財經類院校工程管理專業(yè)主要依托經濟管理學科優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)具備工程項目管理方面基礎知識和基本技能，掌握現代管理科學、經濟學基本理論與基礎方法，能在企事業(yè)單位、政府機關從事工程項目決策、工程項目融資及工程項目全過程管理的管理科學與工程學科應用復合型人才。為有效培養(yǎng)財經類院校工程管理專業(yè)學生的工程實踐能力，應從以下幾方面重點進行改革：
1、明確培養(yǎng)目標，構建合理扎實的課程體系。在制定人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標的定位是最基礎最核心的。既要考慮建設領域對工程管理人才的實際需要，也要著眼于學生長遠的職業(yè)發(fā)展需要，將實踐能力培養(yǎng)與相關領域的執(zhí)業(yè)資格考試相結合，合理設置專業(yè)課程體系。除學科基礎課程之外，應積極構建專業(yè)核心平臺+專業(yè)拓展平臺+實踐育人平臺。專業(yè)核心平臺主要開設工程力學、房屋建筑學、建筑施工技術、工程經濟、建設法規(guī)、工程項目管理、工程概預算等與行業(yè)動態(tài)密切結合的專業(yè)核心課程，專業(yè)拓展平臺主要用于工程項目管理方向、工程造價管理、房地產經營與開發(fā)等不同專業(yè)方向需要的課程選修，實踐育人平臺主要用于各專業(yè)課程的綜合專業(yè)調研、專業(yè)實習與實踐。
2、加大實踐投入，培養(yǎng)學生實踐應用能力。工程管理專業(yè)作為理論和實踐緊密結合的復合型專業(yè)，實踐性強，與工程實際聯系緊密，其培養(yǎng)的學生要求具有較強的實踐應用能力。財經類院校因工程技術背景缺乏，無相關土木工程專業(yè)作為教學支撐。為了有效提高實踐教學成果，一方面應該加大實驗室投入，積極建設虛擬技術仿真模擬實驗室，讓學生能夠在虛擬情境中學習；另一方面應進一步加強校企合作力度，依托校外實訓基地教學，讓學生有機會走進工程實際去學習，定期邀請企業(yè)專家到校授課或者舉辦講座，全面提升學生的綜合實踐能力。
3、努力優(yōu)化教師隊伍，提高教師綜合素質。工程管理專業(yè)要培養(yǎng)出基礎扎實、實踐操作能力強的應用型人才，必須要建設一支高素質、年齡和職稱結構合理的專業(yè)師資隊伍，專業(yè)課教師不僅具有較高的學術水平，更需要具備較強的實踐能力。一方面要積極引進一批科研能力強、實踐經驗豐富的師資；另一方面也要為廣大教師搭建良好的發(fā)展平臺，在重視教師提升學歷水平和晉級職稱的同時，應該積極鼓勵并選派教師到企業(yè)進行實際鍛煉，參與工程實際項目管理，拓寬教師的行業(yè)視野，增強專業(yè)教師的工程實踐經驗積累。
4、改革傳統(tǒng)評價模式，建立有效的考核機制。傳統(tǒng)考核方式只重視期末考核，期末考核主要通過試卷的形式一次性考核學生對專業(yè)知識的掌握情況，大部分學生只重視期末考核，造成很多學生平時對學習不夠重視，上課積極性不高，不利于專業(yè)課程的學習。因此，應該將全面考核、過程考核等理念貫徹到課程考核改革中，采取分階段多層次考核的方式，考試內容更注重考核學生的應用能力和綜合能力，考試方式要多樣化，可以采取調研報告、案例分析、課程設計等方式，將教學過程考核與期末考核有機結合，使課程考核真正起到檢驗學生學習效果的作用。
主要參考文獻：
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第7篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
【關鍵詞】電氣工程師制度;電氣工程;專業(yè)改革
隨著電氣工程事業(yè)的高速發(fā)展，對高級工程技術人才的需求越來越高，尤其是工程中的設計人員，為電氣工程專業(yè)教學制定的重要教學任務。電氣工程師制度的有效開展對該專業(yè)的日常授課產生了非常大的影響作用，使該專業(yè)教學目標的定位更加明確。專業(yè)課程當中涵蓋的內容，要能反映出該專業(yè)的全新發(fā)展方向，加強對工程的訓練程度，增加實踐授課的環(huán)節(jié)，以便全面提升學生的工程設計的實際能力。
1.電力工程專業(yè)教學改革與國家注冊電氣工程師職業(yè)資格制度相符合的必要性
實施注冊工程師的制度，為對本科教育實施的一項基本評估環(huán)節(jié)。在相關規(guī)定中明確指出，在經過該專業(yè)進行教學，對其評估成績合格院校當中的畢業(yè)學生，參加注冊考試的時間可以提前一年進行[1]。同時，在教育界也有專家學者提出，經過該專業(yè)進行教育，對其進行評估之后成績優(yōu)秀院校當中的畢業(yè)生，可以不參加相關的基礎考試。但是，對于評估成績不合格的院校，畢業(yè)生必須得參加相關的考試。由此可以看出，在考試的綱程當中，對未來電氣工程師的能力素養(yǎng)和知識提出了具體的要求，這便促使各院校對該專業(yè)要給予高度的重視，不斷對教學進行改革，制定對人才進行培養(yǎng)的具體策略。該專業(yè)不但要培養(yǎng)學生基礎知識，還要使學生牢固掌握專業(yè)知識，具備工程管理的能力等，同時，還要注重學生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)。
2.電氣工程專業(yè)的教學改革研究
2.1制定與注冊電氣工程師制度相符合的專業(yè)方向方案
當前，我國對于該專業(yè)的資格考試大綱當中，并沒有分專業(yè)，考試大綱當中將專業(yè)模塊分為：供配電以及發(fā)輸變電，在發(fā)輸變電這一模塊當中，將其分為了發(fā)電和輸配電、電力系統(tǒng)；在供配電當中，將其分為了供配電和建筑電氣、電氣傳動。在這些領域當中，對我國當前的工程界的真實情況給予了如實的反映。面對當前對人才進行培養(yǎng)的全新形勢，制定與注冊電氣工程師制度相符合的專業(yè)方向方案具有非常重大的意義。在對授課制定計劃的過程中，對相關課程的設置一定要全面符合電氣工程師所提出的要求。同時，各個院校要將該專業(yè)教學原有的優(yōu)勢繼續(xù)保持，不能被考試的制度限制住，要全面多角度的對學生實施有效的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化基礎知識授課
在資格證的考試當中，所涵蓋的知識面非常廣泛，其中包含了數學知識、物理知識、化學知識、力學知識、材料知識、計算機具體應用、電力工程知識等內容，此外還會涉及到電氣工程管理和安全、經濟、環(huán)境、法律等相關知識[2]。這些教學內容，不但能夠有效的提升學生的專業(yè)能力，更能讓學生符合之后職業(yè)的要求。將基礎知識的相關教學活動進行強化，并不是簡單的將內容的完整性進行強調，而是要將課堂的具體體系進行有效的整合，把課程的內部架構進行全面的優(yōu)化，建設完善的課程模塊。
2.3增強學生能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)
該專業(yè)對于授課計劃的制定，一定要具有彈性。其一，對于內容進行的設置，要依照考試的具體大綱實施不斷地進行調整；其二，要幫助學生制定良好的學習計劃，合理地安排時間。同時，授課的內容以及計劃一定要展現出非常強的開放性，使其具有較強的可塑性，教師不能被教學大綱約束，要根據實際情況進行調整，將該專業(yè)所涉及的新領域以及規(guī)范技術適當的加入其中。（1）基本能力培養(yǎng)：要求學生對該專業(yè)的內容進行學習的過程中，要具有非常強的綜合認知能力，具備較強的觀察能力、想象記憶能力、思維能力等。（2）發(fā)展能力培養(yǎng)：要求學生具有較強的自主學習能力、探究知識能力、收集和更新知識的能力。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：要求學生能夠根據已經掌握的知識，將思維進行創(chuàng)新，具備研究新技術和成果的能力。（4）人際能力培養(yǎng)：要求學生具備非常強的溝通能力、管理能力以及組織能力。
3.結束語
總之，對這一制度的實施對該專業(yè)的教學改革影響深遠。所以，學校要實時關注該項制度的發(fā)展變化，以便制定與之相符合的教學方案，將教學的質量進行提升，以便為我國培養(yǎng)出更加出色的人才。
參考文獻：
[1]翁雙安.注冊電氣工程師制度與電氣工程專業(yè)教學改革[J].中國現代教育裝備,2007（12）.
第8篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
通過學校與企業(yè)的合作平臺，實現工程管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升、飛躍，提高專業(yè)指導教師的責任心與使命感；針對企業(yè)需求為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了人才保障，也為本科生就業(yè)開拓了新的渠道，實現了企業(yè)與學校的雙贏，為今后學校人才培養(yǎng)模式提供了參考依據；通過校企合作聯合培養(yǎng)工程管理人才這個契機也拉近了企業(yè)與學校的關系，實現了企業(yè)技術人員與學校教師的深層次交流，在提高教師工程素養(yǎng)的同時，也為企業(yè)人員專業(yè)素質的提升提供了一個技術平臺。
二、校企合作工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實施內容
1.成立校企共建指導委員會。
由學校、學院領導及專業(yè)負責人與校企合作單位領導、技術專家等組成，就校企合作管理機制、具體實施方案、人才培養(yǎng)模式等進行決策和指導。
2.制定校企合作人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程體系。
外聘企業(yè)高層次技術和管理專家為學院客座教授，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程設置，明確專業(yè)建設的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、考核方式等。共同組織實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)過程，共同評價創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質量。
3.明確企業(yè)對急需緊缺人才的需求。加大定向培養(yǎng)班學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)和團結協(xié)作精神，增強專業(yè)視野和社會適應能力。
4.組建校企聯合的雙導師隊伍。
從學校選擇專業(yè)理論知識扎實、有責任心、創(chuàng)新意識的教師，從企業(yè)外聘高水平工程技術專家共同組建指導教師隊伍。在授課、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新活動等全方位合作參與、共同指導，將理論基礎知識和工程實踐應用緊密結合，確保實施效果。
5.制定公平效率的管理考核制度。
與企業(yè)達成共識，按照通用標準和行業(yè)專業(yè)及企業(yè)標準制定培養(yǎng)制度與標準，包括學校職責、企業(yè)職責、學生考核標準、教師獎懲條例等，制定指導教師工作量津貼標準和指導教師考核制度、企業(yè)工程技術人員獎金標準和考核制度。
三、結語
第9篇：工程管理專業(yè)基礎知識范文
論文摘要：《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，但是由于教學對象的特殊性，使得工程力學在工程管理專業(yè)的教學過程中遇到了很多問題：學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內需要完成三大力學的教學內容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業(yè)學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果，所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討，提出相應的改革措施，以供大家參考。
《工程力學》是工程管理專業(yè)的一門主要的技術基礎課，在專業(yè)課程學習中起著承上啟下的重要作用，其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內容是研究物體的受力分析、平衡規(guī)律和各類構件承載力（強度、剛度、穩(wěn)定性方面）的分析方法、計算理論；研究桿系結構的組成與受力特點，及求解桿系結構內力與變形的方法，其教學內容里包含了很多力學理論推導和計算過程，這些知識在傳授給工程管理專業(yè)學生的過程中，他們通常覺得接受起來比較有難度，所以根據多年的教學經驗，對工程管理專業(yè)《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。
1工程管理專業(yè)對《工程力學》課程的特殊要求
工程管理專業(yè)的力學課程與工民建專業(yè)的力學課程有很大的不同。工民建專業(yè)的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授，將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細，對學生掌握程度的要求也比較高，因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作，力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業(yè)和工民建專業(yè)的學生未來從事工作的性質有很大不同，他們未來的工作可能從事項目的管理工作，或者監(jiān)理的工作，也可能從事工程造價的工作，而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業(yè)設計工作中那么多。所以，工程管理專業(yè)的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同，如果按照同一個標準進行教學，勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前，大多數工程管理專業(yè)的力學課程僅設置一門《工程力學》（授課學時為64-80），并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識，如何在這么短的時間內將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生，是一個值得思考的問題。
另外，在從事工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學工作的過程中，我發(fā)現學生們對于本門課程的重視程度不足，這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業(yè)的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多，沒必要學，所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理，僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背，這就使得本門課程的教學效果大打折扣，如何選擇更有用的教學內容調動學生們的學習積極性也是一個很重要的問題。
2工程管理專業(yè)《工程力學》課程的改革建議
2.1教學目標的調整課程教學的目標決定課程的教學方向，如果力學課程的教學目標定得過于側重力學理論原理的講解，則對于工程管理專業(yè)學生的針對性不足，畢竟他們將來主要從事生產第一線的施工、安裝、管理、設備維護等技術工作，對于他們而言，真正涉及到力學計算的地方可能不多。所以我們在確定教學目標的時候要“弱化理論分析”，轉而側重講述力學知識的應用，讓工程管理專業(yè)的學生能很快地理解掌握力學知識在建筑結構方面是如何應用的，這能夠增加力學課程對于工程管理專業(yè)學生的針對性。另一方面，由于力學課程的特殊性，除了教學方向上制定的目標外，還應該更加側重對學生思維能力的培養(yǎng)，通過力學體系、授課案例的合理設置，增強學生的邏輯分析能力和嚴密的思維，有助于將來更好的從事工程管理工作。 轉貼于
2.2教學內容的調整
2.2.1圍繞主線精選教學內容以研究結構體系的力平衡和變形協(xié)調以及二者之間的物理關系為主線，貫穿全書，建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識，并進一步引申到空間力系，讓學生對于力學平衡有整體系統(tǒng)的認識；在材料力學部分通過重點講解結構構件的內力和應力給出內力和變形的知識，并且進一步灌輸內力和變形在強度、剛度和穩(wěn)定性中的應用；在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內容深入理解力平衡和變形協(xié)調的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數，適當刪減不必要的理論內容，側重內容的應用性[1]。
2.2.2教學內容結合工程結構分析從工程的角度講，力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解，則失去了它的實用價值，工程管理的學生日后經常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道，教學的內容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時，可以聯系到工廠的承重體系，并且涉及到承重體系基礎的問題，通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同，讓大家了解鉸接和剛接的區(qū)別，進一步了解排架和剛架承重體系的區(qū)別。這樣，學生就不會認為學習力學是沒有的，就會感覺到力學和大家從事的行業(yè)有著緊密的關系[2]。
2.2.3教學內容結合施工分析在教學內容中結合學生在工地上的上所見所聞，專業(yè)思想教育和職業(yè)道德進行滲透，以培養(yǎng)高素質的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯系到塔架結構或者吊車的平衡分析，當學生初到工地看到塔吊的時候，肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外，還有一些吊塊懸于空中，那么可以通過力學知識給大家提供解釋，告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重，以免吊車翻轉。如果把這樣的問題放到講解彎矩內容的過程中，會增加學生們的學習興趣。
2.3工程管理專業(yè)《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程，而應采取靈活的教學方法調動學生的積極性。
2.3.1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內容，所以要非常精的選擇教學內容、案例和作業(yè)，并且課上多練習，及時發(fā)現問題，及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如，我在多年的授課過程中，發(fā)現一個問題，就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會，尤其是力學這門課程，學生們普遍認為是非常難學的課程，這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的安排上要更多的安排學生練習的時間，讓學生當堂到黑板上做題，老師會在這個過程中及時發(fā)現學生學習方面存在的問題，有針對性地解決學生學習中的不足之處，教學效果會更好。
2.3.2啟發(fā)思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養(yǎng)學生的思維能力，所以教師要經常通過提問讓大家思考，并鼓勵學生發(fā)現問題，養(yǎng)成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或實際工程等例子，逐步引導大家思考，引出重要的概念和理論；通過比較不同的例子，讓大家思考理論之間的關聯性；通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質。比如，在講授如何繪制梁的內力圖時，可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁，讓大家分別用列方程法、簡易規(guī)律法和疊加法繪制彎矩圖，這樣在解答這道題的過程中，不僅復習了求解支座反力的知識，而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例，讓大家不僅對這部分知識記憶深刻，而且理解認識也會更深一層?？傊?，通過一系列的啟發(fā)教學，培養(yǎng)大家的思考能力、聯想能力、歸納能力，甚至發(fā)散思維等等[3]。
2.3.3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段，在力學課程當中很少有應用，可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶，所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答，或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答，這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣，而且會讓學生們對于所學的內容印象非常深刻。
工程力學課程是后續(xù)課程的重要基礎課程之一，為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎，教學中進行了上述教學目標、內容、方法的改革研究和實踐操作，必定能大大提高了學生的學習熱情，使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解，激發(fā)他們對工程方面知識的學習興趣，并能把力學知識用到實處，培養(yǎng)出新時代的復合型人才。
參考文獻
[1]王秀華.“工程力學”課程教學的探討[J]考試周刊，2007，(50)
