高校教師教學(xué)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國(guó)化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問(wèn)題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述

高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國(guó)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無(wú)旁貸的重要工作。

“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國(guó)化的成果。民國(guó)時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國(guó)化的重要命題。改革開(kāi)放以來(lái)，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專(zhuān)家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來(lái)看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來(lái)看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過(guò)程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?jiàn)，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。

二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問(wèn)題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。

1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒(méi)保障、制度不完善和基地不健全的問(wèn)題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過(guò)一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問(wèn)題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。

2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱(chēng)評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱(chēng)評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問(wèn)題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。

3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒(méi)有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。

三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析

筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。

1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)或完全分開(kāi)。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合處理能力。

2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來(lái)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛(ài)國(guó)主義教育資源，適時(shí)開(kāi)拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛(ài)國(guó)主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽(tīng)校外專(zhuān)家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高?？梢猿浞滞诰蛱摂M教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過(guò)設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。

正如馬克思所說(shuō)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；理論只要說(shuō)服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身。”為了提高高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡洪波，段詠梅.“教學(xué)做一體化”的哲學(xué)思辨[J].職業(yè)教育研究，2011（10）.

第2篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 多元智能理論； MTI翻譯工作坊； 信息化教學(xué)； 實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)言學(xué)和翻譯學(xué)研究。E-mail：。

一、 引 言

為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性翻譯人才的需求，2007年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Master of Translation and Interpreting， 以下簡(jiǎn)稱(chēng)MTI），截止2013年1月全國(guó)共有159所院校招收MTI研究生。為此類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)的“翻譯工作坊”（Translation Workshop）課程，真實(shí)而有效地讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)課堂。[1]信息化翻譯教學(xué)“指在現(xiàn)代翻譯教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)廣泛地開(kāi)發(fā)和整合信息資源，開(kāi)放性地優(yōu)化和活化教育內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的教育過(guò)程”。[2]信息化社會(huì)在MTI研究生的培養(yǎng)中，這種新型的教育模式必不可少。近十多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、師生角色等方面探討了信息化翻譯教學(xué)問(wèn)題。然而，此類(lèi)研究目前仍處于起步階段。[3]

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，目前科學(xué)界定的人類(lèi)智能有8種，即語(yǔ)言文字、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)節(jié)奏、人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能。[4]依據(jù)傳統(tǒng)智力理論，智能是以語(yǔ)言文字能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論則認(rèn)為智能是彼此獨(dú)立、以多元方式存在的一組能力，上述8種智能同等重要，應(yīng)給予同等重視，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。該理論注重整體性、強(qiáng)調(diào)差異性、突出實(shí)踐性并重視開(kāi)發(fā)性，被廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)。如，Berman首次將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)相結(jié)合，教師在教授語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能；[5]Shore將該理論用于大學(xué)外語(yǔ)課程，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；[6]裴正薇考察了將其應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)的有效性和可行性；[7]周雪婷探討了將該理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的方法。[8]

綜上所述，目前鮮見(jiàn)以多元智能理論為指導(dǎo)探討MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)問(wèn)題的研究。信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生多元智能提供了實(shí)施的技術(shù)保障和促進(jìn)條件，[9]多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的翻譯工作坊是信息化翻譯教學(xué)方法之一。[10]為此，筆者利用西北師大MTI多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的“翻譯工作坊”課程，受青島出版社委托，承接了The Book of Magic [11]一書(shū)的翻譯項(xiàng)目（約15萬(wàn)字，2個(gè)月內(nèi)交稿），以考察將多元智能理論應(yīng)用于高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)的有效性和可行性。

二、 具體實(shí)施

該項(xiàng)目于2011～2012學(xué)年第2學(xué)期3～4月在西北師大MTI“筆譯工作坊”課程的教學(xué)中進(jìn)行，該校2011級(jí)10名筆譯方向MTI研究生（即學(xué)生譯者）在2位譯審教師的指導(dǎo)下參與此項(xiàng)目。10位學(xué)生譯者（3男、7女）平均年齡29.8歲；2位譯審教師（1位為西北師大翻譯教師，另1位為山東省某公司譯員）施教4周，每周4學(xué)時(shí)。為避免霍桑效應(yīng)（Hawthorn Effect），即研究條件對(duì)受試行為的影響，受試學(xué)生在未被告知的情況下參與了本項(xiàng)研究。

（一）多元智能問(wèn)卷調(diào)查

筆者通過(guò)“多元智能問(wèn)卷”（Likert五級(jí)量表）了解受試的智能結(jié)構(gòu)。用于前后測(cè)的智能問(wèn)卷內(nèi)容相同，由筆者改編自裴正薇編制的“多元智能調(diào)查問(wèn)卷”。[12]問(wèn)卷以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行制作，包括個(gè)人簡(jiǎn)況與多元智能兩部分。前一部分包括姓名、性別、年齡、家庭背景和入學(xué)成績(jī)。后一部分調(diào)查上述8類(lèi)智能，由120個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，每類(lèi)智能包含15個(gè)題項(xiàng)；題項(xiàng)具體描述各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實(shí)際從5個(gè)選項(xiàng)中選擇對(duì)該描述的認(rèn)同度；信度分析顯示，該問(wèn)卷具有較高的信度（Cronbach’s alpha = 0.918）。

“多元智能問(wèn)卷”前測(cè)于“譯前準(zhǔn)備”前2天進(jìn)行。受試填寫(xiě)之后，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，確認(rèn)有效。隨后將所得到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入電腦，利用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以便根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和智能結(jié)構(gòu)相似性進(jìn)行分組教學(xué)。后測(cè)在“譯后總結(jié)”后2天進(jìn)行，受試再次填寫(xiě)該智能問(wèn)卷。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)中研究者采用多元智能型信息化翻譯教學(xué)模式。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[13][14][15][16]的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了

教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1. 翻譯項(xiàng)目進(jìn)課堂

我們摒棄慣常為練習(xí)而練習(xí)的做法，化紙上談兵為真刀實(shí)槍?zhuān)ㄟ^(guò)有效地將翻譯項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境下完成學(xué)校與市場(chǎng)需求的直接對(duì)接，達(dá)到不斷提高學(xué)生翻譯能力和譯者能力的教學(xué)目標(biāo)。筆者的主導(dǎo)思想是一切按市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施的流程運(yùn)作，從接單、簽訂合同、分析項(xiàng)目、提供樣稿、分配任務(wù)、建立質(zhì)量監(jiān)控小組，到搭建術(shù)語(yǔ)庫(kù)、翻譯、檢查質(zhì)量、交稿等全部為真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生經(jīng)歷了一次心理素質(zhì)和信息素養(yǎng)提升的真實(shí)過(guò)程。

2. 信息化翻譯教學(xué)

該“翻譯工作坊”課程是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的，而The Book of Magic的翻譯卻從課堂延伸至課外，其過(guò)程分譯前準(zhǔn)備、譯中實(shí)踐與譯后總結(jié)等三個(gè)階段，注重發(fā)展學(xué)生智能，整個(gè)過(guò)程呈信息化教學(xué)形態(tài)，詳見(jiàn)表1?！白g中實(shí)踐”階段分初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟。學(xué)生初譯后，教師評(píng)價(jià)并評(píng)分，指出優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)翻譯標(biāo)準(zhǔn)（即“能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)”）、魔術(shù)文本的專(zhuān)業(yè)性、讀者中心意識(shí)等；之后學(xué)生復(fù)譯，教師再次評(píng)價(jià)并評(píng)分。

表1 信息化翻譯教學(xué)活動(dòng)與對(duì)應(yīng)發(fā)展的智能類(lèi)型

3. 多元化翻譯方法

魔術(shù)依靠靈活運(yùn)用光、聲、電等物理和化學(xué)的多種科學(xué)原理，用奇特的藝術(shù)構(gòu)思，造成種種離奇巧妙的表演形象。魔術(shù)文本專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)深入研讀原著及魔術(shù)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，我們以西方功能翻譯理論中的“目的論”[17]為指導(dǎo)，認(rèn)為魔術(shù)文本屬于“信息型”功能文本，翻譯應(yīng)以讀者為中心，采用交際翻譯為主、語(yǔ)義翻譯為輔的方法。教學(xué)中筆者在注重發(fā)展傳統(tǒng)智能活動(dòng)類(lèi)型（如討論、辯論等）的同時(shí)，還設(shè)計(jì)了發(fā)展非傳統(tǒng)智能的教學(xué)活動(dòng)，如觀看魔術(shù)表演錄像、請(qǐng)教身邊的魔術(shù)師或魔術(shù)愛(ài)好者、帶魔術(shù)道具進(jìn)課堂、模擬表演、閱讀并分析漢語(yǔ)魔術(shù)文本（即平行文本）等。例如，The Book of Magic第一編“紙牌魔術(shù)”中的魔術(shù)“Scarlet Pimpernel”（紅花俠），[18]翻譯過(guò)程中主要拓展的智能類(lèi)型如下：學(xué)生譯者轉(zhuǎn)換角色，扮演魔術(shù)師（身體運(yùn)動(dòng)）；準(zhǔn)備3張數(shù)字牌和1張人頭牌；觀察原文第26頁(yè)的圖1（視覺(jué)空間和自然觀察），先將這張人頭牌橫向剪成兩半，然后將一半貼在一張數(shù)字牌的背面，另一半放在一邊；按“做法”中介紹的6個(gè)步驟（包括圖2～7）仔細(xì)琢磨，表演并翻譯該魔術(shù)（身體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間、自然觀察、邏輯數(shù)理和語(yǔ)言文字）；此外，該魔術(shù)行文伊始，有一首小詩(shī)，提醒學(xué)生翻譯時(shí)要注意音韻問(wèn)題（音樂(lè)節(jié)奏）。譯后與教師和同學(xué)交流、討論（人際交往），總結(jié)反思（自我反省）。The Book of Magic的翻譯方法呈多元化，筆者在《魔術(shù)揭秘》“譯后記”中寫(xiě)道：“我們譯中做、做中譯，動(dòng)手動(dòng)腦，以‘能否教會(huì)讀者成功變出魔術(shù)’為標(biāo)準(zhǔn)，使用相應(yīng)的道具，對(duì)每一個(gè)魔術(shù)進(jìn)行了實(shí)際操作，反復(fù)推敲琢磨，終成譯文”。[19]

4. 合作式翻譯活動(dòng)

The Book of Magic由4編（紙牌魔術(shù)、錢(qián)幣魔術(shù)、手帕魔術(shù)及繩索與環(huán)類(lèi)魔術(shù)）67個(gè)魔術(shù)組成。筆者以“魔術(shù)”為單位給學(xué)生分工，每人翻譯6～7個(gè)魔術(shù)，強(qiáng)調(diào)“分工是相對(duì)的，合作是絕對(duì)的”。結(jié)合“譯前”智能問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則，10位學(xué)生被分為2組5對(duì)（見(jiàn)表2）。第1組，語(yǔ)言文字對(duì)和數(shù)理邏輯對(duì)；第2組，音樂(lè)節(jié)奏對(duì)、人際交往對(duì)和自我內(nèi)省對(duì)。具有相近智能傾向的學(xué)生被分為一對(duì)，這樣既便于他們采用符合自身智能特點(diǎn)的方式合作完成翻譯任務(wù)，又創(chuàng)造對(duì)與對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與多元化的翻譯實(shí)踐氛圍。

5. 專(zhuān)業(yè)性譯審模式

我們將翻譯公司常用的“譯審模式”用于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行了課堂交互、課外交互、傳統(tǒng)交互和網(wǎng)絡(luò)交互，較好地實(shí)現(xiàn)了生生、師生之間的人際交互，[20]發(fā)展了人際交往智能。表2的每對(duì)學(xué)生中，一位負(fù)責(zé)主譯，另一位負(fù)責(zé)一審，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)二審，兩位譯審教師負(fù)責(zé)三審。師生借助手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)時(shí)交流，主譯的學(xué)生分別根據(jù)一、二、三審的意見(jiàn)對(duì)自己的譯文進(jìn)行修改。每次譯稿和審稿均在課堂上進(jìn)行師生討論。每位成員輪流作主譯和一審。“審稿的依據(jù)包括三方面：一是忠實(shí)原文，二是譯文通順，三是原創(chuàng)翻譯”。[21]組長(zhǎng)和譯審教師修改、定稿后，總結(jié)本次各組翻譯的亮點(diǎn)，歸納本次翻譯實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、魔術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解和表達(dá)等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。要求學(xué)生把小組網(wǎng)絡(luò)討論無(wú)法解決的爭(zhēng)議問(wèn)題帶到課堂，供全班討論解決；將翻譯亮點(diǎn)也帶進(jìn)課堂，讓大家分享，從中獲益。每次上課師生通過(guò)PPT課件展示、討論和評(píng)析譯文，師生們一致認(rèn)為翻譯沒(méi)有最好，只有更好。這樣，每次上課學(xué)生都經(jīng)歷從感性到理性認(rèn)識(shí)的升華，日積月累，逐漸提高翻譯轉(zhuǎn)換能力。

6. 多元化評(píng)價(jià)體系

“譯后總結(jié)”階段，筆者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“多元化評(píng)價(jià)體系”，[22]對(duì)學(xué)生譯者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。自我評(píng)價(jià)用來(lái)發(fā)展學(xué)生的自我內(nèi)省智能，要求他們從理解（50%）和表達(dá)（50%）兩方面對(duì)自己的譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)（由2名譯審教師完成）包括譯文質(zhì)量（80%）、情感態(tài)度（10%）和時(shí)間進(jìn)度（10%）。學(xué)生譯者的最終得分為2名譯審教師（評(píng)分者）評(píng)分的均值。評(píng)分結(jié)束后，經(jīng)計(jì)算2位教師評(píng)分者之間的等距數(shù)據(jù)信度為0.82（p

（三）教學(xué)效果分析

通過(guò)這次有益嘗試，學(xué)員的翻譯水平有了較大提高。課程結(jié)束時(shí)，筆者在10名學(xué)生譯者中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在翻譯水平提高 “很大”、“較大”、“一般”和“沒(méi)有”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“很大”和“較大”的百分比分別達(dá)到50%和40%；課程滿意度一欄里，滿意率達(dá)到90%。所譯圖書(shū)《魔術(shù)揭秘》于2012年5月由青島出版社出版，得到了讀者的認(rèn)可。筆者于2012年6～8月就讀者對(duì)譯作《魔術(shù)揭秘》的翻譯質(zhì)量滿意度進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查，購(gòu)買(mǎi)并閱讀了此書(shū)的218名讀者中，在“非常滿意”、“滿意”、“一般”和“不滿意”4個(gè)選項(xiàng)中，選擇“非常滿意”和“滿意”的百分比分別達(dá)到78%和14%。本研究更重要的教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩方面。

1. 從初譯到復(fù)譯，學(xué)生譯者進(jìn)步明顯

經(jīng)整理筆者將10位學(xué)生的初譯和復(fù)譯成績(jī)以及多元智能問(wèn)卷前后測(cè)值輸入電腦，利用SPSS 13.0進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，初譯和復(fù)譯2個(gè)步驟中，學(xué)生在譯文質(zhì)量、情感態(tài)度和時(shí)間進(jìn)度方面，并未表現(xiàn)出顯著性差異（p>0.05），說(shuō)明譯文質(zhì)量穩(wěn)定（均值68.6、71.2），絕大部分學(xué)生翻譯態(tài)度積極、認(rèn)真（情感態(tài)度均值都為9.6），能夠按時(shí)完成翻譯任務(wù)（時(shí)間進(jìn)度均值都為9.7）；可喜的是，從初譯到復(fù)譯其總評(píng)成績(jī)有了顯著提高（p

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同智能傾向的5對(duì)學(xué)生之間的初譯和復(fù)譯成績(jī)均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。可見(jiàn)，這5對(duì)學(xué)生的翻譯水平相當(dāng)。

2. 學(xué)生的語(yǔ)言文字、視覺(jué)空間和身體運(yùn)動(dòng)智能有所增強(qiáng)

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）表明，10位學(xué)生譯者“多元智能問(wèn)卷”前后測(cè)中的得分，在語(yǔ)言文字和視覺(jué)空間智能方面表現(xiàn)出顯著性差異（p

表3 10位學(xué)生譯者多元智能情況統(tǒng)計(jì)

注：*表示p

翻譯首先是一種語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言文字智能有所增強(qiáng)，令人欣慰。視覺(jué)空間智能之所以有所提高，可能與原文插圖較多（幾乎每頁(yè)書(shū)都有插圖）有關(guān)，加之筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)一定要仔細(xì)觀察圖示輔助翻譯。值得表?yè)P(yáng)的是，9號(hào)學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了原文第117頁(yè)的一處錯(cuò)誤：文字表達(dá)與圖示不一致。學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能明顯增強(qiáng)，可能與魔術(shù)文本本身的特殊性以及筆者“譯前”提出的翻譯方法有關(guān)。教學(xué)中筆者一再提醒學(xué)生：“拿出相關(guān)道具，實(shí)際操作、表演，動(dòng)手動(dòng)腦，試想：讀者看著你的譯文能成功地變出這個(gè)魔術(shù)嗎？”譯后總結(jié)時(shí)一位女生說(shuō)：“在我不多的翻譯實(shí)踐中，這一次留給我的印象最深。不僅由于老師精心的譯前培訓(xùn)、譯中短信指導(dǎo)、魔術(shù)網(wǎng)站資料的提供以及魔術(shù)翻譯方法的講解，而且還由于譯后的分析對(duì)比與反饋評(píng)析，使我在整個(gè)翻譯過(guò)程中體驗(yàn)到了將抽象、枯燥的語(yǔ)言文字活動(dòng)轉(zhuǎn)化為成功變出魔術(shù)的快樂(lè)，我像個(gè)孩子似地樂(lè)不可支。每次收到老師的短信或電子郵件，總是倍感親切和溫馨，這樣的教學(xué)富有時(shí)代氣息。翻譯時(shí)，我仔細(xì)揣摩原文隱含的交際功能，在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，并從讀者的角度去看待譯文。翻譯過(guò)程中我變過(guò)的魔術(shù)有‘穿透術(shù)’、‘空中飛帕’等，而且還教女兒學(xué)會(huì)了‘單手打結(jié)’、‘快速打結(jié)’等。真是其樂(lè)無(wú)窮！有了這種心境，翻譯過(guò)程中的糾結(jié)和辛苦都算不了什么?！睂W(xué)生在其他5類(lèi)智能方面未表現(xiàn)出顯著性差異，原因有三：本次訓(xùn)練時(shí)間較短，不足2個(gè)月；數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏智能既涉及天賦，又與后天訓(xùn)練緊密相關(guān)，據(jù)筆者觀察與了解，這些筆譯方向的學(xué)生中擅長(zhǎng)數(shù)理邏輯和音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)生甚少；人際交往、自我內(nèi)省和自然觀察智能涉及個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)，非短期訓(xùn)練所能見(jiàn)效。

三、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)電化教育的開(kāi)拓者和奠基人之一南國(guó)農(nóng)先生指出：“要十分重視做好西方有關(guān)理論中國(guó)化、本土化工作。要學(xué)習(xí)、借鑒，還要超越、創(chuàng)新”。[23]此處，“西方有關(guān)理論”指西方學(xué)與教理論，如，多元智能理論、混合學(xué)習(xí)理論等。筆者嘗試將多元智能理論應(yīng)用于我國(guó)高校MTI翻譯工作坊信息化教學(xué)之中，研究結(jié)果表明這一探討是有效的、可行的。以多元智能理論為指導(dǎo)的信息化翻譯教學(xué)有助于提高M(jìn)TI研究生的翻譯能力，并促進(jìn)其多元智能的發(fā)展?！白g后總結(jié)”表明，學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，對(duì)提高翻譯能力和信息素養(yǎng)幫助較大，并且發(fā)展了他們表演、合作、想象、信息檢索、創(chuàng)新思維等多方面的能力。本研究的翻譯項(xiàng)目歷時(shí)2個(gè)月，雖然初步達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但筆者認(rèn)為整個(gè)過(guò)程中還存在管理不夠周全、前期工作欠細(xì)致等問(wèn)題。本文僅為引玉之磚，望此類(lèi)研究得以深化，期待更多的新成果問(wèn)世。

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第3篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)秘書(shū)；教學(xué)管理；服務(wù)功能

高等學(xué)校教學(xué)管理是高校管理工作的重點(diǎn)，而教學(xué)秘書(shū)處在教學(xué)管理工作的最基層，直接參與教學(xué)管理工作。教學(xué)秘書(shū)是指在高等學(xué)校院一級(jí)單位教學(xué)管理中負(fù)責(zé)各類(lèi)教學(xué)文書(shū)，協(xié)助學(xué)院負(fù)責(zé)人處理日常教學(xué)工作，并承辦領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)有關(guān)工作的教學(xué)輔助管理人員。教學(xué)秘書(shū)是學(xué)校與學(xué)院以及師生之間溝通信息的鏈條，是不可或缺的角色。教學(xué)秘書(shū)參與教學(xué)管理工作更多的是服務(wù)工作。他要輔助本學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)管理教學(xué)方面的常規(guī)事務(wù)，又要面向師生為他們服務(wù)，為教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與幫助；既是協(xié)調(diào)員又是聯(lián)絡(luò)員，協(xié)調(diào)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，起到傳遞和溝通信息的作用。同時(shí)，聯(lián)絡(luò)本學(xué)院與教務(wù)處，上傳下達(dá)各部門(mén)的信息與指示。這些角色是完整統(tǒng)一的，都體現(xiàn)在他的服務(wù)功能。主要有以下幾個(gè)方面：

一、服務(wù)于教學(xué)

教學(xué)是立校之本，教學(xué)工作是高校工作的重中之重，要使教學(xué)工作能夠正常有序的進(jìn)行，教學(xué)秘書(shū)起到非常重要的作用。教學(xué)秘書(shū)的主要工作就是為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)為中心，按照教學(xué)計(jì)劃的要求和教學(xué)資源的現(xiàn)有狀況，利用教學(xué)活動(dòng)中的各種資源，以最優(yōu)化的方案合理配置，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮最大的作用。

二、服務(wù)于學(xué)院

教學(xué)秘書(shū)從屬于學(xué)院，主要工作是根據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的要求，安排學(xué)院的教學(xué)工作的具體事宜，保證各項(xiàng)工作的落實(shí)。首先，教學(xué)秘書(shū)每學(xué)期要根據(jù)學(xué)院教學(xué)總體規(guī)劃，協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)擬定本學(xué)期（年）各專(zhuān)業(yè)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃。其次，協(xié)調(diào)本學(xué)院與相關(guān)部門(mén)如教務(wù)處、學(xué)生處、科研處等的關(guān)系，及時(shí)傳達(dá)相關(guān)部門(mén)的要求，如按照教務(wù)處要求和安排本學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、組織學(xué)生選課及各類(lèi)統(tǒng)考工作安排，包括報(bào)名、收費(fèi)、審核學(xué)生名單，做好每學(xué)期期末考試、補(bǔ)考和緩考，如印制試卷、安排考場(chǎng)、安排監(jiān)考、匯總試卷等。幫助學(xué)生處處理涉及學(xué)籍異動(dòng)、學(xué)生休學(xué)等工作，及時(shí)記載學(xué)生成績(jī)變動(dòng)的情況。在具體教學(xué)管理活動(dòng)中不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾，如，學(xué)生錯(cuò)過(guò)選課時(shí)間沒(méi)能及時(shí)選課，教務(wù)處安排的體能測(cè)試時(shí)間與學(xué)生的上課時(shí)間沖突等等，這時(shí)教學(xué)秘書(shū)必須著眼全局，當(dāng)好參謀，發(fā)揮好助手作用，如實(shí)地將學(xué)院的工作計(jì)劃、具體設(shè)想和實(shí)際困難主動(dòng)向?qū)W院主管部門(mén)匯報(bào)，積極與領(lǐng)導(dǎo)及上級(jí)部門(mén)溝通協(xié)調(diào)，努力處理好工作矛盾。

三、服務(wù)于教師

教師是教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，而高校教師具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，這就導(dǎo)致教師與教師、教師與院領(lǐng)導(dǎo)之間溝通較少，這就需要教學(xué)秘書(shū)起到橋梁的作用，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)，做好傳遞信息的工作。在工作中，要充分考慮到每位教師的需求，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足教師的要求。如，在安排課程、考試、教室方面，按照教師的實(shí)際需求，方便孩子小的教師接送孩子，年紀(jì)大的教師盡量安排低樓層教室，考試科目多的教師盡量集中安排考試日程，有些年紀(jì)大的教師在使用計(jì)算機(jī)時(shí)有障礙，耐心地幫助他們使用計(jì)算機(jī)登錄成績(jī)及教學(xué)文件的完成。及時(shí)為遇到突況需要調(diào)課的教師安排調(diào)課日程。每學(xué)期期末督促和幫助教師順利將成績(jī)錄入系統(tǒng)，并將試卷歸檔，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)和上級(jí)部門(mén)溝通。盡量避免教學(xué)事故發(fā)生。如遇緊急情況，要盡快拿出解決方案，及時(shí)處理，為教學(xué)有序進(jìn)行做好保障。在空閑時(shí)間多與教師溝通，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，建立良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

四、服務(wù)于學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)中的另一重要組成部分。教學(xué)工作中的大部分都是在為學(xué)生服務(wù)。每學(xué)期需要按照培養(yǎng)計(jì)劃為學(xué)生安排課程，并督促學(xué)生選課，為漏選的學(xué)生補(bǔ)選。開(kāi)學(xué)初為補(bǔ)考學(xué)生安排考試，需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不影響正常上課的情況下考試，隨時(shí)解決學(xué)生任何關(guān)于教學(xué)方面的問(wèn)題。如，為學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生解決選課問(wèn)題、盡量按照學(xué)生意愿安排實(shí)習(xí)學(xué)校等等。當(dāng)遇到各種問(wèn)題不僅僅是經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q的，更多的是需要教學(xué)秘書(shū)從大局出發(fā)，具備吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神。服務(wù)于學(xué)生重要在于根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性強(qiáng)及自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，使用更人性化的溝通協(xié)調(diào)方式， 針對(duì)學(xué)生不同的情況不同的問(wèn)題進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。高校的學(xué)生來(lái)自不同地域，性格及思想各方面都有差異，這就要求教學(xué)秘書(shū)對(duì)學(xué)生的各種咨詢(xún)要給予耐心的解答。多與學(xué)生交流，給予學(xué)生更多幫助。對(duì)待學(xué)生的困惑及問(wèn)題要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)及思想狀態(tài)，以便更好地幫助學(xué)生。但要注意，尊重學(xué)生的同時(shí)也要向?qū)W生傳遞正面積極的信息。如，學(xué)生逃課、考試作弊，必須及時(shí)向輔導(dǎo)員及院系領(lǐng)導(dǎo)反映情況，根據(jù)具體情況給予處理。教學(xué)秘書(shū)的服務(wù)功能還體現(xiàn)在將廣泛接觸學(xué)生，聽(tīng)取他們對(duì)教師教學(xué)方法及授課形式的要求反饋給教師，使教師及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃及方法。只有這樣才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)活動(dòng)更和諧。

高校教學(xué)秘書(shū)是一個(gè)服務(wù)窗口，主要作用就是服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)院服務(wù)，為師生服務(wù)。這就要求教學(xué)秘書(shū)不斷加強(qiáng)各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。不僅要掌握足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備一定的協(xié)調(diào)能力，更要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。全面提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新管理理念，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)管理中認(rèn)識(shí)到自身的位置，在思想上樹(shù)立真正的服務(wù)意識(shí)以誠(chéng)相待，展現(xiàn)出良好的素養(yǎng)、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度和干練的作風(fēng)，為教學(xué)管理工作貢獻(xiàn)重要力量，成為保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)力量，確保高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王坤俠.淺談教學(xué)管理工作中教學(xué)秘書(shū)的重要性[J].黑龍江科技信息，2008.

第4篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 高校教師；績(jī)效考核體系；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）07-0290-02

0 引言

我校自2007-2008學(xué)年開(kāi)始對(duì)專(zhuān)任教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)考核，在考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)考核內(nèi)容多、繁雜，但跟學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有掛上購(gòu)，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅是以學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主要數(shù)據(jù)依據(jù)，但存在的主要問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是很認(rèn)真，不能真實(shí)反映老師的課堂教學(xué)的好壞。②有的老師業(yè)績(jī)考核分很高，排名很靠前，但學(xué)生評(píng)教成績(jī)且很差，注重科研、教研工作而忽視課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，老師很忙，壓力很大，教學(xué)管理人員統(tǒng)計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)繁瑣，整個(gè)過(guò)程跟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是脫節(jié)的，因此建立合理的高校教師績(jī)效考核體系迫在眉睫。高校的績(jī)效考核工作，主要是針對(duì)于教師進(jìn)行考核，怎樣通過(guò)多種簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)方式，深入的了解教師的工作情況，并且對(duì)于影響工作效率的因素進(jìn)行分析，最大限度的開(kāi)發(fā)教師的個(gè)人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的同步發(fā)展。

1 高校教師績(jī)效考核體系存在的問(wèn)題

1.1 高校對(duì)于教師考核的內(nèi)容不夠完善 現(xiàn)階段，高校對(duì)于教師的績(jī)效考核工作開(kāi)展過(guò)程中，績(jī)效考核內(nèi)容不完善，對(duì)于教師的實(shí)際考核內(nèi)容不夠全面，難以真正的對(duì)于教師的工作成果以及工作過(guò)程進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)估。當(dāng)前的績(jī)效考核內(nèi)容，主要包括教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)兩部分，而教學(xué)業(yè)績(jī)中的教學(xué)質(zhì)量，主要以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果為主要考核依據(jù)，這樣難以真實(shí)、有效的對(duì)于教師的考核工作進(jìn)行反應(yīng)。

1.2 考核體系不完善 考核體系中，考核指標(biāo)應(yīng)主要針對(duì)于教師的“德”、“勤”、“績(jī)”、“能”進(jìn)行考核，但由于學(xué)校要受到上級(jí)主管部門(mén)的考核與檢查，通常上級(jí)主管部門(mén)的考核與檢查比較注重學(xué)校的科研能力與學(xué)科建設(shè)上，因此學(xué)校也只注重教師的外顯成績(jī)，如科研的立項(xiàng)、論文的發(fā)表、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等等，而忽略了教師對(duì)學(xué)生的教育，尤其是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與德育教育。因此，這就很難保證考核的科學(xué)性與有效性。

1.3 績(jī)效考核缺乏有效的反饋 績(jī)效考核工作完成之后，相關(guān)考核數(shù)據(jù)難以及時(shí)的進(jìn)行分析與反饋。高校中的績(jī)效考核工作完成之后，相關(guān)管理部門(mén)以及人力資源部門(mén)對(duì)于考核結(jié)果的反饋周期較長(zhǎng)，不能保證及時(shí)的操作。管理者以及相關(guān)考核部門(mén)需要重視績(jī)效考核工作的重要性，并且及時(shí)的對(duì)于績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析與反饋，從而為教師提供一個(gè)良好的工作改進(jìn)規(guī)劃，促進(jìn)教師提高教學(xué)效果。

1.4 績(jī)效考核工作與激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步的結(jié)合 考核結(jié)果與激勵(lì)政策不合理，缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制是現(xiàn)階段高校對(duì)于教師進(jìn)行績(jī)效考核工作中需要進(jìn)一步提高的方面。績(jī)效考核工作需要與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立合理的激勵(lì)政策能有效的促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)與科研水平的提高，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。有效的激勵(lì)制度，是提高教師自身潛能，幫助教師有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要保證。

2 完善高校教師績(jī)效考核體系的對(duì)策

2.1 完善考核指標(biāo) 要想真正的落實(shí)績(jī)效考核工作，就要對(duì)于績(jī)效考核的指標(biāo)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，提高考核指標(biāo)的全面性與合理性。畢竟學(xué)校是教書(shū)育人的地方，應(yīng)以教學(xué)為主，科研為輔，因此在進(jìn)行績(jī)效考核過(guò)程中，要對(duì)于教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量以及科研能力進(jìn)行綜合的評(píng)定，將教師績(jī)效考核的重點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)能力上，這樣會(huì)有助于提高教師的教育教學(xué)水平。通過(guò)建立一套有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師的工作狀況與個(gè)人素質(zhì)水平進(jìn)行深入的分析，有效的保證教學(xué)工作以及相關(guān)科研工作的落實(shí)。

2.2 將教師作為考核的主體 在進(jìn)行績(jī)效考核工作中，要重視教師的考核管理工作的主體地位，并且要重視教師的主體地位，充分的將績(jī)效考核的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。在考核工作中，要以教師為主導(dǎo)，并且給予教師充分的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)組織教師參與到考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓教師可以在考核工作中提出意見(jiàn)，提高績(jī)效考核的合理性與實(shí)效性。只有將管理者與教師有效的聯(lián)合，共同的進(jìn)行績(jī)效目標(biāo)的制定，才可以更好的提高績(jī)效考核工作的落實(shí)水平，幫助教師制定更加符合實(shí)際的工作計(jì)劃，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的同步，提高高校教學(xué)管理工作的發(fā)展水平。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià) 績(jī)效考核工作中，學(xué)生的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的考核指標(biāo)。針對(duì)于現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是很認(rèn)真，不能真實(shí)反映老師的課堂教學(xué)的好壞的問(wèn)題，要積極的對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)生的參評(píng)態(tài)度。學(xué)生如果不能正確、客觀的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)影響到教師的績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀與公正，也會(huì)影響到教師的工作積極性。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)教不只是個(gè)形式，而是能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真、客觀的評(píng)教是對(duì)教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，而最終的獲益者是學(xué)生自己。

2.4 建立良好的績(jī)效考核溝通機(jī)制 在進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建立上，有效的溝通機(jī)制是其中的重要組成部分。高校應(yīng)該以民主為主要原則，構(gòu)建一條通暢的教師與學(xué)校溝通的渠道，從而有效的保證學(xué)校對(duì)于績(jī)效考核工作的了解，并且及時(shí)的對(duì)于考核結(jié)果進(jìn)行跟蹤。在考核之前，要對(duì)于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓教師了解考核的作用、目的與相關(guān)內(nèi)容，將教師的主體地位進(jìn)行有效的保證，并且讓教師參與到相關(guān)考核制度的制定與調(diào)整，避免教師產(chǎn)生方案，促進(jìn)教師順利的配合績(jī)效考核工作。在進(jìn)行考核工作的過(guò)程中，考核人員要積極與教師進(jìn)行溝通，讓教師更好的了解自身工作中的不足，并且將提高個(gè)人工作水平作為教學(xué)工作開(kāi)展的主要內(nèi)容。在考核完成之后，要積極的與教師進(jìn)行交流與溝通，對(duì)于考核中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，幫助教師制定相應(yīng)的改進(jìn)方式，并且對(duì)于考核中不合理的地方，進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，完善考核溝通機(jī)制，進(jìn)而建立一個(gè)有效的績(jī)效考核體系。

2.5 完善激勵(lì)機(jī)制 績(jī)效考核工作的開(kāi)展，需要與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而有效的將考核工作的目的進(jìn)行落實(shí)。績(jī)效考核工作的宗旨不是為了對(duì)于教師進(jìn)行懲罰，而是幫助教師發(fā)現(xiàn)自身工作中的不足，不斷的提高自身教學(xué)管理水平與綜合素質(zhì)，完善高校管理工作的落實(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的不足之后，主管部門(mén)要積極的與教師進(jìn)行談話和交流，幫助教師進(jìn)行改正，并且結(jié)合有效的激勵(lì)手段，更好的對(duì)于教師的工作熱情進(jìn)行激發(fā)。由高級(jí)知識(shí)分子組成的高校教師群體，基本績(jī)效工資、職務(wù)職稱(chēng)的晉升、教學(xué)和科研環(huán)境等是維持他們基本工作需要的要素，這些要求必須得到滿足。只有在這種情況下，社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)尊重和價(jià)值實(shí)現(xiàn)等精神方面的激勵(lì)因素則顯得更加有效。

3 結(jié)束語(yǔ)

教師是高校的主體，也是教學(xué)管理工作開(kāi)展的主要角色，是實(shí)施高校教學(xué)職能的主要實(shí)施者。高校發(fā)展規(guī)劃，需要教師進(jìn)行積極的參與，并且通過(guò)不斷提高教學(xué)水平，推動(dòng)高校教學(xué)管理工作的發(fā)展。教師的績(jī)效考核工作是高校人力資源管理工作中的重要內(nèi)容，也是保證教師工作水平的重要制度。在高校教師業(yè)績(jī)考核工作中，要構(gòu)建一個(gè)完善、科學(xué)、有效、合理的考核體系，并且通過(guò)創(chuàng)新，對(duì)于現(xiàn)有考核工作中所存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷的改進(jìn)，從而建立一個(gè)良好的教師工作氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

一、思想政治方面

1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺(jué)悟。熱愛(ài)自己的事業(yè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)校看成一個(gè)溫暖的大家庭。對(duì)學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、刊物等渠道，搜集名師的事跡材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，在名師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用愛(ài)心、耐心去呵護(hù)每一位學(xué)生。在班級(jí)工作中如有不懂的地方，及時(shí)虛心的向周?chē)睦蠋熣?qǐng)教。時(shí)刻注意自己的言談舉止，嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

二、教學(xué)方面

積極實(shí)施學(xué)院的考試改革，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、科研方面

積極參加教科研活動(dòng)。從教育科研過(guò)程上來(lái)看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過(guò)程。比如，課題的確定、論證，研究的實(shí)施，報(bào)告的撰寫(xiě)，無(wú)不需要廣泛地學(xué)習(xí)多種理論，在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展下去，可使教師的整體素質(zhì)都得到提升。在本學(xué)期里我將自主尋找與專(zhuān)業(yè)教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，制定既有前瞻性和研究水準(zhǔn)，又有具體措施的問(wèn)題解決方案，并認(rèn)真實(shí)施研究方案，以提高自己的科研水平，同時(shí)更有利于自己專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。同時(shí)結(jié)合自己教育教學(xué)工作，確立課題，作好筆記，及時(shí)反思。多讀書(shū)、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學(xué)素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時(shí)把自己的文章感悟上傳博客。

四、學(xué)生工作方面

1、思想教育

做好新生的入學(xué)教育、思想穩(wěn)定工作。充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，召開(kāi)班會(huì)，通過(guò)各種形式了解學(xué)生心聲，對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)，使他們起到以點(diǎn)帶面的作用。大力倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展公民道德實(shí)踐活動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作，積極推進(jìn)文明宿舍建設(shè)

以教師聯(lián)系寢室制度推進(jìn)宿舍管理工作。在貫徹“以生為本”服務(wù)理念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育引導(dǎo)。積極開(kāi)展文明宿舍創(chuàng)建工作。通過(guò)抓學(xué)生干部、抓學(xué)生黨員、入黨積極分子，完善宿舍舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推動(dòng)思想政治教育進(jìn)宿舍，并嘗試通過(guò)宿舍文化節(jié)、宿舍安全知識(shí)宣傳周、文明宿舍評(píng)選周，以帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與文明宿舍建設(shè)，自覺(jué)打造宿舍文明之風(fēng)，以良好的精神面貌迎接學(xué)院示范性建設(shè)。認(rèn)真做好學(xué)生宿舍的安全穩(wěn)定工作。做好學(xué)生宿舍的防火、防盜、防傳染性疾病等工作，嚴(yán)格學(xué)生外宿的審批手續(xù)。

3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理

加強(qiáng)考勤制度、嚴(yán)格請(qǐng)假制度、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生早起和早鍛煉制度，尤其加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生早自習(xí)管理和指導(dǎo) 、加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理，嚴(yán)格組織紀(jì)律，進(jìn)行文明禮儀教育。

4、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在不同程度心理健康問(wèn)題的學(xué)生，配合心理咨詢(xún)室開(kāi)展好咨詢(xún)和引導(dǎo)工作。 加強(qiáng)對(duì)特殊群體和特殊個(gè)體的關(guān)愛(ài)，幫助他們解決實(shí)際困難。要突出抓好學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理問(wèn)題學(xué)生等特殊群體的教育管理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和思想給予更多的關(guān)心，幫助他們完成大學(xué)學(xué)業(yè)。努力拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。要將心理健康教育與學(xué)生思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)心理委員的管理，緊密?chē)@學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、戀愛(ài)、生活、適應(yīng)等問(wèn)題，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。

高校教師個(gè)人工作計(jì)劃二新的一學(xué)期開(kāi)始了，為了不斷提升自己的精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展 學(xué)科知識(shí)， 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。

根據(jù)實(shí)際情況我擬定以下個(gè)人工作計(jì)劃：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，讀書(shū)學(xué)習(xí)。

注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。

用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學(xué)盡快的提高,讀書(shū)是一種至關(guān)重要的途徑,所以我在本學(xué)期要堅(jiān)持讀有關(guān)教育的書(shū)籍，如：

《師生溝通的藝術(shù)》，《教學(xué)策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關(guān)教學(xué)的 書(shū)籍外，我還要不斷去讀其它的書(shū)籍，來(lái)武裝自己的思想.

二、以身立教，為人師表

師德——教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都感染和影響著學(xué)生。因此，教師必須 “美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。加強(qiáng)自我管理——作為一名教師，我要時(shí)刻提醒自己，我服務(wù)的對(duì)象是很多的孩子，不能以自己的 利益去犧牲孩子們的利益。本學(xué)期，我將嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遲到，不早退，不隨便串課 要課。在工作中，時(shí)刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學(xué)校 的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)及公益勞動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，也用 自己的實(shí)際行動(dòng)樹(shù)立起自己在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。

三、潛心教研，提高素質(zhì)

教育教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)研究，為了提高自己的教學(xué),我要積極向同伴學(xué)習(xí),多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂,并積極完成每周的教研,把握組內(nèi)開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),向同組教師學(xué)習(xí). 在同伴互助的基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)質(zhì)量，嘗試課堂創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,而且不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.在本學(xué)期中,我將靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中要對(duì)教材認(rèn)真分析,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課,并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思,認(rèn)真分析課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題,并及時(shí)進(jìn)行反思記錄. 充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)

本學(xué)期，我擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，尊重學(xué) 生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生要本著關(guān)心 愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求的原則，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛(ài)得有方，嚴(yán)得有度，特別是 對(duì)后進(jìn)生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)， 并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)， 幫助學(xué)生樹(shù)立信心， 矯正不良的行為習(xí)慣。

第6篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校教務(wù) 職業(yè)倦怠 應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0117-02

教務(wù)管理人員是實(shí)施教務(wù)管理工作的主體，其處于教學(xué)最前線的指揮中心，范圍廣、事情雜、任務(wù)重，不僅要做到上傳下達(dá)的樞紐作用，還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及豐富的業(yè)務(wù)管理知識(shí)。很多教務(wù)工作者在工作一段時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致工作效率下降，工作滿意度下降。研究者指出教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對(duì)教師壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。美國(guó)學(xué)者瑪勒詩(shī)Maslach認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、人格解體和成就感降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指情緒情感處于極度疲勞狀態(tài).如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒，并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，即人格解體和成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)的增長(zhǎng)。

一、教務(wù)工作者職業(yè)倦怠的成因

（一）非工作時(shí)間工作連通行為增加。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科技迅速更新的當(dāng)今社會(huì)，人們很難從工作中真正脫離出來(lái)，工作與非工作之間的心理距離被極大地縮短了，工作與非工作之間的邊界也變得異常模糊。一個(gè)典型的表現(xiàn)是在非工作時(shí)間員工工作連通行為（work connectivity behavior after-hours，WCBA）的增加。WCBA指的是員工使用便攜式通訊設(shè)備（手機(jī)、電腦等）在非工作時(shí)間參與工作或者與同事聯(lián)系的行為。教務(wù)管理人員施行坐班制，與高校教師相對(duì)彈性的工作時(shí)間相比，工作比較單調(diào)和固定。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教務(wù)員在工作中使用QQ，微信，郵箱等通訊工具傳達(dá)信息。教務(wù)員常常在下班后仍收到工作短信，郵件，QQ和電話等，阻礙了教務(wù)員下班后從工作中的脫離，影響了教務(wù)員的工作滿意度。

（二）對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠。在高校普遍重科研輕教學(xué)的環(huán)境下，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重，而收獲有限，教師的職稱(chēng)評(píng)審也是重視科研業(yè)績(jī)，對(duì)于教學(xué)只有量的要求，而沒(méi)有質(zhì)的激勵(lì)。教師只能把更多的精力投入到科研中，對(duì)于教學(xué)的重視程度不夠。

教務(wù)員工作面向全院老師和學(xué)生。每個(gè)高校院系的教務(wù)員通常需要管理700多名甚至是上千名學(xué)生。面向?qū)W生的數(shù)量巨大，每個(gè)學(xué)生個(gè)體所存在的教學(xué)方面的問(wèn)題不同，教務(wù)員在工作中常常要接待學(xué)生，處理學(xué)生問(wèn)題。而像排課，畢業(yè)審核等需要專(zhuān)心完成的工作，教務(wù)員常常要加班完成，導(dǎo)致工作效率下降。很多學(xué)生在大學(xué)之前忙于學(xué)業(yè)，沒(méi)有培養(yǎng)獨(dú)立自主能力，一下進(jìn)入高校后，所有事情需要自己自主去做，很多學(xué)生不適應(yīng)這種變化，還是習(xí)慣于被動(dòng)式的教學(xué)。學(xué)校都設(shè)立有信息服務(wù)平臺(tái)，所有教務(wù)處下發(fā)的通知都可以在個(gè)人門(mén)戶網(wǎng)站查收到，但學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)去看，需要教務(wù)員把信息上傳下達(dá)，確保每位同學(xué)能夠及時(shí)接收到通知。由于學(xué)生自身原因造成的課業(yè)重修，課程漏選，不能按時(shí)畢業(yè)等問(wèn)題，學(xué)生很少會(huì)從自身角度去思考，卻常常把責(zé)任推給教務(wù)員，這給教務(wù)員工作造成很大壓力，也降低了教務(wù)員工作的熱情，久而久之會(huì)造成教務(wù)員工作倦怠。

（三）激勵(lì)機(jī)制存在欠缺。學(xué)校對(duì)于教學(xué)的管理非常嚴(yán)格，對(duì)于教學(xué)異常的處罰十分嚴(yán)厲。期末監(jiān)考老師遲到，老師沒(méi)有按時(shí)錄入成績(jī)，老師隨意停調(diào)課等都納入教學(xué)事故的范圍，對(duì)于老師職稱(chēng)晉升有影響。老師普遍對(duì)于過(guò)于嚴(yán)厲的處罰機(jī)制產(chǎn)生抵觸情緒，更加不愿意監(jiān)考，上課的積極性也不高，這無(wú)形中增加了教務(wù)管理員排課，安排監(jiān)考的難度。教學(xué)管理工作壓力很大，生怕在安排課，或者安排監(jiān)考老師的過(guò)程中出差錯(cuò)，被追究教學(xué)事故。教學(xué)異常的處罰嚴(yán)厲，缺少獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)校有針對(duì)輔導(dǎo)員的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，如就業(yè)先進(jìn)個(gè)人、軍訓(xùn)先進(jìn)個(gè)人。也有針對(duì)專(zhuān)任教師的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、各級(jí)教學(xué)名師等。但缺少對(duì)于教務(wù)員的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有激勵(lì)作用。所組織的針對(duì)其業(yè)務(wù)能力的提高性培訓(xùn)也很少。在現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審制度下，教輔人員的考核指標(biāo)很?chē)?yán)格，科研考核指標(biāo)和專(zhuān)任教師的考核標(biāo)準(zhǔn)一樣，教務(wù)員由于平時(shí)忙于應(yīng)對(duì)日常繁雜的教學(xué)管理工作，科研等業(yè)績(jī)非常有限，職稱(chēng)晉升很困難，由于職稱(chēng)與工資掛鉤，教務(wù)工作人員常常感到心理落差，所付出的時(shí)間精力與所收@的不成正比。目前高校招聘的教務(wù)管理人員要求碩士學(xué)歷，高門(mén)檻的工作要求與相對(duì)瑣碎的工作內(nèi)容形成對(duì)比。在工作幾年熟練掌握工作技能后，如果不能得到提升，教務(wù)員也會(huì)失去提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能的愿望，降低工作自我效能感，逐漸甘于平庸。低自我效能感也促使職業(yè)倦怠，造成工作效率下降和工作熱情降低。

（四）角色沖突。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己充當(dāng)?shù)慕巧盐詹粶?zhǔn)或缺乏真正理解時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的困惑和猶疑；或者是周?chē)芏嗳藢?duì)某一個(gè)體的工作提出了完全不同的期望和要求，以致造成個(gè)體進(jìn)退兩難的尷尬境遇，上述情形引發(fā)了角色模糊。教師角色模糊是指教師所體驗(yàn)到的角色環(huán)境的不確定性，如角色定勢(shì)之間的關(guān)系、其他人對(duì)角色的期望、滿足這種期望的步驟、角色的行為目標(biāo)及對(duì)角色行為的評(píng)價(jià)等等。

教務(wù)員工作中會(huì)遇到教師角色沖突。個(gè)體在承擔(dān)角色時(shí)，因角色自身各種規(guī)范相互矛盾，使教師在行動(dòng)時(shí)左右為難的現(xiàn)象。教務(wù)管理要求一絲不茍，講求規(guī)范，學(xué)院針對(duì)教學(xué)管理出臺(tái)了很多管理規(guī)范，如學(xué)生學(xué)業(yè)管理?xiàng)l例，大學(xué)生重修管理，畢業(yè)論文管理規(guī)定。但由于教務(wù)管理所面對(duì)的服務(wù)對(duì)象是人，管理在制度化的同時(shí)也需體現(xiàn)人性化的一面。但是人性化的同時(shí)又會(huì)破壞規(guī)范的權(quán)威性。管理的規(guī)范與滿足學(xué)生的個(gè)性需求之間會(huì)產(chǎn)生角色沖突。

教務(wù)管理崗位是一個(gè)教學(xué)的服務(wù)崗位，服務(wù)崗位需要用溫暖的愛(ài)去服務(wù)每一位學(xué)生。教務(wù)員希望能與學(xué)生建立比較親密的關(guān)系，但教育行業(yè)的特殊性，其區(qū)別于一般的服務(wù)業(yè)，需要樹(shù)立教師的權(quán)威。過(guò)于親密的師生關(guān)系并不利于建立教師的權(quán)威，希望成為學(xué)生更親密的生活學(xué)業(yè)導(dǎo)師的愿望與教育工作本身所需要的權(quán)威性產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致角色沖突。

教務(wù)員同時(shí)面對(duì)教師群體和學(xué)生群體，兩大群體利益訴求不同，很多時(shí)候無(wú)法同時(shí)滿足兩類(lèi)人群的需求，這些都會(huì)造成角色沖突。對(duì)于專(zhuān)任教師，教務(wù)員是同事的角色；對(duì)于學(xué)生，教務(wù)員是教學(xué)工作的引導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)院教學(xué)工作而言，教務(wù)員是教學(xué)工作的管理者和協(xié)調(diào)者。如何能夠兼顧教師和學(xué)生的雙重需求，同時(shí)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，是教務(wù)員需要思考的問(wèn)題。以排課為例，排課要以生為本，遵循課程設(shè)置的科學(xué)性合理性，但也需要考慮任課老師的個(gè)人需求，同時(shí)也要考慮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的需求，實(shí)驗(yàn)課還需要考慮實(shí)驗(yàn)室的需求。很多時(shí)候無(wú)法同時(shí)滿足所有人的需求，會(huì)產(chǎn)生沖突。

二、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)教務(wù)管理者的職業(yè)倦怠問(wèn)題，如何改善這一現(xiàn)象，提高教務(wù)工作者的工作熱情，提高教師的教學(xué)熱情有以下建議。

（一）提高教師對(duì)教務(wù)管理重要性的認(rèn)識(shí)和教學(xué)積極性。教師群體如果可以重視教學(xué)，在排課，監(jiān)考等工作中給予理解和支持，這會(huì)減輕教務(wù)員的壓力。定期開(kāi)展院系教研活動(dòng)，從學(xué)院層面重視教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范的宣傳，教師認(rèn)識(shí)到教務(wù)管理重要性，更加配合教務(wù)工作。學(xué)院定期開(kāi)展小范圍教學(xué)研討會(huì)，教務(wù)管理者也參加會(huì)議，了解學(xué)院教學(xué)工作的發(fā)展方向和舉措，聽(tīng)取老師對(duì)于課程和教學(xué)管理的建議。教務(wù)員可以主動(dòng)與專(zhuān)任教師進(jìn)行溝通，說(shuō)明管理中的困難，爭(zhēng)取老師的理解支持。學(xué)院可以鼓勵(lì)老師在科研之余多花些精力培養(yǎng)學(xué)生，鉆研教學(xué)，以科研工作促進(jìn)教學(xué)工作。鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)有科研項(xiàng)目的老師申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)院老師教學(xué)積極性，可以提高教師對(duì)于教學(xué)管理的投入度和配合度。

（二）合理安排教務(wù)管理人員的薪酬激勵(lì)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。建議學(xué)?？梢葬槍?duì)教務(wù)管理者設(shè)立教務(wù)管理優(yōu)秀獎(jiǎng)，提供獎(jiǎng)金激勵(lì)，提高教務(wù)員工作積極性。學(xué)校各大院系從事教務(wù)管理工作的人數(shù)很多，但彼此線下交流很少，建議在學(xué)校范圍內(nèi)搞一些教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)群體認(rèn)同度和歸屬感。國(guó)內(nèi)的一些教學(xué)研討會(huì)，院系領(lǐng)導(dǎo)可以適當(dāng)考慮讓教務(wù)管理人員參加，開(kāi)闊眼界，提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

發(fā)揮教務(wù)管理員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。很多教務(wù)管理員都有自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在學(xué)院工作中，可以考慮在教務(wù)員本職工作基礎(chǔ)上，花一些精力從事科研工作。鼓勵(lì)教務(wù)管理員職業(yè)進(jìn)修，并提供一些資金支持。鼓勵(lì)教務(wù)人員申報(bào)教改項(xiàng)目，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

（三）配備學(xué)生助理，提高工作效率。教務(wù)工作繁重，試卷的整理歸檔，畢業(yè)論文的錄入和歸檔，教學(xué)檔案的整理等等需要耗費(fèi)大量精力，學(xué)院適當(dāng)考慮安排學(xué)生助理輔助教務(wù)工作，每周抽出固定時(shí)間幫忙，減輕教務(wù)員工作壓力，提高效率。在每個(gè)年級(jí)設(shè)立學(xué)生干部輔助教務(wù)員工作，匯總本年級(jí)學(xué)生所遇到的共性問(wèn)題，做好教務(wù)通知的上傳下達(dá)，協(xié)調(diào)做好學(xué)生與教務(wù)員的溝通交流。每學(xué)期初，可以召集學(xué)生干部開(kāi)會(huì)，布置本學(xué)期主要教務(wù)工作以及可能遇到的問(wèn)題，并附上辦事指南。

（四）轉(zhuǎn)變教務(wù)管理人員自身的觀念。人們對(duì)于事物的認(rèn)知決定了人們的態(tài)度，態(tài)度決定行為。積極的態(tài)度能提高工作效率，帶來(lái)和諧的人際關(guān)系。教務(wù)管理崗位是一個(gè)平凡的崗位。教務(wù)管理人員如果能夠改變認(rèn)知，在平凡的崗位上服務(wù)好師生，做好自己本職工作 ，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，對(duì)于促進(jìn)院系教學(xué)乃至學(xué)科建設(shè)發(fā)揮作用。

（五）善用社交網(wǎng)絡(luò)。QQ、微信、郵件等信息化工具在現(xiàn)代教學(xué)管理工作中必不可少。教務(wù)管理人員需要合理安排時(shí)間，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)方便工作的優(yōu)勢(shì)。每學(xué)期，每周制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，并將辦事流程文字化、制度化。把學(xué)生所經(jīng)常遇到的學(xué)業(yè)上的問(wèn)題匯總后形成文字，供新生參考。集中時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，在其他時(shí)間高效完成工作。從學(xué)院層面也可以進(jìn)一步考慮統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)資源，解決教學(xué)資源和信息化平臺(tái)相對(duì)分散的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 專(zhuān)職專(zhuān)任教師 招聘

從1999年的民辦二級(jí)學(xué)院到今天教學(xué)、管理等都已經(jīng)基本獨(dú)立的獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有十一年的發(fā)展歷史，在這十一年里獨(dú)立學(xué)院不斷摸索著前進(jìn)，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，目前全國(guó)已有三百多所獨(dú)立學(xué)院?？梢哉f(shuō)獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，隨著《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》的頒布與實(shí)施，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展也隨之進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。

一、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職專(zhuān)任教師招聘中存在的問(wèn)題及分析

（一）招聘工作計(jì)劃性不強(qiáng)，沒(méi)有做好長(zhǎng)期規(guī)劃

目前很多獨(dú)立學(xué)院的招聘工作都是每年10月份左右啟動(dòng)，先是由各教學(xué)單位報(bào)需求計(jì)劃、要求等，再由人力資源部匯總并制定招聘信息。每個(gè)教學(xué)單位基本上是根據(jù)當(dāng)年的教學(xué)情況以及來(lái)年的教學(xué)需求來(lái)確定當(dāng)年的需求專(zhuān)業(yè)和人數(shù)，沒(méi)有制定一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。人力資源部也沒(méi)有與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人做好經(jīng)常性的溝通，這就導(dǎo)致招聘的前期工作準(zhǔn)備不足，對(duì)于哪些學(xué)校有所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，哪些學(xué)校所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量高沒(méi)有很好的掌握，招聘信息的沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。

（二）應(yīng)聘人數(shù)不均衡，篩選簡(jiǎn)歷難度大

個(gè)別專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘人數(shù)比較多，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)聘人數(shù)不能滿足要求，篩選簡(jiǎn)歷的選擇空間不夠大，不能夠選擇盡可能多的優(yōu)秀人才。這主要是因?yàn)椋?/p>

1、招聘渠道單一。目前獨(dú)立學(xué)院出于控制招聘成本的考慮大多采取在本學(xué)院網(wǎng)站招聘信息，通過(guò)與一些高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，參加一些費(fèi)用不高或者免費(fèi)的招聘會(huì)等方式宣傳本學(xué)院的招聘信息。渠道比較單一，宣傳力度不夠大，很多有志于到獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的畢業(yè)生不能看到或者及時(shí)看到招聘信息。

2、獨(dú)立學(xué)院的吸引力不夠強(qiáng)。我國(guó)目前高校數(shù)量比較多，畢業(yè)生對(duì)于一些同城的獨(dú)立學(xué)院也不甚了解，對(duì)于外地的獨(dú)立學(xué)院更是不了解，甚至有些都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。他們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)體制、模式、待遇等問(wèn)題還不夠了解，所以來(lái)獨(dú)立學(xué)院工作的興趣不濃。

3、專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況不同。英語(yǔ)、思政類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)生比較多，就業(yè)相對(duì)困難，所應(yīng)聘的人數(shù)也較多；播音主持、刑事訴訟法等專(zhuān)業(yè)每年畢業(yè)生較少，就業(yè)又相對(duì)容易，所以應(yīng)聘人數(shù)很少。

（三）參加面試的應(yīng)聘者少于計(jì)劃人數(shù)，錄用決策困難

篩選簡(jiǎn)歷的過(guò)程大概是人力資源部對(duì)于收到的簡(jiǎn)歷先進(jìn)行初步篩選，將不符合基本條件的應(yīng)聘者淘汰，然后交由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行最后篩選確定試講人員名單?？偨Y(jié)多次的招聘發(fā)現(xiàn)，最后來(lái)面試的人數(shù)與計(jì)劃招聘人數(shù)比常常不盡如人意，某些專(zhuān)業(yè)甚至出現(xiàn)過(guò)無(wú)人來(lái)參加面試的被動(dòng)局面，這就給最后的錄用決策帶來(lái)了困難，考慮到多種因素難免會(huì)出現(xiàn)“矬子里拔大個(gè)”的現(xiàn)象，最后錄用的人不是最優(yōu)秀的，而是比較滿意的，這很有可能致使將來(lái)錄取者并不能勝任教學(xué)工作的要求，給雙方帶了損失，同時(shí)也可能無(wú)形中浪費(fèi)了招聘的機(jī)會(huì)成本，因?yàn)樵跊](méi)有被選擇面試的應(yīng)聘者中或許有比已錄用的更優(yōu)秀的。那么是什么原因?qū)е伦詈髞?lái)參加面試人數(shù)不盡如人意呢？

1、招聘方信息的不對(duì)稱(chēng)。對(duì)于招聘方的學(xué)校來(lái)講，確定擬面試人員名單只是通過(guò)應(yīng)聘者提供的材料，對(duì)于材料的真實(shí)性、應(yīng)聘者的教學(xué)能力、對(duì)于來(lái)獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的期望、目前應(yīng)聘者的就業(yè)情況都不能很透徹的了解和掌握。最后通知面試時(shí)才知道已就業(yè)或根本沒(méi)有意愿來(lái)面試，來(lái)面試又發(fā)現(xiàn)根本不適合教學(xué)工作。

2、應(yīng)聘方信息的不對(duì)稱(chēng)。對(duì)于應(yīng)聘方畢業(yè)生來(lái)講存在“廣撒網(wǎng)”的心理，看到招聘信息只要是和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就投遞簡(jiǎn)歷，而不是在詳細(xì)了解了用人單位的情況、招聘崗位的要求等再慎重投遞，這就導(dǎo)致一部分應(yīng)聘者根本不符合招聘崗位的要求而被淘汰，一部分應(yīng)聘者誤以為是母體校在招聘。當(dāng)通知其面試后才去了解用人單位的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)和自己的期望不一樣而不來(lái)試講。還有一部分應(yīng)聘者存在誠(chéng)信問(wèn)題，當(dāng)招聘方通知其面試時(shí)爽快的答應(yīng)，但真正到了面試那天又不來(lái)，提前也不通知招聘方。

（四）簽約率不能令人滿意，給后續(xù)工作帶來(lái)壓力

每年的招聘工作中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)校經(jīng)面試合格同意錄用應(yīng)聘者，但是應(yīng)聘者放棄學(xué)校的情況。一旦進(jìn)入簽約這個(gè)階段就意味著學(xué)校已經(jīng)選擇了應(yīng)聘者，所以導(dǎo)致不能順利簽訂就業(yè)協(xié)議的主要原因基于應(yīng)聘者?？赡苊媾R的選擇不止一個(gè)，他要綜合考慮單位的地理位置、工資待遇、發(fā)展空間等而做出決定。一般學(xué)校會(huì)給一周左右的時(shí)間讓?xiě)?yīng)聘者考慮，這時(shí)對(duì)于招聘方的學(xué)校來(lái)講比較被動(dòng)，因?yàn)榭赡芤淮蚊嬖囍胁恢惯x中一位應(yīng)聘者，由于名額的限制所以只能錄用一位應(yīng)聘者，往往有時(shí)候的結(jié)果是排序第一的應(yīng)聘者不來(lái)的同時(shí)第二位的應(yīng)聘者也找到合適的工作，最終的結(jié)果是沒(méi)有招到合適的人選。

（五）入職前后表現(xiàn)不一

招聘是否成功并不是簽約的畢業(yè)生都順利入職報(bào)到就結(jié)束了，還要看其入職后能否勝任工作，工作中的表現(xiàn)如何。發(fā)現(xiàn)一些畢業(yè)生在入職后存在前后表現(xiàn)不一的現(xiàn)象，對(duì)于那入職后比面試時(shí)表現(xiàn)好的畢業(yè)生，是應(yīng)該感到欣慰的，但是對(duì)于那些入職后表現(xiàn)不如面試時(shí)的畢業(yè)生，就應(yīng)反思原因。通過(guò)分析與交流發(fā)現(xiàn)主要是由于以下原因：一是產(chǎn)生了懈怠的心理，覺(jué)得反正已經(jīng)進(jìn)來(lái)了，不會(huì)再被輕易辭退，所以在教學(xué)中沒(méi)有面試時(shí)準(zhǔn)備的那么認(rèn)真，認(rèn)為只要不出什么大問(wèn)題就可以了；二是心理落差，工作一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)校的福利待遇、管理制度等和當(dāng)初介紹的或是自己期望的不一樣，需要沒(méi)能滿足，所以沒(méi)有了努力的動(dòng)力。

二、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職專(zhuān)任教師招聘工作的建議

（一）制定長(zhǎng)期的招聘計(jì)劃

人力資源部應(yīng)該與教務(wù)部以及各教學(xué)單位共同合作，對(duì)目前的教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等情況有很好掌握，明確將來(lái)的發(fā)展方向，從而制定一個(gè)3—5年的招聘計(jì)劃，對(duì)于每一年需要招聘的專(zhuān)業(yè)、人數(shù)、對(duì)應(yīng)聘者的要求要明確。人力資源部根據(jù)計(jì)劃做好招聘的前期準(zhǔn)備工作，例如：對(duì)于所需求的專(zhuān)業(yè)哪個(gè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量好，數(shù)量多，所需求專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況如何，以便將來(lái)招聘信息時(shí)有側(cè)重點(diǎn)；要經(jīng)常及時(shí)與各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人溝通以明確對(duì)應(yīng)聘者的要求，以便將來(lái)篩選簡(jiǎn)歷時(shí)更合理，為各教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人減輕工作量?？傊?，保證每年在沒(méi)有特殊情況下使招聘工作按計(jì)劃有序的進(jìn)行，避免因人設(shè)崗。

（二）提升獨(dú)立學(xué)院的影響力

要通過(guò)各種途徑提升獨(dú)立學(xué)院在社會(huì)上的知名度、認(rèn)可度。要培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，得到用人單位的認(rèn)可；要鼓勵(lì)并支持在校生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取獲得好的名次；提高教職工滿意度，使學(xué)校有一個(gè)良好的口碑等等。

（三）充實(shí)招聘信息，拓寬招聘渠道

招聘信息要包含學(xué)院的簡(jiǎn)介、工作條件、工作崗位、工作內(nèi)容、崗位要求、應(yīng)聘方式及流程等，使應(yīng)聘者看了招聘信息對(duì)于應(yīng)聘的相關(guān)事宜就能夠基本了解。

招聘的渠道不應(yīng)過(guò)于單一，除了在本校網(wǎng)站上招聘信息外還可以有以下渠道：

1、各高校就業(yè)指導(dǎo)中心。與各高校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系是目前獨(dú)立學(xué)院用的最多的方式，因?yàn)檫@種方式既節(jié)省成本又比較有效，畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的第一渠道就是本校的就業(yè)信息網(wǎng)，但目前的聯(lián)系還不夠密切。只是將招聘信息以郵件或傳真的方式發(fā)給就業(yè)指導(dǎo)中心，其實(shí)對(duì)于那些所需專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多、質(zhì)量好，尤其是緊缺專(zhuān)業(yè)的學(xué)校應(yīng)該聯(lián)系更加密切，以便更好的宣傳招聘信息。必要時(shí)可以去學(xué)校做一次宣講會(huì)，以吸引更多的應(yīng)聘者。

2、專(zhuān)業(yè)招聘網(wǎng)站。要想吸引更多的應(yīng)聘者除了以上方式還是不夠的，因?yàn)槲覀儾豢赡芎退懈咝５木蜆I(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)系，學(xué)校的招聘又與企業(yè)的招聘不同、招聘人數(shù)沒(méi)有那么多、次數(shù)也沒(méi)有那么頻繁，所以像智聯(lián)招聘，中華英才網(wǎng)這樣的大型網(wǎng)站是不適合的，一些免費(fèi)的或是費(fèi)用較低的專(zhuān)項(xiàng)招聘網(wǎng)站是不錯(cuò)的選擇，比如：應(yīng)屆生求職網(wǎng)、中國(guó)研究生人才網(wǎng)等等。

3、招聘洽談會(huì)。可以有選擇的參加一些針對(duì)高校教師招聘專(zhuān)場(chǎng)的招聘洽談會(huì)，在洽談會(huì)中。單位和應(yīng)聘者可以直接進(jìn)行洽談和交流，節(jié)省了單位和應(yīng)聘者的時(shí)間。通過(guò)洽談會(huì)，不僅可以很好的宣傳本校，還可以了解其他學(xué)校的人力資源政策和人才需求情況

此外，還可以根據(jù)預(yù)算情況選擇一些報(bào)紙、雜志等媒體宣傳招聘信息。

（四）適時(shí)引入電話面試

為了讓?xiě)?yīng)聘雙方更全面的了解彼此，建議在人力資源部初步篩完簡(jiǎn)歷后，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人先初步篩選一下這時(shí)比例可以控制在1：10到1：15左右，人力資源部對(duì)于這部分應(yīng)聘者先做一個(gè)電話面試，對(duì)于他們目前的就業(yè)情況、對(duì)獨(dú)立學(xué)院的了解、來(lái)獨(dú)立學(xué)院從事教學(xué)工作的意愿、教學(xué)經(jīng)歷等先做一個(gè)了解，對(duì)于下一步的安排做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓?xiě)?yīng)聘者有所準(zhǔn)備，然后去除一些已就業(yè)或是沒(méi)有意向來(lái)面試的應(yīng)聘者，將情況報(bào)給各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人，最終確定面試人員名單，建議參加面試人數(shù)與計(jì)劃招聘人數(shù)比為1：7左右，以便更好的選擇。通過(guò)電話面試使雙方進(jìn)一步了解，從而避免信息的不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致的后果。

（五）采取各種方式留人

一般在確定錄用人選后簽訂就業(yè)協(xié)議之前學(xué)校都會(huì)安排一次面談，學(xué)校一定要抓住這次機(jī)會(huì)將本校真實(shí)全面的展示給應(yīng)聘者。

1、應(yīng)該就擬錄用的畢業(yè)生所關(guān)心的工資福利待遇、職稱(chēng)、戶口、繼續(xù)教育等相關(guān)政策做以詳細(xì)介紹。

2、要介紹本校的辦學(xué)特色、定位，要挖掘本校的長(zhǎng)處，充分利用并大力宣傳自身的優(yōu)勢(shì)。如獨(dú)立學(xué)院為有志脫穎而出者搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，穩(wěn)定而良好的工作環(huán)境，相對(duì)較低的入職門(mén)檻，略顯輕松的科研壓力等等，都有助于應(yīng)聘者做出最終的選擇。

3、應(yīng)該帶領(lǐng)擬錄用畢業(yè)生在學(xué)校里參觀一下，尤其是將來(lái)要工作的部門(mén)，讓他們對(duì)于學(xué)校的工作生活環(huán)境有一個(gè)了解。還可以和相關(guān)負(fù)責(zé)人面談一次，詳細(xì)了解將來(lái)的工作內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展空間等，對(duì)于自己的未來(lái)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，盡量避免將來(lái)因?yàn)槟承](méi)有了解到因素而導(dǎo)致心理落差或離職。

（六）做好入職后的培養(yǎng)與考核

招聘工作其實(shí)并不是階段性的工作，并不是畢業(yè)生入職報(bào)到后就結(jié)束了，還有很多后續(xù)的工作要做，招聘成功與否主要還是看招進(jìn)來(lái)的人是否能勝任本崗工作，完成的如何，是否穩(wěn)定。因此，入職后的培養(yǎng)與考核十分重要。

1、基于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的構(gòu)成特點(diǎn)來(lái)看，各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、兼職教師絕大多數(shù)都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，而專(zhuān)職專(zhuān)任教師基本上都是碩士剛畢業(yè)，幾乎沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者有過(guò)短暫的兼職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面試通過(guò)只是證明他們有從事教學(xué)工作的潛力，能否把教學(xué)工作做好還需要學(xué)校的培養(yǎng)。所以應(yīng)該為新入職的畢業(yè)生配備一到兩位指導(dǎo)教師，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊靡幻處?，如何上好一門(mén)課。

第8篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)基本功大賽；青年教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在中青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，教學(xué)執(zhí)教能力的提升是基礎(chǔ)，也是高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的第一步。從北京聯(lián)合大學(xué)所作的“北京市屬高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查”中可以看到，青年教師所占比例已經(jīng)達(dá)到50%（見(jiàn)圖1）；青年教師執(zhí)教能力的高低，很大程度上決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，也決定著學(xué)校未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ膹?qiáng)弱。

圖1 北京市屬高校教師年齡結(jié)構(gòu)分布圖

那么，青年教師在自身的教學(xué)發(fā)展上有何需求？哪些方式可以促進(jìn)和提高他們的執(zhí)教能力？筆者結(jié)合近幾年北京聯(lián)合大學(xué)組織青年教師參加的每?jī)赡暌淮谓處熁竟Υ筚惽闆r以及對(duì)學(xué)校中青年教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)研情況，對(duì)青年教師在自身的教學(xué)發(fā)展和執(zhí)教能力提升方面的需求進(jìn)行了研究，探討青年教師參加教學(xué)基本功比賽與青年教師執(zhí)教能力提高的關(guān)系，以促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

青年教師在教學(xué)基本功大賽中的優(yōu)異成績(jī)

北京聯(lián)合大學(xué)于2000年、2004年、2007年、2009年、2011年、2013年舉辦了6屆青年教師教學(xué)基本功比賽（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“青教賽”）。參加青教賽并獲獎(jiǎng)的教師共152人，分布在學(xué)校的14個(gè)學(xué)院、5個(gè)直屬教學(xué)部；其中推薦至市級(jí)比賽并獲市級(jí)以上獎(jiǎng)30人，其中：市級(jí)一等獎(jiǎng)5人、二等獎(jiǎng)11人、三等獎(jiǎng)14人。

獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的30名教師基本上是青年教師，其中：近60%的獲獎(jiǎng)教師年齡在40歲以下，近40%的獲獎(jiǎng)教師年齡在40歲～ 45歲之間（見(jiàn)圖2）；82%的獲獎(jiǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)目前是講師，18%的獲獎(jiǎng)教師晉升為副教授；獲獎(jiǎng)教師100%都是碩士學(xué)歷，其中21%正在攻讀博士學(xué)位。其他參加青教賽獲獎(jiǎng)的教師中，64%的獲獎(jiǎng)教師在青教賽獲獎(jiǎng)后獲得了其他校級(jí)或市級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，45%的獲獎(jiǎng)教師還獲得過(guò)校級(jí)、市級(jí)的教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)。

圖2 學(xué)校青教賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)教師年齡分布

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學(xué)校青年教師之所以能夠在近幾年的市級(jí)青教賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)級(jí)別不斷提高，原因是多方面的，深入和認(rèn)真地分析各方面的因素，對(duì)于今后學(xué)校青教賽繼續(xù)提高成績(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校中青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是十分有益的。

1.青年教師的主觀努力是基礎(chǔ)因素

青年教師之所以能夠在青教賽中取得優(yōu)異成績(jī)，個(gè)人的主觀努力是非常重要的因素。從近期學(xué)校對(duì)中青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的調(diào)查中可以看到，中青年教師對(duì)自己的教學(xué)能力評(píng)價(jià)和期望值還是很高的；希望自己能夠在執(zhí)教能力上得到提高，勝任高校的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查的六個(gè)方面包括：能根據(jù)大綱做好教學(xué)設(shè)計(jì)；備課總是很認(rèn)真、很詳細(xì)；能很好駕馭課堂；能運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)；能根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)手段。對(duì)以上課程教學(xué)實(shí)施六個(gè)方面，得到中青年教師肯定評(píng)價(jià)的比例大多數(shù)在90%以上（見(jiàn)圖3）。

圖3 中青年教師對(duì)課程教學(xué)實(shí)施的感受評(píng)價(jià)

2.學(xué)校的支持是關(guān)鍵因素

首先，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了支持和鼓勵(lì)青年教師參賽的政策。例如：在2011年的第五屆青教賽中，學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了針對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的幫扶計(jì)劃，對(duì)獲得校級(jí)青教賽前10名的青年教師在課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了重點(diǎn)幫助；每名青年教師配備2名有經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)校給予導(dǎo)師經(jīng)費(fèi)支持。導(dǎo)師根據(jù)培育對(duì)象的實(shí)際情況，制定針對(duì)性指導(dǎo)工作計(jì)劃，對(duì)培育對(duì)象的教學(xué)和研究工作給予全面指導(dǎo)，并定期向?qū)W校匯報(bào)。培育期為兩年，期滿后，導(dǎo)師要寫(xiě)出指導(dǎo)工作的書(shū)面總結(jié)。針對(duì)培育對(duì)象，每位指導(dǎo)教師每學(xué)期至少聽(tīng)課5次，并針對(duì)授課情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。每學(xué)期對(duì)培育對(duì)象的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時(shí)，帶領(lǐng)培育對(duì)象參加教學(xué)研究工作，逐步培養(yǎng)青年教師成為本學(xué)科教學(xué)、科研的骨干力量。被指導(dǎo)的青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下擬定自己的工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在工作中實(shí)施。爭(zhēng)取通過(guò)兩年的培育，在教學(xué)上達(dá)到北京市教學(xué)基本功比賽三等獎(jiǎng)（含）以上獲得者的水平，獲獎(jiǎng)的青年教師近5年的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍都在良好以上。

促進(jìn)了青年教師教學(xué)的成長(zhǎng)

青教賽提升了獲獎(jiǎng)青年教師教學(xué)的自信心，他們?cè)诮虒W(xué)上表現(xiàn)得更有激情，增強(qiáng)了教學(xué)工作的鉆研精神，課堂教學(xué)效果普遍提升；同時(shí)，增加了青年教師提高執(zhí)教能力的動(dòng)力和壓力；青年教師教學(xué)基本功更扎實(shí)，促進(jìn)了課堂駕馭能力的提升；對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、安排技巧的多樣化，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加有特色，更能符合學(xué)生的需要，使人才培養(yǎng)質(zhì)量上了一個(gè)臺(tái)階。73%的獲獎(jiǎng)青年教師認(rèn)為青教賽提供了與專(zhuān)家、優(yōu)秀教師近距離學(xué)習(xí)請(qǐng)教的機(jī)會(huì)，對(duì)提高教學(xué)能力幫助很大，成績(jī)的取得也得益于學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫助與培育、專(zhuān)家評(píng)委的指導(dǎo)；100%的獲獎(jiǎng)青年教師認(rèn)為青教賽對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)有促進(jìn)作用；91%的獲獎(jiǎng)青年教師認(rèn)為青教賽對(duì)青年教師脫穎而出有幫助；73%的獲獎(jiǎng)青年教師認(rèn)為青教賽對(duì)學(xué)校選拔人才是有益的。

進(jìn)一步發(fā)揮青教賽對(duì)教師執(zhí)教能力提高的助力作用

目前，學(xué)校45歲以下中青年教師所占比例已經(jīng)超過(guò)65%，其中，40歲以下青年教師的比例也超過(guò)了50%；對(duì)青年教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)不僅是為學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)一代名師后備隊(duì)伍，也是挖掘?qū)W校未來(lái)人才培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Φ囊豁?xiàng)重要工作，必須要從學(xué)校人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的角度來(lái)定位和謀劃青教賽的活動(dòng)和工作。

1.加強(qiáng)政策和有關(guān)制度的支持力度

北京市委教育工委、北京市教委、北京市教育工會(huì)對(duì)每屆青年教師教學(xué)基本功比賽的部署和要求都聯(lián)合下發(fā)文件，體現(xiàn)了上級(jí)黨政工組織對(duì)此項(xiàng)比賽的重視和支持；學(xué)校黨政工也聯(lián)合下發(fā)組織和開(kāi)展青教賽的通知，向全校教師及各教學(xué)單位發(fā)出動(dòng)員和工作部署，也體現(xiàn)了學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青教賽活動(dòng)的高度重視。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)賽事的支持力度，在原有政策和制度的基礎(chǔ)上，還要在有關(guān)方面加強(qiáng)支持的力度。

首先，學(xué)校人事、教學(xué)和財(cái)務(wù)等有關(guān)部門(mén)要對(duì)青教賽獲獎(jiǎng)教師制定重點(diǎn)培育、技能培訓(xùn)和經(jīng)費(fèi)支持的相關(guān)政策，形成經(jīng)常性和規(guī)范的制度；同時(shí)，對(duì)被列入培育計(jì)劃的青年教師配備的導(dǎo)師也要給予政策和經(jīng)費(fèi)的支持。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)曾多次對(duì)青教賽活動(dòng)組織給予了具體指導(dǎo)和幫助，主管校領(lǐng)導(dǎo)全程參與整個(gè)青教賽過(guò)程，進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。比賽活動(dòng)期間，校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)到比賽現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、觀摩、點(diǎn)評(píng)，給參賽選手以鼓舞。

其次，加大宣傳力度，擴(kuò)大知情面。為廣泛宣傳和擴(kuò)大校青教賽在青年教師中的影響，學(xué)校工會(huì)積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)制作有關(guān)青年教師教學(xué)基本功比賽的活動(dòng)宣傳海報(bào)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的新聞報(bào)道；要普遍利用校園網(wǎng)絡(luò)媒體、張貼宣傳海報(bào)等形式，對(duì)青教賽進(jìn)行廣泛宣傳、造勢(shì)；各教學(xué)單位也積極鼓勵(lì)、組織和指導(dǎo)本單位青年教師備賽，使青教賽活動(dòng)深入到青年教師中，提高青年教師的參賽熱情。

最后，加大鼓勵(lì)青年教師學(xué)歷進(jìn)修力度。獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的青年教師100%具有碩士學(xué)歷，但目前只有21%的獲獎(jiǎng)選手具有或正在攻讀博士學(xué)位。因此，首先要通過(guò)加強(qiáng)教育和宣傳，提高具有博士學(xué)位的青年教師對(duì)青教賽重要性的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)和促使有博士學(xué)位的青年教師參加青教賽；其次，學(xué)校要制定專(zhuān)門(mén)的政策，鼓勵(lì)和支持青年教師去學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，加強(qiáng)政策上的傾斜和制度層面的引導(dǎo)，在提高青年教師學(xué)歷和全面發(fā)展上出實(shí)招。

2.加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)和幫扶

多數(shù)參賽和獲獎(jiǎng)的青年教師渴望教學(xué)、科研能力雙提升。學(xué)校對(duì)中青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的四個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查可以看到，中青年教師特別希望能夠在教學(xué)執(zhí)教能力的發(fā)展上得到學(xué)校的支持。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，中青年教師在教學(xué)研究改革方面需求最大，同時(shí)有近40%的中青年教師希望在教學(xué)策略技巧方面得到支持（見(jiàn)圖4）。

圖4 青年教師對(duì)青教賽的看法

學(xué)校各有關(guān)部門(mén)和各基層教學(xué)單位要采取措施，加強(qiáng)對(duì)青年教師執(zhí)教能力和教學(xué)技巧的培訓(xùn)，在教學(xué)策略和課堂教授方法方面進(jìn)行培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是幫助青年教師能夠盡快在教學(xué)理念和方法上從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”上來(lái)，為廣大中青年教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件；特別要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)青年教師的培養(yǎng)和選拔，對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師在教學(xué)理念和方法等方面進(jìn)行重點(diǎn)幫助，配備有經(jīng)驗(yàn)的教授或名師擔(dān)任導(dǎo)師，根據(jù)青年教師的實(shí)際情況有針對(duì)性地做好執(zhí)教能力提高的幫扶計(jì)劃，全面指導(dǎo)。

青教賽為青年教師提供了一個(gè)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和同事們展示自我的平臺(tái)，使得一些青年教師通過(guò)青教賽在學(xué)?！靶∮忻麣狻保矠閷W(xué)?？疾臁⑦x拔和培養(yǎng)青年教師提供了科學(xué)依據(jù)。一方面，校、院兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)要定期對(duì)青年教師的幫扶工作進(jìn)行總結(jié)，提煉成功的經(jīng)驗(yàn)，努力將中青年教師培養(yǎng)成為學(xué)校教學(xué)、科研的骨干力量或高級(jí)人才的后備隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的整體提高。另一方面，也要幫助解決青年教師在教學(xué)、生活上的后顧之憂，加強(qiáng)青年教師的心理疏導(dǎo)，積極改善他們的教學(xué)、工作和生活條件；特別是在青年教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和聘任上，學(xué)校應(yīng)該在理念和政策上給予一定的傾斜，有更多的支持和關(guān)心，以鼓勵(lì)中青年教師能夠放心地去鉆研教學(xué)，提高執(zhí)教能力。

3.將日常教學(xué)和賽事緊密結(jié)合

中青年教師教學(xué)基本功比賽是對(duì)青年教師課堂教學(xué)的一次較為全面的督促與檢查、展示與檢閱；青年教師要在20分鐘內(nèi)展示自己的表達(dá)能力（語(yǔ)言、媒體、精神風(fēng)貌）、組織教學(xué)內(nèi)容的能力、課堂駕馭和管理的能力（調(diào)動(dòng)氣氛、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的主動(dòng)性和參與度），還要有一定的表演能力；對(duì)青年教師而言，每一次精心的課堂準(zhǔn)備都是一次教學(xué)基本功的磨練與優(yōu)化，每一次公開(kāi)課都是一次膽量與才華的展示與提升；因此，要堅(jiān)持以往青教賽組織中的成功經(jīng)驗(yàn)和“以賽帶練、以賽促導(dǎo)、導(dǎo)練結(jié)合、重在培養(yǎng)”的工作原則；既要組織好參賽青年教師的賽前“練功月”活動(dòng)，又要引導(dǎo)青年教師把教學(xué)能力提高的功夫放在平時(shí)。學(xué)校教務(wù)部門(mén)可以制定實(shí)施經(jīng)常性的青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家為青年教師做好賽前的專(zhuān)題輔導(dǎo)報(bào)告；同時(shí)，制定措施加強(qiáng)對(duì)青年教師的日?？己耍瑢⑴囵B(yǎng)工作常態(tài)化；要充分調(diào)動(dòng)各學(xué)院、直屬教學(xué)單位組織開(kāi)展青年教師執(zhí)教能力選拔賽的積極性，各學(xué)院、教學(xué)單位要采取多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)、選拔，幫助他們制定提高執(zhí)教能力的具體措施和辦法，使參賽的青年教師把教學(xué)基本功和日常教學(xué)水平相結(jié)合，形成校、院（教學(xué)單位）相關(guān)活動(dòng)的有效連接和互動(dòng)，相得益彰，互相促進(jìn)。

加強(qiáng)和促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，必須要從青年教師的教學(xué)技能培養(yǎng)和提高執(zhí)教能力上入手，充分利用青年教師教學(xué)基本功大賽的平臺(tái)，把此項(xiàng)活動(dòng)打造成學(xué)校團(tuán)結(jié)青年教師的載體、輸送人才的主要渠道和中青年教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)，為高校教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高打下良好基礎(chǔ)。

第9篇：高校教師教學(xué)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】非直屬醫(yī)院；駐點(diǎn)教學(xué)；管理方法；探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—7484（2013）11—0115—01

非直屬附屬醫(yī)教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量， 也關(guān)乎醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。我們堅(jiān)信教學(xué)相長(zhǎng)的理念，同時(shí)，高等院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研實(shí)力也能帶動(dòng)醫(yī)院的發(fā)展，提升醫(yī)院的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，增加社會(huì)知名度[1]。由于非直屬附屬醫(yī)院從單純的醫(yī)療單位轉(zhuǎn)變而來(lái)的，普遍存在教學(xué)能力薄弱的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為： 第一， 教學(xué)意識(shí)淡薄， 普遍重醫(yī)療、輕教學(xué)； 第二，臨床教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足教學(xué)需要； 第三， 教師的施教能力較弱， 教學(xué)效果欠佳； 第四， 教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和制度不健全， 教學(xué)活動(dòng)隨意性大， 規(guī)范性差[2] 。非直屬附屬醫(yī)院要做好駐點(diǎn)教學(xué)，必須具備條件：教學(xué)意識(shí)加強(qiáng)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視；有效的管理運(yùn)行機(jī)制；必備的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施；改革創(chuàng)新臨床教學(xué)模式；建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。本文僅就我院六年來(lái)開(kāi)展的駐點(diǎn)教學(xué)工作，重點(diǎn)介紹一些具體的做法和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 提升教師的教學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)駐點(diǎn)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)，

1.1 增強(qiáng)教學(xué)意識(shí) 充分利用各種機(jī)會(huì)不斷強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，正確處理醫(yī)、教、研三者的關(guān)系， 使醫(yī)療、教學(xué)、科研相互促進(jìn)， 形成良性循環(huán)。 自上而下強(qiáng)化教學(xué)責(zé)任意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)， 并在政策、制度方面明確導(dǎo)向， 促進(jìn)臨床教學(xué)工作， 提高臨床教學(xué)質(zhì)量，全院上下達(dá)成共識(shí)：醫(yī)院要提高醫(yī)療服務(wù)水平， 增強(qiáng)綜合實(shí)力， 在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展， 既需要借助醫(yī)學(xué)院校的名牌效應(yīng)， 也需要依靠醫(yī)學(xué)院校的科研優(yōu)勢(shì)、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)， 更需要在臨床教學(xué)工作中教學(xué)相長(zhǎng)， 提高臨床帶教醫(yī)生的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)[3] ；從而徹底改變重醫(yī)療、輕教學(xué)的意識(shí)。

1.2 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo) 完善駐點(diǎn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)臨床教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，醫(yī)院在組織上、制度上采取了一系列措施：

1.2.1由副院長(zhǎng)主管教學(xué)工作?？平探逃凭唧w負(fù)責(zé)臨床教學(xué)工作的開(kāi)展與安排，并與江蘇大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院保持密切聯(lián)系，反饋教學(xué)信息。設(shè)立專(zhuān)職班主任。將臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院年度工作計(jì)劃，定期檢查，督促落實(shí)。

1.2.2 組成院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、科教處、教研室、科室教學(xué)干事構(gòu)成的教學(xué)分級(jí)管理組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)，特聘教研室專(zhuān)職副主任主抓臨床教學(xué)工作，明確專(zhuān)職教研室主任的責(zé)、權(quán)、利，享受醫(yī)院中層干部待遇。明確教研室副主任職責(zé)和工作時(shí)間，規(guī)定教研室專(zhuān)職副主任，必須有60%的時(shí)間，用于臨床教學(xué)管理工作。各病區(qū)設(shè)立專(zhuān)職教學(xué)干事，從而保證了臨床教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。教學(xué)任務(wù)層層落實(shí)，確保駐點(diǎn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

2 完善駐點(diǎn)教學(xué)管理制度，建立有效的運(yùn)行機(jī)制

2.1 完善各項(xiàng)規(guī)章制度 我院為了順利完成駐點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，參照江蘇大學(xué)相關(guān)教學(xué)制度，制定了適合自身教學(xué)工作實(shí)際的一系列制度，如《試講制度》《教學(xué)工作督察制度》《教師工作規(guī)范》《學(xué)生管理規(guī)定》《班主任工作職責(zé)》等，從而規(guī)范了教學(xué)工作流程，明確了各級(jí)教學(xué)工作人員的職責(zé)，保障了各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.2 堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)制度 主要是專(zhuān)家、同行和學(xué)生共同參與實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)；每學(xué)期開(kāi)始，科教處都要制定一份聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃表，要求教學(xué)副院長(zhǎng)、科教教育負(fù)責(zé)人、教研室主任深入課堂進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，每學(xué)期每人不少于2次，并及時(shí)填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，定期公布聽(tīng)課情況。學(xué)生對(duì)每位任課老師課程教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)；旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾偏，及時(shí)反饋。

2.3 實(shí)施考核督查制度，保證教學(xué)質(zhì)量 引入教研室及科室教學(xué)考核KPI指標(biāo)[4] ，包括：教學(xué)制度落實(shí)，教學(xué)講座、查房及病例討論開(kāi)展，出科考核，病歷書(shū)寫(xiě)，典型病例教學(xué)課件收集，聽(tīng)評(píng)課記錄，帶教情況反饋等，每月進(jìn)行督導(dǎo)檢查，做好現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，跟蹤整改，結(jié)果與科室，個(gè)人績(jī)效考核掛鉤。

3 完善各項(xiàng)教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施

按照駐點(diǎn)教學(xué)要求改善醫(yī)院臨床理論教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境，建立了電子圖書(shū)館。改造并啟用3400平米的科教大樓，設(shè)立5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室，階梯教室1個(gè)，投資200萬(wàn)元購(gòu)置心肺聽(tīng)診訓(xùn)練模型、全功能電子人綜合模擬系統(tǒng)-HPS模擬人、婦科檢查和胎兒分娩模型等醫(yī)用模型及設(shè)備；高標(biāo)準(zhǔn)建立面積達(dá)1000平米技能培訓(xùn)中心，有效改善我院教學(xué)條件和設(shè)施。配備標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)中心（模擬門(mén)診） 滿足開(kāi)展客觀化站點(diǎn)式技能考核，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)本科生、研究生及年輕住院醫(yī)師的臨床基本技能訓(xùn)練，用于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)及考核。模擬診療“病人”均扮演特定疾病的角色，并對(duì)醫(yī)師的問(wèn)診過(guò)程做出評(píng)價(jià)反饋；教學(xué)條件和設(shè)施符合教學(xué)基地要求，達(dá)到直屬附屬醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)，確保駐點(diǎn)臨床駐點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。

4 組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，提升駐點(diǎn)教學(xué)工作的能力

教師，是駐點(diǎn)教學(xué)的主體，是開(kāi)展駐點(diǎn)教學(xué)最重要的條件；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是非直屬附屬醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

4.1 重視師資隊(duì)伍組建 對(duì)新任課教師進(jìn)行嚴(yán)格遴選：熱愛(ài)教學(xué)工作，有良好的交流技巧與溝通能力，將圣駕教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)、教師崗前培訓(xùn)和開(kāi)展試講課等應(yīng)作為入選的必備條件。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn) 針對(duì)臨床理論授課、臨床見(jiàn)習(xí)帶教等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，分對(duì)象、分層次，按輕重緩急，有計(jì)劃、有組織、有制度地開(kāi)展師資培訓(xùn)工作。重點(diǎn)加強(qiáng)高等教育方針政策、高等教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)、教學(xué)實(shí)施技巧、多媒體制作技術(shù)、教學(xué)研究方法以及臨床見(jiàn)習(xí)帶教規(guī)范、教學(xué)查房規(guī)范、臨床技能操作規(guī)范及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等主要內(nèi)容的培訓(xùn)。認(rèn)真執(zhí)行新教師崗前培訓(xùn)制度，了解臨床教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，明確臨床教師的職責(zé)和任務(wù)。

4.3 開(kāi)展評(píng)優(yōu)工作，激勵(lì)教師工作熱情 每年開(kāi)展了評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀帶教老師、先進(jìn)教研室及先進(jìn)教學(xué)集體等評(píng)先活動(dòng)。對(duì)教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)效果好、教書(shū)育人成績(jī)突出的教師，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并作為晉升晉級(jí)的重要條件。

4.4評(píng)聘衛(wèi)生、教學(xué)雙職稱(chēng) 非直屬附屬醫(yī)院教師一般都不具備教育系統(tǒng)職稱(chēng)，對(duì)駐點(diǎn)教學(xué)任務(wù)完成是一個(gè)很大障礙，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)?006年以來(lái)年鼓勵(lì)教師向?qū)W校申報(bào)講師等教學(xué)系列職稱(chēng)的評(píng)審工作，組織老師參加高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)，通過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)等課程培訓(xùn)，提升教學(xué)方法和能力，組織老師學(xué)習(xí)普通話，鼓勵(lì)老師參加國(guó)家普通話等級(jí)測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)教師努力獲取高校教師資格證書(shū)。將臨床教學(xué)工作納入職稱(chēng)評(píng)審的必要條件，調(diào)動(dòng)臨床老師從事教學(xué)的積極性。

4.5開(kāi)展講課比賽，培養(yǎng)教學(xué)后備力量

通過(guò)跟班聽(tīng)課和觀摩教學(xué)，我們將一批具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)水平的臨床教師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)。每年組織開(kāi)展青年教師講課比賽活動(dòng)，同時(shí)要求青年教師做好常見(jiàn)及典型病例收集工作，每季度由研室組織常教學(xué)課件評(píng)比，優(yōu)秀課件網(wǎng)上公示，我們除給予一定物質(zhì)的和精神的獎(jiǎng)勵(lì)外，并將獲獎(jiǎng)作為年度評(píng)優(yōu)及晉升高一級(jí)職稱(chēng)的重要條件。

5 創(chuàng)新臨床教學(xué)方法 提高臨床教學(xué)質(zhì)量

按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式觀念教學(xué)， 實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)， 加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 真正實(shí)現(xiàn)由灌輸式向啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變、由復(fù)制式向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)臨床教學(xué)效果的提高， 突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.1 利用駐點(diǎn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，盡早接觸臨床實(shí)踐 醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)早期接觸臨床，駐點(diǎn)教學(xué)模式使學(xué)生大部分課余時(shí)間在醫(yī)院度過(guò)，由主管病人的教師完成教學(xué)，讓學(xué)生有更多時(shí)間直接或間接地與病人接觸，獲取更多的臨床信息。對(duì)季節(jié)性強(qiáng)及臨床比較罕見(jiàn)的典型疾病實(shí)施因時(shí)施教、情景（ 模擬） 施教，組織學(xué)生利用課余時(shí)間、周未甚至晚間時(shí)間進(jìn)行床邊案例教學(xué)。鼓勵(lì)駐點(diǎn)學(xué)生積極參與醫(yī)院開(kāi)展的各種學(xué)術(shù)講座，教學(xué)查房，病例討論等活動(dòng)，拓展視野和知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)。

5.2 實(shí)施導(dǎo)入式教學(xué)法 在教學(xué)中引入新型導(dǎo)入式教學(xué)法[5] （case based study，CBS），它是根據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)法（problem baSed leaming，PBL）原理設(shè)計(jì)以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，它以病例為中心，提出相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生研討有關(guān)的基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，有利于學(xué)生把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

5.3 重視臨床綜合技能訓(xùn)練 在見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨床基本功如采集病史、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)和臨床基本操作等，。要求學(xué)生利用課余時(shí)間參與醫(yī)院組織技能培訓(xùn)，完成實(shí)習(xí)前基本技能強(qiáng)化培訓(xùn)，并按標(biāo)準(zhǔn)作嚴(yán)格的臨床考核。

5.4 建立優(yōu)秀典型教學(xué)病例庫(kù)，制定病例收集制度，每月要求科室提交典型教學(xué)病例課件，并將指標(biāo)納入科室績(jī)效考核中。

6 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生話管理

班主任擔(dān)負(fù)著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及日常生活管理工作。是班級(jí)的組織者，也是教師和學(xué)生問(wèn)題的紐帶[6]，在教學(xué)管理中起著非常重要的作用。學(xué)生工作要突出“以學(xué)生為中心，以育人為根本，一切為了學(xué)生發(fā)展的需要”的理念，嚴(yán)格制度管理，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

6.1 堅(jiān)持學(xué)生自我管理，發(fā)揮班干部的帶頭作用 建立值日班長(zhǎng)制度，班級(jí)事務(wù)工作責(zé)職分工，各司其職；暢通的師生聯(lián)系溝通途徑，建立師生QQ群，定期舉行師生座談會(huì)， 加強(qiáng)師生交流與溝通；

6.2 制定晚自習(xí)值班制度，實(shí)行每日考勤制度；尊重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，公正對(duì)待每—位學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題。

6.3 利用有限的空間、時(shí)間和條件，組織活動(dòng) 加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。豐富學(xué)生業(yè)余生活，組織開(kāi)展一日游活動(dòng)，邀請(qǐng)著名心理學(xué)講師開(kāi)展心理衛(wèi)生輔導(dǎo)活動(dòng)，參加工會(huì)組織文體比賽，團(tuán)委組織各種志愿者活動(dòng)等。通過(guò)集體活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

多年來(lái)的臨床駐點(diǎn)教學(xué)工作，我們深深體會(huì)到：（1）領(lǐng)導(dǎo)重視是開(kāi)展駐點(diǎn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。（2）規(guī)范化、多途徑的各種培訓(xùn)是提高臨床教師施教水平的有效途徑。（3）完善的教學(xué)規(guī)章制度和健全的教學(xué)督導(dǎo)體系是教學(xué)活動(dòng)有效遠(yuǎn)行的前提和保障。（4）建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)臨床教師工作熱情、弘揚(yáng)其進(jìn)取精神、增強(qiáng)臨床教學(xué)活力的有效措施。由“醫(yī)院”到“高等院校附屬醫(yī)院”，不僅僅是名稱(chēng)的簡(jiǎn)單更改，更意味著醫(yī)院職能發(fā)生了變化，非直屬附院必須以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待教學(xué)工作，使每個(gè)老師，把教學(xué)工作作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)事業(yè)合格接班人的義不容辭的職責(zé)，駐點(diǎn)教學(xué)可充分利用好醫(yī)院現(xiàn)有教學(xué)資源，促進(jìn)非直屬附院教書(shū)育人能力的提高、人才梯隊(duì)建設(shè)的健康成長(zhǎng)以及學(xué)科和技術(shù)的快速發(fā)展。達(dá)到醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生三贏的局面。

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