中職校企合作精選(九篇)

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第1篇：中職校企合作范文

關鍵詞：中職；校企文化；合作；模式

有人基于知網(wǎng)作過有關校企文化關系研究學術文獻數(shù)量統(tǒng)計。統(tǒng)計2000-2011年份之間共有175篇相關的學術文獻，其中2006年之前只有14篇，而2007年之后是呈逐年增多趨勢。這充分說明校企文化合作的研究工作已開始受到人們的重視。

校企文化合作之所以會受到人們的重視，對中職學校來說，我認為有如下因素。首先是學校文化本身發(fā)展的需要；其次是學生高質量就業(yè)與發(fā)展及自主創(chuàng)業(yè)的需要，我們培養(yǎng)的學生將來都是企業(yè)人，如果他們不能很好的接受企業(yè)文化，那他們將來還能有什么好的前途；還有就是對中職學校的品牌建設也很重要。那么怎么才能開展好我們中職校企文化合作工作呢，我認為首先要選擇好一個合作模式是開展好校企文化合作工作的決定因素之一。

為深入貫徹有關文件精神，教育部、人社部下發(fā)了《關于加強中等職業(yè)學校校園文化建設的意見》文件。文件強調中職校園文化建設要遵行校企結合、貼近社會和職業(yè)原則；要發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢，所建校園文化要體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)文化特征；要積極推進優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，要積極推進校企合作，引進和融合優(yōu)秀企業(yè)文化。上述文件精神實際上已給我們進行校企文化合作模式的選擇提出了指導意見。不少學校正是按照文件精神開展了大量工作，并取得一定的成效。（說明一點，有關學校文化節(jié)與校園文化兩者概念區(qū)別的討論也比較多，所以在這里，我也將一些校園文化的研究成果應用于學校文化的問題討論之中。

根據(jù)查閱大量的相關的資料可知，目前我們中職學校有關校企文化合作做法可謂是百花齊放，但概括起來，采用比較多的模式主要有如下幾種。

內容融入式

這里所說的融入式是指以學校文化為主體融入企業(yè)文化中的部分內容。這是目前有不少學校所采用的，也是最容易操作的一種模式。查閱大量文獻后發(fā)現(xiàn)在談到校企文化合作時“融入”一詞出現(xiàn)的頻率是最多的可說明這點。下面具體談一下這種模式有關問題。

1.文化融入具有可行性

（1）學校文化有不斷創(chuàng)新發(fā)展屬性是企業(yè)文化可融入的前提。

不管是什么文化，它們都有要不斷創(chuàng)新發(fā)展的根本屬性。對于學校文化也是這樣，它們只有不斷創(chuàng)新發(fā)展，才有生命力。而文化在發(fā)展過程中必然要吸收其它文化中優(yōu)秀部分，這樣就為企業(yè)文化的融入提供了一個前提。

（2）兩種文化具有較多的相同、相似點為企文化的融入提供了可能。

盡管學校文化和企業(yè)文化屬于不同分類的亞文化，但兩者之間確有許多相同或相似的地方。首先它們傳承與發(fā)展的方式基本相同。其次是它們“以人為本”的方向是一致的。再有就是它們具有相同的職業(yè)引導作用，它們在培養(yǎng)一名優(yōu)秀員工的方向上是一致的。另外，它們的內容結構、功能作用等也都基本相同。這樣就為企業(yè)文化的融入提供了可能。

2.具體做法

（1）職業(yè)精神培養(yǎng)中融入。

企業(yè)文化有一個特點就是把精神層面內容放在首位給予高度重視，在精神層面對員工的要求也是很高的。所以我們要積極發(fā)揮企業(yè)文化的作用以幫助我們對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而使得我們培養(yǎng)出來的學生在精神層面更貼近行業(yè)、企業(yè)。

（2）課改中融入。

中等職業(yè)教育實施課改應以促進學生就業(yè)所需智能的發(fā)展為主要目標。我們所培養(yǎng)出來的人能否得到企業(yè)的認可，關鍵是我們所培養(yǎng)出來的學生是否具備企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)要求。所以，我們必須要在引進企業(yè)文化的基礎上改進我們的教學工作，在各科教學內容與考核中要求我們教師要有意識的融入企業(yè)文化的內容。這樣，我們所培養(yǎng)出來的學生才能符合企業(yè)的需要。

（3）學生管理中融入。

企業(yè)對員工的管理是偏重于規(guī)范、約束，而學校對學生的管理則偏重于教育和引導。我們說學生在進入企業(yè)后對企業(yè)文化的不適應，主要是指對企業(yè)管理文化不適應。要想我們的學生能做到與企業(yè)“零距離”過渡，那就必須在學校就要接受和適應企業(yè)制度文化。所以，在我們學生管理工作中要使企業(yè)制度文化真正發(fā)揮作用。目前已有不少學校在這個方面進行了大量的實踐活動。如有的學校還引入5S管理模式。

（4）班級文化建設中融入。

我們知道，企業(yè)文化具有較強的行業(yè)行色，而我們職業(yè)學校不同的班級專業(yè)也是不同的。所以說，對于有些企業(yè)文化的內容的融入不能搞全校統(tǒng)一，對于差異性，只能通過班級文化建設來體現(xiàn)。在班級文化建設中，可以融入與專業(yè)貼近相關企業(yè)文化內容。如我校的“電子技術應用”專業(yè)班級就采用“樂金電子”的企業(yè)管理模式來進行班級管理，從實踐情況看，效果明顯。

（5）學校硬件建設中融入。

首先在校園環(huán)境建設中要使學生在校園里處處感覺到在濃濃的企業(yè)文化存在，在任何地方，任何時候都要能見到企業(yè)文化存在的標志，如宣傳畫、標語牌、重要標志物等都有企業(yè)文化的體現(xiàn)。其次是在實習、實訓等設備建設中也要處處體現(xiàn)濃厚的企業(yè)文化氛圍。這樣可使學生真正受到企業(yè)文化的熏陶。

合作辦學式

這是所指的是校企雙方通過合作辦學、或者是合作辦班的渠道，從而使校企文化達到更深層次的合作。這種合作方式效果明顯，但操作起來需要的條件較高。下面具體討論一下這種模式的幾個問題。

1.文化合作是校企合作的主要標志

校企合作是目前公認的一種比較好的中職學生培養(yǎng)的模式之一。目前校企合作的模式比較多，如：企業(yè)引入學校、設備共享、技術推廣、頂崗實習、共同培訓等。而我認為這些只能算是形的合作，而不是神的合作。真正意義上的校企合作應該是首先要進行校企文化合作。只有積極發(fā)揮企業(yè)與學校各自文化的優(yōu)勢，通過合作加強才能更好的對學生的各種職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.校企合作的深入開展可為校企文化合作提供一個平臺

首先是校企合作越來越受到各方面的重視。其次是目前已形成了各種合作辦學模式，并都有了一定的實踐基礎。還有就是校企合作的主動性已發(fā)生了改變。以前是學校找企業(yè)來校參加學校的辦學行為，現(xiàn)在是企業(yè)，甚至是知名企業(yè)開始倒過來找學校，與學校進行各種形式的合作。如我校開辦的“樂金班”就是這種情況。

3.可確保企業(yè)對學生培養(yǎng)全過程的參與

我們知道校企合作辦學或辦班的結果是企業(yè)已直接參與學生培養(yǎng)的全過程。這就很自然的將企業(yè)文化帶入學校，使學生一開始就受到企業(yè)文化的影響。如我校這幾年也開辦了“樂金班”等就是這樣。在制定這些班級教學計劃時企業(yè)派人參與，部分課程由企業(yè)派人來上，有關企業(yè)文化的宣傳由企業(yè)人員負責進行，學生和教師經(jīng)常到企業(yè)參觀、實習，企業(yè)還不定期派人來開有關講座。實踐證明，通過上述校企之間的互動確可使校企文化合作達到一個深度。

模仿、借鑒式

所謂模仿、借鑒式就是有些學校按照企業(yè)文化模式來建設學校文化，或者是用企業(yè)文化中部分內容來代替學校文化。這種模式操作簡單。

1.要正確處理好模仿、借鑒與創(chuàng)新、發(fā)展的關系

我們知道，模仿、借鑒是一種學習方式，其實模仿借鑒也是創(chuàng)造開拓的源泉和根本，在新的水平上再去模仿借鑒，這就形成模仿借鑒和創(chuàng)造開拓兩者之間的相互滲透、相互作用、相互依靠、相互轉化的局面，從而形成“模仿、借鑒、創(chuàng)新、發(fā)展”過程。這也是我們學校文化建設所要經(jīng)歷的一個過程。所以關鍵是我們要正確處理好模仿、借鑒與創(chuàng)新、發(fā)展的關系。

2.常見的操作形式

第2篇：中職校企合作范文

一、引言

職業(yè)教育在不斷探索辦學新模式，其中校企聯(lián)合辦學模式成為辦學和人才培養(yǎng)的重要模式。利用校企兩種不同的環(huán)境和資源及在培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢，將課堂理論知識為主的學校教育與直接提升實踐操作能力的企業(yè)實踐巧妙結合，開展教學改革，獲得學校、企業(yè)、學生三方面共贏的教育成果。然而校企聯(lián)合辦學尚屬發(fā)展初期，必然存在一些亟待解決的問題，對其研究具有重要的理論與實踐意義。

二、存在的問題

校企聯(lián)合辦學中已獲得相當程度的發(fā)展，但許多成功經(jīng)驗未得到有效推廣，同時還存在許多難題急需解決，這些問題主要有以下幾點：

（1）校企合作認識有待加強

傳統(tǒng)觀念普遍認為：普通高中的學生才是優(yōu)秀者，將來考上大學可成為高素質人才，而中職類學生都屬于中考淘汰的學生，學習成績差、行為習慣差；中職類學生也是學習，而在校期間就進入企業(yè)實習則認為是從事技術含量低、缺乏發(fā)展前景的工作，影響學生的正常學習。

校企合作聯(lián)合辦學最先產生于西方發(fā)達工業(yè)國家，而我國引入校企合作教育較晚，必然存在一些問題；有些學校對校企合作的重要性認識尚待提高，很多學校開展校企合作的目的是為解決師資和實習基地等方面的不足和拓寬學生就業(yè)渠道，并未真正從行業(yè)對高技能人才需要和學校教育改革的戰(zhàn)略高度來開展校企合作，這必然會影響校企合作的具體實施與效果。

（2）利益關系有待協(xié)調

校企聯(lián)合辦學涉及多方參與協(xié)調，政府、企業(yè)、學校、學生各自的目標存在一定偏差。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，急需加大投入，政府寄希望企業(yè)等方面參與辦學，從而彌補教育投入的不足，以最少的投入獲得最大的教育價值和社會價值；企業(yè)則希望從中爭奪優(yōu)秀的人才，增強企業(yè)競爭力；學校則為促進教育改革，獲得更多的辦學資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才提升學校形象。而學生則為了在企業(yè)實踐中提升技能，增強職業(yè)競爭力。各參與方存在利益取向不一致，導致重形式輕內容，缺乏戰(zhàn)略計劃等問題的產生，這必然會影響校企聯(lián)合辦學的教育效果。

（3）校企合作模式單一

當前，大多數(shù)校企合作還處于淺層次階段，職業(yè)學校采取的合作模式比較單一，普遍情況是職業(yè)學校在企業(yè)合作組建實習基地，或聘請企業(yè)專家，高級技師或工程師指導學生，或以校企合作為依托建設“雙師型”師資隊伍，或與企業(yè)簽訂長效的實習協(xié)議等。由于合作模式單一，而且缺乏有效的政策保障，校企合作較多流于形式，學生在企業(yè)實習基地實訓并未能大幅提高實踐操作能力，未能達到應有的培養(yǎng)目標，這也影響了企業(yè)對合作的成效產生質疑，影響校企合作的積極性。

（4）“雙師型”師資缺乏

職業(yè)學校師資力量較缺乏，特別是 “雙師型”師資奇缺，年輕教師所占比例較大，而這些教師具有豐富的理論知識，但缺乏行業(yè)背景，不具有企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，缺乏實踐能力。這必然導致在校企合作中實訓師資力量薄弱，造成理論與實踐脫節(jié)，未能真正指導學生在校企合作中達到企業(yè)要求的實踐操作能力。教育主管部門要求教師必須融入生產企業(yè)，參加企業(yè)實踐，不斷提高專業(yè)水平和實踐教學能力，職業(yè)學校強調構建“雙師型”職業(yè)教師，不僅具備教師資格，同時具備職業(yè)資格。

（5）體制政策有待完備

校企合作的重要作用，已激起政府、學校、企業(yè)、學生、家長和社會的高度關注，已成為評估教學質量的重要指標之一。但迄今為止仍未構建完備有效的體制與政策保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一布局，整體推進政策引導的強有力的政策制度。當前的合作的層面較低，合作缺乏穩(wěn)定性，合作的效能還未充分展現(xiàn)。

三、推進校企合作建議

針對存在的問題，為促進校企合作的健康發(fā)展，本文提出如下建議：

（一）加強校企合作理論研究

對發(fā)達工業(yè)國成功的校企合作模式進行研究并予以借鑒，同時對的現(xiàn)狀進行調研，對存在的難點和問題進行深入的探討。同時，充分結合我國職業(yè)教育校企合作的國情，加強理論的研究，特別要重點研究校企合作模式、運行機制、保障體制等方面的理論，為校企合作提供理論支持。

（二）增強政府指導推進作用

國外成功的校企合作教育均有強有力的國家法律保障，明確規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)培訓的職責。我國雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》和《民辦教育法》等相關的法律法規(guī)，但對校企合作真正起推動和扶持的政策、法規(guī)并不多。因此有必要借鑒國外成功經(jīng)驗，完善推動校企合作科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定具體的管理辦法，支持、規(guī)范企業(yè)參與校企合作。政府要增強指導推進作用，以制度推動校企合作。

（三）創(chuàng)新校企合作模式

我國校企合作模式相對單一，因此有必要創(chuàng)新合作模式，增強校企合作教育的效用。拓寬合作領域，合作層次由淺層次提升到全方位，實現(xiàn)校企雙贏。對當前廣泛采用的“校企合作教育”模式應進一步推進，這種模式主要基于人才培養(yǎng)的合作，職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術人才，定向輸送給企業(yè)。也可采用合作培養(yǎng)，如：合作開設相關專業(yè)，創(chuàng)建聯(lián)合培訓中心，設立聯(lián)合實習實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師、產品研發(fā)和技術推廣人員，在合作模式方面不斷探索創(chuàng)新。

第3篇：中職校企合作范文

論文關鍵詞：中職；校企合作；“訂單式”人才培養(yǎng)模式 

 

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來源于就業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員知識、能力、素質的要求。職業(yè)院校的畢業(yè)生直接服務于企業(yè)，職業(yè)教育的培養(yǎng)過程有賴于企業(yè)的參與和支持。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，校企合作的關鍵是激發(fā)企業(yè)的積極性。企業(yè)參與校企合作的主要目的是培養(yǎng)急需人才，因此，實施“訂單式”培養(yǎng)是推進校企合作的有效途徑。 

近日，教育部下發(fā)了《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，對中職教育教學改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”在內的八點要求，對中職教育作出了明確的定位。 

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性 

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式就是學校根據(jù)企業(yè)的用工需求，以合同或其他具有法律效力的約定方式，定向為特定企業(yè)培養(yǎng)具有一定理論基礎知識和操作能力的管理人員、技術工人的一種人才培養(yǎng)方式。這種方式有利于解決企業(yè)的招工困難、學校的招生困境和學生的就業(yè)困難。它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 

為企業(yè)解決用工上的較大困難近年來，由于地方經(jīng)濟快速發(fā)展，人才和勞動力缺口不斷擴大，企業(yè)很難招到合適的工人和現(xiàn)場管理人員，嚴重限制了自身發(fā)展。而“訂單式”人才培養(yǎng)模式在一定程度上緩解了企業(yè)的這一困境，能在短期內為企業(yè)提供所需的工人和管理人員，既解燃眉之急，又能為企業(yè)的進一步發(fā)展提供人才和勞動力保證，同時，也有利于企業(yè)根據(jù)市場需求調整自身的發(fā)展路徑，因此獲得了企業(yè)的普遍歡迎。 

為學校解決了招生難題眾所周知，在普通高中招生的強勢“擠壓”下，職業(yè)高中的招生歷來是舉步維艱。近年來，由于初中畢業(yè)生銳減和大量去外地就讀，招生情況更是每況愈下?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式為那些未能升入普通高中的初中畢業(yè)生提供了一條快速而實用的“學習——就業(yè)”通道，在就業(yè)競爭十分激烈的背景下贏得了相當部分學生及家長的認同。 

為學校解決就業(yè)推介的困難，并開辟了新的創(chuàng)收渠道以往，學生就讀兩年后到相關企業(yè)或單位實習，會遇到很多阻力，需要學校有關領導和工作人員去各個企業(yè)或單位了解崗位需求情況，及早規(guī)劃，及時與相關企業(yè)與單位溝通，有時被迫接受一些不利于實習生的條件，造成許多被動和麻煩，并牽制了學校相當大的精力。這一問題在實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的校企合作企業(yè)里已基本得到解決，除極個別特殊情況，企業(yè)對實習生照單全收，為學校辦學的良性循環(huán)創(chuàng)造了重要條件。同時，由于定向培養(yǎng)，企業(yè)還按規(guī)定要向學校提供必要的設備設施，使學校節(jié)約了許多辦學費用，產生了一定的經(jīng)濟效益。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”形式 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是讓學生進入學校后以企業(yè)準員工身份接受職業(yè)教育，形成招生與招工結合、實習與就業(yè)同步的校企“零距離”合作教育新模式。這種人才培養(yǎng)模式合理地將企業(yè)人力資源開發(fā)計劃與學校的教學計劃和教學大綱對接，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結合，教學針對性更強、教學效果更好。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的“訂單”形式大概有四種。（1）一個專業(yè)對應一個企業(yè)“訂單”的形式。當一個企業(yè)的“人才訂單”數(shù)量足以單獨組建一個或多個班級，且職業(yè)崗位要求指向一個專業(yè)時，可采用一個專業(yè)對應一個企業(yè)“訂單”的形式。如我校的“中馬班”就是一個專業(yè)和一個企業(yè)合作。（2）一個專業(yè)對應一個行業(yè)協(xié)會“訂單”的形式。當同一行業(yè)的多個相關企業(yè)的職業(yè)崗位要求共同指向同一專業(yè)，而這些企業(yè)中每個的人才需求數(shù)量不足以單獨組建一個班級時，則可按照職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓為主，采用一個專業(yè)對應一個行業(yè)協(xié)會“訂單”的形式組建“訂單班”。如我校制鞋專業(yè)和溫嶺市鞋革業(yè)商會合作，培養(yǎng)的學生進入到各小型鞋企，再如旅游專業(yè)和旅游業(yè)協(xié)會進行合作辦學等。（3）多個專業(yè)對應一個企業(yè)“訂單”的形式。當某個企業(yè)的“人才訂單”數(shù)量足以單獨組建一個或幾個班級，但職業(yè)崗位要求“訂單生”掌握兩個或兩個以上專業(yè)的知識和技能時，可采用多個專業(yè)對應一個企業(yè)“訂單”的形式組建“訂單班”。（4）多個專業(yè)對應多個企業(yè)“訂單”的形式。當多個企業(yè)的單個“訂單”數(shù)量均不足以達到單獨組班的規(guī)模，但是職業(yè)崗位和產品技術同屬一個職業(yè)崗位群或技術領域，且共同需要掌握幾門專業(yè)的知識和技能時，可根據(jù)職業(yè)崗位群相近原則，以職業(yè)崗位群能力培訓為主，采用多個專業(yè)對應多個企業(yè)“訂單”的形式組建“訂單班”。 

在我校的具體實踐中，考慮到專業(yè)建設標準的確定性，我們認為第一、二種方式比較容易實現(xiàn)，尤其是與行業(yè)協(xié)會合作辦學，我們認為是最好的。因為行業(yè)協(xié)會是許多行業(yè)標準的制定者，對學校的專業(yè)建設會有很強的指導性。 

我?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的實踐 

積極探索校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式是中職教育的發(fā)展方向，是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。為了找準校企合作結合點，實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學改革以及與企業(yè)實現(xiàn)緊密型結合的目的，我校多次派人到溫嶺市鞋革業(yè)商會及其下屬企業(yè)調研。通過調研了解到，近幾年我市鞋革業(yè)發(fā)展速度很快，技術工人缺口較大，同時，有不少外地工人，在掌握制鞋技術后回家鄉(xiāng)也辦起鞋廠，依靠更低的人工成本和我市鞋廠競爭。因此，我市各鞋廠，不僅需要大量的制鞋工人，更需要本地的熟練工人從事生產及基層管理工作。于是，我校在2004年和“溫嶺市鞋革業(yè)商會”及“奧利來”鞋業(yè)公司合作舉辦“奧利來”班，實施了“訂單式”人才培養(yǎng)教學改革試點工作。 

（一）校企雙方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議 

“訂單”項目包括合作內容、合作對象、合作方式以及合作協(xié)議等。在確定合作方向過程中，應在摸清企業(yè)需求的前提下，對學校的條件與能力進行全面分析，找準雙方合作的最佳結合點，確定合作內容。中職學校在選擇“訂單”合作對象時，要考慮對方的實力和基礎，學生畢業(yè)后是否愿意去；要考慮對方的技術和管理水平，學生能否學到知識與技能，能否學以致用；要考慮對方的合作積極性。這些都是穩(wěn)定合作的前提條件。合作內容、合作對象、合作方式等都是通過合作協(xié)議來保證的。 

“訂單”是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素，也是區(qū)別于其他校企合作人才培養(yǎng)模式的基本要素，它要求校企雙方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議（“訂單”），形成一種法定的委托培養(yǎng)關系。通過簽訂用人和人才培養(yǎng)“訂單”，明確校企雙方職責，學校保證按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，企業(yè)保證錄用合格人才?！坝唵巍苯逃诟旧喜皇怯啍?shù)量，而是訂質量和特色，實施“訂單”教育擺在學校面前的問題是如何培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的高素質人才，這是“訂單”教育的出發(fā)點和歸宿點?！坝唵巍苯逃且环N校企合作人才培養(yǎng)模式，可以達到學校、企業(yè)、學生“三贏”效果，既可以使學校的教學更加具有針對性，又可以滿足企業(yè)對人才的需求，同時也為學生就業(yè)找到了出路。 

（二）校企雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃 

學校和企業(yè)必須根據(jù)市場變化、企業(yè)及學生的需求，結合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際，遵循中職教育教學規(guī)律，共同制定一個符合三方（培養(yǎng)方、委托方、受教育者）利益的人才培養(yǎng)計劃，作為對“訂單”的具體細化。這種人才培養(yǎng)計劃應有很強的崗位針對性，應能大大縮短學生就業(yè)后的崗位適應時間。人才培養(yǎng)計劃必須適應企業(yè)的用人標準，具有針對性、前瞻性和實用性，必須在認真研究中職教育規(guī)律和經(jīng)濟建設需要的基礎上來確定教學內容和教學安排。學校與企業(yè)達成協(xié)議后，雙方還應共同制訂專業(yè)教學計劃，要注重實踐性課程的比重和安排，對專業(yè)課的理論教學和實訓教學在內容上側重企業(yè)的實際要求。 

（三）利用雙方教育資源培養(yǎng)人才 

根據(jù)“訂單”的約定，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中是一種合作、互利的關系。為使培養(yǎng)出來的人才真正符合“訂單”及職業(yè)崗位的要求，保證企業(yè)人才的質量，企業(yè)應全方位、深層次地參與人才培養(yǎng)過程，既參與培養(yǎng)計劃的制定，又參與人才培養(yǎng)計劃實施的全過程。為此，校企雙方都會充分利用現(xiàn)有的一切有利條件，投入相應的人力、財力、物力，提供相應的教育教學設施、設備。因此，這種人才培養(yǎng)模式更能充分整合社會教育資源，提高教學效率。 

課程與教材開發(fā)過程也應有企業(yè)專家的參與，其要求主要包括：（1）深入了解企業(yè)的工作崗位要求，進行職業(yè)崗位分析，明確知識、能力結構及職業(yè)道德要求；開發(fā)方案應與用人單位共同擬定或以學校為主擬定并征求用人單位意見；開發(fā)方案應具有一定的前瞻性，避免短視，防止課程基礎過于狹窄而影響學生的可持續(xù)發(fā)展。（2）與企業(yè)協(xié)商決定公共基礎課、專業(yè)基礎理論課和部分專業(yè)課選用何種公開出版的國家規(guī)劃教材，和企業(yè)密切相關的生產理論課和實訓課則主要根據(jù)企業(yè)的實際情況采用自編講義或教材，同時積極編寫校本教材。（3）專業(yè)教師在企業(yè)進行掛職鍛煉，企業(yè)技術人員來學校進行專業(yè)講座。在這方面，我校聯(lián)合溫嶺市鞋革商會為“奧利萊”班共同編寫了“皮鞋樣板設計與制作”、“鞋靴幫樣結構設計”、“膠粘皮鞋設計技術”等多本校本教材，并讓制鞋專業(yè)教師輪流到鞋革企業(yè)掛職鍛煉。 

（四）針對崗位要求強化學生實踐能力培養(yǎng) 

教師與用人單位的技術與管理人員共同承擔實踐環(huán)節(jié)的指導與組織；校內實訓基地應有足夠的“仿真性”，用人單位應提供符合培養(yǎng)目標的工作崗位，實踐教學環(huán)節(jié)的時間必須得到保證。比如，我校的“民泰銀行班”，由民泰商業(yè)銀行提供小型機，安裝了民泰銀行柜面業(yè)務模擬系統(tǒng)，我們的學生經(jīng)過校內學習后，就可以直接在銀行上崗而不用進行崗前培訓。 

專業(yè)課的教學改變以前先講授理論課，然后再進行實驗實訓的傳統(tǒng)教法，采用先讓學生到生產一線實習，由企業(yè)的技術人員進行講授，讓學生先對生產的實際情況有所了解，對今后所要學習的知識有一個比較直觀的認識。然后再進行理論課教學，學生已經(jīng)有了一定基礎，理論學習的效果會更好。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本出發(fā)點是以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。在這種情況下，為了讓企業(yè)獲得“用得上、上手快、留得住”的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質高效，必須由企業(yè)和學校共同對人才培養(yǎng)質量進行評估。例如，企業(yè)參與學生綜合評價；在專業(yè)中設立獎學金，用于獎勵綜合表現(xiàn)好的學生。校企雙方達成協(xié)議，學生的專業(yè)實習在企業(yè)進行，并由企業(yè)與學校共同對學生的學習情況進行綜合評價。 

存在問題與建議 

雖然“訂單式”人才培養(yǎng)模式在我校的實施取得了一定的成績，但隨著工作的深入，我們看到了這種培養(yǎng)模式也存在一些漏洞和不足之處。這些漏洞與不足之處有的出自很難抗拒的外界因素，有的可能源自思考問題的不周密或解決問題不到位等，有的則是學校長期被掩蓋的問題在新的歷史條件下的暴露，比如師資等。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 

專業(yè)課教師特別是優(yōu)秀的專業(yè)課教師嚴重缺乏，已大大制約了學校的發(fā)展和辦學實力的提升許多專業(yè)課因此無法開設，已開設的課程也處于被動應付的“疲于奔命”狀態(tài)，與真正意義上的開設還存在著較大差距。這一狀況實際上已影響了學生的培養(yǎng)質量，從長遠說，也可能危及與相關企業(yè)的合作基礎。這其實已成為學校進一步發(fā)展的一大障礙，是迫在眉睫的重大問題。 

初中畢業(yè)生數(shù)量銳減，中職生源質量下降這幾年，初中畢業(yè)生人數(shù)一直在下降，而成績稍好的學生又都選擇了普通高中，所以中職招收的基本為初中學習成績差的學生。其中很多是讀書讀不好，出去做事年齡又太小，待在家里家長又怕他們學壞，只好送他們到職高，讓教師管一下。所以，有的家長和學生本人并不在乎能否學到什么東西。現(xiàn)在的學生還普遍有好逸惡勞的態(tài)度，表現(xiàn)在就業(yè)上，就是高不成，低不就，甚至連家庭條件較差的學生也不例外，不愿從事繁重的、“面子上不好看”的工作。比如，我?！皧W利萊”班有部分學生在奧利萊公司實習一段時間后，“集體”離開了公司，原因是工作繁重，無興趣，且這個工作外地人多，“沒有面子”。這一狀況，必然影響教學質量，導致畢業(yè)生質量達不到企業(yè)用工的基本要求，個別行為習慣有偏差的學生還會對正常的教學秩序構成沖擊，影響學校的社會信譽。 

“訂單式”人才培養(yǎng)模式在教學過程中往往會大量消耗材料這會加大學校經(jīng)費支出的壓力，學校還不能通過提高學費或代管費來緩解。雖然合作企業(yè)也能提供一些設備和一定數(shù)量的耗材，但總體上是杯水車薪，離培養(yǎng)合格畢業(yè)生所需的費用還有較大差距。 

第4篇：中職校企合作范文

【關鍵詞】中職學校 工學交替 校企合作

工學交替模式的校企合作是中職教育改革與發(fā)展的重點與難點。在黨和政府的關心指導下，中職教育發(fā)展迅猛，但在各方面仍存在問題。分析和研究“工學交替、校企合作”中存在的主要問題，探討出完善中職教育校企合作有效機制的對策，有助于促進校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

一、工學交替、校企合作存在的主要問題

（一）政府因素

1. 教育部在2007年6月26日印發(fā)的《中等職業(yè)學校實習管理辦法》中，第八條、第十一條規(guī)定：“實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬；學校和實習單位應加強對實習生的實習勞動安全教育，增強學生安全意識，提高其自我防護能力；要為實習學生購買意外傷害等相關保險，具體事宜學校和實習單位協(xié)商處理?！边@說明國家已經(jīng)重視對實習學生權益的保障。

2. 目前，政府缺乏統(tǒng)籌協(xié)調校企合作、聯(lián)合辦學等的政策法規(guī)，使得校企合作的運行機制和模式?jīng)]有真正的發(fā)揮作用。同時，教育資源的重復建設沒有得到政府的有效整合；政府缺乏對企業(yè)加強校企合作的有效激勵，使得“學校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象嚴重；也沒有長效平臺引導中職校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式，使得學校的人才培養(yǎng)比較盲目而缺乏針對性。

（二）學校因素

1. 大部分中職學校的教學模式、專業(yè)設置、課程體系等方面與市場的需求脫節(jié)，也沒有形成校企共同培養(yǎng)人才的機制。其次，中職學校普遍自身的技術能力、科研能力、基礎設施能力等薄弱，缺乏對企業(yè)合作的吸引力。目前，大多中職學校與企業(yè)合作只停留為企業(yè)輸送足夠勞動力的層次上，沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置標準、實訓基地建設、課程開發(fā)、實踐教學體系、人才培養(yǎng)與評價等方面進行深層次合作。

2. 中職學校普遍教師數(shù)量不足，加上隨著初中畢業(yè)生人數(shù)逐年減少，學校不會大量招聘教師，導致中職學校的實習指導教師普遍身兼數(shù)職，既要完成每周繁重的課堂教學任務又要擔任班主任，還要指導頂崗實習的學生，也就造成對實習學生的管理和指導不能到位。

3. 因為學制的限制，中職學校一般在固定時間（通常是5、6月份）推薦學生進行頂崗實習，而企業(yè)的用人需求可能是在2-4月份或是10-12月份。所以，當企業(yè)需要實習生的時候，學生不能離校；而大量學生需要實習就業(yè)的時候，企業(yè)可能提供的崗位又有限。

（三）企業(yè)因素

1. 企業(yè)與學校開展“工學結合、校企合作”的共識較低，企業(yè)通常根據(jù)生產需要來確定實習學生的崗位、人數(shù)與時間。并且不同類型的企業(yè)，對接受實習學生的意愿也不一樣，勞動密集型企業(yè)積極性較高，技術及資金密集型企業(yè)積極性低，這樣企業(yè)提供給實習學生的崗位就與學生所學專業(yè)差距較大，造成部分學生的實習不是教學活動的延伸，僅僅是簡單廉價的打工。

2. 企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，大部分企業(yè)是以追求盈利為主要目標。所以，企業(yè)與學校建立校企合作關系也基本源于其經(jīng)營目標，大量的企業(yè)僅僅是把實習生作為廉價勞動力看待，學生在企業(yè)的實習過程中經(jīng)常會大量加班；并且企業(yè)往往會對實習生固定一個崗位以提高其熟練程度，產生最高效率，從而導致學生缺乏多崗位的差異性訓練；學生不能得到足夠的重視，各方面沒有培養(yǎng)和提高，也使得其在企業(yè)難以持久穩(wěn)定工作。

（四）學生因素

1. 中職學生大多是初中的后進生，部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣；有很大比例學生屬于困難家庭學生、問題家庭學生以及“留守學生”，缺乏良好家庭教育和自我約束能力，給學校教育和企業(yè)管理都帶來很大難度。

2. 進入實習階段的中職學生年齡大多在17至18歲，普遍缺乏社會交往能力、溝通能力和應變能力，不適應強度大、重復性高的工作以及現(xiàn)實職場關系；同時，中職學生也缺乏一定心理承受能力和自我疏導能力，導致就業(yè)困難或就業(yè)后的不穩(wěn)定。

3. 中職學生對自我認識以及未來職業(yè)目標定位模糊，缺乏長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，實習就業(yè)期望容易盲目或功利性；實習學生安全意識和自我保護不強，容易產生安全事故。

二、“工學交替、校企合作”有效落實的對策

（一）政府需要構建校企合作的系統(tǒng)機制

1. 政府部門促進和保障校企合作的政策

德國、澳大利亞等各國政府都通過立法、財政等手段鼓勵和要求企業(yè)參與到職業(yè)教育。國家教育行政部門、人力資源和社會保障部門、財政部門以及法律部門應當聯(lián)合出臺針對我國特色的相關法律法規(guī)，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，深入挖掘企業(yè)的人力資源，儲備優(yōu)秀人才，提高全民素質，使得職業(yè)教育真正做到“工學交替”。政府可以通過加強校企合作統(tǒng)籌，鼓勵和表彰校企合作先進的典型，并根據(jù)當?shù)氐氖袌鎏厣雠_響應校企合作的具體措施，加強校企合作制度化建設。

2. 加快支持校企合作的基礎建設

政府可以通過加大對中職校的教材開發(fā)、人才培養(yǎng)方面的資助，提高學校的校企合作能力，彌補學校專業(yè)建設方面的薄弱環(huán)境；同時可以加大對中職?；A設施建設投資，為建立校企合作提供場地設置的保障。

3. 加強行業(yè)組織的引導作用

政府可以利用行業(yè)組織出臺規(guī)范校企合作的措施，積極引導校企合作有序開展，并提供資金保障合作的運行，要求學校和企業(yè)嚴格按照規(guī)范化的程序進行校企合作。同時，行業(yè)組織可以整合企業(yè)或者學校資源，提高合作能力和質量，減少重復建設。

（二）創(chuàng)新校企合作的運行模式

1. 校企股份合作模式

企業(yè)和學校作為兩個主體，難以深入開展合作。通過雙方成立董事會，建立校企股份制形式，共同管理和經(jīng)營學校和企業(yè)，能夠使雙方的利益合二為一。這樣，學校的人才培養(yǎng)就能夠直接針對企業(yè)的經(jīng)營管理目標，解決教育與生產的脫節(jié)問題。

2. 職教集團合作模式

通過政府或者行業(yè)組織對多個中職學校進行資源整合，可以是專業(yè)或是硬件整合甚至是學校主體的整合，可以集中充分地加強中職學校的專業(yè)力量和教育資源，提高校企合作的質量，減少專業(yè)建設的盲目和浪費。

3. 車間進校園，校企共建實訓基地模式

一是中職學校直接引進企業(yè)，進駐企業(yè)則按照生產標準來建設生產車間，學校負責提供符合生產要求的環(huán)境、場地和設備，建立生產實訓基地；企業(yè)選派生產、管理人員指導生產，學生通過直接的生產加工進行實踐學習。二是校企利用各自優(yōu)勢簽訂聯(lián)合協(xié)議，由雙方共同投入實訓場地、實訓設施以及管理人員建立實訓基地，實訓基地納入企業(yè)的生產管理，但同時承擔學校人才培養(yǎng)的責任，由校企雙方共同開發(fā)實訓課程，學生在學校完成理論學習，在實訓基地完成實踐生產。

（三）加強校企間軟硬件同時對接

除了政府出臺相應政策、法規(guī)來統(tǒng)籌和保障校企合作，學校與企業(yè)之間展開長效合作，創(chuàng)新合作模式，還必須實現(xiàn)學校與企業(yè)的軟硬件的深入對接。

1. 無論采取何種校企合作模式，學生需要在真實的環(huán)境中學習，教師需要在真實環(huán)境中教學，所以要做到實訓基地與生產基地對接。

2. 專業(yè)設置與崗位需求的對接包括學校對企業(yè)的崗位能力標準的準備認知，所以要深入研究專業(yè)輻射企業(yè)的崗位群，以及對應的技能崗位群，動態(tài)掌握用人狀況，不斷優(yōu)化專業(yè)結構。同時也需要企業(yè)參與并制定專業(yè)設置，實現(xiàn)校企深入合作。

3. 課程體系與職業(yè)標準的對接是實現(xiàn)學校專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力對接的關鍵所在。課程體系不僅要融入技能、理論知識更要包括針對中職學生的就業(yè)指導課程體系，需要企業(yè)從自身實際的職業(yè)標準來設計課程，雙方參與完成有效對接。

4. 中職學校教師進入企業(yè)，參與生產管理，利用專業(yè)知識參與技術革新、流程改造等；企業(yè)工程技術人員承擔學校教學任務，開發(fā)實踐課程內容，指導學校的技能訓練。校企雙方制訂出合適的人才交流機制，促進教師與技師的對接。

【參考文獻】

[1]劉來泉. 世界技術與職業(yè)教育縱覽[M]. 北京：高等教育出版社，2002.

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[3]王軍偉. 中等職業(yè)教育教學改革研究報告. 教育部職業(yè)教育專項研究課題成果匯編[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[4]殷翔文等. 中等職業(yè)學校學生頂崗實習制度研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2008（27）.

[5]張志強. 校企合作存在的問題與對策研究[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2012（4）.

第5篇：中職校企合作范文

關鍵詞：校企合作；人才培養(yǎng)；實訓；校企通

中圖分類號：TP3-4；G712

近年來，校企合作作為計算機專業(yè)技術人員培養(yǎng)的重要舉措，一直受到廣泛的關注。中職學校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的發(fā)展模式，注定了人才培養(yǎng)必須要與社會需要進行良好的架構。雖然社會企業(yè)對計算機畢業(yè)人才需要量大，種類要求繁多，然而由于學校理論與實踐存在線性脫節(jié)，畢業(yè)生常難以符合企業(yè)崗位的需求。因此，對計算機人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索將是不可回避的巨大課題。

1 現(xiàn)有模式下人才培養(yǎng)的不足

經(jīng)由過去數(shù)十年長足發(fā)展后，中職計算機校企合作模式經(jīng)歷了由政府推動型、雙方利益驅動型、市場拉動與科技驅動聯(lián)合型四個階段的轉變，出現(xiàn)了教學-科研-聯(lián)合生產等高水平合作研究模式，校企合作共建實訓基地、校企“訂單式”人才培養(yǎng)等模式也應用而生。

然而傳統(tǒng)的中職計算機校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長足發(fā)展后，在合作過程中出現(xiàn)了一些失范現(xiàn)象，表現(xiàn)為：

在校企合作過程中，中職學校要求部分專業(yè)教師定期下到合作企業(yè)中，參與生產管理一線進行鍛煉，但后續(xù)考核方法只需要填寫實訓表格以及完成下企業(yè)總結，一些教師往往并未深入企業(yè)進行生產實踐，而只是自己完成表格的填寫，由企業(yè)管理部門加蓋印章從而完成任務。一些學生到企業(yè)實習也只是完成表格填寫，因此校企合作的失去了效果。

隨著企業(yè)合作活動逐步推廣，中職計算機校企合作在實踐領域上的一些“創(chuàng)新”理念引起了外界的足夠注視，但同時也暴露出許多潛在問題。例如，一些小型企業(yè)實際上不具備實力規(guī)模，這些企業(yè)以謀取利益為目的在合作開始初期，一般都與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，其中包括學費，項目分成等利益條款。此類合作最終只是達到形式上的統(tǒng)一，在項目參與與人才培養(yǎng)上卻并沒有實質性的操作。

2 新型模式下校企合作人才培養(yǎng)模式的建設

為克服傳統(tǒng)校企合作模式的弊端，在現(xiàn)有校企合作基礎上，結合高科技信息技術的輔助，許多地方創(chuàng)新出新型的中職計算機校企合作人才培養(yǎng)模式，例如：寧波市為推進校企深度合作的網(wǎng)絡公共服務平臺而開發(fā)的校企通。校企通平臺是目前全國首創(chuàng)的創(chuàng)新示范網(wǎng)絡平臺，專為對職業(yè)教育校企合作項目服務。該平臺主要功能定位為提升區(qū)域型企業(yè)合作公共服務以及資源整合水平。

校企通網(wǎng)絡平臺基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的搭建，將企業(yè)最新實施項目案例，通過網(wǎng)絡平臺引入到中職院校的校內實習實踐環(huán)節(jié)上，從而將校企合作模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉換到“資源平臺交流”上來，克服此前校企合作中出現(xiàn)的影響正常教學秩序、人身安全缺乏保障、原實訓模式層次不齊等問題，為職校學生提供了“優(yōu)質”、“免費”、“多樣”的技能實訓平臺，實現(xiàn)職校、企業(yè)、學生和社會的多方面共贏。

校企通網(wǎng)絡平臺除了在網(wǎng)站上大量崗位信息，還在線下舉行了多場次的行業(yè)人才專場招聘會和校企合作產業(yè)對接會，從而拓寬了職校學生的就業(yè)渠道，擴大了中職院校服務地方經(jīng)濟的通道。另外再培訓市場這塊，校企通還擔負起“管理監(jiān)督員”的職責。

圖1 校企合作網(wǎng)絡平臺的概念模型

新型的校企合作網(wǎng)絡公共服務平臺在建設中，它的核心要素是整體框架設計，關系到了整個平臺建設運營的成敗。首先，其將客戶第一作為服務的理念，將促進校企深度合作作為首要目標，充分利用現(xiàn)有先進網(wǎng)絡通信技術，體現(xiàn)時代職業(yè)教育新規(guī)律，遵守相關的法律法規(guī)，圍繞該網(wǎng)絡平臺模式，完成整體框架設計。

新型網(wǎng)絡平臺人才培養(yǎng)將帶來三個重大轉變：

中職計算機校企合作的實訓案例來源于不同大型企業(yè)的實際項目，由過去的“高費用”和“低效能”轉變?yōu)椤懊赓M”和“高效能”，具有“統(tǒng)一性”和“多樣性”。

中職計算機校企合作的建設模式由傳統(tǒng)的“場館擺攤”轉變成“資源平臺交流”，由外延式建設轉變到內涵式建設上，真正做到企業(yè)案例與學生實訓完美結合。

中職計算機校企合作實訓和職校教學的關系由“妨礙正常教學”轉變到“無縫連接”，將實習實踐環(huán)節(jié)變成更具備效益。

3 校企合作網(wǎng)絡平臺下人才培養(yǎng)的實踐探索

在中職計算機校企合作中出現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式的弊端：受金融危機影響，企業(yè)裁員，并解決了定向培養(yǎng)協(xié)議，由于計算機專業(yè)培養(yǎng)方案是按照原公司的需求而制定，其他企業(yè)不愿意接受原企業(yè)定制學生，導致學生就業(yè)情況不樂觀，“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式遇上“寒流”。

這幾年我校在計算機專業(yè)校企模式中出現(xiàn)了幾個范例：

2011至2012年浙江澳維智能集成信息公司，寧波卡酷動漫有限公司分別與我校達成了中職計算機校企合作模式，企業(yè)方實施了技能實習實訓，問題隨之而來：企業(yè)實訓作為應聘企業(yè)的門檻條件面向即將實習的學生，但是收費高（企業(yè)要預先收一筆培訓費），周期長（一般為6-12月）成了實習學生的主要問題，對于企業(yè)來說，實習實訓將企業(yè)新員工培訓環(huán)節(jié)放在中職學校的正常教學中，不僅節(jié)約了新員工的培訓成本，降低了技術員工跳槽的概率， 也為企業(yè)帶來了專業(yè)技術人員的儲備，甚至還有豐厚的利潤。然而這種模式對職校學生不僅帶來了經(jīng)濟負擔，而且長時間的企業(yè)實訓環(huán)節(jié)讓計算機專業(yè)學生無心對付正常的學業(yè)。而且企業(yè)實訓實習缺乏規(guī)范，學生也無法融入其企業(yè)文化中，最終學生被作為企業(yè)的免費的雇傭人員。這種模式最終也將趨于失敗。

2013年，寧波泛太國際工貿有限公司與我校電商專業(yè)合作共建了“電商時代網(wǎng)店開設”合作，通過校企合作網(wǎng)絡平臺校企通線上對接，相互合作開設電商工作室。通過在TAOBAO中注冊網(wǎng)店（米蘭達母嬰店），企業(yè)提供商品貨物，由學生管理經(jīng)營，并進行營利分成。在合作以及教學方面，除了參觀認識，跟崗實習外，專業(yè)實訓環(huán)節(jié)不需要外派到企業(yè)實訓中心，而是通過校企合作網(wǎng)路平臺來完成以及及時更新案例，利用網(wǎng)絡遠程教學以及控制交流進行培養(yǎng)，不僅為學生提供了優(yōu)秀的實訓項目，還解決了大規(guī)模的實訓外派帶來的問題，還通過短期技術人員上門講座，將校企合作實訓環(huán)節(jié)融入到正常的教育環(huán)節(jié)中，成為我校校企合作人才培養(yǎng)工作中的成功案例。

4 結束語

中職計算機新模式校企合作的順利進行需要安排多媒體計算機設備以及校企合作網(wǎng)絡平臺的資源同步，需要配備高素質的實訓管理人員以及中職計算機雙師型教師隊伍的支持，校企通等作為是推進校企深度合作的新型網(wǎng)絡平臺，其提升區(qū)域型校企合作公共服務與資源整合水平的獨特作用已經(jīng)日益凸顯?；谛滦途W(wǎng)絡信息共享的先進技術平臺，實現(xiàn)中職計算機新型校企合作培養(yǎng)模式中職校、企業(yè)、學生和社會的共贏。

參考文獻：

[1]吳向鵬，胡堅達，張作為.推進校企深度合作的網(wǎng)絡公共服務平臺研究[J].職教論壇，2013（31）.

[2]曉東.“校企通”：校企人才對接的橋梁[J].寧波經(jīng)濟，2012（11）.

第6篇：中職校企合作范文

[關鍵詞]職業(yè)教育 校企深度合作 機制 契約

[作者簡介]劉紅磊（1980- ），男，河北保定人，天津生物工程職業(yè)技術學院經(jīng)營管理系，講師，研究方向為職業(yè)教育管理和財務會計。（天津 300462）

[課題項目]本文系2013年天津生物工程職業(yè)技術學院校級課題“基于利益相關者理論的校企深度合作運行機制研究”的階段性研究成果。（課題編號：20130105）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0017-03

自2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）頒布以來，國家大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，各職業(yè)院校加強校內實習實訓基地建設，積極加強與企業(yè)的聯(lián)系，走校企合作之路。但總體來看，目前校企合作層次較淺、穩(wěn)定性較差。究其原因是多方面的，但校企合作中各主體的利益訴求不明確、訴求利益的途徑匱乏、缺乏行之有效的契約關系等都是重要的影響因素。正確認識各利益主體的訴求，構建有效的契約關系來明確職業(yè)教育校企合作中各主體間的關系，是促進校企合作、工學結合的重要途徑。

一、職業(yè)教育校企合作契約關系現(xiàn)狀分析

（一）校企合作契約關系單一

當前校企合作中的契約關系主要表現(xiàn)為職業(yè)院校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議，如職業(yè)學校與企業(yè)簽訂的訂單班培養(yǎng)協(xié)議、校外實訓基地協(xié)議及學生頂崗實習協(xié)議等。這些協(xié)議主要涵蓋學生培養(yǎng)、學生就業(yè)等領域，這些協(xié)議僅僅是學校與企業(yè)簽訂的，僅反映了院校與企業(yè)之間的契約關系。實際上，校企合作過程中涉及多個利益主體，如學生（家長）、企業(yè)中的指導教師、職業(yè)學校選派的指導教師等。只有這些主體的權利和義務得以明確，校企合作人才培養(yǎng)才能落到實處。如在頂崗實習期間，學生具有在不同工作崗位輪換頂崗實習的權利，獲取頂崗實習的勞動報酬的權利；同時，具有服從企業(yè)安排和管理，不能無故離職等義務。企業(yè)實習指導教師具有獲得帶徒報酬等權利，具有指導學生頂崗實習的義務。學校實習指導教師也應明確規(guī)定其權利和義務，不僅具有指導學生實習和管理學生的權利，同時也具有參與企業(yè)技術改造、保守企業(yè)技術或商業(yè)秘密的義務?？傊?，由于目前校企合作契約關系單一，致使學生實習期間不服從管理、擅自離崗的現(xiàn)象比較普遍；企業(yè)出于保護技術和商業(yè)秘密的緣故，校企合作難以深度融合。企業(yè)實習指導教師因缺乏有效的激勵機制對學生實習指導存在積極性不高、責任心不強等現(xiàn)象。

（二）校企合作契約內容不具體

從以上的分析來看，校企合作雖然表面上表現(xiàn)為學校和企業(yè)兩方，實際上涉及的利益主體比較多，是一個在校企雙邊協(xié)議框架下多方利益主體簽訂的多個協(xié)議。目前，院校與企業(yè)所簽訂的合作協(xié)議，大都是框架性協(xié)議，協(xié)議中雙方的權利和義務表達不充分，或雖有表達也僅僅是企業(yè)從保障企業(yè)自身利益出發(fā)，院校從保障院校自身利益出發(fā)。企業(yè)只在乎能不能從學校得到合格的員工，院校往往只在乎能建立幾個訂單班、幾個校外實訓基地以及學生能不能完成初次就業(yè)等，而對于學生的培養(yǎng)方式、企業(yè)培養(yǎng)責任、實訓基地的使用、學生實訓崗位的安排以及學生實訓管理等方面并沒有做出詳細的約定，造成校企合作契約缺乏可操作性。

（三）校企合作主體不規(guī)范

校企合作契約是職業(yè)院校與企業(yè)就頂崗實習、實訓基地建設以及學生培養(yǎng)就業(yè)等聯(lián)合辦學事宜達成的協(xié)議，其實質是一種民事合同，二者之間的契約關系是民事契約關系。有效的民事法律關系應當具備三個條件：一是民事主體合格，二是民事法律關系內容合法，三是存在引起民事法律關系產生、變更和消滅的法律事實。但是在現(xiàn)實中，一些職業(yè)院校，尤其是高職院校，為了充分調動各個教學單位校企合作的積極性，鼓勵各個二級單位去與企業(yè)合作，由于合作企業(yè)是某大集團或大公司的分公司或部門、車間，這些企業(yè)合作單位也不愿意讓總公司與學校簽訂合作協(xié)議，這樣往往是兩個不具有法人資格的二級單位簽訂簡單合作意向書，有的甚至僅僅是口頭協(xié)議。無論是學校中的二級教學單位還是集團或總公司的分公司，其在法律上都不具備獨立的民事主體資格，使得校企合作契約不具備法律效力。

二、制約校企合作契約關系不完善的原因

（一）政府主體地位缺失，缺乏有效的法律法規(guī)支撐

我國職業(yè)教育現(xiàn)有的校企合作模式大都屬于以學校為主的校企合作模式，學校和企業(yè)是校企合作的主體，缺少政府相關部門的引導和規(guī)范，缺少行業(yè)協(xié)會的指導①。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！甭鋵崌业囊?，一些地方如河南省、寧波市、唐山市等出臺了《職業(yè)教育校企合作促進辦法》，明確了學校、企業(yè)、各級政府及有關部門的責任，雖然文件規(guī)定企業(yè)為實習學生和實踐教師提供實訓場地、設備設施，安排指導人員，并做好教學實習和頂崗實習前的安全培訓工作和實習期間的勞動保護、安全等工作，但是，由于缺乏翔實的實施辦法，難以指導職業(yè)院校和企業(yè)簽訂翔實的合作協(xié)議。此外，教育主管部門也沒有制定出校企合作協(xié)議的規(guī)范式樣來指導校企雙方簽訂協(xié)議。教育主管部門只注重校企合作契約的形式審查，而不注重校企合作的監(jiān)督與管理，不利于校企合作協(xié)議落到實處。此外，雖然一些地方政府對校企合作給予了一定的財政補貼，但這僅僅是一種引導，如果不對參與校企合作的企業(yè)提供稅收上的優(yōu)惠政策，就極大地降低了企業(yè)參與合作的熱情，使得校企合作契約流于形式，難以得到落實。

（二）校企合作不能共贏，企業(yè)積極性不高

合作是互利共贏的事情，互利、共贏是合作的前提?？v觀國外的校企合作，大多數(shù)企業(yè)培訓搞得好，企業(yè)培訓有場地、有設備、有專人，所以校企合作水到渠成。我國許多企業(yè)都沒有專門的用于員工技能方面培訓的場地和資源，對新進員工大多是簡單的廠規(guī)、廠訓方面的培訓，所以校企合作缺乏共同的基礎。同時，企業(yè)以營利為目的，追逐盈利和利潤是企業(yè)的本質，雖然技能熟練的高技能人才能夠給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益，但參與職業(yè)教育培養(yǎng)存在利益外溢的現(xiàn)象，企業(yè)更樂于從市場上直接招聘人才，所以參與職業(yè)教育的意愿不高。此外，從各地出臺的職業(yè)教育校企合作促進辦法對學校責任的規(guī)定中明確提出教師要積極參與企業(yè)的技術改造、產品研發(fā)和科技攻關等項目，促進科技成果轉化。但是，由于我國職業(yè)院校多年封閉辦學，許多教師僅是教書匠，缺乏實踐經(jīng)歷和能力，難以參與企業(yè)技術改造，實現(xiàn)互惠互利。

（三）學生頂崗實習學校存在較大的風險責任

2009年教育部、財政部和中國保監(jiān)會聯(lián)合下發(fā)了《關于在中等職業(yè)學校推行學生實習責任保險的通知》，文件明確規(guī)定“投保主體是中等職業(yè)學校，保障對象為參加頂崗實習和教學實訓的中等職業(yè)學校在籍學生”，并要求“參加實習的學生人人參保、應保盡?！薄＿@一文件的出臺標志著中等職業(yè)學校學生實習期間發(fā)生的風險由保險機構承擔，化解了學校的責任，但學生實習期間的風險與實習管理成反比，校企合作條款不詳時，可能使企業(yè)對實習學生的管理產生松懈，且一旦學生在實習期間發(fā)生了傷殘事故，保險公司需要對傷殘等級進行認定，由于投保人是學校，學生家長更多地要求學校全權負責，尤其是保險公司的理賠達不到家長的要求時，家長更多的是找學校而不是保險公司，這會使學校增加大量的人力和財力，從而降低了頂崗實習的積極性。此外，目前對高職院校學生實習和教師到企業(yè)實踐，國家還沒有出臺相關規(guī)定。

三、校企深度合作機制的主體構成及其利益訴求

校企合作契約的廣度和深度取決于校企合作的廣度和深度，而校企合作不僅僅是學校和企業(yè)兩方面的事情，它是一項復雜的工程，涉及多方面的利益主體。職業(yè)院校的利益相關者是在對職業(yè)院校有一定“投入”的基礎上，能從職業(yè)院校獲得一定利益并產生一定影響的各類主體（個人或群體）②。分析這些利益主體的利益訴求是完善校企合作契約關系的重要工作。

（一）職業(yè)院校的利益訴求

職業(yè)院校的主要任務是培養(yǎng)高素質技能型人才，通過校企合作主要解決一些在人才培養(yǎng)過程中難以解決或解決不好的問題，主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)學生的操作等職業(yè)能力。近些年來，通過基礎能力建設，大多數(shù)職業(yè)學校建立了較完善的校內實習實訓基地，許多是模仿企業(yè)真實環(huán)境建立的，但由于職業(yè)教育中的部分知識和技能是隱性的，只能在具體的工作崗位上才能掌握，離開了真實的企業(yè)職業(yè)環(huán)境，就難以習得。因此，只有通過企業(yè)頂崗實習，才能有效培養(yǎng)技能型人才。第二，建立“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊伍的特色。職業(yè)院校通過校企合作，一方面要讓專業(yè)教師經(jīng)常到企業(yè)實踐，了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，掌握先進的技術和操作能力；另一方面，也要從行業(yè)企業(yè)聘請一定的專業(yè)技術人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，建立實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。第三，補充學校辦學經(jīng)費，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。與普通教育相比，職業(yè)教育的投入比較大。20世紀80年代，經(jīng)合組織（OECD）的數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育辦學成本是普通教育的2.63倍。完全依靠政府投入是難以支撐的，必須鼓勵企業(yè)等社會力量參與辦學。同時，隨著科學技術水平的不斷進步，培養(yǎng)學生實踐能力的實習實訓設備需要不斷更新和改造，完全依靠政府投入建立校內實習實訓基地難以經(jīng)常更新實習實訓設備；而通過校企合作，學生到企業(yè)頂崗實習，不僅能有效解決職業(yè)院校實訓基地建設經(jīng)費短缺的問題，而且也能讓學生掌握先進的知識和技術。第四，提高畢業(yè)生就業(yè)水平。就業(yè)水平是衡量職業(yè)院校辦學質量的重要標準。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)進行合作，尤其是學生到企業(yè)頂崗實習，掌握企業(yè)生產經(jīng)營的技術技能，熟悉企業(yè)的環(huán)境和文化，畢業(yè)后能夠零距離上崗，企業(yè)往往選擇在本企業(yè)頂崗實習的學生，這在很大程度上減輕了學校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）企業(yè)利益訴求

企業(yè)是校企合作的主體之一，而其以利潤最大化為行為準則，在校企合作過程中必須謀求到利益，主要包括：第一，獲取高素質技能型人才。企業(yè)擁有高素質技能人才是提高產品質量和增強市場競爭能力的重要途徑。企業(yè)與職業(yè)院校合作，通過冠名班、共同制訂培養(yǎng)方案、提供頂崗實習崗位、為學校提供設備等方式直接參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，希望所培養(yǎng)學生的能力能夠為企業(yè)所用，提高企業(yè)人力資源水平。第二，共享教育資源。企業(yè)要發(fā)展必須加強自身的人力資源建設。目前，我國許多企業(yè)都沒有建立完善的企業(yè)員工培訓基地，隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和產品市場競爭的加劇，企業(yè)希望通過校企合作，能夠培訓企業(yè)員工，提高員工素質。此外，許多職業(yè)院校創(chuàng)建了設備先進的生產性實訓基地，企業(yè)希望通過校企合作利用學校實習實訓設備開展研發(fā)試驗以及產品生產，提高企業(yè)技術水平，擴大企業(yè)生產規(guī)模，降低企業(yè)的經(jīng)營成本。第三，協(xié)同創(chuàng)新。當前，我國處于轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、調整優(yōu)化產業(yè)結構的新的歷史階段，企業(yè)處于產品更新?lián)Q代和產業(yè)升級時期，企業(yè)希望通過校企合作利用職業(yè)院校專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)技術創(chuàng)新、產品開發(fā)提供技術支撐。

（三）學生及家長的利益訴求

學生是校企合作的直接參與者與受益者。其利益訴求主要表現(xiàn)在：第一，保障自身合法權益。對于企業(yè)和學校而言，學生在校企合作過程中處于劣勢地位，其權益不受侵害是學生的首要訴求。學生希望在頂崗實習過程中自己的人身安全得到保障，在出現(xiàn)意外情形時，能夠得到有效的救助及賠償。同時，學生在頂崗實習過程中，為企業(yè)生產付出了勞動，創(chuàng)造了價值，學生也希望在企業(yè)頂崗實習中獲得合理的報酬，降低自我培養(yǎng)的成本。第二，提高自身專業(yè)技能和綜合素質。學有所成、學有所用是學生受教育的最終目標。學生希望通過校企合作能夠獲得職業(yè)發(fā)展所需的知識、高水平的職業(yè)技能和職業(yè)遷移能力，能夠在未來的就業(yè)市場中擁有較強的競爭力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展鋪平道路。第三，實現(xiàn)有效就業(yè)。學生期望自己頂崗實習的企業(yè)是比較好的企業(yè)，通過頂崗實習能夠獲得企業(yè)長期穩(wěn)定并具有發(fā)展前景的工作崗位，希望就業(yè)企業(yè)的薪金報酬和福利待遇比較高，今后的職業(yè)生涯有上升空間。

（四）政府的利益訴求

政府作為職業(yè)教育的主導者和校企合作的倡導者，顯然是職業(yè)教育校企合作中不可或缺的主體，其在校企合作中的訴求主要表現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)高素質勞動者，促進社會就業(yè)。一方面，校企合作培養(yǎng)人才，學生在企業(yè)按職業(yè)崗位能力進行職業(yè)訓練，學生掌握了企業(yè)所需的崗位勝任能力，實現(xiàn)了零距離就業(yè)，減少了政府就業(yè)安置的壓力；另一方面，企業(yè)獲得了高素質技術技能人才，促進企業(yè)轉型升級，推動企業(yè)發(fā)展，從而帶動整個行業(yè)、產業(yè)的發(fā)展，促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。無論是促進就業(yè)，還是促進社會經(jīng)濟發(fā)展，無一不是政府職能的體現(xiàn)。第二，優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)社會經(jīng)濟效益最大化。教育經(jīng)費的投放和使用始終是教育資源配置的主要內容，實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化是政府配置教育資源的重要法則。國家大力推行職業(yè)教育校企合作，一方面希望職業(yè)院校能夠引入行業(yè)企業(yè)資源開展職業(yè)教育，降低國家財政負擔；另一方面也希望國家投入的優(yōu)質教學資源能夠為企業(yè)服務，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟效益。第三，規(guī)范校企合作行為，降低合作成本和風險。在職業(yè)教育校企合作過程中，學校和企業(yè)都有各自的利益訴求，學校以降低辦學成本為行為準則，企業(yè)以能夠創(chuàng)造最大經(jīng)濟價值為準則，在校企合作頂崗實習的過程中，學?？赡苷J為頂崗實習是企業(yè)的責任，減少學生頂崗實習期間的管理和監(jiān)督；企業(yè)出于自身利益可能把頂崗實習變成了頂崗勞動，最終損害的是學生的利益。因此。政府應制定學生頂崗實習的要求，保障學校、企業(yè)和學生的利益，使合作成本和風險降低到最低。

三、完善校企深度合作契約關系的對策

（一）國家層面

職業(yè)教育作為一種跨界的教育，任何一個部門都無法有效地解決職業(yè)教育校企合作的跨部門、跨領域的現(xiàn)實問題③。國家作為職業(yè)教育的主導者，雖不直接參加校企合作，但是對于校企合作能否有效展開，校企合作契約關系能否得到有效落實，國家發(fā)揮著極其重要的作用。

1.國家制定保障校企合作的法律法規(guī)。學校和企業(yè)是兩個不同的利益主體，而且追求的價值不同，要想讓二者有機地結合，必須從國家制度層面上予以解決。近些年來，我國部分地區(qū)加強了校企合作的法制建設。如2009年寧波市在全國首個出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進辦法》，2012年河南省出臺了《河南省校企合作促進辦法條例》，山東、陜西、甘肅、廣西等地也積極制定《職業(yè)教育校企合作促進條例》。這些地方法規(guī)有效地推動了校企合作?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也指出：“制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！币虼耍瑧涌斐雠_國家層面的職業(yè)教育校企合作促進辦法，進一步指導地方加強校企合作法律法規(guī)的建設。

2.政府履行校企合作監(jiān)督管理職能。校企合作契約關系雖然屬于民事法律關系，但校企合作關系到整個職業(yè)教育制度建設、人才培養(yǎng)質量和國家競爭力，所以國家教育主管部門應當加強對校企合作的監(jiān)管。一方面，國家教育行政部門要出臺規(guī)范的校企合作文本，用于指導校企雙方簽訂合同；另一方面，要明確規(guī)定校企合作契約必須經(jīng)教育主管部門審批備案，同時將備案的校企合作契約作為企業(yè)享受國家優(yōu)惠政策的依據(jù)。此外，教育主管部門要指導職業(yè)院校落實好中職學生實習責任保險制度。例如，海南省全面推廣中職學生實習責任保險，從2011年起全省5萬名中職學生購買實習責任保險；福建省推行職校學生實習責任保險全覆蓋，要求全省中職學校、高職高專院校均要全面推行學生實習責任保險，經(jīng)費可從職業(yè)院校學費中列支，免除學費的可從免學費補助資金中列支，或由相關合作企業(yè)支付，不得向學生收取保險費用；河北省在全省全面推行中職學生實習責任保險，規(guī)定在推行過程中要做到人人參保、應保盡保，并且不得向學生另行收取費用。

（二）職業(yè)院校與企業(yè)層面

1.明確契約雙方法律主體和實施主體。要明確法律主體和實施主體及其二者之間的關系。校企合作法律主體是具有法人資格的學校和企業(yè)（集團），而不能是落實校企合作的學校二級教學單位和企業(yè)沒有獨立法人資格的子公司或車間。也就是說，校企合作首先是學校和企業(yè)法人簽訂校企合作契約，在協(xié)議框架下，為了落實好校企合作，各二級教學單位才能與企業(yè)（某個部門）簽訂具體的實施方案，以便把校企合作落到實處。同時，由于學校和企業(yè)（集團）簽訂的協(xié)議具有相對穩(wěn)定性，而校企合作隨著時間的推移，合作的內容也會不斷變化，因此落實好校企合作協(xié)議，也要求不斷完善具體的實施方案。

2.規(guī)范校企合作契約關系的主體內容。一方面，不斷規(guī)范校企合作協(xié)議內容。從2005年國家大力推行職業(yè)教育校企合作、工學結合辦學模式以來，我國職業(yè)教育校企合作取得了長足的發(fā)展，校企合作的實現(xiàn)形式基本穩(wěn)定，主要有學生頂崗實習、教師到企業(yè)實踐、共建實訓基地、學校為企業(yè)員工開展培訓、企業(yè)為學校提供設備、學校專業(yè)教師為企業(yè)提供技術服務、引廠入校等。因此，國家要盡快出臺職業(yè)教育校企合作協(xié)議的規(guī)范文本，將主要合作內容予以明確，并盡量將合作的內容和方式等具體內容予以明確，指導職業(yè)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議。另一方面，我國職業(yè)教育校企合作存在區(qū)域性差異，在各地區(qū)或各職業(yè)院校校企合作的表現(xiàn)形式存在不一致性，各職業(yè)院校應當按照實際情況和未來雙向合作意向，合理地取舍或完善校企合作協(xié)議，體現(xiàn)一定的靈活性。校企合作契約中尤其要明確學生頂崗實習期間雙方的權利和義務，為學生頂崗實習提供制度保障。

（三）職業(yè)院校與學生（家長）層面

1.職業(yè)院校與學生（家長）間的契約關系。校企合作中學生的頂崗實習或者半工半讀都是學校作為委托人通過約定將實踐教學的任務委托給企業(yè)來完成的④。學生一入學無形中就形成了學校和學生（家長）間的契約關系，到企業(yè)頂崗實習是一種學校委托企業(yè)開展教育的行為，因此，學生在企業(yè)頂崗實習中的法律關系仍然是學生（家長）與學校之間的關系，學生與企業(yè)沒有直接的關系。雖然培養(yǎng)學生高水平的職業(yè)技能、提高學生就業(yè)水平與質量是職業(yè)院校與學生共同追求的目標，也是學校與學生校企合作達成共識的契合點，但職業(yè)院校與學生利益之間也存在著不一致，需要通過契約明確二者之間的關系。由于部分職業(yè)院校學生尚未年滿十八周歲，因此，職業(yè)教育校企合作中學校與學生的契約關系需要延伸到與其父母的關系。

2.職業(yè)院校與學生（家長）間契約關系的內容。職業(yè)院校是開展職業(yè)教育的主體，校企合作無疑將教育的部分義務委托給企業(yè)第三方，這種委托需得到學生（家長）的同意。職業(yè)院校與學生（家長）間契約關系的內容應當包括：學校有義務為學生聯(lián)系企業(yè)并確定實習崗位，學校有義務保障學生實習崗位的輪換，學校有義務為學生崗位實習提供相關知識和技術指導，學校有義務協(xié)調學生與企業(yè)之間的關系等；學生有義務按照學校的要求進行崗位實習，學生有義務保護實習設備和工具的完好等。同時，對在頂崗實習中發(fā)生的事故風險，雖然如前所述國家出臺了相關的政策，但雙方的權利與義務還需在協(xié)議中予以明確。

（四）學校與學校實習指導教師、企業(yè)與企業(yè)實習指導教師層面

1.學校與學校實習指導教師的契約關系。目前，職業(yè)院校與教師都簽訂了聘用協(xié)議，但學生到企業(yè)頂崗實習是一個特殊的教學環(huán)節(jié)，教師的責任心和進取心不僅關系到學生頂崗實習的質量，而且與降低學生在實習過程中可能存在的風險也有很大的關系。同時，學校教師帶學生到企業(yè)頂崗實習，也是教師到企業(yè)實踐的一個重要環(huán)節(jié)，是學校向企業(yè)提供服務的一個有效的途徑。因此，學校實習指導教師帶學生到企業(yè)頂崗實習，在學校與教師簽訂的聘任協(xié)議框架下也要與學校簽訂協(xié)議，按協(xié)議約定的內容考核教師的工作情況。此外，為了減輕學校實習指導教師的工作壓力，一旦學生在實習過程中出現(xiàn)風險，處理賠償糾紛應由學校的專門人員來處理，以便學校實習指導教師安心指導學生企業(yè)實習，這也應納入?yún)f(xié)議。

2.企業(yè)與企業(yè)實習指導教師的契約關系。我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習?！比缜八?，企業(yè)接納學生頂崗實習是一種受托行為。這一行為必須落實到企業(yè)具體的部門和企業(yè)實習指導教師。企業(yè)要想把學校委托的學生頂崗實習落到實處，除了精心制訂頂崗實習計劃外，還需要與企業(yè)實習指導教師簽訂契約，明確實習指導教師承擔的責任、擁有哪些權力以及享受的利益等。

[注釋]

①陳明明.論校企合作協(xié)議中的法律問題[J].遼寧教育行政學院學報，2010（12）：62.

②李名梁.利益相關者視角下提升職業(yè)教育吸引力的關鍵要素研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2013（5）：71.

第7篇：中職校企合作范文

[關鍵詞]校企合作 產學研探索

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0248-01

校企合作是中等職業(yè)學校謀求自身發(fā)展、提高育人質量、為社會培養(yǎng)實用型技術人才的重要舉措。本文以天津市勞動經(jīng)濟學校的國家級示范校建設為例，對中等職業(yè)學校校企合作創(chuàng)新模式進行了研究與探索。

一、校企合作的模式

目前校企合作的主要模式，多屬于初級階段的合作，依靠市場機制的調節(jié)，缺乏政府的有力引導。學校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；企業(yè)則希望學校提供優(yōu)秀的勞動者，解決用工的難題。以天津市勞動經(jīng)濟學校為例，其合作模式可概括為以下幾種：

（一）淺層次合作

1.訂單辦學。以訂單的培養(yǎng)模式為典型，如天津市勞動經(jīng)濟學校與天津英翔船舶技術管理有限公司、三星等公司簽訂合作辦學協(xié)議，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數(shù)的 20%，但專業(yè)分布不均勻，數(shù)控技術、機電應用等專業(yè)目前沒有訂單辦學的情況。

2.工學結合。主要是針對中職三年級的學生，學校組織學生到相關企業(yè)去進行教學生產的實習，為時一年。如天津市勞動經(jīng)濟學校與豐田發(fā)動機、愛信汽車車身部件公司、愛德克斯、中芯國際電子公司、三星LED公司、天輔機電設備公司、捷威動力工業(yè)公司、電裝空調器公司等十余家國內外大中型企業(yè)建立了合作關系。

3.師資培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓合作的模式。一是師資培養(yǎng)：企業(yè)接收合作學校的老師到企業(yè)接受培訓作為校企合作的一個重要內容，如天津市勞動經(jīng)濟學校與所有合作的企業(yè)都有這方面的要求；二是企業(yè)員工培訓，企業(yè)招工后，將員工的崗前培訓放到學校，把學歷教育與崗前培訓結合起來，如天津市勞動經(jīng)濟學校與天輔機電和華北電建聯(lián)合進行天車工、叉車工的職業(yè)資格考核、培訓、鑒定工作，既滿足了企業(yè)的發(fā)展需要，又拓寬了學生的就業(yè)渠道。

（二）深層次合作

1.共建校內實訓基地。天津市勞動經(jīng)濟學校通過校企合作，與企業(yè)共同建設校內實訓基地，將生產流水線建在校內，從教學計劃的制訂、實施、考核乃至教學管理、紀律要求等各方面與企業(yè)接軌，將校內實訓基地建設成為企業(yè)縮影，理論教學與實訓教學相互進行，將學生培養(yǎng)至相應程度后送至企業(yè)，進行頂崗實習直至畢業(yè)。

2.把企業(yè)建在學校。把企業(yè)建到學校，實現(xiàn)生產車間與實習車間合一、學習與生產合一、教師與師傅合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發(fā)展。例如天津市勞動經(jīng)濟學校與天津英翔船舶技術管理有限公司簽訂了旅游外語專業(yè)（國際郵輪乘務方向）的校企合作定向培養(yǎng)協(xié)議，在學校開設旅游外語（國際郵輪乘務方向）這一全新專業(yè)，設置專業(yè)的形體和禮儀培訓室，并且在學制和專業(yè)課程的開設上緊密圍繞企業(yè)的需求，具有較強的針對性和實操性，可以為企業(yè)培養(yǎng)海乘服務方面的專業(yè)技能型人才。是學校豐富“訂單式”培養(yǎng)辦學模式的又一次成功，是探索“以就業(yè)為導向、校企合作、工學結合”的教學改革方式的一次努力，為學校適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展形勢，緊握發(fā)展機遇，培養(yǎng)時代需要的全新技能型人才奠定了良好的基礎。

3.專業(yè)共建與課程體系合作開發(fā)的模式。企業(yè)組織或參與學校專業(yè)指導委員會或教學指導委員會，派出技術人員以兼職教師的身份講課及參與專業(yè)建設、課程改革，例如，天津啟誠偉業(yè)科技有限公司和費斯托（中國）有限公司來到天津市勞動經(jīng)濟學校，教師們與專家討論了單片機應用和氣動液壓兩個校本教材的編寫大綱，專家提出了建議和修改方向；教師們向專家請教了編寫中遇到的技術問題，并聽取了專家介紹現(xiàn)代企業(yè)中這兩個專業(yè)知識的相關應用，解決了教育教學中遇到的一些實際問題，了解了這兩個專業(yè)知識在現(xiàn)代企業(yè)實踐應用中的發(fā)展概況，開拓了教師的視野，推動了我校校本教材建設與開發(fā)的步伐。

二、校企合作存在的問題

校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的有效模式之一，已經(jīng)得到教育行政部門的大力推崇。然而，在實際操作中出現(xiàn)了一些問題。

（一）政府方面

造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因是國家和政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調校企合作、聯(lián)合辦學、制定人才規(guī)劃的作用缺位，沒有出臺校企合作、工學結合、頂崗實習的政策法規(guī)，致使未能真正建立起校企合作的運行機制、體制和模式。

（二）企業(yè)方面

根據(jù)天津市勞動經(jīng)濟學校多年與企業(yè)合作的情況，發(fā)現(xiàn)在校企合作中企業(yè)方面存在以下幾個主要問題。

1. 企業(yè)合作意識淡薄，沒有把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價值鏈中，把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不予關注。

2.合作層次較淺，缺乏互動，效果不盡如人意。企業(yè)往往從用工方面考慮多一些，重招聘，輕培養(yǎng)，對校企合作顯得較為冷淡。校企合作對于企業(yè)來說，主要看學校提供的實習學生是否好用，這是決定著校企合作是否能繼續(xù)的關鍵。

（三）學校方面

目前，校企合作確實存在校方熱心、積極，企業(yè)不積極的現(xiàn)象。究其原因，學校與企業(yè)合作的過程中也存在一些問題。

1.中職學校本身存在的問題。（1）學校除了能給企業(yè)提供學生外，很少再能提供企業(yè)所需要的其他的東西，很難達到校企之間的“雙贏”。（2）中職學校科研底子薄，無法參與到企業(yè)的技術革新，解決企業(yè)生產、研發(fā)新產品新技術中出現(xiàn)的新問題，很難達到“產學研”這樣的水平。

2.中職學生本身存在的問題。（1）職業(yè)學校的學生大都年齡小，知識、技能與企業(yè)要求還有一定的距離，但一些學生卻好高騖遠、急功近利，吃苦耐勞的精神較差，懶惰現(xiàn)象比較嚴重。（2）學生到企業(yè)實習，由于自己的生產經(jīng)驗少，對于操作規(guī)程和企業(yè)的具體情況不甚了解，增加了安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛，給校企合作增加難度。（3）學生心態(tài)不穩(wěn)導致跳槽嚴重的現(xiàn)象，直接影響校企合作的進一步的發(fā)展。

三、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考

要建立穩(wěn)定的、長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系，校企合作各方定位必須明確，應從政府、企業(yè)以及學校等三個方面構建支撐校企合作基礎：

1.政府在校企合作中的主導作用

校企合作只有在政府統(tǒng)籌和支持下，部門、企業(yè)和學校才能在校企合作上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現(xiàn)，達到雙贏的目的。政府必須從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務作為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，建立政府主導、職業(yè)院校和企業(yè)為主體的校企合作發(fā)展新機制。

2.企業(yè)在校企合作中的主要職能

應使企業(yè)認識到校企合作的重要性，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現(xiàn)。

第一，價值認同。企業(yè)領導應認識到校企合作中校企雙方都能有所收獲，最終實現(xiàn)“共贏”，并能充分理解中職學校在培養(yǎng)技能人才中所作的努力，校企合作才能進行下去

第二，利益認知。主要體現(xiàn)在：一是利用職業(yè)院校的資源對企業(yè)員工進行繼續(xù)教育；二是通過對職業(yè)院校的支持，起到宣傳的效應，樹立企業(yè)形象；三是借助職業(yè)院校的信息與技術服務，進行新產品的研發(fā)、新技術的引進、設備的改造等；四是通過校企合作加深與政府、教育部門的溝通，獲取相關的政策支持。

第三，大局意識。利用職業(yè)院校的專業(yè)教師和學生，以及先進的實驗實訓設備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集生產、科研和高級技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟實體，建立產學研的長效合作機制。

參考文獻

第8篇：中職校企合作范文

關鍵詞：中職學校；校企合作；可持續(xù)發(fā)展；研究；實踐

校企合作聯(lián)合辦學的人才培養(yǎng)模式是新形勢下行之有效的一種辦學模式，它是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。校企合作是中職學校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、提高育人質量、為社會培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。目的是讓學生在校所學的知識和技能與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。本文以江蘇省東臺中等專業(yè)學校為例，對中職學校校企合作可持續(xù)發(fā)展進行探討。

一、江蘇省東臺中等專業(yè)學校校企合作的主要模式

1．訂單辦學

以冠名班的委托培養(yǎng)模式較為典型，如江蘇省東臺中等專業(yè)學校與江蘇磊達鋼簾線廠、東臺磊達國際大酒店、上海思恩電子有限公司、江蘇久工重型機械集團等單位簽訂合作辦學協(xié)議，設立冠名班，實行訂單辦學。目前，訂單辦學的學生已占學生總數(shù)的30％，但專業(yè)分布不均勻，主要集中在烹飪專業(yè)、服裝專業(yè)以及機械專業(yè)。機電專業(yè)、數(shù)控技術、模具專業(yè)、計算機技術應用、會計等通用類專業(yè)沒有訂單辦學的情況。

2．工學結合

主要是針對中職二年級的學生而言，學校組織學生到企業(yè)去進行教學生產的實習，時間在3～6個月。如江蘇省東臺中等專業(yè)學校與東臺迎賓館等企業(yè)進行了這方面的合作。

3．企業(yè)配合式

該模式中，企業(yè)處于配合的輔助地位，它根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務，主要采取提供教育資源的方式，如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地（如環(huán)宇汽車廠），利用企業(yè)資源建立校外實訓基地（東臺磊達集團），設立獎學金、獎教金等。

4.校企互動式

目前，江蘇省東臺中等專業(yè)學校與東臺翔宇工藝服飾公司、磊達集團等企業(yè)建立了用人合作關系，每年各企業(yè)向學校提供1000余個就業(yè)崗位。企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，寒暑假期間，學校組織教師深入簽約企業(yè)進行實習和市場調研時，企業(yè)給予積極的支持和配合。同時，學校也為企業(yè)開展各類技能培訓和員工入職培訓提供技術咨詢，利用學校設施、設備贊助企業(yè)舉辦職工技能比賽等。校企互動合作的社會效益正日益凸顯。

二、校企合作可持續(xù)發(fā)展的思考

1.目前的校企合作，大多屬于自發(fā)的、松散型的合作，主要依靠市場機制的調節(jié)，缺乏政府的主導

雙方的目的也很明確：學校主要著眼于解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，希望得到企業(yè)更多的支持；企業(yè)則希望學校提供更多的、優(yōu)秀的勞動力，解決用工的困難。校企合作普遍面臨三個難題：一是難以找到合作伙伴，企業(yè)很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業(yè)，其合作領域往往是單項的；　三是合作難以持久，與企業(yè)的合作往往短期的多，長期合作的少，且校企合作中企業(yè)更重視效益。這就需要用法律形式確保合作關系的穩(wěn)定，保證企業(yè)投資渠道的暢通和鞏固；同時也要完善中職校企合作教育的社會監(jiān)督保障機制和就業(yè)機制，確保中職校企合作教育的質量。

2.企業(yè)在校企合作中的主要作用

應讓企業(yè)認識校企合作所產生的利益不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，還包括社會、政治等方面，并發(fā)揮主要作用，這樣校企合作才能順利實現(xiàn)。

3.中職學校在校企合作中的主體作用

校企合作能否持續(xù)發(fā)展，中職學校除發(fā)揮主體作用外，還應做到：讓企業(yè)從校企合作中獲得優(yōu)質的人力資源和技術資源；讓學生從校企合作中掌握技能，獲得可持續(xù)發(fā)展的空間；讓學校從校企合作中提升辦學水平。

4.學校建設成為“產學研”的實訓基地

中職學校要主動走入社會、走進企業(yè)，與企業(yè)的科研人員合作研發(fā)項目，提升職業(yè)學?？蒲心芰?，擴大中職學校的社會影響力，促進校企合作。把生產、教學、科研三者有機結合起來，做到生產和實習、培訓和就業(yè)、教育和市場的融通，使校企合作成為資源共享、利益共享的聯(lián)合體。

三、校企合作實踐的感悟

第9篇：中職校企合作范文

關鍵詞：校企合作；記賬公司；中職財會專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，中職教育也不例外。許多中職學校在近幾年的探索實踐中取得了明顯的成效，但是，會計專業(yè)因其職業(yè)的限定性：企業(yè)對會計人員的需求是個別的、企業(yè)的會計資料是保密的，會計崗位要求誠實守信、保守秘密等，使得會計專業(yè)的校企合作問題仍然存在相當大的困難。如何解決這一難題，筆者認為學校可以通過創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式來有效解決。

那么，“記賬公司”如何為學校的會計教育服務，如何成為行之有效的校企合作、工學結合模式呢？下面我從四個方面來進行說明。

一、“記賬公司”可以很好地解決會計師資的下企業(yè)、頂崗實習問題

由于會計崗位的特殊性，一直以來，財會老師的下企業(yè)和其他諸如電子電工、機械專業(yè)老師下企業(yè)相比是相關職能部門一個比較頭疼的問題：企業(yè)不愿意接收、接收了不愿意真正放手等，老師們到了企業(yè)，頂多起到一個見習的作用。雖然教育主管部門每年暑假來臨之際，都會對專業(yè)老師下企業(yè)做一系列工作，但會計專業(yè)老師的下企業(yè)仍然免不了流于形式。如果學校有自己的“記賬公司”，那么會計專業(yè)老師就有了一個掛職鍛煉的場所。有資質的老師們在公司里的身份就演變成了會計。老師們在上課之余操作一二個規(guī)模不大、業(yè)務比較簡單的委托企業(yè)的賬務處理，對于具有豐富理論知識并且擁有會計從業(yè)資格證的會計專業(yè)老師來說，是完全沒有問題的。這樣，一方面“記賬公司”作為一個實踐基地為專業(yè)老師的實踐提供了平臺，另一方面，“記賬公司”作為一個企業(yè)，也為學校增加了創(chuàng)收的渠道。當然，如果學校獨立創(chuàng)辦記賬公司的條件暫時不成熟，那么在社會上尋求一定規(guī)模的記賬公司作為合作伙伴也不失為一個好方法。

二、“記賬公司”可以為會計專業(yè)學生提供認知教育和環(huán)境教育的場所，也能為老師們提供翔實的會計資料作為理論教學使用

對會計的認知教育和環(huán)境教育如果是干巴巴的說教，往往是空洞而乏力的；會計專業(yè)的入門課程“基礎會計”，用大量篇幅講解了會計核算的三大環(huán)節(jié)：填憑證、登賬簿、編報表。以往的教學中，我們也盡量給學生以直觀的東西來體會，但無非是這么幾種方式：課本或課件上的圖片、照片，市售的空白憑證和賬簿，上屆學生的作品等，老師們很難拿出真正的憑證和賬簿來給學生觀摩。所以，以往的教學中，每次放寒、暑假的時候，我就會和我的學生說：爸爸媽媽、親戚朋友有做會計的或能夠接觸到會計的，在假期中你們一定要千方百計、百計千方、“死皮賴臉”地跟他們去他們的工作場所看看，見習也好、實習也罷，要的是能切身地感受到一點什么，以彌補學校教育的不足。而如果有了“記賬公司”，當老師們在教學會計的第一課時，就可以組織學生到公司現(xiàn)場，去觀摩、感受，對憑證、賬簿、報表等的認識也同樣可以在這里進行，有效實施認知教育和環(huán)境教育，充分利用資源優(yōu)勢。而且，記賬公司和某一個企業(yè)的財務室是不同的，他們往往接受的委托企業(yè)比較多，行業(yè)類別也較多。就以筆者在暑期實踐下企業(yè)所去的本市一家小型記賬公司為例，他們同時接受了四百多家企業(yè)的委托，同時有二三十個會計為其服務，這種情況下同時接受一個教學班的學生進行實踐教學是完全可能的。這一點，一個企業(yè)是做不到的。

三、記賬公司可以提供真實的業(yè)務資料，供學生進行階段性或綜合性的實踐操作訓練

在以往的實踐教學中，不管實習的場所是教室還是模擬室、賬務處理的方法是手工還是電算，我們給出的會計基礎資料卻大都是虛構的，頂多是“仿真”。因為這些統(tǒng)一印刷的原始資料，雖然也是從企業(yè)實際業(yè)務出發(fā)改編的，有些甚至就是實際業(yè)務，但是經(jīng)過了一道改編或是印刷的程序，盡管也還能裁剪成一張一張的，但總是失去了原汁原味。學生面對這些資料，總是會覺得這是假設的，這是老師、專家們根據(jù)需要編的，從而產生一種不以為然和輕視的心態(tài)。假設有了“記賬公司”這個實踐平臺，那么我們在進行實踐教學的時候，就可以根據(jù)需要，以某個客戶的具體資料來進行操作，這些在實際工作中得來的原始憑證大小不一、新舊不一、格式不一，學生就是作為一個公司的會計來進行操作，使命感和責任感會油然而生，產生的效果也一定是最好的。當然，出于對記賬公司客戶的負責，真正進入客戶會計檔案的還應該是記賬公司會計做的賬，學生做的賬可以和這些會計做的賬比對、評判、打分。這種形式，不論是階段性實習還是綜合性實習均可采用，但在綜合實習階段更能發(fā)揮效果。

四、記賬公司的納稅申報業(yè)務，使學生在納稅申報這一環(huán)節(jié)有了動手的可能

納稅申報這一塊的實踐教學一直以來是比較欠缺的，基本上只能停留在計算的范疇，而具體怎么進行操作在電子申報時代卻受到了現(xiàn)實的制約：你沒有真實的納稅人識別號，進不去國稅的申報平臺，你沒有CA身份，進不去地稅局的申報平臺。而如果有記賬公司作為依托，這個問題就可以得到解決了，學生們可以在記賬公司會計的指導下親自操作。而且由于記賬公司的客戶較多，需要申報的企業(yè)多，能夠滿足一個班在相同的教學時段內解決同一問題的需求。

除了以上四個方面以外，記賬公司還可以在建賬、電算化、會計資料的整理和歸檔等其他方面為學生提供實戰(zhàn)機會。

那么，中職校創(chuàng)立“記賬公司”有沒有可行性呢？中華人民共和國財政部令[2005]27 號《記賬管理辦法》規(guī)定如下：第三條，申請設立除會計師事務所以外的記賬機構，應當經(jīng)所在地的縣級以上人民政府財政部門（以下簡稱審批機關）批準，并領取由財政部統(tǒng)一印制的記賬許可證書。具體審批機關由省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市人民政府財政部門確定。第四條，設立記賬機構，除國家法律、行政法規(guī)另有規(guī)定外，應當符合下列條件：（一）3名以上持有會計從業(yè)資格證書的專職從業(yè)人員；（二）主管記賬業(yè)務的負責人具有會計師以上專業(yè)技術職務資格；（三）有固定的辦公場所；（四）有健全的記賬業(yè)務規(guī)范和財務會計管理制度。這些門檻，對一個中職校來說是完全不成問題。也就是說，學校成立“記賬公司”是具有可行性的。

綜上所述，筆者認為，“記賬公司”就是會計專業(yè)師生的“實習工廠”，它能夠使會計專業(yè)的實踐教學從“仿真”走向“真”；學校可以通過創(chuàng)辦或合伙創(chuàng)辦“記賬公司”這一方式，有效解決會計專業(yè)校企合作、工學結合的問題，更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]周濟.以科學發(fā)展觀為指導實現(xiàn)中職又好又快發(fā)展[N].中國教

育報，2009-3-12.