初中病句類型精選(九篇)
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第1篇：初中病句類型范文
在平時復習中，雖也反復強調(diào)這六種病句的特點以及臨場應試的技巧，如，語感審讀法、筋脈梳理法、造句類比法及邏輯分析法等，可是一到做題時，學生就很難運用具體可行的判斷方法。因此，無法擺脫一種困境：師生花費了很多工夫進行訓練，但語病題的得分率仍然非常低。
究其原因，還是教師的指導思想存在問題，操作流程也僅限于題海戰(zhàn)術(shù)。也就是說，在帶領學生復習語病這個專題的時候，沒有從根本上解決問題。就如中醫(yī)所說的，只治標未治本，因而無論搞多少輪的題海戰(zhàn)術(shù)，都只能是效率低下的結(jié)果。經(jīng)過反復論證和實踐，摸索出判斷語病的有效途徑，那就是分級訓練法。
所謂的分級訓練法，就是將語病判斷分為四個級別進行訓練的方法：第一級訓練為詞性判斷訓練，第二級訓練為短語類型劃分訓練，第三級訓練為句子成分劃分訓練，第四級訓練是語病專題綜合訓練。下面就這四級訓練，作具體闡述。
一、一級訓練：12種詞性判斷訓練
凡是在一線教學的高中語文教師都知道，通行的蘇教版初中語文教材中，是沒有關于詞法和句法知識的專題內(nèi)容的，初中教師自然也不會就此刻意去設計和訓練。所以，接手的初中畢業(yè)生的語法知識，其實相當于零起步。因而在實踐中，很多學生甚至不能準確地區(qū)分形容詞與動詞、副詞與介詞、部分介詞與連詞，也就不足為奇了。而語病判斷，正是比較集中、概括地考查學生的語法知識的一道題目。所以在高一的時候，就有必要補上詞法知識這一課。其要點步驟可以這樣安排：1、分清實詞六類、虛詞六類；2、重點區(qū)分動詞與形容詞、副詞與介詞；3、適當練習。
二、二級訓練：短語類型劃分訓練
短語是構(gòu)成句子的語言單位，實踐中，學生劃分句子成分最大的困難其實就是對短語的了解不夠，因而準確快速地辨別短語類型顯得尤其重要。短語劃分訓練的具體操作方法步驟，可以這樣安排：
第一步，講解短語的有關知識。要讓學生明確短語的概念，并能識記短語結(jié)構(gòu)類型（這個過程也是對詞性判斷的一個具體運用的過程）。
第二步：要有一定量的短語類型判斷訓練。先由學生對教師給定的短語進行快速判斷，再由學生隨意制造短語給同桌來判斷；還可以進行一次課堂小檢測，以提升學生對短語類型的熟悉度。短語類型判斷的質(zhì)量直接決定著句子成分劃分的質(zhì)量，因而可以反復多加練習，力爭人人過關。
三、三級訓練：句子成分劃分訓練
句子成分的劃分，特別是快速提取句子主干的能力是語病判斷的基本能力，同時也是核心能力。實踐證明，倘若短語類型的相關知識掌握得比較牢靠，那么劃分句子成分就會顯得輕車熟路。這一級的訓練步驟，可分為以下四步：
第一步，講清基本知識，可以首先要求學生記住句子成分的公式。
第二步，教師示范講解，主要采用造句舉例法、例句分析法，帶領學生學會分析句子成分。
第三步，大量實踐練習，為保證質(zhì)量，教師在選編練習題的時候，要注意由易到難，循序漸進地進行。
第四步，專題性效果檢測，句子成分劃分的專題檢測，可以檢驗學生的學習效果。
四、四級訓練：語病專題綜合訓練
語病專題綜合訓練，是高考語病判斷有效訓練的最高一級訓練，它必須以前面三個級別的訓練為基礎。這個階段的訓練，又可以分為以下三步進行：
第一步，明確概念。實踐中，許多學生對高考規(guī)定的語病類型不甚了解，概念也不太清晰，這種狀況當然會影響判斷質(zhì)量。所以，強行要求學生識記考綱規(guī)定的那6種常見語病類型非常有必要。
第2篇：初中病句類型范文
根據(jù)長期的教學實踐，筆者認為實施把準結(jié)構(gòu)、意義壓縮這一關鍵方法，抓實類型建模形成系統(tǒng)、壓縮辨改掌握方法、變形訓練鞏固強化和綜合運用靈活應對這四個環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學現(xiàn)狀。
一、類型建模，形成系統(tǒng)
首先要教給學生基礎的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補的功能、位置等，復句的類別、關系、組合規(guī)則與習慣等。
其次要教給學生病句的主要類型，并要求學生形成系統(tǒng)，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學生觸類旁通。病句的主要類型，教師應通過典型的例句去引導學生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語文教師也當上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當。包括主謂、動賓、主賓、關聯(lián)詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴重”主謂搭配不當。（成分殘缺，應在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現(xiàn)象”）
2.語序不當。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當。如安徽卷B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應調(diào)整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強和改進藝術(shù)評論工作，引領藝術(shù)創(chuàng)作和群眾藝術(shù)鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術(shù)評論家必須承擔的職責。句中謂語動詞殘缺，應在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經(jīng)達到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復的治療費用。句中“善款”與“費用”重復，“費用”應刪去。
4.結(jié)構(gòu)混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據(jù)歐洲銀行已完成的壓力測試結(jié)果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級資本比率。句中把“依據(jù)……結(jié)果”和“……結(jié)果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產(chǎn)生歧義，因修飾兩可而產(chǎn)生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。句中“公開談及”和“極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”存在歧義，表意不明。應根據(jù)實際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當、自相矛盾、否定失當、強加關系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經(jīng)坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內(nèi)涵關系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學生基礎的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標志規(guī)律法等。
其次要選擇典型病例引導學生去具體分析、辨認，抓住病點對癥下藥地進行簡要修改，從有效訓練的實踐中體悟、總結(jié)適合于自己的方法。特別要科學引導學生從實踐中不斷學會、牢固掌握結(jié)構(gòu)、意義壓縮法和抓住病點簡要“調(diào)換、刪除、調(diào)整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結(jié)構(gòu)、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結(jié)構(gòu)，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結(jié)構(gòu)的主謂賓再理順句子結(jié)構(gòu)的定狀補，就可明白地知道搭配是否恰當、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復句亦然。它是辨析和修改病句最關鍵、最基礎、運用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當——用壓縮法、搭配法（習慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）
據(jù)悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
第3篇：初中病句類型范文
關鍵詞：修改病句 現(xiàn)代漢語語法 語文教學
語法知識雖然在新的中學語文教學中沒有系統(tǒng)的教學要求，但作為語文學科的一個不可缺少的組成部分，學生還是很有必要掌握字、詞、短語、句子等基本的語法知識。語文《考試說明》中要求辨析并修改“語序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺或贅余”、“結(jié)構(gòu)混亂”、“表意不明”、“不合邏輯”等六種類型，涉及語法與邏輯兩個方面的病句。因此，在修改病句中應該教給學生哪些現(xiàn)代漢語語法知識、又該如何教的問題是值得探討的。
一、如何辨析病句？
修改病句應首先檢查毛病在哪里，然后再加以修改。就跟治病一般，要查出病癥所在，而后對癥下藥。由此看來，修改病句的第一步是檢查毛病的所在。怎樣辨析病句呢？其方法是多種多樣的，下面介紹常用的幾種：
語法分析法：幾乎所有的句子，都是按語法規(guī)則組成的。不按語法規(guī)則組成的句子就是病句。因此，劃分句子成分，并分析它們之間的關系，就能檢查出這一類的病句，如成分殘缺、成分位置不當、結(jié)構(gòu)混亂等。如：過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。這個句子不容易看出毛病在哪里。進行語法分析就能檢查出毛病來。主語“資源衛(wèi)星”的謂語動詞是“完成”，“完成”的賓語從邏輯上看是“事情”。這樣一檢查，可知“完成事情”不能搭配，應把“完成”改為“做完”。
審讀法 ：就是通過審慎地閱讀，去發(fā)現(xiàn)句子的毛病。一般說來，凡是讀起來別扭，聽起來含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病處，就要仔細分析判斷，查清別扭的原因，然后加以修改。例如：后來，弗萊明對泥土中進行了分析和提煉，找到了消滅葡萄球菌的青霉素。讀一下上面的句子，就不難發(fā)現(xiàn)，讀到“對泥土中”這兒時，一定會覺得別扭，毛病正在這里。因為只有“從……中”或“在……中”這樣的格式，沒有“對……中”這樣的格式。找到了別扭的原因，就可以修改了。把“中”去掉，讀起來不別扭了，那就證明修改好了。
類比法：當對是不是病句拿不準時，通過類比的方法，往往可以幫助我們做出判斷。如：①任何困難也擋不住英雄的?！坝⑿鄣摹睂Σ粚δ兀恳驗椤坝⑿鄣墓と恕?，“英雄的農(nóng)民”，“英雄的偵察員”，都不妥，所以“英雄的”也不妥，應把“英雄”改為“英勇”。②他有濃厚的虛榮心，不愿埋頭苦干，不愿做事務性、技術(shù)性的工作。“濃厚的虛榮心”，對不對呢？由于“濃厚的上進心”、“濃厚的愛國心”都不行，可見“濃厚的虛榮心”也不行?！疤摌s心”只能說“有沒有”、“強不強”，不能說“濃厚不濃厚”，應把“濃厚”改為“很強”。
二、如何修改病句？
修改病句一定要尊重原句的意思，切忌大刪大改，一定要做到：原句有的意思不要刪，原句沒有的意思不要添。在學習語法的過程中應有意識地加強發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的訓練，了解造句時常見的錯誤，更好地培養(yǎng)理解語言、運用語言的能力。下面就各種不同病句的語病該如何修改做詳細分析。
（一）成分殘缺：這種語病常見的有缺主語、謂語、賓語和必要的修飾限制語。例如：①經(jīng)過開展機動車使用乙醇汽油的活動，使百色城的空氣更加清新。缺主語，多用了介詞或介詞結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。刪去“經(jīng)過”或“使”。②每當站在中國地圖前，使我產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。缺謂語，刪去“使”。③空降兵部隊具有機動能力強、突擊速度快，可以越過地理障礙迅速向目的地投送兵力。缺賓語，在“突擊速度快”后加上“的特點”。④江蘇還將鼓勵各地區(qū)把地方戲種引入教學。這有利于學生學習民族文化的意識。缺必要的限制語，在“有利于”后加“培養(yǎng)”或“增強”等，也可去掉“的意識”。
（二）重復多余：句子結(jié)構(gòu)完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：語法成分重復、語意堆砌。例如：①這次會議規(guī)定每位發(fā)言者的發(fā)言時間最多不超過30分鐘。語意堆砌，刪掉“最多”或“不超過”。②“美爾雅”牌西服，無論在款式、質(zhì)量上，還是在包裝上，都可堪稱全國一流。句中“堪”的意思就是“可、能”，所以“可”字重復多余，必須刪去。
（三）搭配不當：句子成分搭配不當包括：主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當及關聯(lián)詞搭配不當。例如：①一不小心.手臂被小毛刺扎了一下，疼得我差點叫出聲來。這是主謂搭配不當，在“一不小心”前面加上“我”，或把句中的“我”移到“疼得”的前面。②宜萬鐵路和滬蓉西高速公路建成以后，將為我州經(jīng)濟建設和社會發(fā)展奠定良好的開端。這是動賓搭配不當。把“開端”改為“基礎”。③在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關鍵。修飾語與中心語搭配不當。刪去“的高低”“的大小”或在“成功”后加上“與否”.或?qū)ⅰ俺晒Α备臑椤俺蓴 ?。④它們原本是以星星定向的，城市的照明光卻常常被它們迷失方向。關聯(lián)詞語搭配不當，句中“被”，應該為“使”“讓”等。
在學習修改病句的過程中，學生無論是檢查語病還是修改病句，都時刻滲透著對現(xiàn)代漢語語法的學習。學生不僅要掌握修改病句的解題思路，即首先要讀懂原句，弄清句子所要表達的主要意思；其次要圍繞句子的主要意思，找出句子在表達上的毛病，弄清是屬于哪種類型的病句；再次，要針對病因，對病句進行修改。除此之外，還要對所涉及到的語法知識加以掌握，畢竟修改病句在中高考中的出題目的不只是解題得分，還是希望學生能掌握好現(xiàn)代漢語語法知識，并將其投入到閱讀、寫作等運用中去，只有明確這一點，學生才能真正掌握修改病句的真諦，才能真正學好語文的“語”字。
參考文獻：
[1]高敏華.莫讓“玫瑰”在新課改中凋零――談加強初中語文語法知識的有效教學[J].現(xiàn)代語文，2011（03）：98-99
第4篇：初中病句類型范文
關鍵詞： 高三語文 江蘇高考 教學策略
面對江蘇高考語文卷現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞等考題，一些學生往往一片哀號，留給老師的就是對現(xiàn)實高三語文教學的反思，這種反思絕不是一句“學生把大量時間都花在數(shù)學上了”就能了事。原因是多方面的，面對客觀現(xiàn)實，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語文教學面臨的困境
（一）初中語文教學受中考影響，語法教學幾乎“癱瘓”，造成學生對句子結(jié)構(gòu)、成分關系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認，甚至影響到文本理解。比如，“當他和自己同甘共苦、一路走了半個世紀的老友……”這句話，很多高三學生認為是對的，他們根本就沒有意識到缺少介詞，其實要在“和”的后面加上“同”，這兩個字，一個作連詞，一個作介詞。
（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語文學科在學生心目中的位置。近年來，江蘇省高考本科線是按照語數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學的分差最大，接著是英語；從學生現(xiàn)實來講，數(shù)學相比語文，其規(guī)律性更強，練習后見效快。因此，一些學生在課余時間的分配上，更傾向于數(shù)學。
（三）手機、電腦、平板電腦等的使用影響了學生的語言規(guī)范、認字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強”一詞源自周星馳《唐伯虎點秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡語言中泛指生命力特別頑強的人。越來越多的學生熱衷于網(wǎng)絡快餐閱讀，閱讀文章時的深度和靜心程度越來越低，影響語文素養(yǎng)。
二、高三語文教學應對策略
面對困難，語文老師絕對不能袖手旁觀，從現(xiàn)實角度看，語文和數(shù)學一樣，是絕對的主課。高三語文老師要動用智慧，從細節(jié)處尋求到一條適合語文學科發(fā)展的陽光大道。
（一）找準母題，用好用透。
復習“母題”的挑選，是高三語文教學增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過程中，首先要瞄準《考試說明》；其次，在目標的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學生學情，設計教學、組織教學。教師在使用母題時，應通過這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語文《考試說明》將病句題考點分為六大類型。教師要讓學生意識到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來的，教師在引導學生判斷病句的同時，還應引導學生體會病句“制造”的過程、原理，讓學生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進而提高做題的速度和準確度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點，讓滿腦子答題寶典的考生無所適從?；貧w本源，對文本內(nèi)容理解的考查、對文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導高三復習，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學，基礎年級在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動探究，學生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復習課堂，一直把“陳題”細細咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達，唯獨把文本一帶而過。殊不知，文章讀不懂、脈絡理不清，一切都是徒勞。其實，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導學生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導學生抓住小說的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說中的相關內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)比重復的審題訓練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負增效”的背景下，高三語文老師與其擔心無法掌控學生課余時間，不如明確指導學生課后可以“干什么”、應該“怎么做”。如語音題、成語題，教師除了在課上告訴學生常見的錯誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導學生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進行對比，看是思路上的偏差還是表達上的欠缺。如作文，我們不能要求學生背誦范文、一味模仿，但可以讓學生在閱讀他人佳作時，積累素材、學習他人素材的運用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少會積極熱情地學習這門學科。”語文教師的獨特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無法匹敵的。如果語文老師能對各種知識進行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩書氣自華”，就能帶來常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應該進入語文教師的視野，這樣的語文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進語文課堂，才能以廣博的知識激發(fā)學生學習語文的熱情。一位飽讀詩書、業(yè)務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至會成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學生學習這門課的強大動力。
三、對高中基礎階段語文教學的期待
正所謂“萬丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強攻沖刺，從起始年級，就應該打牢根基。首先，高一、高二的語文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當接觸高三習題，但絕對不能高一、高二練習高三化。最后，領導要理性看待起始年級的考試分數(shù)，有些老師為了應對分數(shù)、考核，無奈地選擇“煮夾生飯”，成績看似說得過去，實則能力沒有提高。
面對教學實際，高三語文教學策略的思考不是在教學過程中的妥協(xié)，其實是結(jié)合實際情況進行主動發(fā)展式的思考。對于學生來講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進才是權(quán)宜之計，才能得到實惠。語文學科的思變與高姿態(tài)，會讓學生在學習時間分配上多了幾分淡定。
參考文獻：
第5篇：初中病句類型范文
目前的寫作教學狀況是，大多數(shù)教師停留于陳述性知識的“告知”層面，較少有教師通過有序的寫作訓練進行程序性知識的教學。我在十多年的語文教學中，認為“讀寫”教學無時不在，無處不在，以下我就這么多年來的實際教學經(jīng)驗來談談如何將“讀”和“寫”有利地結(jié)合起來，從而促進語文教學。
一.加強批注式閱讀訓練，鍛煉學生的讀寫能力
在每次授完課之后，我都要布置一個課外作業(yè)，要求學生在學完此課后，請找出你認為最欣賞的一句話，并且在此句話的旁邊作出批注，說明你喜歡的理由，在第二天上新課之前，讓學生大聲地讀出所找的句子，同時要求同學們點評。例如，我在教授《春》這一課時，有些同學就找出以下的句子：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。并作了如下批注：此句用了比喻、擬人的修辭方法，使句子形象生動。學生們通過這樣的讀寫訓練，學到了以后在寫作文時也可以和朱自清先生一樣，多使用修辭手法，增添文章的語言特色。
除了要求學生作批注之外，我要求學生在讀到好的句子時，也一定要進行仿寫訓練，提高他們的寫作能力。還是以《春》為例?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去?！痹谡n堂上我就要求學生仔細分析這一句的特點，運用了哪些修辭手法，所寫的事物之間的內(nèi)在關系是怎樣的，并當堂完成此句的仿寫任務。
二.加強作文片斷訓練，鍛煉學生的讀寫能力
課堂上，我努力尋找著閱讀與寫作的契合點，用片段作文的形式提高孩子的寫作能力。
以七下第一單元《童年的朋友》為例，在仔細研讀課文之后，確立了寫作訓練目標：從表象看到人物性格或特點。在此片斷作文中，小作者通過動作描寫、外貌描寫和神態(tài)描寫等多種描寫方法來突出“淘氣”的人物性格特點。
除了此類作文片斷訓練之外，還經(jīng)常對學生進行以下訓練：
1、病句修改。根據(jù)《考試說明》：凡是不合“簡明、連貫、得體”的語句，均是病句。我們可在初中的基礎上，加大病句修改的力度，歸納語病類型，教給解題方法，再讓學生自改或互改，這樣可謂一舉多得。
2、提綱擬寫。這種訓練，主要在于鍛煉學生謀篇布局的能力。對促進學生思維的嚴謹性、獨特性、創(chuàng)造性有莫大的好處。
3、語言錘煉。主要從詞語的錘煉、句子的錘煉、各種表達方式的錘煉、各種修辭手法的靈活運用等。
4、開頭片斷訓練、環(huán)境描寫訓練及心理描寫訓練等，這里就不再一一舉例說明了。
三.及時評改學生的習作，鍛煉學生的讀寫能力
此小點方面的“讀”，并不是讓學生閱讀課本，而是讓學生互相閱讀自己的習作，在閱讀的過程中提高寫作的能力。每周五語文連課時，我都會安排學生當堂寫作文，我個人認為，寫作也是及時講授，及時點評，才能達到最好的效果。第一節(jié)課時，學生必須把作文寫完，第二節(jié)課時就開始對學生的習作進行點評講解。我的作文點評教學主要分四個步驟：1、學生寫完作文之后，把自己的習作在本小組中傳閱點評。2、被評為本次優(yōu)秀的作文，由本人上講臺大聲朗讀，接受全班的點評。在大聲朗讀的過程中，可以培養(yǎng)學生的寫作自信，不再對寫作文有恐懼感。3、每小組的成員要把自己對其它同學作文點評大聲朗讀出來，讓同學們能有所收獲。4、最后，由我來分批批改學生的習作，并對所批的習作進行點評，批出哪些地方是“亮點”，哪些地方還有不足之處，有待改進提高。
讓學生批改學生的作文，剛開始時雖然有些意料不到的問題出現(xiàn)，但是教師在操作時能及時引導，這種方法還是可取的。因為學生在批改他人作文時，可以發(fā)現(xiàn)他們寫作時優(yōu)點，并借鑒，同時也可以指出作文中的不足之處，相互促進。“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
第6篇：初中病句類型范文
【關鍵詞】作文；優(yōu)化；提高成效；初中語文
作文一直就是初中語文教學環(huán)節(jié)中的一項難點，許多語文教師都深有體會。而形成這一現(xiàn)狀的主要原因有很多，大體表現(xiàn)為學生的畏難情緒，寫作技巧掌握不到位，寫作素材匱乏。教師應針對這些薄弱環(huán)節(jié)，展開研究分析活動，以創(chuàng)新教育理論，優(yōu)化教學過程，提高教學藝術(shù)來促進作文教學成效的提升。
一、消除學生畏難情緒，激發(fā)學習熱情
許多初中生在作文學習中都存在著不同程度的畏難情緒。針對這種現(xiàn)狀如果教師在教學活動中仍是簡單粗暴地壓制學生接受，這樣只會讓學生產(chǎn)生消極的情緒，反而有礙于提升學生學習作文的積極性。所以，做為合格的語文教師應當注重培養(yǎng)學生積極學習的情感，通過各種手段讓學生感知成功的喜悅，激發(fā)習作的積極性。
二、增加學生文學積累，強化讀寫訓練
初中作文教學始終低位徘徊，那是因為學生的文學積累不充足，由于畏難情緒，習作強度也不夠。閱讀量可以積累學生的文學素養(yǎng)，但是，在應試教育的背景下，學生的在校時間已經(jīng)全被占用，課余時間也用于題海練習，學生的閱讀量也得不到保證；此外，由于學生習作的數(shù)量偏低，學生的作文能力得不到提高。所以，教師可以強化學生的讀寫訓練，學生的文學積累增加了，作文的教學成效也會提高。首先，教師可為學生制定科學的閱讀計劃。學生在教師的指導下將閱讀的類型和數(shù)量列舉出來，最好詳細到每月、每周、每天，新課程也要求初中生的閱讀量應控制在50-80萬字左右。其次，教師應提高學生的習作技巧訓練。教師讓學生在閱讀后科學地做讀書筆記，摘記文章中的優(yōu)美語句，借鑒文章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法。時間一長，學生在寫作時才會厚積薄發(fā)，達到“下筆如有神”的效果。此外，教師還應加強學生習作訓練活動。教師可每周設置一節(jié)課為口語課，并制定題目讓學生按照此范圍進行口語訓練，鼓勵學生多說多練，加強對作文教學薄弱環(huán)節(jié)的輔助教學活動。
三、指導學生仿寫范文，提升寫作能力
在初中作文教學中，大部分的教師只是在課堂上做提綱式的提點，在學生進行習作時，簡單的提一些條綱要求。這樣的指導滿足不了學生學習寫作的要求，導致作文教學成效得不到提升。在指導學生進行習作訓練時，教師要選取一些適當?shù)姆段幕蚴菧蕚湎滤鳛閷嵗蜆颖?，引導學生針對這些教學素材開展研究與分析，提高自己的寫作技巧。首先，教師讓學生從文章的遣詞用句、主題立意和布局結(jié)構(gòu)方面進行領悟和分析，找出范文的優(yōu)點，進行學習和借鑒。其次，教師可以在學生分析學習范文的基礎上鼓勵他們進行仿寫。通過這一教學環(huán)節(jié)，教師不能只要求學生進行單純的仿寫，而是要讓學生消化吸收范文的成功寫法，并以這樣成功的寫作方式多用于相類似題材的文章寫法訓練。學生通過這樣的范文引導和仿寫練習，提升了他們的作文技巧，尤其針對一些寫作能力不高的學生，他們的腦海中已經(jīng)形成了各種類型的文章立意和框架結(jié)構(gòu)版本，這樣有助于學生作文寫作水平的整體提高。
四、鼓勵學生融入社會，累積寫作素材
“無米之炊”是作文教學成效不高的主因之一。針對這樣的情況，教師應該讓學生增加對生活的感知積累，將作文教學與社會生活相結(jié)合，通過學生對生活和社會的接觸，拓寬他們的生活圈子，解決作文素材的缺乏問題。首先，教師應盡可能多的組織學生參加一些主題活動和社會實踐，增強他們的生活積累，讓學生養(yǎng)成自行尋找生活亮點的習慣，積累豐富的寫作素材，提高學生的寫作能力。其次，教師要讓學生認真觀察和分析生活，積累寫作的素材。讓學生多看新聞和報刊等等，對社會發(fā)展中的熱點事件，引導學生對其感悟和思考。最后，教師可組織學生開展交流活動，如針對社會熱點話題進行匯報和辯論，通過學生的自行感悟和積累，豐富學生的寫作素材。
五、改變作文評改模式，提高教學成效
在以往的作文教學模式中，作文評改的主角只有教師一個人，而學生對于教師辛苦做出的作文評講內(nèi)容不予重視，他們只是關注結(jié)果性評價，也就是教師評定的分數(shù)，這樣局限了學生寫作技巧和能力的提升。自新課改以后，在初中作文教學中，大部分的教師將批閱文章的主角也轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生通過相互間的交換和小組間的合作交流開展作文講評活動，在教師的引導下，組織學生進行自主合作探究活動。首先，教師應指導學生學會科學的互評方式，從“找錯字、改病句、理解文章立意和總結(jié)文章特點”進行自主批改活動。學生在接到評改任務時，第一件事就是看看文章中是否有錯別字，然后再找出文章中的病句并進行修改，對照教師布置的文本選題和結(jié)構(gòu)要求，分析文章的結(jié)構(gòu)，體會文章的立意，在分析文章不足之處的同時，也要發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點，并在小組交流中進行討論。另外，在學生做出評改后，可讓其與所評改的文章作者面對面的進行交流，討論所批閱的評語和建議。教師可對學生做出的最后的評改結(jié)果給予把關，確定最終的分數(shù)。
第7篇：初中病句類型范文
一、 要讓學生明確學習語文的目的、動機。
很多初中生對于“語文是學什么的，為什么要學語文？”這樣的根本問題不了解，他們往往只認為，這門主科在考學考試中很重要，可是很難得高分，特別是作文不少人對學習語文缺乏興趣，甚至覺得是一種負擔。
因此，教師一開始就必須把語文學習的內(nèi)容和重要意義給他們，講清楚，并注意在平時的教學過程中，不斷地使其顯示出來。當學生親身體會到學好這一門基礎學科對這好其他學科所起的重要作用，真正了解它在當今社會生產(chǎn)，生活等方面的意義，他們就會逐漸重視學習語文，對語文產(chǎn)生需求感。
二、 通過豐富有趣的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式引起學生的興趣。
1.課堂采取“寓教于樂”，多設計有游戲性，有趣味性的問題，使學生在游戲中輕松地獲得知識，如在教“形聲字”這一知識時，我考慮到學這一項知識的目的無非是要讓學生識字，辨字，防止錯別字，所以在講授中，這一知識時，我設計了“文字醫(yī)院”的練習。又如在引導學生學習改病句知識后，我把病句歸納為幾個類型，設計出一些練習題，開設病句醫(yī)院，讓多一個學生都來當大夫，為“文字醫(yī)院”“病句醫(yī)院”的“病人看病”，課堂氣氛相當活躍，每一個學生都爭當大夫，把病人一一治好后，我問他們：“這些病人經(jīng)常在什么地方出現(xiàn)?！彼麄兌疾缓靡馑嫉匦α恕拇艘院?，在他們的作業(yè)簿里，很少再出現(xiàn)這些錯字和病句。
2.認真開設語文活動，把語文活動當作正課一般看待，語文活動對學生是一項活潑有趣而有又實用性強的活動，能收到較好的學習效果。我除按課本安排的語文進行外，還補充一結(jié)活動內(nèi)容，力求提高學生的學習的興趣和積極性。例如，在學生開展普通話競賽，講故事，詩歌朗誦，同學向同學介紹一本好書等活動。既活躍了語文課氣氛，又提高了學生的聽、說、讀、寫能力。由于把競賽帶入課堂，多數(shù)學生都不愿認輸，預先準備，暗自訓練，所以學生對語文學習越來越感興趣，學習氣氛越來越濃。
三、 教學學生“會學”，學得生動，主動。
從教學生學會，到學生會學，這是現(xiàn)代教學方法的特點之一，它是時代的要求和提高學習效果的需要。
1.要教學生會學，就必須堅持多讀一一點撥——巧練。多讀就是多讀，熟讀課文，使學生對課文有個初步了解。
點撥，就是教師精講。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，教師就要朝著促使學生能夠反三這個標的精要地講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。我在講《梁寶生買稻種》是怎樣根據(jù)中心意思的安排選擇材料，什么地方詳寫，為什么要詳寫，什么地方略寫等，指導給學生，讓他們根據(jù)這個，以這篇課文為例，在《分馬》這課中自己求得“反三”一一分析《分馬》是通過運用材料安排詳略來表現(xiàn)主題的。學生由于有了前面的“一”，因此，順著問題，自己求知探索，得出《分馬》的“三”。由此而懂得了寫一個人，一件事，不應全面面俱到，而應根據(jù)中心的需要來選擇材料，安排詳略，這樣才能突出主題。學生運用已有知識獲得新的知識，總結(jié)出一般規(guī)律并真心體驗到舉一反三的光趣。比較就是對一些易混淆的知識加以區(qū)分，使學生進一步明確知識。例如，為了幫助學生區(qū)別表達方式，說明方法，記敘順序，修辭手法的意思，我給他們列出一個表； 轉(zhuǎn)貼于
表達方式：記敘、議論、抒情、說明、描寫
說明方法：舉例子、打比喻、下定義、分類別、列數(shù)字、作比較
記敘順序：順敘、插敘、倒敘
修辭手法：對偶、比喻、擬人、夸張、排比、反問、反復
學生通過比較，一目了然，很快地掌握了知識。巧練，就是教師有目的，有針對性根據(jù)《大綱》要求，課文訓練的重點，選擇精而巧的題目讓學生做練習，既減輕了學生的負擔，又能能讓學生掌握到更多的知識。
2.要教給學生會學，還要教給學生寫作知識的規(guī)律。：1教給文章結(jié)構(gòu)的一般形式。例如教學生寫記敘文要先寫時間、地點、人物；中間寫事情的起因、經(jīng)過；結(jié)尾議論，照應等這三大塊。寫議論文教給學生提出問題，——分析問題——解決問題這三步也是缺一不可的。2教給學生了解文章的思路，也就是一件事，一個問題，作者是怎樣想的，怎樣安排的。
四、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
實踐證明，一個人的語文水平，思考深度，寫作能力常常是靠課外閱讀得到提高的，應多給學生介紹好書，好文章，好報刊，好雜志，指導他們讀書的方法。還要通過第二課堂活動一一各種講座和競賽活動組織課外活動小組參觀訪問，出版墻報，手抄報等。以此訓練他們的各種能力，培養(yǎng)他們學習語文的熱情。
五、 提高教師的自身修養(yǎng)，讓學生欽佩你，對你產(chǎn)生感情。
第8篇：初中病句類型范文
一、當前初中作文教學面臨的困境分析
1.應試痕跡較為明顯，學生寫作技巧掌握不牢 在部分初中語文教師的作文教學工作中，始終盯著應試目標，以提高作文卷面成績?yōu)槲ㄒ蛔非?。在這樣的片面理念指引下，有些教師針對應試的幾種類型文章進行所謂的突擊鞏固，簡而言之就是針對幾種命題類型的文章進行機械訓練，無論考試中出現(xiàn)哪一種類型都能夠應付自如，看似學生寫出的文章取得了較高的分數(shù)，實際上學生的創(chuàng)作能力處于較低水平。
2.教學模式趨于固化，作前指導內(nèi)容形式不豐 有些語文教師在作文教學中還是沿用老一套教學模式，課堂上講一些作文寫作的原則性要求，接下來就讓學生進行獨立寫作。講評環(huán)節(jié)讀一讀優(yōu)秀的習作，要求學生訂正好錯別字與病句，這樣的教學模式讓作前指導的指導作用未能有效體現(xiàn)出來，學生的寫作技巧性提升明顯滯后。
3.事例缺乏真情實感，拼湊捏造現(xiàn)象較為嚴重 翻開初中生的作文，相當比例的學生所寫出來的文章給人以一種虛假的感覺，所描寫的事情、刻畫的人物遠離我們的實際生活。這一現(xiàn)象的原因是由于學生沒有能夠從生活中汲取豐富的素材，缺乏生活積累作為寫作的基礎，為了寫出作文而照搬其他文章中的事例，或是拼湊捏造一些事例。
二、強化理念創(chuàng)新，扎實推進初中作文教學改革的思考
廣大教師要能夠充分認識當前制約教學成效提升的因素，對面臨的困境進行全面深入的分析，并在教學措施優(yōu)化方面下功夫，扎實推進作文教學改革，提高學生寫作水平。
1.多途徑引導學生觀察積累素材 豐富的生活素材是學生寫出優(yōu)秀習作的基礎，而學生對生活感知的匱乏將直接導致文章空洞乏味。筆者首先要求學生做生活的有心人，認真觀察生活中的人和事，尤其是對社會熱點、群眾關注的內(nèi)容進行深入細致的觀察。其次，筆者要求學生對所觀察到的人物、事件進行細心的梳理、思考，并將其中有價值的內(nèi)容積累下來，這一點對于提高學生素材積累水平大有幫助。學生都準備了素材筆記，隨時將自己在生活中所發(fā)掘到的有價值信息積累下來，通過長期的積累形成豐富的感知材料，作文創(chuàng)作中各種素材如同放電影一般在腦海中盤旋，學生可以隨手拈來、厚積薄發(fā)。另外，筆者還要求學生廣泛閱讀書籍，以及通過電腦、電視等媒體搜集社會生活中的有價值信息，通過這樣的積累提高他們對生活認知的廣度和深度，也可以有效彌補自己生活閱歷的不足和生活范圍的狹窄，通過這樣的方式有效增強寫作的生活化素材積累效果。
2.立體式開展寫作技巧技法指導 在初中作文教學中，教師既要立足作文教學課堂，還要進行充分的延伸。筆者首先將閱讀分析教學與作文教學緊密結(jié)合起來，在閱讀分析中滲透寫作技巧的指導，如引導學生分析文章的寫作特色、結(jié)構(gòu)特點，選題立意的新穎之處，以及總結(jié)課文中的一些寫作手法，通過這樣的方式將閱讀分析與寫作技巧滲透有效融合起來，達到延伸拓展的目標。為了鞏固閱讀分析中的技巧指導效果，筆者還通過續(xù)寫、仿寫等形式，讓學生在課后及時學以致用，鞏固提高。其次，筆者在作前指導環(huán)節(jié)運用形象化的載體開展分析引導，無論是下水作文還是選取的范文，其中都蘊含著較為巧妙的構(gòu)思手法、技巧技法，筆者在向?qū)W生出示這些內(nèi)容之后，引導學生分析研究這篇文章的寫作特色、技巧技法，以及組織學生開展匯報交流，在此基礎上進行自主創(chuàng)作的提綱撰寫以及構(gòu)思交流活動。這樣的方式讓學生在作前指導中能夠形象把握寫作技巧，同時也豐富了課堂教學信息容量，營造了濃厚的教學氛圍。另外，筆者還通過自主評改等方式，提高學生對學習技巧的借鑒效果。通過自主評改活動，學生可以對他人作文中的寫作技巧技法具有了更為深刻的認識，對存在的問題也能夠在創(chuàng)作活動中引以為鑒，達到取長補短的目標。
第9篇：初中病句類型范文
關鍵詞：語文復習措施
多年來，我們語文老師似乎都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經(jīng)過總復習之后成績反而會下降？其原因大概有以下幾個方面：
一、注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。
有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結(jié)果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？
二、熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。
我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節(jié)課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側(cè)重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應是在所學知識的基礎上，側(cè)重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續(xù)打基礎，而是為學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。
三、走進“題海戰(zhàn)”誤區(qū)，迷失學生的主動性
新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。
四、強化閱讀復習，淡化作文訓練
語文中考命題趨勢越來越明朗；側(cè)重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復習計劃的過程中，閱讀復習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復習的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關，而這些綜合素質(zhì)都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓練就成為語文復習中的難題。
中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！本褪钦f做任何事都要有計劃性。中考前的語文復習是一個系統(tǒng)嚴密的過程，更要認真籌劃一番。計劃應根據(jù)學生自己的實際情況而定。如果學生的語文基本功較為扎實，那么計劃應側(cè)重于對基礎知識查漏補缺，對基本能力加強訓練；如果學生的語文基本功不是很好，那么計劃就應花大力氣夯實基礎，提高能力。筆者認為，在復習語文的過程中，處理好復習各環(huán)節(jié)的關系，是達到預期復習目的的關鍵。
1、理清頭緒，做一個優(yōu)秀的“編曲者”。理清頭緒，就是要弄清復習的內(nèi)容、復習的步驟和方法等。這里只就復習內(nèi)容略談一二。初中語文復習的內(nèi)容，簡言之，可歸納為基礎知識、現(xiàn)代文閱讀、聽說能力、文言文閱讀和寫作五大板塊?；A知識包括語音知識、文字知識（形聲字；同音字、形似字、多音多意字；漢字形體的演變等）、詞匯知識（同義詞、反義詞、多義詞；詞語的感彩；成語及其運用；詞義的擴大縮小和轉(zhuǎn)移等）、標點符號知識、語法知識（單純詞與合成詞；詞類；短語類型；病句分析；復句類型；句群等等）、修辭知識（比喻、比擬、排比、夸張、對比、對偶、設問、反問、反復、引用、借代等修辭格）和文學文化常識（包括重要作家及作品，文體知識，古代文化常識等）。對這些基礎知識，我們必須做到心中有數(shù)，做到可理解，會分析，能運用，不必死記硬背名詞術(shù)語?，F(xiàn)代文閱讀是對基礎知識和學生能力的綜合考查，而現(xiàn)代文閱讀能力則源于扎實的基礎知識和廣泛而靈活的閱讀訓練。文言文閱讀是對學生古文語感和基本理解能力的考查，因此，作為初中學生，應重視文言文的背誦、常見文言實詞與虛詞的意義和用法以及對文言文思想內(nèi)容與寫法的基本理解。寫作是對考生綜合語文素質(zhì)的總體考查，需要我們平時多觀察，多思考、多閱讀、多搜集、多練習。聽說能力主要是對學生外在語文素質(zhì)的考查，但由于條件限制，在現(xiàn)代語文考試中占分很少。但大家平時仍應重視對自己這方面能力的訓練（如聽新聞后復述要點，即席講話或演講等）。
