學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】好奇心 情境 總結(jié)

好奇心是促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心是搞好數(shù)學(xué)教育的法寶。學(xué)生的頭腦不是盛裝知識(shí)的容器，而是蘊(yùn)藏智慧火種的寶藏，需要我們?nèi)ラ_發(fā)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無好奇心，與數(shù)學(xué)教師是否善于學(xué)生啟發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)有關(guān)。教師的教學(xué)藝術(shù)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一個(gè)成熟的教師，有責(zé)任有技巧為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自己多年執(zhí)教的體會(huì)，要為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)表現(xiàn)欲望，善于總結(jié)提升等方面入手，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，收效是令人滿意的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師就要運(yùn)籌帷幄，巧妙創(chuàng)設(shè)與這節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而誘發(fā)出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心，產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)我教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，事先準(zhǔn)備好三根木棍，在上課時(shí)就提出如下問題：“三根木棍能組成一個(gè)三角形嗎?”學(xué)生剛開始聽了，就覺得很簡(jiǎn)單。大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上用三根木棍給大家現(xiàn)場(chǎng)演示，看這三根木棍能不能組成一個(gè)三角形？他試了半天都沒有成功。當(dāng)學(xué)生看到三根木棍居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，都感到很驚奇。這時(shí)我再把最長(zhǎng)的木棍適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。再讓學(xué)生思考：這是為什么？學(xué)生這時(shí)候睜大了眼睛，困惑不解，好奇心被激發(fā)起來了。此時(shí)，我相機(jī)誘發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棍去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形，經(jīng)過一番擺弄，很快學(xué)生就找到了答案，他們非常興奮和快樂，充滿了成就感。像這樣的教學(xué)在我的課堂中還有許多，我認(rèn)為這樣的教法既促使學(xué)生勇于探索，又將學(xué)生思維引向更深的層次。

“學(xué)起于思，思起于疑。”古代知名學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“疑者，覺悟之機(jī)也?！币簿褪钦f，疑問是覺悟的先機(jī)。我們的思考正是從有疑問開始的。為了解答疑問，就得思考；思考不能解決的問題，就得學(xué)習(xí)；帶著自己想急于解決的問題去學(xué)習(xí)，很快就會(huì)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。

二、誘發(fā)表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)和一切智力活動(dòng)的催化劑，而且還是學(xué)生有效掌握最佳學(xué)習(xí)方法的重要保證，是取得良好效果的內(nèi)動(dòng)力。為此， 教師要盡量滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上合理的心理需求。

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們?cè)谡加幸欢▋?yōu)勢(shì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)初中學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要巧妙為學(xué)生搭設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生追求和探索知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使他們的自我表現(xiàn)欲得到滿足，在自我表現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的某個(gè)問題有獨(dú)到見解時(shí)，教師一定要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到滿足。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的激勵(lì)，還能進(jìn)一步密切師生關(guān)系，在學(xué)生心里形成這樣的印象：老師是看重我的，我在老師心目中是有培養(yǎng)前途的學(xué)生。我一定不辜負(fù)老師對(duì)我的器重，進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，為老師爭(zhēng)光。有了這樣的效應(yīng)，學(xué)生就會(huì)信心百倍地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去創(chuàng)造，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，有時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我會(huì)讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并給他們提出要求，說我可能會(huì)抽一位同學(xué)上來講這堂課的內(nèi)容。每一位同學(xué)都會(huì)有緊迫感，下來后都會(huì)認(rèn)真去預(yù)習(xí)，做足功課，以免被抽到時(shí)講不好。我也會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情況及性格特點(diǎn)來抽人，給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣既能讓他展示自己，又能帶動(dòng)其他學(xué)生，還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。做到一舉三得。

三、善于總結(jié)提升，培養(yǎng)學(xué)生好奇心

在教學(xué)過程中，我們按照知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、歸納、概括和總結(jié)提升的過程，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去揭示、去探索、去發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，還要善于及時(shí)總結(jié)提煉與升華，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的好奇心。

我在教完一元一次不等式組的求解后，針對(duì)四種解的情況，及時(shí)為學(xué)生歸納出了這樣的歌訣：“兩大取大，兩小取小；小于大，大于小，解在中間找；大于大，小于小，解就不見了?！边@樣總結(jié)后，既便于記憶，又可以提高解題的速度，而且準(zhǔn)確無誤。這樣一做，學(xué)生的興趣來了，好奇心得到了培養(yǎng)，同時(shí)引發(fā)了他們對(duì)其他知識(shí)，包括其他學(xué)科知識(shí)的總結(jié)與歸納，收到了較好的教學(xué)效果。

后來我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《函數(shù)與圖像》一章中找對(duì)稱點(diǎn)的方法歸納總結(jié)為歌訣。這樣堅(jiān)持下去，既培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、自我總結(jié)歸納提升的能力。

第2篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)質(zhì)量 興趣 總結(jié)歸納

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.108

高中地理相對(duì)于高中教學(xué)中的其他學(xué)科，雖然學(xué)習(xí)難度大，掌握內(nèi)容多，但和其他學(xué)科相比，也有自身的一些優(yōu)勢(shì)。高中地理內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，課程內(nèi)容更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠博得高中生的熱愛。高中地理教學(xué)邏輯與想象并存，課程生動(dòng)，偏愛想象和邏輯的同學(xué)都能夠在課堂上找到自己的熱愛點(diǎn)；高中地理層次廣，領(lǐng)域大，牽涉有歷史、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科上面的一些精彩內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)容易找到和其他學(xué)科的共通點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文通過對(duì)高中地理教學(xué)的深入研究，把握學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過總結(jié)完善提高，提煉出一套適合高中生的地理授課的教學(xué)辦法，對(duì)于高中地理教育工作者具有一定的參考意義。

1 高中地理教育內(nèi)容

高中地理教學(xué)要求學(xué)生對(duì)天文、氣象、地理、氣候、海洋等具有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和掌握，能夠理解各種地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)生的原因和形成的結(jié)果，能夠?qū)Ω鞣N地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能夠應(yīng)對(duì)一些生活中常見的地理問題。學(xué)生在平時(shí)的地理學(xué)習(xí)中，不僅要能夠?qū)φn本知識(shí)進(jìn)行全面掌握，還需要對(duì)該知識(shí)涉及到的其他知識(shí)進(jìn)行一些擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的地理授課根本無法滿足這一要求，地理教學(xué)中的有效性越來越被大家質(zhì)疑。

2 高中地理教學(xué)模式現(xiàn)狀

關(guān)于高中地理教學(xué)模式的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單一句話說，就是迷茫兩不知的狀況。傳統(tǒng)理科教學(xué)注重理解，平時(shí)聯(lián)系和課時(shí)作業(yè)均為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的題目。文科教學(xué)注重記憶，課堂教育通過激發(fā)引導(dǎo)性講解，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的記憶，課時(shí)作業(yè)也多為偏重加深記憶為主，理解層面的總結(jié)題目很少，也很少有發(fā)揮學(xué)習(xí)想象空間的知識(shí)。而地理作為一種特殊的學(xué)科，被歸為文綜類，教學(xué)模式注重記憶，而地理需要記憶內(nèi)容眾多，覆蓋面廣，而且很多需要深層次理解，單靠記憶的學(xué)習(xí)模式很難真正幫到高中地理學(xué)習(xí)者，所以文科學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，一般都覺得很難，有抓不到頭腦的感覺，記憶很久總會(huì)有照顧不周的地方，直接影響到自己對(duì)該課程的總體掌握。另外，高中地理中涉及到很多學(xué)生無法親身體會(huì)的知識(shí)理論，這些理論和物理教學(xué)中那些多層次的數(shù)字公式差不多。將這些難以理解的文字公式直接推給文科為主的文科生來說本身就是一件難事，再加上這些知識(shí)不能得到親身驗(yàn)證，只能靠自己的想象和私下的記憶來掌握，對(duì)于高中生來說，十分困難。地理教學(xué)中涉及到的氣候知識(shí)、海洋知識(shí)等不僅地域差異各不相同，而且規(guī)律性理論又需要進(jìn)行深層次推敲，單靠記憶無法掌握，理解又非文科生特長(zhǎng)，常常讓文科生們叫苦不迭。

3 提高高中地理教學(xué)有效性的研究

3.1 近幾年來高中地理教學(xué)中的一些發(fā)現(xiàn)

每一門功課都有其佼佼者，地理學(xué)科也不例外，盡管高中地理學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)耗時(shí)多，但有一些學(xué)生不僅對(duì)地理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，而且課堂記憶理解部分均能夠融會(huì)貫通，不僅靠記憶達(dá)到理解，而且在理解的前提下加深記憶，全面提高掌握水平，讓自己的地理學(xué)習(xí)成果也得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。筆者多年來從事地理教育過程中對(duì)這些孩子的留意觀察，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的精髓感觸頗多，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，有合適的方法才會(huì)有優(yōu)秀的結(jié)果，針對(duì)不同的課程，要采用不同的辦法。

善于學(xué)習(xí)地理的同學(xué)自身首先都對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。將興趣歸咎為造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因是不全面不科學(xué)的。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)某一門功課的學(xué)習(xí)興趣往往跟學(xué)生在此門功課上的成績(jī)表現(xiàn)有直接的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在此門功課上成績(jī)優(yōu)秀得到大家認(rèn)可后，自然就會(huì)對(duì)此門功課表現(xiàn)出比別的同學(xué)更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)相輔相成的結(jié)果，而真正決定這一切的是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

地理學(xué)科和別的學(xué)科不同，有一些其它功課都十分優(yōu)秀的學(xué)生，地理成績(jī)卻表現(xiàn)一般，就是因?yàn)榈乩韺W(xué)科跟別的學(xué)科在課程上有差異，一樣的學(xué)習(xí)方法并不一定能夠得到很好的效果。

觀察發(fā)現(xiàn)，地理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生無疑對(duì)地圖、地域有著強(qiáng)烈的求知欲，即使是在課下，也會(huì)拿起世界地圖，或者中國(guó)地圖研究一番，這一對(duì)地域的興趣和了解構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，讓他們?cè)谡碡?fù)責(zé)的地理系統(tǒng)中有章可循，有物可參。地理優(yōu)秀的學(xué)生多半喜歡總結(jié)，筆者無意中看到過班上幾個(gè)地理成績(jī)不錯(cuò)同學(xué)的筆記，雖然方式不同，但都有一個(gè)特點(diǎn)，通過自己在課本上做筆記、做標(biāo)示的辦法對(duì)地理上需要記憶的東西進(jìn)行歸納分類總結(jié)，有些將相同的東西放在一起分類，有些則直接在書本上做出特殊標(biāo)示，對(duì)整個(gè)框架進(jìn)行區(qū)分分類。地理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中喜歡對(duì)課本上理性強(qiáng)、有深度的知識(shí)進(jìn)行探索和討論。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中對(duì)課本上和物理理論同等級(jí)的天文海洋理論時(shí)，經(jīng)常在課下或者課間跟周圍的同學(xué)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行思考探討，這是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)，也是真正適合地理學(xué)習(xí)的辦法。相對(duì)于物理理論，地理上的這些理論一般只限制在點(diǎn)，而沒有更廣泛的探索和延伸，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論的時(shí)候，如果能夠及時(shí)進(jìn)行思索探討，則能夠?qū)Φ乩砝碚摷皶r(shí)掌握，并能順應(yīng)推廣。

3.2 對(duì)提高高中地理教學(xué)有效性的研究

第3篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

[論文摘要]通過對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知診斷，分析造成成教學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。筆者認(rèn)為成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)主要為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)以及不善于自我總結(jié)等。因此， 成教教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的研究成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供了科學(xué)依據(jù)。

過去我們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的研究的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的高低與其元認(rèn)知水平密切相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)該從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀(jì)七十年代提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過程進(jìn)行積極的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過程、結(jié)果以及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識(shí)具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)成功的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知控制表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知控制是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能成功地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定學(xué)生的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是學(xué)生實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教學(xué)生重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象的原因很多。本文主要通過對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來探索成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的原因，以便采取有效措施，來促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析

根據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察及分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不善于自我監(jiān)控并及時(shí)修正或采取補(bǔ)救措施來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；不善于總結(jié)自己成功和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（一）不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別學(xué)生有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因而成教教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必須理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與創(chuàng)造性運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的原因的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教教師還要教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，應(yīng)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；如知識(shí)面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（二）不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長(zhǎng)時(shí)期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（如社會(huì)、家庭或師生的褒揚(yáng)或懲罰，考試的壓力等）而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機(jī)械地理解某一門學(xué)科，不善于知識(shí)遷移，面對(duì)稍微復(fù)雜多變的問題常常束手無策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)知識(shí)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應(yīng)用所學(xué)的東西，因?yàn)樗赖臇|西是經(jīng)過組織的，易于掌握，即他更善于學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不善于啟動(dòng)元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，包括知的經(jīng)驗(yàn)和不知的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從整體上尋求知識(shí)內(nèi)容主要思想的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和能力，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能達(dá)到“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為知識(shí)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思考，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)和采取什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是積極能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能計(jì)劃未來而且能夠監(jiān)視現(xiàn)在，有效地控制正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體善于講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的元認(rèn)知技能是可以通過訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

（三）不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中積極的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為善于自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的興趣；②激發(fā)達(dá)到目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，成功的學(xué)習(xí)一定伴隨著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。成功的教育也首先在于幫助學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的分析表明，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的興趣和激情調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過程成為個(gè)人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的人格特性。

（四）情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)

成教學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教師教學(xué)風(fēng)格的改變等因素導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，不可避免地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學(xué)研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學(xué)生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮(zhèn)定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調(diào)節(jié)的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析表明：成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生通常具有較差的情緒自我調(diào)節(jié)能力。比如，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)暫時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素質(zhì)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，不能夠及時(shí)將自己的注意和興趣投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認(rèn)知研究框架中發(fā)展起來的認(rèn)知過程的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，自然包含情緒的自我調(diào)節(jié)技能。通過恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，可以給學(xué)習(xí)過程提供一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想交流，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確認(rèn)識(shí)成功與失?。患?lì)、鼓舞學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對(duì)元認(rèn)知理論的研究和對(duì)元認(rèn)知技能的培養(yǎng)，無疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

（五）不善于自我總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)上的診斷和補(bǔ)救固然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要善于總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，筆者研究成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一些共同的不足是：他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不善于進(jìn)行自我總結(jié)。

此外，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)的能力也較差等。

總之，成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)上元認(rèn)知能力上存在以上種種不足，筆者認(rèn)為，它是成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生厭學(xué)乃至其學(xué)習(xí)能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]曾盼盼，俞國(guó)良：《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的研究及趨勢(shì)》，載《心理科學(xué)進(jìn)展》，2002（1）

[2]單志艷：《元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練概述》，載《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》，2000（4）

第4篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

一、關(guān)心愛護(hù)每個(gè)學(xué)生

作為一名教師，我愛班上的優(yōu)等生，也愛班級(jí)的后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)中，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；在生活上，我更是無微不至地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，教他們自己整理學(xué)習(xí)用品，提醒學(xué)生按時(shí)吃藥，幫學(xué)生點(diǎn)眼藥水，天氣變化了提醒他們?cè)鰷p衣服；大掃除，和學(xué)生一起動(dòng)手把教室打掃干凈……

二、共同擬定班級(jí)公約

有目標(biāo)才有動(dòng)力，我根據(jù)學(xué)校班級(jí)管理總結(jié)范文工作安排和本班實(shí)際情況，在開學(xué)初與全班同學(xué)共同擬定班級(jí)公約，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗾谂^斗的目標(biāo)是什么，增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力，然后，讓每一個(gè)學(xué)生自己擬定個(gè)人目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺要求自己。

三、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣小學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。

我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，班級(jí)管理工作總結(jié)課上進(jìn)行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會(huì)課、思品課、班隊(duì)課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課，班級(jí)管理教育范文認(rèn)真作業(yè)，下課好好休息，講文明，講禮貌的好習(xí)慣。

四、抓好小干部建設(shè)小干部的培養(yǎng)在班級(jí)管理重能起到舉足輕重的作用。

我時(shí)刻注意鼓勵(lì)班干部敢想，敢做，不僅要做實(shí)干家，更要做決策者，只要能發(fā)動(dòng)同學(xué)們自覺參與班級(jí)管理，有利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和各種愛好的發(fā)展，什么想法和活動(dòng)都可以討論。

這樣一來發(fā)揮了班干部的主體性，調(diào)動(dòng)了班干部的積極性，工作起來輕松許多，而且效果也較好，除了學(xué)校組織的活動(dòng)外，在班內(nèi)還開展各種活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極參加，這些活動(dòng)大都由學(xué)生們自己策劃，組織，總結(jié)，收到較好的效果。

第5篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；激勵(lì)策略

作者簡(jiǎn)介：盧雪玲（1984-），女，廣西玉林人，廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，助教。（廣東廣州510663）

中圖分類號(hào)：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0063-02

計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，不斷改變著人們的工作、生活與學(xué)習(xí)方式。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的使命，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，是高職教育的基本任務(wù)之一。高職院校學(xué)生入學(xué)之初對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸與應(yīng)用程度參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與足夠的自信心，容易出現(xiàn)自卑、失落等不良情緒。如何制訂恰當(dāng)?shù)募?lì)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個(gè)亟待研究的課題。

一、影響“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果的因素

高職院校學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程課堂上的不良行為主要表現(xiàn)為注意力不能高度集中、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣不濃，教師在課堂教學(xué)和日常管理中，需要花費(fèi)大量精力對(duì)他們教育，但效果仍不明顯，還會(huì)引起部分學(xué)生的逆反心理。經(jīng)過訪談與調(diào)查得知，影響高職院校學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果的主要因素可分為內(nèi)部因素與外部因素兩大類。

內(nèi)部因素：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差，自我評(píng)價(jià)低；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我約束能力差；樂于動(dòng)手，但缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

外部因素：影響學(xué)生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果的外部因素有學(xué)習(xí)環(huán)境、師資水平、教師教法、教材情況等，如表1所示。

二、激勵(lì)策略的種類與內(nèi)涵

根據(jù)激勵(lì)策略的特點(diǎn)與作用，可將其劃分為興趣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)六大類。

1.興趣激勵(lì)

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。教師要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種方法手段，營(yíng)造良好、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多學(xué)生自主參與到課堂中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是指通過努力和奮斗能夠獲得的成就或結(jié)果，其本身就是一種激勵(lì)因素。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定目標(biāo)，以起到鞭策、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用。合理的目標(biāo)可以成為學(xué)生檢驗(yàn)自我成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)又名肯定性評(píng)價(jià)，通過激發(fā)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的行為動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言評(píng)價(jià)、肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、書面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)等。

4.情感激勵(lì)

心理學(xué)研究表明：情感能激勵(lì)人的行為，改變行為效率。教師要主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生心理溝通的條件，擴(kuò)大與學(xué)生的接觸面，既要增強(qiáng)相互間的聯(lián)系，又要把握學(xué)生的心理活動(dòng)，增進(jìn)雙方理解。教師與學(xué)生之間的溝通可以通過網(wǎng)絡(luò)方式來進(jìn)行，如QQ、E-mail、博客、BBS等。

5.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)是指為了同一目標(biāo)與他人爭(zhēng)奪勝負(fù)，是優(yōu)勝劣汰的基本形式。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)與推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)除了期中成績(jī)、期末成績(jī)以外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)（出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)與測(cè)試等）。教師應(yīng)注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考，充分展示自我。

三、案例分析

以廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，該課程是面向全院各專業(yè)大一新生的公共基礎(chǔ)課，涉及面大，影響面廣。該課程旨在使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握Office辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的應(yīng)用、熟悉網(wǎng)絡(luò)信息搜索與電子郵件運(yùn)用技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程與未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在明確課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者首先對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，確定課程教學(xué)方法，并針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)策略。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，其面向的教學(xué)對(duì)象具有以下特點(diǎn)：來源不同，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解與應(yīng)用水平參差不齊；對(duì)計(jì)算機(jī)較感興趣，具有一定的創(chuàng)新能力，但自學(xué)能力較弱；遷移能力較差，不善于利用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題。

學(xué)習(xí)者特征分析引發(fā)的啟示：教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、問題解決能力以及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法選擇

為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，本課程以“減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為總宗旨，在教學(xué)過程中，主要以“課程導(dǎo)入―講授演示―任務(wù)驅(qū)動(dòng)―效果評(píng)價(jià)―總結(jié)歸納”為一般教學(xué)程序，以情境設(shè)置/拋錨/案例導(dǎo)入、啟發(fā)引導(dǎo)/講授/演示/互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)/答疑輔導(dǎo)/形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納為主要教學(xué)策略，在教學(xué)改革中逐漸由原來的“集中講授+上機(jī)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂面授+上機(jī)實(shí)踐+學(xué)生利用教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書與各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)+QQ群、E-mail促進(jìn)師生互動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.激勵(lì)策略設(shè)計(jì)

激勵(lì)策略的有效運(yùn)用對(duì)提高課程教學(xué)效果起到關(guān)鍵的作用。不同的激勵(lì)策略具有不同的內(nèi)涵與應(yīng)用范圍，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)也對(duì)應(yīng)著不同的方法策略。本課程立足于學(xué)習(xí)者特征分析，為各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同的激勵(lì)策略，如表2所示。

（1）課程導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、探索中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要采用的激勵(lì)策略有興趣激勵(lì)與目標(biāo)激勵(lì)。首先，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中“公式與函數(shù)的應(yīng)用”一課為例，教師首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以“新生杯籃球比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)”為例（興趣激勵(lì)），創(chuàng)設(shè)問題情境：要統(tǒng)計(jì)出每一個(gè)班級(jí)籃球比賽各場(chǎng)次的總得分與平均分，小李應(yīng)該怎么辦？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生扮演小李的角色，思考并討論問題的解決方法。最后，教師對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握利用公式或函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法（目標(biāo)激勵(lì)）。（如圖1所示）

（2）講授演示。演示法是指教師通過展示實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法；講授法是以教師講解為主的教學(xué)方法。在這一環(huán)節(jié)，主要采用的激勵(lì)策略有興趣激勵(lì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)。在講授演示新知識(shí)的過程中，教師通過趣味性、激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生思考與展現(xiàn)自我，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言與課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)中。

例如，在“公式與函數(shù)的應(yīng)用”課程教學(xué)中，教師首先示范如何利用公式統(tǒng)計(jì)籃球比賽成績(jī)（興趣激勵(lì)），在學(xué)生掌握了基本的技巧之后，設(shè)疑：利用公式統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具有哪些局限性？通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并適當(dāng)總結(jié)學(xué)生的建議后（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)），再次引入函數(shù)的概念，接著對(duì)函數(shù)的應(yīng)用方法進(jìn)行示范講解。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能，通過為學(xué)生提供實(shí)踐的情境，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入任務(wù)當(dāng)中，促使學(xué)生以“任務(wù)”為主線，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施主要包括創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)、分析任務(wù)、提出問題、展開探索、完成任務(wù)、展示交流、評(píng)價(jià)任務(wù)等環(huán)節(jié)，①如圖2所示。

在這一環(huán)節(jié)，主要采用的激勵(lì)策略有目標(biāo)激勵(lì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，引入任務(wù)，通過分析任務(wù)，提出要解決的問題，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中自主探索，最終達(dá)到目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生向著目標(biāo)不斷進(jìn)步，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

例如，在“公式與函數(shù)的應(yīng)用”課程教學(xué)中，要求學(xué)生利用公式與函數(shù)的知識(shí)，統(tǒng)計(jì)出每一個(gè)班級(jí)籃球比賽各場(chǎng)次的總得分與平均分（目標(biāo)激勵(lì)），學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐（競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)），最終完成任務(wù)，教師予以評(píng)價(jià)（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)）。

（4）效果評(píng)價(jià)。進(jìn)行效果評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。經(jīng)驗(yàn)表明，在一定限度內(nèi)，效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)等激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

例如，在“公式與函數(shù)的應(yīng)用”課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的整體情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)、平時(shí)表現(xiàn)激勵(lì)），有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樹立解決問題的信心。

（5）總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，其意義在于通過對(duì)所講授知識(shí)加以總結(jié)、整理，深化概念、規(guī)律，并為下一節(jié)課設(shè)下伏筆，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、情感激勵(lì)等激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與情感交流。

四、研究結(jié)論與問題探討

研究表明，在高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中有效地運(yùn)用激勵(lì)策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自覺地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。教學(xué)激勵(lì)總是在一定的教學(xué)環(huán)境中存在，不同教學(xué)環(huán)節(jié)下的教學(xué)激勵(lì)內(nèi)容、形式和方法并不一樣，產(chǎn)生的激勵(lì)效果也不相同。②同一種激勵(lì)策略、同樣的環(huán)境對(duì)于不同的人，其教育激勵(lì)作用與效果也可能不同。通過對(duì)課程教學(xué)效果的觀察、訪談與反思，本研究認(rèn)為面向高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的激勵(lì)策略設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下問題：

1.實(shí)施激勵(lì)的及時(shí)性問題

教師應(yīng)該具備一定的洞察能力，能抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，在心理上會(huì)獲得一種滿足感，有助于其向更高的目標(biāo)努力。

2.激勵(lì)策略的適用性問題

激勵(lì)策略具有靈活性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象的特征與不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主要宗旨。

3.激勵(lì)的公平性問題

教師在進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意公正性與公平性原則。激勵(lì)應(yīng)不僅僅是學(xué)生行為結(jié)果的評(píng)價(jià)與判斷，更應(yīng)該是學(xué)生行為過程的綜合體現(xiàn)，切忌只看結(jié)果不看過程，以免起到負(fù)面作用。

注釋：

①徐壇飛.運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法改革模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,(32).

②周翎.論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化[D].武漢:華中師范大學(xué),

2006.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德玲,關(guān)曉穎.高職“2+1”人才培養(yǎng)模式非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(12).

[2]顧瀟.五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中的激勵(lì)策略研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2010.

[3]萬德年,熊發(fā)涯,等.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,

2010,(18).

第6篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“我的成長(zhǎng)足跡” 自評(píng)方式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0138-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們探索運(yùn)用的“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學(xué)生在不同方面的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以期適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)提出的新要求。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)存在的問題及不足

通過調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中主要存在以下幾方面的問題。

（1）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)的理解存在誤區(qū)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自評(píng)的理解不全面，他們把學(xué)習(xí)自評(píng)簡(jiǎn)單地理解為自己批評(píng)自己、說自己的不足。因此，很大一部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)就是“數(shù)學(xué)題目做錯(cuò)后找錯(cuò)誤的原因”，或者僅僅是在期末成績(jī)報(bào)告單中寫寫自我評(píng)語(yǔ)。只有少數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)自評(píng)是自己評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的一貫表現(xiàn)。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)上，更多的學(xué)生把它理解為找問題、作總結(jié)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)的內(nèi)容、方式比較單一，評(píng)價(jià)缺乏目標(biāo)性。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中，主要以口頭表達(dá)、文字書寫等方式為主，內(nèi)容以總結(jié)本學(xué)期表現(xiàn)、對(duì)某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學(xué)習(xí)自評(píng)中，學(xué)生常常會(huì)寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數(shù)據(jù)抄錯(cuò)了、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤等，基本上把自評(píng)結(jié)論歸咎為“太粗心”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)主觀性太強(qiáng)，缺乏目標(biāo)性。因?yàn)闆]有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生甚至不知如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)隨意性較大，缺乏長(zhǎng)期性、規(guī)范性。

小學(xué)生進(jìn)行自評(píng)基本上是在教師要求下完成，自評(píng)的次數(shù)不多。有的教師甚至覺得小學(xué)生太小，自評(píng)沒多大意義，因此，在評(píng)價(jià)中，或者全權(quán)代勞，或者置之不理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生表示如果不是教師要求，肯定不會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)，50%的學(xué)生把自評(píng)當(dāng)作教師布置的臨時(shí)任務(wù)而已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中往往流于形式，往往時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的特點(diǎn)及意旨

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自評(píng)現(xiàn)狀來看，教師們更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的對(duì)錯(cuò)、成績(jī)的高低，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中付出的努力和進(jìn)步。心理學(xué)家杜威強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個(gè)方面，教育便成為外來的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育?！?“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，正是基于這一理念，從教師的教為主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與、作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感態(tài)度等方面自我做出的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)和參與程度、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的完成情況、一周學(xué)習(xí)情況的總結(jié)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子本周自評(píng)后的寄語(yǔ)，等等。其最顯著特點(diǎn)就是使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和參與者，并突出自評(píng)方式在過程性評(píng)價(jià)中的重要地位。其意旨就在于幫助學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)進(jìn)步過程，在成長(zhǎng)變化中獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過自評(píng)，學(xué)生們可以清楚的通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，及時(shí)明確自己的長(zhǎng)處和不足，了解需要努力的方向。真正體現(xiàn)出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)、重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而收到更好的教育教學(xué)效果。

3 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)中存在的不足，并根據(jù)“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的特點(diǎn)、意旨，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中主要做了以下幾方面的工作。

（1）增強(qiáng)自評(píng)方式的標(biāo)準(zhǔn)化。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和受教育程度，無法全面恰當(dāng)?shù)膩碓u(píng)價(jià)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫到“這次沒考好，下次要努力”。學(xué)生們不會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題，自我評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，也就失去自評(píng)的激勵(lì)功能。為此，“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式設(shè)定了如下規(guī)定：

從以上表格設(shè)計(jì)內(nèi)容來看，“我的成長(zhǎng)足跡”以標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表為主，自我總結(jié)和家長(zhǎng)寄語(yǔ)為輔的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?！拔业恼n前準(zhǔn)備情況”（見表1）要求合理放置學(xué)習(xí)用品、準(zhǔn)備所需教材和練習(xí)并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分。“我的課堂常規(guī)表現(xiàn)”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀(jì)律，如果注意力不集中、開小差被老師點(diǎn)名的則按次數(shù)扣分，而整節(jié)課未被提醒的則可以加分?！拔业恼n堂發(fā)言表現(xiàn)”（見表3）重在考察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性以及其數(shù)學(xué)思維能力，我們鼓勵(lì)孩子大膽的發(fā)表自己的想法，一點(diǎn)一滴的積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發(fā)言的表現(xiàn)，就給予1分的加分，對(duì)于特別精彩的發(fā)言會(huì)寄語(yǔ)3分的加分以示表?yè)P(yáng)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)情況（見表4）評(píng)價(jià)是學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)的訂正復(fù)批后自主進(jìn)行，教師不統(tǒng)一安排時(shí)間。

這樣，數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)有了統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生們無需老師的提醒，自行根據(jù)本堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)加分即可。評(píng)價(jià)一般在課堂的最后1 min進(jìn)行，簡(jiǎn)單方便、操作性強(qiáng)，容易收到評(píng)價(jià)效果。

（2）突出自評(píng)方式的靈活化。

從自評(píng)方式的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“我的成長(zhǎng)足跡”致力于改變過分強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)試的結(jié)論性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)過程性評(píng)價(jià)的探索。標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表中的課前準(zhǔn)備、課堂規(guī)范、課堂發(fā)言，就分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣不僅以學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)正確率來評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且更多關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式、手段、方法的多樣化，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和進(jìn)步，不讓學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)上的差距而感到自卑。

（3）凸顯自評(píng)方式的軌跡化。

“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式以一周為階段周期（見表5），將學(xué)生一周數(shù)學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集起來，根據(jù)數(shù)據(jù)匯總后的情況評(píng)價(jià)本周學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，促使學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學(xué)生能很清楚的看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師能明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長(zhǎng)足跡”著重體現(xiàn)學(xué)生的縱向比較，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自評(píng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和激勵(lì)的功能，從很大程度上維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（4）注重自評(píng)方式的個(gè)性化。

學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。但一直以來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，評(píng)價(jià)偏向過于絕對(duì)化，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔业某砷L(zhǎng)足跡”實(shí)施中，既體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求，又考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較客觀的判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?，能針?duì)每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)方法和模式。

（5）體現(xiàn)自評(píng)方式的親子化。

當(dāng)初，在設(shè)計(jì)“我的成長(zhǎng)足跡”的時(shí)候，我們就考慮是否讓家長(zhǎng)也參與這項(xiàng)自評(píng)活動(dòng)，這不僅能讓家長(zhǎng)們了解學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革，還能因?yàn)榧议L(zhǎng)的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得學(xué)生不容易長(zhǎng)期堅(jiān)持完成一項(xiàng)活動(dòng)，這就需要借助外部因素督促他們堅(jiān)持到底，家長(zhǎng)寄語(yǔ)（見表6）就能起到這樣的作用。通過家?；?dòng)的方式，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，建立起自信心。

4 “我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式的效果反饋

“我的成長(zhǎng)足跡”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評(píng)方式實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)前期調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自評(píng)的認(rèn)識(shí)有了明顯加深。其中，84%的學(xué)生知道數(shù)學(xué)自評(píng)是“自己評(píng)價(jià)自己在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?！?00%的學(xué)生明確“在每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，都進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)”；“把自評(píng)當(dāng)成老師任務(wù)”的學(xué)生由90%下降到15%；72%的學(xué)生認(rèn)為“能通過自評(píng)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。同時(shí)，有23%的學(xué)生覺得在進(jìn)行“我的成長(zhǎng)足跡”自評(píng)方式后，家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注有了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，收到了良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曲連永.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].中國(guó)校外教育，2015（19）：119.

[2] 楊柯.教學(xué)自評(píng)與師生互動(dòng)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：4-5.

第7篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【一】

經(jīng)過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于邁向社會(huì)還是不夠的。因此，面對(duì)過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對(duì)現(xiàn)在，我努力拼搏，面對(duì)未來，我期待更多的挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，抓住每一個(gè)機(jī)遇，在以后的學(xué)習(xí)和工作中不段的提高自我。

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【二】

一年的工作已經(jīng)結(jié)束了，在即將迎來的一年中，我們會(huì)繼續(xù)不斷的努力的，這是一直無法拒絕的問題，這是一直以來我們?cè)谀杲K時(shí)候的總結(jié)，年終工作總結(jié)結(jié)尾。每一年都有自己的進(jìn)步，每一年都會(huì)有自己的成長(zhǎng)!相信大家在來年中一定會(huì)取得最圓滿的成功的!

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【三】

在20xx年的工作中，我會(huì)盡我的全力來參加工作的，畢竟現(xiàn)在還年輕，需要更好的奮斗，在年輕的時(shí)候多拼一拼，這才是一生中最好的奮斗時(shí)刻，過了這個(gè)年齡就是想拼也沒有精力和能力了，我會(huì)趁著我年輕的時(shí)候努力拼搏的，打拼出屬于自己的一片蔚藍(lán)的天空! 醫(yī)生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進(jìn)步，雖然質(zhì)變還是沒有發(fā)生不過相信量變積累到一定程度，我就會(huì)迎來自己的質(zhì)變和升華。我在不斷的提升我的思想素質(zhì)和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會(huì)迎來一個(gè)美好的未來!

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【四】

20xx年的工作還是會(huì)更加的困難，越來越大的競(jìng)爭(zhēng)壓力有時(shí)候會(huì)給我們帶來極大的壓力，但是化壓力為動(dòng)力，這才是我們一直以來不斷的進(jìn)步的最根本。在不斷的進(jìn)步中，我們得到了很大的發(fā)展，在進(jìn)步中我們也有陣痛，但是這些都是暫時(shí)的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展才是我們一直想要的結(jié)果!相信在20xx年我們會(huì)做的更好!

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【五】

實(shí)習(xí)期間，我從未出現(xiàn)無故缺勤。我勤奮好學(xué). 謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽取單位同事的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，并努力做到學(xué)以致用，盡力做到理論和實(shí)際相結(jié)合的最佳狀態(tài)，培養(yǎng)了我執(zhí)著的敬業(yè)精神和勤奮踏實(shí)的工作作風(fēng)。也培養(yǎng)了我的耐心和素質(zhì)。

能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領(lǐng)導(dǎo)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé),責(zé)任心強(qiáng)，能保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。并始終堅(jiān)信：吃得苦中苦,方為人上人.

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【六】

三年技校的學(xué)習(xí)和鍛煉給我僅是初步的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)于邁向社會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，面對(duì)過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對(duì)現(xiàn)在，我努力拼搏，面對(duì)將來，我期待更多的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝困難，抓住機(jī)遇，相信自己一定會(huì)演繹出精彩的一幕。

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【七】

對(duì)于認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，各方面成績(jī)也有很大的進(jìn)步，在班級(jí)擔(dān)任團(tuán)支書一職和學(xué)校里團(tuán)委委員一職，我一直深受老師喜歡，并且獲得校級(jí)和區(qū)級(jí)的優(yōu)秀團(tuán)干部稱號(hào)，而且學(xué)校還派我參加了黨校學(xué)習(xí)，同時(shí)我也拿到了黨校的學(xué)習(xí)畢業(yè)證書，也獲得了全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)合格證書。

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【八】

三年的職高生活，從剛進(jìn)入職高時(shí)的低落和茫然，到現(xiàn)在即將走上工作崗位的從容和坦然。我知道，這必將我人生中的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)換了角色。這除了要有較強(qiáng)的適應(yīng)力和樂觀的心態(tài)之外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。下面就是本人的學(xué)習(xí)生活的自我鑒定：

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【九】

我自認(rèn)為無愧于職高三年，在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，因?yàn)榧磳⒁蔀槁毟呱鄲?。然而我選擇了坦然面對(duì)，因?yàn)槲疑钚?，只要?jīng)過自己努力，不管學(xué)什么都會(huì)有成就。所以我堅(jiān)信，職高生的前途也會(huì)有發(fā)光發(fā)亮一天。在這三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使我懂得了很多，那時(shí)稚嫩的我，經(jīng)過學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和坎坷，以至有了現(xiàn)在成熟穩(wěn)重的我。更讓我明白了一個(gè)道理，路是自己走出來的，只有通過自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站，才能體會(huì)到當(dāng)中的酸甜苦辣。自我入學(xué)以來，一直遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，具有良好的思想道德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和工作責(zé)任心，堅(jiān)持實(shí)事求事的原則。我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標(biāo)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，具有良好的生活作風(fēng)，樂于助人，能較好處理人際關(guān)際，處事冷靜穩(wěn)健，能合理地統(tǒng)籌安排生活中的事務(wù)。

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【十】

在校期間，我一直勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，曾獲得優(yōu)秀團(tuán)員、三好學(xué)生等榮譽(yù)，得到了老師及同學(xué)們的肯定，樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。在課余時(shí)間，本人積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，也熱愛勞動(dòng)，積極參加校開展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社和書法協(xié)會(huì)，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。我確信通過不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)迎接挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我的力量。

作為一名xx的職高生，我擁有年輕和知識(shí)。年輕也許意味著欠缺經(jīng)驗(yàn)，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學(xué)識(shí)，在畢業(yè)以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值和追求的目標(biāo)。篇三：職高生畢業(yè)自我鑒定范文

自我鑒定結(jié)尾總結(jié)【十一】

第8篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 任職教育 《電工學(xué)》課程 教學(xué)改革

1.引言

《電工學(xué)》課程是任職教育培訓(xùn)在基礎(chǔ)教育階段的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門關(guān)于電路基本理論、基本分析方法和電路實(shí)踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學(xué)》課程教學(xué)組織與實(shí)施模式主要是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以理論學(xué)習(xí)為核心，主要培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力。課堂教學(xué)以理論講授、分析推導(dǎo)為主，實(shí)踐教學(xué)為鞏固強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)而服務(wù)，課后作業(yè)、輔導(dǎo)均圍繞著培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)與分析能力進(jìn)行，課程結(jié)束考核也主要考查學(xué)生的理論知識(shí)與理論分析能力，整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施模式偏重于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。因此有必要進(jìn)行一系列行之有效的改革，使該課程的教學(xué)能夠充分體現(xiàn)崗位任職能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)研和論證，探討并提出對(duì)該課程實(shí)施以“理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生任職能力”的教學(xué)模式改革。實(shí)施教學(xué)改革，必須依托于一定的人力資源和現(xiàn)實(shí)條件，本次教學(xué)改革先在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行。

2.條件準(zhǔn)備與前期調(diào)查

實(shí)驗(yàn)班的全部80學(xué)時(shí)《電工學(xué)》課程進(jìn)行全程實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)為電工綜合實(shí)驗(yàn)室；任課老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師擔(dān)任；教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材、演示板等將首先滿足該教學(xué)班需要；教研室對(duì)該門課程進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查、效果評(píng)估。為了更好地實(shí)施教學(xué)改革，課程組對(duì)現(xiàn)有教學(xué)演示板進(jìn)行整理，重新制作一批輕便且實(shí)用的實(shí)物演示板，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。

開課前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行基本情況調(diào)查，調(diào)查分為兩個(gè)方面。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望情況調(diào)查。學(xué)習(xí)欲望是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，在學(xué)習(xí)中作用巨大。開課前，對(duì)學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)欲望情況調(diào)查。調(diào)查的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的程度，針對(duì)不同的程度實(shí)施必要的思想激勵(lì)，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。第二，學(xué)生的文化基礎(chǔ)情況調(diào)查。學(xué)生的文化基礎(chǔ)關(guān)系到課程開設(shè)的質(zhì)量，必須對(duì)文化基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，摸清情況。調(diào)查的目的是掌握每一名學(xué)生的文化基礎(chǔ)，為制定不同的培養(yǎng)策略提供可靠的依據(jù)，為以后提高《電工學(xué)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定牢固的基礎(chǔ)。

除了基本情況調(diào)查之外，還組織行教座談會(huì)，進(jìn)行開課前思想狀況了解，開課前幫助學(xué)生克服畏難情緒，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做到學(xué)習(xí)《電工學(xué)》課程前，將學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到最佳。

3.教學(xué)實(shí)施與管理跟蹤

采用實(shí)驗(yàn)室授課的方式實(shí)施教學(xué)，并且在教學(xué)實(shí)施的過程中對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行管理跟蹤。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)分析探討，并反饋到教學(xué)實(shí)施過程中。

教學(xué)實(shí)施過程分為三個(gè)階段。第一階段，課前預(yù)習(xí)階段。每次下課前，布置預(yù)習(xí)下一次課的內(nèi)容，并對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行記錄、跟蹤、評(píng)價(jià)，督促學(xué)生提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。教研室每周設(shè)置固定的時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實(shí)踐活動(dòng)在課內(nèi)共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進(jìn)。通過實(shí)踐活動(dòng)理解電路的概念和定律，達(dá)到對(duì)理論的掌握。第三階段，課后輔導(dǎo)階段。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的掌握情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題和思想問題，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預(yù)習(xí)管理跟蹤。主要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行管理跟蹤，對(duì)人員進(jìn)行管理，對(duì)預(yù)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到預(yù)習(xí)的良好效果。第二，課堂紀(jì)律管理跟蹤。課堂紀(jì)律設(shè)立成績(jī)記錄表，用以對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律進(jìn)行管理。第三，課后自習(xí)管理跟蹤。課后自習(xí)主要對(duì)學(xué)生鞏固加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行督促指導(dǎo)，對(duì)疑難問題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。

4.考核評(píng)價(jià)與總結(jié)報(bào)告

平時(shí)成績(jī)分為立理論平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐平時(shí)成績(jī)和課堂紀(jì)律成績(jī)?nèi)龎K，做到全部課次都有記錄，為學(xué)生的總評(píng)成績(jī)提供依據(jù)?？荚嚪掷碚摵蛯?shí)踐兩部分，在課程結(jié)束后實(shí)施。免考項(xiàng)目充分考慮學(xué)生的能力素質(zhì)，突出技能特點(diǎn)，獲學(xué)院、地市、省級(jí)以上電工電子競(jìng)賽等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，取得國(guó)家電工職業(yè)證書者，就可免考，直接獲得優(yōu)秀。不符合免考條件的學(xué)員必須參加考核，主要包括平時(shí)成績(jī)、課程結(jié)束考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又可以細(xì)化為平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和作業(yè)成績(jī)，平時(shí)表現(xiàn)又可細(xì)化為紀(jì)律遵守情況、實(shí)踐操作表現(xiàn)和理論學(xué)習(xí)狀況等，作業(yè)包括實(shí)踐操作作業(yè)和理論學(xué)習(xí)作業(yè)兩部分。課程結(jié)束考核也分成實(shí)踐考核和理論考試兩部分進(jìn)行。

注重評(píng)價(jià)效果，積極開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，將《電工學(xué)》課程評(píng)價(jià)分成兩部分。第一部分，開展日常評(píng)價(jià)活動(dòng)。主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對(duì)老師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)具有兩個(gè)方面的含義：一是解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒問題，二是解決學(xué)習(xí)理論或?qū)嵺`過程中出現(xiàn)的問題。對(duì)老師授課情況評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實(shí)施課程結(jié)束評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，為以后更好地培養(yǎng)學(xué)生的電路綜合能力做準(zhǔn)備。

教改后的課程總結(jié)報(bào)告分為多階段雙向進(jìn)行，包括兩個(gè)組成部分：一是階段性總結(jié)報(bào)告。按照教學(xué)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生把這一階段學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)、意見建議等總結(jié)出來，老師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況，以及授課過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和下一步計(jì)劃安排，撰寫階段性和總結(jié)性報(bào)告。二是課程結(jié)束總結(jié)報(bào)告。學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)情況、個(gè)人學(xué)習(xí)得失，以及意見建議等進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，任課老師寫出整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)報(bào)告，課程組根據(jù)整個(gè)教改情況再進(jìn)行總結(jié)分析。

5.結(jié)語(yǔ)

“理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、組織考核相互融合，技能培養(yǎng)目標(biāo)為主，培養(yǎng)學(xué)生任職能力”的教學(xué)模式，確實(shí)能夠使得學(xué)生的電路連接能力、電路測(cè)試能力、電路理論應(yīng)用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時(shí)得訓(xùn)練。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的電路工程素質(zhì)和任職能力，從而為學(xué)習(xí)后繼課程和積累工作經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（2）.

第9篇：學(xué)習(xí)表現(xiàn)總結(jié)范文

論文摘 要：《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，美育在以技能訓(xùn)練為價(jià)值取向的年代，欣賞教學(xué)只偏重于作為在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)造型表現(xiàn)時(shí)起到某種參照和補(bǔ)充的功能，但是現(xiàn)在，當(dāng)美術(shù)教育作為一種文化教育和素質(zhì)教育的面貌出現(xiàn)時(shí)，欣賞教學(xué)的功能就有了新的拓展，并發(fā)揮不可替代的作用?；诖?，文章從四個(gè)角度構(gòu)建了欣賞教學(xué)在中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施路徑。  

 

“欣賞、評(píng)述”是美術(shù)課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它充分體現(xiàn)出人文性質(zhì)，使學(xué)生自身的審美意識(shí)在作品欣賞中被喚醒，提高他們的審美的感受、情感、想象與理解等心理能力，并使之相互協(xié)調(diào)，最終使學(xué)生具有敏銳的審美知覺及對(duì)美的欣賞力和創(chuàng)造力，形成健康的審美情趣和審美能力。那么課堂教學(xué)中如何實(shí)施欣賞教學(xué)呢，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索總結(jié)出實(shí)施欣賞教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，希望能得到同行的指正。 

一、感受環(huán)節(jié) 

感受是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生表現(xiàn)活動(dòng)缺少感官刺激，就不能獲得感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造靈感。直觀知覺和理智分析是人類認(rèn)識(shí)過程中的兩個(gè)程序，美術(shù)課有利于兩種認(rèn)識(shí)相互配合發(fā)揮作用。美術(shù)教學(xué)中一方面通過感知啟發(fā)學(xué)生的美感潛能；另一方面，注意發(fā)展學(xué)生視覺認(rèn)知能力和抽象思維能力。通過直覺訓(xùn)練提高學(xué)生的感性知覺、審美知覺和思維能力，使學(xué)生具有敏銳的觀察力、主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)造性語(yǔ)言與人交流和合作的能力。因此，欣賞教學(xué)也要從學(xué)生的自主感受入手，不能只是老師講學(xué)生聽，搞滿堂灌。學(xué)生對(duì)一些藝術(shù)作品知之甚少，但目睹這些藝術(shù)品，總會(huì)有所感受和感覺，而學(xué)生不知道的正是教師設(shè)置質(zhì)疑的寶貴契機(jī)。抓住這個(gè)契機(jī)，設(shè)法激起學(xué)生的興趣，追求新的鑒賞知識(shí)，使審美的感性階段向理性階段上升。在這一環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生看和觸，多渠道獲得感知信息，豐富學(xué)生的審美感受。 

二、賞評(píng)環(huán)節(jié) 

在這里，筆者把美術(shù)教學(xué)中的賞析改為賞評(píng)，其目的是欣賞課要有意識(shí)地開展對(duì)美術(shù)作品的評(píng)論，也是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“評(píng)述”。盡管在創(chuàng)作課中的賞析環(huán)節(jié)也有理性的分析，但不可能也不必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)論;而在欣賞課中，細(xì)致的評(píng)論就是可能的也是必要的。評(píng)論的內(nèi)容包括作者介紹、作品的時(shí)代背景、作者和作品在美術(shù)史中的地位和價(jià)值，更重要的是對(duì)作品本身內(nèi)容和形式的分析。當(dāng)然，評(píng)論的深度要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和審美經(jīng)驗(yàn)水平來確定。同時(shí)，評(píng)論者可以是教師，也可以是學(xué)生。賞評(píng)中學(xué)生的審美實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括聽、讀、說等等。比如，在學(xué)生初步感受了白石老人精美作品的基礎(chǔ)上，整理出白石老人的畫作，讓大家欣賞、分析、議論:“作品美在哪里?為什么那么惹人喜愛?”學(xué)生們可以分組討論，教師以鼓勵(lì)為主讓學(xué)生大膽說出自己的想法，大家紛紛發(fā)言，各抒己見。有的學(xué)生說，白石老人的畫與真的一樣，很好看，都是活生生的，充滿著生命和生機(jī)。此時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)加以點(diǎn)撥:這就是藝術(shù)家作品的動(dòng)人之處，他把自然界中生物的形象同自己對(duì)大自然的感受和認(rèn)識(shí)融為一體，抓住最能表現(xiàn)生命力的特征而刪掉累贅的細(xì)節(jié)，把它的活力表現(xiàn)出來，這就是“妙在似與不似之間，但又形神兼?zhèn)洹薄＞鸵晕r來說吧，同學(xué)們都覺得像極了，蝦體透明，似乎活潑地在水里游動(dòng)、在跳躍，但是與真的蝦相比較，可以看出，蝦的頭、頸、足等細(xì)部都經(jīng)過了提煉和概括取舍，與真的蝦不一樣。白石老人通過長(zhǎng)期的仔細(xì)觀察，按著自己的審美規(guī)律，進(jìn)行夸張取舍，畫作給人以美的享受，同時(shí)激發(fā)著人們對(duì)生命的熱愛、對(duì)生活的向往，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在這一環(huán)節(jié)中，通過師生合作培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，并轉(zhuǎn)變了教師為主體的傳統(tǒng)觀念，并在共同合作中發(fā)展了教學(xué)。 

三、表現(xiàn)環(huán)節(jié) 

本環(huán)節(jié)實(shí)踐中，教師可以把一堂欣賞課的美術(shù)作品分成兩組:一組是用于賞評(píng)，另一組是用于表現(xiàn)。在賞評(píng)環(huán)節(jié)中通過欣賞第一組作品，使學(xué)生獲得一定的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力，因?yàn)閷徝朗敲佬g(shù)實(shí)踐活動(dòng)的源泉，美術(shù)教育的目的之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美文化教育。在表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮表現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)第二組作品進(jìn)行自由的感受和自由的賞評(píng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造力。個(gè)性發(fā)展唯一的目標(biāo)是使個(gè)體活動(dòng)自我滿足、自我完成或自我實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新的精神和獨(dú)立的分析思考能力。教師主要起組織、啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。表現(xiàn)是一種應(yīng)用，在應(yīng)用中去復(fù)習(xí)、鞏固前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)所得;表現(xiàn)又是一種開發(fā)，啟發(fā)學(xué)生依靠直覺感受、想象和靈感，通過自由的表現(xiàn)去開發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和思維能力。表現(xiàn)的方式多種多樣，可以是說、寫，還可以是表現(xiàn)性地搞點(diǎn)小創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)范畫作品的形式美特別是技法等形成更深刻的體驗(yàn)。為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)并獲得成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和獲得參與活動(dòng)的樂趣。寫和作不必局限在課堂以內(nèi)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向課外延伸，讓學(xué)生尋找感興趣的主題，圍繞主題去拓展閱讀、拓展欣賞、創(chuàng)新構(gòu)思、創(chuàng)新技法等。這實(shí)際上就是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“研究性學(xué)習(xí)”。 

四、總結(jié)環(huán)節(jié) 

這里所說的總結(jié)不同于其他教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其目的不在于比較學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，更在于讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真歸納、概括本課學(xué)會(huì)了一些什么。既要總結(jié)本堂課所欣賞的同類美術(shù)作品的共同藝術(shù)特征，又要總結(jié)所學(xué)習(xí)到的鑒賞知識(shí)，還有所獲得的審美感受和審美經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)不僅是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還應(yīng)該說和寫。教師也可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦好書、好的藝術(shù)節(jié)目等。讓學(xué)生課外去欣賞、看展覽、去繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)。 

總之，中學(xué)美術(shù)教育中應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)欣賞，在美術(shù)欣賞教學(xué)要力求體現(xiàn)人文性、自主性、創(chuàng)造性，最終在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，發(fā)揮美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，更好實(shí)現(xiàn)新美育中的新理念。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[m].人民美術(shù)出版社，2009