學習教師禮儀心得精選(九篇)

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第1篇：學習教師禮儀心得范文

[關鍵詞]網(wǎng)絡信息異化心理學

[分類號]G352.1

1　引言

正如一枚硬幣有兩面一樣，網(wǎng)絡信息一方面發(fā)揮著不可忽視的作用；另一方面也存在著許多亟待解決的問題――信息異化問題。信息異化問題如果處理不好，網(wǎng)絡信息原有的優(yōu)勢就不但發(fā)揮不出來，反而會使它成為缺陷和弊端更加彰顯的擴散器。引起信息異化的原因是多方面的，其中一個重要的方面源于網(wǎng)民的心理因素。由于人的外顯行為是受內(nèi)隱心理支配和調(diào)節(jié)的，我們可以通過對網(wǎng)民信息異化行為的觀察與研究，實現(xiàn)對網(wǎng)民心理因素的本質(zhì)屬性的認識。

2　網(wǎng)絡環(huán)境下信息異化的心理學機制

2.1　異化與信息異化

“異化”一詞，出自拉丁文alienation，具有“讓渡、轉(zhuǎn)讓、疏遠、差異、分離、精神錯亂”之意。異化的一般意義是：主體創(chuàng)造了客體，但客體卻不受主體的支配，客體變成支配主體甚至敵視主體的力量。20世紀，“異化”這個概念滲透到了包括信息科學技術領域在內(nèi)的社會各領域之中。

所謂信息異化，是指人們創(chuàng)造了信息，但信息在生產(chǎn)、傳播和利用等活動過程中因受各種因素干擾，導致信息喪失原有內(nèi)涵，反客為主演變成人類外在的異己力量，反過來變?yōu)橹洹⒔y(tǒng)治和控制人的力量。人們創(chuàng)造了信息，締造了整個信息時代，但是人對信息以及信息技術的依賴遠遠超過了預期，人類在試圖主宰信息的過程中，最終被主宰的恰恰是人類自己。

2.2　網(wǎng)絡信息異化的心理癥狀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡世界給人類帶來了一種與現(xiàn)實生活完全不一樣的心理感受。

2.2.1　“信息迷茫與信息焦慮”浮現(xiàn)于心靈空間　在網(wǎng)絡出現(xiàn)之前，人們獲取信息的渠道主要是通過廣播、電視、報刊雜志等傳統(tǒng)媒介。在傳統(tǒng)媒介的信息傳遞過程中，信息要經(jīng)過嚴格的把關，最后呈現(xiàn)在人們面前的絕大多數(shù)都是有益的“精神食糧”。網(wǎng)絡信息卻繞開了原有的“把關人”環(huán)節(jié)，大量的垃圾信息不僅使網(wǎng)絡信息環(huán)境惡化，也使網(wǎng)絡用戶對信息的使用效率降低。網(wǎng)絡成為信息的萬花筒，使許多人在網(wǎng)絡信息爆炸的時代無所適從，人們普遍對海量的網(wǎng)絡信息感到迷茫和焦慮。

2.2.2　“人格扭曲與網(wǎng)絡侵犯行為”充斥于網(wǎng)絡虛擬空間　人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，它包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。網(wǎng)絡世界的虛擬性常會使人格發(fā)生扭曲或異化，難以正確地估價社會環(huán)境形勢對自己的要求，難以正確地評價自己的行為方式，難以合理地處理復雜的人際關系，難以對周圍環(huán)境的刺激做出恰當?shù)姆磻?。這種人格的裂變將直接導致心理偏差，如社交恐懼、否定和逃避現(xiàn)實等。同時，網(wǎng)絡空間中極其容易出現(xiàn)侵犯行為，例如利用互聯(lián)網(wǎng)危害他人的人身權和財產(chǎn)權，危害互聯(lián)網(wǎng)運行安全行為，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播黃、賭、毒、封建迷信甚至言論，破壞社會秩序等。

2.2.3　“信息崇拜與情感畸形”根植于認知空間　計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡對人類的重要性以及人類對網(wǎng)絡的依賴性明顯提高。有些人“觸網(wǎng)”后便陷入了對這種高新技術頂禮膜拜的“信息強迫癥”中，網(wǎng)絡的工具特性上升為支配使用者的外在強制力量，使得有些人對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，有的甚至染上了網(wǎng)癮。許多人常會把現(xiàn)實中的情感轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡世界，在網(wǎng)絡世界里，他們過度宣泄自己的情緒和情感，希望從中獲得安慰、關愛、自尊等。但是長時間對網(wǎng)絡的依戀，往往會導致情感的異化，一方面不利于健康情感的發(fā)展，增加了情感的隨意性、定約性和虛假性，降低了責任感；另一方面，容易導致在現(xiàn)實的人際交往中更加冷淡、麻木、自閉，更加感到孤獨、寂寞、空虛和無助。

2.2.4　“信息窄化與符號暴力”遍布網(wǎng)絡群體中　網(wǎng)絡提供了一個可以對信息進行系統(tǒng)性過濾的環(huán)境，在網(wǎng)絡群體中選擇性的接觸特點不斷強化接近性的信息傳播，出現(xiàn)“信息窄化”?？此苽€性化的信息受到這種“窄化”機制的制約，使得網(wǎng)絡群體中對話、溝通的內(nèi)容很容易集中于類似的觀點。網(wǎng)絡是民意表達的有效平臺，但它也是滋生“網(wǎng)絡暴力”的溫床。“網(wǎng)絡暴力”中的“暴”事實上不是現(xiàn)實中的暴力，而是一種“符號暴力”。網(wǎng)民用文字、符號來表達自己，追緝、鞭撻討伐的對象，是網(wǎng)民表達憤怒的一種非理性方式。根據(jù)沉默螺旋理論，網(wǎng)絡言論缺少制度和道德上的制約，網(wǎng)民在網(wǎng)絡發(fā)言中的自律程度相當之低，道德失范行為時有發(fā)生。網(wǎng)民會受群體意見的影響，對某種不理智意見進行一邊倒的支持，利用“符號暴力”宣泄隋緒。

2.3　網(wǎng)絡信息異化的心理機制

心理現(xiàn)象是物質(zhì)世界長期進化所衍生出來的現(xiàn)象，心理的產(chǎn)生根源于物質(zhì)反映特性的高度發(fā)展，心理現(xiàn)象是專門應對刺激而產(chǎn)生的物質(zhì)反映現(xiàn)象。網(wǎng)絡信息異化有其特定的心理機制，筆者認為主要是網(wǎng)民對于以下幾個方面的反映：

2.3.1　扭曲的價值觀　網(wǎng)絡以其特有的開放性、隱蔽性、交互性和平等性，深受人們的喜歡。但是，網(wǎng)絡的異質(zhì)性、政府對網(wǎng)絡文化的管理和引導不利，也容易產(chǎn)生網(wǎng)絡信息異化現(xiàn)象，如魚龍混雜的網(wǎng)絡信息，使得人們的價值觀、經(jīng)驗系統(tǒng)發(fā)生改變。同時受西方網(wǎng)絡文化思想的侵蝕，社會上權錢交易的泛化、財富不正常的聚斂、職業(yè)道德敗壞等不正之風的嚴重沖擊，扭曲了網(wǎng)民的世界觀、人生觀、價值觀，使得網(wǎng)絡信息異化現(xiàn)象凸顯。因此，在虛擬的網(wǎng)絡空間中暢游，絕不能離開正確價值觀的導引。

2.3.2　信息環(huán)境因素信息環(huán)境因素主要包括法律、政策、倫理、管理等方面，信息法律是一種剛性管理，信息倫理是一種柔性管理，信息政策介于兩者之間，三者相輔相成，共同構成凈化網(wǎng)絡環(huán)境的主要內(nèi)容。目前，信息政策還不能實現(xiàn)對網(wǎng)絡的宏觀調(diào)控，解決信息活動中的矛盾與沖突。網(wǎng)絡信息資源空間是一個由信息供給者、信息需求者組成的組織，組織需要合作、協(xié)作或協(xié)調(diào)，因此對網(wǎng)絡進行有效管理勢在必行。目前對網(wǎng)絡行為進行監(jiān)管的效果并不理想，同時由于適合網(wǎng)絡的法律、法規(guī)不健全，使得信息環(huán)境異常混亂，在這種情況下，極容易導致信息異化。

2.3.3　信息需求過度信息需求是人們?yōu)榻鉀Q各種問題而產(chǎn)生的對信息的必要感和不滿足感，是信息消費者消費信息產(chǎn)品與服務的欲望和能力。任何信息消費行為都是在信息需求支配下產(chǎn)生的，先有需求而后有消費。目前，信息與物質(zhì)和能源一樣，被稱為一種能夠提高競爭優(yōu)勢與發(fā)展機會的資源，因此人們總希望擁有更多的機會接觸新技術，掌握新技術，具備信息處理、應用能力，進而獲得更多的信息。人們總是覺得自己的信息需求得不到滿足，逐漸形成了信息崇拜和信息依賴等信息異化現(xiàn)象。

2.3.4　行為強化作用斯金納的強化理論認為，當某種行為的結果對個人有利時，這種行為在以后就會重復發(fā)生；不利時，則這種行為就會減少發(fā)生甚至不再發(fā)生。人們利用網(wǎng)絡搜集信息，起初是正強化起主要作用。網(wǎng)絡中的信息幫助人們解決困難，開闊眼界，帶給人感官的刺激，滿足人們的好奇心。隨著所在網(wǎng)絡上的時間不斷增加，人們在現(xiàn)實生活中獲取的信息越來越少，不滿越來越多，這時，負強化開始起主要作用。人們?yōu)榱颂颖墁F(xiàn)實中的困難，宣泄心中的不滿，反而更加依賴網(wǎng)絡，更熱衷于在網(wǎng)絡中接收信息，明知道被網(wǎng)絡信息所統(tǒng)治，卻無動于衷，習慣變成麻木，即出現(xiàn)了信息異化。

2.3.5　從眾現(xiàn)象從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”?？梢员憩F(xiàn)為在臨時的特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。從眾現(xiàn)象是一種較普遍的心理現(xiàn)象，任何人都會不同程度的發(fā)生從眾行為，它不簡單地等同于隨波逐流和喪失原則。在虛擬的網(wǎng)絡世界中，網(wǎng)民的從眾行為比比皆是，例如，許多社會性熱點新聞，事實還沒有水落石出，網(wǎng)民就開始盲目地跟帖，出現(xiàn)“一邊倒”的極端化現(xiàn)象，即從眾的信息異化現(xiàn)象。

3　網(wǎng)絡環(huán)境下信息異化的心理成因分析

3.1　個體心理研究

個人自身內(nèi)在的心理特性和性格特征決定了他的網(wǎng)上生活風格。理解與研究網(wǎng)民個性心理，將能探究他們在網(wǎng)絡中的行為舉止，解釋多種信息異化的原因。

3.1.1　信息依賴的心理原因　奧地利精神病學家西格蒙德?弗洛伊德將人格分為三部分――本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我即原我，本我無時無刻不在追求快樂，即遵循著“快樂原則”來滿足人的各種欲求；超我，是理想化和典范化的“自我”，它代表道德與良知，是人格結構中代表理想的部分；自我，依據(jù)理性、常識、邏輯來行動，它處于本我與超我之間并不斷地協(xié)調(diào)兩者的關系，使個體心理保持平衡狀態(tài)，在現(xiàn)實世界指導人的行為。人們?yōu)榱藚f(xié)調(diào)本我和超我之間的矛盾與沖突，常以各種精神防御來化解生活中的問題，即選擇自我防御機制(ego defense mecha―nisms)。很多人過度依賴網(wǎng)絡，借網(wǎng)絡來逃避問題，是將在現(xiàn)實世界期待的、不容易實現(xiàn)的強烈情感從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移到較容易實現(xiàn)的網(wǎng)絡世界，以減輕心理負擔獲得心理安寧，這樣逐漸強化了不良的自我防御機制，于是對網(wǎng)絡信息越來越依賴，將網(wǎng)絡、網(wǎng)絡信息看成是逃避現(xiàn)實生活壓力的“良藥”。久而久之，就會深陷其中，最后甚至發(fā)展成網(wǎng)絡成癮。

3.1.2　信息饑渴的心理原因　馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要可以按其重要性和發(fā)生的先后次序劃分為生理的、安全的、社交的、尊重的(包括受人尊重和自尊的)以及自我實現(xiàn)的5種。這些需要從低級到高級逐步發(fā)展從而形成一個層次序列。只有較低層次的需要得到基本滿足后，人們才能進升到另一較高層次的需要，而已經(jīng)得到滿足的需要就不再起激勵作用。需要是個人行為的主要動機，行為靠需要來驅(qū)使。當需要有了情感的參與以后，它就會成為欲望，同時它的目的性會增強許多。人們在滿足各種需要的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要人們用獲得的信息來解答。隨著需要層次的提高，人們對信息需求與信息作用的認識不斷加深，已經(jīng)認識到信息不僅僅是一種資源，還能轉(zhuǎn)變?yōu)樨敻?。因此，人們對信息?shù)量、質(zhì)量的需求不斷提高，獲得的信息越多，反而覺得對信息的欲望越強烈，即出現(xiàn)信息饑渴的信息異化現(xiàn)象。

3.1.3　信息強迫癥的心理原因　信息強迫癥是指過高地估計了信息對于生活的重要性，如果不主動地去收集信息便會覺得焦慮和緊張，同時出現(xiàn)了強迫的意向，即形成信息強迫癥。信息強迫癥，在心理學上被解釋為“行為強化”。斯金納的操作性反射原理指出：“強化有正負之分，當一種刺激的增加能增強行為發(fā)生頻率時，稱為正強化；當一種刺激的減少能增強行為發(fā)生頻率時，就稱為負強化。不管是正強化還是負強化，都是為了增加行為發(fā)生的頻率，這種行為就會經(jīng)常重復出現(xiàn)”。在激烈的競爭環(huán)境下，信息的利用價值越高，對人們形成的壓迫性也就越大。當網(wǎng)民得到一些信息后，如果信息符合他們口味，他們就會繼續(xù)尋找下去，想尋找更多的相關信息，這是正強化在起主要作用；如果信息不符合他們口味，由于害怕重要信息被遺漏，他們更會繼續(xù)尋找下去，這時，負強化開始起主要作用。在正、負強化的雙重作用下，網(wǎng)民的信息強迫癥會越來越嚴重。

3.2　群體心理研究

人是社會性動物，具有社會屬性，如果把網(wǎng)絡當成一個社會的話，那么對于網(wǎng)絡群體活動的研究將有助于我們分析某些信息異化現(xiàn)象。

3.2.1　信息窄化的原因　信息窄化的原因主要是從眾心理。在網(wǎng)絡中，從眾的現(xiàn)象十分常見。例如，人們會無意識地選擇與自己擁有相同言論的群體，在這種群體中，個體的觀點都是相同或相似的，整個群體就像一個“回音壁”。久而久之，在這種群體中，那些被排斥的不同“聲音”就會逐漸消失。一旦網(wǎng)絡中的群體都向這樣的方向發(fā)展，那么即使網(wǎng)絡中的信息量再龐大，也會因為它們之間的相似性而失去價值，出現(xiàn)信息窄化。

3.2.2　信息污染的心理原因　造成信息污染的原因主要是去個性化。去個性化(deindividuation)是指個體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準則相矛盾行為的自我認同，從而做出了一些平常自己不會做出的行為。由于網(wǎng)絡的匿名性，網(wǎng)民的身份和行為都得到了很好的隱藏，幾乎變成了“隱形人”。同時，網(wǎng)民所處的群體是由若干個體構成的，這就意味著群體的責任被分散，每個人所承擔的責任也許只有他在現(xiàn)實生活中所承擔的十分之幾甚至百分之幾。在這兩個條件共同的作用下，人們對自我的控制能力及應有的社會責任感都有所降低，出現(xiàn)去個性化的信息異化現(xiàn)象。這就不難理解，為什么在網(wǎng)絡中肆意制造垃圾信息的人并不認為自己的行為不對，在他們看來這只是虛擬行為，代表的是他所在的群體，自己根本無須負責。

3.2.3　網(wǎng)絡暴力的心理原因　網(wǎng)絡暴力的主要原因是群體極化現(xiàn)象。群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。例如團體成員一開始即有某些偏向，在商議后，人們朝偏向的方向繼續(xù)移動，最后形成極端的觀點。群體極化現(xiàn)象在網(wǎng)絡輿論中表現(xiàn)為民族主義和批判現(xiàn)實主義兩種傾向。網(wǎng)絡空間信息的海量性，個人之間信息交換的快速性，使得群體內(nèi)部成員之間容易出現(xiàn)從眾或者眾從現(xiàn)象，諸多網(wǎng)民以網(wǎng)絡“哄客”的匿名身份躲藏在黑暗的數(shù)碼叢林里，一旦在群體中“聽到”相同的聲音，就會更加堅定自己的想法，而且為了在群體中得到贊同，會以更激烈的方式，高舉話語暴力的武器，狙擊那些被設定為“有罪”的道德獵物，出現(xiàn)“網(wǎng)絡暴力”現(xiàn)象。

4　網(wǎng)絡信息異化的控制措施

4.1　加強網(wǎng)絡道德自律

道德自律是規(guī)范人們行為的內(nèi)部機制，與他律相對應，它主要通過人們的內(nèi)在道德情感、道德觀念來調(diào)節(jié)行為，其來源于康德倫理學。人作為理性存在物具有自由意志，能夠按照道德的要求去行為，網(wǎng)民在網(wǎng)絡中應該具有道德自律性、道德責任感和道德義務感，做到“慎獨”，這樣才能在無人監(jiān)督下使自己的行為與現(xiàn)實生活中的行為一致。未來的社會是人類由“自在”走向“自為”的社會?？梢灶A言，隨著歷史的發(fā)展，人們將更加自覺地運用倫理道德的力量推動科學技術向造福于人類社會的方向前進。

4.2　心理調(diào)適與情感疏導

采取心理調(diào)適的方法完善個體性格，是解決網(wǎng)民心理問題的最直接方法。通過適當?shù)恼{(diào)適，可使網(wǎng)民增強自信心，樹立正確、積極的價值觀，能夠直面生活中遇到的困難，采取正確的防御機制，避免出現(xiàn)信息異化現(xiàn)象。同時利用心理學的測試工具，可以了解網(wǎng)民真實的情緒、動機、價值取向、情感等。例如向網(wǎng)民提供一組意義不清、結構模糊、沒有確定內(nèi)容的刺激物體或活動，讓網(wǎng)民說出其中的意義并進行解釋，網(wǎng)民將會發(fā)揮自己的想象力，對問題進行深層次的推斷與思考，盡可能把意義闡述圓滿，這樣網(wǎng)民就會在無意識中把自己真實的情緒、動機、價值取向、情感、擔心等流露出來，有利于網(wǎng)絡監(jiān)管者據(jù)此對網(wǎng)民進行有效的引導。同時政府要關注人們的情感體驗，經(jīng)常開展開放的、自主選擇的體驗活動，使人們不僅在網(wǎng)絡上，更可以在日常的學習、生活中感受成功，體驗快樂。

4.3　增強意志品質(zhì)的自制力

在網(wǎng)絡環(huán)境中，網(wǎng)民的個人利益和愿望常會同他人或社會的愿望與利益發(fā)生沖突，這就需要依據(jù)公共規(guī)范來調(diào)整自己的行為。此時，網(wǎng)民的自制力就顯得尤為可貴。具有自制力的網(wǎng)民，通常被稱為意志堅定的人。網(wǎng)民的意志品質(zhì)，是在克服信息異化的實際斗爭中鍛煉和培養(yǎng)起來的，增強自制力，網(wǎng)民將能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行，增強克服信息異化的毅力，提高克服信息異化的勇氣。

第2篇：學習教師禮儀心得范文

[關鍵詞]大學新生；心理問題；心理干預

一般情況下，學生在進入高等院校之后，在心理狀態(tài)上會分為幾個階段。學生跨人大學校門的一刻直到升人大二之前的這段時間，被稱為大一新生。有關新生的心理問題研究顯示，大學新生表現(xiàn)出來的大學心理問題十分嚴重，因此，也成了當前階段大學生健康發(fā)展問題的主要話題。通過積極幫助此階段的學生解決心理問題才能讓學生獲得良好學習與生活環(huán)境。本研究中充分結合了五大發(fā)展理念，并因此形成解決對策。希望可以改善當前大學新生心理干預工作的水平。

一、大學新生心理問題發(fā)展情況

學生在從高中階段進入大學之后，針對新生角度心理出發(fā)，會覺得自己的生活發(fā)生了巨大變化，因此，在學習、生活、人際交往等問題方面開始面臨更大的壓力。同時，一些學生可能產(chǎn)生心理問題，現(xiàn)階段，對大學新生方面的心理問題研究主要包括幾個方面的內(nèi)容：

（一）環(huán)境適應性分析

新生在大一階段，一部分學生可能從未住過校，甚至一些學生從未來到過陌生的城市。在突然進入新的學習環(huán)境之中，一些原本成績優(yōu)異的學生可能也在這樣的環(huán)境中便成為普通學生。面對所有環(huán)境的突然變化，必然會導致一些學生無法適應當前環(huán)境。尤其是班級以及學校中身份的變化更加會讓一名學生在心理上形成落差。促使新生無法很好的接受當前問題。學生也會更加思念家人，在學校與交往中產(chǎn)生不良心理感受。

（二）學習適應情況分析

大學階段的學習生活區(qū)別于傳統(tǒng)高中環(huán)境學習。高中階段學習主要是通過教師講授為主，但是大學階段的學習則是教與學并舉。為此，學生就已經(jīng)當提升自學能力，并在這個過程中能夠加強自我管理的能力。相對高中，大學教師在進行課堂授課的過程中傳遞的信息量巨大，因此，需要課后進行復習，如果缺少必要的自學能力，則學生就無法更好地適應這種學習生活。一些新生在步人到大學之后，認為自己應該放松一下，但是這一放松就讓自己完全跟不上別人的腳步，更加跟不上大學學習生活的腳步。同時受到學生心理因素的影響，對自己所選專業(yè)的認可度不足，造成對學業(yè)方面的倦怠，促使學生學習方式也開始發(fā)生明顯改變，專業(yè)思想更加受到影響。

（三）生活適應性分析

學生家長認為高考可以改變一個人的命運，這也已經(jīng)開始成為了人們的共識。其中有相當一部分的家長認為，應當在高中階段為孩子提供一種十分專心的學習環(huán)境，針對孩子的關懷更加是細致入微，不讓孩子做其他的事情。原本應當是孩子自己完成的事情，家長全包了。為此，造成了一部分學生在進入大學之后仍然不會照顧自己，在生活能力方面表現(xiàn)極弱。更加上南北地區(qū)生活習性上存在差異，促使學生對生活無法形成適應性。另外，也存在一些家庭經(jīng)濟能力較差的學生，會產(chǎn)生自卑心理，在遇到困難之后，也并不會面向?qū)W校與同學求助，造成對內(nèi)壓力過大。

（四）人際關系分析

當前大學新生多為獨生子女家庭，從小生活在家人的關愛與照顧之下，不可避免將會產(chǎn)生一些人性等情況。在步入到大學之后，則在過集體生活的過程中，可以說對所有學生而言都是一種挑戰(zhàn)。一些學生不善于溝通，不善于表達，因此更加不懂得如何更好地與其他同學之間友善相處。這個不習慣，那個不適應，造成宿舍之中所有同學都可能出現(xiàn)摩擦。加上班主任等相關導員對班級的了解情況不多，，造成了學生可能會產(chǎn)生孤獨感。

（五）情感問題分析

大學新生在高中以及初中階段可能就已經(jīng)開始戀愛，因此，到了大學階段，新生面對戀愛方面的問題，將會更加明顯。甚至出現(xiàn)感情問題處理情況不佳而發(fā)生尋死的情況。進而可能會造成學生荒廢學習，產(chǎn)生精神類問題。一些新生并不了解生理l生方面的嘗試，可能會對身體上出現(xiàn)的反映產(chǎn)生罪惡感，甚至造成心理方面的問題，一些學生會單相思，偷吃禁果，進而產(chǎn)生更加嚴重的心理問題。

二、以大學新生為焦點的學習適應性心理干預策略分析

基于大學新生心理問題研究目前已經(jīng)成為高校針對大學新生教學中重點研究問題，在新時期積極提倡新的教學理念，以促進新的教學改革與教學發(fā)展。在黨的十會議中強調(diào)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”策略，這不僅僅是對我國經(jīng)濟發(fā)展指明了方向，對我國教育提出了理念指導?；诖税l(fā)展理念下為大學新生進行有效的心理干預，以提升其學習適應性，促進其更好發(fā)展。

（一）基于創(chuàng)新的心理干預策略

在十會議中明確提出：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。針對大學新生的心理問題研究來看，新時期其心理問題表現(xiàn)出不同特征，為有效開展學習適應性心理干預，就要不斷創(chuàng)新其心理干預手段，以突破目前的心理干預現(xiàn)狀，促進其更好發(fā)展。所以，在針對大學新生的學習適應性心理干預過程中要具備與時俱進的思想，保證其干預策略的制定在思想上或方法具有突破性、針對性、創(chuàng)新的。在傳統(tǒng)的大學新生學習適應性心理干預工作中，各高校更多的基于心理學原理進行策略制定。通過諸多實踐證明，引起大學新生心理問題的因素十分復雜，包絡個人、學校、社會等多個方面，為有效解決該心理問題，應基于心理學基礎上進行社會學、行為學等諸多知識的整合，形成系統(tǒng)的、創(chuàng)新的心理干預策略。

第3篇：學習教師禮儀心得范文

一、運用計算機網(wǎng)絡進行高中歷史教學的重要意義

通過近年來在教學中運用信息技術的實踐證明，將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，讓歷史學習聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)，對于歷史學科課程改革，乃至整個基礎教育的改革都具有重要的意義。

1、計算機網(wǎng)絡技術的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，引起了教學方法的革命。

長期以來，中學歷史教學仍處于一支粉筆、一本書、一些掛圖加幻燈的局面。這種教學模式反映出來的弊端主要有：教學方式呆板、不生動，無法激發(fā)學生的學習興趣；教學手段單一，不能充分調(diào)動學生各種感觀的參與；教學內(nèi)容滯后，無法滿足學生的求知欲望等等，而運用信息網(wǎng)絡技術就可以很好地解決這一問題。

通過動態(tài)的文字，動感的畫面以及優(yōu)美的音樂，生動的解說，可以很容易地將學生帶入到歷史的氛圍當中，激發(fā)起他們對歷史濃厚的學習興趣，充分調(diào)動他們的視覺、聽覺甚至動手參與，增加對歷史的感性認識。而互聯(lián)網(wǎng)上眾多的歷史網(wǎng)站，又可以使學生開闊視野，加大課堂信息量。

2、計算機網(wǎng)絡技術的應用改變了傳統(tǒng)的學習方式，更適應創(chuàng)新教育對學生的要求。

以往的中學生學習歷史的方法一般都是教材、筆記，再加上參考資料和練習冊。這種學習方法有一定的效果，但它存在著一些缺點，比如，封閉性學習，使學習內(nèi)容只局限于教材及有限的資料；文字式學習，無法調(diào)動學生的學習興趣，長此以往，會使學生認為歷史枯燥、乏味；知識型學習，對記憶有利，卻無法借此提高自己的分析、綜合、應用等能力。

借助互聯(lián)網(wǎng)，可以完全改變中學生的歷史學習方式。你可以從網(wǎng)絡上獲取大量的、全面的、最新的、最權威的學習資料，可以得到你所不能理解的知識點的詳細的解釋。你可以通過網(wǎng)上論壇與其他同學交流對歷史問題的看法，也可以自設論壇來展示你舌戰(zhàn)群儒的風采，更可以通過電子郵箱得到國內(nèi)外著名的教師、學者的指導。要想檢驗自己的學習效果，你可下載最新的名校試卷，也可以到網(wǎng)上考場去一試身手。總之，互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個自由的、開放的歷史學習空間，你盡可以在其中遨游、探索。

3、運用現(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)的教研方法，有利于教師業(yè)務水平的提高。

“不想當將軍的士兵，不是好士兵?！蓖瑯?，不想成為教育家的教師就會被社會所淘汰。而要想成為教育家，必須不斷地學習、鉆研、探索。但是，教研活動的開展，卻受到各種外在因素的制約。教學信息的缺乏、資料觀點的陳舊等，使廣大教師很難取得好的教研效果，同時，也影響著教師業(yè)務水平的提高。

而當你聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)，這一切都改變了。網(wǎng)上有許多歷史教師的優(yōu)秀論文供你學習、借鑒；網(wǎng)上有許多最新的學術觀點，等你來參與研究；而更多的是互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，既給歷史教師備課提供了豐富的素材，也為歷史教師從事教科研活動提供了幫助。我最愛上的是網(wǎng)上書屋，那里幾乎可以找到你想要的所有圖書，而且比紙質(zhì)書籍更易查詢、檢索。如果你學有所得、教有所感，你可以將經(jīng)驗上傳到網(wǎng)上與廣大同仁共同分享。我想，經(jīng)過在網(wǎng)上的廣泛的學習和交流，你的教學水平和專業(yè)水平都會有顯著的提高。

二、網(wǎng)絡信息化歷史教學的實施步驟

我們接觸互聯(lián)網(wǎng)，研討信息技術，歸根結底是要將之用于我們課堂教學，使之發(fā)揮巨大的效益。在兩年來的教學實踐中，我們逐漸摸索出一種運用網(wǎng)絡信息技術進行歷史教學的新模式，下面結合《戰(zhàn)后初期的國際形勢和兩極格局的形成》這一節(jié)課的教學來談談它的實施步驟：

1、布置課題。教師首先要對教材進行深入分析，根據(jù)教學內(nèi)容歸納出幾個典型課題，并對每個課題的研究提出指導性意見，布置給學生。

在《兩極格局的形成》這一課，我根據(jù)教材設計了四道思考題：“什么是雅爾塔體系？雅爾塔體系的主要內(nèi)容有哪些？確立的背景和實質(zhì)是什么？”“聯(lián)合國是在什么背景下成立的？有哪些機構？其宗旨是什么？你如何評價聯(lián)合國的作用？”“二戰(zhàn)后同盟國對德日法西斯是如何懲處的？程度有何不同？原因何在，產(chǎn)生了什么不同的后果和影響？”“兩極格局是如何形成的？你如何評價雅爾塔體系下的兩極格局？”

2、分組研討。學生根據(jù)自己的選題分成小組，通過互聯(lián)網(wǎng)以及各種報刊、書籍等來收集資料，并完成對資料的篩選、歸類、分析等過程，最后對課題做出解答。

在這一過程中，教師也要對學生的活動給以適當?shù)闹笇?，如給學生講解如何確定搜索項，如何篩選搜索結果，選擇所需要的內(nèi)容，如何辯別資料的真?zhèn)蔚取?/p>

3、學習交流。在課堂上，各組學生選派代表介紹本小組的學習研討情況，結合課題闡述自己小組的觀點。其他小組的同學參與討論和評價。

在《兩極格局的形成》這一節(jié)課上，學生使用多媒體課件對所學內(nèi)容進行了介紹，有的同學在網(wǎng)上搜集了大量資料，有的同學找到了有關錄像，特別是在講解對德日法西斯懲處不同的影響時，有的同學通過互聯(lián)網(wǎng)找到了西德總理勃蘭特在華沙猶太人遇難紀念碑前下跪的照片及評論，還有日本小泉內(nèi)閣參拜靖國神社的報道以及亞洲各國的反應，日本教科書事件的專題介紹等內(nèi)容，兩相比較，從而得出戰(zhàn)后對日本法西斯懲處不夠徹底，以至遺留下這些問題的結論。增強了他們學史、用史，聯(lián)系現(xiàn)實的能力。

4、教師總結評價。在學生介紹課題情況的基礎上，教師要針對學生學習中出現(xiàn)的問題予以指導，對教材內(nèi)容在整體上進行總結，使學生知識系統(tǒng)、理解升華，并要對各個小組的學習情況進行評價，主要以鼓勵為主，也要適當指出在學習中的不足，以期日后改進。

綜觀整個學習過程，可以看到，這種教學模式是借簽了研究性學習的方法、分組導學的教學模式，并且在新的技術手段下賦予新的內(nèi)容，增強了學生的自主學習能力，動手動腦能力，對課題專研探究能力，而且也培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作

精神。這種教學模式深受學生歡迎，取得了良好的教學效果。

三、運用信息網(wǎng)絡化進行歷史教學應注意的幾個問題

1、要根據(jù)教學環(huán)境和條件量力而行，以不增加學生的課外負擔及經(jīng)濟負擔為前提。因為各學校的發(fā)展水平不一樣，有條件不具備的情況下，教師可以先通過網(wǎng)絡充實自己，為實施網(wǎng)絡化教學做準備。

2、必須對教師和學生進行使用網(wǎng)絡知識的培訓。信息網(wǎng)絡化教學是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的，教師和學生的大多數(shù)必須學會上網(wǎng)，掌握簡單操作，最好有一部分學生會制作展示文稿，這樣會更有利于教學。

3、必須對學生進行文明上網(wǎng)的教育。按照《青少年文明網(wǎng)絡公約》的內(nèi)容教育學生，使學生明確上網(wǎng)的目的，而不能只迷戀于聊天，交網(wǎng)友，以及玩游戲，教師要對學生上網(wǎng)的情況有一定的監(jiān)控。

4、必須對學生進行歷史網(wǎng)絡學習方法的指導，包括如何搜索歷史網(wǎng)站，如何收集所需資料，如何整理歷史資料，如何制作電子文稿，如何選擇適合的展示方式等，使學生能夠充分利用網(wǎng)絡多媒體技術為學習服務。

5、設置課題要大小適度，每個小組要人數(shù)適當，分工明確，要保證全員參與，哪怕他只是找到了一段文字，一張圖片，也要給予鼓勵。激勵他更大的進步，真正發(fā)揮學生主體作用，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則。

第4篇：學習教師禮儀心得范文

【關鍵詞】言語理解 言語輸出 翻譯心理 口譯

翻譯的過程也是思維的過程，譯者的心理表現(xiàn)是一種思維活動。語言是人類思維方式和心理活動最為重要的外在表現(xiàn)，翻譯過程中需要對兩種不同的語言進行加工處理，譯者的翻譯心理直接影響了語言的加工，尤其是在口譯過程中這一影響更為明顯。筆者試從本項目的實施對象――學生譯者的翻譯中獲得第一手翻譯心理資料，分析翻譯心理對大學生英漢口譯的影響。

言語理解的程度直接決定了翻譯結果，言語理解的第一步就是對言語進行有效識別。在英漢口譯訓練中，首先將口譯材料交與學生熟悉，包括對專業(yè)詞匯、生僻詞匯、長難句型等都要做預先的準備。作為言語理解的第一步，言語識別的是非常重要的過程。不同學生的翻譯心理表現(xiàn)會有不同的言語識別結果。對語言的長時間認知會導致學生形成一種固有的心理認知機制，不同的學生會表現(xiàn)出不同的語言認知機制，對言語的識別表現(xiàn)出不同的層次。有些學生對英語語言的認知僅停留在英語是由二十六個字母表達，按照一定語法關系組合到一起的語言，僅以單詞的字面含義理解語句和語篇。這樣的學生對言語的識別停留在最淺認識層面上，只能把握文字層面的意義，卻無法聯(lián)系到文化甚至更深層的情感意義上。還有部分學生對語言的認知上升到了篇章的層面，可以在篇章語境下，分析語言使用的語境，選擇更為恰當?shù)恼Z義進行理解。這樣對言語的識別已經(jīng)達到了一個更高的層次，言語識別的會更為清晰透徹。另有一部分學生，對源語言的篇章語境進行分析，將其與相關的專業(yè)背景知識相聯(lián)系，對詞匯的理解更加準確，語言的使用色彩也一并獲得。同時，語句的使用風格也會得到較好的把握。這樣的言語識別已經(jīng)達到了對語言的充分識別的層面。在英漢口譯中，英語是源語言，對源語言的言語識別的正確與否，直接影響了之后的英漢兩種語言的意義構建。

在構建意義的過程中，語言符號發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，需要實現(xiàn)源語言與目的語言習慣的妥協(xié)和共存，達到最大化的目的語轉(zhuǎn)化。這一過程是對譯者的心智的巨大挑戰(zhàn)，如何同時接受兩種語言并成功的進行理解歸化為一種語言，不僅需要對語言的基本理解和把握，還需要更優(yōu)秀的心理表現(xiàn)。通過觀察學生的翻譯過程，基本表現(xiàn)為兩種類型：積極表現(xiàn)和消極表現(xiàn)。對于存在積極情緒的學生，意義構建的過程也較為順暢，意義的完整性也較高；對消極情緒的學生，意義構建的過程比較艱難，最終的效果也不是很好。積極情緒心理的學生，對兩種語言的轉(zhuǎn)換保持著不斷向上，努力尋找最適合的翻譯表達的狀態(tài)，因而存儲與大腦中的語言符號能都得到有效激發(fā)，會有更多的語料提供選擇。而且，積極情緒也會有效的打破翻譯過程中的語言石化現(xiàn)象，刺激新的理解和表達的生成。相反，消極情緒下的語言轉(zhuǎn)化過程，無論對源語言還是對目的語的處理都始終處于被動的狀態(tài)，有一種不得不很勉強的心理狀態(tài)。這樣的翻譯心理一方面會導致源語言和目的語在語篇中的意義理解出現(xiàn)偏差，另一方面也會造成源語言影響目的語，出現(xiàn)各種語言表達失誤。

最后，在言語輸出階段，主要是目的語的輸出階段，翻譯心理的影響表現(xiàn)的更為明顯。在實際的口譯活動中，譯者總是要受到客觀外在條件的影響，時間的限制、活動的場地、口譯的內(nèi)容等綜合因素的對會制約到譯者的最終言語輸出。

學生在輸出過程中最明顯的輸出失敗不是語言表達使用不當，而是過度焦慮導致不能正常的完成輸出。比如，一部分學生在語言輸出時對預期效果不自信而產(chǎn)生了恐懼或不安的心理，表現(xiàn)出來就是無意識的肢體語言較多，表達語句不連貫，甚至有個別學生出現(xiàn)了完全無法輸出的情況。焦慮程度的不同對語言輸出的結果影響不同。經(jīng)過熟悉材料，對譯文無言語識別和意義理解障礙的情況下，高焦慮型的學生只能完成部分的輸出，低焦慮的學生普遍表現(xiàn)較好。焦慮在心理學領域被視作是一種變態(tài)情緒反應，普遍存在于個體之中。焦慮產(chǎn)生的原因較為復雜，目前并沒有決定性的條件能夠引發(fā)焦慮，因每個個體而不同。但是，焦慮因素的存在對口譯譯者的影響是真實存在的，翻譯心理對口譯效果的影響是不容忽視的。

分析翻譯心理在口譯過程中的影響能夠使譯者對翻譯心理加以重視。目前，在中國的英語翻譯教學中，對筆譯的關注多余口譯，對語言層面的關注多余心理因素。然而，現(xiàn)實情況是口譯的質(zhì)量要求實際要高于筆譯，對譯者自身專業(yè)素養(yǎng)的要求口譯人員也高于筆譯人員。在這種情況下，大學生英h口譯能力的培養(yǎng)應該打破只注重語言本身的局限，關注譯者的翻譯心理。對不同的譯者應進行個體分析，形成有效的成因分析，進行針對性的調(diào)整，改善不利的心理語言機制，提高翻譯心理的積極狀態(tài)，增強語言的理解能力和表達能力，成功實現(xiàn)英漢語言的輸入與輸出。

參考文獻：

第5篇：學習教師禮儀心得范文

通過學習，我充分認識到新時期加強教師職業(yè)道德建設的重要意義，準確地理解了新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容，并自覺用新《規(guī)范》規(guī)范自己的言行，做新時期師德楷模

作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。

一、 堅定信念，忠誠于黨的教育事業(yè)

作為一名教師是無尚光榮的，要有高度的事業(yè)心和責任感。教師對人才的培養(yǎng)和文化科學事業(yè)的發(fā)展，起著重大的作用。要做好教師工作，就必須首先熱愛教育事業(yè)。忠誠教育事業(yè)是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的靈魂?？鬃釉疲骸捌渖碚懔顒t行，其身不正，雖令毋從?！毙W教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標準，這是構建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎?！袄蠋熥鳛槿祟愳`魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖拢墙逃幕纳顚觾?nèi)涵，也是一個民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊伍是這一工程順利實現(xiàn)的根本保證。

二，不斷進取，努力提高自身業(yè)務素質(zhì)

現(xiàn)今社會是知識社會，學習的社會，知識更新加快。因此，教師要樹立終身學習的觀念，要以寬廣扎實的業(yè)務知識和專業(yè)技能，真正掌握教書育人的本領，尤其是必要的現(xiàn)代化教育技術手段。積極參與教育科研。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索解決問題的新途徑、新方法，以教師的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力學生的目標。教師的職業(yè)道德不是一個空洞的思想外殼，它是教師高尚的人格品質(zhì)和嫻熟的業(yè)務技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結合點。面對日新月異、飛速發(fā)展的世界，教師不能墨守陳規(guī)，固步自封。面對挑戰(zhàn)和機遇，我在教育教學中樹立起了“終身學習”“永遠探索”的思想，要潛心學習理論，運用理論，為教育事業(yè)不停攀登，終生奮斗。在工作實踐中，教師應十分注重自身的業(yè)務培訓，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，拓寬知識視野，以此來作為教師職業(yè)道德建設的主要內(nèi)容。

第6篇：學習教師禮儀心得范文

美國醫(yī)學信息學學會（AMIA）主席Edward Shortliffe是這樣定義醫(yī)學信息學的概念：醫(yī)學信息學（Medical Informatics）是一門新興快速發(fā)展的交叉學科，以生物醫(yī)學中的信息、數(shù)據(jù)和知識為研究對象，收集、存儲、展現(xiàn)并檢索里面的規(guī)律，以用于我們在衛(wèi)生管理、臨床診療和知識分析中做出決策和解決問題的科學。

時間在發(fā)展，醫(yī)學信息學的定義也在發(fā)展。醫(yī)學信息學的定義有廣義和狹義之分，狹義的說法就是指臨床信息學。就整個大的學科范疇來說，醫(yī)學信息學涵蓋臨床信息學、生物信息學、圖像信息學以及公共衛(wèi)生信息學等幾個領域。但在我國，由于醫(yī)學信息學起步較晚，其概念仍處于模糊狀態(tài)。

歷史――國內(nèi)醫(yī)學信息學演變自醫(yī)學情報學

醫(yī)學信息學發(fā)展的標志可追溯到國際信息處理聯(lián)合會（Internationl Federation for Information Processing，IFTP）在1967年成立的與衛(wèi)生有關的技術委員會。經(jīng)過不斷發(fā)展，于1978年成立了國際醫(yī)學信息學會（Internationl Medical Informatics Assciation，IMIA）。IMIA是國際醫(yī)學信息學領域內(nèi)的權威組織，為醫(yī)學信息學學科建設、醫(yī)療行業(yè)信息化做出了貢獻。

我國的醫(yī)學信息學教育與醫(yī)學圖書館學、情報學以及信息管理學密不可分，醫(yī)學信息教育的起源和孕育是在20世紀60年代以后，那時多所醫(yī)學院校根據(jù)醫(yī)院和社會需求設置了醫(yī)學圖書館專業(yè)的在職培訓。到了80年代初，由于醫(yī)學圖書館對專業(yè)人才的實際需求已經(jīng)很大，在對前期醫(yī)學圖書館類教育實踐進行充分論證后，經(jīng)衛(wèi)生部批準，在原白求恩醫(yī)科大學、同濟醫(yī)科大學、中國醫(yī)科大學和湖南醫(yī)科大學設置“醫(yī)學圖書館情報專業(yè)”，四年制本科，畢業(yè)授予醫(yī)學學位。

醫(yī)學情報學發(fā)展到20世紀90年代，隨著信息手段不斷在各個行業(yè)中應用發(fā)展，一些醫(yī)學高校便逐漸將圖書館學系更名為信息管理系，并開設了“醫(yī)學信息學”方向的專業(yè)，當時也有些醫(yī)院建立了單機的醫(yī)療管理系統(tǒng)。根據(jù)1993年7月16日原國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，醫(yī)學圖書情報學專業(yè)也進行了名稱上的調(diào)整，專業(yè)名稱由“醫(yī)學情報學（醫(yī)學、藥學）”改為“信息學（醫(yī)學、藥學）”，拓寬了專業(yè)口徑。這為我國醫(yī)學信息學教育走上正規(guī)化與專業(yè)化打下了基礎，其意義也是不言而喻的。

1998年7月，教育部重新頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，對原專業(yè)目錄做出了新的調(diào)整，將若干相近專業(yè)進行了合并和重組，將原來“經(jīng)濟信息管理”、“信息學”、“科技信息”和“管理信息系統(tǒng)”等5個專業(yè)合并為“信息管理和信息系統(tǒng)”，隸屬管理學門類。于是各醫(yī)學高校在此基礎上將“醫(yī)藥/衛(wèi)生信息管理專業(yè)方向”設在信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)之下，重新調(diào)整了培養(yǎng)方案和課程設置。

到了2002年底，經(jīng)教育部批準，中南大學將“信息管理和信息系統(tǒng)（醫(yī)學方向）”專業(yè)更名為“醫(yī)學信息學”專業(yè)，專業(yè)代碼070408W。2003年秋開始首次以“醫(yī)學信息學”專業(yè)對外招生，這標志著中國醫(yī)學信息學專業(yè)的正式起步。與此同時，南通大學與南通醫(yī)學院合并，開始正式招收“醫(yī)學信息學”專業(yè)本科生，醫(yī)學信息學教育在我國逐漸發(fā)展起來。

現(xiàn)狀――醫(yī)學信息學教育在我國的發(fā)展

專業(yè)調(diào)整以及培養(yǎng)方向多樣化后，醫(yī)學信息學教育已經(jīng)成為國家醫(yī)學教育和信息管理教育體系中的一部分。2000年以后，隨著醫(yī)藥科學的發(fā)展以及隨之而來的醫(yī)改大潮，對醫(yī)學信息學人才提出了更高更專業(yè)的要求，學科發(fā)展浪潮的強烈沖擊已經(jīng)開始了。

放眼國際，醫(yī)學信息學的學科發(fā)展和培養(yǎng)方向逐漸達成了相對的共識?！霸趪鴥?nèi)，雖然醫(yī)學信息學這個名詞相對還很新鮮，但我們的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展在前了，各個醫(yī)院已經(jīng)使用了多種信息系統(tǒng)。但在學術領域上來講，還有很多人并不理解醫(yī)學信息學到底是什么，還帶有太多的醫(yī)學情報學的烙印?！北本┐髮W醫(yī)學信息學中心常務副主任雷健波說。“現(xiàn)在，國際公認的醫(yī)學信息學學科體系可分為如下幾個相互關聯(lián)的領域――生物信息學、圖像信息學、臨床信息學、公共衛(wèi)生信息學。這其中到底有什么區(qū)別，是我們在以后的人才培養(yǎng)中必須要弄明確的?！?/p>

當然，醫(yī)學信息學在國外發(fā)展了30年后，國內(nèi)醫(yī)學信息教育事業(yè)也并沒有原地踏步。我們非常高興地看到，在2000～2009年期間，經(jīng)過教育部備案或批準設置面向醫(yī)藥衛(wèi)生領域的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和醫(yī)學信息學專業(yè)的高等院校已經(jīng)從20世紀80年代的4所增加到當今的40多所，國內(nèi)醫(yī)學信息學教育格局發(fā)生了根本性的變化，開始了前所未有的新局面。

研究――符合我國國情的學科研究內(nèi)容

新醫(yī)改將醫(yī)學信息學的發(fā)展提上了一個新的日程，中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所所長代濤認為，我國醫(yī)學信息學的研究領域體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 醫(yī)學知識表達

即通過收集醫(yī)學相關知識，對其進行系統(tǒng)和正式的定義；保證人和計算機對醫(yī)學知識的一致性理解。如醫(yī)學知識組織體系，分類表、主題表、醫(yī)學分類、醫(yī)學本體、一體化語言系統(tǒng)等。醫(yī)學知識組織體系的研究是我們開展醫(yī)學信息學研究的基礎。同時，還有醫(yī)學數(shù)據(jù)編碼與標準、醫(yī)學信息檢索、醫(yī)學決策支持。

2. 衛(wèi)生信息系統(tǒng)

在我國，利用衛(wèi)生信息系統(tǒng)來改善衛(wèi)生保健的質(zhì)量，降低醫(yī)療成本，成為醫(yī)療衛(wèi)生服務信息系統(tǒng)的一個主要內(nèi)容，從而建立一個像美國一樣的龐大的醫(yī)療體系。這個系統(tǒng)有醫(yī)院信息系統(tǒng)、成像系統(tǒng)、電子病歷、健康檔案、區(qū)域衛(wèi)生信息系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等。

3. 生物信息學

生物信息學（BioInformatics）是自人類基因組計劃以來，人類與模式生物基因組的測試工作產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，基于此情況而產(chǎn)生的，是研究、開發(fā)或應用計算機工具和方法來擴展對生物學、醫(yī)學、行為科學和衛(wèi)生數(shù)據(jù)的使用，包括獲取、存儲、組織、分析和可視化這些數(shù)據(jù)。

4. 醫(yī)學信息學教育和培訓

第7篇：學習教師禮儀心得范文

關鍵詞：遺傳學實驗；創(chuàng)新人才；教學

高校承擔著把學生培養(yǎng)成為基礎實、能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識與國際接軌的高素質(zhì)應用型人才的重任。這種創(chuàng)新型人才不僅需要有扎實的基本理論功底，而且需要有較強的實驗操作技能，可以說實驗教學過程是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。遺傳學實驗是生命科學本科專業(yè)實驗教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神和實踐能力起著十分重要的作用?，F(xiàn)行的遺傳學實驗多偏重于理論的理解，過于程序化且受學時限制，學生真正動手操作時間較少，可自由發(fā)揮的空間太小，從而導致學生參與實驗的主動性不強，極不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在綜合性大學開拓探索出一條新的教學方案，以實驗教學為平臺，培養(yǎng)和造就國際生命科學前沿領域有競爭力的一流的高素質(zhì)人才，是高等生命科學教育面臨的一個重要問題。本校根據(jù)遺傳學實驗存在的實際弊端和分子生物學實驗整合為生物專業(yè)大實驗的要求，對實驗教學內(nèi)容和方法、考核機制進行了一系列的改革和嘗試。

一、教學內(nèi)容的整合。建立“基礎性――綜合性――創(chuàng)新型”三層次的教學體系

遺傳學實驗有30學時，原有的實驗教學項目包括人類的皮紋分析、果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律、粗糙麥胞菌雜交、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等項目，驗證性的實驗也就是經(jīng)典的遺傳學實驗占的比重太大，與現(xiàn)代分子生物學的發(fā)展嚴重脫節(jié)，探究性實驗教學內(nèi)容缺乏，實驗室開放少，學生的積極性不高，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對本校實際，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學理念，對遺傳學實驗的教學大綱重新制定，對實驗項目重新進行了整合和刪減。由于粗糙麥胞菌的雜交實驗效果不是太明顯，把此項目刪除。人類的皮紋分析、果蠅的唾腺染色體的制備和觀察作為基礎性試驗的模塊；把果蠅的飼養(yǎng)觀察、果蠅的伴性遺傳、自由自合定律等單一驗證性實驗整合為果蠅的設計綜合性實驗模塊；新增基因突變的遺傳分析模塊中的植物多倍體的誘發(fā)與鑒定實驗做為設計綜合性試驗。新增分子遺傳模塊中親緣關系的遺傳分析、分子標記的遺傳分析和DNA提取方法的改進等作為創(chuàng)新性的實驗項目，可以選做一個。當然，學生在實驗設計合理的情況下得到老師的允許，也可以做自己感興趣的課題。

1．教學設計的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方式主要是老師把實驗目的、原理、步驟等，抄在黑板上，由老師向?qū)W生講述過程，要求學生按照實驗步驟去做。學生沒有思考的時間也只能是被動地接受，即使有了不一樣的實驗結果，也很難自己解答疑惑。這樣的教學方式不利于創(chuàng)新性和實踐性人才的培養(yǎng)。

在遺傳學實驗教學改革中本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索。在實驗教學當中采用多媒體和數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)作為主要的教學手段，在講述過程中注重本實驗的前言部分的介紹，讓學生多了解實驗的背景和意義。對于綜合性的實驗項目以植物多倍體的誘導和鑒定為例進行介紹。老師先把多倍體的產(chǎn)生、原理與在實際生產(chǎn)中的應用，有多少植物已經(jīng)用于實際，激發(fā)學生學習的興趣，因為興趣是學習的基礎。然后對學生提出多倍體誘導的方法有幾種啊?3個同學組成一組，自主設計實驗方案，可以選用不同的植物不僅僅局限于大蒜、洋蔥，采用不同的誘導方法，如高溫、低溫、射線照射、化學藥品處理等。由各個小組的同學查閱資料，制定詳細的實驗方案，并由各個小組的代表用PPT的形式匯報自己的實驗設計方案和意義。然后由同學們討論實驗的可行性，并由專人記錄。方案通過以后，由同學自主安排時間到實驗室進行實驗包括實驗的準備、試劑的配置的、植物的培養(yǎng)到多倍體的觀察和鑒定以及照片的拍攝全部由學生在兩周內(nèi)完成。實驗結束后，由各組代表用ppt的形式自己的實驗過程和結果進行匯報，并對此次實驗的收獲進行總結。最后，以大論文的形式上交實驗報告。這樣的教學方式提高了學生的實踐動手和分析問題、解決問題的能力，更重要的是強化了學生的團隊合作意識。對于創(chuàng)新性實驗項目，我們依舊采用這種“學生為主體，老師為輔”的研究性的理論教學的理念，對10種植物的15種品系進行了親緣關系的分析，既采用了分子生物學的新手段，又利用遺傳學的理論進行了分析，實現(xiàn)了分子生物學與遺傳學實驗的有機整合。當然，我們也鼓勵學生的創(chuàng)新性的實驗項目與老師的課題或者與自己的科研立項相結合。

二、教學手段的改革

采用多媒體網(wǎng)絡和數(shù)碼顯微互動化系統(tǒng)相結合的教學方式。

多媒體教學的信息量大，許多實驗圖片可以直觀的在多媒體上看到，更有利于實驗的順利進行。例如在果蠅唾液腺染色體的制備的實驗中，學生很難想象果蠅唾液腺的形狀，在剝離的過程中就會出現(xiàn)一定的困難。采用多媒體的話，就解決了這樣的難題。數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)的建立，更能使老師方便直觀的對各個學生進行指導，利于師生之間的互動。在實驗室方面實行全天開放的原則，保證了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗項目的順利進行。

三、遺傳學實驗的網(wǎng)絡化建設

遺傳學實驗不僅有宏觀方面的性狀觀察，更多的是微觀領域的研究，如果蠅唾腺染色體的形狀、植物多倍體的染色體的圖片，這些內(nèi)容在教學的過程中很難在學生的腦海中留下確切的印象，在學生的實驗中往往很難準確地把握；隨著科學技術的進步，尤其是計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，提供了+快速傳遞信息的途徑，這就是網(wǎng)絡教學。因此將遺傳學實驗做成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息，為學生提供一個新的學習環(huán)境、學習模式，學生可以在這樣的條件下自主學習。目前，遺傳學實驗網(wǎng)頁包括了實驗教學大綱、教案、實驗目的、原理、實驗步驟、操作規(guī)范等等。一些創(chuàng)新性實驗項目的公布和學生的報名情況都可以在網(wǎng)絡上操作進行。對于學生來說，可以在進行具體實驗前通過瀏覽該網(wǎng)頁達到預習的效果，從網(wǎng)頁中得知他所要進行的實驗的目的、原理，所要使用的實驗儀器，實驗可能會得出怎樣的結果等，對實驗有一個大致的了解，以至在實驗過程中做到有的放矢，也節(jié)省了大量的時間。

四、改進了考核方法。綜合評定學生技能

為了達到加強實踐教學，提高學生的動手能力，我們在實驗課成績的評定方面也作了新的嘗試。過去單憑學生交上來的實驗報告評定成績，普遍存在有些學生上課不認真、不動手、實驗報告相互抄襲的現(xiàn)象，達不到鍛煉學生、提高實驗教學質(zhì)量的目的。我們現(xiàn)在把實驗成績分為四部分：一是自己的實驗設計方案，二是實驗過程和結果的匯報以及心得，三是實驗時自己做的裝片和結果圖，四是大論文的成績，包括論文的規(guī)范性、翻譯的準確性等等。

在本次的遺傳學實驗改革中，我們本著教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學理念。建立了“基礎性――綜合性――創(chuàng)新性”多層次的教學體系；在教學設計上主要是本著“學生為主，教師為輔”的理念，進行研究式的教學探索，學生自主設計方案，自行實施，老師起到導學的作用，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和解決問題、分析問題的能力和科研能力；在教學手段上主要是利用多媒體和計算機網(wǎng)絡、數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)；建設遺傳學實驗網(wǎng)頁；建立完善的考核體系，綜合評價學生的實驗技能。經(jīng)過兩年的嘗試，學生的科研能力都有了很大的提高，個別學生的論文已正式發(fā)表，這大大提高了學生的興趣和成就感，并且同學們的合作意識也有很大的增強。

隨著遺傳學實驗技術的發(fā)展以及國家對高素質(zhì)人才的需要，進一步發(fā)展和完善遺傳學實驗教學方法變得越來越迫切。我們通過增加遺傳學實驗中的前沿實驗，開設設計性及創(chuàng)新性實驗，改進實驗教學方法，利用現(xiàn)代技術提高教學質(zhì)量，增強與學生的交流，有利于培養(yǎng)出具有科學探索精神和創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻

[1]皮妍，林娟，郭濱等_改革遺傳學實驗教學方法培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才．實驗室研究與探索，2008，27(10)：86-88．

[2]王竹林，劉曙東，馬翎健，等．遺傳學實驗教學改革探索．高校實驗室工作研究，2006，90(4)：14-16．

第8篇：學習教師禮儀心得范文

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0065―01

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面。中學地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒有見過或者是根本看不到的。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解學生難以理解，利用信息技術可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡，使學生感知大量的無法實現(xiàn)觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、信息技術在地理教學中的應用優(yōu)勢

1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產(chǎn)生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用信息技術進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。

2.有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。

3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。傳統(tǒng)的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段?，F(xiàn)代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講精練，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

4. 輕松實現(xiàn)集體備課，集思廣益，提高教學質(zhì)量。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學內(nèi)容，不同的教師上課的教學效果不相同，層次上有差別。隨著國家對教育投入的加大，教學條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計算機機房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級組的教師在備課組長的組織下，群策群力，編寫教案，構建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負責課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學課件制作出來后，同一年級組的教師可以使用同一課件，實現(xiàn)資源共享，共同提高教學質(zhì)量，取得最佳的教學效果。

二、在地理教學中運用信息技術的注意事項

1.不要只一味地追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用， 在課堂上真正起主導作用的是教師。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化， 要遠勝過技術手段的現(xiàn)代化。所以， 運用信息技術輔助教學不僅對教師現(xiàn)代化工具的應用水平提出了挑戰(zhàn)， 同時， 對教師的業(yè)務水平的提高也提出了更高要求。不難想象，一個教育思想落后、業(yè)務水平低下的教師使用信息技術， 對提高課堂實效會有什么效果。

第9篇：學習教師禮儀心得范文

關鍵詞：有效教學；終身學習；課改方向

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0142-02

我國目前的學校教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展，尤其是高校畢業(yè)生走上社會后面臨“所學”與“所用”的矛盾和困惑。這是新一輪教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種解決問題的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有“有效教學”和“有意義的學習經(jīng)歷”的理念，掌握相關的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程標準、課程計劃和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

一、“有效教學”的理念

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念的提出引起了世界各國教育學者的關注。

20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。它倡導教學是一種教師個性化的、“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效“，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

總之，有效教學的核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的唯一標準。它是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；強調(diào)學生是否從教學中獲得了知識和本領。同時，它也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一為關鍵。

二、“有意義的學習經(jīng)歷”理念

21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人協(xié)作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習。什么是學習？有人認為學習是掌握知識，有人認為學習是自己成長過程中的每一個進步，還有人認為每一天的生活都是學習。人本主義的學習理論認為學習的內(nèi)容應該以對學生有價值或有意義的知識經(jīng)驗為主，學生的學習過程是積極主動的意義學習的過程。主張學生的學習更重要的是從學習過程中獲得知識，并以獲得的學習經(jīng)驗指導以后的學習。認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素，強調(diào)要以學生為中心來構建學習情境。而美國學者L·迪·芬克在《創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷——綜合性大學課程設計原則》一書中首次明確提出了“教學應為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷”的教學觀。通過一項在大學四年級學生中獲得的蓋洛普調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：高等教育正在產(chǎn)出既沒有扎實的基礎知識，也不能進行當今社會所需要的綜合思考與推理的大學畢業(yè)生；高等教育質(zhì)量堪憂。為什么會這樣呢？許多研究成果表明：目前的教學不太有效。學生甚至沒學到基本的常識，他們高層次認知能力也沒有得到發(fā)展，所學知識在他們身上也得不到很好的保留。事實上選修過的學生與未選修過的學生之間沒有顯著性差異。

許多教師都說是學生到課率很低，學生沒有完成閱讀任務；課堂討論不積極；學生更關心成績而不是學習本身。而學生們則經(jīng)常抱怨課程沒什么意思，他們只能坐在那兒記筆記，然后為了考試死記硬背。他們看不到所學的東西有什么價值或意義。學生表達了一種強烈的感覺：他們所學的遠沒有他們所應該學的那么多。結果是學生沒有全身心勁頭十足地學習他們不愿意學或者覺得沒有必要學的東西。那么，怎樣才能改變這不盡如人意的教學現(xiàn)狀呢？迪·芬克提出：讓學生獲得有意義的學習經(jīng)歷。他指出，有意義的學習經(jīng)歷具有過程和結果兩個維度，這兩個維度具有兩個特點。即過程——投入：學生投入到學習中去?；盍Γ赫n堂里面充滿了活力。結果、影響以及成果——。有意義的、持續(xù)的變化：課程學習給學生帶來有意義的變化，這種變化在課程結束后，甚至在學生畢業(yè)后還將持續(xù)下去。生活價值：學生所學的東西在課程結束后還將在他們的生活中具有價值，它將提升他們的生活價值，使他們做好進入不同社會群體或者進入工作領域的準備。

因此，所有的教學都應該努力創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷。

三、新課改視野下的“有效教學”與“有意義的學習經(jīng)歷”理念

無論是“有效教學”理念，還是“有意義的學習經(jīng)歷”理念，關注學生需求是重要核心。二者既有相同，又有差異。二者都強調(diào)學生是否從學習中獲得了知識和本領，但有效教學更強調(diào)的是學校中的教學效果，強調(diào)學生是否從教學中獲得了知識和本領，這種知識和本領是否對學生融入社會具有價值，有效教學并未注重。而有意義的學習經(jīng)歷更強調(diào)的是學習為學生將來更好地融入社會所提供的價值，它注重的是學習對學生將來、對學生的終身發(fā)展的價值，而這更代表和符合新課程改革發(fā)展的方向。

面向全體學生，為了每一個學生的發(fā)展，是新課程改革的根本出發(fā)點。新課程改革著眼于人的終身發(fā)展、人在社會中的發(fā)展，這與聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出的“學會學習，學會生存，學會發(fā)展”的宗旨是完全一致的，與有意義的學習經(jīng)歷的理念是相符合的。古人云：“授人以魚，供一頓之需，授人以漁，則終身受用不盡?！眳问逑嫦壬瑯右仓赋觯骸敖虒W、教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子?！弊寣W生愛學習、會學習，是教育改革的最終目的。

教學是在教師創(chuàng)設和指導下的學生的自主學習經(jīng)歷，學習經(jīng)歷是否“有效益”、“有意義”就在于教學能否讓學生進步和發(fā)展，就在于教學能否讓學生獲取更好地融入社會、更好地生活于社會所必須具備的價值，就在于教學能否讓學生更快更好地社會化。也就是說，能讓學生獲取更好地融入社會所必備的價值，能讓學生更快更好地社會化的學習經(jīng)歷才是“有意義的學習經(jīng)歷”。這正好體現(xiàn)了法國教育先哲涂爾干所揭示的教育的深刻的內(nèi)涵——“教育就是系統(tǒng)地將年青一代社會化”。

“有效教學”、“有意義的學習經(jīng)歷”的學習理念使人們認識到，學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人，學生在學習的過程中是一個具有情感態(tài)度價值觀的完整的人，學生的認知與情感都會參與到學習之中，而且對學生來說只有那些有價值、有效果、有益處的知識和技能，學生才能更容易地學習和保持。有效益有意義的學習包含了“價值”和“情感”的色彩，涉及到學習者的整個人和完整的生命狀態(tài)，而不單單是“認知”內(nèi)容的參與。這樣，學習的內(nèi)在價值由單維的工具價值逐步拓展到多維的關注個人潛能充分實現(xiàn)的發(fā)展價值。

鐘啟泉教授在《學科教學論基礎》中指出：任何一門學科教學的目標，大體有四個組成部分：（1）關心、動機、態(tài)度；（2）思考力、判斷力；（3）技能；（4）知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了學力觀。有人借助“冰山模型”清楚地說明了這種學力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個浮在水面的部分可以看作“知識、理解”及“技能”等認知的內(nèi)容，而隱匿于水面之下的不可見部分（占冰山總體的80%～90%）才是支撐浮出部分的基礎。這就是“思考力、判斷力”和“關心、動機、態(tài)度”等價值和情感的內(nèi)容。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，“學力”也由顯性部分和隱性部分組成?！帮@性學力”是靠了“隱性學力”的支撐才能存在與發(fā)展。

因此，作為教師不能只看到教學浮出水面的表層行為，而應當指導學生深入廣泛地打好隱匿在水下的基礎，改變以往課程過于注重知識傳授和技能訓練的傾向。教學應促進學生全面和諧的發(fā)展，教師應對每個學生的成長和發(fā)展負起責任，以關注學生的終身發(fā)展為教育宗旨。

把教育的視角凝聚在生命生成的整體目標，適應新世紀對人才素質(zhì)的需求，在“課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，從而真正實現(xiàn)“為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展發(fā)揮多重功能和奠基作用”?！拔覀儗吹揭环N真正的教育，一種充滿生命活力的人的教育；我們不再把教育簡單當作現(xiàn)存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命交往和溝通的過程。只有有了這種生命的溝通，才能深刻地實現(xiàn)對生命發(fā)展的影響。”

參考文獻：

[1]史紹典.高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究[M].武漢：武漢大學出版社，2008.