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1.1學(xué)生自己動手實踐能力不強
學(xué)生自己動手實踐能力不強,是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)存在的主要問題之一。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果,很多學(xué)生都會進(jìn)一步弱化自己動手實踐的能力,導(dǎo)致了實踐操作能力不強。比如在很多物理實驗中,很多學(xué)生往往弱化了自己的實際操作能力,很多學(xué)生都不會自己動手去進(jìn)行實驗操作,一般都表現(xiàn)出畏首畏足的現(xiàn)象,實踐能力也不夠強,都是你推我我推你的讓別人去進(jìn)行實驗操作。一般情況下,初中物理實驗課都是由二名學(xué)生組成協(xié)作小組而進(jìn)行的。這樣,由于受到好奇心理的驅(qū)使,一些學(xué)生雖然都表現(xiàn)為搶著去完成實驗,但是對于實驗的每一過程和步驟,都出現(xiàn)了很多不良的狀況,諸如用錯儀器、稱量不夠規(guī)范、打碎實驗器材等等,進(jìn)而導(dǎo)致了初中物理實驗課程的效果不夠理想。這樣一來,時間長了,很多學(xué)生就會不約而同地弱化自己動手操作的能力,進(jìn)而產(chǎn)生推舉他人來完成整個教學(xué)實驗,直到達(dá)到教學(xué)老師以及教學(xué)任務(wù)的要求為止。
1.2存在消極應(yīng)付實驗教學(xué)現(xiàn)象
消極應(yīng)付,是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)中最為普遍的現(xiàn)象之一。諸如有的學(xué)生害怕參與物理實驗課,甚至有的持消極應(yīng)付態(tài)度等等。這樣,就在一定程度上影響了初中物理實驗課的教學(xué)效果。我們清楚,初中學(xué)生的知識并不是很完備,因而老師在指導(dǎo)學(xué)生完成實驗教學(xué)過程中起到很大的作用。但是,從當(dāng)前開展初中物理實驗課教學(xué)活動的情況來看,一般都是老師在講實驗和做實驗,而學(xué)生卻在觀看實驗,根本不去主動參與和直接操作實驗。如此一來,很多學(xué)生就會認(rèn)為老師遲早會詳細(xì)講解實驗每個操作步驟的,自己不用積極主動參與實驗與操作。
1.3運用所學(xué)知識解決問題不夠
運用所學(xué)知識解決問題不夠,是當(dāng)前初中物理實驗課教學(xué)存在的重要問題。一般而言,當(dāng)遇到一些實際問題的時候,很多學(xué)生不能靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決問題,甚至還不知道從何處入手。我們知道,在初中階段,物理實驗課都是經(jīng)過專家反復(fù)實驗操作以后的比較成熟的實驗。例如在“光的折射”實驗中,如果引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己生活中的實際,就能夠取到很好的效果。但是,很多學(xué)生往往不主動聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識。因此,在開展實驗操作具體環(huán)節(jié)過程中,許多問題都曾經(jīng)有過例子的。所以初中學(xué)生在進(jìn)程實驗具體操作過程中,同樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題。但是,很多學(xué)生往往會在出現(xiàn)問題以后被動的詢問老師該怎么辦,甚至有的學(xué)生還比較慌張得不知如何從下手。實際上,只要我們認(rèn)真加以思考,并聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)知識,就不難解決所出現(xiàn)的問題,而且這樣對于學(xué)生對這一實驗的印象會更為深刻。但如果是教學(xué)老師幫忙的話,可能學(xué)生很快就不記得該實驗了,就根本談不上培養(yǎng)他們解決處理問題的能力了。
1.4教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識
教學(xué)老師缺乏全面正確認(rèn)識,是初中物理實驗課教學(xué)存在的問題之一。由于教學(xué)老師缺乏全面系統(tǒng)和正確的認(rèn)識,必然對對初中物理實驗教學(xué)活動起到一定程度的阻礙作用。但是,我們都知道,初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與技能。這樣,必然就會極大地影響了初中物理實驗課的重要作用。而且很多老師考慮得更多的則是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而根本不是實驗課教學(xué)的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。
2 優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的策略探究
2.1明確教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落角點,也是作為評價實驗教學(xué)活動的重要依據(jù)之一。對此,老師必須進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),在科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)的同時,又要處理好實驗教材的知識結(jié)構(gòu)同學(xué)生認(rèn)識水平之間的關(guān)系,更要從知識、技能、思考、解決、情感、協(xié)作等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排和考慮。此外,在初中物理實驗課教學(xué)中,老師還應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,積極倡導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐、自主探究學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式,逐步建立發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式,促使學(xué)生在指導(dǎo)下積極主動地參與實驗教學(xué)活動。比如在教學(xué)焦耳定律的內(nèi)容時,我們可以運用實驗演示器材,并在實驗教學(xué)課堂設(shè)計時,做一些改進(jìn),即先給學(xué)生一些時間,觀察后分組討論和發(fā)言,并對正確的給以表揚和鼓勵。然后出示兩個實驗?zāi)康模寣W(xué)生自己設(shè)計兩個不同的電路。最后讓學(xué)生按正確的電路圖進(jìn)行演示。這樣,就能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,而且學(xué)生的實踐操作能力也得到提高。
2.2培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生參與
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。因此,在初中物理實驗課教學(xué)過程中,我們必須積極培養(yǎng)學(xué)生興趣,著力激發(fā)學(xué)生主動參與。無論學(xué)生個性差異怎樣,形象生動的教學(xué)實驗都會引起他們的濃厚興趣。比如在教學(xué)連通器有關(guān)內(nèi)容時,我們可以采取每一學(xué)生的課桌上都放一個由膠管連起的玻璃管,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點,進(jìn)一步指導(dǎo)其得出連通器的定義與特征,再讓學(xué)生聯(lián)想實際生中的例子,進(jìn)而說明研究連通器的目的和意義。這樣,不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且又使得他們感到實際生活中需要連通器,進(jìn)而積極主動地探索和求知。
2.3增強學(xué)生自信,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生
增強學(xué)生自信,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,是優(yōu)化初中物理實驗課教學(xué)的有效策略。對此,我們要積極采取有效措施,著力增強學(xué)生的自信能力,科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生。對此,我們可以采取以下方式進(jìn)行:一是給學(xué)生充分的時間和空間,讓他們自己探索和思考;二是積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓他們自己去鍛煉與實踐;三是認(rèn)真給學(xué)生設(shè)計一些實際問題,讓他們自己去探尋和發(fā)現(xiàn)。比如在教學(xué)光的直線傳播內(nèi)容時,我們可以鼓勵學(xué)生自行查閱有關(guān)激光以及紅外線的書籍,進(jìn)而增加學(xué)生的自信。這樣,我們就可以從不斷增強學(xué)生的自信入手,真正讓學(xué)生體會到積極主動參與初中物理實驗教學(xué)的樂趣。
2.4完善實驗設(shè)備,有序開展教學(xué)
完善實驗設(shè)備,有序開展教學(xué),是開展好初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先,實驗室作為對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)和動手操作的主要場所,我們除了按照教材的要求配備必要的教學(xué)器材外,還必須想方設(shè)法地收集有關(guān)的儀器、材料等,盡量滿足初中物理實驗教學(xué)的實際需要。這樣,我們才能逐步拓展學(xué)生的知識面,進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性??傊?,只有不斷改進(jìn)初中物理實驗課的教學(xué)模式與方法,創(chuàng)新教學(xué)理念,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育。
物理課堂離不開物理實驗,而物理實驗又離不開物理演示.以往,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,很多物理教師在課堂上習(xí)慣用“教師演示,學(xué)生觀察”的方式進(jìn)行實驗教學(xué),實踐證明,這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與實驗,容易出現(xiàn)注意力不集中甚至厭倦物理實驗的不利影響,也會在一定程度上限制和阻礙學(xué)生的智能和潛能發(fā)揮.因此,筆者認(rèn)為物理教師應(yīng)當(dāng)重新審視這一教學(xué)方法,新課改提出課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,使學(xué)生真正成為課堂的主人.所以,在現(xiàn)今的初中物理實驗教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會變被動為主動,把更多的實驗演示機會交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自主的實驗演練不斷提高自己的觀察能力、思考能力和分析能力,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,極大地地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,激發(fā)了學(xué)生對物理實驗的探索熱情.比如演示“液體壓強的特點”這一實驗時,教師可以在課前先準(zhǔn)備好礦泉水瓶、氣球、水等實驗材料,然后在課堂上讓學(xué)生上臺來演示,具體步驟是:(1)將礦泉水瓶去掉底部,用氣球?qū)⒌V泉水底部扎起來并繃平,往瓶中倒入適量的水,此時氣球會向下凸出;(2)接著將瓶中倒?jié)M水,發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒?jié)M酒精,此時不難發(fā)現(xiàn)氣球向下凸出明顯比2凸出的少;(4)再取一個礦泉水瓶并倒?jié)M水,用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個小洞,此時水會向外四處噴出.這樣整個實驗也就演示完畢了,此時教師可以向?qū)W生提問:液體壓強的大小與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生根據(jù)實驗演示進(jìn)行猜想、思考并最終得出“液體的壓強與深度、密度兩個因素密切相關(guān)”這樣的結(jié)果.整個實驗教學(xué)中,學(xué)生的思維會十分活躍,學(xué)生的探索熱情不斷高漲.
二、搞好分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,物理教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.所以,物理實驗教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)造環(huán)境,讓學(xué)生實現(xiàn)小組合作探究式的學(xué)習(xí),這需要注意搞好分組實驗.在學(xué)生分組實驗時,教師可以采用“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式,比如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”這一實驗時,教師可以先向?qū)W生們介紹小組合作探究的注意事項,然后把全班學(xué)生進(jìn)行分組,讓各組自由討論,發(fā)表意見,盡可能地猜想影響摩擦力大小的因素有哪些,然后再組織學(xué)生利用實驗的方法驗證猜想.因為學(xué)生的合理猜想不止一個,有壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積等多個答案,所以需要逐個實驗,這樣需要的時間也相應(yīng)邊長.此時就以小組為單位,給每個組安排一到兩個任務(wù),讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗驗證,最后共同歸納總結(jié).實驗全部完成后,教師應(yīng)及時做出總結(jié),并提出各組的實驗學(xué)習(xí)改進(jìn)方法,表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵,給予表現(xiàn)較差的小組給予鼓勵.這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力,也使得實驗教學(xué)的效果得到了較大提高,極大地增強了學(xué)生的信心.
三、豐富實驗資源,盡可能地挖掘身邊的物品做實驗
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用身邊的物品進(jìn)行物理實驗,它可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生體會到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系.教師也認(rèn)為,物理課堂上壇壇罐罐可當(dāng)儀器,拼拼湊湊可以做實驗.事實上,組織學(xué)生利用身邊的物品作為實驗器材本身就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實踐能力的有效方式.打個比方來說,日常生活中常見的塑料瓶就可以成為物理實驗的資源.比如在探究聲音的音調(diào)時,可以利用塑料瓶,在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水,然后用嘴對著瓶口吹氣,此時會發(fā)出音調(diào)不同的聲音,通過這一實驗可以證實音調(diào)與頻率有關(guān).除此之外,塑料瓶還有很多實驗用途,比如可代替燒杯、量筒、漏斗等多種實驗器材.不難發(fā)現(xiàn),其實生活中處處有物理,只要我們的物理教師細(xì)心觀察,深入挖掘,充分利用身邊的物品,能夠豐富實驗資源,使學(xué)生有意識的將物理知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中,從而更好地解決實際生活中遇到的各種問題.
四、利用多媒體技術(shù)輔助初中物理實驗教學(xué)
當(dāng)前,先進(jìn)的多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用到各行各業(yè),教育領(lǐng)域也不例外.初中物理實驗教學(xué)改革的過程中,物理教師要注重多媒體技術(shù)的運用,用多媒體來輔助物理實驗教學(xué),利用多媒體的方式能夠直觀地展示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,具有聲像并茂、感染力強、突破時空限制等特點,極大地彌補了傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的局限性,能夠充分地把師生與實驗融為一體,增強了演示實驗的清晰度,提高了學(xué)生的多種感官效能,非常適合初中階段的青少年學(xué)生.比如學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”演示實驗時,教師如果直接在平面上分別鋪上毛巾、白布、木板等物品,然后讓同一輛小車保持從同一高度由靜止開始下滑,觀察小車在這三種不同物品表面上的運動情況,很多學(xué)生并沒有真正進(jìn)入到實驗狀態(tài),更多的是依生活經(jīng)驗進(jìn)行判斷.但是如果教師把它制成CAI課件,學(xué)生就能直觀地看到平面越光滑,小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn).這樣,學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說的“一切物體在沒有受到力的作用時,總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”.
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:探究-體驗 學(xué)習(xí)方式 策略
“探究―體驗”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗,通過對文本或情景的感悟和體驗,獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式。“探究―體驗”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式,它強調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,充分運用已有的知識和生活經(jīng)驗。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實用價值。
結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實踐,筆者對實施“探究―體驗”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略:
一、情境激發(fā)
“探究―體驗”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但主導(dǎo)設(shè)計仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗。這是“探究―體驗”式學(xué)習(xí)的開端,也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。
有這樣一個案例:
一次我校進(jìn)行了家長開放日活動,我被安排展示一堂公開課。我考慮再三,決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突,表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情,反映了魯迅先生的可貴的自省精神。
這天,教室里坐了二十多位家長,有一位家長還進(jìn)行了攝像,課堂充滿了緊張的氣氛。
課堂教學(xué)順利展開:
1、激趣導(dǎo)入
親情是文學(xué)作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個怎樣的親情故事。
2、整體感知:
個別有感情地朗讀課文,劃出生字新詞。思考:本文所寫的親情是指什么情?本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中,還是誤解和沖突中?
3、探究體驗:
探究一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突?兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同?找出文中的相關(guān)語句,讀一讀,說一說。
體驗一:你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的?在生活中你有類似的事例嗎?
探究二:課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計一段對話。
體驗二:兩組學(xué)生上臺表演,并說說為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計,并請其他學(xué)生評論。
探究三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?
體驗三:兩個學(xué)生再次進(jìn)行演示,并說說體會。
探究四:魯迅小時侯對弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?
體驗四:生活中你遇到過類似的事情嗎?你如何看待這種分歧甚至沖突?
課堂上學(xué)生積極參與,踴躍發(fā)言,課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候,學(xué)生的表情嚴(yán)肅了,他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話,當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說:“爸爸媽媽,今天我終于理解了你們的心,你們對我的教育是對的,以后我一定聽你們的話……”時,早已泣不成聲,她的母親此時也早已熱淚盈眶了……
二、活動拓展
活動性是“探究―體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征?!疤骄卡D體驗”常常以學(xué)生參與實踐活動為基礎(chǔ),活動往往成為體驗載體。在具體的教學(xué)中,教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點,適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動,讓學(xué)生在活動中加深探究,強化體驗,從而提高語文素養(yǎng),發(fā)展個性。
三、問題引領(lǐng)
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計,學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點,設(shè)計教學(xué)思路,并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
“探究―體驗”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計須注意以下幾點:
1、問題的層遞性
在上述《風(fēng)箏》的案例中,我設(shè)計了四個探究性問題:問題一:圍繞“風(fēng)箏”,兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突?找出文中的相關(guān)語句,讀一讀,說一說。問題二:課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細(xì)研讀課文,然后以同桌為小組,站在哥哥或弟弟的角度,為課文設(shè)計一段對話。問題三:文中為什么要用“擲”“踏”,而不用“扔”“踩”?問題四:魯迅小時侯對弟弟的這一做法,你同意嗎?為什么?作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”,你贊同嗎?改為“傷害”行嗎?四個問題從整體到局部,從易到難,依次展開,學(xué)生的探究和體驗也逐層深入,水到渠成。
2、問題的開放性
就閱讀而言,文本的意義不是獨立自足的,也不是封閉的,而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構(gòu),文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇,它的意義才得以顯現(xiàn),而且這種意義的生成是開放的、多元的,不是線性的,而是立體的。
四、讀寫內(nèi)化