技能學習計劃精選(九篇)

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第1篇：技能學習計劃范文

摘 要：本文從化學分析中級工技能教學中死記硬背實驗步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，以此進一步提升學生的操作技能水平，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度，為以后實習就業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞 ：化學分析中級工 技能教學 細節(jié)教學

化學分析中級工考試作為職高化工專業(yè)學生基本技能水平的考試，是檢驗師生教學水平的標準之一。從以往考試情況來看，學生通過率高，但是高分少，這與技能教學中死記硬背理論知識、訓練時不注重細節(jié)、操作動作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認真思考只記實驗步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導致學生畢業(yè)離開學校后，在從事化工產(chǎn)品檢測、三廢檢測等工作崗位實際操作中，工作態(tài)度不夠嚴謹細致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。

有鑒于此，筆者嘗試在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，讓學生掌握扎實的相關基本概念等理論知識，正確識別各類分析儀器設備和藥品，同時掌握它們的用途和正確使用方法，又能學會分析方法的原理，數(shù)據(jù)結果處理和操作技能。在技能教學中實施細節(jié)教學，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習訓練的各個環(huán)節(jié)，教師和學生在細節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點水”式的技能練習訓練，把技能訓練教學落在細處。只有這樣，學生才能不但學會正確的操作技能和步驟，而且能在知識理論和操作技能細節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質，也為學生社會實踐、實習和工作打下嚴謹細致的工作態(tài)度的基礎。

一、在學生學習理論知識環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

化學分析中級工技能訓練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質的量反應等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識理論具體化，再把具體化的知識落到細節(jié)處，從而實現(xiàn)在學生學習理論知識環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學。

配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學分析中級工技能考試的相關內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓練中讓學生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍色，就是滴定終點，就基本可以結束操作了，這樣可能也會通過技能考試?？墒窃谝院髮W習或工作中碰到其他的金屬指示劑時，因為不知道它的作用原理，實驗將無法進行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識進行細節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，一個個詳細地教會學生。在等物質的量反應規(guī)則的理論教學時，教師實施細節(jié)教學，細致到讓學生知道用EDTA標準溶液物質的量與待測溶液物質的量相等來理解公式，而不是把公式給學生，讓學生帶入實驗數(shù)據(jù)蒙混過關。學生只有真正地理解和掌握等物質的量反應規(guī)則，才能正確分析實驗結果偏高或偏低的原因等實際問題，才能在以后做其他實驗時得心應手。

在教學中對金屬指示劑這部分內(nèi)容時，筆者用電腦動態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細節(jié)教學把理論細化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個知識細節(jié)講深講透，讓學生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。

教師對理論知識內(nèi)容學習環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學，應在整個化學分析中級工知識教學中貫穿始終，使學生關于化學分析中級工的知識，儲備到每一條，每一點，每一個細節(jié)，為觀察細節(jié)，動腦分析細節(jié)，動手操作細節(jié)，提升細節(jié)打下知識基礎。

二、在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

在教學中，教師要對學生強調(diào)技能訓練時注重細節(jié)的重要性，就要在平時的教學中注重細節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導力量是不可忽視的。教師在訓練具體操作技能時，宜采用示范的方法，讓全班學生觀察教師技能操作時的細節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動作的細節(jié)部分，讓學生更好掌握，也可以請幾名學生上臺操作，讓其他的學生評價操作學生的細節(jié)得分。教師同時要營造良好的注重細節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細節(jié)的上進學生，來達到營造氛圍的目的，同時著力培養(yǎng)有注重細節(jié)潛力的學生，以點帶面。教師在實驗臺上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關閉程序等，都是在做榜樣。

一般情況下，實驗操作時間較長，不適合學生上臺操作展示，教師可以只選取一個小技能讓學生操作展示。選出3名學生只對樣品的轉移這一小技能進行操作展示，其他學生拿著細節(jié)評分表進行評分。筆者把樣品的轉移共賦5分，操作分成幾個細節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內(nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉移快結束時玻璃棒的上拉動作1分，全部溶液轉移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評學生拿著技能細節(jié)賦分表格進行打分。這樣，不管是臺上的學生，還是臺下的學生，都對細節(jié)更加注重。與此同時，多贊揚注重細節(jié)展示的學生和評分學生，這樣操作粗糙的學生也會有壓力，從而達到營造注重細節(jié)的氛圍的目的。

大多數(shù)情況下在化學分析中級工技能訓練中，一個教師要面對一整班的學生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細節(jié)學得快學得好的學生作為小老師，帶領4名左右的學生組成一組一起訓練，讓其他學生觀察這位小老師的操作技能細節(jié)。訓練教學一般2～3周以后，學生的操作中的主要動作、流程應該基本掌握了，但細節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準確還有差距。這時可以通過同伴示范，引導其他學生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動自己進一步關注操作技能細節(jié)。這也是在學生觀察模仿環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的另一個方法。

三、在學生動手操作環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

一個完整的化學分析中級工技能訓練和考試，共三個小時，其中兩個半小時的時間是動手操作。這些動手操作技能要求學生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細節(jié)。化學分析中級工的基礎操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準以及玻璃儀器的洗滌、轉移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動作容易學會，但熟練準確優(yōu)美的要求就不一定能到達。

滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細致入微的手部動作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉動活塞，不要往外拉時才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時，應該一個個小細節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學生的手，一步步糾正改進，進行細節(jié)教學。

吸耳球與移液管的配套使用時也要注意細節(jié)。它是由很多小細節(jié)組成的，這個細節(jié)做不好，可能下一個細節(jié)操作就會出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉移溶液。

在教學過程中，常常碰到這樣的學生，認為操作技能流程和動作基本會了就可以，不在意某些小細節(jié)也沒什么關系，教師提醒了學生，學生反而覺得老師啰唆。其實在訓練中教師發(fā)現(xiàn)學生的某些操作細節(jié)不到位時，不提醒，等到誤差很大的結果出現(xiàn)時，再和學生分析是由于動手操作的細節(jié)不對造成的，學生就能更注重動手操作的細節(jié)了。在動手操作技能的教學中，教師要反復強調(diào)操作細節(jié)，學生在動手操作的過程中只有感知操作細節(jié)的重要性，才能主動自覺的完成操作技能細節(jié)，去掉習慣的多余動作，不斷改善操作動作，從而促進技能的進一步完善。

四、在學生動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

化學分析中級工的學習是學生由書本上的理論知識運用到實際應用當中的過程。在這個過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣細節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實“大”，往往蘊含著理論知識和操作技能上的大問題。在學生動腦分析環(huán)節(jié)上實施細節(jié)教學，就是讓學生重視細節(jié)上的小問題，動腦進行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，重新操作實驗，才能取得良好的訓練效果。同時，這些小問題大道理也是注重細節(jié)很有力的證明，讓學生更加喜歡注重細節(jié)，主動在細節(jié)上動腦。

學生做完實驗后，發(fā)現(xiàn)實驗結果數(shù)據(jù)偏差很大，就會思考哪里出了問題。這時，學生可能會想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學生能這樣動腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時，也要趁熱打鐵再提醒學生，在其他的操作細節(jié)上多動腦。可以引導提醒在溶解過程時，用鹽酸溶解碳酸鈣時，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r，學生急躁不認真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達滴定終點，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結果數(shù)據(jù)偏大。或者在轉移溶液時，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學生在這樣多個細節(jié)上動腦分析，就會更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓練。

在教學過程中，學生的某些操作錯誤，會導致實驗結果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯誤誤差，和學生仔細琢磨推敲，運用理論知識多角度多方面的分析，讓學生動腦用理論知識分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動腦分析環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學的效果。

五、在學生技能精練提升環(huán)節(jié)中實施細節(jié)教學

有些學生操作穩(wěn)定性不好，準確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學生細節(jié)不到位的結果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細節(jié)動作，甚至可以手把手的教學。化學分析中級工要求學生的操作動作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習慣動作，教師可以在剛一開始技能教學時就能嚴格要求學生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動作的關鍵特征，動作的結構編成順口溜，讓學生記住要領，通過巡視和個別輔導的方式來解決關鍵動作的細節(jié)要領，進一步提升技能本領。

在滴定管讀數(shù)這一教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生只知道滴定管垂直才能準確讀數(shù)，可是卻不能僅達到這樣的水平，即讀數(shù)時要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個新的層次，并且讓學生進一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準帶來誤差。學生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學生認為這個滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時教師要和學生一起分析，經(jīng)過長時間的使用會出現(xiàn)松動的現(xiàn)象導致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學生也可以想到容量瓶的試漏問題，學會舉一反三，使相關技能得到進一步提升。

這樣的精練提升需要細節(jié)教學，從課前準備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應用，把理論知識運用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學生在以后的操作、應用、實踐中就可以自己探索提升。

總之，在化學分析中級工技能教學中實施細節(jié)教學，可以促使學生將教材知識運用到實際應用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結論，深刻理解教材知識，最終解決每一個操作技能細節(jié)的實際問題。化學分析中級工技能教學中的細節(jié)教學也可以引導學生專心操作、仔細觀察，培養(yǎng)嚴謹細致的科學態(tài)度。化學分析中級工技能教學中的細節(jié)教學還可以讓學生在實踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。

參考文獻：

[1]曾鴿鳴.化驗員必備知識與技能[M].北京：化學工業(yè)出版社， 2011.

[2]袁祖社,高長梅.學習能力培養(yǎng)全書[M].北京：中國物資出版社，2005.

第2篇：技能學習計劃范文

筆者通過自身技能教學的經(jīng)歷，對會計電算化教學方法進行總結分析，講述自身教學方法選擇的變化及原因，強調(diào)理論指導實踐、實踐聯(lián)系理論的意義。

關鍵詞：

會計電算化；知識關聯(lián)

初步接觸會計電算化是因為學校要參加會計電算化的技能比賽，去參加了會計電算化學科的培訓。幾次市里的學科培訓后，學校第二學期就開設了會計電算化課程，作為參加過培訓的一員，趕鴨子上架就走馬上任，擔起了會計電算化的教學。作為一只僅僅倉促把書看了兩遍的菜鳥，心理是忐忑：既想把課上好、上出彩，又想能讓學生能夠快速的掌握操作的方法。幾經(jīng)權衡，還是決定按部就班，先讓學生掌握技能再說。

一、發(fā)現(xiàn)問題

最初的課堂基本是沒有什么新意的，每次都是按照課本的提綱，“填鴨式”照著例題一個一個的示范，讓學生一步一步地照著進行操作，一遍一遍地操作以達到熟練的程度。用練習題來讓學生練習，然后講解，最后測試。結果是學生的操作是熟練了，但是不能出現(xiàn)錯誤，一出現(xiàn)錯誤傻了，不知道怎么去修改，很多學生的方法是刪除賬套重新建賬。問題來了：建賬之初發(fā)現(xiàn)錯誤重新建賬的話，耗費的時間不多；一旦賬套的處理已經(jīng)過半，才發(fā)現(xiàn)錯誤，耗費的時間就太多了，一堂課就不足以讓學生去解決問題了。況且有些錯誤不需要重新建賬就能夠修改過來的。為了節(jié)省時間，總結錯誤的類型成了當務之急。整理了錯誤類型，找出解決的方法，就像醫(yī)生治病一樣，指導學生對癥下藥。錯得多了，有的學生就出現(xiàn)了思路混亂，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。還是不能根本性地解決問題。

二、找出根源

怎么辦？是不是這個問題無法解決？為什么學生容易發(fā)生的錯誤自己不容易發(fā)生？原因何在？思前想后，根本原因還是在于不理解——不理解軟件的知識結構和操作的原理。找到原因，還要找到解決的方法。怎么樣才能讓學生理解軟件的知識結構和操作原理呢？

三、解決問題

知識是有本源性的，會計電算化雖然是會計的延伸學科，它仍然是基于會計學原理的一門課程。學生是學過會計學原理的。從這一點出發(fā)，學生的理解也就容易了。比如：會計電算化的軟件知識結構大致分為：初始化——財務處理——財務報表。會計學原理中會計核算的主線是：填制審核憑證——登記賬簿——編制財務會計報告，填制審核憑證和登記賬簿都屬于賬務處理的范疇。這樣兩個內(nèi)容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填寫外，“行業(yè)性質”的選擇和會計學中的“企業(yè)會計制度”選擇是一致的，“期初余額”的填寫和后者的“期末余額結轉下月期初”是一致的。像這樣有關聯(lián)的知識點還有很多，在課堂操作的時候，穿插講解。把這些知識關聯(lián)起來之后講授給學生，總是能收獲學生恍然大悟的驚嘆聲。更驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往需要反復示范的操作也只要稍微點撥一二，學生就能夠舉一反三，自行領悟。這僅僅是小試牛刀，誰知道成果喜人。原來不管是誰，“只知其然”都是盲目的、懵懂的，只有“知其所以然”才能真正地把學問做活了。慢慢地，除了理論知識，也對現(xiàn)實中會計的一些實踐情況，尤其像學生比較關心的“工資管理”中“工資項目”的來由和組成情況；“崗位工資”公式設置的原因等等。有了一定的效果，一些大膽的想法也可以嘗試起來：仿照現(xiàn)實中會計人員的分工，讓學生分不同的角色去合作完成同一個賬套的工作。甚至讓扮演賬套主管的學生去分配其他幾人的工作，設計他們工作的時間。讓學生對電算化的運用更加的身歷其境，培養(yǎng)學生的興趣。果然，課堂的氣氛也活躍了起來，甚至有學生做賬套主管上了癮，自發(fā)地要求競爭上崗。對比之前的焦頭爛額，現(xiàn)在上課不說是游刃有余，至少也是輕松愉快了。里面的區(qū)別不過是從呆板的“填鴨式”教學過渡為“理解式”教學，讓學生變之前的“囫圇吞棗”為溫故知新的“融會貫通”。“填鴨式”的教學表面上能讓學生快速掌握技能操作的方法，卻只是“囫圇吞棗”，不能讓學生真正明白這樣操作的原因，一旦出現(xiàn)軌道以外的問題，就容易“打回原形”，需要再化時間去補救，事倍功半。“理解式”教學在課堂的內(nèi)容量要更多一些，偏重理論相對要多一點，最終進行操作掌握卻是事半功倍。但是，技能教學中，“理論”和“操作”的“度”都要把握好，不能走極端，要根據(jù)知識的不同，根據(jù)實際情況適當調(diào)整，不能“一刀切”。

作者：施莉 單位：溧陽中等專業(yè)學校

參考文獻

[1]李敏：財會教學中如何強化技能教學.《大眾商務》2010(12):205-205

[2]仲懷公：“做中教、做中學”教育思想與高等職業(yè)教育如何在實踐教學中強化技能培養(yǎng)的研究——以會計專業(yè)為例.《無線互聯(lián)科技》2012(10):210-211

第3篇：技能學習計劃范文

關鍵詞:創(chuàng)新能力;無機化學;實驗教學

無機化學實驗是藥學專業(yè)學生鞏固和深化理論知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生基本技能，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和全面素質提高的重要途徑［1］。隨著現(xiàn)代高新技術的飛速發(fā)展，原有的實驗內(nèi)容、手段、方法和模式已不能適應當前的教學需求。本文在分析了實驗教學存在問題的基礎上，結合近些年的教學實踐，從無機化學實驗教學內(nèi)容、教學方法和課外實踐等環(huán)節(jié)，探索了藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，取得較好效果。

1精選無機化學實驗內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎

無機化學實驗內(nèi)容較多，合理選擇和組織無機化學實驗內(nèi)容，是培養(yǎng)藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。

1.1優(yōu)選實驗內(nèi)容是創(chuàng)新的先導

藥學專業(yè)無機化學實驗的教學目前只選擇一些重復性好，操作簡單的內(nèi)容，驗證性的實驗多［2］，綜合性的實驗少。驗證性實驗是培養(yǎng)學生基本操作技能的重要手段，對學生進一步理解和記憶現(xiàn)有理論知識是相對有效的，但考慮到藥學專業(yè)的特點和無機化學實驗課時數(shù)的限制，對于性質類似的或實驗方法相同的驗證性實驗，我們只選擇具有代表性的實驗進行操作，這樣學生既掌握了實驗技能又節(jié)省了時間。除了篩選、合并驗證性實驗之外，我們增加了綜合性和應用性實驗，這些實驗的內(nèi)容和實驗材料更貼近藥學專業(yè)，使學生領悟到學以致用，既能提高學生學習的興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2組織實驗內(nèi)容是創(chuàng)新的載體

無機化學實驗教學內(nèi)容的組織是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。由于中學實驗條件的限制，大多數(shù)學生的實驗基礎比較薄弱。因此無機化學實驗教學首先安排的是驗證性的內(nèi)容，如:物質的稱量和食鹽的提純。這兩個實驗涉及到稱量、加熱、溶解、蒸發(fā)、結晶、常壓過濾、減壓過濾等一些基本操作。經(jīng)過一段時間的實踐之后再安排磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測定，鄰二氮菲分光光度法測定鐵等一些綜合性實驗。最后安排一個開放實驗，讓學生在掌握基本實驗操作的同時具有科學的實驗思路，不僅知道如何操作實驗，還懂得如何設計實驗，為以后更好地從事生產(chǎn)工作并具有創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

2改進無機化學實驗教學方法，為提高學生的創(chuàng)新意識搭建平臺

2.1講授法與探究法相結合

教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。講授法比較強調(diào)教師的主導作用［3］，我校錄取的學生來自全國不同的省市，有的同學在高中甚至連一個實驗都沒有自己親自操作過，動手能力很差。為了克服來自不同地區(qū)學校的學生實驗基礎參差不齊的現(xiàn)象，對于一些基本操作，如稱量，滴定，儀器的使用等都適合用講授法來進行教學。而對于綜合性實驗，學生缺少主動思考的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了探究式教學方法。在探究式學習為主的教學中，更強調(diào)教師適時、必要、有效的指導。在教師的指導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中。例如，磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測定實驗中，一部分同學采用高氯酸和鐵離子溶液做參比操作，另一部分同學選擇用磺基水楊酸和鐵離子溶液做參比完成實驗，結果表明，實驗的結論是一致的?？梢?，培養(yǎng)學生實驗能力，首要是調(diào)動學生的積極性，提高學生對實驗的熱情，同時注重學生的綜合素質的培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出學生創(chuàng)造性思維。

2.2傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合

多媒體技術具有強大的輔助教學功能，將多媒體技術與傳統(tǒng)的教學手段有機的結合起來［4］，即能彌補板書的單調(diào)與枯燥，又能夠強化實驗教學效果。無機化學實驗中經(jīng)常需要使用一些操作較為復雜的儀器設備，如分析天平，分光光度計等，這些體積較大的儀器不能放置于講臺上，教師在講解時很難結合實物演示，即使是在儀器前進行的示范性操作也只能保證前排的學生或者少數(shù)站在教師身邊的學生能看清楚，大部分學生對于儀器內(nèi)部結構及具體操作細節(jié)掌握不夠，實際操作時錯誤較多，影響了授課質量及學生對實驗技能的掌握，進而也在一定程度上影響了學生學習的積極性［5］。教師可以利用多媒體課件將無機化學實驗儀器放大，讓全體學生能多角度、直觀地了解無機化學實驗儀器的構造細節(jié)、儀器規(guī)格以及使用方法。教師還可以利用動畫技術模擬無法直接用實驗演示的無機化學實驗現(xiàn)象、實驗過程。教師亦可利用仿真實驗進行實驗操作的方法演練和細節(jié)指導，強化實驗條件的控制和注意事項等完成實驗的關鍵問題。多媒體教學提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學中學生感覺所學知識太窄，工作中用不上等問題。

3增設無機化學開放實驗，為激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能提供支持

無機化學開放實驗突出開放、設計和創(chuàng)新的理念，把多個知識點融合并應用于藥學領域，提高了學生的實驗興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能提供了更廣闊的空間。

3.1選擇實驗課題

無機化學開放實驗課題是由教師根據(jù)實驗室目前的條件，學生的學習興趣和藥學專業(yè)的特點確定的。如，胃功能調(diào)節(jié)劑－馬來酸曲美布汀含量的測定。教師在實驗開課前四周公布實驗課題，學生可以根據(jù)實驗的難易程度、自己的興趣愛好來選擇實驗內(nèi)容，選擇同一個實驗課題的4名學生為一個實驗小組。無機化學開放實驗，可滿足不同水平和不同層次學生對學習知識的渴望和要求，這不僅增強了學生的自信心還激發(fā)了學生的學習熱情。

3.2設計實驗方案

學生選好實驗課題后，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱相關的文獻，了解和掌握與課題有關的實驗方法，并在此基礎上，根據(jù)實驗課題要求和實驗室條件，提出具體的實驗方案，包括實驗前期準備、實驗條件要求、實驗計劃進度等。經(jīng)由小組討論后，設計出最佳實驗方案，交給指導教師審閱，指導教師對該實驗方案存在的主要問題提出修改意見。實驗方案的設計過程給予學生充分發(fā)揮想象力的空間，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能可以得到盡情的發(fā)揮。

3.3進行實驗操作

無機化學開放實驗鼓勵學生參與實驗的全過程，學生可在教師的指導下參與實驗前的各項準備工作。如準備實驗試劑，安裝和調(diào)試實驗儀器。這樣學生既了解實驗的準備過程，也學到了很多實驗課中沒有的操作技能，有利于調(diào)動學生的積極性。在實驗過程中指導教師應該避免手把手教的指導方式，多讓學生自己動手。但指導教師應密切關注學生的實驗過程，著重引導學生如何將所學的知識和技能用來解決實驗中遇到的各種問題。學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.4分析實驗結果

無機化學開放實驗結束后，每個小組由一名同學匯報實驗結果。指導教師與小組成員共同分析和討論實驗過程出現(xiàn)的問題，找出問題產(chǎn)生的原因及所需采取的措施。最后學生撰寫實驗報告，實驗報告中除了實驗目的，實驗原理，實驗步驟，實驗結果之外，還要對實驗方案的設計和實施過程進行總結。這種開放模式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能提供有利的支持。

4結論

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是對基礎知識的否定，我們強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，也強調(diào)學生要具有扎實的基礎知識。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，自2014年10月份以來我們課題小組以教學過程中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導思想，更新教學內(nèi)容，改革教學方法。經(jīng)過兩年多實踐，學生普遍反映課堂更為生動，學習興趣更加濃厚，自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

參考文獻

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［3］羅雅晶．探究性教學方法與傳統(tǒng)教學方法的比較研究［J］．河南科技，2012(2):45．

［4］劉艷菊，楊懷霞，王霞，等．無機化學教學方法改革與創(chuàng)新探究［J］．教育研究，2011(08):174．

第4篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：C語言；輔助學習系統(tǒng)；智能化；面向對象技術

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7438-03

1 概述

C語言是國內(nèi)外廣泛流行和推廣的一種計算機語言。C語言簡潔、緊湊，使用方便靈活，功能強大，在計算機語言的發(fā)展進程中，C語言一直保存著較強的生命力[1]。作為計算機專業(yè)的一門基礎課程，掌握好C語言對于學生來說十分重要。但是由于C語言本身的特點，初學者理解C語言具有一定的難度。另外，每個學生的學習特點、理解能力、接受能力都不一樣，所以不同的學習者在C語言學習的過程會碰到不一樣的問題。然而教師的講解是面對整體班級的教學，對于不理解的問題，學生需要自己課后進行再學習，使得學生學習效率得不到提高，教師的講課進度也受到限制，最終導致學生學習積極性不高。

目前，各種輔助學習系統(tǒng)在不斷的研究中，其中在文獻[2]圖像處理在線輔助學習系統(tǒng)，研究者采用ASP、VML、Web Services技術標準進行設計，文獻[3]計算機基礎教學網(wǎng)上輔助學習系統(tǒng)采用了ASP技術和Browse/Server模式來實現(xiàn)對計算機基礎的教學，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，多媒體智能化教學系統(tǒng)的研究受到廣泛學者的關注[4]，文獻[5]的智能化C語言自學習系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)采用云計算技術和統(tǒng)一認證技術進行設計一個平臺讓學生體驗豐富的C語言編程，通過動態(tài)測試和靜態(tài)分析的綜合技術智能化模擬教師對學生的行為作出客觀評價和反饋比較詳細的幫助信息。

本系統(tǒng)主要以C語言課程為例，運用智能化推理技術，設計一個C/S模式的智能化個別化輔助學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以篩選出每個學生學習知識過程的重點和難點，然后根據(jù)學生的信息，提供適合學生學習的資料，再通過跟蹤記錄學生的學習過程，了解學生學習進度，調(diào)整學生學習策略并對學生的學習進行測試評價和建議，實現(xiàn)智能化個別化學習目的，使每個學生找到適合自己的學習方法。

2 系統(tǒng)分析

C語言智能化輔助學習系統(tǒng)是一個提供學生學習C語言的個別化輔助學習系統(tǒng)。學生進入系統(tǒng)后首先進行學生信息的填寫，并將保存到系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學生的初始信息，進行知識點的篩選后，提供適合學生學習的知識點。學生由系統(tǒng)提供的知識點進行學習，同時系統(tǒng)跟蹤記錄學生的學習情況，如學習時間、學習該知識點的次數(shù)、對該知識點的提問情況。在學生學習完一個知識點后，學生自動進入到系統(tǒng)的測試評價模塊進行知識點的測試，根據(jù)評價結果，系統(tǒng)分析出學生的掌握情況。對于學生沒有掌握的知識點，系統(tǒng)給學生以提示，并要求學生進行知識點的再學習，同時系統(tǒng)根據(jù)學生之前的學習情況調(diào)整學習策略，直到學生測試通過后，系統(tǒng)再提供下一個知識點，讓學生進行學習。另外，學生學習過程中碰到的疑問，學生可以在系統(tǒng)的討論交流區(qū)進行提問交流，系統(tǒng)能夠及時給出反饋。

為了實現(xiàn)個別化的學習目標，得出適合學生學習的學習策略，本系統(tǒng)主要設計了圖1所示的模塊進行功能的實現(xiàn)。

1） 學生信息模塊：該模塊主要實現(xiàn)對學生信息的采集，包括學生的基本信息如學生的姓名、學號、所學過的課程和成績、偏向的學習方式和學生的動態(tài)信息如學生學習知識點的次數(shù)、時間、以及學生問題討論等情況的記錄。

2） 學習模塊：該模塊主要為了實現(xiàn)學生學習資料的智能化、個別化的篩選，提煉出學習內(nèi)容的重難點，然后根據(jù)學生對知識點的學習情況，控制學生學習的進度同時進行學習策略的調(diào)整，學生根據(jù)系統(tǒng)提示進行知識點的再學習。

3） 學習過程評價與建議模塊：該模塊主要實現(xiàn)學生學習過程中的測試評價和學生的交流答疑，學生學習完一個知識點，進入到測試評價階段進行測試，測試通過，學生將進入到下一個知識點的學習，測試不通過，系統(tǒng)給出提示，并且要求學生進行知識點的再學習，否則學生不能學習下一個知識點。在學生學習的過程中，碰到的學習問題，學生可以在交流答疑區(qū)提問進行討論學習。

本篇文章設計的系統(tǒng)平臺如圖2與文獻[8]設計的在線學習系統(tǒng)架構一樣采取了C/S模式進行，通過客戶端與服務器兩者的結合實現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能。

3 系統(tǒng)總體設計

針對C語言智能化輔助學習系統(tǒng)具有的功能以及需要實現(xiàn)的目標，現(xiàn)將各個模塊的設計進行闡述如下。

3.1 學生信息的采集和智能化學習資料篩選

本系統(tǒng)首先采集學生基本信息，通過學生選取的喜好、學過的課程和成績、學習方式為內(nèi)容，建立一個簡單學習資料選取規(guī)則模型Y。根據(jù)模型Y來分析學生風格，再篩選適合的學習資料。對學習風格的分類標準很多，在教學實例設計中，有關專家將學生學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列和抽象—隨機等四種類型[4]。具體—序列型學習風格的學生擅長動手實驗，希望從實驗中親身體會到結果而學習，這種風格的學生適宜采用演示教學法，需要對學生進行一定的指導；具體—隨機型學習風格的學生喜歡自己探索學習，從而發(fā)現(xiàn)問題和答案，這種風格的學生比較喜歡通過教學游戲或者模擬場景來進行學習；抽象—序列型學習風格的學生擅長于邏輯性詞語和符號信息，所以這類學生喜歡閱讀、聽課；抽象—隨機型學習風格的學生擅長抓關鍵點，反應能力強，思維活躍，這類學生比較喜歡參與討論，適合進行小組討論學習。

根據(jù)以上特點，本系統(tǒng)的設計如下：假設學生的喜愛包含有視頻、動畫，則系統(tǒng)提供給學生的學習素材首先以視頻動畫的形式呈現(xiàn)；如果學生包含雜志、小說則系統(tǒng)首先以文本形式呈現(xiàn)；假設兩者都包含，那么系統(tǒng)呈現(xiàn)文本內(nèi)容。學生信息的采集如圖3所示。

3.2 學習重難點的篩選

學生學習知識的重點由系統(tǒng)完全按照《C語言程序設計》[1] 進行劃定。本系統(tǒng)采用智能化、個別化設計思路，篩選每一個學生自己的重點和難點，實現(xiàn)自我學習。初始化階段，知識難點即為重點，隨后難點的調(diào)整根據(jù)學生所學知識點的時間、次數(shù)為指標進行動態(tài)調(diào)整。即時間越長、次數(shù)越多則設定該知識點為該學生的學習難點，對知識點設置對象的屬性采用面向對象技術設計。下面是該類主要的屬性。

Public Class KnN{//用來表示知識點節(jié)點的類

Elemtype data；

KnN （data）；

Node_num Num；//節(jié)點編號

Node_knowtype knownode；//用來表示知識點的類型

K_keypoint keyp；//知識點重點

K_difficuty nodedif；//學習難點

Nodedif=keyp；

TIME Need_time， current_time；//知識點必學時間、當前的學習時間

int all， frequency；//知識點必學的總次數(shù)和已經(jīng)學習的次數(shù)

KnN *parentnode（）；父知識點指針

KnN *leftkno（） {return left}；左知識點指針

KnN *rightkno（） {return right}；右知識點指針

KnN *prekno（）；//前驅知識點指針

KnN *afterkno（）；后繼知識點指針

}

3.3 學習策略智能化調(diào)整

該系統(tǒng)主要是根據(jù)記錄的學生特點和學習過程數(shù)據(jù)來調(diào)整學習方法。首先系統(tǒng)根據(jù)知識點的難易程度設置每個知識點的學習時間，學生在固定的時間內(nèi)完成知識點的學習后進入到測試界面進行測試，如果通過則，該知識點的學習完成；測試不通過，系統(tǒng)將設定學生的下一個知識點不可學習，并調(diào)整學生的學習時間，同時根據(jù)學生測試的錯題呈現(xiàn)該部分試題的知識點讓學生進行知識點再學習，直到學生測試通過。

圖4 學習策略調(diào)整界面

3.4 學生過程評價與建議

該部分的測試題主要來自C語言試題庫中的內(nèi)容，學生學完一個知識點，系統(tǒng)從題庫中調(diào)出該知識點試題，學生進行測試，同時記錄下學生測試的錯題。另外針對學生在學習過程中的疑惑，學生可以利用系統(tǒng)的“測試與建議’菜單下的“討論交流”子菜單進入到學習論壇進行討論交流。

4 總結

C語言智能化輔助學習系統(tǒng)的設計主要通過對學生學習信息的采集，系統(tǒng)進行推理分析出學生的學習特征情況，有針對性的提供學習內(nèi)容和學習策略，實現(xiàn)智能化個別化學習，使每個學生都能獲取符合自己學習特點的學習方法和重點、難點內(nèi)容，從而每個學生都能掌握自己的學習情況，自己的優(yōu)缺點和不足，然后進行有針對性的彌補和改進。該文采取的學習進度控制，更好的把握學生的學習情況，在適當?shù)臅r間給學生測試和學習提醒。

參考文獻：

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第5篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：學習能力 基礎化學 教學模式

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎化學》作為一門重要的基礎課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學、藥物制劑技術……等專業(yè)課程提供必需的化學基本理論、基礎知識和基本實驗技能，其教學質量的優(yōu)劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用。所以，藥學類高職高專院校對基礎化學的教學改革非常重視。

1 藥學類高職高專院?；A化學教學存在的問題

在教學過程中《基礎化學》主要存在以下三方面問題。

1.1 學生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標不符

醫(yī)藥類高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有藥學學科基本理論、基礎知識和實踐技能，能在醫(yī)藥的生產(chǎn)、流通和研發(fā)領域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應用型人才。因學生來自全國各地，區(qū)域差異導致教材、教學方法、教學條件不同；招生時文理兼收，高中文理分科較早，致使學生的化學知識水平不一。學生的學習能力普遍較弱，對化學知識只能機械地記憶、無法正確理解，無法適應大學的快節(jié)奏，學習效率、學習興趣低下。

1.2 教學內(nèi)容和教學方法的不足

《基礎化學》課程將無機化學、分析化學和部分物理化學內(nèi)容優(yōu)化整合，熱力學、動力學內(nèi)容按照物理化學的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應與相應的滴定分析結合，加強了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎上按照各專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格設計實驗項目。但該課程理論性強、知識點多、內(nèi)容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學習能力較弱的學生難以掌握。理論教學中普遍采用多媒體教學手段，教學進度較快，學生沒有形成合適的學習方法、不愛學，教師很難教。

1.3 實驗技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎化學實驗均要求學生單獨操作，但學生只會機械地按照教師要求操作，不會獨立思考、無法理解操作錯在何處，糾錯后相當一部分學生下次仍舊重復出錯，很難達到學習能力、研究能力的培養(yǎng)。

2 高職院校《基礎化學》課程改革現(xiàn)狀和不足之處

目前高職院?！痘A化學》課程改革主要從四個方面展開：調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，重新構建課程體系，教學內(nèi)容模塊化、項目化；創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，進行精品課程和教學資源庫建設，利用網(wǎng)絡平臺進行輔助教學；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時考核、實驗操作相結合的方式全面、公正、客觀地評價學生成績；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向更新實驗內(nèi)容，減少了驗證性實驗，開設綜合性、研究性實驗。這些改革充分開發(fā)了教師教的作用，但對激發(fā)學生學習潛能還不夠深入，沒有全面、科學地考察教學過程中學生學習方法的改變、思維方式的形成、學習能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學過程中，僅完成了教師傳授新知識的直接任務，尚未達到培養(yǎng)學生學習能力的最終目標。

3 基于學習能力的《基礎化學》課程教學新模式

3.1 預習：教學過程的準備階段

教師根據(jù)教學大綱，設定預習問題，學生獨立預習、分組討論，幫助學生初步熟悉教學內(nèi)容、了解教學重點，利于學生認真聽講存在疑問的知識點。預習內(nèi)容要突出重點、難度適當、有啟發(fā)性，理論性強的章節(jié)，答案要一目了然；與實驗聯(lián)系密切的章節(jié)，要將實驗原理融入問題中；隨著教學進度的推進，逐漸提高問題的難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。學生通過思考去獨立地獲取信息，對其加工和利用方可參與討論，促使學生獨立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個學生必須進行預習，教師對學生預習情況可以在課堂教學中通過回答問題的方式進行評價，將其作為平時成績的組成部分進行考核。

3.2 授課：教學過程的核心階段

直接決定新知識能否順利、成功地傳授。在這個階段，教師自制教學課件用于課堂教學，圖文并茂、使教學內(nèi)容形象直觀，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學方式相結合，提高教學效率、節(jié)約教學時間。同時根據(jù)學生實際情況采用科學的教學策略合理啟發(fā)學生，引導他們思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維、科學思維，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，學會透過表面現(xiàn)象抓住事物本質。授課方式采用啟發(fā)式、互動式，教師的教學主導作用要與學生的學習主觀能動性相結合在教學過程中采用做、導、論、創(chuàng)的教學方法促使學生主動學習[1]，促進了他們改變學習方式，培養(yǎng)學生的探究意識、探索精神和終身學習能力[2]。最后，教師歸納總結，刪繁就簡，形成教學重點。

3.3 復習：培養(yǎng)學習能力的重要階段

學生根據(jù)教師列出復習提綱進行自主復習，這是知識鞏固、吸收階段。學生需要經(jīng)過一系列思維活動，對新知識及其系統(tǒng)結構進行認知，才能將其融入已有的知識體系，不僅能培養(yǎng)學生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個性化的學習方法。

3.4 知識應用：能否成功培養(yǎng)學生解決問題能力、評價能力的關鍵階段

采用多種教學方式使學生依據(jù)已有知識、應用各種認知活動做出比較判斷來解決實際問題，如：解答習題，根據(jù)設定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實驗操作注意事項的總結，甚至是綜合性實驗方案的設計。這一階段對培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)揮自主學習能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想起著至關重要的作用，決定了學生能否學得好、教學效果是否良好。這一階段，務必要求人人參與，鼓勵積極探索、主動思考，逐步形成科學的思維方式。

3.5 實驗：培養(yǎng)學生實踐技能為的主要手段、重要階段

實驗是是理論教學的延伸和有效補充，是培養(yǎng)技能應用型人才的一條重要途徑，對培養(yǎng)他們解決問題的能力、創(chuàng)新意識和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質教育的全面推進，實驗教學改革在高職高專類學校越來越受到重視，《基礎化學》實驗內(nèi)容分為兩類：培養(yǎng)基本實驗技能的基礎實驗，提高學生分析問題、解決問題能力的綜合性實驗。本課程采用先基礎實驗再理論授課、后綜合性實驗的教學模式，學生通過預習掌握實驗原理、了解實驗步驟，在教師指點下獨立完成基礎實驗，教師在后續(xù)的理論課中以實驗為案例進行講解。這種教學模式可以將枯燥的原理與學生實踐相結合，教學內(nèi)容生動豐富，激發(fā)學生的學習興趣；理論課中指出學生實驗操作的錯誤并解釋原因，使學生加深對理論知識和實驗操作方法的認知。學生具備基本實驗技能、學習相應的理論知識后開設綜合性實驗，促進學生系統(tǒng)地運用相關知識，利于培養(yǎng)問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學生由技能應用型人才轉化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實驗聯(lián)系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學生實驗操作重復出錯的現(xiàn)象，事實證明該模式是科學的。

3.6 總結：提高教學質量的重要一環(huán)

4 基于學生學習能力的《基礎化學》教學改革意義

《基礎化學》課程采用以學生為主體，教師講授與課外自學、獨立思考、課堂討論相結合的方式，將學習能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，增強學生動腦、動手訓練。采用先基礎實驗再理論講授后綜合性實驗的模式，合理設計實驗內(nèi)容；課堂講授時，教學方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發(fā)式、行動導向式、課題討論式等多種教學方法一起使用，教學內(nèi)容生動形象，課堂氣氛活躍，使學生從不愛學變?yōu)樵敢鈱W，充分開發(fā)學生學習潛能，顯著提高教學質量。將教學過程從集中的教室、實驗室教學延伸到分散的學生自主學習，教師一直參與學生的整個學習過程，幫助學生形成科學的個性化的學習方法，以培養(yǎng)了他們的學習能力為最終目標，促進學生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為他們今后從技能應用型人才轉化為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻

第6篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：智能化；網(wǎng)絡；控制；多媒體；教學系統(tǒng)

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）02-0268-02

0 前言

信息技術正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。2007國家教育質量工程實施方案明確指出：高等學校要把信息技術作為提高教學質量的重要手段。事實上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術在教育教學中應用的多媒體技術越來越受到教師和學生的普遍歡迎。它具有生動、直觀、靈活的特點，能在單位時間內(nèi)增加更多的信息量、能將授課過程中的一些很難直觀表達的問題，生動、靈活地表現(xiàn)出來。因此，多媒體教學系統(tǒng)如雨后春筍般地在各個高等學校建立了起來。經(jīng)濟管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學系統(tǒng)，使多媒體輔助教學手段在提高教學質量中發(fā)揮更大作用，是值得我們深入研討的問題。

1 傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)的不足

一般傳統(tǒng)的多媒體教學系統(tǒng)由中央控制器、控制柜、投影機、屏幕、計算機、影碟機、錄像機、功放、音箱、話筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過與控制器連接并受控于它來實現(xiàn)多媒體教學。然而，由于傳統(tǒng)的中央控制器功能單一以及多媒體教學系統(tǒng)管理歸屬不同，建設地點分散，建設時間、規(guī)格和型號不統(tǒng)一等原因，給教師的使用和管理也帶來了很多的問題。結合傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)的使用情況，我們可以將其引發(fā)的問題概括為以下幾個方面：

1.1 使用手續(xù)繁雜

教師使用多媒體所需要辦理的手續(xù)繁雜。課前一般需要履行以下手續(xù)：填寫使用登記表、取控制柜鑰匙、打開柜鎖、開啟必要的設備進行授課；下課后，還需要將所有設備復位、關閉電源、鎖好柜門、歸還鑰匙。

1.2 故障排除不及時

多媒體系統(tǒng)的硬件設備種類繁多，設備之間的連線復雜，設備的故障率高，排除故障和維護的時間長。出現(xiàn)一些常見故障，只有通過電話或者下課時通知維護人員才能解決，不能及時排除,這樣就影響了正常的教學。

1.3 維護管理工作零碎繁重

在處理計算機病毒、系統(tǒng)破壞、軟件丟失、系統(tǒng)和病毒庫升級等問題時，只能在本地采取相應的解決措施，必須逐一操作而不能同時進行。這種單機的恢復無疑給維護人員帶來很大的工作量。

1.4 使用培訓效果不明顯

雖然開課前進行使用培訓，但是很多老師在上課的時候又忘記了操作步驟。還有因設備不統(tǒng)一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運用過程中設備出現(xiàn)故障，人為增加了設備的故障率，影響了課堂教學效率且縮短了設備的使用壽命。

2 基于網(wǎng)絡環(huán)境下智能中控多媒體教學系統(tǒng)的優(yōu)勢

如何克服上述問題，更好的方便老師們的教學，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學系統(tǒng)的整體設計。在對各廠商生產(chǎn)的硬、軟件產(chǎn)品進行論證的基礎上，可選擇一些在市場上比較成熟、穩(wěn)定性高且功能上完全能彌補傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)不足的先進產(chǎn)品和技術，創(chuàng)造性地建立多媒體教學智能中控管理系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)將由中控管理子系統(tǒng)、監(jiān)控管理子系統(tǒng)、網(wǎng)控管理子系統(tǒng)、流媒體課件實時錄播系統(tǒng)組成，與傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)相比較具有如下優(yōu)點：

2.1 批處理開關機

可以通過中央控制室的多媒體中控管理子系統(tǒng)實現(xiàn)對所有多媒體教學系統(tǒng)內(nèi)的主控柜和各種硬件設施（如電子柜門、電腦、投影、電動屏幕、功放、IP電話等）的批處理開關機。在多媒體教學系統(tǒng)上課的老師就無須填寫使用登記表和領用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡化多媒體使用的手續(xù)。

2.2 內(nèi)置IP電話與遠程控制

能夠在中央控制室通過監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)中的內(nèi)置IP電話與遠程控制功能，及時發(fā)現(xiàn)并維護多媒體教學系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，做到出現(xiàn)故障能在第一時間內(nèi)解決，從而在很大程度上減小了故障對正常教學的影響。只需在中央控制室通過多媒體網(wǎng)絡中控管理子系統(tǒng)，就可以對每一間多媒體教學系統(tǒng)內(nèi)的計算機同時進行查殺病毒、軟件安裝和系統(tǒng)升級，這將大大減輕管理和維護工作人員的工作量。

2.3 網(wǎng)絡環(huán)境教學質量監(jiān)控

監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)允許教學管理人員在校園網(wǎng)內(nèi)任何有計算機的地方，通過授權就可以實時對每間多媒體教學系統(tǒng)的授課情況進行教學質量監(jiān)控，方便管理。

2.4 實時錄播

在中央控制室可通過流媒體課件實時生成子系統(tǒng)，由一名操作人員控制，就能將優(yōu)秀教師所授課程的內(nèi)容進行實時的錄像、整合、編輯、播放，提高時效性，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下智能中控多媒體教學系統(tǒng)設計

3.1 系統(tǒng)概述

多媒體智能中控管理系統(tǒng)由智能中控管理系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、流媒體課件錄播子系統(tǒng)、網(wǎng)控子系統(tǒng)四部分組成。能根據(jù)課表自動開啟或關閉教學系統(tǒng)設備，自動診斷故障。通過圖形化的顯示界面，實時顯示多媒體教學系統(tǒng)內(nèi)中控、投影機、計算機、主控臺的工作狀態(tài)。遠程監(jiān)視教學系統(tǒng)計算機桌面內(nèi)容并能接管鍵盤和鼠標，方便進行遠程處理與控制，從而實現(xiàn)對故障的快速排查與維護。全方位、高清晰、實時監(jiān)控，隨時提供設備狀態(tài)預警。系統(tǒng)能自動生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。

3.2 總體結構設計

整個多媒體智能中控系統(tǒng)，是由總控室、傳輸網(wǎng)絡以及各獨立的多媒體教學系統(tǒng)設備三部分組成，其中總控室包括一臺專業(yè)服務器和多臺高配置多媒體計算機，分別完成設備控制、視頻監(jiān)控、網(wǎng)絡控制、教學錄播、課堂直播等工作。傳輸網(wǎng)絡包括現(xiàn)有校園網(wǎng)和監(jiān)控網(wǎng)絡。多媒體教室內(nèi)設備都可通過IP數(shù)據(jù)包在校園網(wǎng)上傳送。監(jiān)控的視頻信號、音頻信號可通過專用監(jiān)控網(wǎng)絡來傳送。各教室相對獨立的多媒體教學設備較多，由智能中央控制器進行集中管理，主要完成上課時教師所需AV設備間的視頻、VGA信號的切換等。

3.3 主要系統(tǒng)功能設計

(1)智能中控管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)應操作簡單方便，可實現(xiàn)遠程一鍵開啟與關閉教學系統(tǒng)內(nèi)所有設備(投影機關閉時可設有3-5分鐘散熱延時)，并完成設備檢測與故障排查。教師只需按課表安排,進教室即可進行多媒體教學。主控臺有蜂鳴器提示教師推開主控臺，教師在柜門鎖閉時可通過一鍵呼叫功能與主控室直接聯(lián)系；非接觸式IC卡,可實現(xiàn)刷卡自動打開主控臺和多媒體系統(tǒng)。

多媒體控制系統(tǒng)的核心設備可由控制計算機與教室內(nèi)集中控制器組成，所有操作由控制計算機向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺門磁、投影機斷線、電腦斷線、大門門磁、投影燈開關檢測模塊、IP電話對講、一鍵開關機等功能模塊，通過集成電源管理，控制電動幕、投影機、電腦、功放等設備。

(2)監(jiān)控子系統(tǒng)。

多媒體教學系統(tǒng)全部實現(xiàn)不間斷高清晰數(shù)字監(jiān)控和全數(shù)字錄像，能實時監(jiān)控多媒體教學系統(tǒng)的課堂和設備運行情況。監(jiān)控系統(tǒng)可同時保持與教務處長及教學主管副校長、校長辦公室的連通，真正實現(xiàn)高清晰教學質量實時監(jiān)控。監(jiān)控系統(tǒng)的錄像（其攝像頭可以遠程任意變焦、350度自動旋轉）、回放、自動保存、更新都可通過內(nèi)網(wǎng)實時傳遞，同時還可以通過大屏幕背投系統(tǒng)監(jiān)看所有多媒體教學系統(tǒng)。監(jiān)控信息可經(jīng)過系統(tǒng)錄制、編輯后，作為節(jié)目源供播放或點播。

監(jiān)控顯示畫面可手動、自動切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫面、四畫面、十六畫面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時/路，音視頻同步，可設置COM口與485的轉發(fā)速率，可控制云臺鏡頭與快球。

(3)流媒體課件實時錄播系統(tǒng)。

流媒體課件自動生成子系統(tǒng)的功能是通過軟件實現(xiàn)完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計算機圖像（課件）數(shù)據(jù)保存到教學系統(tǒng)端或者遠程服務器上。系統(tǒng)可采用流媒體技術課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網(wǎng)絡存儲、實時點播。適應寬帶到窄帶。

在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進的MPEG－4壓縮編碼技術，對連續(xù)性或清晰性計算機畫面采取智能變率的壓縮技術，清晰度可調(diào)，以調(diào)整數(shù)據(jù)量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實現(xiàn)在窄帶上傳輸動態(tài)性高的變化。通過VGA采集，不需要在教學用計算機上安裝任何特別程序，就可以將計算機顯示器能顯示的內(nèi)容全都采集（包括視頻畫面）。系統(tǒng)通過網(wǎng)絡遠程控制管理，網(wǎng)頁式錄入、維護；自動生成、自動同步更新記錄庫。

(4)網(wǎng)控子系統(tǒng)。

網(wǎng)控子系統(tǒng)可以對教學系統(tǒng)中各計算機進行遠程管理，進行系統(tǒng)病毒庫升級、遠程維護，達到實時維護的效果。具有網(wǎng)絡對拷功能，可以快速將一臺機器上安裝好的系統(tǒng)部署到整棟教學樓的所有計算機上。網(wǎng)控系統(tǒng)通過發(fā)射端收集所有網(wǎng)卡的MAC地址，在發(fā)射端進行排序，然后將參數(shù)傳遞過去，就能將所有的計算機的IP地址進行自動分配、修改并固定下來、通過傳遞參數(shù)還能實現(xiàn)批處理修改計算機名、設置DNS和網(wǎng)關等。

4 結束語

隨著國家、省、校三級教育質量工程實施方案的出臺，加強學科建設、深化教學改革、嚴格教學管理、保障和提高人才培養(yǎng)質量已成重中之重。智能化多媒體教學系統(tǒng)的應用與管理，與教學改革創(chuàng)新有著密不可分的關系，經(jīng)濟管理院系要在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，逐步實現(xiàn)教學及管理的網(wǎng)絡化和數(shù)字化。

參考文獻

［1］彭妙顏. 多媒體視聽教學系統(tǒng)中的智能化群體互動技術［J］. 華北航天工業(yè)學院學報,2006,(1):69-70.［2］萬華明,吳軍,易力. 可管理開放式智能網(wǎng)絡化多媒體教室教學系統(tǒng)的設計構建與實現(xiàn)［J］. 江西科學,2005,(3):259-263.

第7篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化

一、會計技能教學的現(xiàn)狀及重要性

當前，眾多中職學校均注重在會計專業(yè)教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統(tǒng)化地進行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業(yè)認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應有的技能優(yōu)勢。

作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養(yǎng)任務的第一位，使學生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業(yè)主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯(lián)系。

其次，當下大專院校畢業(yè)生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優(yōu)勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區(qū)別開來，側重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業(yè)務素質的外在體現(xiàn)。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業(yè)務。

第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。

三、如何培養(yǎng)學生三種會計技能，實現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業(yè)學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術的培養(yǎng)。

①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業(yè)所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規(guī)律，同時準確性高。

考核：學生經(jīng)過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業(yè)人員打計算器必須快而準，這是專業(yè)素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養(yǎng)。

所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現(xiàn)。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業(yè)務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業(yè)務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現(xiàn)，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的?！痹僬?，每章、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節(jié)之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節(jié)就是業(yè)務流程的表達，要按部就班地進行操作。

筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業(yè)務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。

（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發(fā)票，對內(nèi)制作入庫單和出庫單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網(wǎng)上認證增值稅專用發(fā)票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據(jù)外來原始憑證編制往來業(yè)務、收付業(yè)務、涉稅業(yè)務分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據(jù)賬薄加計相關數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統(tǒng)來自動實現(xiàn)。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網(wǎng)上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網(wǎng)站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網(wǎng)頁上填列各稅種的計稅基數(shù)，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現(xiàn)場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務發(fā)生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業(yè)務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。

該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。

（3）計算機基本應用能力的培養(yǎng)。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業(yè)學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統(tǒng)中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現(xiàn)一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統(tǒng)一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓和考核：

首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。

第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓練與考證的聯(lián)系

會計考證，在中等職業(yè)學校的會計專業(yè)教學中被視為重中之重，因為這是就業(yè)的利器。這一觀點反映了現(xiàn)實，但是工作能力才是學生職場上生存和發(fā)展之根本，會計技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會計技能教學一體化，就能培養(yǎng)獨擋一面的會計人才。

參考文獻：

[1]朱麗燕.中職會計專業(yè)一體化教學探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：技能學習計劃范文

1 巧用信息技術搭建自主學習的平臺，科學落實新課標理念

信息技術是集圖文信息、聲像資料、網(wǎng)絡資源于一體的新型教學手段。數(shù)學教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學中的優(yōu)勢作用，利用信息技術手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀等特點，積極探索解決數(shù)學問題的新途徑，為教師的教學和學生的學習搭建信息化平臺，實現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實現(xiàn)學生的自主學習，科學落實新課標理念。

例如，在進行“相遇”的教學時，筆者利用電子白板進行授課，創(chuàng)設生活中的數(shù)學情境。上課時在白板上出示生活中的汽車或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過視頻的演示，使學生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學中的難點，使枯燥無味的數(shù)學知識動態(tài)化，活躍了數(shù)學課堂教學氛圍，拉近了數(shù)學與學生之間的距離，使數(shù)學學習更貼近生活實際，更有益于學生接受。在演示之后，還可以讓學生實際表演“相遇”或者“相向”的場景，從而深化學生對數(shù)學概念的理解，有利于學生在應用中準確把握數(shù)學知識，增強學習效果。通過多媒體設備為學生學習數(shù)學搭建自主學習和自由發(fā)展的平臺，大大豐富了教學情境，激發(fā)了學生的學習熱情，科學落實了新課程教學理念。

2 巧用信息技術進行游戲式教學，提高學生的參與熱情和解決實際問題的能力

小學生的年齡較小，好動、好奇心還很強。因此，小學生比較喜歡游戲式教學方式，對動態(tài)的信息較感興趣。針對學生的這些特點，筆者在進行數(shù)學教學時，利用信息技術手段加入一些趣味性的數(shù)學游戲，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，將學生的數(shù)學學習興趣轉化為學習數(shù)學的動力，加深學生對數(shù)學知識的理解和運用，提高學生的數(shù)學學習熱情和解決問題的能力。

例如，在進行“平移和旋轉”的教學時，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關平移和旋轉的動畫片，有象棋的動畫視頻，有圖形、木塊等平移，還有風車、渦輪等物體的旋轉。通過系列的動畫展示，讓學生理解平移和旋轉的區(qū)別和特點，通過視頻的刺激，激發(fā)學生獨立思考的積極性。學生發(fā)現(xiàn)問題可以進行小組合作學習，通過討論和研究得出科學的結論，教師再通過多媒體課件展示完整的結論。在本節(jié)課的訓練中，筆者采用了游戲式教學，通過“闖關我能行”的方式，給學生設計了一系列的習題，學生每過一關，課件就能自動彈出不同的獎勵，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學生在這些較為感興趣的獎品的刺激下，集中精力進行題組訓練，科學掌握了本節(jié)課的知識點，有效解決數(shù)學實際問題，增強學習效果。

3 巧用信息技術手段優(yōu)化課堂教學結構，突破教學難點

小學數(shù)學中的絕大多數(shù)知識點是比較抽象的，對小學生來說是難以理解的。尤其是那些數(shù)學概念以及公式的推導過程，一些圖形的轉換等，學生接受起來更具有一定的難度。為科學解決這些教學難點，可以巧妙運用多媒體課件進行動畫展示。向學生出示這些知識點的形成過程，有利于學生對數(shù)學新知產(chǎn)生準確的理解和掌握，直觀地解決數(shù)學教學中的疑難問題，從本質上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，輕松解決教學重難點。

例如，在進行“方向與位置”的教學時，這個概念相對來說比較簡單，學生也容易理解。結合教材特點，筆者在上課前讓學生自己閱讀教材，使學生從整體上對本節(jié)課的知識有個大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學生直觀了解方向和位置的含義。如針對示意圖中的餐飲部、外科樓、內(nèi)科樓、門口、行政樓等位置，讓學生到講臺上來，在大屏幕上指出誰在誰的什么方位上。比如：外科樓在內(nèi)科樓的哪個方向？距離有多遠？學生根據(jù)圖上的信息，準確地回答出外科樓在內(nèi)科樓東偏北50°，離內(nèi)科樓60米的地方。教師還可以這樣補充：內(nèi)科樓在外科樓的西偏南50°，離內(nèi)科樓60米的地方。學生還可以通過小組合作，練習方向和位置的說法，有效激發(fā)學習的動機，靈活思維，極大地調(diào)動學習的積極性，學習效果明顯。學生對這種教學模式很感興趣，學習效果極佳。

4 巧用信息技術整合課程資源，豐富學生的知識視野

信息技術與學科教學的整合，有利于發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢作用，綜合提高數(shù)學教學質量?，F(xiàn)代教育技術能展示大容量的數(shù)學信息，存儲的素材形式多樣。這些課程資源可以通過多媒體進行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效率。

例如，在講解“綜合運用”時，教師可以利用信息技術手段展示一系列的數(shù)學信息，讓學生根據(jù)自己學習的實際情況，通過上網(wǎng)查詢等方式進行自主學習，如設計最佳的購票方案，如何進行銀行利率的結算，等等。通過學習，大大豐富了學生的知識視野，提高學生學習數(shù)學的應用能力，為學生將來的進一步學習和生活打下堅實基礎。

5 運用信息技術教學手段，使數(shù)學教學生活化，拉近數(shù)學與生活的距離

小學數(shù)學教材中生活化的素材很多。教材的設置是為了讓學生感覺數(shù)學就在身邊，使學生感覺數(shù)學知識很熟悉，學習數(shù)學很有價值，從而有利于學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應對新教材的編寫意圖進行深入細致的研究，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機動地調(diào)整教材的結構。同時，還要創(chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個學生學有興趣，感覺數(shù)學就在身邊，拉近數(shù)學與生活的距離。

例如，在進行“24小時計時法”的教學時，可以突破教材的結構安排，進行自主探究。讓學生在家長的幫助下，從網(wǎng)絡上查詢資料，了解鐘表表盤的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤。上課時利用學生自己制作的學具進行時間的認識和計算。這樣教學，學生學習的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學知識轉化為直觀形象的感官刺激。這種直觀的教學效果使學生樂于接受，大大增強學生的學習效果，使學生感覺數(shù)學就在身邊，拉近了數(shù)學與生活的距離。

總之，信息技術手段的運用，有利于使數(shù)學教學貼近生活，為小學數(shù)學教學創(chuàng)設教材情境，讓學會在觀察、體驗、想象、探究的過程中啟迪潛在的智慧，實現(xiàn)教學中景與情的完美結合，有效解決教學中的重難點。在學習中培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的情趣，提高教學效率，提高學生自主學習的能力，全面落實小學數(shù)學教學目標。

參考文獻

第9篇：技能學習計劃范文

關鍵詞：教師；教學技能；策略

近年來，世界各國的綜合競爭日益激烈，而競爭的核心是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實施。這些都有賴于教師教學能力的提高。隨著教學改革的不斷深化，對廣大教師提出了更高的要求。要想成為一名優(yōu)秀教師，必須不斷提高教學技能。

所謂教學技能，是指在一定的教學思想指導下，運用教學手段、完成教學任務的能力。主要包括選擇教材內(nèi)容與教法手段的能力、組織教學的能力、營造教學氛圍和調(diào)控教學情緒的能力、講解與示范能力、區(qū)別對待與因材施教的能力等。教學技能不是教師組織教學的簡單行為特征，而是教師綜合素質的外在表現(xiàn)，在對學生進行教育的過程中，不僅要不斷提升教師的道德文化內(nèi)涵，還要不斷對教師的教學技能進行強化。

一、強化教師的教學設計技能

這里所說的教學設計包括理論學習，同時也有實踐鍛煉。教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。在對教師教學設計技能的強化中，要注重以下三個環(huán)節(jié)。

第一，要強化教師的教材分析能力。教材的知識體系及每個知識點、知識單元在整體結構中都有一定的地位和作用，只有從整體上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，編寫出合理的教學大綱，把握每個知識點及單元的重難點，安排合理的教學時數(shù)，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)整體優(yōu)化。教學過程不僅是知識傳遞的過程，還是能力培養(yǎng)的過程和思想、意志、情感等發(fā)展的過程。通過對教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，挖掘課后學生自學內(nèi)容并引導學生完成相應的知識擴展，使教學內(nèi)容更貼近社會生活。只有對教材進行全面細致地分析，才能從總體上對教學過程進行科學設計，提高教學效果。

第二，要強化教師的教學進程意識。教師在對教材分析后，要設計科學的教學過程。教學設計就是教學決策，也就是依據(jù)課程設計教學。教師要對整個課程的教學進程和每節(jié)課的教學進程進行整體設計，突出重點，解決難題。教學過程設計得好壞，關系到整個教學的成敗。在課程設計中，要把握好課程的整體結構，明確課程目標，對各種課程資源進行有效的整合。強化教學進程意識，不能簡單地認為就是按照一定的進程來安排一定的教學內(nèi)容，而是要強調(diào)教學進程的系統(tǒng)性，強調(diào)課程的系統(tǒng)性與教學系統(tǒng)性的有機結合。在這個結合過程中，既要強調(diào)對進程的整體把握，也要強調(diào)對進程的系統(tǒng)調(diào)節(jié)。就具體的一節(jié)課來說，進程意識就是一節(jié)課的結構意識。這個結構意識不只是一個時間進程的概念，還是課程資源合理而科學開發(fā)利用的活動機制，既要強調(diào)時間效益，也要強調(diào)資源利用的效率。

第三，要強化教師的教學模式意識。教學設計必然要涉及教學模式設計，教學過程必然要通過一定的教學模式來表現(xiàn)。所以，強化教學模式意識，要準確把握不同教學模式的優(yōu)缺點，掌握不同教學模式的操作方法和技術。創(chuàng)意教學、案例教學、討論教學、灌輸教學等都有各自的操作方法和技術。在進行教學設計時，要根據(jù)課程的內(nèi)容結合學生的特點來進行教學設計，選擇不同的教學模式，充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)勢。教學模式只是完成教學任務的重要手段，在教學模式中，沒有絕對的好壞之分。強化模式意識，實際上是要強化教師對不同教學模式的優(yōu)點進行重新選擇整合的意識，要強化教師對各種教學模式的功能進行再開發(fā)利用的意識，更是要強化教師對教育資源、教育智慧和教育思想進行開發(fā)、創(chuàng)新的意識。

二、強化教師的教學行為技能

教師的教學過程要通過教學行為來進行，要想提高教師的教學水平，必須對教師的教學行為技能進行強化，可以從以下兩個方面進行。

第一，要強化教師的教學組織技能。一節(jié)課的教學效果由教師的教學組織技能所決定。我們習慣把組織教學當做一種教學手段，目的是保證課堂教學秩序。從新課程的實施要求來看，教學組織的功能發(fā)生了很大變化。組織教學不再是以維護課堂教學秩序為目標，而是為學生真正參與課堂教學服務，為學生的學習和發(fā)展服務。因此，組織教學的技能不再是過去的管理模式和約束模式，而是平等的對話模式，是以教師的教學藝術來喚起每個學生的主體意識?！敖虒W過程中師生的內(nèi)在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往、對話、合作、溝通關系，這種關系在教學過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。”這里有兩種行為技能需要加強訓練，一是如何與學生平等對話，二是如何使教學富有藝術感染力。平等對話重點是教師對自己的角色定位，這取決于自己的角色意識。教師要走進學生的心中，首先心中要有學生，對學生充滿關愛，對每個學生負責。這種角色意識的形成，需要對教師加強民主思想的強化、職業(yè)責任感的強化和教學價值觀的強化。角色意識的強化有助于角色行為的形成。只有在內(nèi)心把學生放在平等的地位，在教學中才能平等地對待每個學生，才能使教學走向平等和民主，使學生獲得尊重感。

組織教學的技能，盡管有很多種行為方式，但關注學生的行為技能和平等對待學生的行為技能卻是最有效的教學組織技能。當然，作為教師，更高層次的組織教學的行為技能則是教師的教學藝術，包括講和問的藝術、引和幫的藝術、靜和動的藝術等。這些構成了一名教師教學藝術行為技能體系，也就是如何講、如何問、如何引領、如何幫助、如何讓學生靜心聽和思、如何讓學生主動做等。如果一名教師把民主的教學行為技能和藝術的教學行為技能有機地結合起來，在教學過程的不同環(huán)節(jié)加以有效利用，就會全面增強其教學組織技能，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的課堂文化環(huán)境。

第二，要強化教師的教學語言技能。教學語言技能是在實施教學過程中運用和組織語言的技巧和方法。教師的素質和學問主要是靠語言表達才能得到充分的體現(xiàn)，教師所研究的一切問題，最終都必然回歸到教師教學語言上來，如果一名教師的教學語言技能不高，那么就很難成為一名優(yōu)秀的教師。

教學語言以其功能劃分，可以分為五種類型：常規(guī)教學組織性語言，引入新問題的引領性語言，分析問題的邏輯性語言，概括問題的整合性語言，探索問題的啟發(fā)性語言。我們在常規(guī)組織性語言技能的訓練上，要把重點放在語言的規(guī)范和創(chuàng)新上，要依據(jù)社會發(fā)展和學生的心理發(fā)展來設計課堂教學組織語言。引入新問題的引領性語言技能訓練，要考慮新問題與老問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住聯(lián)系的關鍵環(huán)節(jié)，形成準確的認知方向和深刻的理解水平，還要考慮新問題表述的外在語言形式，即用準確、簡單而有方向性語言提出要解決或讓學生思考的問題。在這個過程中，要注意新舊聯(lián)系，注意新問題的引領性和指向性，讓學生一聽就知道，這需要教師有堅實的語言文化功底。分析問題的邏輯性語言技能更是教師內(nèi)功的體現(xiàn)。只要進行經(jīng)常性的教學反思，教師就會發(fā)現(xiàn)自己存在的語言問題，就會意識到自己所講的內(nèi)容和問題沒講明白，沒有按邏輯關系分析透徹。要想解決這一問題，重要的就是注意分析問題的語言技能，先講什么、后講什么、講到什么程度、所講問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，階段性概況是否準確和科學等，抓住這些要素進行經(jīng)常性訓練，持之以恒，就可以練就高超的教學語言技能。概括問題的整合性語言技能訓練的重點是提高教師理解問題和概括問題的能力上，理解和概括能力不提高，只訓練外在的語言組織形式是不可能高度概括地表達相應思想內(nèi)涵的。探索問題的啟發(fā)性語言技能的強化核心就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，是教師教學水平的重要評價標準，也是教師綜合素質的集中反映。

教師教學技能的強化是多方面的，而教師的教學設計技能和教學行為技能的強化是其中最重要的兩個方面，只有加強對教師的設計技能和行為技能訓練，才能提高教師的教學水平。

參考文獻: