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1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長
2.定期更換黑板報
3、每日填寫班級日志,出席表
4、巧妙的利用墻報,鼓勵學(xué)生爭先
5、抓住時機(各種節(jié)日),對學(xué)生進行情感教育
6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開的“特輔班研討會”做準備。
7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫并出版《特輔教苑》的雜志
8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動
9、結(jié)合班級學(xué)生的特點開展一系列活動
10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料,進一步了解學(xué)生。
11、進一步做好教研工作
12、帶學(xué)生參加社會實踐活動,教師利用空閑時間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會能有一技之長打下基礎(chǔ)。
13、與普通小學(xué)的學(xué)生開展手拉手活動,做好助殘輔弱工作
二、教學(xué)工作
繼上學(xué)期的教學(xué)計劃開展教學(xué)工作,以單元化的方式自編課程及教材
語文:
對于本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài),力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補償,根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,本學(xué)期在語文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。
主要是對全體學(xué)生加強字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時用來進行常用字的教學(xué),根據(jù)漢字要求的1000多個常用字,教師根據(jù)難以程度進行自行調(diào)整,并自編簡單的教材,主要是對字進行加工,組詞,撰寫一小段落,對學(xué)生進行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合新課標語文標準對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),比如組詞造句,多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學(xué)。另一半課時繼續(xù)進行北師大教材的教學(xué),教師選取一部分課時,對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識,學(xué)生能力,學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。對于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué),集合圖形對于日常生活中的經(jīng)常用到的字進行教學(xué),主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力,生活自理能力,生活社會常識進行教學(xué),教師選擇一部分內(nèi)容進行教學(xué),還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下:
漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級下冊的課程,本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進行小學(xué)語文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí),主要還是對其閱讀,寫作的訓(xùn)練。
四年級的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級下冊的內(nèi)容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學(xué)生進行各方面的教育教學(xué)。
洪均金在完成二年級課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進行北師大三年級上冊教學(xué),按照普小的教學(xué)目標,在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。
雷兵志銘在完成一年級教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級上冊的內(nèi)容。主要還是對其常用字的教學(xué)。
數(shù)學(xué)
本學(xué)期都采用北師大版教材,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和接受程度對教材進行選取和整合,安排形式多樣,聯(lián)系實際的練習(xí),使學(xué)生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學(xué)期的計劃。
3.其他課程的安排詳見個別教育計劃
4.康復(fù)課
康復(fù)課作為重點之一本學(xué)期將繼續(xù)進行,針對學(xué)生本身存在的缺陷,老師在平時的教學(xué)活動中及各種活動中仔細的觀察學(xué)生的行為及時的提出問題并在每學(xué)期的教研活動中商量、討論解決問題的方案,應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來改善學(xué)生的行為,并做好記錄,觀察學(xué)生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案,使學(xué)生各個方面得到充分的發(fā)展
1.從問卷調(diào)查中引發(fā)的思考
信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏,以課外探究為后續(xù),開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動,但現(xiàn)實的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂觀。
為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動的現(xiàn)狀,2012年6月隨機對我片區(qū)三至五年級100名學(xué)生進行了一項問卷調(diào)查,結(jié)果如下(序號為調(diào)查選項,括號內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果):
問題一:老師會布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎?
1.經(jīng)常(6%);2.有時(15%);3.偶爾(31%);4.不會(48%)。
問題二:對課外延伸的作業(yè),你怎樣對待?
1.很認真(19%);2.比較認真(30%);3.不認真(25%);4.不清楚(26%)。
問題三:課外任務(wù)完成的情況老師會檢查嗎?
1.經(jīng)常會(10%);2.有時候會(17%);3.很少(43%);4.沒有(30%)。
問題四:信息技術(shù)課外活動老師會一起參加嗎?1.很多(9%);2.一般(16%);3.很少(58%);4.沒有(17%)。
問題五:在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中,你遇到的主要困難是什么?
1.其他作業(yè)多,沒時間(7%);2.缺乏老師指導(dǎo)(23%);3.家長不支持(62%);4.其他(8%)。
2.成因分析
從以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看出,不管是教師還是學(xué)生,課外延伸的參與率和有效率都很低。那么,造成這些現(xiàn)象的原因何在?我們不妨從以下角度去分析:
1)教師對信息技術(shù)課外延伸活動的誤解
教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門“副科”,課堂上都是馬虎應(yīng)付,就更談不上重視學(xué)生的課外探究實踐活動了。如果教師對學(xué)生的課外活動不重視,不予以指導(dǎo),不予以鼓勵,學(xué)生很容易對延伸活動半途而廢,或者就是不加理睬。
2)教師“走過場”的教學(xué)設(shè)計
課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑,但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視,顯得非常隨意,讓人感覺可有可無,只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長,但在教師的隨意對待下,變成不斷麻痹孩子積極性的無效延伸活動。
3)小學(xué)生課外自行探究能力弱
小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗和知識積累少,思維還不夠完善,在解決實際問題的過程中,往往會碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快,變化也快,注意力不能持久,在遇到困難時,如果教師不適時推助一把,那么就會阻止學(xué)生課外探究與實踐的步伐。
3.我的觀點
后置性作業(yè),又稱為后置性學(xué)習(xí),是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求,在上課之外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動,注重課內(nèi)外相結(jié)合,是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸,使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會生活,積累與豐富學(xué)生運用信息技術(shù)的活動經(jīng)驗,提升信息素養(yǎng)。
既然現(xiàn)實的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂觀,那么我們必然要尋求一種提升其實效的有效載體。我們認為精心設(shè)計后置性作業(yè),保證作業(yè)的有效實施,是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實效的重要策略。
二、實踐探索
作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分,后置性作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程,是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程,其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開放,向課外延伸,與生活接軌;作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點,增強實踐性、探索性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得新知;作業(yè)的指導(dǎo)與評價應(yīng)有效、到位。
1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計
信息技術(shù)教學(xué)中,后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個方面:課堂的重難點和課堂上遺留的內(nèi)容;校本活動的內(nèi)容。
1)抓住教學(xué)重難點,合理延伸
技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升,然而信息技術(shù)課一個星期只有一節(jié)課,這樣圍繞教學(xué)重難點設(shè)計后置性作業(yè)進行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級上冊的畫圖中,課堂上學(xué)生通過橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí),在設(shè)計后置性作業(yè)時,圍繞橢圓和曲線這個教學(xué)重難點,要求學(xué)生利用這兩項本領(lǐng)設(shè)計相應(yīng)的圖案,將課內(nèi)知識適時延伸并到課外深化拓展。
2)捕捉遺留問題,適時延伸
一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘,經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象:學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問題,下課鈴聲響了,在學(xué)生的嘆息聲中,往往課堂就這樣草草收場。因此,教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點,設(shè)計后置性作業(yè),將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如,三年級上冊的畫圖中,顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容,以往常有學(xué)生因為精心調(diào)色而無法完成課內(nèi)練習(xí)。此時,設(shè)計一個“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè),將課堂上費時的調(diào)色問題延伸到課外的活動中。
3)打破學(xué)科邊界,融合延伸
模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限,揭示并強化各學(xué)科知識在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ),逐步完善成形,向?qū)n}形式發(fā)展。例如,四年級下冊“小小編輯”一單元內(nèi)容,主要是掌握Word類軟件處理圖文的技能。此時,和語文學(xué)科教師商議共同設(shè)計一份板報的課后延伸作業(yè),內(nèi)容由語文組商定,設(shè)計與實施方案由信息技術(shù)組商定,最后在各個班級的展覽墻上展示。
4)立足生活實際,應(yīng)用延伸
后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實際進行靈活拓展,開發(fā)新的作業(yè)資源,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)習(xí)資料,拓寬發(fā)展空間,從而營造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。
(1)基于校園生活,滿足個性需求
校園生活系列開發(fā)的目標在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍,以期滿足學(xué)生的選擇需求,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生綜合運用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競賽項目“筆畫新年”,課程形式豐富多樣,學(xué)生喜歡,樂于參與,始終是在愉悅中享受教育。
由于信息技術(shù)課每周的課時數(shù)少,所以很多時候是在課外開展。結(jié)合校園文化開展豐富多彩的校本化活動,使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余,能夠有機會選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”,而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來選擇活動。
(2)傳承本土文化,突出自主協(xié)作
本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長期形成的人、自然、社會的關(guān)系,是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如,五年級下冊第二單元“我的數(shù)字名片”(如表2)的后置性作業(yè)設(shè)計。
根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容,基于本地文化的作業(yè),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
(3)走進生活畫卷,豐富個性體驗
后置性作業(yè)將教育與生活融為一體,讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗,以發(fā)展他們的社會活動能力、合作精神、解決具體問題的能力。例如,“互聯(lián)網(wǎng)有約”(如表3)的作業(yè)設(shè)計。
現(xiàn)在上網(wǎng)對孩子來說已經(jīng)是生活的一部分了,讓孩子們通過與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來的益處,同時深刻體會到它對心理健康成長的負面影響以及對傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。
2.后置性作業(yè)的類型創(chuàng)新
1)游戲型作業(yè):主動練習(xí)技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
游戲型作業(yè)將知識蘊含于游戲中,是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),感覺到信息技術(shù)作業(yè)是一個游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂園[2]。“認識鍵盤、指法練習(xí)”(如表4)的作業(yè)設(shè)計,有效地抑制學(xué)生對打字感到厭倦、乏味的心理。
學(xué)生回家玩兒打字游戲,經(jīng)過一段時間的練習(xí)后,再玩兒這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情,又可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。
2)實踐型作業(yè):靈活運用知識,提升操作能力
教師設(shè)計一些實踐活動,通過運用信息技術(shù)、收集信息等途徑來增強運用信息技術(shù)服務(wù)社會的能力。教師在施教第六冊“讓照片別具一格”(如表5)這個內(nèi)容后,布置以下的實踐延伸作業(yè)。
這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力,促進這些能力之間的平衡,促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。
3)創(chuàng)作型作業(yè):激活個性與潛能,重在個性展現(xiàn)
作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要,而不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會更樂于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級下冊“房間的布置”(如表6)后,布置以下的實踐延伸作業(yè):
學(xué)生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計、自我控制、自我解答,變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。
4)整合型作業(yè):豐富作業(yè)外延,重在綜合應(yīng)用
整合性作業(yè)設(shè)計具有較強的綜合性與實踐性,不是單純學(xué)科知識的運用和延伸,而是需要綜合運用知識來認識、處理、解決問題。根據(jù)四年級下冊第15課“設(shè)計標志”(如表7)和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計“交通標志我知道”的后置性作業(yè)。
類似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識體系的束縛,這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平,此外還需要整合其他學(xué)科,對知識加以綜合運用,從而激活各自的潛能[4]。
3.后置性作業(yè)的激勵評價
加強后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評價與激勵體系建設(shè),多形式展示學(xué)生課外探究成果,努力爭取家長對學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動的支持。
1)突出指導(dǎo):注重后置性作業(yè)過程的交流
后置性作業(yè)不是布置下去就完成了,必須還要回歸到課堂中來,這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來。
注重課外延伸探究過程的交流。學(xué)生課外的延伸活動,需要課堂上的適時調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動后,學(xué)生著手開展活動的過程中,我們需要安排課堂上的某些時間進行實時的交流。
注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過兩種途徑了解課外延伸探究活動:一是過程流,二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報交流??偨Y(jié)性的交流對后置性課外延伸活動反饋信息的掌握更加重要。
2)凸顯激勵:注重后置性作業(yè)成果的交流
開匯報會:引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實踐、自己探索、自主合作,就課外了解、調(diào)查、實驗操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報,看哪些同學(xué)知道得最多,哪些同學(xué)講得最具體。
成長電子檔案展示:成長電子檔案評價不僅體現(xiàn)過程評價,同時也體現(xiàn)學(xué)生自主評價,并且強調(diào)自我縱向比較。通過校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準備一只“成長電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實姓名登錄網(wǎng)站,對其作品進行評價,并進行學(xué)期測試、階段性總結(jié)評價。檔案袋包含學(xué)生認為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如,學(xué)生自選優(yōu)秀作品(包括課外創(chuàng)作的作品),自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字,以及自己寫的信息技術(shù)小評論等,由學(xué)生挑選自己認為最好的保存到電子檔案袋中,存放時可與過去的作品比較,不滿意的作品可以取出,定期展示給家長觀賞、評價。成長檔案中的作品,可在期中和期末進行展覽[5]。
網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū):每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡短評語,其他同學(xué)也可以對作品進行適當?shù)脑u價,并為作品評級:優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過作品展示和評價學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點,改進自己的缺點。
3)關(guān)注生成:注重后置性作業(yè)生成問題的交流
注重后置性作業(yè)的生成問題的交流,研究每一個學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力,找準教學(xué)目標、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點,因人而異,以學(xué)定教[6]。通過對后置性作業(yè)的交流和關(guān)注,學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識、技能、方法與習(xí)慣,而且會更多地融入自己的思維,感受到課外延伸作業(yè)的快樂和家庭的溫暖。
我們可以將生成的問題劃分為兩種不同類型分別進行處理。
抓“近相關(guān)”生成問題。這類問題是課外延伸的深化與拓展,這就要求我們抓住這一良好的契機。當然,有些問題需要花較多的課外時間,可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來。
取“遠相關(guān)”生成問題。“遠相關(guān)”不是“不相關(guān)”,這類課外延伸問題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),最終起到提升整個后置性作業(yè)有效性的作用。對于這類生成問題,我們要懂得取舍,取其中有價值的問題,其次才是如何利用與拓展延伸[7]。
三、思考
1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)
設(shè)計與實施后置性作業(yè),增加了教師上課的跨度、深度和靈活度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多,這對教師提出更為嚴峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進一步思考。
2.爭取家長更多支持,提高后置性作業(yè)的實效性
有不少家長并沒有真正意義上理解信息技術(shù)這個學(xué)科,從而導(dǎo)致對后置性作業(yè),尤其是一些探究活動的反對。因此,我們還需要逐步引導(dǎo)家長走進孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域,消除對“玩電腦”的成見,了解學(xué)科價值,在家庭、社會中形成濃厚的課外探究氛圍。
參考文獻:
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[3]王敏軍.對“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(1):22.
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[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計與實施[Z].富春五小,2010.
[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006(8):44.