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【關鍵詞】說課設計；高職教育；支路電流法
高等職業(yè)教育是技術型人才的主要培養(yǎng)方式，說課已經成為高職教學探討的主要形式。下面就以支路電流法說課為例，說教材、說教法、說學法、說教學過程、說反思這五大方面闡明教學思想。
一、說教材
《電工基礎》是一門專業(yè)基礎課，它為學生后續(xù)專業(yè)課的學習和從事實際工作提供理論基礎，對生產實踐有指導作用，所以電工基礎在各專業(yè)課程中起到了承上啟下的作用。
1.教材分析
教材選用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主編的《電工基礎》。
本節(jié)課選自書中第一章第九節(jié)支路電流法。在前一節(jié)中重點講了基爾霍夫兩大定律，本節(jié)課既是對上一節(jié)知識內容的鞏固及繼續(xù)，又為下面學習打下了基礎，對于提高學生求解復雜直流電路的邏輯思維能力有重要的作用。
根據教學大綱的規(guī)定以及教學內容的結構特征，結合學生的實際水平，確定教學目標如下：
（1）知識目標
①鞏固對基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的掌握；
②掌握支路電流法的解題步驟；
③運用數學知識，掌握求解三元一次方程組的方法。
（2）能力目標
通過支路電流法的學習，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的綜合能力，增進合作互助意識，養(yǎng)成認真細致、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）情感目標
通過引導學生參與分析問題和解決問題的過程，使學生體驗成功的感受，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生自信心。
教學重點為：
①根據復雜電路的支路數，應用基爾霍夫定律，運用支路電流法列出求解復雜直流電路的方程組。
②求解復雜直流電路的方程個數與支路數相等，所列方程必須應用基爾霍夫定律。
教學難點為：
①如何根據基爾霍夫電壓定律列出回路電壓方程。
②運用數學知識，怎樣求解三元一次方程組。
2.學情分析
要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學生，只有對學生的知識結構、心理特征進行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教學效果。我所教的是機電系高職一年級的學生，學生學習能力較強，但電學背景知識較薄弱，因此在實際教學中要強調基礎，適當練習。
二、說教法
針對學情，我在教學中以“提出任務——實施任務——仿真演示——練習強化——分析總結”為主線。綜合運用多種教學方式，如引導法、演示法、講述法、討論法、仿真法等來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現教師主導、學生主體，通過學習，使學生掌握重點，突破難點。實現復雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。
三、說學法
學法上，根據高職學生的心理和興趣特點，在生動形象的教學情境下，在分析討論的過程中，讓學生積極參與進來，充分體現“以學生為中心”。通過自主式和合作探究式的學習方法，讓學生圍繞知識點由淺入深、掌握學習內容，養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、說教學過程
1.復習提問
教學從學生已有的知識體系出發(fā)，已學習過基爾霍夫兩大定律，是本節(jié)課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。
2.導入新課
采用情境法導入，用多媒體給出一個簡單電路，一個復雜電路。簡單電路學生會求解，復雜電路無法用舊知識求解，引起學生的注意和思考，從而提出問題——如何求解復雜電路。激發(fā)學生的興趣，引出本節(jié)課的任務。
3.新課講授
對新課導入部分提出的任務，即如何求解復雜電路，開始實施任務。
第一步：對于復雜直流電路圖，假定支路電流和回路方向，運用基爾霍夫定律分別列KCL、KVL方程進行求解；
第二步：運用軟件仿真，教師演示，學生討論，驗證支路電流法的正確性。軟件仿真形象直觀，有利于開拓學生思維，激勵學習興趣。
第三步：結合范例，引導學生歸納出支路電流法求解復雜電路的四大步驟，突出教學重點，突破教學難點。
第四步：布置課堂練習，讓學生根據新學的支路電流法四大步驟求解出復雜直流電路各支路上的電流，實現從實踐—理論—實踐的教學思路。學生通過練習，加深理解，更好的鞏固支路電流法的知識。
4.實時評價
分三個環(huán)節(jié)：
（1）學生自評；
（2）學生互評；
（3）教師評價。
學生按照教師指導進行自評和互評。教師指導評價方法主要從方程準確性和解題技巧性進行。在巡視指導過程中給予鼓勵性的評價，然后推薦個別學生進行板書示樣。
5.課堂總結
對本堂課的知識點歸納總結，強調本堂課的重點和難點。
6.布置作業(yè)
通過作業(yè)，鞏固所學知識。
五、說反思
學生通過這一課的學習，初步掌握復雜直流電路的分析方法，支路電流的求解過程。由于有些學生在學習過程中對所學知識不能融會貫通，所以還需要對于基礎知識加強復習，多練多做。對于學生的疑問要及時給予恰當的評價和鼓勵，力求幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。
以上就是我的教學設計，從知識學習到實踐驗證再回歸到知識的匯總提高，形成完整的認知體系，引導學生在自主合作的學習模式下掌握知識。
參考文獻
[1]夏雪剛.論高職院校專業(yè)課程說課[J].職業(yè)技術，2009 （2）：40.
[2]林平勇，高嵩.電工基礎（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
關鍵詞：考核模式；實驗教學；電工電子技術；教學改革與實踐
實踐教學是高等職業(yè)院校專業(yè)教學的重要組成部分，是實現“高素質、高技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障。[1]電工電子技術實驗是高職電氣自動化和其他理工類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課程，具有實踐性強的特點。課程的教學目標是通過實驗實訓項目的練習，提高學生的實踐動手能力和設計創(chuàng)新能力。
一、電工電子技術實驗課考核模式現狀
長期以來，電工電子技術實驗附屬于理論課程，受課程學時的限制，實驗內容和實驗時間都固定不變，實驗成績的考核也只是作為理論課程考核的平時成績，占總成績的比重很小，這種考核模式限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和自主學習能力的提高，使學生學習興趣不濃。隨著電工電子技術實驗作為單獨的課程進行開設以及實驗室的自由開放，傳統的理論考核方式，即平時表現（20%）+實驗報告（30%）+期末成績（50%）的考核模式已無法有效地調動學生的學習積極性，也不能客觀考核和衡量學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。[1]本文結合大連海洋大學職業(yè)技術學院近年來電工電子技術實驗課程的實際教學情況，對在電工電子技術實驗獨立開課和實驗室自由開放的教學模式下的考核方法進行了一些研究和實踐，并對具體的做法和體會進行了闡述。
二、電工電子技術實驗課程教學內容的改革
傳統的“電工電子技術”課程的實驗教學內容，由于受課程學時的局限，通常采用固定的學時、地點和內容授課，如疊加原理及基爾霍夫定律、戴維南定理、單管放大電路、負反饋放大器等，這種實驗教學模式不利于提高學生的自主學習能力和增強學生的創(chuàng)造性思維，為此，為培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，將電工電子技術實驗課程的教學內容分為四部分，分別是計劃內實驗項目、選做實驗項目、創(chuàng)新型實驗項目和綜合實驗項目。
1.計劃內實驗項目
電工電子技術實驗課程的計劃內實驗項目是根據電工電子技術理論課程的教學內容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎上，進一步加深和理解理論教學內容，如在學習基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術實驗課程為例，計劃實驗項目如下：
（1）認識實驗的目標是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。
（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。
（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。
2.選做實驗項目
為了提高學生的自主學習能力和學習興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術實驗課程根據不同的專業(yè)、班級、實驗進度以及個人的愛好開設了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設選做實驗項目能適應不同學生的學習需求，提高了學生的學習興趣和實踐鉆研能力。
3.創(chuàng)新型實驗項目
創(chuàng)新型實驗項目是指根據“電工電子技術”課程的教學內容，在教學中未涉及的知識，主要鍛煉學生的自主學習和探索研究的能力，要求對教學實驗進行改進和創(chuàng)新，包括儀器的創(chuàng)新、實驗原理的遷移和創(chuàng)新、設計新的電路等。為培養(yǎng)學生的鉆研精神、創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，學院擬建設專業(yè)的創(chuàng)新實驗室，專門開設了創(chuàng)新型實驗項目，設立了專科生創(chuàng)新基金，每年提供一定的創(chuàng)新研究經費，學生可以根據興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經費，同時尋求指導教師幫助，從事創(chuàng)新科研項目。
4.綜合實驗項目
綜合實驗項目是大連海洋大學職業(yè)技術學院的實驗特色項目，將相關課程的實驗內容整合、重構，避免內容重復，再給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并實施執(zhí)行，內容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關課程知識的實驗。
綜合實驗項目由教師給定實驗項目或學生自主選擇，在教師的指導下，學生獨立完成整體項目的方案確定、規(guī)劃、設計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學生綜合運用所學理論知識的能力，提高了學生的綜合設計與開發(fā)技能。
三、“電工電子技術”課程實驗考核模式研究與實踐
1.“電工電子技術”課程實驗考核的組成
本課程的考核采用形成性評價與總結性評價相結合的方式進行。改變傳統以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學環(huán)節(jié)的考核強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學生取得成就感，樹立自信心，提高學習興趣。注重考核學生掌握電工技術基礎知識和基本技能的程度以及所具有的相應工作崗位職業(yè)能力和水平，突出職業(yè)教育的教學評價特點。[2]
實驗考核作為實驗教學的一個重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實踐能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實踐操作能力的目的?！半姽る娮蛹夹g”課程的實驗成績由計劃內實驗成績、選做實驗成績、創(chuàng)新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。
（1）計劃內實驗成績是根據學生的實驗平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。
（2）自選實驗成績是根據自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數量進行評定，占總成績的20%。
（3）創(chuàng)新型實驗成績是根據學生的創(chuàng)新能力和設計項目的水平評定成績，占總成績的10%。
（4）綜合性實驗成績是根據學生綜合實驗項目的規(guī)劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。
積極引導和鼓勵學生參加國家、省、市舉辦的科技創(chuàng)新和各種電工電子技能大賽，對在參加創(chuàng)新項目和技能大賽中獲獎的學生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優(yōu)秀。
2.“電工電子技術”課程的實驗考核方式
實驗的考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點。為此，在教學過程中不斷加強實驗內容和實驗考核的改革，經過多年的探索和實踐，制定了與教學實驗內容相適應，能綜合評價學生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：
（1）計劃內實驗項目的考核。計劃內實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試，[3]分別占10%、15%、5%和20%。
（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學生在校園網上自主選擇的實驗項目，業(yè)余時間在自由開發(fā)實驗室進行實驗，并在網上預約實驗考核的內容和時間，要求在實驗課程結課后的一周內完成自選實驗考試?？己藘热葜饕ㄗ赃x實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。
（3）創(chuàng)新型實驗項目的考核。由于創(chuàng)新型實驗項目的實施周期較長，復雜性較高，作為課程考核內容的參考部分，占總成績的20%，其考核內容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進性和創(chuàng)新性，以及實驗作品的完成情況、學生的答辯情況等，最終以創(chuàng)新型實驗項目的研究報告作為考核依據，給出成績。此部分實驗內容和實驗考核，各院?？筛鶕嶒炘O備、師資力量等酌情考慮。
（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本課程的最終考核部分，有條件的院?？梢詥为氃O置綜合實驗設計學分，其考核內容根據學生綜合實驗項目的規(guī)劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。
電工電子技術實驗課考核量化標準如表1所示。
四、取得的效果
電工電子技術實驗課教學模式和考核方式經過多年的改革與實踐，取得了較好的教學效果。
1.增強了學生學習的主動性、自主性和團隊協作能力，提高了學生的學習興趣
在該課程的考核中，對于學生的平時表現、實驗預習、實驗操作能力等進行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎上，學生可以根據班型、專業(yè)以及學生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學生實驗的自主性、主動性和團隊協作能力。
2.增強了學生實驗成績評價的公平性、客觀性和準確性[1-3]
這種實驗教學模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統的考核模式，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現象。
3.提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合設計能力[4]
電工電子課程的實驗教學內容增加了創(chuàng)新型實驗和綜合實驗項目，并作為該課程成績評價的一部分，這就要求學生必須熟練掌握理論知識，同時拓寬知識面，促使學生積極參與創(chuàng)新實驗和綜合設計項目，這種實驗教學模式與考核方式，培養(yǎng)了學生的知識運用能力、信息獲取和選擇能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]陳瓊，宋躍.電工電子實驗教學績效評價的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011，（5）.
[2]李旭華.電工電子實驗室開放管理模式的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2008，（3）.
關鍵詞：復雜直流電路；計算方法；對口升學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.196
首先我們要了解什么是復雜直流電路。復雜直流電路并不是指電路元件很多，線路很復雜，而是指不能用串、并聯分析方法化簡為無分支的單回路的電路，即無法用閉合電路歐姆定律解題的電路，而能夠運用這些方法計算的就是簡單電路了。復雜直流電路的計算方法有很多，考試大綱中所要求掌握的有四種：支路電流法，疊加定理，戴維南定理，電壓源與電流源等效變換。復雜直流電路計算方法其實就是把復雜直流電路轉換成簡單直流電路來分析的方法，掌握了這些分析方法，就可以運用簡單電路的方法進行計算了。所以，要學好復雜直流電路的計算，必須先熟練掌握簡單直流電路的計算方法。以下我們逐一介紹各種復雜直流電路計算方法。
1 疊加定理
疊加原理是線性電路的重要基本原理，它說明了線性電路中各個電源對電路的影響是獨立的。我們只需要將各個電源單獨作用的電路圖分別畫出來，并明確該電源對待求元件作用的電壓或者電流的方向，之后就是運用串、并聯電路特點和歐姆定律進行計算了，最后根據方向確定幾個單獨作用的電壓或電流疊加是相加還是相減。需要注意的是，疊加定理只適用于線性電路，只能用來計算電壓和電流，而不能計算功率?？梢詥l(fā)學生根據功率公式P=I2R或P=U2/RM行分析。
在實際運用中，學生出現問題的地方主要有以下這些：把電源置零的狀態(tài)記反了；將各個電源單獨作用時電壓或者電流的方向標錯了；不會計算并聯電路的分電流等?？梢葬槍@些問題對學生進行強化練習。
2 基爾霍夫定律
學習基爾霍夫定律首先要了解清楚支路，節(jié)點，回路，網孔這四個概念。支路電流法的解題步驟為：（1）任意設好各支路的參考電流方向和網孔的繞行方向；（2）列節(jié)點電流方程，方程數為節(jié)點數減一；（3）列回路電壓方程，方程數為支路數減節(jié)點電流方程數；（4）運用消元法解方程組，解得的值為負，則表示之前所設的參考方向與電流的實際方向相反。支路電流法列式很容易，但若支路太多，解方程組時比較繁瑣。學生主要出問題的地方就是方程組解不出，其次是在列回路電壓方程時電位的升降有時判斷不清。近些年湖南省對口升學高考沒有出支路電流法的解答題，但在選擇填空題中多次出現。
3 戴維南定理
戴維南定理可以說是對口高考考得最多的一種方法，其常規(guī)題型可以分成以下三個步驟：（1）斷開待求支路或元件，根據開路電壓等于電源電動勢的原理，將開路電壓等效為一個等效電壓源，可運用電位或KVL進行計算；（2）將電源置零（同疊加定理），得無源二端網絡，求其等效電阻；（3）將有源二端網絡等效成一個實際電壓源，再把之前斷開的待求支路或元件接回去，利用閉合電路歐姆定律計算。三個部分實際上就是三個知識點，電位計算，電阻混聯計算和閉合電路歐姆定律，掌握這三點，做戴維南定理的常規(guī)題并不難。需要注意的事，有時我們發(fā)現，斷開待求支路或元件后，剩下的有源二端網絡依然是個復雜電路，則需要將其再次運用復雜直流電路計算方法計算。
除了常規(guī)計算題，戴維南定理也有很多技巧題，大部分都是利用了閉合電路歐姆定律的特點。如湖南省對口高考2009到2012連續(xù)考的負載獲得最大功率的問題，此時負載電阻等于二端網絡等效電阻；如保持有源二端網絡不變，改變外電路狀態(tài)，解二元一次方程組等，都是把有源二端網絡直接看作實際電壓源來分析，在選擇填空題中多次出現。
學生主要出現的問題的地方就是等效電壓源的計算，可通過電位計算的題型進行訓練，電位計算也是對口高考的?？碱}型。
4 電壓源與電流源等效變換
對于特定的一些題目，運用電壓源與電流源等效變換的方法進行計算非?？旖莘奖恪Ｊ紫纫鞔_兩點：（1）只有實際電壓源和實際電流源才能夠相互轉換；（2）待求元件不參與轉換，這也是很多學生容易出錯的地方，可以像戴維南定理那樣先把待求元件斷開，轉換到只剩一個電源時再把待求元件接回去。具體方法是：（1）幾個實際電源串聯時，全部轉換成電壓源利用串聯分壓的原理合并；并聯時，全部轉換成電流源利用并聯分流的原理合并；（2）實際電源與電阻或理想電源串、并聯時，同樣根據串并聯特點講實際電源轉換后再與電阻或理想電源合并；（3）特別的，與理想電壓源并聯的元件和與理想電流源串聯的元件可以全部去掉（不含待求元件）。熟練掌握電源等效變換對快速解選擇填空題和驗證計算題答案非常有幫助。
學生常犯的錯誤除了前面所說的將待求元件進行轉換外，還有電源轉換的方向分不清，這可以按電源上電流方向為電動勢從低到高的方向來記憶；分不清電阻的串、并聯等。
5 其他應用
關鍵詞：電工技術 電子技術 專業(yè)技能 實踐技能 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（c）-0229-01
1 整合教材內容，確定教學重點
作為高職院校的教師與學生，傳授知識和獲取知識的最直接地點就是課堂，課堂是教師與學生交流的第一地點。因此，課堂教學的內容設置的是否合理對于教師和學生來說都很重要，而教學內容來源于教材，教材是教師備課的重要依據。教師必須深入理解教學大綱，全面掌握教材內容，了解學生的特點，從實際出發(fā)，在備課過程中緊緊圍繞教學重點，弱化難點，挖掘學生能力。
例如：在講授基爾霍夫定律這一章節(jié)時，首先確定電壓，電流，電阻之間的關系。讓學生先自己通讀教材，了解基爾霍夫定律的內容，再由教師進行總結，教學中運用我們生活實例，列舉簡單的電路圖，求得結果。這樣做，可以提高學生的學習興趣，潛移默化提高學生解決實際問題的能力。上課時要根據學生的聽課效果及時調整教學方法、內容、速度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題，引導學生實現課程教學大綱既定的教學目標[1]。
在理論教學結束之后馬上帶領學生進入實驗室，將這部分內容的實驗做完，這樣不僅驗證了理論教學內容的正確性，加深學生對理論知識的掌握，而且進一步加強了學生的實踐操作技能，為學生今后的工作打下了良好的基礎?？傊?，整合教學內容，準備好上課的內容是上好課的前提和保證。
2 注重實驗實訓教學，突出實踐能力的培養(yǎng)
合理設置電工電子技術實驗課程的每個教學內容，從最基本的電工電子儀器儀表的使用方法開始，緊密結合實際工作崗位對電工電子實際操作技能的要求，先對實驗內容與理論教學內容相關的部分進行講述，把驗證理論知識部分的實驗讓學生自己動手完成，通過實驗進一步驗證理論知識的正確性，同時鍛煉了學生對常見電工儀器儀表的使用。設置一部分與實際生活相關的趣味性實驗，如日光燈的安裝與使用，電動機的正反轉安裝與使用。增加這些實驗的目的即可以鍛煉學生解決實際生活中與電工技術息息相關技能的培養(yǎng)，為后續(xù)維修電工考證做好前期的準備工作，也為后續(xù)的專業(yè)技能課程《電氣技術》做好理論與實驗知識的學習做好準備工作。最后附有實驗習題、考題，與國家電工職業(yè)技能要求完全吻合，使電工實驗教學與國家電工職業(yè)技能鑒定工作實現了很好的結合。
除了開展電工電子技術實驗教學以外，我們還根據學生對電工電子技術課程的實際掌握情況，設置了為期一周的電工技術實訓和電子技術實訓教學。實訓課程的設置并不等同于一般的獨立設置的課程，它是貫穿于學生在校三年期間幾個學期的課程體系。針對機電一體化專業(yè)的教學進程及非電類專業(yè)的教學進程及相關課程開設以及有關實驗、實習安排等，把與電工電子技術理論課程相近的電工、電子技能分解到這些課程的實驗、實習中，對那些需要重點掌握和實驗、實習中沒有涉及的技能，設置專題實訓周進行集中強化實訓。并且定期開放學校的實驗實訓室，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生可以充分利用業(yè)余時間來進一步提高實踐技能，使學生全面而系統地學到和掌握電工、電子技能。為此我們根據在電工電子技術實驗、實訓教學中多年來的經驗總結，結合機電專業(yè)、非電專業(yè)的教學計劃制定出了電工電子實訓課程教學的具體實施方案[2]。
在實訓課程的具體實施過程中，電工實訓即融合了“電工技術”理論課程中重點要求學生掌握的實踐技能訓練，如儀表、儀器的使用、誤差處理以及簡單接線、各種電量的測量方法等。又為了更好的提高學生實踐操作能力的培養(yǎng)和技能的訓練，對傳統的實驗內容也進行了改革，強調設計性的綜合性實訓項目的設置。如電工技術實訓，原來是學生在事先制作好的電路板上進行各種電路性能的測試、驗證?，F在我們把它改變?yōu)樽寣W生根據實驗電路自己識別選擇元器件，在萬能接線板上自己搭建出正確的實驗電路，然后根據實驗要求測試電路的各種參數及性能，這樣就把各種電子元器件的識別、性能判斷以及電路工作點調試等技能融進了實訓當中。
3 教師為人師表，為學生做出榜樣
在電工電子技術的教學過程中，不僅傳授學生足夠的理論知識，為學生在今后的工作中進一步提高做好理論準備，同時讓學生充分了解電工電子技術飛速發(fā)展的現狀和電工電子技能在國家生產和生活中的廣泛應用。通過實例讓學生進一步交理論知識和現代的工業(yè)生產有機結合，激發(fā)學生的學習潛能、學習興趣和獻身精神。在課堂教學中，通過理論知識的推導和論證，引導學生認識電工電子技術是一門理論知識嚴謹的課程，培養(yǎng)學生的嚴謹的專業(yè)素質和負責的職業(yè)道德。在實驗教學中，重視培養(yǎng)學生嚴謹細致、尊重實際的科學態(tài)度和工作作風，使其養(yǎng)成節(jié)約用電、愛護國家財產的優(yōu)良品質。在電工電子實習中，使學生樹立實踐第一的觀點，學習工人師傅吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)熱愛勞動，注重實踐，對自己的專業(yè)充滿熱情的積極樂觀精神。
在教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注，一定要做到為人師表。比如：充分備課、嚴謹治教，體現認真負責的教學態(tài)度；上課不遲到、不早退，體現良好的職業(yè)道德；教學內容結合生產、生活和學生的思想實際，體現理論聯系實際的工作方法；課堂內容要精講，多練，對教材中存在的問題能夠向學生交代清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；立于不敗之善于發(fā)現學生的閃光點，注重挖掘學生的潛能，鼓勵學生主動提問，主動發(fā)現問題，積極思考，獨立解決問題的能力。要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。
最后，在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱的實驗項目外，最大限度地給學生提供熟練的機會，如日光安裝、調試等，都可利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學，可結合實驗課進行，如戴維南定理，疊加定律，旋轉磁場，電磁繼電器，單相、三相交流電動勢的產生等采用演示教學法，學生先動手，在實驗中不斷的發(fā)現問題，教師在一旁輔助指正，不斷地解決問題。使學生在輕松愉快的氛圍中學習。學生不現認為課本是枯燥呆板，教師不在局限于課本，動手—提問—解答—提高。把抽象的理論變得具體、生動，使學生深深感受到學習有益，學以致用。
參考文獻
關鍵詞：電路實驗；實驗教學
中圖分類號：TM13-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 08-0000-01
《電路分析基礎》是我校電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，在整個教學環(huán)節(jié)中是不可或缺的。實驗教學的優(yōu)劣將影響整個課程的教學質量。在傳統的電路實驗教學中，學員習慣以書本為準，實驗方法按教員事先給定的模式和步驟，依葫蘆畫瓢作完了事，其結果是對實驗中所運用的理論知識一知半解，實驗手段模仿多，實驗數據共性多，導致學員在整個實驗過程中主體意識薄弱，求新、求異、求變是思想欠缺，分析問題、解決問題的能力不強。為此，我校的電路實驗教學應結合先進的現代化教學手段，對現行的電路實驗教學進行全方位的改革，以提高電路教學的整體水平。
一、改革實驗實施方法
以往的電路實驗教學多采用一種模式化的方式，即教員講方法、步驟，學員按此完成。學員興趣不高，極大地限制了學員的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此我們必須利用行之有效的手段提高學員做實驗的興趣，并在此基礎上培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。計算機軟硬件和互聯網技術的迅速發(fā)展為開展多媒體教學提供了便捷的途徑，近幾年來我校校園網絡建設已經具有一定規(guī)模，利用校園網共享各種資源，可以大大提高效率。因此在電路實驗教學的過程中應多方面發(fā)揮校園網的優(yōu)勢，提高實驗教學的效果。
（一）調整實驗內容。按照素質教育的目標，實驗項目應該體現設計性、綜合性和工程應用性，而傳統的電路實驗中包含了許多驗證性實驗，如基爾霍夫定律的驗證、戴微南定理的驗證等。這些實驗非常簡單，學員興趣不高，但驗證性實驗往往又是輔助理論教學的十分有效的手段，不做又不行。為了節(jié)約有效的實驗時間，可以把驗證性實驗做成生動形象的多媒體，讓學員通過多媒體了解驗證性實驗，既節(jié)約了時間，又了解了整個實驗過程。從而把實驗時間更多用于設計性、綜合性和工程應用性實驗，如有源、無源濾波器的設計、回轉器的設計等。
（二）改變預習方式。我校電路基礎課一般在一年級下學期，學員對于實驗儀器儀表的使用都不十分熟悉，因此必須預先學習，但如果僅僅靠在實驗室的有限時間里熟悉使用各種儀器儀表，一方面占用了實驗時間，另一方面也降低了實驗室資源的利用率。因此可以將實驗中可能使用的儀器儀表（如毫伏表、電壓表、電流表、萬用表等）使用方法以及常用的實驗測量方法制作成多媒體教學軟件，上載到校園網上，學員在網上就可以進行學習。這樣既提高了學員的學習興趣，又使學員在進入實驗室前可以充分準備，大大提高了實驗效率。
（三）轉變實驗過程。為了鼓勵學員動腦筋，開發(fā)學員的創(chuàng)新能力，從工程應用出發(fā)，實驗指導書中的實驗任務只給出設計目標和技術指標要求，實驗電路、實驗方案和實驗步驟由學員自己確定。完成實驗以后，學員必須將實驗原始數據保存一份在實驗室的服務器中以備指導教師查閱，要求學員在課余寫出一份詳細的實驗報告，包括實驗原理、實驗過程及實驗結果分析，作為實驗的平時成績考核依據。
（四）驗證實驗結果。實驗做完以后，可以讓學員通過電腦運用仿真軟件進行仿真實驗，看仿真結果和學員自測結果是否吻合，既克服純仿真的非真實性缺陷，又能利用計算機輔助設計指導實際電路調試，加快實驗進程，從中訓練學員這種新的與工程實際相適應的電路設計方法。
二、改革實驗室的管理方法
（一）改變開放時間。過去實驗室以小班為單位，定時安排實驗。這樣雖然方便實驗室管理，但卻不能滿足廣大學員的實驗需求，因此，電路實驗室應對學員全天候開放，學員根據實驗教學的目標要求，自由安排時間進入實驗室進行實驗。
（二）實行網上預約。由于采用學員自主選擇實驗時間的方式，每個學員須要預約實驗時間，如果學員都直接到實驗室進行預約，將大大增加實驗室工作人員的工作量，工作效率也很低，利用校園網的網上預約機制，學員可以在圖書館、學員宿舍和各公共機房不受時間限制地進行實驗預約，不僅減輕了實驗室負擔，也提高了工作效率。
（三）運用電腦管理。設計一個電路實驗數據庫，將學員的專業(yè)、隊、小班、姓名、學號、所做的實驗、實驗結果和實驗成績等存入數據庫，形成學員的個人資料，實驗前學員通過刷卡就可以調出自己的資料，并即時選定實驗內容。既方便了管理，又方便教員隨時查詢、記錄學員實驗的情況。
三、改革實驗考核方法
以往的考試方法是課堂上學員進行實驗，獲得實驗數據，課后填寫實驗報告并交教員批閱打分，實驗課結業(yè)以后再計算實驗平均得分為實驗成績。其弊端如下：學員只關心每次實驗的分數，為了分數甚至抄襲實驗數據和實驗報告，達不到預期的實驗效果。因此電路實驗考核方法要進行改革：電路實驗成績=基礎性實驗（40%）+階段性綜合實驗（20%）+實驗考核（20%）+獎勵分（20%）
基礎性實驗。主要的目的是對學生實驗基本知識、基本方法和基本技能的訓練以及科學的實驗態(tài)度、良好的工作作風、科學思維習慣、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。基礎性實驗開設5―10個，考核成績取各次實驗成績的平均值。而一次實驗成績=預習報告（20%）+操作（40%）+數據處理（40%）。
階段性綜合實驗。有利于激發(fā)學生學習興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立工作能力和開拓創(chuàng)新精神。使學生受到實驗全過程的訓練，對學生綜合素質和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有不可替代的重要作用。階段性綜合實驗開設6個：直流部分、交流部分和動態(tài)部分各2個（每部分選做1個即可）。
電路實驗考試。是對學員運用理論知識的能力、分析問題的能力、動手能力的綜合測試。電路實驗考試的題目事先由教員擬訂，要求學員通過所給的實驗儀器、儀表，運用所學的電路理論知識、實驗方法和實驗技能，在規(guī)定的時間內自擬實驗報告（報告的形式不限，但必須說明實驗原理、方法和步驟），自搭電路，來完成某一實驗，并得出合理的實驗結果?？荚囈话悴扇?人一組，隨機抽取考試題目。
文章編號：1004-4914（2017）05-224-01
電路與電子技術基礎課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，高職院校的電類專業(yè)大都開設了此課程。本課程內容多，包括電路基礎、模擬電子技術和數字電子技術三門課程的內容，其目的是使學生獲得電路的分析方法、電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。由于學時少、內容多，該課程一直被認為是比較難學的課程，如何讓學生有興趣地學習，提高學生的學習效率，就成為教學能否成功的關鍵。
根據人才培養(yǎng)方案，高職院校物聯網專業(yè)學生畢業(yè)后能夠勝任物聯網設備、產品測試與維修、物聯網感知層與傳輸層節(jié)點產品的輔助設計、制造、物聯網工程系統安裝與調試、物聯網嵌入式系統應用、能夠承擔各類物聯網業(yè)務技術支持、維護與應用工作。因此物聯網專業(yè)中電路與電子技術教學主要要求學生能夠掌握電路與電子技術基礎知識和基本技能，為后續(xù)課程奠定基礎，提高學生的學習興趣。
一、目前高職教學中存在的主要問題
1.教學中知識的講解以本科院校的內容為參考，偏全偏難偏理論，學生在學習的過程中，由于基礎差，不能很好地吸收知識，課程學完后，連最基礎的高、低電平概念都沒有掌握，因此，可以說是失敗的教學。
2.學生的學習主動性不夠。電路與電子技術基礎的學習，純粹由上課聽課，課后作業(yè)不主動完成，學生往往后面部分學了忘記前面部分，而本身此課程的學習是前后關聯緊密的，越學就越不懂，導致學習興趣缺失。
因此，如何在課程教學過程中，吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，在參考了其他院校的教學經驗、企業(yè)調研及教師在教學中的教學積累，項目組最終確定了引入“五環(huán)模式”，可以較好地解決以上存在的問題，從而提高課堂教學質量。
二、什么是“五環(huán)模式”
所謂“五環(huán)模式”，由“項目導入”、“制定計劃”、“實施計劃”、“制作實物”和“總結與評價”五個環(huán)節(jié)組成。下面簡單介紹“五環(huán)模式”的具體內容：
1.“項目導入”環(huán)節(jié)，任課教師的活動包括三個內容。
（1）借助實物展示和虛擬實驗平臺，導入項目任務及目標、展示項目結果，讓學生對項目有一個直觀的認識，然后再布置具體的學習任務。
（2）利用虛擬實驗環(huán)境的EDA軟件，讓學生明確自己應當完成的具體任務和完成任務后可以得到哪些知識以及達到什么樣的水平。
（3）在充分考慮學生的現有知識和能力水平的基礎上，按照適合協作學習的分組辦法對學生進行分組，安排具體的完成時間和成果的評價方式等。
2.“制定計劃”環(huán)節(jié)，學生通過自主學習、小組協作學習等方式，對該項目的任務目標進行分析，確定任務所涉及的各種要素，充分應用已掌握的前序知識，確定任務的實施步驟，為任務的實施做好充分的準備。
3.“實施計劃”環(huán)節(jié)，學生在虛擬仿真實驗平臺上按照已制定好的計劃逐步完成項目任務。教師在此過程中對學生進行過程指導，實現教師和學生以及學生之間的交流。學生通過應用已學習的知識完成工作任務，進行知識的建構，形成職業(yè)崗位能力。
4.“制作實物”環(huán)節(jié)，學生在完成設計電路的電路圖指導下，進行實物制作，制作完成后，進行調試。在調試過程中，對出現的問題與教師探討，尋求解決問題的方法，并與理論的仿真進行對比，分析出現問題的可能原因。
5.“展示與評價”環(huán)節(jié)，學生在展示自己的項目成果，然后接受他人的評價和教師的反饋。同時，學生在匯報和聽取同學匯報的過程中，通過對比自己與其他同學的成果，查找不足，反思其成敗。
“五環(huán)模式”對電路與電子技術基礎的實踐過程進行了詳細的分解，讓學生在整個過程中，把理論知識的學習和實踐能力的提升有機地結合在一起。
三、“五環(huán)模式”的實施
根據“五環(huán)模式”的內容，項目組的教師們注意尋找電路較為簡單且知識覆蓋面較廣的項目，從簡單到復雜，以任務為主線，學生為主體，注重基礎知識和能力的培養(yǎng)，使學生在教、學、做的過程中真正學到知識、掌握技能，激發(fā)學生的學習主動性。
項目組成員確定了11個項目：電路基本元器件的識別、應用和測量；電子制作手工焊接技術；基爾霍夫定律的仿真實踐；二極管三極管的測試；共發(fā)射極放大電路的裝配與調試；穩(wěn)壓電源的設計與實現；信號燈的邏輯控制；簡單搶答器的電路與試驗；由觸發(fā)器構成的改進型搶答器；編/譯碼及數碼顯示；計數顯示器。確定了項目后，根據“五環(huán)模式”的內容，在教學中設計了主要的教學情境。并在教學過程中，引入多種教學方式，如現代化教學方法、理仿實一體化、教學做一體等的運用。在兩屆學生的課程教學中實施，效果較好，驗證了教學方法改革的可行性和有效性。
四、結束語
關鍵詞：電工實驗室 實驗考試 評分標準
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0187-02
Discussion on the Examination Methods and Evaluation Standards
of the Electrotechnics Experiment Courses
Huang Nanchen
（College of Electric Power Eng.，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）
Abstract：The result evaluation of the experimental courses is an important component in course teaching.In this paper，based on the actual situation of the electrotechnics lab，we summarize the examination methods and present the evaluation standards of the experiment courses as references to relative students and teachers.It promotes the teaching of the experimental courses and also improves the teaching of theory courses.
Key Words：Electrotechnics Lab；Examination of Experiment；Evaluation Standards
本校電工電子實驗中心承擔全校理工科專業(yè)的電路、電工電子技術、模擬電子技術、數字電子技術等課程的實驗教學。其中《電路測試與實驗技術》（1）（2）、《電子測試與實驗技術》、《電子測試及實驗技術》等是獨立的實驗課程，屬必修考查課。一般而言，每學期最后一次課會進行實驗考試，由任課教師出題，給出實驗要求，由學生獨立進行設計并完成實驗。實驗考試結束后教師進行評分，結合平時成績給出該門課程的成績。
學生平時的實驗課程由于有教材的參考和教師的示范，并且學生兩人一組進行實驗，互相協作，因而并不能確保所有學生都能獨立自主地完成實驗，達到實驗課程的要求。因此，實驗課程的成績評估是實驗教學中很重要的環(huán)節(jié)，是對課程教學的一個重要補充。
本論文結合電工實驗室的實際情況，以《電路測試與實驗技術》（1）（2）為例，首先分析了實驗課程成績評估中面臨的一些問題，然后總結了本實驗室在實驗考試方案和制訂實驗考試評分標準方面的一些經驗。
1 實驗考試和成績評估中的若干問題
實驗成績的評估具有兩層重要的意義：一方面盡可能客觀地評估了學生對于實驗課程的理解程度；另一方面對于學生學習的積極性也是一種有效的督促。其中，平時成績評估以及實驗考試都是實驗教學的重要環(huán)節(jié)[1]。通過平時成績的評估，有效地對學生的課程學習情況做出判斷，以便及時調整教學過程，改進教學效果；然后再通過實驗考試讓學生在規(guī)定的時間內獨立進行實驗，包括實驗設計、連接線路、記錄數據、結果分析等內容，考察了學生對理論和實驗的理解力和獨立操作能力[2]。但目前課程的實驗考試也存在著一些有待改進之處，例如：
（1）考試內容有待豐富。目前實驗課程的考試內容基本每學期都是一個固定的內容，學生對考題比較熟悉，缺乏考試的難度和考查效果。
（2）平時實驗操作監(jiān)管不嚴。實驗課學生兩人一組實驗，不少學生課堂上不思考、不動手操作，得不到基本的訓練，教學效果欠佳。
（3）缺乏考試評分標準。與理論考試不同，實驗考試由于是通過實際操作進行考核，自由度大，因而考試的評分主觀性較強，不同老師的要求也不同，很難具有統一化的標準。
2 實驗課程的考核方法和成績評估
以《電路測試與實驗技術》這門課程為例，該課程是針對電氣工程及其自動化專業(yè)的獨立實驗課，分為2學期，每學期有16個學時?！峨娐窚y試與實驗技術》（1）的主要實驗內容為，基爾霍夫定律的驗證，疊加定理的驗證，戴維南定理和諾頓定理的驗證，用三表法測量交流電路的有效參數，正弦穩(wěn)態(tài)電路相量的研究，RLC串聯諧振電路的研究?！峨娐窚y試與實驗技術》（2）主要內容有三相電路電壓、電流的測試，三相電路功率的測量，非正弦周期性電路的研究，一階電路的響應測試，二階電路的設計，二端口網絡設計[3]。這兩門課程最后均有復習課時和考查課時。
電路實驗考試屬于實踐考試，考試成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。根據學校教學規(guī)定，課程最終成績由平時成績和考試成績共同決定，一般是平時成績占30%，期末測試成績占70%[4]。
2.1 平時成績的評估
由于考試成績具有一定的偶然性，難以完全反映學生對于課程的總體掌握情況，所以平時成績是對考試成績的一個有力補充，是課程成績中非常重要的一環(huán)。平時成績的考察內容主要包括：出勤率；課堂實驗操作情況；實驗報告完成質量共三個部分如下。
（1）出勤率。實驗課程由于要考查學生的理論與實踐相結合的能力以及動手能力，因此，對于學生親身完成實驗課程的要求更高。出勤率對于實驗課程的效果而言極為重要[5]。除了教師平時嚴格要求，充分激發(fā)學生的積極性以提高出勤率之外，還必須對實際出勤率進行統計，以對學生進行適當的督促。對于有特殊情況請假的學生，可另行安排時間補做。
（2）課堂實驗操作情況。由于課時和場地的限制，平時的實驗是2人一組。有些學生喜歡投機取巧，拍下教師示范的實驗連接線路圖，在實驗臺上照著連接，但并沒有真正理解。因此，在實驗教學中實驗教師需不斷提醒和督促學生，以增強教學效果。學生做實驗的同時實驗教師進行巡回監(jiān)督和檢查，并就實驗情況進行記錄。當學生完成實驗之后應向實驗教師提交原始實驗數據，由教師檢查實驗結果并記錄，以上都作為平時成績的一個評估標準。
（3）實驗報告完成質量。學生在完成每一個實驗課程之后都要提交相應的實驗報告。學生的實驗報告有可能是照搬書本，缺少對實驗結果的分析和總結。因此，這要求實驗教師在批閱中要根據實際實際情況給出合理成績，并及時反饋給學生。
以上三個方面各占平時成績的1/3，也就是總成績的10%。
2.2 期末考試成績的評估
2.2.1 考試內容和要求
為了發(fā)揮考試對實驗教學的正確導向作用，實驗考試的內容應著重考查學生對基本的實驗知識、使用儀器的能力和綜合實驗操作技能的掌握程度，其重點應是對學生動手能力和解決實際問題能力的考核，并包括對實驗習慣的考查[6]。學生根據實驗題目要求完成考試，在答題紙上畫電路圖，在實驗臺上連接線路，記錄測量數據，并作相應的計算和分析。學生完成實驗后請老師檢查實際線路和結果，并提交答題紙。
考試重點包括以下幾個部分。
（1）實驗原理的表述：要求學生能根據實驗題目闡明實驗的理論依據，自行設計實驗線路，并畫出實驗電路圖和選擇測量方法。
（2）實驗步驟的設計：考查學生能否根據實驗儀器、測試項目編排實驗步驟，其實驗步驟是否合理。
（3）實驗儀器的操作和動手能力的熟練程度：要求學生能根據實驗內容和各測試項目，正確使用有關儀器和測量工具進行參數測量，記錄波形和有關數據?？疾閷W生是否實驗操作規(guī)范熟練，是否會排除故障等。
（4）數據處理和結論分析：要求學生能按實驗要求進行數據處理和分析，包括數據的計算、制表填表、作圖等，根據實驗結果驗證基本理論和定律，得到實驗結論，要求書寫規(guī)范，條理清晰。并能進行實驗誤差的處理和分析[7]。
2.2.2 考試方法
考試主要用于考查學生的基本實驗操作技能，同時檢驗學生對相關理論知識的掌握程度。考試前由教師書面出題，提供約10套同主題但具體內容有區(qū)別的題目，使得相鄰座位的題目避免雷同?？荚嚂r間為45 min?？荚嚍殚]卷考試，監(jiān)考中應強調關閉手機，事先避免利用手機作弊，比如在手機上看電路連線圖以及接收先考完同學的信息等，保證實驗考試的公正性。
2.2.3 評分標準
根據以上的考試要求來進行實驗考試評分，具體的考核標準可參考如下。
優(yōu)秀：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果全部正確，完成時間處全班15%范圍。
良好：實際電路接線準確，書面繪制電路原理圖基本正確，實驗測試結果正確，完成時間處全班50%范圍內。
中等：實際電路接線基本準確，重點是功率表接線準確，書面繪制電路原理圖準確，實驗測試結果基本正確，完成時間處全班80%范圍內。
及格：實際電路接線無報警，有電壓、電流等，功率表接線基本準確，書面繪制電路原理圖基本準確。
不及格：無法獨立完成實際電路接線。
2.2.4 關于實驗課程考試改進的一些討論
目前電路的實驗考試較為簡單，有些理論基礎扎實而動手能力又很強的同學十幾分鐘就完成了。為提高考試的嚴謹性，降低隨機性，可增加考試內容以及提供更多的電路元件。例如：增加一個直流電路題目，以戴維南定理為考試內容，提供一個電路要求學生測出某端口的戴維南等效電路。
實驗考試通常以實驗完成時間作為考核的一個參考。比方說，在學生做完后通知監(jiān)考教師，然后教師檢查一下線路，以確認考試結果。但是如果有多名學生同時完成實驗，尤其對于在較為復雜的電路的情況下，監(jiān)考教師一般很難兼顧到所有同學，因而在時間考核上有失公正?，F在數碼照相非常方便，因此，可及時拍下學生完成的線路作為備份，事后再做評判，以節(jié)省考場上檢查線路的時間。
3 結語
本文以本校《電路測試與實驗技術》課程為例，詳細介紹了本校電工電子實驗中心在實驗課程的考試方式和成績評估等方面所采取的方法和策略，同時對于目前課程考試中存在的一些問題以及改進方向做了討論。實驗考試體系包括設計方案、實際操作、結果分析等，多方位全面地考查和評價學生的實驗能力，同時也考查學生的應用創(chuàng)新能力[8]，并為電路課程教學起到了良好的輔助作用。
參考文獻
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[關鍵詞]中等職業(yè)教育 專業(yè)基礎課 專業(yè)課
近年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展突飛猛進，企業(yè)需要大量的第一線技術人才，也就是現如今被稱為的灰領階層，這是社會經濟發(fā)展的必然需求，國家也大力支持和推動它的發(fā)展。中等職業(yè)教育的大力發(fā)展也有著舉足輕重的作用。眾所周知，職業(yè)教育的關鍵是專業(yè)的精通，即專業(yè)的專而精，這與高等教育或某種培訓是有所區(qū)別的。如何使得專業(yè)專而精呢？這和精心選擇專業(yè)方向、制定合理有效的專業(yè)培養(yǎng)方案、建設實訓基地、企業(yè)合作辦學和教學環(huán)節(jié)等多方面有關。
高等職業(yè)教育的目標和中等職業(yè)教育的目標都有一條就是培養(yǎng)第一線技術工人，學生能夠掌握一門技術。但是中等職業(yè)類的學生他們有著和高等職業(yè)類學生很大的區(qū)別，具體有年齡的小，逆反心理嚴重，學習目標不穩(wěn)定，學習態(tài)度較差和學習經歷少，再加上沒有高中知識的基礎，對于理論課的內容缺乏理解，還有嚴重的厭學情緒等。這給教育帶來了很大的困難，我們要認真分析，有的放矢，這樣才能保證學生有效率的精通自己的專業(yè)。最基本的就是從開設的課程著手，讓他們學好和專業(yè)相關的課程。
一、專業(yè)基礎課程學習
掌握專業(yè)的第一步就是牢固掌握專業(yè)基礎課，它是學好其他課程的基礎。往往專業(yè)基礎課有著理論多實踐少的特點，這會給學生的學習興趣和扎實理解帶來困難，例如電子電工專業(yè)中的《電工基礎》和《電子技術》等課程。這就需要作好多方面的教學工作，才能排除學生的困難。
1.我們必須選擇適合中職學生特點的課本，現如今市場上有許多的課本可以選擇，雖然標有“中等職業(yè)教育”的字樣，但很多還是本科的壓縮版，所以這要求我們必須認真挑選。如果有經驗有條件，老師也可以撰寫適合自己學校和專業(yè)的教材，為之所用。
2.任課教師依據教學目的認真分析教材，分清重點和次點。例如，電工基礎中基爾霍夫定律的知識是分析電路的重要方法之一，它會在模擬電子技術中各放大電路的分析中用到，所以必須作為重點知識講解。而對于電子技術中所講到的PN結的形成可作為次要點講解，因為微觀的粒子反應不是學生掌握的重點，我們的目標是讓他們掌握PN結的特性和應用。所以，在授課前必須將教材作以必要的研究和討論，該精講的該刪略的必須分清。
3.任課教師在備課時要注意將枯燥復雜的理論轉化成簡單易懂的例子使學生輕松掌握。專業(yè)基礎課偏重于理論，是理論往往難以理解的。對于沒有高中基礎，再加年齡所限，理解力較差原因的中職學生來說，更要思考每一知識點的通俗化。例如，電位的概念是一個很抽象的概念，也許高職的學生很容易理解，但將電位的概念放在電路圖中，中職的學生無法理解什么是參考方向，為什么參考點可以變，同一點的電位為何可以不同等等?？梢栽噲D用房子空間里的窗戶或門等物體的高度作為例子來解釋，這樣房子空間和電路，高度和電位就可以形象地比喻起來，使學生更加理解電位的概念。
4.要有適當的實驗去加強學生的理解和創(chuàng)新能力。電子技術這門課要選擇配套的實驗讓學生有一個感性的認識并能夠培養(yǎng)在實際生活中創(chuàng)新的能力?！峨娮蛹夹g》基礎課的實驗可分為基礎實驗和實踐訓練兩大模塊，基礎部分是一種驗證性的實驗，挑選重要的可以去做，比如常用電子儀器的使用，基本放大電路，集成門電路的特性等等。實踐訓練部分是設計性的并能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生主動動手做一些具體電路并組裝調試，比如定時開關電路，觸摸延時開關電路，雙音報警電路和數字鐘電路等等。注重設計開發(fā)的試驗和生活實際緊密的聯系起來。這樣學生不僅興趣高漲而且也鍛煉了他們的動手能力和創(chuàng)新能力。
二、專業(yè)課程學習
專業(yè)課程具有實踐性很強的特點，它也是專業(yè)中的骨干，它和實際聯系很緊密。對于中職的學生，專業(yè)課學的好壞直接影響今后的工作。在專業(yè)課程教學中要注重實踐，讓學生多參與實踐，多練多感受，這樣才能為上崗建立初步經驗。
1.在設計課程大綱時就要嚴格把握好理論和實踐課時的分配?！队嬎銠C網絡的組建和應用》這門專業(yè)課理論內容可安排三分之一的總課時，關于計算機網路的各種協議可作為理論課程詳細講解；實踐課時應安排三分之二的總課時，在局域網的組建和使用的內容中就必須讓學生參與實踐，這樣才能夠直接懂得和有效掌握有關局域網的組建和應用，如何選擇所需的設備、設計網絡布線圖，如何將交換機和網線，光纖和交換機等設備連接起來，在連接好之后又如何建立網絡連接，如何調試正常，等等。否則，學生還是在象牙塔中，無法掌握。在教學課時分配中注意實踐課時的重要性是非常必要的。
2.在實踐課教學中，任課教師要以學生為中心，要讓學生參與進來，可以用任務驅動法，構建主義教學法等，使學生把實踐課程看成是工作，必須全方位努力去做出成績?！毒W頁設計》這門專業(yè)課就可以說明，教師在上機課上不要一開始就講解如何去制作網頁中的每一部分，應該讓學生觀看不同有特色的網頁，讓學生有一種自己想親手制作網頁的欲望，然后分層次讓學生自己去試探制作每一環(huán)節(jié)的內容，之后可講解總結好的辦法，再讓他們修改自己的作品，最后點評每一位學生的杰作。這樣的過程可讓學生有效率地、主動地掌握所學的內容，并能夠直接獨立的應用于工作中去。
3.許多學校選擇在學生就讀的最后一年，讓學生直接上崗實習，直接參與工作任務得到必要的鍛煉，這為精通專業(yè)有著不可掂量的作用?？墒俏覀儾荒軌蛞虼硕Ｖ菇逃?，我們要教會學生在今后的崗位上自學，這樣才能超越自我并有一定的競爭性。在他們實習期間，可利用周末或晚上的時間交流工作的經驗達到虛心學習，不斷上進的心理特點，并引導他們對技術上的困難多讀相關的書籍去提高自己。從而建立他們對自己專業(yè)終生學習的態(tài)度。
三、考證課程學習
許多中職學校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中添加了考證這一培養(yǎng)方案，這不僅可以為今后就業(yè)創(chuàng)建有利條件，而且以考促學。這種考證課程的開設是非常必要的，考取某種資格證書或某種認證證書，許多都是和實踐緊密聯系在一起的。電類的學生可以考取電工證書，計算機類的學生可以考取辦公自動化操作員認證書，還有許多不同專業(yè)證書，可以根據個人的專業(yè)及興趣考取。
四、總結
作為一名中等職業(yè)教育的教師，就應該在各個環(huán)節(jié)下功夫，為了讓學生精通自己的專業(yè)，必須從選擇教材、分析教材、備好課、講好課和實踐好課等方面作好工作，讓每位學生最終有真正意義上的一技之長。
參考文獻