審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)成立，專業(yè)建設(shè)起步較晚，建設(shè)過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)為例，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式四個(gè)方面分析審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。通過這四步夯實(shí)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的審計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教師隊(duì)伍 人才培養(yǎng)模式

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對(duì)鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對(duì)較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對(duì)象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級(jí)，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對(duì)象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識(shí)的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫；績效審計(jì)在介紹績效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營性項(xiàng)目審計(jì)和政府績效審計(jì)等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會(huì)莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)這四門審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識(shí)基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會(huì)會(huì)計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會(huì)會(huì)計(jì)也會(huì)審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識(shí)體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重

為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實(shí)。針對(duì)這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：

（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識(shí)，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)對(duì)教師的驅(qū)動(dòng)力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識(shí)，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請(qǐng)高級(jí)職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。

（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請(qǐng)審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予足夠的時(shí)間保證，通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向 ”。

（一）以知識(shí)為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會(huì)知識(shí)大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識(shí)技能競賽等，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會(huì)實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺(tái)。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺(tái)，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會(huì)直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過程會(huì)較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢(shì)與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作。自2013年以來我校與河南省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會(huì)被推薦到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會(huì)。每到畢業(yè)季，學(xué)校會(huì)舉辦大型招聘會(huì)，邀請(qǐng)河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會(huì)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對(duì)比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對(duì)高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)， 以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對(duì)課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會(huì)日臻完善。X

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第2篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 審計(jì)學(xué) 教學(xué)改革

國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，曾確切提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，其引起現(xiàn)代教育的目標(biāo)任務(wù)的逐漸變化。此項(xiàng)改革導(dǎo)向要求地方本科院校必須在其課程設(shè)置、教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需求。與此同時(shí)也對(duì)我們地方本科建設(shè)提出了改革挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展機(jī)遇。而《審計(jì)學(xué)》是一門不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也非常強(qiáng)專業(yè)核心課程。這些特點(diǎn)要求我們?cè)凇秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中必須堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合審計(jì)學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)，完善并提升授課內(nèi)容和方式，設(shè)計(jì)更為優(yōu)秀的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力。所以對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是提高本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)效果、培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的重要途徑。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》課程具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)：第一，從內(nèi)容的深度看來，該課程理論性很強(qiáng)，涉及的很多理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現(xiàn)了“審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)”的說法。第二，從內(nèi)容的廣度方面，其綜合性比較強(qiáng)，該課程所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面比較廣泛，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程知識(shí)，因此它不僅要求學(xué)生具備一定綜合專業(yè)基礎(chǔ)，也對(duì)任課教師的專業(yè)知識(shí)水平提出了較高的要求。第三，從內(nèi)容的可操作性來看，該課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。學(xué)生僅僅通過課堂的審計(jì)實(shí)驗(yàn)去掌握該課程的實(shí)務(wù)知識(shí)是不夠用的，只是紙上談兵，還要進(jìn)一步參與具體企業(yè)或事務(wù)所的審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)，只有這樣才可以從實(shí)際出發(fā)更好踐行審計(jì)理論知識(shí)，掌握好這門課程。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)有問題

審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，其特點(diǎn)決定了：一方面要求教師具有一定的專業(yè)綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式。而目前的審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現(xiàn)如下：

（一）從審計(jì)學(xué)理論性方面分析

由于本課程理論性比較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)由于其專業(yè)性呈現(xiàn)枯燥乏味等特點(diǎn)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上傳統(tǒng)的講授教學(xué)手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。此外審計(jì)學(xué)課程性質(zhì)與特點(diǎn)來分析，它與其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程（如管理會(huì)計(jì)）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學(xué)與審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)不符，抽象化教學(xué)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其厭倦并產(chǎn)生畏難情緒。又加上受教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，導(dǎo)致片面追求理論測(cè)試成績，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重違背教學(xué)基本規(guī)律。

（二）從審計(jì)學(xué)實(shí)踐性方面分析

審計(jì)學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須通過審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)熟練地掌握審計(jì)知識(shí)。而從目前來看，應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)依舊不明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍是純專業(yè)理論知識(shí)的講授，忽視審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，沒有堅(jiān)持“知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化”的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)為：審計(jì)學(xué)課程缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練模塊，如審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，這些實(shí)踐訓(xùn)練沒有嚴(yán)格放入到審計(jì)學(xué)教學(xué)中去，甚至未列入到對(duì)學(xué)生課程成績考察中去，明顯對(duì)其重視和投入不夠?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，如果一味追求理論知識(shí)而忽視實(shí)務(wù)技能的掌握，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)不能致用的后果，既影響了學(xué)生的就業(yè)前景，也造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)。

（三）從審計(jì)學(xué)綜合性方面分析

從學(xué)生方面來看，學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。目前在本科院校教育階段，審計(jì)學(xué)一般是在“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下完成的課程教學(xué)，與審計(jì)學(xué)有關(guān)的課程內(nèi)容大都是會(huì)計(jì)或與會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的現(xiàn)象將會(huì)阻礙學(xué)生開闊審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野，使審計(jì)專業(yè)學(xué)生的積極性和適應(yīng)性受到影響。部分學(xué)生拿學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課的思維和觀念來學(xué)審計(jì)，認(rèn)為其是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步總結(jié)，無足輕重，所以導(dǎo)致學(xué)生忽視審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

從教師方面來看，審計(jì)學(xué)的綜合性必然要求專業(yè)教師具備綜合專業(yè)知識(shí)水平。而目前大部分的專業(yè)老師可能在理論知識(shí)方面可以達(dá)到要求，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一塊還存在比較欠缺的現(xiàn)象。所以這種問題的存在可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的不足，只是紙上談兵，畢業(yè)后無法較快地融入工作。同時(shí)由于教師培養(yǎng)模式的不完善，導(dǎo)師審計(jì)學(xué)教師缺乏參與審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)外交流的機(jī)遇，這樣將不利于審計(jì)教師人才的成長，也不利用學(xué)生享受更好的師資水平。

三、基于應(yīng)用型本科建設(shè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

通過審計(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，本文在基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科建設(shè)的前提下，針對(duì)目前本科院校審計(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足，特嘗試提出以下改進(jìn)措施：

（一）改進(jìn)審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)方式，提升其創(chuàng)新性

對(duì)于審計(jì)學(xué)理論方面分析存在的問題，基于應(yīng)用型本科教學(xué)改革，我們首先應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，比如我們可以視不同章節(jié)采用過程教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法及案例教學(xué)法等多種教學(xué)方式，這樣我們可以進(jìn)一步豐富審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。其次，改進(jìn)課程考核方案，不僅僅依據(jù)學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)把實(shí)踐能力納入考核范圍，加大對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的重視。最后，進(jìn)一步淡化教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩，多方面考核教師教學(xué)水平，而不只是通過學(xué)生的成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重視審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)，提升其實(shí)務(wù)操作能力

對(duì)于應(yīng)用型本科高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)而言，其目的是培養(yǎng)綜合性專業(yè)審計(jì)人才。而傳統(tǒng)的側(cè)重理論教學(xué)的模式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，因此加強(qiáng)審計(jì)學(xué)實(shí)踐模塊的建設(shè)刻不容緩。而審計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐模塊的建設(shè)主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校應(yīng)具備審計(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，采購與時(shí)俱進(jìn)的審計(jì)軟件，滿足教學(xué)實(shí)踐需要。其次，院校應(yīng)積極與校外實(shí)習(xí)單位合作，為學(xué)生提供高效便捷的實(shí)習(xí)場所，為其將來更快地融入社會(huì)工作。最后，積極引進(jìn)高等專業(yè)社會(huì)人才，定期舉辦審計(jì)實(shí)務(wù)講座，開闊學(xué)生的眼界，增加其對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。這樣才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)出急需的實(shí)踐性、專業(yè)性審計(jì)人才。

（三）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會(huì)有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識(shí)水平將直對(duì)學(xué)生的思想觀念、知識(shí)構(gòu)成產(chǎn)生影響。作為審計(jì)學(xué)專業(yè)教師，不僅要傳道授業(yè)，還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。部分教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校開展教學(xué)工作，為了克服其從學(xué)校到學(xué)校、從書本到書本、理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)與交流力度，為教師提供外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，著重派遣優(yōu)秀教師到高等本科院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)修，引入先進(jìn)的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實(shí)踐教學(xué)水平。此外也應(yīng)注重“雙師型”人才培養(yǎng)，積極引進(jìn)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)教師。同時(shí)也可增加教師深入企業(yè)或事務(wù)所的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升其實(shí)務(wù)教學(xué)能力，進(jìn)一步減少其自身綜合能力與教學(xué)脫節(jié)的可能性。

四、結(jié)論

綜上，應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式、內(nèi)容均需在目前的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強(qiáng)化教師的“傳道”與“解惑”，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力;授課方法上，綜合運(yùn)用問題教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種授課方式;授課內(nèi)容上，進(jìn)一步加強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)執(zhí)業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德的講授，兼顧審計(jì)基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)的綜合教學(xué)。只有進(jìn)一步落實(shí)改革措施，我們才能離實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越近。

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第3篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)

一、審計(jì)學(xué)的學(xué)科分析

1.審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)理論性與綜合性

無論是審計(jì)的起源與發(fā)展、審計(jì)組織與人員，還是審計(jì)的性質(zhì)與特點(diǎn)、審計(jì)程序與方法、審計(jì)的職責(zé)與權(quán)限等各個(gè)方面，這些理論是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展和演變的，體現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、變化快、與時(shí)俱進(jìn)等特征。因此，通過審計(jì)理論教學(xué)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握基本的審計(jì)原理，具備基本的職業(yè)素質(zhì)，而且要結(jié)合國內(nèi)外的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹審計(jì)理論研究的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊其思路和視野，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求未知，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。同時(shí)，通過審計(jì)理論教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，它與許多相關(guān)學(xué)科的理論與實(shí)踐相互滲透，一般融合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、企業(yè)管理、營銷戰(zhàn)略、應(yīng)用文寫作、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等理論與方法，內(nèi)容豐富，涉及面廣。所以在審計(jì)教學(xué)當(dāng)中，不能僅就審計(jì)而教審計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容局限在一門學(xué)科的狹窄范圍之內(nèi)，而必須旁征博引、融會(huì)貫通。這樣做，不僅可以使學(xué)生鞏固其已學(xué)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的判斷能力和分析、解決問題的能力。

對(duì)于本科生來講，審計(jì)學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認(rèn)定等單從字面上看都有一些生僻，再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的，其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系很拗口。審計(jì)學(xué)內(nèi)容多是說理性的，難以引起學(xué)生興趣傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容枯燥，多是說理性的，整篇都在介紹審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序等，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生對(duì)這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

2.審計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性和操作性

審計(jì)是一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的任何變化都會(huì)對(duì)審計(jì)提出新的要求和產(chǎn)生新的影響，因此只有不斷更新審計(jì)技術(shù)、完善審計(jì)手段，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住要害，實(shí)現(xiàn)審計(jì)的目的。審計(jì)教學(xué)必須充分考慮審計(jì)的這一特點(diǎn)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)之中，通過情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生熟練掌握審計(jì)技術(shù)和正確的思維方法，學(xué)會(huì)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及操作能力。

審計(jì)學(xué)本身屬于實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計(jì)，如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)，如何撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地運(yùn)作一遍，才能真正地理解和掌握。

3.審計(jì)理論更新快

從1991年到2004年，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)先后分6批制定了獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。2005年，南京審計(jì)學(xué)院與中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社聯(lián)合召開了“全國高校審計(jì)學(xué)科課程建設(shè)與教材建設(shè)論證會(huì)”。2006年財(cái)政部頒布了38項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和48項(xiàng)審計(jì)準(zhǔn)則。2010年11月，中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)修訂了《中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)——注冊(cè)會(huì)計(jì)師的總體目標(biāo)和審計(jì)工作的基本要求》等38項(xiàng)準(zhǔn)則。2011年10月，中華人民共和國財(cái)政部印發(fā)了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。這些事實(shí)說明，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則必然會(huì)不斷更新。

隨著審計(jì)準(zhǔn)則的變化，審計(jì)理論更新快，對(duì)于準(zhǔn)則變化前后以及審計(jì)理論沿革的脈絡(luò)，學(xué)生不了解變化背后的故事和事實(shí)時(shí)，就無法理解其變化，也就無法清晰地掌握審計(jì)理論的發(fā)展。

二、當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“大會(huì)計(jì)”架構(gòu)下的教學(xué)方式

目前，大部分高校審計(jì)學(xué)教學(xué)大多依托會(huì)計(jì)學(xué)來審計(jì)相關(guān)課程的內(nèi)容都是會(huì)計(jì)或者是與會(huì)計(jì)有關(guān)的知識(shí)，這種“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”必然造成“審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的分支”錯(cuò)覺，阻礙了學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)視野。再加上審計(jì)學(xué)理論內(nèi)容抽象，大多數(shù)人認(rèn)為審計(jì)學(xué)枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上審計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計(jì)不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理，而且是對(duì)國家政治活動(dòng)的管理。審計(jì)行為橫跨了國家政治生活、資本市場運(yùn)轉(zhuǎn)和企事業(yè)的內(nèi)部管理，涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，屬于大管理學(xué)科的概念。因此審計(jì)源于會(huì)計(jì)，但高于會(huì)計(jì)。對(duì)待審計(jì)學(xué)，就不能僅僅以為審計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)的修改，審計(jì)教材的內(nèi)容不局限于查賬的分錄。現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)（涵蓋國家、內(nèi)部、社會(huì)審計(jì)）是基于風(fēng)險(xiǎn)的角度來對(duì)各種實(shí)體的活動(dòng)進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)，這一特點(diǎn)表明審計(jì)學(xué)不僅不枯燥，而且生動(dòng)，飽滿。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)偏重應(yīng)試教育

目前多數(shù)高校審計(jì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰?cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)（民間審計(jì)）為主，并不由自主地把傳授職業(yè)會(huì)計(jì)師所具備的知識(shí)作為審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生能通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)課程考試，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)課教育變成了一種“應(yīng)試教育”。這與審計(jì)學(xué)的多學(xué)科和綜合性是相矛盾的，審計(jì)學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，為“應(yīng)試教育”而圈定的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)不能滿足審計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)作為審計(jì)的只兩個(gè)分支，政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)則在審計(jì)學(xué)的教學(xué)中幾乎很少涉及到，這與當(dāng)前政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的旺盛需求極不相稱。

第4篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]原部委高校；學(xué)科建設(shè)；科學(xué)研究；專業(yè)建設(shè)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要逐步形成以中央、省(自治區(qū)、直轄市)兩級(jí)政府辦學(xué)為主，社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。”這一思路在一定意義上要求改變中央業(yè)務(wù)部門的辦學(xué)體制。政府采取了共建、調(diào)整(劃轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)制、下放)、合作、合并等形式進(jìn)行改革。1990年的統(tǒng)計(jì)表明，在全國1075所普通高校中，國家教委直屬36所，中央業(yè)務(wù)部門主管316所，其余為地方管理。1998年、1999年這一改革達(dá)到，1992年至1998年劃轉(zhuǎn)高校226所。截止2005年5月24日，全國普通高校共1794所，除教育部直屬73所外，其它部委中的外交部1所、國家民委6所、司法部1所、衛(wèi)生部1所、國防科工委7所、公安部4所(其中?？?所)、交通部1所，共21所；18個(gè)國務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)中的海關(guān)總署等機(jī)構(gòu)所屬7所，其中?？?所；14個(gè)國務(wù)院直屬事業(yè)單位中的中科院等機(jī)構(gòu)所屬2所，其中專科1所；6個(gè)國務(wù)院辦事機(jī)構(gòu)中的國務(wù)院僑辦所屬2所；另外中華全國總工會(huì)等機(jī)構(gòu)所屬8所。除教育部外，隸屬其它部委及機(jī)構(gòu)的高校共剩下40所，由此可見，部委所屬的大部分高校已劃歸地方管理。

由于這些高校歷史上歸中央業(yè)務(wù)部門主管，其培養(yǎng)的人才主要為這些部委服務(wù)，有明顯的行業(yè)屬性，在改為歸省(自治區(qū)、直轄市)管以后，就不能回避地方發(fā)展的需要，因此，人才培養(yǎng)的規(guī)格就要處理好行業(yè)屬性與地方發(fā)展需要的關(guān)系。改變隸屬關(guān)系的這些高校如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才，進(jìn)而保證這些高校的健康發(fā)展，做好學(xué)科建設(shè)是解決這一問題的基礎(chǔ)。

一、什么是學(xué)科建設(shè)

雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)科的論述有所不同，但在本質(zhì)上是一致的，“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個(gè)基本內(nèi)涵。只是在不同的場合和時(shí)間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已。目前國家對(duì)學(xué)科的劃分，一般是指建立在以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)、向一級(jí)學(xué)科范圍延伸的學(xué)科。1997年6月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，設(shè)有12個(gè)學(xué)科門類、88個(gè)一級(jí)學(xué)科，382種二級(jí)學(xué)科，這也是我國現(xiàn)行的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)設(shè)置的依據(jù)。1998年7月，教育部針對(duì)本科專業(yè)的設(shè)置，頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。該目錄設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類(不包括軍事學(xué))，71個(gè)一級(jí)學(xué)科，249種二級(jí)學(xué)科(專業(yè))。一般所討論的學(xué)科劃分，均以這兩個(gè)文件為依據(jù)。學(xué)科建設(shè)是圍繞學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍和學(xué)科基地，通過硬件的投入和軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)綜合實(shí)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程建設(shè)的過程。具體來說，學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、基本條件建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究幾個(gè)方面的內(nèi)容。高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)在很大程度上制約著學(xué)校培養(yǎng)人才的專業(yè)、層次、質(zhì)量，科學(xué)研究的方向和成果。因此，學(xué)科建設(shè)對(duì)任何高校都是必須的，只是不同類型的高校在側(cè)重點(diǎn)上應(yīng)有所不同、發(fā)展程度上具有差異而已。學(xué)科建設(shè)并不僅僅是重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的事情，也并不僅僅是重點(diǎn)學(xué)科的事情；學(xué)科建設(shè)也并不局限于學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、學(xué)科帶頭人建設(shè)、純學(xué)術(shù)研究(或基礎(chǔ)研究)；學(xué)科建設(shè)是每個(gè)高校的系統(tǒng)工程，也是全局性的基礎(chǔ)工程。這些改變隸屬關(guān)系的高校也不例外，并且因其需要轉(zhuǎn)型使這一問題更為復(fù)雜、重要。

二、學(xué)科建設(shè)主要著力于建設(shè)什么

學(xué)科建設(shè)從宏觀層面應(yīng)當(dāng)抓好以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校調(diào)整學(xué)科布局結(jié)構(gòu)；二是集中力量建設(shè)若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科，即重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。學(xué)科布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色。對(duì)于這類高校而言，個(gè)別專業(yè)仍可面向全國，保持學(xué)校已經(jīng)形成的學(xué)科特色，與此同時(shí)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要調(diào)整原有的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，在主要為地方服務(wù)的同時(shí)，仍應(yīng)滿足部門、行業(yè)對(duì)部分人才的需求。既然屬于地方高校，就要承擔(dān)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才與貢獻(xiàn)智力成果的重任。類型上以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，層次上根據(jù)學(xué)校的實(shí)力結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要定位在以本科為主，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用性的研究生教育或高職教育。因此，在學(xué)科布局上要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與發(fā)展定位，構(gòu)建符合區(qū)域發(fā)展需要的綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)保持面向行業(yè)需要的不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科應(yīng)著重考慮三個(gè)領(lǐng)域：一是適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需要的獨(dú)特性學(xué)科；--是原有的優(yōu)勢(shì)或特色學(xué)科；三是滿足行業(yè)需要的不可替代學(xué)科。

在微觀層面上，學(xué)科建設(shè)應(yīng)確定適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)、組建實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)、協(xié)調(diào)進(jìn)行軟硬件的積累。學(xué)科建設(shè)方向與目標(biāo)應(yīng)以有利于轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)實(shí)用型人才的課程、能夠產(chǎn)出快速適切地方與行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)成果為基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，應(yīng)在注重培養(yǎng)原有人才的同時(shí)加大引進(jìn)新畢業(yè)的碩士、博士力度與吸收用人單位的相應(yīng)人才參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)成實(shí)用的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，不必一切唯院士、博導(dǎo)、教授馬首是瞻。在我國高等教育普遍缺少資金的大環(huán)境下，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校的經(jīng)濟(jì)資源也十分匱乏。這些高校除了要廣開財(cái)源，更重要的是要協(xié)調(diào)投資軟件與硬件的關(guān)系，圍繞學(xué)校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，做到人與物的匹配，不同類型人才的匹配。不能為了宣傳或應(yīng)付評(píng)估，購置大量無人能駕馭應(yīng)用的設(shè)備造成設(shè)備閑置；不能為引進(jìn)一個(gè)不符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的博導(dǎo)、而置幾個(gè)甚至十幾個(gè)符合學(xué)科建設(shè)實(shí)際需要的副教授甚至講師培養(yǎng)于不顧。在進(jìn)行必要的硬件建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)有利于學(xué)科發(fā)展的軟件建設(shè)。

三、如何認(rèn)識(shí)與對(duì)待科學(xué)研究

沒有科學(xué)研究，就談不上學(xué)科建設(shè)。但是，科學(xué)研究有基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究、應(yīng)用研究，不同類型高校的研究類型可能而且有必要有所區(qū)別。學(xué)術(shù)成果促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展是高校學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)，但也決不是唯一目標(biāo)。一般來說，由于學(xué)科研究層次水平的差異，我們不得不承認(rèn)教學(xué)研究型高校與教學(xué)型高校的學(xué)科建設(shè)對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展上的貢獻(xiàn)要小于研究型大學(xué)，但它們開展學(xué)科建設(shè)的重要意義在于可利用學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)人才和研究、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。作為高校，其首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，這類調(diào)整隸屬關(guān)系的高校幾乎沒有研究型大學(xué)，以教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校為主，其人才培養(yǎng)的地位更為重要。如何培養(yǎng)人才本身也是一門科學(xué)，也需要進(jìn)行研究，進(jìn)行教育教學(xué)研究對(duì)于大多數(shù)高校與院系(相對(duì)于師范院校、院系而言)屬應(yīng)用研究，即以教學(xué)、教法研究為主，兼顧把研究成果和本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行選擇組織的課程研究。學(xué)科建設(shè)要落腳在人才培養(yǎng)上，這是高等學(xué)校與科研院所的根本不同之處。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，必然要落實(shí)到課程建設(shè)上來。鑒于此類高校的大部分學(xué)科建設(shè)目標(biāo)不是(最起碼主要不是)學(xué)科自身的繁榮，而是通過學(xué)科建設(shè)提高本校的學(xué)科水平，達(dá)到提升學(xué)校整體實(shí)力的目的。其科學(xué)研究除了在類型上以應(yīng)用研究和課程研究、教學(xué)教法研究為主外，在隊(duì)伍上也不應(yīng)把研究與教學(xué)隊(duì)伍對(duì)立起來。大部分的科學(xué)研究主要是為教學(xué)服務(wù)，師資隊(duì)伍與科研隊(duì)伍需要相當(dāng)程度的重合；少部分隊(duì)伍可針對(duì)有特色、有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科把主要精力放在科學(xué)研究上，在科研方面辦出亮點(diǎn)。這是因?yàn)閮?yōu)秀師資本身就很少，少數(shù)能做科研的人員往往也是優(yōu)秀教師的主體，不能因科研妨礙教學(xué)，否則，得不償失。

四、如何處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

高校進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，必須搞清楚學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系。原因之一是歷來非研究型大學(xué)不重視學(xué)科建設(shè)，或?qū)W(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)不清；原因之二是這些院校大部分學(xué)科的科學(xué)研究基礎(chǔ)非常薄弱；原因之三是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系問題在實(shí)踐中凸顯出來的時(shí)間不長。學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯，學(xué)科是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置。學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成專業(yè)的原料，不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就通過對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行切塊、組織來形成課程以及一定的課程組合的方式來滿足。所以，專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若干個(gè)專業(yè)。一個(gè)專業(yè)是由適用于其需要的若干學(xué)科中的部分內(nèi)容構(gòu)成，而不是由若干學(xué)科中的所有內(nèi)容構(gòu)成。從這個(gè)角度看，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)密不可分，學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是成果，中間通過課程這一橋梁來連接。市場對(duì)人才規(guī)格的要求的變化引起專業(yè)的調(diào)整，也是促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的動(dòng)力之一。

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有很大的區(qū)別。第一，學(xué)科建設(shè)的構(gòu)成要素主要有學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)、科研課題、研究儀器設(shè)備、學(xué)科建設(shè)管理人員等；而專業(yè)建設(shè)的構(gòu)成要素主要有教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)管理人員等。當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中涉及到具體的人或物有時(shí)會(huì)重合，但其扮演的角色是不同的。第二，學(xué)科建設(shè)主要是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、研究設(shè)施建設(shè)、確定研究方向以產(chǎn)出研究成果；而專業(yè)建設(shè)主要是專業(yè)人才目標(biāo)制定、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)等。學(xué)科建設(shè)的成果可以作為專業(yè)建設(shè)的原料，但也可以有非專業(yè)建設(shè)的用途，例如可以作為直接為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)所用。不過需要注意的是，學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)是滿足于專業(yè)建設(shè)以完成人才培養(yǎng)?？傊?，如果學(xué)科建設(shè)不以專業(yè)建設(shè)為鵠的，這類高校的學(xué)科建設(shè)將成為空中樓閣；反之如果專業(yè)建設(shè)不以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，則其專業(yè)建設(shè)將成為無本之木、無源之水。

五、案例研究

南京審計(jì)學(xué)院前身是南京財(cái)貿(mào)學(xué)院，由省市雙重領(lǐng)導(dǎo)、以市為主。因?yàn)橘Y金限制，為了學(xué)院發(fā)展只有走聯(lián)合辦學(xué)之路，自1987年開始，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由審計(jì)署負(fù)責(zé)，歸審計(jì)署管理，根據(jù)協(xié)議財(cái)貿(mào)學(xué)院更名為審計(jì)學(xué)院，當(dāng)年暑期面向全國招生，但每年招收新生江蘇省、南京市占有一定比例。

1999年12月，國務(wù)院印發(fā)了“關(guān)于高等學(xué)校體制改革的決定”，明確規(guī)定，國家部委不再管理高校，交由地方政府和教育主管部門統(tǒng)一管理。2000年2月將南京審計(jì)學(xué)院和南京金融高等?？茖W(xué)校的主管部門分別由國家審計(jì)署、中國人民銀行劃轉(zhuǎn)到江蘇省人民政府管理，合并為新的南京審計(jì)學(xué)院。學(xué)校實(shí)行江蘇省人民政府、國家審計(jì)署和中國人民銀行合作共建，以江蘇省為主的管理體制。

學(xué)校過去由部委負(fù)責(zé)，主要為部委各相關(guān)部門服務(wù)，面向全國，劃轉(zhuǎn)以后，實(shí)行江蘇省政府與國家審計(jì)署和中國人民銀行共建，服務(wù)重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，這直接影響到學(xué)校職能的具體發(fā)揮。學(xué)校能否迅速協(xié)調(diào)矛盾、順利定位、很好發(fā)揮作用，其最基本的一項(xiàng)工作就是學(xué)科建設(shè)。

南京審計(jì)學(xué)院目前是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，兼有法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等共7個(gè)學(xué)科的全日制普通本科院校。學(xué)校共有本科專業(yè)20個(gè)，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)(5個(gè))管理學(xué)(10個(gè))專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的75％，學(xué)科專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)非常突出，其中審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)三個(gè)專業(yè)被列為國家審計(jì)署和江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，審計(jì)學(xué)專業(yè)被列為江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涵蓋了所有經(jīng)濟(jì)類目錄內(nèi)專業(yè)；管理學(xué)科的專業(yè)涉及5個(gè)大類管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共事業(yè)管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書館檔案類的前3個(gè)大類，工商管理管理類專業(yè)占絕大多數(shù)為7個(gè)，審計(jì)學(xué)為目錄外專業(yè)，目錄內(nèi)專業(yè)僅舍棄了與學(xué)校整體發(fā)展關(guān)系不大的旅游管理，信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、行政管理學(xué)這三個(gè)管理類專業(yè)是審計(jì)學(xué)的重要工具學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的設(shè)置形成集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)密切相關(guān)的專業(yè)一個(gè)都不能少，與發(fā)展目標(biāo)偏離的專業(yè)堅(jiān)決舍棄。

審計(jì)學(xué)雖然是一個(gè)目錄外專業(yè)，但在我們國家它是一個(gè)人才需求量非常大的專業(yè)，作為國家審計(jì)署與江蘇省的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，要辦出特色、也要辦出水平。它積極探索“本科學(xué)歷教育+國際執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)新模式，與英國注冊(cè)會(huì)計(jì)師特許公會(huì)(ACCA)合作，開展國際注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)。獨(dú)立設(shè)置國際審計(jì)學(xué)院，與會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、商學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院、法政學(xué)院、應(yīng)用數(shù)學(xué)系合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，辦出政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)(含CIA)、社會(huì)中介審計(jì)、IT審計(jì)、建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、綜合審計(jì)6個(gè)方向，把審計(jì)這一目錄外專業(yè)辦成一個(gè)大審計(jì)學(xué)科專業(yè)群。

學(xué)校高度重視科研工作，設(shè)有江蘇省審計(jì)信息工程重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、公共管理和績效評(píng)估研究院、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)研究院、審計(jì)研究所等進(jìn)行審計(jì)方面的科學(xué)研究，為審計(jì)學(xué)科的發(fā)展不斷注入新的活力。另一方面，直接參與了國家審計(jì)法規(guī)、政策的起草工作，參與審計(jì)署組織的審計(jì)工作，不斷從實(shí)踐中汲取能量，使審計(jì)人才的培養(yǎng)能夠更好地符合社會(huì)需要。

學(xué)校開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程管理、法學(xué)等專業(yè)，都是積極與審計(jì)進(jìn)行對(duì)接，培養(yǎng)出具有扎實(shí)審計(jì)基礎(chǔ)的復(fù)合性人才，并且辦出特色。如果說審計(jì)人才的培養(yǎng)具有獨(dú)特地位，是可以面向全國的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，那么這些學(xué)科專業(yè)能夠培養(yǎng)出以面向整個(gè)江蘇省為主的人才，與江蘇省其他高校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等互補(bǔ)型人才，都打上了審計(jì)的烙印。

第5篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：審計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式芻議

收錄日期：2015年8月31日

一、引言

（一）政策背景?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》區(qū)分了“學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才，首次提出“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。近年來，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，許多地方政府和院校進(jìn)行了諸多有益的嘗試。2014年教育部魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。各種政策信息和社會(huì)需求的變化說明，十余年來從?？圃盒８慕ㄉ秊楸究圃盒５牟糠指咝?，將向高級(jí)別的職業(yè)教育院校轉(zhuǎn)型。

（二）社會(huì)人才需求。政策調(diào)整的方向也反映著社會(huì)人才需求的變動(dòng)：2015年全國高校畢業(yè)生749萬，比上年增加了22萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)可謂是異常嚴(yán)峻。但是，“大學(xué)生就業(yè)難”和“技術(shù)人才缺口嚴(yán)重”這種反差所體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性失業(yè)近年來一直存在，可見社會(huì)人才需求的相當(dāng)比重已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的學(xué)術(shù)研究性學(xué)校培養(yǎng)的側(cè)重于理論學(xué)習(xí)本科畢業(yè)生，而轉(zhuǎn)向于兼顧理論與實(shí)踐的“應(yīng)用型”本科人才。

具體到審計(jì)專業(yè)，其需求的主流，也即社會(huì)審計(jì)的具體市場主體――會(huì)計(jì)師事務(wù)所，所需求的人才傾向整切合著改革的方向。審計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)于人才的需求，一方面要求從業(yè)人員具備一定的理論基礎(chǔ)；另一方面也強(qiáng)調(diào)其應(yīng)該掌握相對(duì)扎實(shí)的實(shí)踐操作，這并不是說側(cè)重于理論的普通本科和側(cè)重于實(shí)踐的高職人才背離了市場的需求，而是提供的人才供給方向不同，“避免高校同質(zhì)化競爭”（潘懋元，2014），針對(duì)不同需求提供不同人才。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方向與教育教學(xué)方法。潘懋元較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋硎隽藨?yīng)用型本科的培養(yǎng)方向，他認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)該區(qū)別于研究性、學(xué)術(shù)性的高校，培養(yǎng)的人才應(yīng)該以應(yīng)用型為主體，以本科生為主體，此類高校的主體責(zé)任應(yīng)該是教學(xué)，培養(yǎng)的人才應(yīng)該主要面對(duì)地方。

陳嘯、劉楊（2012）以比較研究方法，選取歐美亞三洲具有典型意義的高校，對(duì)其應(yīng)用型本科人才教學(xué)方法使用情況進(jìn)行分析，提出我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)具備應(yīng)用性、能力性、學(xué)生主體性、多樣性、靈活性的特征。

（二）對(duì)于應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。趙海霞（2012）分析了審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的不足，提出了教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試教育、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后、審計(jì)課程教材水平低、師資隊(duì)伍素質(zhì)低、不重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)五個(gè)方面的問題。與趙海霞類似，周廣秀、盛永志（2013）也認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校存在課程設(shè)置不科學(xué)、應(yīng)試?yán)碚摻逃諊鷿夂?、師資力量薄弱三大問題，趙海霞、周文秀都提出了部分改進(jìn)措施，但部分措施如強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)、教材建設(shè)、授課形式多樣性、德育智育結(jié)合等對(duì)育人模式雖有所涉及，但所論較淺。劉東輝、盛永志（2013）通過分析社會(huì)對(duì)人才需求的質(zhì)量，詳細(xì)論述了應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建問題，但并未提出實(shí)踐性課程如何開發(fā)以及如何不斷修正以適應(yīng)社會(huì)需求等問題。金春云、秦桂蓮（2013）也詳細(xì)分析了審計(jì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的不足，特別是關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境對(duì)于審計(jì)專業(yè)的影響，以及就此提出的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核預(yù)評(píng)價(jià)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的方向，所分析的邏輯清晰，科學(xué)性較強(qiáng)。

三、高校審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)沒有落到實(shí)處?！皩W(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”三類人才的表述在人才培養(yǎng)目標(biāo)上給出了清晰的指導(dǎo)方向，其中培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的主體應(yīng)該是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。在這部分高校轉(zhuǎn)型過程中，能夠主動(dòng)抓住機(jī)遇，率先創(chuàng)新，改變?cè)械闹乩碚?、輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式的，將會(huì)在越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出。

但是，十余年來從?？粕矸萆?jí)為本科身份的高等院校，一方面在改建成本過程中，面對(duì)的是更貼近于學(xué)術(shù)研究性高校的評(píng)估指標(biāo)，在各種建設(shè)中也因指標(biāo)的導(dǎo)向而傾向于學(xué)術(shù)研究性高校；另一方面這部分高等院校在改建升本之前，大多為?？聘呗氼愒盒＃趯?shí)踐性課程設(shè)置上存在一定的優(yōu)勢(shì)，但多數(shù)高校實(shí)踐類課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開發(fā)后教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性提升；再者，在應(yīng)用型本科高校相關(guān)評(píng)估考核指標(biāo)尚未建立，原有的指標(biāo)評(píng)定體系的利益引導(dǎo)作用將會(huì)阻礙此類高校的轉(zhuǎn)型。綜合各種因素，雖然目前此類高校在人才培養(yǎng)定位上已經(jīng)意識(shí)到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的重要意義，且在人才培養(yǎng)方案的表述中也符合政策導(dǎo)向，但真正“放下身段”修訂人才培養(yǎng)方案，改變培養(yǎng)模式，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的卻并不多。

（二）師資隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。審計(jì)學(xué)是應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)務(wù)工作根據(jù)審計(jì)主體的不同又分為政府審計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)與組織內(nèi)部審計(jì)，其中又以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)群體最大，且業(yè)務(wù)復(fù)雜程度最高。雖然審計(jì)專業(yè)課程存在相當(dāng)程度的理論性，但實(shí)踐操作在教學(xué)中的地位更高。然而，目前大部分高校，特別是近年改建升本的高等院校的教師隊(duì)伍，大多由高校當(dāng)中應(yīng)屆博士、碩士為主，即使招聘往屆畢業(yè)生，其社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)往往不長，對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)課程的任課教師來說，來源于審計(jì)隊(duì)伍的不多。那么，對(duì)于掌握審計(jì)經(jīng)驗(yàn)較少或僅掌握理論知識(shí)的教師，在教授審計(jì)類專業(yè)課程的時(shí)候，對(duì)于實(shí)踐能力的傳授則往往力不從心。如何增加、豐富審計(jì)類專業(yè)課程授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

（三）課程設(shè)置及教材編寫質(zhì)量不高。高校中應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，科學(xué)、合理的設(shè)置課程是必要的，其中實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程的設(shè)置關(guān)系到專業(yè)操作技能的培養(yǎng)，至關(guān)重要。由于會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)務(wù)類專業(yè)的校外實(shí)習(xí)崗位大多在企業(yè)的財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)部門以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，而十余年來財(cái)務(wù)類專業(yè)的設(shè)置在高校中極為普遍，且招生人數(shù)較大，社會(huì)容納實(shí)習(xí)學(xué)生的能力有限，審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)上全部進(jìn)入審計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此校內(nèi)的專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，則愈為重要。

目前，改建升本的高校當(dāng)中，一方面受師資所限，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例很低；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的編寫大多由多年從事高校教學(xué)的審計(jì)專業(yè)課程的教師編寫，雖然設(shè)置的審計(jì)環(huán)節(jié)較為全面，但與實(shí)務(wù)操作相比往往過于簡單。

（四）環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)。目前，社會(huì)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，無論是政府事業(yè)單位，還是企業(yè)公司，信息系統(tǒng)的開發(fā)使用使得各類組織的管理、分析核算等工作更加快捷有效。而對(duì)于審計(jì)而言，組織的內(nèi)部控制與各項(xiàng)管理工作流程、制度等是審計(jì)的重要內(nèi)容，測(cè)試一個(gè)企業(yè)信息管理系統(tǒng)的運(yùn)作流程和有效性，對(duì)于最終出具審計(jì)意見有著至關(guān)重要的意義。但是目前高校中所設(shè)置的課程涉及信息系統(tǒng)審計(jì)的內(nèi)容并不多見，或即使設(shè)置也僅僅論及基本流程，且高效審計(jì)專業(yè)授課教師從事信息技術(shù)與審計(jì)結(jié)合研究的極少，導(dǎo)致無法跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

此外，目前在部分高校當(dāng)中實(shí)施的“學(xué)年學(xué)分制”向“完全學(xué)分制”轉(zhuǎn)向的改革，給改革學(xué)校各專業(yè)都產(chǎn)生了影響。就目前的改革現(xiàn)狀而言，學(xué)生選課、高校開課的自主性雖然有所提高，但距離西方一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成熟的學(xué)分制教育，差距依然很大。

四、審計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式框架的構(gòu)建

（一）明確學(xué)校定位，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。正如前文所分析，未來一段時(shí)期中，近十余年轉(zhuǎn)型升本的地方高校，如果率先把握改革機(jī)遇，明確學(xué)校培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的“應(yīng)用型”本科學(xué)生，便能夠在未來高校發(fā)展中占有一席之地。思想決定行動(dòng)，行動(dòng)推動(dòng)發(fā)展，明確高校定位，是決定發(fā)展方向的思想改革，而將學(xué)校定位于人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，從師資建設(shè)、課程設(shè)置、授課方式、人事考核各方面深入落實(shí)推動(dòng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，才能夠?yàn)閷W(xué)校迎來發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合需求的人才。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。提高教師實(shí)踐教學(xué)的整體素質(zhì)，具體到審計(jì)專業(yè)而言，無外乎從三個(gè)方面入手：一是大力引進(jìn)具有審計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到已有的教師隊(duì)伍；二是招聘行業(yè)內(nèi)長期從事審計(jì)工作的專家為學(xué)校兼職教師；三是派送教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所當(dāng)中交流學(xué)習(xí)，獲取一手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從長遠(yuǎn)來看，長期保持一支具有較高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且與社會(huì)不脫節(jié)的師資隊(duì)伍，那么與企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，定期派送教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最好的選擇。目前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，更加重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，雖然相關(guān)政策規(guī)定，限制高校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部在企業(yè)兼職獲取報(bào)酬，但部分地方政策對(duì)于普通教師的兼職、創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，從保持教師的實(shí)踐素質(zhì)的角度來看，審計(jì)專業(yè)教師，特別是具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)資格的教師在企業(yè)中兼職，或從事審計(jì)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)大有裨益。

（三）合理設(shè)置課程體系，開發(fā)高質(zhì)量實(shí)踐課程?？茖W(xué)合理的設(shè)置課程體系，主要是指審計(jì)專業(yè)課程而言，從短期看，學(xué)校不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)，盲目從“全面”的角度設(shè)置課程，即將所有與審計(jì)相關(guān)的專業(yè)課程都開設(shè)進(jìn)去，而是應(yīng)該從實(shí)際師資力量，學(xué)生未來就業(yè)設(shè)定出發(fā)來進(jìn)行設(shè)置。從上述加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力的措施看，在教師相關(guān)素質(zhì)提高后，理論課程內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容會(huì)融入課堂的基本教學(xué)之中，且教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)能夠有的放矢，而編寫高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材，則應(yīng)該更多聽取行業(yè)專家的意見，并根據(jù)教學(xué)反饋和社會(huì)變化進(jìn)行持續(xù)修訂。

（四）提升社會(huì)適應(yīng)性。科技迅猛發(fā)展不可否認(rèn)，信息系統(tǒng)運(yùn)行有效性的審計(jì)也非常重要，但開展相關(guān)審計(jì)從行業(yè)現(xiàn)狀來看本身就存在相當(dāng)?shù)膹?fù)雜程度，需要信息行業(yè)專家與審計(jì)專門人才的配合完成。因此，高校在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，而不是盲目開設(shè)，導(dǎo)致課程質(zhì)量低下。

從目前部分高校推行的完全學(xué)分制改革的程度來看，對(duì)于應(yīng)用型審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，擴(kuò)大學(xué)生修讀的自，給予相應(yīng)的選課指導(dǎo)，同時(shí)擴(kuò)大高校各教學(xué)部門開課的自，對(duì)于充分適應(yīng)教育相關(guān)改革，有著積極的意義。

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第6篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

全省審計(jì)工作會(huì)議傳達(dá)學(xué)習(xí)了總理對(duì)審計(jì)工作的重要指示和全國審計(jì)工作會(huì)議精神，安摔部署了2007年全省審計(jì)工作任務(wù)，其中對(duì)學(xué)會(huì)工作、審計(jì)理論研究和工作研究也提出了要求，審計(jì)學(xué)會(huì)要發(fā)揮在推動(dòng)審計(jì)理論創(chuàng)新，促進(jìn)審計(jì)事業(yè)發(fā)展中的作用。一是發(fā)揮好審計(jì)學(xué)會(huì)的作用，是適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)發(fā)展的迫切要求，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，各種新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，給審計(jì)理論研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求，我們要利用學(xué)會(huì)這塊陣地，認(rèn)真研究解決審計(jì)實(shí)踐中存在的突出問題，及時(shí)提出新見解、新對(duì)策，提高審計(jì)工作的針對(duì)性和有效性，二是發(fā)揮好審計(jì)學(xué)會(huì)的作用，是推進(jìn)審計(jì)理論創(chuàng)新的迫切要求，盡管我們?cè)趯徲?jì)理論研究方面取得了明顯成效，但仍存在理論研究與實(shí)踐結(jié)合不緊、理論滯后于實(shí)踐、前瞻性不強(qiáng)等問題。我們要圍繞《2005年至2009年審計(jì)理論研究規(guī)劃》認(rèn)真思考和研究，科學(xué)總結(jié)審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，探索審計(jì)發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新，使陜西的審計(jì)理論研究工作有突破性進(jìn)展，推出更多、更好的研究成果，三是發(fā)揮好審計(jì)學(xué)會(huì)的作用，是勝任新的歷史重任的迫切要求。審計(jì)要更好地為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)服務(wù)，要求學(xué)會(huì)工作能從更高層次不斷地思考和研究，提供更多的研究成果，使審計(jì)能夠更好地保證黨和國家的路線、方針、政策的貫徹落實(shí)，保證國家工作重心、工作重點(diǎn)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，各位理事要以高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心，搞好審計(jì)理論研究，積極建言獻(xiàn)策，在推動(dòng)審計(jì)工作發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)上發(fā)揮積極的作用。

二、把握審計(jì)規(guī)律、不斷推出審計(jì)理論研究的新成果

(一)把握審計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)，抓好前瞻性問題的研究。當(dāng)前要把審計(jì)放在改革開放發(fā)展歷史階段的大環(huán)境中來研究，立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)，用宏觀的視野和發(fā)展的眼光去審視審計(jì)工作，去探索審計(jì)發(fā)展的方向，研究審計(jì)工作遇到的新情況、新問題。比如，效益審計(jì)是國際上審計(jì)工作的潮流和趨勢(shì)，尤其是發(fā)達(dá)國家已成為主流，國家審計(jì)署也要求我們加大效益審計(jì)的比重，目前正在積極探索，如何在中國國情下，在我們這樣的欠發(fā)達(dá)省份的好效益審計(jì)?如何與真實(shí)合規(guī)性審計(jì)相結(jié)合相促進(jìn)?另外，信息化條件下，計(jì)算機(jī)審計(jì)發(fā)展很快，由此會(huì)帶來哪些審計(jì)方法、方式、手段以至審計(jì)理念、模式的深刻變化?諸如此類的問題，都應(yīng)當(dāng)成為我們研究的重點(diǎn)課題。

(二)結(jié)合審計(jì)工作的特點(diǎn)，抓好規(guī)律性和制度性問題的研究。黨委政府所關(guān)心的問題，是審計(jì)工作要關(guān)注的，也是審計(jì)學(xué)會(huì)要研究的問題，審計(jì)學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)本著科學(xué)發(fā)展觀的要求，對(duì)被審計(jì)單位發(fā)現(xiàn)的問題從體制、機(jī)制和管理的高度分析成因，對(duì)審計(jì)工作的內(nèi)在規(guī)律加以提煉和深化，提出切合實(shí)際的對(duì)策和措施，讓研究成果起到指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐的作用，總理關(guān)于審計(jì)工作的重要講話中，提出了審計(jì)要推動(dòng)改革和制度建設(shè)，加強(qiáng)審計(jì)工作現(xiàn)代化建設(shè)和“依法、程序、質(zhì)量、文明”審計(jì)等新的要求，這都是需要從理論和實(shí)踐上回答的重大問題。

(三)圍繞審計(jì)工作的重點(diǎn)，抓好實(shí)用性問題的研究，結(jié)合今年審計(jì)工作的主要任務(wù)，審計(jì)研究的方向和重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面，一是如何繼續(xù)深化預(yù)算執(zhí)行審計(jì)，促進(jìn)建設(shè)法治政府；二是如何加強(qiáng)行業(yè)、專項(xiàng)資金審計(jì)，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)；三是怎樣加強(qiáng)固定資產(chǎn)和利用外資項(xiàng)目審計(jì)，提高投資效益和項(xiàng)目建設(shè)水平；四是如何加強(qiáng)地方金融機(jī)構(gòu)審計(jì)，防范金融風(fēng)險(xiǎn)；五是如何深化企業(yè)審計(jì)，提高企業(yè)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益；六是如何進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部管理監(jiān)督，也可以針對(duì)審計(jì)中發(fā)現(xiàn)的重大審計(jì)案例，進(jìn)行深入地剖析和研究，尋找行之有效的防范措施。

三、積極創(chuàng)新、不斷探索理論研究工作的新路子

一是堅(jiān)持整合內(nèi)部資源與利用社會(huì)力量相結(jié)合，審計(jì)學(xué)會(huì)作為一個(gè)專業(yè)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體，具有很強(qiáng)的橋梁和紐帶作用，有條件把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的審計(jì)人員和在經(jīng)濟(jì)界、審計(jì)界有影響的專家學(xué)者聚集起來，審計(jì)學(xué)會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)有力的研究組織，發(fā)揮更大的作用，二是堅(jiān)持研究理論與審計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，每年，審計(jì)學(xué)會(huì)要有計(jì)劃地安推理事到基層進(jìn)行調(diào)查研究，了解情況，及時(shí)掌握審計(jì)實(shí)際工作中的第一手資料，不斷增強(qiáng)理論研究的針對(duì)性，同時(shí)，還要通過一些專題性的研討會(huì)，從理論上、認(rèn)識(shí)上、工作方式方法上促進(jìn)解決審計(jì)實(shí)踐中遇到的一些突出問題。三是堅(jiān)持開展學(xué)術(shù)交流與推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合。要抓住熱點(diǎn)、難點(diǎn)和理論界爭論的焦點(diǎn)問題，以及審計(jì)工作中迫切需要解決的問題，廣泛開展有意義、有價(jià)值、有成果的理論研討和交流活動(dòng)，形成的認(rèn)識(shí)要注重在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。要加強(qiáng)同省內(nèi)、省外的交流和來往，有計(jì)劃地組織理事考察學(xué)習(xí)，拓寬視野，要借助《現(xiàn)代審計(jì)與經(jīng)濟(jì)》這個(gè)宣傳平臺(tái)，介紹和交流先進(jìn)的審計(jì)技術(shù)和審計(jì)方法，使其成為審計(jì)學(xué)會(huì)的科研園地。

四、完善機(jī)制、規(guī)范運(yùn)行，不斷提高學(xué)會(huì)工作效率和工作水平

第7篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

迄今為止，審計(jì)學(xué)科建設(shè)并沒能取得令人信服的進(jìn)展，人們對(duì)審計(jì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)還比較模糊。比較極端的論點(diǎn)則認(rèn)為審計(jì)沒有什么理論可言，是職業(yè)化才使審計(jì)擁有了今天的社會(huì)地位和榮譽(yù);審計(jì)只是會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，不是一門獨(dú)立的學(xué)科;審計(jì)稱不上是一門有學(xué)問的職業(yè)，沒有資格登上科學(xué)的神圣殿堂。審計(jì)學(xué)科之所以走到今天的尷尬局面，值得審計(jì)界深思。但這是審計(jì)世界的真實(shí)嗎?審計(jì)將往何處去?這些問題的答案取決子如何看待和處理審計(jì)學(xué)科與審計(jì)職業(yè)的關(guān)系、審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系、審計(jì)學(xué)與科學(xué)的關(guān)系。

一、審計(jì)學(xué)科與審計(jì)職業(yè)

1.審計(jì)職業(yè)對(duì)審計(jì)學(xué)科理論的矛盾心態(tài)1853年蘇格蘭愛丁堡會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)開創(chuàng)審計(jì)職業(yè)組織的先河以來，審計(jì)就作為一門受過良好教育并遵循高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)而存在。審計(jì)職業(yè)制定了良好的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制性要求所有成員承諾遵循道德準(zhǔn)則，終身接受后續(xù)教育和培訓(xùn)，承擔(dān)起保護(hù)公眾利益的社會(huì)責(zé)任，最終通過純潔和提高自身隊(duì)伍的素質(zhì)抵制了外來的利益威脅，確立了牢不可破的社會(huì)地位。審計(jì)職業(yè)，尤其是注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)，即使不是世界上組織得最為成功的職業(yè)，至少也是組織得最為成功的職業(yè)之一。與審計(jì)職業(yè)的輝煌形成強(qiáng)烈反差的是，審計(jì)學(xué)科的地位卻沒有得到應(yīng)有的重視。在審計(jì)忙于職業(yè)籌建和被社會(huì)承認(rèn)而無暇顧及學(xué)科建設(shè)的蒼白托詞背后，實(shí)際上是實(shí)用主義的強(qiáng)烈傾向在作怪。任何可行的均被采用并得到有力的推崇，而那些具有潛在可行性的東西卻被忽視，成為一種合乎自然的傾向。審計(jì)更多地被認(rèn)為只是一個(gè)實(shí)務(wù)性問題，而將注意力偏向日常的應(yīng)用業(yè)務(wù)，以致忽視了自身的學(xué)科建設(shè)和理論研究。但審計(jì)并非完全是實(shí)務(wù)性那么簡單，并不能只靠審計(jì)實(shí)務(wù)就能保持和提高社會(huì)地位。由于學(xué)科理論是在人們認(rèn)可的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的用于解釋事實(shí)或現(xiàn)象的命題，是說明在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中觀察到的事實(shí)的一般規(guī)則和原則，或引起這些事實(shí)的原因(Schandi，1978)，因而解決實(shí)際問題的唯一的積極的辦法，就是建立和運(yùn)用理論(MautzandSharaf，1961)?？梢詳嘌?，任何職業(yè)沒有一個(gè)全面的、完整的理論結(jié)構(gòu)來支持，都是難以確立的。而通過審計(jì)學(xué)科建設(shè)，使審計(jì)理論取得快速的進(jìn)展，可以引導(dǎo)審計(jì)職業(yè)檢驗(yàn)和優(yōu)化審計(jì)實(shí)務(wù)，為錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題探求合理的解決辦法。不容否認(rèn)，學(xué)科理論應(yīng)該走在職業(yè)實(shí)踐的前面，優(yōu)秀的審計(jì)職業(yè)實(shí)踐背后必然有審計(jì)學(xué)科理論的支持，而極大地?fù)p害審計(jì)社會(huì)形象的審計(jì)失敗正是科學(xué)審計(jì)理論的缺乏等原因造成的。

2.審計(jì)學(xué)科理論對(duì)審計(jì)職業(yè)的促進(jìn)如果我們忽視了審計(jì)的理論基礎(chǔ)，讓它后退到審計(jì)早期那樣的機(jī)械程序和實(shí)務(wù)資料的收集中去，那末，審計(jì)不僅不會(huì)得到社會(huì)的重視，而且也不會(huì)成為解決錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題的最佳辦法。在審計(jì)發(fā)展的最初階段，采用的是詳細(xì)審計(jì)，沒有也不需要什么審計(jì)理論，相應(yīng)地，審計(jì)的社會(huì)地位也很卑微。事實(shí)上，幾乎是與審計(jì)職業(yè)化發(fā)展同步，涌現(xiàn)出了眾多的審計(jì)理論大師，他們進(jìn)行審計(jì)的觀念總結(jié)、思想形成和智慧傳播，致力于審計(jì)學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展，反過來為審計(jì)職業(yè)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)1853年創(chuàng)立后不久，英國的Pixley就在1881年出版了世界上第一部關(guān)于審計(jì)基礎(chǔ)文獻(xiàn)和實(shí)務(wù)的著作:《審計(jì)人員—他們的義務(wù)和職責(zé)》，而Dicksee也在1892年出版了現(xiàn)代審計(jì)理論的奠基作:《審計(jì)學(xué)—審計(jì)人員的實(shí)務(wù)手冊(cè)》。20世紀(jì)初注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)發(fā)展的重心剛轉(zhuǎn)向美國，Montgomery就在1912年出版了《審計(jì)理論與實(shí)踐》，以后又隨著審計(jì)理論和實(shí)踐的發(fā)展不斷再版并更名為《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》。該書標(biāo)志著美國乃至世界現(xiàn)代民間審計(jì)理論與實(shí)踐的最高成就，成為審計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)務(wù)參考，堪稱審計(jì)人員的“圣經(jīng)”。隨后，Mautz和sharaf在1961年出版了《審計(jì)理論結(jié)構(gòu)》，這也是世界上第一部將審計(jì)理論作為一門獨(dú)立的學(xué)科加以論述的著作，與1972年AAA的《基本審計(jì)概念說明》和1978年Schandl的《審計(jì)理論—評(píng)價(jià)、調(diào)查和判斷》一起，成為審計(jì)理論研究史上的三座里程碑。內(nèi)部審計(jì)更是開創(chuàng)了學(xué)科先行的奇跡。1941年1月Brink出版了《內(nèi)部審計(jì)—程序的性質(zhì)、職能和方法》，這是世界上第一部系統(tǒng)論述內(nèi)部審計(jì)并宣告內(nèi)部審計(jì)學(xué)科誕生的著作，直接推動(dòng)了當(dāng)年n月內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的形成。到1973年“現(xiàn)代內(nèi)部審計(jì)之父”sawyer出版《現(xiàn)代內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》一書，內(nèi)部審計(jì)很快就形成了一個(gè)比較完整的理論實(shí)務(wù)體系，為內(nèi)部審計(jì)職業(yè)的迅猛發(fā)展做了充分的理論準(zhǔn)備。

3.審計(jì)學(xué)科理論與審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)的交融審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)與審計(jì)學(xué)科理論是相輔相成、相映成輝的。審計(jì)學(xué)的合乎邏輯的理論框架中，審計(jì)環(huán)境、審計(jì)本質(zhì)、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)假設(shè)、審計(jì)觀念、審計(jì)規(guī)范、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)質(zhì)量、審計(jì)責(zé)任、審計(jì)案例等審計(jì)理論要素，同時(shí)又是審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)的內(nèi)核。審計(jì)環(huán)境是審計(jì)理論的邏輯起點(diǎn)，審計(jì)的外環(huán)境決定了社會(huì)對(duì)審計(jì)的需求，而審計(jì)的內(nèi)環(huán)境即審計(jì)職業(yè)的自身?xiàng)l件決定了審計(jì)對(duì)社會(huì)的供給。從審計(jì)內(nèi)環(huán)境出發(fā)，可以決定對(duì)審計(jì)職能、作用和根本屬性的認(rèn)識(shí)，即審計(jì)本質(zhì)。而審計(jì)外環(huán)境和審計(jì)本質(zhì)則共同作用于審計(jì)行為活動(dòng)需要和所能達(dá)到的理想境地或狀態(tài)，即審計(jì)目標(biāo)。審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先需要借助于在審計(jì)實(shí)踐中歸納總結(jié)出來的、對(duì)審計(jì)工作的理性化的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)審計(jì)工作條件和審計(jì)人員條件等進(jìn)行限定，這就是審計(jì)假設(shè)。審計(jì)假設(shè)是進(jìn)行任何審計(jì)推理的前提。

審計(jì)推理的第一步就要面對(duì)從觀察結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中歸納、總結(jié)出來的抽象形態(tài)，即審計(jì)觀念。審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)假設(shè)、審計(jì)觀念應(yīng)該具體落實(shí)為審計(jì)規(guī)范的要求，細(xì)化為審計(jì)工作的準(zhǔn)繩。審計(jì)本身就是一種實(shí)證性的行為，審計(jì)人員需要圍繞審計(jì)目標(biāo)，依據(jù)審計(jì)規(guī)范，制定周密、科學(xué)的審計(jì)計(jì)劃，合理選取審計(jì)程序，搜集審計(jì)證據(jù)。在綜合、整理和分析審計(jì)證據(jù)的基礎(chǔ)上，慎重形成審計(jì)工作的最終成果，即審計(jì)報(bào)告。采用一定審計(jì)程序所搜集的審計(jì)證據(jù)是否充分、適當(dāng)，審計(jì)報(bào)告的出具是否真實(shí)、合法，則關(guān)系到審計(jì)工作的客觀水平，即審計(jì)質(zhì)量。審計(jì)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)與否，社會(huì)公眾能否對(duì)審計(jì)所提供的服務(wù)滿意，最直接地就是看審計(jì)質(zhì)量如何。審計(jì)人員要承擔(dān)與其審計(jì)目標(biāo)和社會(huì)公眾審計(jì)質(zhì)量要求相稱的審計(jì)責(zé)任。審計(jì)責(zé)任實(shí)際的承擔(dān)情況，最直觀地反映在審計(jì)案例之上。而審計(jì)案例所折射出的信號(hào)又反饋到審計(jì)環(huán)境當(dāng)中，于是又開始以審計(jì)環(huán)境為起點(diǎn)的新的循環(huán)。由以上分析可以看出，審計(jì)學(xué)科理論發(fā)展和完善的過程，同時(shí)必然也是審計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展、完善的過程，兩者之間存在著相互促進(jìn)、相互依賴的關(guān)系。

二、審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)審計(jì)領(lǐng)域存在著豐富的理論，有著合乎邏輯的理論框架，審計(jì)職業(yè)的發(fā)展也離不開理論的支持與指導(dǎo)，這只是至關(guān)重要的第一步

至于審計(jì)能不能在此基礎(chǔ)上獲得獨(dú)立的地位，發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，必然要回答審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系。

1.審計(jì)學(xué)從屬于會(huì)計(jì)學(xué)的表象審計(jì)最初曾以會(huì)計(jì)的一部分而存在，即便現(xiàn)在審計(jì)與會(huì)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如人們已經(jīng)習(xí)慣于把民間審計(jì)人員稱作注冊(cè)會(huì)計(jì)師;把會(huì)計(jì)師事務(wù)所稱作會(huì)計(jì)公司，把審計(jì)行業(yè)稱作會(huì)計(jì)職業(yè);把審計(jì)設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)科之下;對(duì)審計(jì)的最樸素、最直接的理解就是查賬。這些在客觀上形成了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)重大誤區(qū)，即把審計(jì)的發(fā)展和它與會(huì)計(jì)學(xué)的分離描述成類似于細(xì)胞分裂的過程，認(rèn)為審計(jì)與會(huì)計(jì)存在著血緣關(guān)系，審計(jì)僅僅是會(huì)計(jì)的延伸，因而只能是會(huì)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支。而且，從研究的活躍程度和深度來看，沒有一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域像審計(jì)領(lǐng)域這樣沉寂(Schandl，1978);在會(huì)計(jì)領(lǐng)域，有許多不同的人員和組織付出了巨大的努力進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)的規(guī)范性理論和解釋性理論的研究，然而，只有極少的人員和組織認(rèn)為需要審計(jì)理論(Ricchiute，1982)。這也使得審計(jì)學(xué)發(fā)展的步子遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于它的相鄰學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科大家庭中，盡管會(huì)計(jì)的學(xué)科地位得到了普遍的承認(rèn)，但審計(jì)的學(xué)科地位卻從來沒有得到過充分的認(rèn)識(shí)。

2.審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的區(qū)分Maut:和Sharaf(1961)對(duì)審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系曾做過人木三分的描述:“把審計(jì)當(dāng)作會(huì)計(jì)的分支是完全錯(cuò)誤的。審計(jì)是與會(huì)計(jì)有關(guān)，因?yàn)閷徲?jì)人員首先應(yīng)該精通會(huì)計(jì);但是，審計(jì)并不是會(huì)計(jì)的一部分。我們?nèi)绻麑?duì)審計(jì)人員的行為和審計(jì)過程的性質(zhì)進(jìn)行更深人的考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它有另外的淵源。審計(jì)與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系是密切的，但它們的性質(zhì)是根本不同的。二者只是事務(wù)上的同事關(guān)系，但不存在血緣關(guān)系。”AAA(1972)進(jìn)一步澄清了會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系，指出:“雖然會(huì)計(jì)與審計(jì)之間存在著十分密切的關(guān)系，但它們?cè)谀繕?biāo)與方法上的截然不同卻決定了它們是完全不同的”。我們必須承認(rèn)，審計(jì)與會(huì)計(jì)在淵源、性質(zhì)、目標(biāo)和方法上確實(shí)是完全不同的。會(huì)計(jì)源于管理上的需要，而審計(jì)源于社會(huì)的邏輯需求;會(huì)計(jì)的性質(zhì)是形成數(shù)量化信息的創(chuàng)造過程，而審計(jì)是形成判斷性信息、使“會(huì)計(jì)信息價(jià)值增值”的評(píng)價(jià)過程;會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供決策相關(guān)的經(jīng)濟(jì)信息，而審計(jì)的目標(biāo)是確定被審計(jì)信息的可靠性;會(huì)計(jì)的方法是制作性的，而審計(jì)的方法是分析性的。如果把信息社會(huì)看作是一個(gè)信息大工廠，那么會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)的是信息的生產(chǎn)、制造，而審計(jì)負(fù)責(zé)的是信息的檢查、驗(yàn)收?？傊瑢?duì)會(huì)計(jì)和審計(jì)比較準(zhǔn)確的定位是地位和作用互為補(bǔ)充的同事關(guān)系，而不是從屬關(guān)系。

3.審計(jì)學(xué)的獨(dú)立發(fā)展在審計(jì)學(xué)的獨(dú)立發(fā)展方面做出了開拓性貢獻(xiàn)的是Mautz和Sharaf。正是Mautz和Sharaf以敢為天下先的膽識(shí)和獨(dú)到的眼光，澄清了審計(jì)與會(huì)計(jì)之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地從交叉和邊緣學(xué)科的角度，首次對(duì)審計(jì)理論及其結(jié)構(gòu)、審計(jì)方法論、審計(jì)假設(shè)和審計(jì)概念進(jìn)行了系統(tǒng)研究(蔡春，1994)，為審計(jì)學(xué)迎來了獨(dú)立發(fā)展的契機(jī)。AAA(1972)則看到了審計(jì)職能隨使用者的需要而擴(kuò)展的趨勢(shì)，認(rèn)為內(nèi)部審計(jì)、經(jīng)營審計(jì)、管理審計(jì)和績效審計(jì)在擴(kuò)展著審計(jì)的職能，而且審計(jì)的領(lǐng)域從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)收支勢(shì)必?cái)U(kuò)展到預(yù)算、預(yù)測(cè)、納稅申報(bào)單、內(nèi)部控制等其他方面。隨著信息社會(huì)的到來，強(qiáng)制性信息披露的范圍越來越寬、詳細(xì)程度越來越高，而充斥市場的大量信息只有經(jīng)過獨(dú)立審查、驗(yàn)證才可放心使用，這使得對(duì)審計(jì)鑒證的社會(huì)需求將呈幾何級(jí)數(shù)增長。審計(jì)大可不必拘泥于會(huì)計(jì)的范疇，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)以外的其他信息進(jìn)行檢查的職責(zé)。這從另外一個(gè)角度也昭示和激勵(lì)我們，審計(jì)學(xué)科完全可以在更為廣闊的空間謀求發(fā)展的機(jī)遇，而這一切又要求審計(jì)必須跳出會(huì)計(jì)的案臼和局限。

三、審計(jì)學(xué)與科學(xué)審計(jì)在作為一門獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)上，能否更上層樓，跨人科學(xué)的神圣殿堂，找到自己的科學(xué)歸宿，是又一個(gè)讓審計(jì)界牽腸掛肚的問題

1.審計(jì)的科學(xué)衡量“科學(xué)”的含義通常有以下四種解釋:有組織的知識(shí)體系;要求嚴(yán)格衡量證據(jù)的方法和系統(tǒng)方法應(yīng)用的體系;能夠解釋、預(yù)測(cè)和控制給定現(xiàn)象的體系;所有命題均是由法則或原則連結(jié)起來的邏輯、數(shù)理體系。客觀地講，如果適用科學(xué)的最后一種解釋，那么不但是審計(jì)，就是現(xiàn)階段的任何社會(huì)科學(xué)都沒有資格稱自己是科學(xué)。甚至某些自然科學(xué)，也還在為這一目標(biāo)而苦苦追求。這與其說是科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，毋寧說是科學(xué)的理想，并不適宜作為現(xiàn)實(shí)的衡量尺度。而如果適用科學(xué)的其它解釋，那么審計(jì)將不愧為現(xiàn)代意義上的科學(xué)，理由在于:審計(jì)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維活動(dòng)，審計(jì)領(lǐng)域無處不在折射出邏輯和語言的魅力;審計(jì)本身畢竟就是一種實(shí)證性的行為，審計(jì)活動(dòng)普遍采用的是統(tǒng)計(jì)抽樣的方法，而現(xiàn)在就理論知識(shí)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)而論，只有抽樣誤差是“能令人滿意的錯(cuò)誤”;審計(jì)發(fā)表的專業(yè)意見具有解釋會(huì)計(jì)信息可信性的能力，影響到投資決策行為，起到控制投資決策的作用，發(fā)表意見時(shí)對(duì)被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營能力的判斷和投資風(fēng)險(xiǎn)的提示又使審計(jì)具備了預(yù)測(cè)能力，同時(shí)揭發(fā)舞弊和差錯(cuò)職責(zé)的履行和監(jiān)督職能的發(fā)揮還使審計(jì)具有控制舞弊和差錯(cuò)的能力。這給今后的審計(jì)學(xué)科建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)和啟示是，必須繼續(xù)堅(jiān)持和不斷完善審計(jì)框架結(jié)構(gòu)的邏輯性和整體性、求證過程的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性、功能定位的實(shí)用性和增值性。超級(jí)秘書網(wǎng)

2.審計(jì)的科學(xué)歸屬一般認(rèn)為，科學(xué)有五種類別，:一是抽象的和形式的科學(xué)，它是組成知識(shí)的最基本類型，很大程度上是其他所有科學(xué)均在或多或少地直接依賴的基礎(chǔ)性科學(xué)，如哲學(xué)、邏輯學(xué)和數(shù)學(xué);二是一般描述性科學(xué)，它以對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的觀察和描述為基礎(chǔ)，如化學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué);三是特殊的派生科學(xué)，它是從一般描述性科學(xué)中派生出的更狹窄、更專業(yè)化的領(lǐng)域，如礦物學(xué)、植物學(xué)和人類學(xué);四是集合科學(xué)，它使用了其他科學(xué)的方法和原理，實(shí)質(zhì)上是由各門科學(xué)組合而成，但對(duì)有關(guān)論題進(jìn)行了獨(dú)特的解釋，如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)，天文學(xué);五是應(yīng)用科學(xué)，它是特殊科學(xué)的獨(dú)立部分，是從若干與實(shí)際生活、方法、技術(shù)關(guān)系密切的科學(xué)中吸取原理組合而成的，如工程_學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)、職業(yè)心理學(xué)。我們可以看到的事實(shí)是，審計(jì)與會(huì)計(jì)密不可分，從會(huì)計(jì)領(lǐng)域吸取著豐富的營養(yǎng);以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)和主要根源;證據(jù)的性質(zhì)和意見的形成依賴于認(rèn)識(shí)理論;測(cè)試和抽樣以概率論和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ);公允表達(dá)援用了財(cái)務(wù)分析和溝通理論;應(yīng)有的職業(yè)關(guān)注體現(xiàn)了道德和法律的關(guān)系(Mautzandsharaf，1961)。因而，審計(jì)是多學(xué)科交叉、滲透的產(chǎn)物，是一門集合科學(xué)。同時(shí)，審計(jì)又是一個(gè)相當(dāng)重視理論運(yùn)用于實(shí)踐的研究領(lǐng)域，是能夠?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)生活做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)的召繭的研究領(lǐng)域，具有應(yīng)用科學(xué)的屬性。這給今后的審計(jì)學(xué)科建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)和啟示是，審計(jì)必須博采眾長，而又通過不斷創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)發(fā)展和保持特色，注重自身功能和方法的完善;必須植根于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，以滿足社會(huì)需求為己任，勇于承擔(dān)更多的社會(huì)職責(zé)。

3.審計(jì)的科學(xué)陷阱當(dāng)然，審計(jì)本身畢竟存在一些容易招致指責(zé)和誤解的方面，如果不能形成一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)并積極地進(jìn)行應(yīng)對(duì)，無疑將損害其作為一門科學(xué)的地位。第一個(gè)似乎不利的方面是，由于環(huán)境、時(shí)間、人力和經(jīng)費(fèi)等方面的限制，審計(jì)并不總是能獲得最佳證據(jù)，不得不經(jīng)常以那些與問題有關(guān)的非最佳證據(jù)為限，結(jié)論一經(jīng)公布就無法予以修正。而采用非最佳證據(jù)，即便非常必要，也是存在風(fēng)險(xiǎn)的，它對(duì)審計(jì)判斷的正確性有著重要的約束?？陀^的認(rèn)識(shí)是，這并不應(yīng)構(gòu)成對(duì)審計(jì)科學(xué)地位的貶低，因?yàn)榧词乖谄渌茖W(xué)領(lǐng)域，證據(jù)的最佳標(biāo)準(zhǔn)也不是絕對(duì)的，其他科學(xué)從短期看也只能滿足于非最佳證據(jù)，做出暫時(shí)的判斷。審計(jì)領(lǐng)域積極的應(yīng)對(duì)策略是，需要樹立“第一次就把事情做對(duì)”的質(zhì)量控制理念，執(zhí)行嚴(yán)格的證據(jù)衡量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范審計(jì)程序，盡最大努力取得和使用最佳證據(jù)，在不得不使用次優(yōu)證據(jù)的情況下，也要檢查接受次優(yōu)證據(jù)的理由和證據(jù)的有效性，客觀評(píng)估所采用替代程序的效果，并極為慎重地做出最終結(jié)論。第二個(gè)似乎不利的方面是，僅在極為異常的情況下，一項(xiàng)審計(jì)才會(huì)重復(fù)進(jìn)行，即使重復(fù)審計(jì)，由于時(shí)機(jī)和條件發(fā)生了改變，職業(yè)態(tài)度和執(zhí)業(yè)能力完全相同的審計(jì)師也不大可能得出相互印證的結(jié)論，而且重復(fù)審計(jì)并不能對(duì)前次審計(jì)在特定時(shí)機(jī)、特定條件下的妥當(dāng)性予以直接驗(yàn)證，這對(duì)科學(xué)所要求的可驗(yàn)證性有著重要的約束。

客觀的認(rèn)識(shí)是，并不是所有科學(xué)都能嚴(yán)格控制一定的條件并讓它反復(fù)地精確再現(xiàn)，然后借助實(shí)驗(yàn)來加以檢驗(yàn)，而且重復(fù)實(shí)驗(yàn)也并不總是唯一可行的、最理想的科學(xué)檢驗(yàn)辦法?？梢钥吹?，審計(jì)驗(yàn)證會(huì)計(jì)妥當(dāng)性的直接依據(jù)是公認(rèn)會(huì)計(jì)原則，審計(jì)本身妥當(dāng)性的驗(yàn)證則是通過對(duì)照公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則，大量運(yùn)用邏輯、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法來進(jìn)行的。由于能進(jìn)行其他形式的科學(xué)檢驗(yàn)，審計(jì)仍不失為一門真正的科學(xué)。審計(jì)領(lǐng)域積極的應(yīng)對(duì)策略是，規(guī)范審計(jì)工作底稿的格式和填制、記錄、整理、復(fù)核、歸檔保管等工作環(huán)節(jié)，完善公認(rèn)審計(jì)準(zhǔn)則和統(tǒng)計(jì)抽樣方法，發(fā)展審計(jì)證明理論，增強(qiáng)審計(jì)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和邏輯聯(lián)系，為審計(jì)的科學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)造更好的條件。通過以上分析，我們應(yīng)該承認(rèn)，審計(jì)職業(yè)化發(fā)展離不開審計(jì)學(xué)科建設(shè)提供的強(qiáng)力支撐，審計(jì)完全有資格成為一門獨(dú)立的學(xué)科，并在科學(xué)殿堂中擁有一席之地?？梢源_信，審計(jì)只要堅(jiān)持自己應(yīng)有的學(xué)科地位，致力于自身的學(xué)科發(fā)展，不滿足于實(shí)用主義和拿來主義，終將擁有一個(gè)精彩紛呈的世界和無可限量的未來。

參考文獻(xiàn):

第8篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué); 課程; 教學(xué); 改革;

基金： 2017國家社科基金后期資助項(xiàng)目 (17FJY015); 2017年河北省會(huì)計(jì)科研課題; 河北大學(xué)工商學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng); 2016年河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題 (201603120202); 2017河北大學(xué)存貨審計(jì)案例立項(xiàng); 一省一校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi); 2016年保定教育局內(nèi)部控制手冊(cè)研究 (2071-706800016056); 2016年河北大學(xué)管理學(xué)院科研項(xiàng)目;

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展, 企業(yè)和政府相關(guān)部門的業(yè)務(wù)變得更加復(fù)雜, 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的審計(jì), 維護(hù)市場的正常經(jīng)濟(jì)秩序成為新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就要求高校承擔(dān)起培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)審計(jì)人才的重任, 切實(shí)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。目前, 我國高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中還存在不少困境, 本文通過結(jié)合當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀, 分析審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題, 并提出相應(yīng)改革措施, 對(duì)于高層次的審計(jì)人才培養(yǎng)來說具有重要的意義。

一、高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

(一) 審計(jì)課程教學(xué)效果較差, 教學(xué)范圍較狹窄

由于本科生有資格報(bào)考CPA考試, 很多高校審計(jì)課程所用教材為CPA考試指定審計(jì)教材。然而, 現(xiàn)在不允許本科生報(bào)考CPA考試, 但很多高校仍在繼續(xù)使用CPA教材, 導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生反映教材晦澀難懂, 為教學(xué)效果帶來了較大影響。此外, 大多數(shù)高校審計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì), 對(duì)于政府審計(jì)中的公共支出、服務(wù)績效審計(jì)等內(nèi)容的涉及較少, 使得審計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍較為狹窄。加之大多數(shù)高校對(duì)審計(jì)學(xué)重視不足, 將審計(jì)學(xué)歸于會(huì)計(jì)學(xué)等所謂的大專業(yè)范疇, 開設(shè)的審計(jì)學(xué)相關(guān)課程相對(duì)單一, 相應(yīng)課時(shí)較少, 這些都在一定程度上削弱了審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果, 對(duì)于高層次審計(jì)人才的培養(yǎng)極為不利。

(二) 審計(jì)課程教學(xué)案例不足

我國高校目前的審計(jì)教學(xué)主要側(cè)重于理論教學(xué), 所用的教學(xué)案例較少且年限較長, 沒有隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展得到相應(yīng)的更新。另一方面, 當(dāng)前高校老師由于教學(xué)任務(wù)繁重, 未積極參與到企業(yè)和政府的實(shí)際審計(jì)工作中, 致使積累的案例較少, 無法做到言傳身教給學(xué)生實(shí)際工作中所應(yīng)用的具體審計(jì)方法。同時(shí), 因?yàn)槭艿綄W(xué)時(shí)的限制, 教師必須先保證理論的教授, 使得教師沒有足夠的時(shí)間整理和講授案例中所應(yīng)用的審計(jì)工具和審計(jì)方法, 無法確保學(xué)生的理論知識(shí)符合實(shí)際工作的需要。

(三) 審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前, 高校中教師大多采用的是講授式教學(xué)方式, 實(shí)際案例涉及較少, 單純采用教師講授的方式會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。審計(jì)學(xué)作為一門實(shí)踐和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科, 學(xué)生應(yīng)了解如何辨別企事業(yè)單位相關(guān)部門的會(huì)計(jì)信息是否真實(shí)、公允, 也應(yīng)學(xué)習(xí)如何以適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)來支撐審計(jì)結(jié)論。但目前的教學(xué)內(nèi)容只注重審計(jì)理論的傳授, 未將這些理論和實(shí)際案例相結(jié)合, 學(xué)生即使拿到審計(jì)案例也不能在眾多會(huì)計(jì)信息中提取出關(guān)鍵信息, 導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感降低, 也與高校培養(yǎng)能夠綜合分析與處理問題的高層次審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

二、高校審計(jì)課程教學(xué)改革措施

(一) 審計(jì)教材的改革

審計(jì)相關(guān)課程的教材除了邀請(qǐng)理論經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師編寫之外, 還可以考慮邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)和政府相關(guān)部門的審計(jì)專家進(jìn)行編寫, 保證學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到豐富的審計(jì)理論, 也能夠掌握完整的審計(jì)工作流程。同時(shí), 由于審計(jì)課程的教材對(duì)于時(shí)效性要求很高, 當(dāng)前正是我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則不斷變化的時(shí)期, 因此, 教材的編寫必須根據(jù)現(xiàn)行的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行及時(shí)的更新與修訂。同時(shí), 還應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)引用相應(yīng)的審計(jì)案例, 對(duì)于教材上的理論知識(shí)在審計(jì)案例中進(jìn)行針對(duì)性的講解, 從整體上保證審計(jì)教材與審計(jì)教學(xué)目標(biāo)相一致, 提高審計(jì)教材的完整性。

(二) 審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

為解決目前審計(jì)教學(xué)的單一性, 可以在教學(xué)當(dāng)中引入審計(jì)案例和審計(jì)項(xiàng)目的講解, 加強(qiáng)學(xué)生辨別、提取會(huì)計(jì)和審計(jì)信息的技能。例如, 在講解教材上關(guān)于審查書面資料的技術(shù)方法時(shí), 可以將具有代表性的上市公司的最新財(cái)務(wù)報(bào)表列出來, 針對(duì)這些實(shí)際存在的具體財(cái)務(wù)報(bào)表為學(xué)生講授報(bào)表之間以及報(bào)表和總賬明細(xì)賬之間的核對(duì)等技術(shù)方法, 教會(huì)學(xué)生以審計(jì)的思路去看待一個(gè)公司的財(cái)務(wù)報(bào)表, 幫助學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

此外, 鑒于實(shí)際中的審計(jì)工作較為注重團(tuán)隊(duì)審計(jì), 因此, 在進(jìn)行案例分析時(shí)也可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí), 每一小組作為一個(gè)模擬審計(jì)團(tuán)隊(duì)分工合作, 小組內(nèi)學(xué)生輪流體驗(yàn)不同的審計(jì)崗位。同時(shí), 在教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)等內(nèi)容, 還要學(xué)習(xí)政府部門審計(jì)等內(nèi)容, 全面提高學(xué)生審計(jì)工作的綜合能力和素質(zhì)。

(三) 審計(jì)教學(xué)方法的改革

首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)課程的積極性, 改變以往教師單獨(dú)講解理論知識(shí)的方式, 將一定的課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)言。比如, 在學(xué)習(xí)審計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則體系等內(nèi)容時(shí), 讓學(xué)生針對(duì)課前所搜集的違反審計(jì)道德準(zhǔn)則的具體案例進(jìn)行發(fā)言, 使其認(rèn)識(shí)到這些案例對(duì)資本市場造成的不良影響, 有助于學(xué)生更加系統(tǒng)和扎實(shí)地掌握教材相關(guān)內(nèi)容, 也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維方式和研究能力。此外, 高?？梢钥紤]與企事業(yè)單位合作成立審計(jì)實(shí)踐基地。審計(jì)課程如果僅僅學(xué)習(xí)單一的理論知識(shí)并不能發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。審計(jì)課程由于自身的特點(diǎn), 需要學(xué)生針對(duì)具體實(shí)踐環(huán)境對(duì)不同的審計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行分析和推理, 因此, 實(shí)踐教學(xué)的方式將會(huì)發(fā)揮重要的作用。學(xué)生可以將在實(shí)踐基地中搜集整理到的資料應(yīng)用于工作底稿模板中, 完成內(nèi)控測(cè)試和主要賬項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性測(cè)試, 也可以通過專門的審計(jì)軟件, 例如用友、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件進(jìn)一步熟悉審計(jì)的具體工作, 確保審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。除此之外, 高校也可以定期邀請(qǐng)專業(yè)性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)和政府相關(guān)部門的審計(jì)專家舉辦專題講座, 有利于開拓學(xué)生視野, 培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)研究和實(shí)踐能力。

三、改進(jìn)高校審計(jì)教學(xué)平臺(tái)的建議

審計(jì)課程的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可以通過較短時(shí)期的改進(jìn), 提高教學(xué)質(zhì)量, 然而, 要保證審計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的長遠(yuǎn)效果, 就應(yīng)從根本上對(duì)審計(jì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改革。而近幾年隨著教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展, 慕課的興起無疑為我國高校審計(jì)課程教學(xué)的改革提供了一種新思路。慕課 (MOOC) 可以概括為一種在線課程模式, 它可以將眾多優(yōu)秀課程及資源在固定的網(wǎng)絡(luò)地址, 為學(xué)生提供了多種多樣的豐富課程資源。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育方式的結(jié)合體, 突破了傳統(tǒng)的教育模式, 為學(xué)生提供了一種便捷、高效的學(xué)習(xí)方式, 因此必須要加快建設(shè)這一新一代審計(jì)教學(xué)平臺(tái)。

(一) 加大慕課教學(xué)平臺(tái)的資金投入

慕課在高校教學(xué)建設(shè)中并非一朝一夕就能完成, 這一平臺(tái)的打造需要投入足夠的資金和核心技術(shù)來建立完備的硬件和軟件設(shè)施。在初步建立起慕課之后也要進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)營和維護(hù), 以保證教學(xué)資源的充分利用。

(二) 建設(shè)慕課平臺(tái), 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

將傳統(tǒng)課堂上由于課時(shí)限制而出現(xiàn)的審計(jì)理論, 整理總結(jié)為豐富而又生動(dòng)的授課內(nèi)容, 并且開展案例和實(shí)踐教學(xué), 給學(xué)生提供更多的課程選擇。各高校教師也可以在共享教學(xué)資源后進(jìn)行分工合作, 一部分負(fù)責(zé)授課, 另一部分負(fù)責(zé)答疑解惑, 這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí), 又能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)而又具體的案例分析方法, 有利于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)工作方面的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。

(三) 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如果高校能夠引入慕課這一教學(xué)平臺(tái), 便能夠使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于審計(jì)課程來說, 極強(qiáng)的邏輯性和晦澀難懂的教材使得學(xué)生較難充分理解, 而通過慕課, 學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間自由選擇感興趣的審計(jì)課程, 在充分理解教材理論之后, 也能夠及時(shí)擴(kuò)充審計(jì)案例知識(shí), 更加系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)。

促進(jìn)審計(jì)教學(xué)和審計(jì)實(shí)務(wù)工作的交流與合作, 將當(dāng)前審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)業(yè)務(wù)的勝任能力相聯(lián)系, 將最近幾年企事業(yè)單位的經(jīng)典案例與現(xiàn)行的審計(jì)準(zhǔn)則相聯(lián)系, 將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的理念注入到教材編寫、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法當(dāng)中, 加快建設(shè)慕課這一審計(jì)教學(xué)新平臺(tái), 保證審計(jì)教學(xué)和審計(jì)實(shí)踐不脫節(jié), 是培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用操作能力的高層次審計(jì)人才的主要途徑, 因此也成為我國高校審計(jì)教學(xué)研究的主要改革方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐向真, 陳振鳳, 吳蘭飛.我國大學(xué)審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究改革措施[J].中國注冊(cè)會(huì)計(jì)師, 2013 (1) .

[3]謝志明, 易玄.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇, 2014 (43) .

第9篇：審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；隱形知識(shí)；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：F239 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

知識(shí)根據(jù)能否被清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

隱性知識(shí)又叫意會(huì)知識(shí)，難言知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊(duì)的默契、技術(shù)訣竅、心智模式等形式存在，而且難以用文字、語言、圖像等形式表達(dá)清楚的一種知識(shí)，這些知識(shí)植根于個(gè)人的行動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之中。隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能，必須通過練習(xí)實(shí)踐才能獲得。對(duì)隱形知識(shí)的研究告訴我們：隱性知識(shí)本質(zhì)是一種理解力，是一種領(lǐng)會(huì)、把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)它的理解控制的能力。在人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中，難點(diǎn)不是顯性知識(shí)的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱形知識(shí)如何外顯和共享。教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問題，其主要原因就是學(xué)生對(duì)教學(xué)中隱形知識(shí)的把握力差。

審計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，審計(jì)客體復(fù)雜、審計(jì)范圍廣博。在具體審計(jì)取證工作中，審計(jì)人員需要對(duì)搜集到的眾多的數(shù)據(jù)、資料和情況加以綜合分析，以便取得適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)。且審計(jì)證據(jù)的搜集方法多樣，這同樣要求審計(jì)人員對(duì)具體情況加以分析，靈活運(yùn)用各種審計(jì)方法。實(shí)踐中情況多種多樣，不可能有統(tǒng)一的模式去遵循，因此審計(jì)具體工作具有技巧性、判斷性和靈活性，這使得審計(jì)學(xué)科必然包含著大量的隱性知識(shí)。

因此，作為培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的高等本科院校，必須在審計(jì)人才的培養(yǎng)的過程中，不僅傳授顯性知識(shí)，更要重視學(xué)生對(duì)審計(jì)隱形知識(shí)的獲取和掌握，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)的共享和轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式很難滿足這一要求，這要求必須轉(zhuǎn)換審計(jì)教學(xué)模式，尋求一種更為有效的審計(jì)教學(xué)方法。

二、審計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問題

在審計(jì)教學(xué)過程中，最突出的問題就是教師難教，學(xué)生難學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂

傳統(tǒng)的審計(jì)教材內(nèi)容較為枯燥，大多偏重于介紹審計(jì)準(zhǔn)則、相關(guān)規(guī)定、審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語，偏重于審計(jì)程序的描述，內(nèi)容上很多是準(zhǔn)則原文，較為抽象。對(duì)于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的本科生而言，尤其是初次接觸審計(jì)的學(xué)生，這些抽象晦澀的審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語、審計(jì)程序，往往是難以理解和想象。即便學(xué)生記住了這些審計(jì)理論、審計(jì)術(shù)語和審計(jì)程序，多數(shù)也只是死記硬背而已而非真正理解。另外審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容很多。這就使得審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，從而造成多數(shù)學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到審計(jì)學(xué)課程的重要性，但學(xué)習(xí)興趣卻不高的現(xiàn)象，同時(shí)也給教師在授課時(shí)帶來一定的難度，因此在教學(xué)過程中往往出現(xiàn)審計(jì)學(xué)教師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

（二）審計(jì)學(xué)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，可操作性較差

審計(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。審計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和審計(jì)方法及審計(jì)程序的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，具備一定的實(shí)務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力。僅靠課堂教師單純的講授是很難達(dá)到這一目標(biāo)。另外，審計(jì)與會(huì)計(jì)相比，沒有明確的指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，因此可操作性較差?；诖?，教學(xué)中需要設(shè)置相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠親自參與到其中，對(duì)所學(xué)知識(shí)由抽象難懂到有一個(gè)直觀感受，以便能夠真正理解掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)分析問題解決問題的綜合能力和職業(yè)判斷能力。

三、審計(jì)學(xué)課堂中隱性知識(shí)顯性化的教學(xué)模式構(gòu)建

國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，隱性知識(shí)的獲取實(shí)質(zhì)上是隱性知識(shí)的顯性化過程，而其中最重要的環(huán)節(jié)是一種潛移默化的過程，即通過觀察、模仿、親身實(shí)踐等活動(dòng)領(lǐng)會(huì)別人的隱性知識(shí)。

案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊性境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。審計(jì)案例教學(xué)，就是在學(xué)生掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和職業(yè)判斷能力。

在案例教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的復(fù)述者，教學(xué)不再是單向的“傳道、受業(yè)、解惑”，學(xué)生則從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”。學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和知識(shí)體系，這正是隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。同時(shí)案例分析為學(xué)習(xí)者扮演多重角色、產(chǎn)生多重觀點(diǎn)提供了可能，通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)體間的人際互動(dòng)產(chǎn)生充分的知識(shí)交流溝通，也便于學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識(shí)。

（一）審計(jì)案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

1.有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深刻理解知識(shí)

審計(jì)學(xué)內(nèi)容多、抽象、審計(jì)術(shù)語晦澀難懂，本身就較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為主體，依據(jù)教材向?qū)W生灌輸審計(jì)方法和審計(jì)程序等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂上并沒有主動(dòng)思維的空間和時(shí)間，這就使得審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)差，從而更加難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，課堂教學(xué)效果較差。案例教學(xué)則通過選取適當(dāng)?shù)陌咐诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)案例的分析，將抽象難懂的審計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)換到具體的情景中。使枯燥的審計(jì)理論有一個(gè)較為鮮活的背景和情節(jié)，這樣不僅可有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過對(duì)具體案例的分析，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過抽象的知識(shí)有一個(gè)直觀感受，從而能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化記憶。

2.有利于學(xué)生融會(huì)貫通相關(guān)專業(yè)知識(shí)

審計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，是一門集合性學(xué)科。在實(shí)際工作時(shí)，需要審計(jì)人員綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。但在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，這些綜合知識(shí)是作為各個(gè)獨(dú)立課程開設(shè)教授的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)時(shí)大多是獨(dú)立分散的。而一個(gè)審計(jì)案例在分析時(shí)，不僅涉及到審計(jì)知識(shí)還涉及到其他各專業(yè)知識(shí)，這樣在分析過程中，可促使學(xué)生將所學(xué)各專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，形成有效的知識(shí)體系。

3.有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷力、表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)

審計(jì)理論抽象概念較多，且可操作性較之會(huì)計(jì)教學(xué)要差些。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，出現(xiàn)較大部分學(xué)生不知如何實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，區(qū)別于會(huì)計(jì)核算，審計(jì)實(shí)踐中明確的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)依據(jù)較少，不便理解與掌握，審計(jì)工作的職業(yè)判斷對(duì)于在校學(xué)生而言難以把握。

案例教學(xué)中，通過具體審計(jì)案例的分析，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和審計(jì)理論的理解認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)判斷力。通過一些實(shí)際的審計(jì)案例，可使學(xué)生了解各種審計(jì)技巧等問題，也可加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)判斷力。審計(jì)案例教學(xué)中學(xué)生作為審計(jì)主體要參與案例的分析討論，在分析討論的過程中，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力。

（二）審計(jì)案例教學(xué)模式

1.模仿實(shí)務(wù)中審計(jì)項(xiàng)目組形式，建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組

在采用案例教學(xué)模式時(shí)，可先將班級(jí)學(xué)生模仿實(shí)務(wù)中的審計(jì)項(xiàng)目組進(jìn)行分組，一般可6-7人一組，設(shè)組長一名。今后不管是課堂案例分析或是課下的大的案例作業(yè)等均可以小組形式完成。這樣分組的形式可使學(xué)生對(duì)審計(jì)項(xiàng)目組有直觀的感受，并且在共同完成大的作業(yè)或案例的過程中，可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及管理能力等。以小組形式完成的所有工作均以小組形式計(jì)分，教師可以決定是小組中全部學(xué)生是否得同一分值，或是由組長在組內(nèi)分配分值。

2.選取要適當(dāng)審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫

審計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的效果如何，關(guān)鍵在于是否有合適的案例。一般來講，審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生，而教師在課堂又能夠駕馭的有一定代表性的案例。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免選取與實(shí)際相脫節(jié)的案例、過于簡單的案例、過于陳舊的案例。應(yīng)考慮教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生具體情況、我國審計(jì)環(huán)境等因素進(jìn)行審計(jì)案例的選取。如講解審計(jì)理論時(shí)，可選取較小的案例。在講解審計(jì)實(shí)務(wù)部分時(shí)，則可通過綜合案例的討論分析，達(dá)到對(duì)具體審計(jì)方法、審計(jì)程序等實(shí)務(wù)操作知識(shí)的理解和掌握。

此外，教師應(yīng)重視教學(xué)案例的收集和整理，建立審計(jì)學(xué)案例庫，以滿足案例教學(xué)的需要。

3.授課班級(jí)應(yīng)采用小班制，適當(dāng)增加審計(jì)學(xué)課程課時(shí)

案例教學(xué)課需要良好的師生互動(dòng)，因此理想授課人數(shù)大約在30人左右，以達(dá)到較好的課堂效果。而近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大后，教學(xué)條件和資源跟不上，造成每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)也越來越多，有的學(xué)校甚至授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課很難有效展開案例討論，不適合開展案例教學(xué)。此外，大多學(xué)校審計(jì)課程的課時(shí)設(shè)置也限制了案例教學(xué)法的使用，因此應(yīng)適當(dāng)增加審計(jì)課程的課時(shí)數(shù)。

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