高效課堂的教學策略精選(九篇)

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第1篇：高效課堂的教學策略范文

關鍵詞：高效課堂 教學策略

一、理論依據

高中英語《新課程標準》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優(yōu)化學習方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，要有利于學生學會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格?！备鶕陨险撌龈咧杏⒄Z教學應該鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發(fā)展和主動實踐等學習方式，才能形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。做為學生走路的引路人，我們有責任也有義務引導學生找到適合自己的英語學習策略，為他們提供更好的服務，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經。

二、高效課堂教學策略的探討

1.課前準備

首先，是對教學目標的設定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態(tài)度等等；老師在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。我們每節(jié)課教學目標的制定，都是在教研組內討論研究后，形成導學案而后實施的。其次，要注意對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發(fā)”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發(fā)”能力，對于教材上的一些材料進行適當?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實際中就會出現(xiàn)這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can …時，有位老師讓學生準備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學生學習程度與狀況的了解。總之，我們只有做好了充分的課前準備，才能有信心的出色的完成教學任務。

2.教學中的策略

a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，我們可以學語法時這樣上：先給學生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶 和談論where has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學生經過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。

b.生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學習，天天向上），語言的規(guī)范化，既強調語言結構、語法的規(guī)范與恰當，更要強調語言的得體與適用。

c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發(fā)，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。這些內容的實現(xiàn)可以通過組織各種活動。是通過活動來發(fā)展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現(xiàn)的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當?shù)姆棿钆洹＠蠋熢O計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。

d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經過多少思考的問題，一些有經驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

e. 對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

3.課后的教學策略

第2篇：高效課堂的教學策略范文

關鍵詞：美術課堂；高效；研究；策略

基礎教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學生放在第一位，一切為了學生的發(fā)展。作為義務教育階段主要的審美教育形式――美術課也發(fā)生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫，學生在下面依葫蘆畫瓢了。但是中小學美術教學在新課改中還存在不少難題，嚴重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術課堂教學效率呢？

一、 轉變美育觀念，轉變教師角色

《學習的革命》中說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！边@句話無情地嘲諷了我們過去的“填鴨”教育。新課程標準改變了傳統(tǒng)課程過分注重知識傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”教育理念。那么，美術課如何實現(xiàn)“以生為本”呢？我認為在轉變美育觀念的同時，美術教師也要積極轉變角色。

在新課改實施過程中，主課落實得比較快，但作為“副課中的副課”――美術課，落實起來就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點都放在語、數(shù)、外等主課上，對美術課沒有提出明確的目標和要求。其次，對此沒有足夠的關心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術教師不能及時更新理念、補充新知識，從而使美術課改效果大打折扣，美術課時常游離在課改的大門之外。

人們常說：“未來的競爭是人才的競爭，人才是教育的成果，而教育成敗的關鍵在教師?！币虼?，教改前沿的美術教師，必須更新教育理念，要從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導者、組織者、啟發(fā)者、協(xié)調者的角色轉變。教師也要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的終端知識傳授者，轉換為新形式下教會學生學習的引領者?！笆谥贼~，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識權威的代表者，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，教師應該是一位引路者，應是和學生一同探討共同成長的伙伴。只有將學生放在教育的主體地位，才能真正點燃學生心靈的火把。

二、與時俱進，積極探索

美術教育是義務教育階段素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發(fā)展，有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術教育，是學校實施素質教育的一個突破口，是促進學生素質全面提高的有效過程。學校的決策者在新形勢下必須充分認識到這一點，要轉變觀念，與時俱進，把美術教育放在應有的位置，并且使其充分發(fā)揮應有的作用，讓美術課也沐浴在新課程改革的春風里。只有這樣，才能為提高美術課教學效率提供先決條件。

在美術教學實踐中，教師應由嚴格按大綱要求被動授課的“執(zhí)行者”變成根據新課標精神靈活、主動、創(chuàng)造性完成教學任務的“探索者”。教師要根據學生的差異、地區(qū)的差異以及經濟發(fā)展水平的差異，探索出適合所教學生的課程內容?！睹佬g新課程標準》的頒布和實施解放了美術教師，靈活、自主地安排教學內容是新標準的一大特點。教師可以根據本地區(qū)的經濟文化特點重組、優(yōu)化教學內容，可以合理吸納教材以外的各種教學資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉(xiāng)土特色的手工藝，只要學生喜歡，完全可以引入美術課堂，而教材中的一些不符合本地區(qū)、本校的內容則可以靈活刪減。

三、賞識學生，注重學生個性發(fā)展，以評促教

在美術教學過程中，教師應由學科成績的“裁判者”變成美術學習和創(chuàng)作的“促進者”。只有我們賞識學生，注重其個性發(fā)展，以有效地評價語言激發(fā)學生的學習興趣，才能使我們的課堂教學更加有效。在課堂中，美術教師要賞識每一個學生，尊重每一個學生，因為“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童是獨立的個體”，我們只有賞識每一個孩子，他們在美術課上才敢說、敢想、敢畫、敢試。只有在他們敢說、敢想、敢畫、敢試的課堂上他們才能獲得個性發(fā)展。

在教學過程中，教師要有效地評價每一個學生的學習創(chuàng)作，激發(fā)他們的學習興趣。傳統(tǒng)的美術教學只重結果不重過程，教師是教學效果的唯一評價者。在很多學校，美術作業(yè)和其他學科的作業(yè)要求是一樣的，要有批閱，美術教師只能簡單地打個成績，教師變成了學生學習成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學生沒有發(fā)言權。教師評價不區(qū)分學科的差異性，不注重美術課的特殊性，導致學生認識不到自身特點，對美術課失去興趣。

美術課堂教學效果評價不是最終的目的，而激勵、促進學生學習興趣才是目的。新課改主張“一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生”。我們作為美術教師必須尋找和研究學生的差異性，選擇不同的教學方法、教學手段、評價機制，因材施教，有區(qū)別地評價每一位學生，只要這樣才能讓學生在美術課的學習當中找到自我、建立自信，才能提高他們學習美術的興趣，才能提高課堂教學效率。

四、提高教師素質，實施多樣教學

羅恩菲德曾說過，“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應用于生活和職業(yè)，那么藝術教育的一項重要目標就已達到?！倍佬g教育也正體現(xiàn)了這樣的理念。我們要通過美術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而提高教師自身素質和能力是前提。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥薪處煵粩嘤小盎钏背鋵嵶约海拍芙o予學生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，要具備豐富的專業(yè)知識，要不斷學習。其次，教師平時要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術與教學進行有機結合，并廣泛利用課程資源，實施多樣的教學模式，指導學生開展有效學習。

總之，美術教師必須緊隨社會發(fā)展，學習與美術課程相關的其它新技術、新知識，構建起學科的知識結構，真正實現(xiàn)教師與新課程共同成長的目標。在教學過程中，要構建能使教師和學生共同發(fā)展的互動式教學方式，讓學生學得更主動、更快樂，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據實際情況不斷創(chuàng)設新的教學策略，營造適合學生成長的課堂氛圍，以滿足學生發(fā)展的需求。

參考文獻：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國校外教育，2009.

2.張青云.自信如何點燃智慧之火 讓課堂生輝[J].學周刊，2011.

第3篇：高效課堂的教學策略范文

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 教學策略

課堂教學是一門藝術，隨著語文教學的不斷改革，高效課堂已成為廣大教師的熱門話題，構建小學高效課堂是所有語文老師共同追求的目標，教師采取各種方法，構建高效課堂有利于提高學生課堂質量，減輕學生負擔，使學生在張揚、愉悅的學習環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高學習質量。

一、了解和認識學生是教師進行教學的前提

在教學過程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學生或者各方面表現(xiàn)都特別優(yōu)秀的學生是很少見的，絕大多數(shù)學生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出不同的弱點，但是每個學生又表現(xiàn)出明顯的個性特征。不同學生在接受知識程度上不同，知識水平層度也不一樣，例如在掌握知識的牢固性、記憶力、興趣愛好的偏向及注意力中的程度，等等。甚至有的學生坐不住，集中能力不強，很難靜下心來聽課，有些學生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據學生的不同特點進行分析，分配不同程度的知識，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動，不讓一個學生掉隊。

了解學生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時要真誠地與學生談心，用朋友的方式與學生談話，學生消除了對老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問題也愿意和老師說，老師與學生之間建立起良好的朋友關系，是促進教師與學生合作共同完成語文教學任務，提高學生學習質量的前提，也能培養(yǎng)學生的合作能力。

二、高效課堂需要充分備課

課堂上要提高效率就要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂上的環(huán)節(jié)，根據學生接受的程度進行教學，設計出一些產生疑問的，能引起學生興趣的話題，調動學生主動學習的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時要兼顧每一名學生，學生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識的難易程度，明確每節(jié)課教學的重點與難點，對于重點要加以突破，并且多做練習。課前備課特別要著重于學生的興趣為出發(fā)點，能夠激發(fā)學生的興趣是關鍵，學生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學，把課堂知識與生活情境緊密聯(lián)系起來，或者做成視頻片段，讓學生在觀看的同時想象美好的畫面，激發(fā)學生的想象力和思維能力，改變過去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學效率，增強課堂的趣味性和吸引力，也讓學生充滿興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍

教師要善于在課堂教學中靈活運用各種教學方法，并且加以精心設計，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學生自由參與回答問題，重視每一名學生，讓學生獨立思考問題，優(yōu)質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學生，把課堂教給學生，讓學生積極參與到語文學習中，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的基本特征，體會翠鳥是大自然中的一員，我們應該給予保護。教師可啟發(fā)學生思考：翠鳥到底有哪些生活習性呢？這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的自主探究能力，給學生留下懸念，說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！苯處熤挥凶龅匠酝肝谋荆娇梢龑W生正確解讀文本，讓學生在教師的正確引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。這樣的教學，實現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養(yǎng)了學生的研究興趣，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語文教育體系，大大提高了課堂教學質量。

課堂上讓每個學生都動起來，首先教師語言要風趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學生在張弛有度的環(huán)境下學習，課堂節(jié)奏要隨著學生學習情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達到高效率與高質量。

四、實現(xiàn)學生綜合型能力的培養(yǎng)

目前許多小學語文教師還沒有完全樹立現(xiàn)代化教育理念，應試教育思想還廣泛存在，以往的教學中教師只是通過簡單的照本宣科，向學生灌輸課本知識，完全忽略對學生學習理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會影響學生發(fā)展，不能夠很好地為學生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺，影響小學生語文表達能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運用各種教學方法，吸取精華，重視學生語言組織能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造自我表達的機會，讓學生在課堂上大膽發(fā)言，老師應以親切的語氣為學生指出缺點并加以改正。

例如在四年級下冊《生命生命》一課中，教師除了要求學生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學生提供了一個主題為“生命的價值”的課堂即興演講。教師要給學生一定的時間組織演講內容，然后鼓勵大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說出自己眼中生命的價值，然后老師進一步加以分析使學生能夠更明白。

學習語言組織能力的提高并非一朝一夕之事，教師在引導小學生學習語文時，要多組織一些結合實際與課本相聯(lián)系的活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，掌握更多教學實際與學生實際，在尊重學生的基礎上，靈活運用各種教學手段，提高課堂教學效率，構建高效小學語文課堂，推動小學語文教學的改革深入開展。

參考文獻：

第4篇：高效課堂的教學策略范文

【關鍵詞】信息技術；高效； 教學策略

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0140-01

目前，新課改正轟轟烈烈的進行中，小學信息技術課作為搞好素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，又是學生適應未來社會發(fā)展必須掌握的一門課程，如何提高教學質量，達到課堂教學的高效性，是信息技術教師較為關注的一個問題。其次，面對現(xiàn)有大部分學校每班每周只開設一節(jié)信息技術課的實際，如何讓學生在課堂上感到學得快樂，學有所成？在新課改的教學模式下，如何提高學生學習的有效性，從而達到課堂教學的高效性呢？為此，我結合自己多年來的教學實踐和對教學效果的反思，談談對小學信息技術高效課的堂教學策略的研究。

1 教師必須轉變教育教學觀念

在平時開展的有效教學中，我們經常會提到轉變教師的角色，以提高教學的有效性，比如變主導者為引導者，變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進者，變教學管理者為情感的支持者……這些主要是為了轉變教學觀念，但在轉變教學觀念中，也要轉變教師教育的觀念。教師應該認識到，信息技術課是必修課，管理上一定要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，這時，提高信息技術課的教學質量就難了。信息技術教育是素質教學教育的一個重要方面，學生素質的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，各學科的教學內容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學生的綜合素質，在這一點上不存在差別。

2 課前優(yōu)化教材，適當重組教材

小學信息技術課本特點雖然是內容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時代感強，但每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎，而且目前，大部分學校每班每周才開設一節(jié)課。所以學生即使對知識點掌握了，都不了解所學知識的意義何在，從中找不到樂趣。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。 針對這樣的情況，我認為課前必須優(yōu)化教材，適當重組教材。

3 課中靈活革新教學方法與教學模式

學習方式的轉變被看成是新課程改革中的顯著特征和核心任務，唯有革新信息技術教學方法與教學模式，學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的實現(xiàn)和提升。

3.1 改變教學中師生之間信息單向傳遞的方式，采用合作式教學。 合作式教學認為教學過程是一個信息互動的復合活動，教學方式要由單向型向雙向型、多向型、成員型轉變。合作學習教學在注重師生互動的基礎上更加強調生生之間的關系拓展上，突出師生互動的潛在意義。在合作學習教學中小組活動是主體，學生與學生之間的互動應該占有主導地位。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力，對提高學生學習的參與度，增進教學效果具有重要的指導意義。

3.2 教學中以“任務驅動”為主要手段，以“學科整合”為載體。 “任務驅動”中的“任務”要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；注意任務的情景性、實效性和可操作性；任務大小要適當、要求應具體有針對性。同時，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，最終形成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。讓學生主動、積極地學習知識，獲得技能，形成能力，內化倫理。

以“學科整合”為載體，即在教學中注重與各學科知識的建構，將學科知識元素有效地融入到技術元素之中，設置認知沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。

3.3 注重基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發(fā)展。 針對小學信息技術課，學生的能力和個性差異比較大，適當采取分層教學比較有效果。對于少數(shù)冒尖的學生，主要通過歷屆學科競賽輔導或奧賽輔導進行能力提升，使其在信息技術方面有一定的建樹。對于基礎較弱的學生，采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中相互學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務。

4 課堂練習“立足本土”，深化“校本研究”

課堂練習是鞏固與運用知識的學習環(huán)節(jié)，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養(yǎng)學習能力與解決問題能力的有效途徑。因此，如果課堂練習能“立足本土”，學生更加有現(xiàn)實感，更有學習的興趣。

例如，我在教學《用計算機畫畫》一章中，先后選用了《清潔校園，美化環(huán)境》、《美化珠江兩岸》……這些實例，學生既熟悉又積極。在教學中發(fā)現(xiàn)，深入開展“立足本土”的實例訓練，效果更高效，同時也可促進“校本研究”。

在實踐研究中，我認為要提高小學信息技術課的高效性，首先應改變教育思想和教學觀念，真正做到把小這信息技術課當作一門必修課；其次，要充分考慮信息技術課的特殊性，采取靈活有效的教學策略，從多方面著手，激發(fā)學生的學生興趣和積極性，使學生從自動出發(fā)，以“任務驅動兼學科整合”，讓課堂充滿動力和活力，促進學生全面的發(fā)展，逐步提高學生的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力，從而使有效教學走向高效教學。

參考文獻

［1］ 何克抗主編.教育技術學.北京師范大學出版社

［2］ 付德梅.新課程改革下的信息技術教學.沂南第一中學

［3］ ahneoahbu.構建信息技術教學高效課堂的幾點看法.百度文庫.2010-09

第5篇：高效課堂的教學策略范文

1. 什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)

課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

如果從教育學的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教育目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力、智慧的飛躍。簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”。高效課堂把“自主、合作、探究”當成課改的“六字真言”加以行動闡述，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預習、展示、反饋”，在學習方式上轉化為“獨學、對學、群學”。高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統(tǒng)教學關系中的“唯教”為“唯學”，變傳統(tǒng)師生關系中的“唯師”為“唯生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩唯”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

2. 如何實施高效課堂教學策略

（1）了解學情是高效課堂的立足點。

一切教育活動都必須從學生實際出發(fā)，到學生收益歸結。面對我們所傳授知識的對象——學生，要求我們教師要了解學生的學習基礎、生活經驗、興趣愛好、行為習慣以及家庭和社會背景等綜合因素，凡是與學習有關的智力因素與非智力因素都屬學情之列，充分了解學情是我們因材施教的基礎。

（2）教學設計是高效課堂的關鍵點。

在充分了解學情的基礎上，制定科學的教學設計是打造高校課堂的關鍵。完美、科學的教學設計可以激發(fā)學生情趣，課堂活動緊張有序、有效調動學生學習積極性，讓學生能充分學到課內知識，回味無窮。在教學過程中培養(yǎng)學生主動探究的個性品質。

（3）鉆研教材是高效課堂的基本點。

教師在課堂上一方面處理學情，一方面處理教材，這是課堂教學的兩翼，削弱任何一方都將失去教學平衡。教材是學生學習的樣本，教師必須把教材鉆研透，根據學生的素質、認知水平、接受能力，變換不同的角度把教材闡述的知識傳授給學生，這其間涉及到教學方法的合理運用和學習方法的科學指導。

（4）師生互動是高效課堂的著力點。

師生互動的含義：一是指轉變教師的教學方式，二是相應轉變學生學習方式。教師要著力引導學生參與教學活動，并調動起學生以最佳狀態(tài)積極主動的參與課堂教學，打破先生講學生聽的被動局面，針對不同課節(jié)的教材、不同難度、不同班級的學生基礎因材施教，防止虛假的互動、“形式”的互動。所謂的“探究”，實質上還是教師“獨自”的教學舞臺，打擊“假課”、“假教”、“假探究”是落實打造高效課堂的保證。

（5）師資隊伍是高效課堂的支撐點。

鉆研教材、教學設計、了解學情……這些離不開教師的辛勤工作，教師素質的高低直接影響著課堂教學的質量，所以加強學習提高教師綜合素質，培養(yǎng)一支精良的教師隊伍，是打造高效課堂的支撐點。“終身學習是自己的需求，不是社會的需求”學習對教師而言包括政治學習和業(yè)務學習。政治學習有助于提高我們的思想認識水平，完善我們的師德修養(yǎng)；業(yè)務學習有助于提高我們的課堂教學水平，豐富課堂教學語言，達到用你豐富的綜合知識、高超的講課技能、完美的講課藝術征服學生，從而有效地教育學生，高效的完成課堂教學任務。

（6）優(yōu)差并重是高效課堂的歸結點。

以學為主：一是重視學生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展目標，調整好非智力因素，讓學生樂學；二是重視學生自學，著重培養(yǎng)學生自學能力，先學后教，讓學生會學。“樂學”與“會學”的完美結合，學生的學習就高效。教輔結合：集體輔導、不言自明，應該側重個別輔導。班級的學生一般是中等居多，教師的教學應該是立足中等、兼顧上下，這不可避免的帶來“尖子生”吃不飽、“學困生”消化不良的缺憾，而彌補這種缺憾只能靠輔導，課后輔導跟得上，教輔真正結合起來，才會“尖子更尖、后進趕上”，形成“尖子生”吃得飽、“學困生”吃得好的良好局面，真正達到課堂高效。

（7）教學模式是高效課堂的創(chuàng)新點。

從課堂入手，推廣學習各個學校教學模式，總結出適合自己學校學情的教學模式，鑄就高效課堂。許多人不屑于提模式，一提模式就認為“統(tǒng)得過死”，“扼殺了師生的創(chuàng)造性”。統(tǒng)是必須的，只有統(tǒng)，才能強有力的提高全體教師的專業(yè)素養(yǎng)。只是統(tǒng)什么、統(tǒng)到什么程度就值得研究，做到“統(tǒng)而不死、活而不亂”。形成以趣導學、以練致用、探究拓展、互幫共贏的教學模式。

（8）信息技術是高效課堂的保障點。

現(xiàn)代化信息技術的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中才能真正促進教育教學的發(fā)展，提高課堂教學的有效度，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進了高效課堂的生成。

（9）主體參與是衡量高效課堂的標志點。

第6篇：高效課堂的教學策略范文

[關鍵詞]歷史 教學 高效 策略 探索

高效課堂教學策略的研究，是古往今來所有教師研究的共同課題。如果課堂教學結構緊湊嚴謹，方法適合初中生學習特點和學習要求，就能提高教育教學質量，就能為培養(yǎng)高素質人才奠定堅實的基礎。 作為初中歷史教師，也應自覺探索歷史課堂教學的高效策略問題。筆者在這方面通過學習借鑒江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，并結合初中歷史課堂教學實際，在學習、實踐、探索中總結了幾點，期望與同仁共同探討適合初中歷史教學高效策略的話題。

一、課前預習，自學設疑

教師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請學生課前自學教材，或請學生搜集資料。預習時，教師可以列出一些思考題，讓學生從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍然解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經驗與新知識結合，形成新的知識儲備。學生課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結能力。

我們的歷史教學要充分挖掘學生的興趣之源，發(fā)展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，要鼓勵和培養(yǎng)學生在自學中“設疑”。如果一味地只是教師設疑，學生容易產生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓學生學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌握知識與能力、過程和方法。

二、交流互動，解決問題

課堂教學的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學生的知識集中起來，發(fā)揮課前預習的實際效果，讓學生的知識潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預習中的疑難問題。交流時，讓大家暢所欲言，各抒己見，必要時教師可以稍作點撥。教師要讓學生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學生在預習時所發(fā)現(xiàn)的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應正確引導。

交流互動環(huán)節(jié)，需要教師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發(fā)培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力。在全班交流時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學生體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，教師才得以解放，學生才得以發(fā)展，一言堂才變成真正意義的群言堂，學生才會有收獲，有發(fā)展，有提高。

三、引導點撥，深化認識

課堂教學中的點撥，被喻為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學生獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是教師對學生要善于啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是教師撥開學生思維的迷霧，撥正學生認識問題和解決問題的思路。在課堂上，教師的責任就是引導和點撥，即在學生實在回答不出來的時候再進行釋疑。教師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡單到復雜，由容易到困難，將認識逐漸引向深入。

因而，課堂教學中，我們要善于“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，逐漸深入。課堂教學中常出現(xiàn)這種情況，教師提出問題后，學生也能答出一二，且思考方向正確，但認識深度不夠，這時，教師就應該在肯定學生認識方向的基礎上啟發(fā)誘導，順勢點撥，使其認識更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯，點迷津。當學生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學生思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當學生對一個問題產生錯誤認識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學生信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出學生認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變?yōu)檎_的認識。

四、訓練操作，反饋矯正

任何一種學習不通過親自動手都是不牢固的。有人認為，教師就是在講臺上向學生宣講，將知識傳授給學生即可，學生接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓學生積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獲取知識和能力。只有訓練才能培養(yǎng)能力，不練就不能提高能力，不練就掌握不了知識，就不能加深印象，就達不到提高能力的目的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓練題，采用那些以一當十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學生怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊緊張張的做法要徹底改變。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學生感到厭倦和煩躁。

因為學生知識基礎、理解能力有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得十分必要。反饋是教師和學生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對學生的問題和偏差，要及時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許學生有不同的見解，教師不要強作結論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。之前，教師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓學生去做，要提醒學生在做題時一定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的能力，并且有以此題為范例進行創(chuàng)造的意識和能力，使之養(yǎng)成習慣，這時課堂目標就初步達成了。

在課堂上學生學得了一定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠未達到課堂教學實現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標。因為這離知識的遷移、能力的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再創(chuàng)造的過程。要讓歷史走進學生生活，讓學生感悟歷史，讓學生成為歷史的參與者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從學生的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓學生感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來增強學生的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培養(yǎng)人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要教師的科學引導和學生的刻苦訓練。

綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探索研究，應該貫穿在歷史教學的課內課外，落實在學生認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應該精心策劃，需要教師有高度的責任心和意志力，有先進的教育觀和質量觀，有靈活的教學方法和先進的教學手段。只要我們主動擔負時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質人才為目標，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學策略，真正實現(xiàn)教育教學質量的全面提高。

第7篇：高效課堂的教學策略范文

一、創(chuàng)設良好課堂氛圍調動學生積極性

環(huán)境可以影響學生的情緒、行為，因此課堂氛圍的調動是具有一定的重要性。課堂開始時，老師就要抓住時機著手調動，老師可以用日常的問候來增加師生之間的親切感，也可以帶領學生趣味性地回憶上節(jié)課所講內容；小學生有活潑好動的特點，老師可以組織學生動手操作，不僅調動學生的參與熱情，也會促進學生手腦協(xié)調；老師作為一堂課的引導者，要具備積極的課堂態(tài)度，用熱情感染學生，讓學生由衷的投入到課堂中；利用懸念法調動課堂氛圍，小學生好奇心強烈，老師可以利用這一特點來設置一系列的問題讓學生漸入佳境。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。

二、教師應改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式與方法具有著顯而易見的弊端，因此，老師想要開展高效的小學數(shù)學教學，老師就要轉變自己以往陳舊的教學觀點，學習吸收符合當下教育趨勢的教育觀念，并將這種觀念貫穿于日常的小學課堂中。在小學數(shù)學課堂教學改革過程中，老師要以學生為中心，設計出他們感興趣的有效教學模式與方法，以有效地教學方法來調動學生的積極性，讓他們主動的參與進活動中來，并發(fā)揮自己個性的作用去探索、去創(chuàng)新。

（一）將生活融入小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的興趣

數(shù)學來源于生活，也就是說，數(shù)學教學離不開生活，數(shù)學與人們的日常生活息息相關。老師在數(shù)學教學時，要以學生的生活實際為基礎，讓小學生在實際生活的背景中分析、思考、探索數(shù)學問題，并鼓勵學生在生活中學會主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并及時解決。老師將課堂知識靈活地與生活實際有機的聯(lián)系起來，并在課堂導入、問題設計等多個課堂環(huán)節(jié)中引入生活背景，老師要鼓勵學生將平時生活中所接觸實際問題轉化為所學的數(shù)學模型，或是在生活中尋找數(shù)學原型并學習。將生活融入小學數(shù)學教學中，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，使數(shù)學學習更加有趣、簡單化，學生更容易接受抽象的數(shù)學知識點。

（二）利用多媒體教學，增加學生思維深度與廣度

多媒體進入小學數(shù)學課堂，開辟了數(shù)學課堂教學的新天地，給小學生的視覺、聽覺有了更有效的沖擊，大大提高課堂效率，進而讓學生成為課堂的主人。多媒體的教學，使教學內容不再局限于書本知識，能夠增加課堂的信息容量，從而拓寬學生的視野，增加學生的思維廣度。并且在課堂上老師的角色發(fā)生了轉變，從信息的源頭，變?yōu)榱诵畔⒌膫鞑フ摺⒁龑д?，而學生卻從“聽眾”逐漸成為了數(shù)學課堂的主人。多媒體使數(shù)學課堂會顯得更加自由、民主，并具有可調節(jié)性。老師不再是課堂進度的掌控者，反而，學生知識掌握的程度更容易去調整課堂的進度。多媒體的使用，能夠更好的引導學生字數(shù)探究知識，依據學生的不同水平能夠實行分層的教學，從而每一個階段的學生都能夠得到提升的空間。

（三）組織小組合作，互相學習，共同進步

老師要留下充足的時間讓學生獨自思考、解決問題，在這之后，要組織學生們進行小組討論、交流，讓小學生們養(yǎng)成小組合作的意識，在小組交流過程中，?W生將自己的想法、疑惑、結果分享出來，每個思維在集聚中碰撞，在碰撞中就會發(fā)現(xiàn)摩擦出很多火花，而這些也正是學生所能夠互相進步的地方。

三、教師要注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

老師要清晰的明白教學的真正目的不是為了考試中獲得優(yōu)秀的分數(shù)，而是在數(shù)學學習中，學生的數(shù)學思維得到了培養(yǎng)，數(shù)學素質和解決問題的能力得到提高。老師在小學數(shù)學課堂教學中，要時時注重對學生思維的培養(yǎng)，探索思維、創(chuàng)新思維、對比思維等等；老師不僅要將結論、定理教給學生，也要教給學生它們是怎么來的，其推導過程也是教學的一個重點；在講解例題時，老師不要不留時間的展示給小學生正確的解題步驟，老師要讓學生有充裕的額實踐來獨自思考、解答，必要時也要他們小組討論。只有在平時注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，教學任務才會更好的完成，學生的綜合素質才能逐漸提高。

第8篇：高效課堂的教學策略范文

一、小學科學課程的特點

小學科學的課程不同于傳統(tǒng)的分科課程，描述世界與解釋世界是小學科學的主要研究內容，并且在研究過程中發(fā)現(xiàn)已知規(guī)律，因此，小學科學課程具有以下幾個明顯的特點：①綜合性強。小學科學是將自然、科學、技術、社會等知識融合于一體的學科。②探究性強。小學科學的教學形態(tài)主要是組織小學生參與的豐富多彩的活動，并引導學生從活動中學會觀察的方法、實驗的操作與科學的創(chuàng)新制作，在動手又動腦的科學學習體驗過程中進行對于科學知識的發(fā)現(xiàn)、探究與創(chuàng)造。③層次性強。謝學科學的課程設置是根據學生的認知發(fā)展規(guī)律而進行次第展開的，目的在于可以使小學生的學習在循序漸進中進步與成長。比如四年級上冊“聲音是怎樣傳播的”一課是在學生學習了“辨聽聲音”、“聲音是怎樣產生的”之后而進行科學設置的前面的知識成為后面知識的學習基礎，后面的知識則為前面知識的延伸與發(fā)展。④開放性強。小學生在學習小學科學的過程中，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，可以充分地發(fā)揮開放、主動地思維，發(fā)表自己的獨立見解，獲取到寶貴的科學知識。如三年級下冊“我們來養(yǎng)蠶”一課，是不可能在一、二節(jié)課內完成的，教師可以指導學生在家中實驗、觀察，或帶到學校里讓學生定期進行觀察，在充分實驗、觀察的基礎上獲得養(yǎng)蠶寶寶的知識。

二、小學科學的高效課堂教學策略

科學課程不同于傳統(tǒng)的分科課程，它有知識的綜合性、教學的探究性、內容的層次性、教材的開放性等特點，是其他學習無法比擬的。那么，如何圓滿地完成這一學科的教學任務，這對我們的科學教師的教學能力提出了新的要求。

（一）、以生為本，培養(yǎng)其科學興趣

興趣是最好的老師，在小學科學的學習過程中，教師重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，可以促使學生通過科學課堂教學的活動，從不懂到懂，發(fā)展到從懂得少到懂得多；從而使學生完成從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的良好的學習過程。小學生的好奇心一般都較強，對新事物都比較感興趣。良好的開始是成功的一半，教師在教學的過程中首先應激發(fā)小學生的學習興趣，并使學生的學習興趣保持好，并最終引導孩子樹立終身科學意識、形成科學志趣。例如：在上磁鐵課時，由于學生都有玩磁鐵的經歷。很多孩子都知道磁鐵能夠吸鐵，教師可以問學生“我們都知道磁鐵能吸引鐵，那么鐵可以吸引磁鐵嗎？”孩子們的學習興趣瞬間被激發(fā)，學生從實驗中不僅看到了鐵確實能吸引磁鐵，更重要的是同時糾正了他們頭腦中原來的錯誤的前概念，引導他們從原來的前概念生長出新的正確的科學概念。

（二）、以學促教，增強師生交流

在課堂教學中師生交流的增強，首先是要建立在自主、平等、和諧的師生關系基礎之上的。教學中教師要盡可能多地了解學生在學習活動中表現(xiàn)出來的各種差異，以便選擇適當?shù)慕虒W策略，融入彈性的可變動的因素，爭取教學的主動。做好每個學生須人人參與的督管工作，使所有的學生都有平等的機會參與學習活動。學生的科學探究性活動，是在教師的組織和指導下的一種有目的的活動，核心雖是學生的探究活動，但教師與學生的互動與交流在探究活動中的地位和作用可以直接影響探究活動的結果。教師適時、必要、謹慎、有效地指導，可以幫助學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生的探究素質的提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

（三）、理實結合，提供實驗材料

第9篇：高效課堂的教學策略范文

一、全面了解學生，做到因人而教

班級授課制教育教學首先要了解每個學生的差異性。課堂上一定要激活每個學生的思維，如開展一些小型競賽活動，引導學生多角度地設法解決同一問題。哪怕有的學生想出了一個笨拙的辦法，也要給予夸獎鼓勵。其次是了解學生原有認知基礎，即使是數(shù)學概念教學，教師應盡可能地從實際中引出問題，使其體驗到數(shù)學知識來源于生活，也離不開生活。

二、真正轉變教師角色，做到因學而教

教學的目的是讓學生獲得知識，形成技能。課堂上學生是主體，教師是組織者、引導者、幫助者……這就好比是電影導演一樣，教師通過自己藝術化的服務工作促使學生在學習活動中形成學習能力。課堂以學生為中心，為此，教師要引導學生找準能力培養(yǎng)和目標達成的契合點。換句話說，教師要為學生“跳一跳能摘到果子”準備好“墊子”。

三、優(yōu)化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率

1.根據教學的實際內容，創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實生活息息相關的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點問題，通過數(shù)學活動、數(shù)學實踐、數(shù)學游戲等創(chuàng)設問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去提問、去思考，因此，創(chuàng)設新奇的情境，可以激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.運用恰當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)學生自主探究，合作交流的能力。在課堂教學中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發(fā)展的全過程。精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。如在教學《長方形與正方形的認識》時，采用了多種學習方式相結合的辦法。課堂上發(fā)給每個小組大小不同的長、正方形紙片，要求學生用手中的直尺和三角板來研究長、正方形的邊角特點。在各小組動手測量記錄、交流匯報的基礎上，教師精講點撥、歸納板書。

3.借助現(xiàn)代教育技術，化靜為動，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。借助多媒體教學不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且還加深學生對知識的理解，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。多媒體所創(chuàng)設的動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，使學生學得主動、輕松、愉悅。如《千米的認識》這一課教學難點是建立1千米的概念，課件演示公路上車輛經過1千米路面上里程碑的過程，還可以演示200米操場跑道，跑幾圈就是1千米？利用媒體課件可以把教學時說不清，靠掛圖、板書也難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂中加深理解，消化掌握。

四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材

教材是教師設計教學活動的藍本。在新教材中，編者煞費苦心地選取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，且根據年齡特點和教學目的為兒童學習數(shù)學創(chuàng)設有趣、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢？

一方面教師在設計教學前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個方面研讀教材：即了解教材整體結構及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。另一方面教師設計教學時要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，就是要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，超越教材、活用教材。對教材科學合理地整合、重組、加工。

五、優(yōu)化練習、激勵評價、習慣養(yǎng)成等方面的策略

優(yōu)化練習是實施高效教學的著重點。為此，在小學數(shù)學課堂教學的練習環(huán)節(jié)，將單項與綜合、口頭與書面、操作與應用統(tǒng)一起來，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通，在設計中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習落到實處。練習的設計要有層次性、針對性、實效性。