化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

一、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

本專業(yè)群建設(shè)的總體目標(biāo)是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)上的校企深度融合。建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，塑造一支專兼結(jié)合、行業(yè)背景濃厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系，提升化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的需求，以專業(yè)群建設(shè)為核心，將本專業(yè)建成制藥技術(shù)及相關(guān)專業(yè)準(zhǔn)技師、準(zhǔn)工藝師培養(yǎng)基地；成為石家莊地區(qū)中小企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)中心和職教資源共享中心；成為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的示范。

二、“2+1”人才培養(yǎng)模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關(guān)于加快五大基地建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地、循環(huán)經(jīng)濟(jì)化工示范基地、信息產(chǎn)業(yè)基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設(shè)”的大產(chǎn)業(yè)、大基地、大園區(qū)、大項(xiàng)目的特色產(chǎn)業(yè)體系，到2010年基地實(shí)現(xiàn)銷售收入466億元，全市實(shí)現(xiàn)銷售收入860億元。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，制定具體的人才培養(yǎng)方案，將化工支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)人才需求，作為專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。辦學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)改革發(fā)展道路，樹立以行業(yè)、企業(yè)為依托的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)理念，成立以行業(yè)、企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、管理人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，共建實(shí)踐教學(xué)基地，并在學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗工作或參與企業(yè)科技工作，工學(xué)結(jié)合，校企合作共同育人。根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)能力素質(zhì)的實(shí)際需求優(yōu)化組合課程體系。本著“人文課程、社會(huì)課程、技術(shù)課程并舉，核心技術(shù)為主線，專業(yè)主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實(shí)踐教學(xué)占50.0％，技術(shù)等級(jí)為中級(jí)工的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用能力三提高的目標(biāo)。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形成“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1　以生產(chǎn)型校內(nèi)化工中試車間為依托，全面推行以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

加大生產(chǎn)型實(shí)習(xí)比例，充分利用校內(nèi)化工中試車間和1 5個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生直接參與生產(chǎn)過(guò)程，使生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐課時(shí)50％以上。校內(nèi)化工中試車間完全按照工廠實(shí)際設(shè)計(jì)、安裝，是一個(gè)小型化的化工生產(chǎn)車間，實(shí)現(xiàn)了石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)工廠的“零距離”接觸，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)提供了一個(gè)完整的校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)。車間設(shè)計(jì)安裝合理規(guī)范，涵蓋多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行“化工原理”、“化工儀表自動(dòng)化”、“化工機(jī)械”、“化學(xué)反應(yīng)工程”、“化工設(shè)計(jì)概論”等多門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。15個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地可同時(shí)容納300名學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

2　積極開展“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間分配，由原來(lái)5學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，調(diào)整為2學(xué)年在校學(xué)習(xí)，1學(xué)年到企業(yè)或生產(chǎn)型教學(xué)工廠進(jìn)行真實(shí)工作環(huán)境的生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員全程跟蹤指導(dǎo)，將工學(xué)結(jié)合緊密的課程帶到工廠，有針對(duì)性地進(jìn)行授課，聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員共同制定實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容和計(jì)劃，充分利用企業(yè)的工作環(huán)境和條件，提高授課效率。部分學(xué)生第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)安排到石家莊制藥集團(tuán)、唐山三友集團(tuán)、河北健民制藥集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行。同時(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的科學(xué)分類，構(gòu)建2年在校內(nèi)為主完成的課程與1年在生產(chǎn)性實(shí)習(xí)過(guò)程中完成課程的課程體系，理順專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員在教、學(xué)、做過(guò)程中的關(guān)系，明確職責(zé)，研制出該專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，確保職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性。

3　加大“訂單式”培養(yǎng)力度

做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團(tuán)等不同企業(yè)的合作項(xiàng)目，細(xì)化和完善訂單培養(yǎng)計(jì)劃，使訂單式培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，建立用人單位對(duì)訂單培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，提高培養(yǎng)水平。在此基礎(chǔ)上，增加訂單培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量，經(jīng)過(guò)3年努力，到2009年使訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)達(dá)到3個(gè)，每年訂單培養(yǎng)學(xué)生數(shù)達(dá)到30人以上。

4　增加技能證書的種類，提高獲取證書的質(zhì)量

在將“化學(xué)檢驗(yàn)工”和“制圖員”融入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)率在97％以上的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的調(diào)研，根據(jù)河北省地方化工行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)人才需要與高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，與政府部門(如勞動(dòng)局)共同開發(fā)一系列化工類的職業(yè)資格證書，確定開發(fā)的職業(yè)資格證書種類“化學(xué)檢驗(yàn)工”、“化學(xué)制藥合成工”、“發(fā)酵F"。組織相關(guān)人員編寫相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，研究資格證書的培訓(xùn)和考核工作的可操作性。將職業(yè)資格證書的培訓(xùn)融入人才培養(yǎng)方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通。

第2篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化；課堂教學(xué)；吸引；成功

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。

其實(shí)教師專業(yè)化也可理解為：教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，其本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。為適應(yīng)新課改人性化的教育發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)擁有豐富的專業(yè)道德；為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)；為適應(yīng)新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)技能。

教師專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的方向，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。幾年來(lái)的教師專業(yè)化發(fā)展之路，讓我對(duì)教育有了自己的思考，對(duì)課堂教學(xué)有了自己的風(fēng)格，讓我對(duì)自己的工作有了激情。下面就如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而喜歡我們的課堂，從而提高課堂效率和教學(xué)效果談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。

一、由外吸引學(xué)生的眼球

愛(ài)美之心，人皆有之。每個(gè)人都希望見(jiàn)到美麗的彩虹，所以我們要做彩虹，讓學(xué)生感受老師的色彩，從課室門口開始吸引住我們的學(xué)生。

記得2010年5月，我參加廣州市中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師的“講課比賽”，周一下午抽簽，周二備課，周三上午到廣園中學(xué)上課，完全是異地教學(xué)，對(duì)學(xué)生事先一無(wú)所知，更不要說(shuō)見(jiàn)面了。對(duì)于陌生的環(huán)境，陌生的學(xué)生，我除了注重認(rèn)真?zhèn)湔n，還特別注重了自己那天的衣著。我覺(jué)得，要讓學(xué)生在課間幾分鐘就喜歡上你，那我的課堂就已經(jīng)成功了一半。那天，我穿了條2010年流行的碎花連衣裙，顏色很淡雅，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，他們居然焦急地詢問(wèn)我的姓名……在課堂上，他們表現(xiàn)得很配合，除了專心聽講、認(rèn)真練習(xí)外，就是積極主動(dòng)地回答問(wèn)題和提出自己的疑惑，讓我在課堂上忙得不可開交……就這樣，那節(jié)課獲得了廣州市講課比賽一等獎(jiǎng)!

所以我覺(jué)得一個(gè)老師的恰當(dāng)?shù)囊轮虬缡欠浅Ｖ匾?，它真的能讓學(xué)生在瞬間改變學(xué)習(xí)的心情，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度。也記得現(xiàn)在升上高中的學(xué)生常跑到我那“哭訴”：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)已經(jīng)很難了，老師講課象開火箭，更討厭的是那老師天天就穿那幾套衣服，沒(méi)點(diǎn)新意，煩死了!!……雖然只是學(xué)生課余的一些閑聊，但是充分說(shuō)明了一個(gè)學(xué)生真的很在意老師的衣著的，他們寄希望于老師的變化給自己帶來(lái)刺激，從而認(rèn)真學(xué)好老師所教的科目。

還有，教師的每一絲微笑都會(huì)影響到學(xué)生，微笑背后的愛(ài)是每個(gè)孩子都能體會(huì)到的。我相信微笑是這個(gè)世界上最美的語(yǔ)言，也是讓學(xué)生喜歡上你的法寶。所以我盡力在課堂保持微笑。在和同學(xué)們交流情深時(shí)，張開嘴巴開懷大笑，讓學(xué)生覺(jué)得你和他們時(shí)刻在一起，一起學(xué)習(xí)，一起玩笑。曾有那么幾節(jié)課后，因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的下降或調(diào)皮搗蛋后，想給他們點(diǎn)下馬威，感情要好一點(diǎn)的學(xué)生課后向我反映：老師，你板著臉孔，好恐怖呀!我都不知道你講了些什么……我還是喜歡你笑著上課。學(xué)生的心聲，我們一定要聽，我們一定要保持微笑上課，讓學(xué)生在和諧愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

吸引了學(xué)生的眼球，你就牽住了學(xué)生的鼻子，我們的教學(xué)就成功了一半。另一半靠什么呢?當(dāng)然就是老師的素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和藝術(shù)了。

二、由內(nèi)吸引學(xué)生的內(nèi)心

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子。”由此可見(jiàn)，教育是心靈的溝通，是情感的交流。教師的品質(zhì)、道德、情感、知識(shí)能力等都滲透在整個(gè)教育過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生起到耳濡目染，潛移默化的作用。我們只有用自己的善良和慈愛(ài)與學(xué)生情感相融，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的敬慕，才能激發(fā)起求知欲望，心悅誠(chéng)服地接受教師的教誨。正所謂“親其師而信其道。”

首先教師要注重學(xué)期的第一節(jié)課。好的開始等于成功的一半。所以，在開學(xué)的第一節(jié)課，我不會(huì)急于傳授學(xué)生知識(shí)，而是講勵(lì)志的小故事，和學(xué)生談心，讓學(xué)生找到或找回自信，制定自己的學(xué)期計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生喜歡你的第一節(jié)課，我覺(jué)得我們已經(jīng)開始贏得了學(xué)生的心，他們一定會(huì)按自己的計(jì)劃，按我們的部署進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

記得去年接手初二，見(jiàn)面的第一天，我給他們帶去了“31536000次和1次”的小時(shí)鐘的故事，讓學(xué)生明白了：在一個(gè)大目標(biāo)面前，我們經(jīng)常會(huì)因目標(biāo)的遙遠(yuǎn)和艱辛感到氣餒，甚至懷疑自己的能力。而在一個(gè)小目標(biāo)面前，我們卻往往會(huì)充滿信心地完成。有些急功近利的人，一開始就給自己訂下大目標(biāo)，天長(zhǎng)日久，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己離目標(biāo)仍很遙遠(yuǎn)時(shí)，就常常會(huì)自餒而放棄努力。其實(shí)，每一個(gè)大目標(biāo)都可以分成無(wú)數(shù)個(gè)小目標(biāo)，你認(rèn)認(rèn)真真做好了每一件事，的目標(biāo)也就離你不遠(yuǎn)了。所以同學(xué)們都信心十足的制定了自己的可實(shí)現(xiàn)學(xué)期計(jì)劃，對(duì)同學(xué)們一個(gè)學(xué)期的影響深遠(yuǎn)。不少學(xué)生在期中反思和期末反思中，都提到第一節(jié)課，都提到經(jīng)常提醒自己時(shí)刻做“小鐘”，每秒鐘都做好自己應(yīng)該做的事情。那個(gè)學(xué)期學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)由級(jí)的倒數(shù)一二，上升到第二第三，幾乎每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步。成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，學(xué)生當(dāng)然會(huì)喜歡我了。

其次就是教師要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和欣賞學(xué)生，而不是批評(píng)與懲罰。經(jīng)常得到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得自己干得挺不錯(cuò)的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好；而經(jīng)常受到教師批評(píng)與懲罰的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產(chǎn)生了消極的自我形象。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和師生關(guān)系的建立。

在無(wú)數(shù)的作業(yè)、小測(cè)和測(cè)驗(yàn)后，我最喜歡的就是給學(xué)生評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：進(jìn)步啦，繼續(xù)努力哦!有進(jìn)步，不過(guò)你可以更好的!加油，相信你下次一定會(huì)過(guò)關(guān)的!……如果學(xué)生退步了，成績(jī)好一點(diǎn)的我會(huì)寫：why????希望你認(rèn)真找找原因!退步了，不許有下次哦!……成績(jī)差一點(diǎn)的，我會(huì)寫：失敗是成功之母，下次你一定行!堅(jiān)持就是勝利，你一定會(huì)笑到最后的!……當(dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)給予回復(fù)，道出自己的決心，也有點(diǎn)學(xué)生的內(nèi)心暗下決心：老師在等著自己的成功一刻，我要努力，一定要把學(xué)習(xí)趕上去!這就是鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生的內(nèi)心無(wú)形之中和老師走到了一塊。心在一起，學(xué)生會(huì)不喜歡你嗎?!

再次注重交往過(guò)程中的互相尊重。尊重學(xué)生是基石。尊重學(xué)生是指對(duì)學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等友好的關(guān)系，不輕易指責(zé)批評(píng)學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，尤其是關(guān)愛(ài)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，絕不能傷害學(xué)生做人的尊嚴(yán)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。這是讓學(xué)生理解、喜愛(ài)老師最基本、也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。不注意這一點(diǎn)，無(wú)論你對(duì)他們的愛(ài)多么深，他們也無(wú)法理解。

記得上一屆的學(xué)生胡千秋，班上級(jí)里出了名“大姐大”，和很多老師都鬧翻了，上課總喜歡搗亂，唯恐天下不亂，完全不給老師面子。但就是這樣一個(gè)學(xué)生，她記得在每年的教師節(jié)、感恩節(jié)發(fā)信息感謝給我。是什么力量使她如此尊重我?尊重!信任!記得無(wú)數(shù)次的老師投訴后，我給機(jī)會(huì)給她辯駁，尊重她所講的“事實(shí)”，甚至為她在老師面前求情得以諒解；得到尊重的反斗分子由心底開始尊重我，她不允許“壞學(xué)生”拆我的臺(tái)，不允許同學(xué)們不尊重我，她開始幫我管理班級(jí)，開始努力學(xué)習(xí)，開始尊重每一位老師和自己的父母!現(xiàn)在的她，是化學(xué)重點(diǎn)班的一員。

尊重學(xué)生，講白一點(diǎn)，就是：少一點(diǎn)架子，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊敬和真誠(chéng)；少一些尖酸刻薄，對(duì)學(xué)生多一些賞識(shí)和信賴；少一點(diǎn)冷漠，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)熱情和交流。當(dāng)老師尊重了學(xué)生，學(xué)生定會(huì)加倍尊重老師，良性循環(huán)后，學(xué)生自然就喜歡我們，喜歡和我們?cè)谝黄稹?/p>

當(dāng)然我們一定要有淵博的知識(shí)。教師專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。正因此如此，我堅(jiān)持不懈地學(xué)，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，使學(xué)習(xí)成為自己的一種責(zé)任。任小艾老師用自己的成功實(shí)踐證明了：不斷的讀書學(xué)習(xí)，是教育成功的源頭活水。老師自己擁有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。教師淵博的知識(shí)，主要展現(xiàn)在課堂。為此我們要不斷地自學(xué)，平時(shí)多看書，不斷革新教育觀念，厚實(shí)為師的底氣。只有這樣，講起課來(lái)才能生動(dòng)有趣，充滿魅力，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自愿地接受知識(shí)；只有具備廣博知識(shí)素養(yǎng)的老師，才能有效塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的理想，發(fā)展學(xué)生的智力，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞生動(dòng)活潑地和諧發(fā)展。

第3篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 職業(yè)英語(yǔ) 教師專業(yè)化發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]王彥俠（1977- ），女，山西大同人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、高職英語(yǔ)教育。（北京 100015）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年北京市教委社科計(jì)劃面上項(xiàng)目“以‘工學(xué)結(jié)合’為理念的職業(yè)英語(yǔ)課程體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SM201110858002）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0087-02

教育改革對(duì)教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來(lái)的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應(yīng)時(shí)代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。

一、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的意義

2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)），標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，這一定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

2008年高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語(yǔ)是一門以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的首要任務(wù)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)必然要向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)。

為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求，高職職業(yè)英語(yǔ)以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)教學(xué)改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語(yǔ)、機(jī)電職業(yè)英語(yǔ)、生物職業(yè)英語(yǔ)、藝術(shù)職業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)管職業(yè)英語(yǔ)等，切實(shí)推進(jìn)了職業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語(yǔ)教師在新的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。

二、職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展方向不明確

高職職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎(chǔ)理論課程課時(shí)的削減使職業(yè)英語(yǔ)教師產(chǎn)生“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的印象，在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革中找不準(zhǔn)基礎(chǔ)理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語(yǔ)教師大部分來(lái)自于師范院校，專業(yè)知識(shí)的匱乏給高職英語(yǔ)教學(xué)改革造成困難，而且基礎(chǔ)學(xué)科中大量的英語(yǔ)教師專業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。

（二）職業(yè)英語(yǔ)教師“雙師素質(zhì)”不明顯

我國(guó)的高職英語(yǔ)教師大多是師范院校或普通高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到教育部對(duì)于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時(shí)，高職英語(yǔ)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐和掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，更多的是參加“師資培訓(xùn)基地”的相關(guān)雙師培訓(xùn)，很難從根本上提高自身的實(shí)踐技能。

（三）職業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱

目前，從事一線教學(xué)的職業(yè)英語(yǔ)教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點(diǎn)是精力充沛、教學(xué)熱情高、積極向上，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)歷練，在教學(xué)方法上具有各自的特色，受到學(xué)生的喜愛(ài)。然而，較重的教學(xué)壓力、較弱的教學(xué)理論水平導(dǎo)致年輕教師沒(méi)有太多的時(shí)間搞科研，無(wú)法將優(yōu)秀的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研論文，同時(shí)也難以將有效的科研成果應(yīng)用于教學(xué)，無(wú)法形成教學(xué)與科研成果的良性循環(huán)。

三、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質(zhì)。由此可以看出，教師素質(zhì)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升職業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，是在工學(xué)結(jié)合模式下提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而這既要依靠學(xué)校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語(yǔ)教師有意識(shí)的自主發(fā)展。

（一）學(xué)校導(dǎo)向

1.科學(xué)規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要推動(dòng)職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃建立學(xué)習(xí)型組織是重要且必要的途徑。學(xué)習(xí)型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的組織。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)、興趣以及教學(xué)實(shí)際情況，將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語(yǔ)方向，使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.制度導(dǎo)向，通過(guò)職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語(yǔ)教師的“雙師”素質(zhì)?！半p師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗(yàn)和技能的一種復(fù)合型人才。針對(duì)實(shí)踐性較弱的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校要鼓勵(lì)并支持職業(yè)英語(yǔ)教師取得相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓(xùn)師證書，如IT職業(yè)英語(yǔ)教師資格證，以促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.工學(xué)結(jié)合，安排職業(yè)英語(yǔ)教師參加各類培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐。高職院校應(yīng)當(dāng)為職業(yè)英語(yǔ)教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，包括英語(yǔ)和非英語(yǔ)的專業(yè)培訓(xùn)，更新職業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)；安排職業(yè)英語(yǔ)教師參加國(guó)內(nèi)及國(guó)外訪學(xué)，加強(qiáng)校際間的溝通交流，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的成效性；對(duì)于短期培訓(xùn)效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動(dòng)作用，聘請(qǐng)?jiān)合祪?yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的力度。高職院校應(yīng)當(dāng)著力解決基礎(chǔ)學(xué)科教師“下企業(yè)”的問(wèn)題，努力探尋職業(yè)英語(yǔ)教師下企業(yè)實(shí)踐的新形式，幫助職業(yè)英語(yǔ)教師充分了解企業(yè)及用人單位對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的最新需求，同時(shí)增強(qiáng)教師的“雙師素質(zhì)”。

4.合作交流，加強(qiáng)教學(xué)與科研能力的轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)系科之間、院校之間、校企之間、國(guó)際之間的合作與交流。例如，鼓勵(lì)職業(yè)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材，共同進(jìn)行教育教學(xué)研究；組織各類集體備課、公開課等活動(dòng)，使教師間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強(qiáng)國(guó)際合作，有助于職業(yè)英語(yǔ)教師投身于國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)價(jià)值；同時(shí)，要為職業(yè)英語(yǔ)教師提供科研平臺(tái)，創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)與科研成果的轉(zhuǎn)化。

（二）教師自主發(fā)展

1.觀念轉(zhuǎn)變。教師觀念包括多方面的內(nèi)容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語(yǔ)教師只有實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)提出的新要求。這就需要職業(yè)英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)化向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識(shí)。職業(yè)英語(yǔ)教育觀念對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。

2.知識(shí)管理。職業(yè)英語(yǔ)教師個(gè)人的知識(shí)管理，能夠提升個(gè)人的工作效率，整合個(gè)人信息資源，提高個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師的知識(shí)主要分為三種類型：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定學(xué)科的知識(shí)，如英語(yǔ)知識(shí)等；教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)指教師實(shí)現(xiàn)有目的的行為時(shí)所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。職業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)以外的專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升顯性知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)交流，分享個(gè)人知識(shí)。此外，高職職業(yè)英語(yǔ)教師還應(yīng)該了解先進(jìn)的教育理念和方法，開發(fā)現(xiàn)代教育資源，更新自身的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

3.反思教學(xué)。反思教學(xué)是職業(yè)英語(yǔ)教師自我發(fā)展和自我激勵(lì)的核心動(dòng)力。在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機(jī)械式的重復(fù)教學(xué)中去。工學(xué)結(jié)合模式要求教師不拘于學(xué)科教育，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系作出調(diào)整，以適應(yīng)用人單位和各個(gè)行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語(yǔ)教師有針對(duì)性地思考和審視自己的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各類教學(xué)反饋有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，探索“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評(píng)”五位一體的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

4.自主培訓(xùn)。要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語(yǔ)教師自主性培訓(xùn)沒(méi)有定式，要積極參加各類知識(shí)培訓(xùn)；主動(dòng)與英語(yǔ)或?qū)I(yè)教師進(jìn)行交流，互通有無(wú)；參加各類專業(yè)研討會(huì)，了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的最佳結(jié)合；定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)，總結(jié)職業(yè)語(yǔ)言，創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式；開展職業(yè)英語(yǔ)科研，并及時(shí)將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)教學(xué)研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

 

專業(yè)學(xué)位教育自1991年在我國(guó)開展以來(lái),在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)各行業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求急劇增加。為此,教育部自2009年起開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育,這項(xiàng)舉措的實(shí)施可為社會(huì)培養(yǎng)更多掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí),能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才。

 

然而,由于我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育起步較晚,研究生教育、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,學(xué)位論文要求及管理等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中,且沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。進(jìn)一步針對(duì)我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育發(fā)展中存在的制約因素,如培養(yǎng)模式、管理機(jī)制及教育教學(xué)方法等探索解決問(wèn)題的新理念和新辦法是當(dāng)前所面臨的重要任務(wù)。

 

一、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理機(jī)制的構(gòu)建

 

(一)合理設(shè)計(jì)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生制度

 

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)主要是面向化工類生產(chǎn)或設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)際需要,所以報(bào)考學(xué)生必須具有相應(yīng)的學(xué)歷或工程背景。招生考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)部分,初試采用筆試,復(fù)試包括筆試和面試,主要用于考查學(xué)生的化工專業(yè)知識(shí)背景、學(xué)習(xí)科研能力和基本專業(yè)技能等。通過(guò)實(shí)行一定比例的差額復(fù)試,有效控制導(dǎo)師招生數(shù)量,從而提高生源質(zhì)量。具體考試的實(shí)施辦法由學(xué)院根據(jù)學(xué)校制訂的考試總體要求及專業(yè)測(cè)試要求來(lái)制定,各專業(yè)可根據(jù)自身的特點(diǎn)自行確定錄取總成績(jī)中專業(yè)課筆試、面試等考試成績(jī)的比例。在考生的錄取選拔過(guò)程中,突出導(dǎo)師的主導(dǎo)地位,注重提升導(dǎo)師的責(zé)任感和自律意識(shí)。

 

(二)建立校企聯(lián)合教育管理模式

 

化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育的目的是為化工企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才,化工行業(yè)的用人單位對(duì)于學(xué)?；ゎ惾罩茖I(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量及改進(jìn)之處最有發(fā)言權(quán)。在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育、培養(yǎng)和管理過(guò)程中建立一套學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教育管理的模式,充分發(fā)揮企業(yè)的能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。讓企業(yè)將大量的科研開發(fā)及技術(shù)改造項(xiàng)目放到校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開展科研攻關(guān),如此一來(lái),化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生便可以直接參與到科研課題和技術(shù)改造中去,有效地提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力。建立規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生能夠主動(dòng)去開展工作,提升科研能力,也為完成高水平論文提供有力保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的中心,建立教學(xué)管理的評(píng)價(jià)制度,使學(xué)生和校企進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生每天記錄在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的所學(xué)所想,反饋給企業(yè);企業(yè)記錄學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的各方面表現(xiàn)及所做出的科研成果,反饋給學(xué)校;學(xué)校和企業(yè)相互聯(lián)系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)校企合作存在的問(wèn)題并加以解決,使學(xué)生的專業(yè)技能和其他素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

 

(三)建立“學(xué)生—學(xué)校—企業(yè)”三角構(gòu)架互動(dòng)機(jī)制

 

學(xué)生只有參與到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去才能提高其應(yīng)用知識(shí)的能力,化工類專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。建立“學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)”三角構(gòu)架互動(dòng)機(jī)制是一個(gè)“三贏”的措施,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或科研獲得了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師因此有了共同的目標(biāo):一方面,學(xué)?？梢园l(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)好、科研能力強(qiáng)、技術(shù)力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)開展科研合作,加強(qiáng)技術(shù)交流,為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和人才服務(wù);另一方面,學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)科研項(xiàng)目,有效提高研究生的培養(yǎng)工作的針對(duì)性。

 

二、建立全過(guò)程動(dòng)態(tài)項(xiàng)目管理模式

 

在化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士管理過(guò)程中,結(jié)合化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo),以分析社會(huì)和企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),按照“啟動(dòng)—計(jì)劃—執(zhí)行與控制—評(píng)價(jià)—跟蹤”實(shí)施全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理模式。化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)分為教學(xué)培養(yǎng)和論文寫作兩個(gè)階段。在教學(xué)培養(yǎng)階段,整合校內(nèi)外辦學(xué)資源,設(shè)置課程體系,選擇教學(xué)模式,并借助學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制,結(jié)合外部環(huán)境動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,通過(guò)不斷與市場(chǎng)需求的偏差分析和市場(chǎng)反饋信息修正教學(xué)方法。在論文寫作階段,借助企業(yè)與院校共同建設(shè)的科研實(shí)踐平臺(tái),結(jié)合企業(yè)需求為學(xué)生確定論文課題,通過(guò)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師之間的交流,科研小組內(nèi)部成員間的交流,以及院校與企業(yè)之間的交流,調(diào)整論文研究?jī)?nèi)容、方法,督促學(xué)生不斷查閱文獻(xiàn)補(bǔ)充理論知識(shí),增加論文的創(chuàng)新性,確保論文先進(jìn)的科研成果能直接服務(wù)于企業(yè)。在學(xué)生答辯畢業(yè)后,總結(jié)辦學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn),將成功的方法應(yīng)用于提升下一期的辦學(xué)水平,以期實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理水平滾動(dòng)上升發(fā)展。

 

三、化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)模式

 

對(duì)于化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式,學(xué)校以教育部推薦的“課程學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實(shí)踐”+“學(xué)位論文”的三段式培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),結(jié)合行業(yè)優(yōu)勢(shì)及學(xué)科特點(diǎn),采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作培養(yǎng)模式。所謂產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指生產(chǎn)單位、學(xué)校和研究單位相互配合,發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和協(xié)作優(yōu)勢(shì),按企業(yè)或用人單位的要求培養(yǎng)企業(yè)和用人單位需要的高層次技術(shù)人才。學(xué)校通過(guò)整體規(guī)劃,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),在已有校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上,積極推進(jìn)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求間的對(duì)口聯(lián)系,探索化工類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的供需關(guān)系。通過(guò)機(jī)制優(yōu)化,為化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、論文研究提供長(zhǎng)效、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)校充分利用社會(huì)資源,同時(shí)也是讓自己的人才資源和成果資源溢出,實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫聯(lián)接,從而為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式為學(xué)生們提供了鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì),使他們盡早地進(jìn)入各企業(yè)科研領(lǐng)域接觸學(xué)科前沿,鍛煉管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,提高了化工類專業(yè)碩士的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

四、組合式教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐

 

根據(jù)化工類全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特點(diǎn),擬采用組合式教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中形成了三條主線互相穿插、并行推進(jìn)的組織方式,包括模塊化的理論知識(shí)講解主線、案例研討與實(shí)驗(yàn)?zāi)M主線及講座與參觀主線,按照理論知識(shí)案例研討與模擬專題講座的順序循環(huán)推進(jìn),每門課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都會(huì)根據(jù)需要在以上模式中進(jìn)行組合。教學(xué)方法以學(xué)生為本,以能力培養(yǎng)及職業(yè)導(dǎo)向?yàn)楸?推進(jìn)多位教師主講、共同負(fù)責(zé)的“拼盤式”教學(xué)。注重理論聯(lián)系實(shí)際多運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 化工專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

近年以來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的改革導(dǎo)向，很多的高職院校在大量的開設(shè)基礎(chǔ)人文課的同時(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的增加特殊的專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教育。而且隨著高校的擴(kuò)招加劇，學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，而相應(yīng)的配套的學(xué)生實(shí)習(xí)方面的要求也就不能夠有效的完成。在高職的化工類專業(yè)中，由于專業(yè)的特殊的屬性，對(duì)于專業(yè)的實(shí)習(xí)方面的要求也就比較嚴(yán)格，而目前的學(xué)生由于受到多方面的限制，很多的原來(lái)的實(shí)踐課都完全沒(méi)有起到應(yīng)該有的作用，甚至連課時(shí)都不能夠保證。針對(duì)這些迫切需要解決的問(wèn)題，本文進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以便可以對(duì)于這種狀況有所改善。

一、目前高職化工類的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所存在的問(wèn)題

實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后?；ゎ惖膶W(xué)生需要大量的實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)把學(xué)到的知識(shí)變成工作中的本領(lǐng)，但是現(xiàn)實(shí)中給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而且每年的畢業(yè)生還在呈逐年增多的趨勢(shì)，這就更加的導(dǎo)致了教學(xué)資源的緊張；而且由于化工類所接觸的工業(yè)原材料都具有易燃，易爆，有毒等一系列的特殊的屬性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的人身安全一旦出現(xiàn)事故的話，對(duì)于實(shí)習(xí)單位來(lái)說(shuō)都是不可承受之重。

學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)不夠有效的開展實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中的各方面的花費(fèi)越來(lái)越多，比如差旅費(fèi)，住宿費(fèi)還有實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)費(fèi)，這些費(fèi)用都在呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，但是我們學(xué)校的財(cái)務(wù)管理中，對(duì)于這方面的費(fèi)用的管理，一方面金額在減少，另外一方面實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)多年以來(lái)沒(méi)有任何的改變，完全與當(dāng)今的物價(jià)脫節(jié)。這些原因就造成眾多的學(xué)校在實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)習(xí)的場(chǎng)所上面打折扣，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

實(shí)習(xí)的教師沒(méi)有一線生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在高職院校的眾多教師完全就是理論型的，對(duì)于化工企業(yè)一線生產(chǎn)基本了解不多，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，難以勝任現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，不能有效解答學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中所提出的各種生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差。化工專業(yè)本身就是實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的專業(yè)，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，這必然會(huì)影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)的實(shí)踐性不夠，流于形式主義。由于學(xué)校的教學(xué)本身就是偏重理論方面，對(duì)于學(xué)生真的下到工廠一線，所能夠做的也就是觀察，而且由于化工專業(yè)的高危險(xiǎn)性，就更加減少學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有的時(shí)候?yàn)榱税踩?，連去生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)也都不多，這樣的諸多的因素導(dǎo)致無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際的動(dòng)手的能力，更談不上最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而就不能夠保證實(shí)習(xí)的效果。

學(xué)生畢業(yè)找工作的壓力使得不能專心實(shí)習(xí)。現(xiàn)在的畢業(yè)生逐年增多，但是經(jīng)濟(jì)環(huán)境下行，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)于學(xué)生的需求并不是很多，所以學(xué)生為了自身的將來(lái)也都在積極地找尋各種的出路，這些現(xiàn)實(shí)的原因也就在很大的程度上分散了學(xué)生的精力。但是由于化工類專業(yè)本身就要求具有很高的技術(shù)實(shí)踐性，如果在實(shí)習(xí)中的精力投入不夠的話，必然對(duì)于實(shí)習(xí)所希望的效果大打折扣。

二、對(duì)于化工類生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式的建議

加強(qiáng)校企之間的合作，拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)渠道。化工類的實(shí)習(xí)如此的重要也就使得積極地開拓學(xué)生的實(shí)習(xí)的渠道顯得尤為重要，學(xué)校需要積極地加強(qiáng)與社會(huì)化工類的企業(yè)進(jìn)行合作，當(dāng)然任何的合作必須是建立在雙方互利的基礎(chǔ)上的，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校也可以拿出相應(yīng)的資源來(lái)進(jìn)行投桃報(bào)李，比如為企業(yè)的一線員工提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，這樣的互惠互利就可以有效的形成良性的循環(huán)。而且在實(shí)習(xí)中對(duì)于企業(yè)的一線員工有的具有上進(jìn)心的可以相應(yīng)的提供一些行業(yè)的資料，與學(xué)生們開展理論與實(shí)踐的碰撞，這樣對(duì)于雙方都是有利的。

改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)體系，積極發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。針對(duì)于目前的實(shí)際情況，學(xué)?？梢杂行У牟扇〖袑?shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)的兩種相互結(jié)合的方式，集中實(shí)習(xí)的方式中要注意以課堂的教學(xué)為主要的線索，來(lái)對(duì)具體的工藝流程進(jìn)行梳理和理論實(shí)踐化，參照現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物認(rèn)真講解，啟發(fā)學(xué)生可以深入的分析問(wèn)題。分散式的實(shí)習(xí)主要是指允許學(xué)生可以自己在外面尋找實(shí)習(xí)的單位，由于每年的畢業(yè)生人數(shù)眾多，這種方式由于化整為零還可以取得更好的效果，由于企業(yè)的實(shí)習(xí)人員較少，比較好管理，也有更多的機(jī)會(huì)參與到生產(chǎn)的一線，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)有著真實(shí)的提高。

現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)使得很多的事情都可以通過(guò)電腦的模擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，這種方式由于安全，和具有多人的操作性，極具優(yōu)勢(shì)，由于對(duì)于生產(chǎn)工藝的仿真程度做到了很高的水平，基本可以在很大的程度上滿足實(shí)際的實(shí)習(xí)的需求。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程的考核程度。實(shí)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的解決這些才是實(shí)習(xí)考察的重點(diǎn)所在，主要是考察兩個(gè)方面：一是過(guò)程中的態(tài)度問(wèn)題，做筆記等一系列的情況；第二種方式就是檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告還有操作的工藝的流程圖。在這些相應(yīng)的環(huán)節(jié)中也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這在很大的程度上可以反映出學(xué)生對(duì)于工藝流程以及化工原理的掌握的程度，能夠客觀真實(shí)地反映學(xué)生的水平。

加強(qiáng)教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠互相補(bǔ)充，互相提高。對(duì)于去企業(yè)實(shí)習(xí)可以讓一些教師也跟著去，教師也要對(duì)相關(guān)的課本知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的觀察，還有就是對(duì)于一些教學(xué)上還有實(shí)踐上的流程也都可以起到以老帶新的方式進(jìn)行學(xué)校下一代人才的培養(yǎng)；還可以邀請(qǐng)企業(yè)的中一些具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷的工人走上課堂，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生明白書本上的知識(shí)在實(shí)際中是如何進(jìn)行操作的。這樣的相互結(jié)合的方式也就可以取得較好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

化工類的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)存在諸多的問(wèn)題，相應(yīng)的問(wèn)題也都引起了有關(guān)方面的重視，也提出了一些解決的方案，但是由于現(xiàn)實(shí)的原因，使得很多的措施并沒(méi)有得到很好地落實(shí)。只要實(shí)質(zhì)性地重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入，不斷改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，完善實(shí)習(xí)考核體系，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，必將促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的深入發(fā)展和化工技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳盛明，鄭旭煦，宋應(yīng)華，等.在化工專業(yè)新生中開設(shè)工程導(dǎo)論課程的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2011，（ 19）.

第6篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：電子電工；實(shí)踐教學(xué)；多元化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中國(guó)制造2025》是中國(guó)版的“工業(yè)4.0”，以全面自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化為標(biāo)志，開啟了由“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”、由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)的新征程。作為自動(dòng)化、智能化領(lǐng)域的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)承擔(dān)著電子技術(shù)、自動(dòng)控制等專門化方向中等技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代重任。實(shí)踐教學(xué)是中職電子電工專業(yè)教學(xué)體系的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生崗位技能的形成起到了決定性作用。堅(jiān)持以生為本，變革與探索中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)新的興國(guó)戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

一、中職電子電工實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是當(dāng)前中職電子電工專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中存在的較為普遍的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)觀念是教師教學(xué)的核心，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)策略、制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是在一定的教學(xué)觀念引領(lǐng)下來(lái)進(jìn)行的。但在實(shí)踐教學(xué)中，囿于固有觀念，教師大多認(rèn)為理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，所以將理論知識(shí)的傳授作為了學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)技術(shù)的重點(diǎn)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，涉及實(shí)際操作時(shí)，教師又往往將金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、電子測(cè)量實(shí)習(xí)等設(shè)置成互不相干的單一實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)觀念顯然不能適應(yīng)我國(guó)電子電工類行業(yè)、企業(yè)智能化發(fā)展的崗位要求，直接導(dǎo)致了中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的低下，讓學(xué)生空有理論而難以實(shí)踐。[1]

（二）教學(xué)方式單一

一直以來(lái)，中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，無(wú)論是金工實(shí)習(xí)，還是電工基礎(chǔ)，都是將電子電工相關(guān)理論知識(shí)照搬到實(shí)踐操作中。首先是教師將理論知識(shí)以灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生，然后是學(xué)生以應(yīng)付考試的方式去進(jìn)行一系列的實(shí)踐操作訓(xùn)練，目的往往是讓學(xué)生通過(guò)考試考證，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）教材內(nèi)容混亂

對(duì)于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材是獲得電子電工相關(guān)理論知識(shí)的唯一途徑。目前，中職學(xué)校電子電工類教材繁雜寬泛，未能緊隨技術(shù)進(jìn)步及時(shí)引入先進(jìn)的理論知識(shí)，這就使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系一直固化在陳舊的技術(shù)理論中，中職電子電工專業(yè)教師的教學(xué)也很難與時(shí)俱進(jìn)。不僅如此，中職電子電工教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排也不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生認(rèn)知上的困難，阻礙學(xué)生在實(shí)踐操作中的理論應(yīng)用。

（四）校企合作不暢

校企合作不暢是提高中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的又一個(gè)阻礙。應(yīng)用型人才的工作崗位都是職業(yè)技術(shù)能力要求比較高的崗位，而中職學(xué)校雖然是專門培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，但校園環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境差別很大，中職學(xué)校很難在校園中模擬學(xué)生走上工作崗位中的情境，校企合作恰恰是解決這一問(wèn)題的有效途徑。但目前中職學(xué)校電子電工專業(yè)的校企合作還不夠深入，電子電工類企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在操作過(guò)程中造成生產(chǎn)線停頓損壞，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，往往會(huì)拒絕與中職學(xué)校的合作。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能真正感受到實(shí)際的企業(yè)崗位生產(chǎn)情境及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求，很大程度上影響著學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力的發(fā)展。

二、中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）師資隊(duì)伍多元化

資隊(duì)伍多元化是實(shí)踐教學(xué)多元化的前提。中職電子電工專業(yè)教師一般以本?？圃盒．厴I(yè)生為主，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力并不強(qiáng)。因此，中職電子電工專業(yè)可以選聘具有較強(qiáng)職業(yè)技能的優(yōu)秀高級(jí)技師和高級(jí)電工作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生能夠在專業(yè)技師的培養(yǎng)下強(qiáng)化實(shí)際操作的職業(yè)技能。同時(shí)，中職學(xué)校還可以自己培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，從而使師資隊(duì)伍多元化，高效達(dá)成多元化實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。[2]

（二）教材內(nèi)容多元化

實(shí)現(xiàn)中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)，還需要對(duì)中職電子電工教材內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新。教材是學(xué)生獲得理論知識(shí)的主要途徑，教材中的文字內(nèi)容和案例通過(guò)電子電工教師的講解能夠更加容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的目的。但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過(guò)于單一，更新較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容大多晚于電子電工相關(guān)技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)合理重構(gòu)教材教學(xué)的基本框架，為學(xué)生營(yíng)造符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技發(fā)展最新水平的教材內(nèi)容體系，使學(xué)生真正能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)，并有效運(yùn)用于實(shí)踐操作的指導(dǎo)中來(lái)，提高專業(yè)實(shí)踐水平。

尤其值得一提的是，教材上的教學(xué)資源畢竟是非常有限的，實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該充分利用其它的實(shí)踐教學(xué)資源。一是充分利用電子電工企業(yè)中生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以及一線技術(shù)工程人員等資源，巧妙地融入到教學(xué)過(guò)程中，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓電子電工的實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩。二是充分利用電腦資源，如應(yīng)用Multisim7軟件就可以進(jìn)行多項(xiàng)電子電工實(shí)驗(yàn)，滿足電子電工的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需求，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性。[3]三是充分利用電子電工興趣團(tuán)隊(duì)，如愛(ài)好者協(xié)會(huì)、電子電工維修站等師生團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走上社會(huì)，以為民服務(wù)等形式開展電氣維修、電子制作方面的實(shí)踐活動(dòng)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，除了金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)等沿襲下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很少有中職學(xué)校創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要中職學(xué)校進(jìn)一步加大資金投入，及時(shí)升級(jí)、更新電子電工實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握最先進(jìn)的電子電工技術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增加探索性的電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材等自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證結(jié)果，從而真正提高學(xué)生的探索能力。中職學(xué)校還需要加強(qiáng)校企合作，拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的渠道，讓更多的電子電工類企業(yè)加入到技能型人才的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，為學(xué)生在今后工作崗位上擁有更強(qiáng)大的職業(yè)技術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]

（四）實(shí)踐場(chǎng)所多元化

首先，在電子電工專業(yè)的教學(xué)中，可以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。教師應(yīng)該在理論教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例分析、電路分析貫穿在教學(xué)過(guò)程中，從而讓學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]其次，學(xué)校要建立專門的電子電工實(shí)踐基地，建設(shè)開放性的虛擬電子電工實(shí)驗(yàn)室，充分利用EDA軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真和模擬。在建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中，應(yīng)該建設(shè)純虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作各種實(shí)驗(yàn)。再次，學(xué)校還應(yīng)該不斷開發(fā)具有自身特色的虛擬儀器，對(duì)實(shí)際的電子電路進(jìn)行分析和測(cè)試；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享。最后，學(xué)校要積極組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，可以與本地區(qū)電子電工類骨干企業(yè)進(jìn)行密切合作，帶領(lǐng)學(xué)生到電子電工類企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生加深對(duì)電子電工專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的直觀感受，體驗(yàn)在未來(lái)工作崗位工作時(shí)的情境，提高學(xué)生實(shí)際操作電子電工技術(shù)的能力。[6]

（五）考核測(cè)評(píng)多元化

考核測(cè)評(píng)多元化是建立在電子電工實(shí)踐教學(xué)過(guò)程多元化基礎(chǔ)上的延伸，是對(duì)學(xué)生電子電工實(shí)踐操作能力的一種深化。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多種方式的考核測(cè)評(píng)。例如，金工實(shí)習(xí)作品評(píng)比、電子線路CAD制圖比賽、單片機(jī)設(shè)計(jì)制作比賽、快速組裝小型變壓器等，促M(fèi)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，使考核測(cè)評(píng)更加多樣化和趣味性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核時(shí)，首先，每次實(shí)踐操作都要進(jìn)行學(xué)生的技能考核，檢查學(xué)生對(duì)各種電子電工技術(shù)和技能的運(yùn)用，采用實(shí)習(xí)工藝卡進(jìn)行記錄，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其次，需要對(duì)學(xué)生完成的各種小項(xiàng)目進(jìn)行考核，對(duì)于不符合要求的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)，這樣才能保證所有的學(xué)生都能夠獲得合格的實(shí)習(xí)成績(jī)。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視電子電工技術(shù)的細(xì)節(jié)操作，如對(duì)于通過(guò)電子電工實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢修等，以檢測(cè)學(xué)生的細(xì)節(jié)操作。最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，在學(xué)生完成了各種電子電工的實(shí)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]周.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子電工專業(yè)教學(xué)初探[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（8）.

[2]田安波.談如何切實(shí)提高電子電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能[J].才智，2014（3）.

[3]張瑞芳.電子電工實(shí)踐教學(xué)改革研究與分析[J].信息通信，2013（2）.

[4]劉穎.淺議多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

[5]呂庭庭.如何打造中職電子電工技能教學(xué)的“高效課堂”[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（1）.

[6]田安波.提高職業(yè)院校電子電工專業(yè)教學(xué)有效性的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（8）.

第7篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：制冷空調(diào)專業(yè) 一體化教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0179-01

1 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)模式概述

（1）一體化教學(xué)的涵義。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，把理論知識(shí)與實(shí)操訓(xùn)練作為一個(gè)整體考慮，將專業(yè)理論課、實(shí)操課、電腦仿真和多媒體等技術(shù)融合于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，以提高學(xué)生的技能為核心，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，是一種符合現(xiàn)代技工教育發(fā)展和高效的教學(xué)模式。（2）制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)。制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)是以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，是理論與實(shí)踐、理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密相結(jié)合的一種新模式，這種模式體現(xiàn)了實(shí)用、高效、先進(jìn)的特色。在教學(xué)內(nèi)容上，用交叉教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式課堂模式，既突出動(dòng)手能力培養(yǎng)，又使學(xué)生學(xué)到與專業(yè)技能有關(guān)的操作知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)方式上，打破理論課與實(shí)習(xí)課人為的劃分時(shí)間段的做法（例如，規(guī)定一個(gè)學(xué)期的前十周為理論課，后十周為實(shí)習(xí)課），對(duì)理論課和實(shí)習(xí)課“合二為一”，讓學(xué)生在理論課后馬上進(jìn)入實(shí)訓(xùn)，在理論指導(dǎo)下的實(shí)操訓(xùn)練，可以更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果，即實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)習(xí)課的有效結(jié)合。

2 開展制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)的必要性和可行性分析

（1）必要性分析。目前，技工教育又迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展良機(jī)，但同時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在普通高中、高校擴(kuò)大招生規(guī)模的影響下，技工院校的生源整體質(zhì)量有所下滑，學(xué)生個(gè)體差異越來(lái)越大，普遍存在文化基礎(chǔ)比較薄弱、對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。比如，在專業(yè)理論課堂上較多學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)，聽講不用心，學(xué)習(xí)效果較差；在實(shí)習(xí)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下基本能模仿操作，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但多數(shù)學(xué)生并不理解操作過(guò)程的含義，更無(wú)法將理論與實(shí)操有效結(jié)合起來(lái)，因此，單純的實(shí)習(xí)課無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮提升學(xué)生綜合技能的作用。加上制冷與空調(diào)專業(yè)課程的內(nèi)容抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，理論與實(shí)操聯(lián)系不強(qiáng)，而且實(shí)操項(xiàng)目不夠豐富，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。如果在教學(xué)上繼續(xù)采用傳統(tǒng)的理論講授和實(shí)習(xí)教學(xué)分離的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代技工教育體系的發(fā)展形勢(shì)，因此，實(shí)施制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)勢(shì)在必行。（2）可行性分析。雖然技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，理論課學(xué)習(xí)興趣不高，但他們的模仿能力較高、動(dòng)手能力較強(qiáng)。若教師采用一體化的教學(xué)方法，打破理論講授課和實(shí)習(xí)課的界限，融合理論知識(shí)講授和實(shí)習(xí)于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師有目的性的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題和解答問(wèn)題，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，達(dá)到理論與實(shí)習(xí)的有益結(jié)合，就能夠有效提高課堂質(zhì)量。目前，學(xué)校已建成制冷與空調(diào)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電工操作實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人焊接實(shí)訓(xùn)室、電子綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間、汽修實(shí)訓(xùn)車間等20多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，每間課室都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，而且學(xué)校正大力開展校企合作和“一體化”教學(xué)改革，這為制冷與空調(diào)專業(yè)開展“一體化”教學(xué)提供很好的基礎(chǔ)條件。此外，為應(yīng)用一體化教學(xué)模式授課，關(guān)鍵是要具備既有專業(yè)理論教學(xué)能力，又有技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的“一體化”教師。教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)，能有效把握教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)解決兩方面教學(xué)中的問(wèn)題，還可以在教學(xué)中做到專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)課緊密銜接。因此，教師不單要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有較高級(jí)的職業(yè)技能水平。目前，我校幾位制冷與空調(diào)專業(yè)的教師都具有中級(jí)職稱及技師以上職業(yè)資格，可以勝任制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)。

3 制冷與空調(diào)專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐研究

（1）一體化教材開發(fā)。在教材編寫上，教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)理論知識(shí)以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的規(guī)格類型等有針對(duì)性地編寫教材，在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新穎性，形式要多樣化，盡量多采用用圖、表等直觀方式，使教材生動(dòng)形象，最好結(jié)合實(shí)操設(shè)備做成循環(huán)效果圖，使用電子課件的形式進(jìn)行教學(xué)。此外，必須從整個(gè)專業(yè)的角度出發(fā)，整合增加專業(yè)課相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，刪去比較難的章節(jié)，增加實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容。（2）課程設(shè)置與教學(xué)方式。一體化課程設(shè)置。突破目前的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及綜合素質(zhì)課程三個(gè)模塊。其中，專業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué)，按照階段性完成。一體化教學(xué)方式：（1）理論與實(shí)踐結(jié)合。對(duì)于內(nèi)容較抽象的理論課，可以在實(shí)訓(xùn)室結(jié)合現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行講解，例如在講解制冷系統(tǒng)“四大部件”（壓縮機(jī)、冷凝器、蒸發(fā)器和節(jié)流閥）的作用和工作原理時(shí)，可以對(duì)照電冰箱或空調(diào)器的實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)或?qū)嵨镏v解，讓學(xué)生通過(guò)觀看壓力表的讀數(shù)來(lái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高低壓設(shè)備，手摸制冷管道的冷熱程度和觀察管道表面結(jié)霜情況來(lái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高低溫設(shè)備，使學(xué)生掌握壓縮機(jī)是通過(guò)消耗電能壓縮制冷劑來(lái)實(shí)現(xiàn)制冷劑的升壓升溫。（2）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式的重要硬件基礎(chǔ)，目前的設(shè)備不能完全滿足教學(xué)要求，因此必須設(shè)計(jì)合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由教師和學(xué)生一起以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分利用當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，組建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在組建過(guò)程中綜合學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練，真正做到教學(xué)做一體化。比如可以組建一臺(tái)小型的冷庫(kù)操作臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)制冷系統(tǒng)、制冷劑回收系統(tǒng)，電氣控制系統(tǒng)等深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并在組建過(guò)程中學(xué)習(xí)彎管、焊接、制冷劑充注、測(cè)量和檢測(cè)等多種實(shí)操手段，還可以在組建的操作臺(tái)上開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，用于制冷設(shè)備維修中級(jí)工的培訓(xùn)與考級(jí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、技能考核”為一體，真正做到一體化教學(xué)。

總之，一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，是為技工教育教學(xué)的發(fā)展尋找適用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索科學(xué)的技工教育教學(xué)方法，努力提高技工教育的水平和質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多的技能型人才。雖然在一體化教學(xué)中還存在著許多困難，比如，課程設(shè)置還不夠完善，校本教材的開發(fā)未達(dá)到一體化教學(xué)的要求，教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開發(fā)未實(shí)現(xiàn)規(guī)模化，一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不夠科學(xué)全面等，但是這些都問(wèn)題都將會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到探索和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙子龍.“教學(xué)做”一體化的思想政治教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（9）：114-115.

第8篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職化工 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目體系 構(gòu)建方法

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展和專業(yè)摸索人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，以及課程改革增大實(shí)踐教學(xué)比例的發(fā)展趨勢(shì)，或多或少地影響了傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的模式和課程設(shè)置。此外，根據(jù)化工相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方向，有些高職院校仍然保留無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等四大基礎(chǔ)化學(xué)課程，有些院校干脆只開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)一門課程。因此，在新的職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)下，打破舊有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系附屬于理論課設(shè)課所形成的細(xì)而全的小系統(tǒng)，按實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重大意義。

1.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性

1.1職業(yè)教育的特色在于技能培養(yǎng)，跟傳統(tǒng)教育思維很大的區(qū)別在于理論授課不再一統(tǒng)課堂，實(shí)踐教學(xué)讓課堂形式更豐富多樣，然而同時(shí)，高職教育面向的授課群體也在發(fā)生變化，高職學(xué)生思想活躍，興趣多元，對(duì)學(xué)習(xí)普遍熱情有限，努力不足。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)已不再是簡(jiǎn)單地從教材上選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，單調(diào)枯燥的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不足以引起學(xué)生的興趣和熱情，尤其是其對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深入的情況下。因而，在綜合考慮各種因素的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，確保學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，解決“會(huì)動(dòng)手”的問(wèn)題，是當(dāng)務(wù)之急。

1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，最終是為了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)及今后的工作奠定基礎(chǔ)，因此在項(xiàng)目的選擇上必須更貼近實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的可操作性和趣味性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，解決“敢動(dòng)手”的問(wèn)題，這是一項(xiàng)重大的課題。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則

在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，在貼近生活，重銜接，微實(shí)驗(yàn)的前提下，遵循以下原則：

2.1項(xiàng)目的針對(duì)性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，在確保學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)方法的前提下，通過(guò)多次反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，受課時(shí)、師資等因素的限制，對(duì)所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往只做一遍，學(xué)生至多了解卻難以掌握，更談不上提高實(shí)驗(yàn)操作技能，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，卻忽視實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的效果，同時(shí)學(xué)生人數(shù)多，難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，因此，通過(guò)強(qiáng)化所選實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的針對(duì)性，一方面是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的鞏固和實(shí)踐，另一方面，通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)同一實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到操作熟練的程度，即不求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的覆蓋面廣，但求學(xué)生的操作技能精，這在一定程度上可以提高學(xué)生的積極性和興趣。

2.2項(xiàng)目的實(shí)用性。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，力求選擇貼近生活實(shí)際或化工生產(chǎn)，能夠反映當(dāng)前化工行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及操作流程，使學(xué)生掌握工業(yè)化生產(chǎn)所需的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行工業(yè)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

2.3項(xiàng)目的獨(dú)立性和相互間的連續(xù)性。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到學(xué)生興趣的持久性問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)耗時(shí)，倡導(dǎo)采用“微實(shí)驗(yàn)”，“微實(shí)驗(yàn)”并不意味著簡(jiǎn)單的分解實(shí)驗(yàn)步驟，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。例如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施減量循環(huán)再利用，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方式、方法、藥品用量及食鹽中可能出現(xiàn)的安全隱患等諸多方面進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。以減少用量，重復(fù)使用，可回收，能再生，排斥有毒物質(zhì)為原則，設(shè)計(jì)對(duì)人體健康和環(huán)境危害最小的反應(yīng)物，選擇最佳的反應(yīng)條件或催化劑，確保產(chǎn)物或狀態(tài)對(duì)學(xué)生和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境的無(wú)毒無(wú)害無(wú)危險(xiǎn)。

2.4項(xiàng)目考核的可操作性。建立質(zhì)量評(píng)估體系，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果。實(shí)訓(xùn)目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)化工生產(chǎn)基本操作規(guī)程的熟悉程度，因此實(shí)習(xí)考核重點(diǎn)應(yīng)放在考核學(xué)生的技能上?？己瞬扇§`活多樣的方式。在實(shí)驗(yàn)課的考核中，采用化整為零的考核方法，分項(xiàng)目環(huán)節(jié)計(jì)分，確保學(xué)生及時(shí)了解操作的不足之處和改進(jìn)方法。

3.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

3.1以學(xué)生為對(duì)象，研究學(xué)生心理，實(shí)事求是，結(jié)合現(xiàn)狀，考慮實(shí)驗(yàn)室實(shí)際，突破傳統(tǒng)，通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生而言，先求會(huì)干，再求干好，力爭(zhēng)強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)于教師和學(xué)校而言，可以逐步提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的水平和層次，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能夠在更大的學(xué)生覆蓋面上體現(xiàn)水平，而不僅僅局限于技能大賽的個(gè)別學(xué)生。

3.2以專業(yè)課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)其他相關(guān)課程的服務(wù)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)方法，為今后頂崗實(shí)習(xí)及走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高職教育形勢(shì)發(fā)生變化的當(dāng)下，教師唯有追求變革，提高職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的能力，方能立于不敗之地。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)看似微不足道，卻關(guān)乎專業(yè)發(fā)展的水平和層次，更是專業(yè)發(fā)展的基石所在。目前教學(xué)體系還不夠完善，還需要不斷探索和實(shí)踐，使之更充分地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫開進(jìn)，陳瑜.高職院化工類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合的實(shí)踐與思考[J].廣東化工，2009（6）：240.

第9篇：化學(xué)化工專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面也急劇增長(zhǎng)，促使我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實(shí)用化方向發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)所共同關(guān)注的焦點(diǎn)，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設(shè)的專業(yè)[1-3]，是適應(yīng)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢(shì)而產(chǎn)生的。為了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及就職前景的認(rèn)知和規(guī)劃狀況，筆者對(duì)天津農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)本科生做了實(shí)證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生對(duì)本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實(shí)踐教學(xué)及對(duì)課程設(shè)置方面的要求，以期能對(duì)當(dāng)前相關(guān)專業(yè)在專業(yè)教育及課程設(shè)置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

問(wèn)題1 你選擇上大學(xué)的理由是：A.學(xué)習(xí)知識(shí)技能來(lái)武裝和提高自己；B.只為學(xué)歷；C.想體驗(yàn)大學(xué)生活；D.為考研做準(zhǔn)備。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學(xué)教育非常重要，而選擇上大學(xué)的理由又都是什么呢？有將近89%的同學(xué)希望可以學(xué)到真正的知識(shí)和技能，因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置就要真正能滿足學(xué)生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實(shí)際，使學(xué)生具備現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計(jì)、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、設(shè)施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)施企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等方面的知識(shí)和技能。

問(wèn)題2 你現(xiàn)在是否有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃：A.有，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒(méi)有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學(xué)還未作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么在新生入學(xué)時(shí)就要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及早建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長(zhǎng)的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才。

問(wèn)題3 進(jìn)入大學(xué)后你將如何規(guī)劃業(yè)余時(shí)間：A.學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺(jué)；D.加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體。

調(diào)查顯示，對(duì)于大學(xué)業(yè)余時(shí)間的規(guī)劃，有56%的同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)兼職；11%加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)身健體，而沒(méi)有學(xué)生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺(jué)，反映出學(xué)生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學(xué)將業(yè)余時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和閱讀書籍，學(xué)校和老師可以幫助學(xué)生打開思路，推薦一系列的相關(guān)書目、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站供學(xué)生參考閱讀，其中包括不同國(guó)家的出版物以幫助學(xué)生開拓國(guó)際視野。

問(wèn)題4 你是否有未來(lái)職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒(méi)想過(guò)；C.想過(guò)但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；D.順其自然。

調(diào)查顯示，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學(xué)有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒(méi)有想過(guò)做規(guī)劃；61%想過(guò)但不知道能不能實(shí)現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)校可幫助他們做一些實(shí)際的規(guī)劃并提高自信，來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的真實(shí)價(jià)值。還可幫助大學(xué)生在校期間提供更廣泛、更具體的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生真正和社會(huì)工作接軌的知識(shí)技能。

問(wèn)題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國(guó)家公務(wù)員或事業(yè)單位；B.設(shè)施相關(guān)企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學(xué)希望到國(guó)家公務(wù)員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒(méi)有同學(xué)想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，但我國(guó)的人才總量是缺乏的。相信這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)就業(yè)部門選擇的大差異。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場(chǎng)供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個(gè)人就業(yè)意愿和技能與勞動(dòng)力市場(chǎng)機(jī)會(huì)及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會(huì)背離培養(yǎng)的初衷，這在大學(xué)生職業(yè)教育中需要重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育，真正做到學(xué)有所用。當(dāng)前，國(guó)外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢(shì)，即企業(yè)界人士參與到高等學(xué)校的教學(xué)和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見(jiàn)和人才需求信息反饋給高等學(xué)校，而高等學(xué)校則可以根據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)立相應(yīng)的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應(yīng)用型人才[2]，可以說(shuō)這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。

問(wèn)題6 關(guān)于大學(xué)畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務(wù)員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。

調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)將在大學(xué)畢業(yè)后考研或考公務(wù)員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學(xué)生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展?？梢钥闯?，大學(xué)生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學(xué)選擇考研或考公務(wù)員。那么學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，真正做到學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

1.2 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的調(diào)查

問(wèn)題7 畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，你希望在設(shè)施相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短為：A.半年；B.3個(gè)月；C.1個(gè)月；D.半個(gè)月。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學(xué)希望實(shí)習(xí)3個(gè)月到半年，說(shuō)明沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生希望通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)和做好工作。因此在制定大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間上可以參考學(xué)生意愿，適當(dāng)延長(zhǎng)大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從大學(xué)到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題8 畢業(yè)論文的開始時(shí)間你認(rèn)為最理想的是：A.二年級(jí)下半年；B.三年級(jí)上半年；C.三年級(jí)下半年；D.四年級(jí)上半年。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級(jí)下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說(shuō)明更多同學(xué)希望在三年級(jí)以后開始畢業(yè)論文是因?yàn)橄Ｍ诖髮W(xué)的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再開始論文的研究和學(xué)習(xí)。而目前大學(xué)的課程安排是一二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學(xué)到，大四的學(xué)生又面臨著找工作和考研復(fù)習(xí)，所以三四年級(jí)的大學(xué)生活會(huì)很充實(shí)很忙碌。因此如果可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學(xué)完。這樣即使三年級(jí)開始準(zhǔn)備論文不會(huì)有還沒(méi)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，也不會(huì)和四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)有時(shí)間上的沖突。

問(wèn)題9 你想從以下哪些方法提高設(shè)施專業(yè)技能？A.積極參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；C.自己深入設(shè)施基地實(shí)踐；D.查閱文獻(xiàn)資料從書中獲取技能知識(shí)。

調(diào)查顯示，學(xué)生中45%希望通過(guò)參加學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)提高設(shè)施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實(shí)習(xí)；31%希望自己能深入設(shè)施基地實(shí)踐；2%通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料叢書中獲取技能知識(shí)。對(duì)此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)管理引進(jìn)教學(xué)中來(lái)，提供可實(shí)踐的條件，幫助學(xué)生提供重點(diǎn)文獻(xiàn)和相關(guān)資料等方面來(lái)幫助同學(xué)們提高設(shè)施專業(yè)技能。

問(wèn)題10 你對(duì)學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時(shí)間適合在什么時(shí)候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學(xué)生中有89%支持學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學(xué)三年級(jí)，在整個(gè)大學(xué)四年的過(guò)程中算得上是真正從校園步入社會(huì)的開始，在這個(gè)時(shí)候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學(xué)校中來(lái)是最合適不過(guò)的時(shí)間。因此從大三開始，加強(qiáng)幫助學(xué)生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學(xué)生，以利于廣大同學(xué)更真實(shí)、更直接、更高效地了解、認(rèn)識(shí)企業(yè)需求，提升就業(yè)率。

1.3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置方面的調(diào)查

問(wèn)題11 通過(guò)對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，你希望學(xué)到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造；B.設(shè)施栽培與管理技術(shù)；C.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域管理技能；D.設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)推廣。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計(jì)與建造、管理技能以及設(shè)施栽培與管理技術(shù)等相關(guān)知識(shí)比較感興趣，其中希望學(xué)到“農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)”這方面的知識(shí)技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術(shù)研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。

問(wèn)題12 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點(diǎn)，你認(rèn)為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；C.工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。

調(diào)查顯示，對(duì)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問(wèn)題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認(rèn)為農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；45%認(rèn)為工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；18%認(rèn)為可以按服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用，這三個(gè)方面應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學(xué)科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的定位，并能更好地適應(yīng)我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

2 結(jié) 論

通過(guò)調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生雖然還沒(méi)有作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，但絕大多數(shù)學(xué)生還是希望大學(xué)四年學(xué)到真正的知識(shí)與技能。對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇，公務(wù)員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說(shuō)明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強(qiáng)學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生到基層去，學(xué)以致用。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生希望實(shí)習(xí)3個(gè)月到半年，并且學(xué)生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學(xué)三年級(jí)開始，這對(duì)于提高大學(xué)生就業(yè)率是一項(xiàng)很好的措施。關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，近半數(shù)學(xué)生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)施栽培技術(shù)也在不斷進(jìn)步，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)設(shè)施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國(guó)設(shè)施栽培面積已經(jīng)超過(guò)400萬(wàn)hm2 [5]。為與其相適應(yīng)，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，天津農(nóng)學(xué)院2011年正式成立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，并批準(zhǔn)為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中都需要進(jìn)一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期通過(guò)調(diào)查，為課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關(guān)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際接軌，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高洪波，張廣華，李敬蕊，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，9（4）：112-115.

[2] 李建明，鄒志榮，屈鋒敏，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（4）：45-47.

[3] 李政紅，蘭海波，李敬蕊，等.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與改革[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2010（1）：29-31.