平面設計專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：平面設計專業(yè)課程范文

關鍵詞 中職 平面設計 課程設置 探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼

Vocational School Computer Graphic Design Curriculum and Exploration

LI Meiyan

（Baise Agricultural School， Baise， Guangxi 533000）

Abstract In this paper， combined with the psychological characteristics of vocational students， current and future employment prospects， the purpose of the region （or country） skills of the game， the employer's business needs， pre-job training and other aspects of the classroom to explore extracurricular vocational computer for graphic design set professional courses， seeks to address the needs of school teaching and social problem of convergence， so as to nurture contribute to meet the social requirements and have potential for development professionals.

Key words secondary vocational； graphic design； curriculum； exploration

隨市場對平面設計人才的需求越來越大，據專家估計未來10年內平面設計師都會供不應求。這個領域準入門檻不高，既適合剛學成的年輕人，又能展示獨特立行的個性，因此對高初中學生有巨大的吸引力，也促使著各地中職學校紛紛開設平面設計專業(yè)。但是絕大部分中職學校的平面設計專業(yè)課程設置體系都是沿用的一些大專院校的傳統(tǒng)教學設置，這類設置體系已經使用多年，而且學生的專業(yè)水平相差懸殊，造成學生掌握的技能水平很不容易達到社會需求，從而導致學生就業(yè)的難度增大。教學過程中，我們的專業(yè)教師也倍感教學的艱難，工作負荷和壓力無形增加。為解決這兩方面的問題，我們就必須結合目前的社會崗位需求來設置相關的課程體系，并據此設立相關的校級技能比賽，培養(yǎng)出達到就業(yè)標準的技能型人才。

1 設置平面設計專業(yè)課程體系的根本要求

平面設計課程體系的設置必須符合學生的基礎水平，更要考慮到學習過程中的技能掌握程度，最關鍵的是要解決學生的就業(yè)問題，所以所學專業(yè)技能必須符合社會的需求。

1.1 必須符合當地平面設計行業(yè)對人才的需求

就目前平面設計行業(yè)的發(fā)展的步伐而言，人們對平面設計行業(yè)的設計水平有了更高的要求，高情操、高層次、高審美是共同的目標。但我國幅員遼闊，南北跨度大，東西習俗不同，審美習慣和要求差異巨大。這就要求設計師能設計出符合各自審美情趣的作品來。而中職的學生畢業(yè)后遠走就業(yè)的只是一小部分，留在學習地或回家鄉(xiāng)就業(yè)的占多數。所以當地的平面設計行業(yè)要求是我們設置課程體系的基礎點。

首先要調查當地的生活習慣、民俗特點。各地、各民族都有不同的生活方式，甚至有各自的信仰，平面設計作品必須反映其所求，回避其禁忌，才能被接受；其次，當地科技發(fā)展水平也是決定設計師理念的關鍵點之一，落后的設計無人采用，超前設計又難以被接受，必須處理得恰到好處；第三，必須把握平面設計國內國際的頂尖發(fā)展動向，作為課程設置的參考，給學生發(fā)展的潛力空間。

1.2 必須達到省市或國家對平面設計行業(yè)的水平要求

我國對平面設計行業(yè)有專業(yè)的要求，對各平面設計公司或企業(yè)的平面設計師水平有嚴格的法規(guī)管理。各地省市根據國家法規(guī)也擬定了當地的行業(yè)標準，這就要求我們中職學校的畢業(yè)生能達到符合行規(guī)的水平。學校設置的平面設計專業(yè)課程體系就必須考慮學生考取本行業(yè)所需證書的達標要求，設置考核證書需要的相關課程，為學生提高從業(yè)能力創(chuàng)造條件。

1.3 必須結合學生的基礎水平

現(xiàn)代學生的見聞比上個世紀末的學生廣泛得多，審美水平也略強幾分，追求更有新奇感的事物，這就要求教學設置要新穎而有吸引力。但不能忽視的是中職學生普遍是沒有美術基礎的，設計理念接近于無，要從一無所知培養(yǎng)成合格的設計師，課程設置無疑是非常關鍵的。低起點、大跨度，能掌握、易溝通，這些都是設置平面設計專業(yè)課程是要解決的難點。

2 設置平面設計專業(yè)課程體系要考慮的相關因素

第2篇：平面設計專業(yè)課程范文

【關鍵詞】行動導向教學法 平面設計專業(yè) 版式設計 課程教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0137-02

伴隨著我國高職院校的示范、骨干院校建設進入關鍵時期，課程開發(fā)與建設已得到了積極推進，行動導向教學法在職業(yè)教育中得到了很好的應用。但是，行動導向教學法在平面設計專業(yè)課程教學中的應用起步較晚，仍有較多需要完善的地方。本文擬以高職平面設計專業(yè)的版式設計課程為例，對行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)課程教學中的應用進行探討。

一、行動導向教學法概述

（一）基本理論

20世紀80年代，行為導向教學法開始成為德國職業(yè)教育教學改革的主流，并廣受推崇。目前，我國職教界所提及的“行動導向教學”主要強調對學生的關鍵能力的培養(yǎng)，可概述為：依據完成某工作任務所必須的行動及行動產生與維持所需的相關要素來構建、實施和評價的教學活動。學生在實踐中認知，并經過反復實踐上升到理性認知，最后在實際工作中融會貫通。它突出了“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，也就是我們常說的“學中做，做中學”。行動導向教學法有兩個基本理論：行動理論和教育學理論。行動理論突出的是學習者在主動及自我修正的過程中完成既定學習目標，強調學習者自我控制的過程。教育學理論則強調知識不是由簡單的傳授得來，而是把情境教學、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等作為要素，強調教學過程以學生為中心。

（二）應用特點

行動導向教學構建了以“企業(yè)標準為核心，真實項目為驅動”的課程體系，在教學目標、內容方面采取了“以工作過程為導向”的“項目教學”，重在使學生融入真實的生產過程，依據項目開展教學；教學方法、手段方面采取的是自主教學法，學生自主思考和探尋解決問題的方法，這樣學生的學習興趣得到提高；教學組織形式上學生已不再是被動地接受知識，學生是主體，教師是抽象理論的講授者，也是導演、引導者；教學評價摒棄了傳統(tǒng)的單一評價方式，評價貫穿整個教學過程。

二、版式設計課程教學中行動導向教學法的應用

在版式設計課程教學中應用行動導教學法，主要是有針對性地、系統(tǒng)化地組織學生在實際或虛擬的專業(yè)工作環(huán)境中，參與平面設計活動，發(fā)現(xiàn)、探討和解決教學活動中出現(xiàn)的問題，使學生體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。

（一）在版式設計課程中應用行動導向教學法的必要性

版式設計是平面設計專業(yè)的核心課程，教師在授課過程中，應用行動導向教學將版式設計知識和各個設計領域里的具體案例相結合，使版式設計理論變得直觀和具體，同時在課業(yè)訓練中遵循從簡單到復雜、循序漸進的原則。它為即將進入平面設計工作的學習者掌握特定專業(yè)領域的職業(yè)能力打下堅實的基礎。學生通過實踐到認知到再實踐再認知，周而復返，達到“知行合一”。

高職院校的版式設計課程中采用行動導向教學，更能體現(xiàn)職業(yè)性，可以伴隨技術的發(fā)展、師生的發(fā)展而不斷改進。因此，在該課程的教學中引入行動導向教學法，對培養(yǎng)掌握崗位技能、有職業(yè)素養(yǎng)的復合型高技能人才是必要的。

（二）應用方法與步驟

版式設計課程教學內容的基本要求是幫助學生掌握版式設計的基本概念和相關知識，通過真實案例的實踐訓練提高學生的平面設計能力和審美修養(yǎng)，通過在版面上將有限的視覺元素進行有機的排列組合，個性化地展現(xiàn)理性思維，在傳達信息的同時也產生視覺上的美感。版式設計課程教學中行動導向教學總體步驟如下：赴企業(yè)調研崗位職業(yè)能力要求―論證、選定課程載體―教學中實際運用―反饋、修改―三方共同評價―持續(xù)改進。最終它所追求的是教學內容與工作任務的高度統(tǒng)一。

1.崗位職業(yè)能力調研。根據專業(yè)學生的就業(yè)狀況來確定崗位職業(yè)能力。首先，分析本專業(yè)學生主要面向的廣告公司、輸出公司及需要平面設計人才的企事業(yè)單位分布特點，確定具有代表性的調研企業(yè)并展開調研；其次，邀請相關企業(yè)的經理、人力資源部門負責人、技術人員進行座談，分析主要面向崗位及崗位任職要求（含職業(yè)素養(yǎng)）；再次，明確企業(yè)進行版式設計的核心職業(yè)能力要求。

2.項目載體的設計。在前期對企業(yè)進行的詳細調研論證的基礎上，把學生在完成版式設計工作必須具有的核心能力細分為不同的能力模塊。在過程中，必須在前期充分調研論證的基礎上，最終確定從事版式設計崗位的職業(yè)核心要求，選取典型工作任務。通過調研，可以發(fā)現(xiàn)這一職業(yè)人必須具備三個方面的職業(yè)能力要求，一是基本職業(yè)素養(yǎng)，包括與人溝通、合作及自我管理，它貫穿于整個設計項目的起始；二是核心職業(yè)能力，包括問題解決、處理信息、創(chuàng)新思維，它的重要基礎是專業(yè)軟件的運用及專業(yè)周延知識的掌握；三是職業(yè)生涯發(fā)展能力，包括宏觀規(guī)劃領導、個人與團隊管理、禮儀等。因此，在版式設計課程項目的載體選擇上，應遵循崗位的職業(yè)核心要求。

在明確上述的職業(yè)能力要求后，選擇“某旅游畫冊”、“某樓盤銷售宣傳單頁”等典型工作任務作為課程內容載體，實施行動導向教學。整個教學內容以項目的形式呈現(xiàn)，全程以分組的形式圍繞這些典型工作任務的設計制作及輸出來開展教學。教師模擬客戶，學生是實施項目的主體，以設計工作過程為依據結合職業(yè)能力要求按照行動導向教學理論，對載體進行重排，以求完整地再現(xiàn)版式設計的全過程。每個項目由學生主導完成，教師的講授轉化為啟發(fā)，通過關鍵知識點講授的方式幫助學生學習。學生以設計師的身份，在項目實施中體驗完成一件作品的全過程，接觸到不同類型的典型任務。學生在分組討論中學到了合作、交流與溝通，職業(yè)素養(yǎng)得到鍛煉。在項目實施的過程中，學生自主學習能力、運用專業(yè)周延知識和方法能力、軟件操作能力等得到提高；在扮演角色和協(xié)作項目的過程中，學生有足夠多的時間練習技能，自始至終體現(xiàn)了以能力為本位、以項目實踐為主線、以項目載體為依托。

3.課程學習成績的評價。教學的評價結果并不是單一的考試成績或描述性術語，重要的是讓學生了解到，通過本門課程的學習學到了什么、提高了什么能力、取得了什么成效。目的是突出完成崗位工作任務的職業(yè)能力，突出學習者自我學習能力和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素質的全方位協(xié)調發(fā)展。

教學成果離不開科學的評價體系，它是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價的實施應依照專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動機制，在注重學生職業(yè)素質的培養(yǎng)、構建基本職業(yè)素質教育的目標體系上下工夫，著力加大課程建設力度，加強實踐教學體系建設；依托產業(yè)經濟的發(fā)展、合作企業(yè)的參與，改變以教師單方考評為主的考評方式，改革考評模式，通過師資隊伍、校企合作的建設工作，實行教考分離，課程教師、企業(yè)師傅、實踐學生共同參與評價，實現(xiàn)“三方共評”。

三、行動導向教學法應用中應注意的問題

在高職平面設計專業(yè)的版式設計課程中應用行動導向教學法，應注意做好以下方面工作：

（一）加深校企融合程度

由于在行動導向教學中采用的項目是真實的生產項目，這就要求專業(yè)教學團隊必須緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，加強互動，并依據企業(yè)對優(yōu)秀高端技能型專門人才的需求，校企共同開發(fā)課程，建立起校企“雙主體”參與的課程建設執(zhí)行小組和監(jiān)督保障小組，確保人才培養(yǎng)質量符合社會需求。應構建“校企深度融合、工學交替”人才培養(yǎng)模式及以項目為載體的課程體系，形成“行業(yè)協(xié)會為指導、校企共建、產學一體”的專業(yè)建設特色，實現(xiàn)專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展一體化、實踐基地與生產一體化、教學內容與生產項目一體化、教師隊伍與企業(yè)技術精英一體化、專業(yè)知識與技術進步一體化。

（二）加強師資隊伍建設

教學質量的好壞，取決于師資隊伍的職業(yè)素質和教學水平的高低，而教師隊伍的素質關鍵在于教師隊伍的培養(yǎng)?？刹扇∫?、培并舉的形式加強專任教師對伍建設，采取派青年骨干教師深入企業(yè)、建立兼職教師流動站等措施，加強師資隊伍建設，保障兼職教師的數量和質量，建立健全激勵機制，促進教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以人為本的理念，掌握現(xiàn)代先進教學手段，主動參與教學改革。

（三）完善實踐條件

課程教學中，實踐環(huán)境必須貼近真實的工作環(huán)境，以期對學生發(fā)展職業(yè)能力、構建職業(yè)知識有所幫助，這樣一來實踐環(huán)境建構對完成教學提出了更高要求。對此，應建立符合平面設計專業(yè)的“工作室制實訓室”，這有利于教師將理論教學內容與實踐教學內容有機地結合在一起。校內實訓室按照崗位特點及工作流程，強化職業(yè)角色的仿真與模擬，增強學生的崗位職業(yè)動手能力。校外實習基地要按專業(yè)與產業(yè)雙鏈對接的形式建設，重點拓展與業(yè)內知名企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會的深度合作，并在專業(yè)開發(fā)、課程開發(fā)、實踐教學模式開等方面進行深度合作，為教學提供完善的實踐環(huán)境。

實踐證明，行動導向教學法在高職平面設計專業(yè)版式設計課程教學中的應用，有效地解決了理論教學與實踐教學之間脫節(jié)的問題，使教學內容能夠貼近崗位工作內容，增強了教師的課堂掌控能力，有利于學生提高學習興趣、提升職業(yè)能力。高職平面設計專業(yè)只有依據人才培養(yǎng)目標，充分認識到行動導向教學法的重要性并充分利用行動導向教學法，才能真正培養(yǎng)出符合崗位任職要求的高端技能型專門人才。

【參考文獻】

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第3篇：平面設計專業(yè)課程范文

關鍵詞：平面裝潢設計;食品包裝;教學改革;教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0203-03

一、引言

現(xiàn)代包裝工程學科是一門跨學科的、邊緣性的、高度綜合交叉的新興技術學科，發(fā)展十分迅速。隨著生活水平的提高，人們對食品的營養(yǎng)、衛(wèi)生，貯藏期間的色、香、味以及食用過程中的方便性等要求越來越高，食品包裝市場份額巨大，食品包裝業(yè)面臨著良好的發(fā)展契機，對兼具專業(yè)知識與崗位職業(yè)技能的綜合型人才的需求也進一步增大，要求畢業(yè)生能系統(tǒng)、全面地考慮產品包裝的問題，而不是單一的某個方面，涵蓋包裝材料、設備、工藝、檢測、裝潢、結構、印刷、管理等具體問題，因此更注重實踐與能力的培養(yǎng)。如何改進課堂教學方法，使學生能夠學以致用，順利適應社會，減小就業(yè)壓力，是我們應該長期探索的方向。

《平面裝潢設計》作為我院食品包裝專業(yè)的一門核心課程，在課程設置中起著重要的作用，對學生將來從事食品包裝創(chuàng)意設計及應用能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。目前，學校實行“3+1”的教學模式，強調“以能力為中心”，注重實踐，加強基本能力與素質的培養(yǎng)，因此《平面裝潢設計》課程的理論教學僅安排32學時，如何在有限的課程教學時間內力求高效，使課堂教學效益最大化，是教學的關鍵。針對課程教學中教學模式單一、理論與實際脫節(jié)、學生專業(yè)認同感薄弱、學習動力不足、學習目標不明確等問題，本文從教學模式、教學策略及教學內容等方面入手，分析并提出了一定的想法與見解。

二、課程定位與性質

《平面裝潢設計》以“視覺”語言作為溝通和表現(xiàn)的方式，是通過符號、文字和圖像來解決問題并傳達商品信息的藝術，具有極強的藝術性與專業(yè)性。包裝研究的對象不同，其內涵大不相同，食品包裝專業(yè)的學生不同于工業(yè)設計專業(yè)的學生，在課程教學中應該突出食品專業(yè)課程體系的特色，通過特色先修課程的學習使學生基本掌握各類食品（糧油、食品的成品和半成品、果蔬及鮮活食品等）的物料特性、微生物的特點、包裝材料的選擇原則和包裝結構設計技巧等。《平面裝潢設計》在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔的任務就是讓學生了解并掌握平面設計的基本方法，在對各類食品進行包裝設計時，能夠結合被包裝對象的特點，關聯(lián)專業(yè)知識，在正確選擇包裝材料、容器及結構的前提下，能夠采用各種技巧及方法融匯視覺審美進行裝潢設計，以準確地定位、充分地表達被包裝食品的信息。

三、基于任務驅動的整體式課程教學策略的嘗試

教學是由教學目標、計劃、過程、評價等一系列教學要素構成的完整系統(tǒng)，它要求教師在教學過程中必須協(xié)調好諸要素之間的關系，使各種教學要素有機地配合起來，在共同達成教學目標的過程中產生良好的整體作用。課程教學中的整體式教學策略則強調系統(tǒng)內各個部分的協(xié)調，使系統(tǒng)形成具有一定結構的有機整體，注重事物各部分之間相互聯(lián)系后構成的整體功能，強調整體超越局部之和[1]。

實行“3+1”教學模式后，各專業(yè)課程的理論教學學時都有所縮減，《平面裝潢設計》僅安排32學時，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以教師系統(tǒng)講授知識點為主，僅能使學生大致了解軟件功能，無法貫穿整個教學過程，容易產生課堂疲勞，束縛學生的自由發(fā)揮，扼殺優(yōu)秀的設計創(chuàng)意和靈感，更難以讓學生真正理解、掌握并應用所學知識，缺乏學習動力。為什么學，學了有什么用，將來能干什么……一系列的疑問，加上看不到摸不著的未來，嚴重阻礙了學生的能動性與創(chuàng)造性，與培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應用型人才的專業(yè)定位嚴重脫節(jié)。課堂教學如果可以模擬職場情境，學生能切實感受到工作氛圍、競爭與壓力、成就與快樂，那么教學效果會大大提升。

采用基于任務驅動的整體式教學策略，就是通過構建完整的學習過程，以實際的工作過程需求來引導，使整個學習過程系統(tǒng)化[2]。要求教師在課程一開始就對學生進行合理整合，建立團隊，給學生擬定明確的課程目標：通過學習，我們要完成一個什么樣的大項目，這個大的架構下分解了多少子單元，每一部分涉及哪些知識點，對完成整個項目的重要性，最終的項目目標是什么。各個團隊之間的項目進展實行中期考核，進行互評，在評比與展示中尋找差距，取其所長補其所短。在團隊交流中掌握溝通的技巧，建立自信，挖掘靈感，形成學生之間以及師生之間良好的互動，這樣的表現(xiàn)形式學生的熱情被激發(fā)，課堂教學效果自然體現(xiàn)。

四、基于項目教學法的分段式過程教學模式的應用

項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，更著重強調“以學生為中心，學生是認知的主體”。古希臘哲學家帕拉圖有這樣的名言：“興趣是最好的老師”，好的課堂教學內容可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂的效率。因此我們的課堂不應該是簡單地讓學生按照教師的安排去模仿結果，教師首先要根據學生的興趣選擇課程教學資源，挖掘、整理教學素材，擬定一系列可以刺激學生神經的課堂小項目，以任務為驅動，依據知識點的難度循序漸進，分段制定實戰(zhàn)項目與目標，再進行必要的指導和引導，學生根據已有知識和新學工具自主設計制作，完成項目，最終掌握知識技能，并能展示和自我評價。這樣學習的重點是學習的過程而非結果，可以激發(fā)大家的學習欲望與動力，變被動接受為主動學習，并且在課堂教學過程中應該強調小項目和大課題的有機融合[3]。

1.以“小項目”為核心的初級階段。在初級階段，教師可以借用教材豐富的實例，講解平面設計的基本操作、創(chuàng)意技巧等各種知識點，給出可以運用的工具、制作方法。該階段學生的設計任務“支持模仿，鼓勵創(chuàng)新”，教師可以選用現(xiàn)有產品的成功設計案例，比如肉、蛋、奶或煙酒、茶葉等品牌產品的系列包裝設計案例，將一個大的設計案例分割成幾個小部分，讓學生能夠掌握各類設計環(huán)節(jié)的要素，支持他們對現(xiàn)有的一些LOGO設計、品牌標志、產品標識設計、廣告設計、企業(yè)員工名片設計、宣傳海報設計、包裝策劃、禮盒設計等作品進行模仿。對于初學者來說，模仿實際上就是一個由易到難循序漸進的過程，在模仿中我們可以積累經驗，提升自身的藝術修養(yǎng)，也可以培養(yǎng)信心，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。模仿不是抄襲，在模仿與借鑒中加入自己的想法就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中我們慢慢成長、成熟，完成屬于自己的創(chuàng)作。因此在該階段強調課程內容的隨堂實踐，培養(yǎng)學生利用軟件實現(xiàn)設計的能力，以軟件的熟練使用為主，緊密聯(lián)系課堂知識點，通過學生們對所學知識的掌握和理解，爭取在每一部分的學習中，學生都能在教師的指導下完成一個完整的小作品。這樣學生在學習過程中能夠找到成就感，可以大大提高學習興趣，會自發(fā)地尋找大量的案例進行課后強化。

2.以“大課題”為核心的提升階段。課堂教學僅僅是基礎，真正掌握并付諸于實踐才是其價值所在，因此我們要注重課堂知識與技能的延續(xù)性，也就是引導學生進入提升階段。教師要重視平面設計的綜合實訓環(huán)節(jié)、學生的畢業(yè)設計課題以及各種形式的包裝設計大賽等，鼓勵、支持學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)作。這個階段不再是一個個小項目的拼湊，而是要完成一項系統(tǒng)工程，一個完整的“大課題”。這個課題可以教師擬定也可以學生自選設定題目，結合食品的專業(yè)特色，從被包裝產品的概念設計、包材選擇、結構設計到裝潢設計，構建一個整體性的大項目。教師僅僅是引導者，學生擁有設計制作的主動權。整體性的任務可以有效地融合課程內容，將相關知識點聯(lián)系到食品包裝設計的實際案例制作中，同時還可以將不同科目的知識點串聯(lián)起來，學生要分析被包裝原料的特性，了解包裝材料的特點與適用范圍，優(yōu)選安全的包裝材料，設計合理的容器結構等，真正做到學以致用，強化學生的實際動手操作能力。同時在這樣一個明確的任務驅動及統(tǒng)一主題的引導下，學生還要認真地進行市場調研，了解市場現(xiàn)狀、消費群體，進行需求分析、產品定位，形成清晰的產品規(guī)劃，制定實施開發(fā)戰(zhàn)略的具體方案，以優(yōu)秀的創(chuàng)意迎合目標市場，從視覺、感覺及技術上全方位體現(xiàn)包裝設計的絕對價值。在這種鍛煉下，學生的積極性會大大提高，想象力和創(chuàng)造力會發(fā)揮得淋漓盡致，也會收獲到讓我們驚喜的真正適合產品開發(fā)定位、符合目標消費群心理、令人激動的創(chuàng)新產品包裝。

五、基于數字化包裝設計的二維設計與三維教學的有機結合

食品包裝專業(yè)的學生開設《平面裝潢設計》課程，是為了輔助學生在設計食品外包裝時，能正確進行版面、圖形的設計與處理，增強設計感染力，提升設計水準[4]。隨著計算機技術與信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，包裝技術必然進入數字化的時代，掌握常用的平面設計軟件及三維造型軟件，實現(xiàn)數字化包裝設計是大勢所趨。數字化設計技術是基于產品描述的數字化平臺，包裝本身就是一個三維空間結構，三維可視化可以更準確地反映設計者豐富的創(chuàng)造性構思，最直接地體現(xiàn)設計者的創(chuàng)作意圖，是平面設計二維表現(xiàn)的升華。在平面設計課程教學過程中，可以將二維平面設計的教學與三維實體造型的動態(tài)實效進行結合[5]。將傳統(tǒng)的平面設計課程乏味、枯燥的理論灌輸，轉化為圖形以及符號和創(chuàng)意的欣賞，融合平面設計和造型設計，通過三維實體模型來形象地體現(xiàn)設計者的設計意圖，讓學生體會混維空間在平面設計中的創(chuàng)新應用，體會強烈的視覺沖擊效果，營造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學生在自由自在的空間內，恣意展開靈感的雙翅[6]。

六、結束語

包裝可以在流通過程中保護產品、方便儲運、促進銷售，從屬于品牌管理范疇，它承載著與目標群體溝通、傳播產品價值體系、有效區(qū)隔同類產品的職責。在課程教學的探索過程中，要注重理論知識與實踐知識整合，將靜態(tài)的知識強化為動態(tài)的實踐教學[4]，變被動接受為主動獲取。通過教學過程中的摸索實踐，不斷改進教學內容與教學方法，以任務為驅動，強化項目教學模式，以有限的課堂教學激發(fā)學生對課程學習和創(chuàng)作設計的無限熱愛，找到學習的動力、發(fā)展的方向，對專業(yè)的自豪與認同，使學生可以自覺自愿地去投入。在師生的互動學習中，發(fā)揮學生的主體性，使之自我發(fā)展、自我完善，從而克服傳統(tǒng)的教學模式的弊端。

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[5]馮華.數字包裝及其實施對策[J].上海包裝，2007，（12）：15-17.

第4篇：平面設計專業(yè)課程范文

【關鍵詞】平面藝術，藝術設計專業(yè)

平面藝術設計是藝術設計專業(yè)的一個重要構成部分，具有較強的實踐性，為了培養(yǎng)出基礎理論知識適度、技術應用能力強的學生，作為專業(yè)教師，應該不斷探索平面藝術設計專業(yè)的教學方法和思路。

一、讓學生明確平面藝術設計的概念

平面設計是一種溝通的手段。它指所有通過鉛印圖像傳遞信息的藝術作品和創(chuàng)造作品的過程。在可視化交流中，它不可或缺。它運用一系列的方法和一切可用來做平面設計的材料。

設計是科技與藝術的結合，是商業(yè)社會的產物，在商業(yè)社會中需要藝術設計與創(chuàng)作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說話。 設計與美術不同，因為設計即要符合審美性又要具有實用性、替人設想、以人為本，設計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。 設計沒有完成的概念，設計需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰(zhàn)自我，向自己宣戰(zhàn)。設計的關鍵之處在于發(fā)現(xiàn)，只有不斷通過深入的感受和體驗才能做到，打動別人對于設計師來說是一種挑戰(zhàn)。設計要讓人感動，足夠的細節(jié)本身就能感動人，圖形創(chuàng)意本身能打動人，色彩品位能打動人，材料質地能打動人、……把設計的多種元素進行有機藝術化組合。還有，設計師更應該明白嚴謹的態(tài)度自身更能引起人們心靈的振動。

研究表明，人們80%的知識是用眼睛獲取的。因而，一個生產可視化產品的行業(yè)對社會有著深遠的影響。我們的文化傳承很大程度上依靠這些產品。隨著信息爆炸時代的到來，精裝書和平裝書如雨后春筍般冒出。雜志和專業(yè)刊物也越來越多。信息革命也擴大了廣告、宣傳片、小冊子、產品畫冊和字典的市場。平面設計對社會的影響從沒有像今天那么突出。

因此，只有讓學生清楚地了解平面藝術設計的意義和影響，端正學習態(tài)度，才能更好地培養(yǎng)學生學習平面藝術設計的興趣。

二、實行一體化教學

在我們現(xiàn)行的教學中，平面藝術設計有很多獨立的課程，開課時間有間隔，實際上每門課程教學的各部分內容之間關系很緊密，具有很強的連續(xù)性。人為地把本身聯(lián)系非常密切的內容割裂開，這極大地影響了教學效果，往往是某一操作理論學了好長時間，才進行這一內容的實踐操作，這時學生需要重新拾起有面學習的內容，這不但浪費時間，無形中也加重了學生的學習負擔。

三、創(chuàng)新教學方法

1.充分利用多媒體教學技術。教育心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識的65%。多媒體教學技術的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學模式，課件中形象生動的人們設計畫面、言簡意賅的解說，清晰明了的設計步驟，這些傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的特點，都為課堂教學增添了無窮的魅力。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，活路課堂氣氛，節(jié)省板書時間，應適當利用多媒體課件，這既適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，又能有助于增大課堂信息量，激發(fā)學生的求知欲，達到良好的教學效果。

2.加強學生徒手制圖訓練?，F(xiàn)在市場上有形形的設計工具，從而使許多學生產生了很大的依賴心理，沒有工具就不會制圖，不會設計。我們知道，藝術設計專業(yè)的學生將來的就業(yè)是面向工業(yè)設計類（產品設計、室內外環(huán)境與設施設計、產品包裝、廣告設計、平面設計、企業(yè)形象策劃設計、逆向設計、展示設計等）、產品研發(fā)、大型生產企業(yè)，以及獨立開設設計事務所從事相關設計、研究和管理工作等等，有時需要在現(xiàn)場進行設計，各種工具不可能隨時隨身攜帶，因此徒手制圖是必不可少的技能。提高徒手制圖能力的方法就是多練，只要教師多指導、學生多動手，必定會有收獲。

3.培養(yǎng)學生的主體意識。在原來課堂教學的基礎上，引入討論式教學的方法，圍繞教學課題，比如教師設計一個作品，然后以啟發(fā)性的介紹和分析為主，讓學生對該作品的設計理念各抒己見、暢所欲言，教師再加以進一步的引導和總結。討論式教學是實現(xiàn)素質教育的基本方法，面向全體學生，讓他們主動參與教學，尊重并喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神，變“以教師教為中心”為“以學生學為中心”。在整個教學過程中，注意學生能力結構的完善和個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生自學及獨立思考的能力，并加強對學生想像力和分析解決問題能力的訓練，以提高學生的綜合運用知識的能力。

第5篇：平面設計專業(yè)課程范文

關鍵詞：平面設計;職業(yè)院校;計算機專業(yè)

將平面設計和計算機技術結合起來去解決實際中的各種應用，是計算機技術應用的一個外延。直接去培養(yǎng)計算機生的平面設計能力要比教藝術生學技術簡單的多。

目前，無論是社會上的培訓機構還是各個高等院校，有關平面設計（有的也稱為電腦美術）的培訓和學習都離不開計算機這種多媒體輔助工具。而這也是當前互聯(lián)網發(fā)展中的一個很重要的方面。多媒體藝術與人們的生活聯(lián)系得越來越緊密，打開電腦和手機，無論是圖片、網頁還是閃爍的flash廣告，都是計算機技術和藝術的結合體。對于我們職業(yè)院校而言，我們有著強大的計算機軟件操作方面的師資以及全新的高配置的計算機硬件設備，對于我們的生源而言，生源質量局限性也越來越受到重視，不是每個選擇計算機專業(yè)的學生都可以學會做開發(fā)，在探尋涉及面廣泛的就業(yè)渠道而言，通過開設基本的平面設計基礎課程，輔助計算機軟件的學習，非常重要。但目前很多軟件課的開設，最后導致的結果是不能拿去解決與軟件本身相符合的實際工作中的崗位需求。就拿網頁設計、圖形圖象以及

flash等軟件來說，學會使用這個軟件并不難，難的是我們的學生并不能將這些軟件的應用結合到實際中發(fā)揮作用。對于軟件本身的操作，就算學生學習到爐火純青的地步，最后做出來的作品沒人想再多看一眼，這無疑是很失敗的。這個社會不缺軟件操作能手，但是更多的工作崗位要求員工能夠將軟件的使用同自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力結合起來發(fā)揮應用，藝術生源學軟件的難度比計算機專業(yè)的學生大，而計算機專業(yè)的學生卻能很容易去接受平面設計知識的熏陶，將自己的創(chuàng)造通過軟件這個工具發(fā)揮到極至，我們的學生缺少的就是創(chuàng)造性思維，而這個恰恰是工作中創(chuàng)造附加值的一個重要因素。

當前高職院校計算機專業(yè)的就業(yè)需要尋找更多的途徑，如何在這個專業(yè)里面挖掘更多的外延促進就業(yè)，是我們思考的重點。當今社會是互聯(lián)網時代，作為設計這個領域，沒有人是用手繪來完成最后作品的，沒有哪件作品的完成能離開電腦的使用。對于我們的學生而言，雖然我們沒有開設平面設計的相關課程，但我們卻開設了與平面設計有著密切聯(lián)系的各種軟件，例如photoshop，Dreamweaver，flash，這三門課是平面設計專業(yè)里面必開的三門軟件課，用來作為設計人員的常用工具完成設計從而去解決實際問題，但是我們的學生缺少基本的平面設計方面的知識。雖然學生沒有繪畫基礎，沒有藝術設計的知識做后盾，但這些卻都可以在大學三年的時間里通過課程的設置來學會。對于目前高校的設計藝術學院的學生來說，她們的設計知識也就是從大一開始打基礎的，之前有的也僅僅是一些繪畫基礎而已，而區(qū)別于純藝術，設計藝術卻更多的運用于多媒體信息技術方面，當然還有日常的視覺傳達方面，這里重點考慮的是我們的生源，他們最基本的設計知識是可以進行培養(yǎng)的，而且也有很多學生有這個方面的興趣和愛好，只是苦于沒人引導，自己的創(chuàng)造思維能力只能淹沒于枯燥的軟件操作中，儼然是使用軟件的機器人，而沒有思想可言。

根據筆者學校的硬件設施和配套師資隊伍來看，完全可以實現(xiàn)計算機專業(yè)學生的多途徑就業(yè)，就是通過增開設平面設計課程，給我們的學生打基礎，學習電腦美術方面的基本功底，從他們的繪制當中講授設計方面的知識，只有帶他們繪制出大量目前流行的電腦美術作品，才能既提高他們的軟件操作能力，同時又提高了他們的審美能力。目前藝術生源的隊伍比較龐大，而各大高校，特別是本科院校的招生數額是很有限的，都是全國范圍的招生，大部分生源都被無情的攔截在這些高校的門外而流入高職高專這類學校，而這類學校開設的專業(yè)就是計算機藝術設計這個方向。我們有著計算機軟件方面的雄厚師資隊伍，完全有能力去接受和培養(yǎng)這樣的生源。而且這樣的生源有著一定的美術功底，能和計算機軟件進行結合，會更容易掌握這些軟件在實際中的創(chuàng)造性應用。對于計算機專業(yè)的學生來說，軟件的學習不是問題，若有這么一個輔助的專業(yè)方向來讓他們將軟件的學習加以多方面的實際應用的話，我想學生的創(chuàng)造性思維都會得到充分發(fā)掘，他們在就業(yè)上就能有更多選擇。

計算機技術中的平面設計教學，是一個理論和實踐并重的課程體系，互聯(lián)網時代需要新型的計算機技術人才，隨著計算機技術的發(fā)展，多個學科知識之間的融會貫通，計算機專業(yè)學習平面設計操作課程凸顯了它的重要性和特殊性，結合計算機專業(yè)的學科特點，探討計算機專業(yè)平面設計的教學，以便充分實現(xiàn)計算機專業(yè)平面設計在整個教學體系中的教學目標。

以平面設計軟件Photoshop為例。計算機專業(yè)學生在學習Photoshop時，把這門課程單獨孤立了起來，前置課程一般只是計算機的基本操作，在學習時，只是一味地記錄老師或者教程的案例步驟。雖然最后也能熟練操作軟件中的各個工具命令，但處理出來的圖片總是顯得不是那么美觀。藝術類學生可以把Photoshop當做一種工具來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作想法，是因為他們的前置課程開設了素描、色彩等專業(yè)課，而計算機專業(yè)的學生把軟件操作的熟練程度看做了處理圖片好壞的標準。

計算機專業(yè)學生如何學好Photoshop軟件呢？我們先來分析一下這個軟件的應用領域。Photoshop的應用領域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等方面都有涉及，在當今的商業(yè)社會中，只要與圖片有關的公司都少不了用它，它可以修去圖片上你不想要的任何東西，也可以在圖片上添加你想要添加的東西，以準確表現(xiàn)商業(yè)視覺。因此在這時，就需要對已有的圖片進行處理，那么這些資源從哪里可以獲取呢？最主要的是靠數碼相機攝影來完成，然后導入Photoshop軟件中進行處理，最后將其輸出圖像打印出來。這里我們有了三個知識模塊：一是前期的攝影知識，二是Photoshop的軟件處理，三是印刷知識。計算機專業(yè)的學生在學習Photoshop時，老師一定要引導學生知道Photoshop只是一個操作工具，在我們上述的三個知識模塊中它的比重只占20% 左右。當學生在對兩張或者兩張以上圖片的局部進行合成時，會發(fā)現(xiàn)操作上沒有錯誤，構圖合理，摳圖精細，但是圖片與圖片之間無法很好的融合，很多學生會說：“怎么我做的圖片很假呢？”這個“假”到底假在什么地方，很多學生說不清楚，導致無法修改，不知從何下手。其實他們做的圖片“假”在攝影相關的光影問題上，制作的圖片缺乏立體感，如同一張沒有厚度的紙貼在畫面上。不同的圖片它們原先的光影位置各有各的不同，可能這張圖片是陽光的效果，那張圖片是燈光的效果;可能這張的影子效果是從左邊打的光，影子在右邊，那張是右邊打的光，影子就在左邊。當他們合成到一起去的時候，光影不統(tǒng)一，在一個平面下，物體就會看得別扭。因此老師在講解Photoshop平面設計這門課程時，操作部分是大致講解主要工具，然后讓學生課下自學軟件的操作，在課堂上主要講解一些與攝影相關的知識，如攝影的構圖、攝影的色彩及光影等。課后，留一些上機操作的任務，結合攝影相關的知識點來完成Photoshop作業(yè)，這樣，可讓計算機專業(yè)的學生學習圖片處理的精髓。

參考文獻：

第6篇：平面設計專業(yè)課程范文

關鍵詞：平面設計；課程改革；中職生

在信息時代，企業(yè)更加重視對產品的宣傳，廣告、雜志、媒體應有盡有。社會對平面設計人才的需求也越來越大，就業(yè)領域主要有報紙、雜志印刷制版中心，平面廣告公司、大型噴繪公司等。但對于中職平面設計專業(yè)的學生，很少能找到專業(yè)對口的工作，往往都是到工廠流水線工作。對于如此嚴峻的現(xiàn)狀，我們該怎樣對平面設計專業(yè)課程改革？讓學生能學以致用，至關重要。

一、計算機平面設計專業(yè)課程設置存在的問題

1、課程設置現(xiàn)狀

談及平面設計，很多人都會想到Photoshop，確實Photoshop是平面設計的一門重要的軟件。學校計算機平面設計專業(yè)在開設課程時，除了教育部規(guī)定的基礎課外，專業(yè)課一般都會開設Photoshop、CorelDRAW、Flash、3DMax、影視后期處理等課程。學生的學習會偏重對軟件技術的學習，而我們的中職生，基本都沒有美術功底，即便他們掌握了熟練的軟件技術，沒會繪圖基礎，是很難設計出出色作品的。舉個簡單的例子，畫一條曲線，會得到曲線的效果，但是沒有曲線的美感。常常會出現(xiàn)這樣的情況，學生有好多構思，但是繪制不出來。因此，平面設計側重軟件技術應用的想法是狹隘的。

2、教學模式

計算機平面設計專業(yè)課程一般都采用案例教學法，在現(xiàn)有教材的引導下，教師根據案例知識點，講解并演示內容，學生按照教師講解的制作案例，最后提交作品。在這種教學環(huán)境下，學生會很好地掌握軟件操作技巧，看似一個很好的教學模式，其實不然，當教師給出一個主題，讓學生依照主題，自己獨立創(chuàng)造一個作品的時候，他們常常不懂該從何下手，這樣并不能獨立的完成一個案例。

3、學生現(xiàn)狀

剛進入中職學校的學生，學習興趣低，自律性弱，自主學習能力差，大部分同學沒有美術基礎的，甚至少部分同學沒有接觸過電腦，基于以上情況，學生制作的作品往往是依葫蘆畫瓢，沒有美感、沒有創(chuàng)意，基本上不能獨立完成一個作品。

對于以上存在的問題，我們怎么去改變這些現(xiàn)狀，讓學生能滿足社會的需求呢？

二、找出問題，解決問題

1、中職計算機平面設計人才需求

平面設計專業(yè)一般涉及的行業(yè)內容有：報紙、雜志等平面媒體的編排；企事業(yè)產品的平面宣傳創(chuàng)意設計；企業(yè)開發(fā)項目VI設計；會展、活動整體布局；印刷廠的印前工作；照片、圖片的后期處理等。通過問卷、走訪等形式，調查研究了平面設計行業(yè)，他們需要能進行獨立設計、創(chuàng)作作品、能獨當一面的技能操作人員。對于培養(yǎng)技術型人才的中職學校，他們不僅需要學生具備熟練的技能，更需求學生具備自主學習的能力、更新知識的能力、富有創(chuàng)新精神和團隊合作精神。

2、以“工作過程”為導向的平面設計課程設置改革

改變以往一味學習軟件技能的教學模式，根據調研平面設計人才需求，重新整合課程，加強專業(yè)基礎知識的學習，把平面設計專業(yè)分成三個學習模塊：專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能知識和綜合實訓。

專業(yè)基礎知識學習內容包括：平面構成，色彩構成，素描基礎。讓學生為設計打好堅實的基礎，還可以開設藝術欣賞、攝影等課程，提高學生對美的認識、提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

專業(yè)技能知識學習內容包括，主要核心課程：繪圖軟件：Coreldraw或 Illustrator；圖像照片處理軟件：Photoshop；大量文字排版軟件：Pagemaker或indesign。教學過程中，引入企業(yè)項目作為教學案例，改變以往依葫蘆畫瓢的方式制作案例，創(chuàng)設情境，讓學生猶如在工作崗位接受工作任務一般，完成項目任務，培養(yǎng)工作崗位意識和團隊協(xié)作能力。輔助知識：印刷裝幀技術，讓學生不僅知道在電腦屏幕上設計出作品，還可以把學生的作品印刷出來。對于印刷品在制作過程中要注意什么問題，比如：印刷品顏色模式一定是CMYK，分辨率不能低于300dip，繪圖制版是四周一定要有3mm的出血。在印刷過程中，又有哪些印刷技術，教師可以通過理論知識的講解，并帶領學生參觀印刷廠，進一步了解作品成品是怎么印刷出來的，需要什么印刷工藝，讓學生了解一系列的過程。對于中職生來說，看得見，摸得著的東西會給他們帶來更多的成就感、更能激發(fā)他們的潛能。

綜合實訓，這個過程的學習是在掌握了專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能知識后，可以通過一些完整獨立的大項目，讓學生系統(tǒng)的鞏固知識，為步入社會做好準備?？梢栽O置如下項目：標志設計；吉祥物設計；藝術字設計；展板設計；指示牌設計；證卡設計；名片設計；宣傳折頁設計；X展架設計；店面門頭設計；畫冊設計；商業(yè)海報設計；企業(yè)形象識別系統(tǒng)（VI）設計；報紙廣告設計；包裝設計；綜合廣告設計。在學校有了這方面的訓練，學生步入社會就不會束手無策。

除此之外，可以讓學生嘗試對班級、學校的宣傳欄、宣傳板報進行設計，通過“競賽”的方式，評選出優(yōu)秀作品加以鼓勵。同時，學校每年都會有技能大賽，鼓勵學生參加比賽，增強學生自信心。教師可以收集學生作品，整理成冊，印刷出來，展示給學生，讓他們在找工作的面試的時候，可以告訴面試官，我不僅會什么，我還做了什么，有成品展示出來。

這樣的教學模式下，使得學生在以后的工作崗位上，上手速度快且動手能力很強，加上自身有一套系統(tǒng)而扎實的專業(yè)素質，經過一段時間后，必定能夠成為設計方面的不可或缺失的人才。

三、加強校企合作，開發(fā)校本教材

學生的就業(yè)率，體現(xiàn)著學校的實力。建立學校和企業(yè)的友好橋梁，對學校、對專業(yè)的發(fā)展至關重要。為什么那么多學生不能找到對口專業(yè)的工作，現(xiàn)有的課程設置符合企業(yè)的需求嗎？因此，我們需要加強與企業(yè)的溝通，了解企業(yè)崗位需求，制定新的課程設置。同時，還可以聘請企業(yè)專家，指導綜合實訓教學；引入企業(yè)項目，作為學生綜合實訓項目；引進企業(yè)生產模式，作為學生校內綜合實訓環(huán)境模式。讓學生在學校就能體驗到企業(yè)的工作標準、企業(yè)的工作流程。

學校派送教師走出校門，走進企業(yè)，參與企業(yè)項目，了解項目制作流程，提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)。計算機平面設計的教師通過去平面設計行業(yè)實習培訓后，可以根據本專業(yè)學生的實際情況和企業(yè)的需求，聘請企業(yè)專業(yè)，共同編寫校本教材。

為了更多的中職生的專業(yè)技能可以學以致用，中等職業(yè)學校計算機平面設計課程改革是必要的。從課程設置趨向于企業(yè)崗位需求職業(yè)化，教材陳舊案例轉化為企業(yè)項目專業(yè)化，教學模式向企業(yè)工作環(huán)境現(xiàn)代化，讓學生更好更近距離的接觸企業(yè)，為今后找到一份稱心如意的工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉安，淺談中專教育平面設計專業(yè)如何適應社會發(fā)展的需要[J].科教創(chuàng)新 2011，10

第7篇：平面設計專業(yè)課程范文

高職設計專業(yè)學生文化基礎相對薄弱，人文素養(yǎng)相對而言較低，這是不爭的事實，再加上學生的慣性思維，認為只要掌握了常用的平面設計軟件和平面設計的基礎理論就可以從事平面設計行業(yè)。但是，很多沒有接受過正規(guī)的平面設計教育但也掌握了一定的平面設計軟件的從業(yè)者占據了一定的平面設計市場，這對高職學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，高職學生也有自身的優(yōu)勢，學生只有提高自身的綜合素質包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質在內的四個方面，這樣才能更有助于增強他們的就業(yè)競爭力。

平面設計學生就業(yè)觀念需要轉變。隨著現(xiàn)代設計多元化的發(fā)展，中國的平面設計藝術在觀念上，在功能上、在語意和形式表現(xiàn)上都體現(xiàn)出了對中國傳統(tǒng)文化內涵的挖掘，中國現(xiàn)代平面設計的發(fā)展形成了要具備個性化設計需求，國際化與多元化的設計需求，時空化設計需求，地域本土化設計需求，人性化設計需求與綠色設計的新的設計需求。由于平面設計需求的不斷多樣化，對平面設計人員也提出了更高的要求，以適應市場的需要。

提高高職平面設計大學生就業(yè)競爭力的途徑：

1科學合理地設置平面設計專業(yè)課程，適應平面設計就業(yè)發(fā)展的需要。首先設置合理的專業(yè)課程，能夠學以致用，設置設計理論課程，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。其次開設就業(yè)指導課程，幫助學生規(guī)劃其職業(yè)生涯，并及時傳遞行業(yè)就業(yè)導向。最后平面設計專業(yè)的課程應該貼近市場需求。

2積極主動的參與平面設計專業(yè)實踐活動，豐富實踐經驗。實踐動手能力包括項目實際操作能力，在設計中處理問題，解決問題的能力，以及將設計圖紙轉化為實際產品的能力。老師在教學過程中安排課程訓練時，可以與企業(yè)聯(lián)手，針對性地開展實際設計項目練習。平面設計學生不能忽視平時的實踐經驗積累，學生可利用課余時間，采用多種途徑，如參加校級、省級以及企業(yè)舉辦的平面設計大賽，平面設計創(chuàng)意大賽，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。加強與企業(yè)的合作，與市場的交流。進行“實題實做”，在實際設計項目中完成課程學習，了解掌握平面設計的全過程，真正做到理論聯(lián)系實踐。同時學生也可以直接深入到廣告公司進行實習，接觸實際的客戶，了解客戶意圖，根據客戶需要，結合設計理論設計出既滿足客戶又能展示自己設計創(chuàng)意的作品。

3主動掌握專業(yè)相關知識，全面提高高職平面設計學生的綜合素質。學生雖然在校系統(tǒng)地修完了學校設置的平面設計專業(yè)基礎課程，但并不說明他們已具備了全面、準確地理解和掌握這門課程所涉及的專業(yè)知識結構，并能將其融會貫通到設計實踐中。學生在學習平面設計課程時，要轉變學習觀念，變被動接受知識為主動攝取知識，提高文化素質、設計素養(yǎng)和應用技能。對于平面設計專業(yè)的學生而言，文化基礎知識方面的積淀會影響到專業(yè)設計創(chuàng)新意識的發(fā)展，深厚的文化底蘊可以說是設計創(chuàng)意的出發(fā)點和保證。

第8篇：平面設計專業(yè)課程范文

《電腦平面設計》課程是本科、中高職院校藝術設計專業(yè)的必修課，課程多數是以軟件教學為主。近年來，隨著教學教改的浪潮，很多院校都在探索電腦平面設計（計算機輔助設計）課程的教學方式和模式，也有部分院校在探索軟件教學之外的新方法，如加入商業(yè)應用案例的講解，也有針對崗位能力培養(yǎng)的探討。不管形式與目的如何，《電腦平面設計》這門傳統(tǒng)課程一直處在教學教改的風口浪尖。在此，本文針對我校國家精品資源共享課《電腦平面設計》課程的建設和教學改革方案做了一些探討。

二、教學改革方案

1、課程性質?！峨娔X平面設計課程》是本學院藝術設計專業(yè)的一門職業(yè)通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現(xiàn)技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。

2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業(yè)設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業(yè)設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐跃唧w電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現(xiàn)技能”、“軟件應用及企業(yè)項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創(chuàng)意與表現(xiàn)能力的訓練。該課程為藝術設計類專業(yè)學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現(xiàn)技巧訓練，使學生獲得軟件表現(xiàn)技能；為學生開展企業(yè)實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養(yǎng)學生與市場緊密聯(lián)系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了商業(yè)設計師職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設計內容以平面設計職業(yè)能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業(yè)設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業(yè)復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業(yè)背景、設計專業(yè)背景和企業(yè)從業(yè)經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業(yè)老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業(yè)教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業(yè)教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業(yè)道德素質高、專業(yè)知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現(xiàn)代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現(xiàn)，又兼具現(xiàn)代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規(guī)劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業(yè)的電腦平面設計流程、企業(yè)的平面設計方案策劃，從教師的優(yōu)秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現(xiàn)的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業(yè)藝術設計教學規(guī)律、才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的用人要求，與行業(yè)企業(yè)合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現(xiàn)，在解決“基礎課程與專業(yè)課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業(yè)能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現(xiàn)了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現(xiàn)實際上是體現(xiàn)了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業(yè)執(zhí)行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。

創(chuàng)立了從“專業(yè)———基礎———專業(yè)”的教學思路：根據藝術設計專業(yè)的目標定位，通過對廣告設計行業(yè)、包裝設計行業(yè)及其相關的藝術設計行業(yè)的職業(yè)能力分析，從藝術設計行業(yè)的職業(yè)范圍、職業(yè)能力要求，構建具有商業(yè)藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現(xiàn)手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養(yǎng)。在教學模式上以專業(yè)統(tǒng)帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業(yè)之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業(yè)能力培養(yǎng)這個點上來。實現(xiàn)了基礎與專業(yè)、理論與實踐、專業(yè)與職業(yè)的高度融合。實踐了“專業(yè)基礎專業(yè)”教學新思路，創(chuàng)立了的“先專業(yè)”的課程體系，節(jié)省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業(yè)能力，取得了豐碩成果。創(chuàng)建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態(tài)的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統(tǒng)化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業(yè)的職業(yè)道德，獲得設計崗位的職業(yè)能力。把企業(yè)項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養(yǎng)學生，又能培養(yǎng)員工，既是教室，又是公司，真正體現(xiàn)企業(yè)融入學校，使設計師成為教師、企業(yè)項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現(xiàn)校企雙贏。創(chuàng)立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，在現(xiàn)代日益繁榮的商業(yè)社會中，這種教學方式與人才培養(yǎng)模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統(tǒng)教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執(zhí)行三者融為一體的教學的效果?！皩W生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養(yǎng)學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養(yǎng)學生的綜合能力、設計素養(yǎng)和專業(yè)技能有很大的幫助，也是實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式的又一有效途徑。

建立教師企業(yè)掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業(yè)的教師，下企業(yè)掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業(yè)技能的有效途徑。只有專業(yè)教師及時了解當前專業(yè)市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業(yè)教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業(yè)課開發(fā)也必須加強與行業(yè)企業(yè)合作，適應職業(yè)資格規(guī)范要求，滿足學生學習和發(fā)展的需要。因此，本課程的專業(yè)教師一年兩次到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對學校的具體專業(yè)要求，了解企業(yè)完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業(yè)知識、專業(yè)技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業(yè)流程進行分析，并對專業(yè)課程的進行重組與開發(fā)，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業(yè)教師利用自身在設計行業(yè)的影響力，承擔商業(yè)設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創(chuàng)新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業(yè)項目設計過程中該如何使用軟件為企業(yè)服務。如為企業(yè)做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現(xiàn)了職業(yè)性與行業(yè)性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業(yè)學習相融合、技能訓練與職業(yè)能力訓練相聯(lián)系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。

三、課程建設作用

第9篇：平面設計專業(yè)課程范文

大學平面設計的教學重點應放在學生的思維創(chuàng)新上，對于大學教育培養(yǎng)實用型人才的教學目標提出了更高的要求。以下根據大學平面設計教學的實踐經驗，提出幾點教學創(chuàng)新舉措。

（一）教學內容的積極更新在教學過程中，教師應以學生的興趣與特點為基礎來規(guī)劃教學內容，可以某一知識模塊為依據設置限定的多項具體條件，或是教師設計出方式、性質、課題等要素后，交由學生根據自己的興趣選擇媒介、方法以及題材等。課題既可以體現(xiàn)為某專題內容，也可以涉及多門課程，或是從單個內容向相關知識內容深化，也可以是獨立的作業(yè)內容及方式，比如色彩與材料、移動形象語言、色彩與結構、形態(tài)與元素等。也就是說，教師應合理、科學地整合原課程知識點，并開展具備可操作性的課程教學設計。

（二）教學手段及方式的創(chuàng)新學生進入大學以后，他們以前的學習經驗已經相對豐富，并已經形成了自己的看法與觀點。而平面設計應從開闊的視野中找到切入點，并在設計意識中得到體現(xiàn)。因此所設計的教學課題應是多樣、多維、多元的，為使學生從形式語言、藝術作品、主觀意象、客觀對象中得到啟發(fā)、借鑒，進而激發(fā)學習興趣與熱情，教師應從以下幾方面對教學手段及方式進行創(chuàng)新。1、情境接觸。在教學過程中，盡可能地讓學生對情境進行接觸，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、設計方案的能力與想像力。比如在教學時，多利用國內外平面設計的優(yōu)秀案例供學生分析研究，或是知名企業(yè)標志案例、形象策劃等，讓學生在大量的情境接觸中積極經驗，增強并培養(yǎng)學生創(chuàng)造的勇氣與信心。教師應合理設計問題情境并營造寬松民主的氛圍，使學生的創(chuàng)新能力、意識得到培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得到訓練，挖掘創(chuàng)造的潛力。2、引導幫助。教師在平面設計的教學過程中應起到引導者的作用，指導、幫助學生發(fā)現(xiàn)并掌握設計創(chuàng)新思維的方法。在社會、大學共同參與的教學過程中，學生間、師生間，在不斷討論與練習中產生的新內容就是創(chuàng)新的結果。如在設計產品廣告時，教師就能夠引導學生利用各種方法將產品或主題的獨特特點強調出來，同時鮮明地將它表現(xiàn)出來，隨后把這些特點設計在畫面主要部位或對其加以烘托，從而使受眾能夠在接觸到畫面的剎那就感受到設計者想要表達的意圖，并對其發(fā)生視覺興趣與注意力，最終實現(xiàn)刺激受眾消費欲望的目標。

（三）樹立創(chuàng)新理念，強化創(chuàng)新認識平面設計的特點之一就是具有很強的實踐性，同時它與實際生活又有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代平面設計教學應讓學生能夠樹立起一種時代的緊迫感，讓學生清醒地認識到社會職場的形勢，從而保持對新知識的求知欲，并從中養(yǎng)成自己分析問題、獲取知識、處理問題、激發(fā)創(chuàng)意的能力。因此，大學平面設計教學中，應更多地開展豐富的社會實踐活動，鼓勵學生積極參與到各類社會實踐活動中去，活躍思想，有選擇、自由地探索、追求新知識，并對自身的思維方式進行有效訓練，不僅讓學生能夠自動樹立專業(yè)學習觀念，而且根據社會的實際需求適時改善與調整自身的定位與認識，真正為社會培養(yǎng)出實用型的人才。

（四）創(chuàng)造實踐教學的推進專業(yè)課程與基礎課程組成了現(xiàn)代平面設計課程，而要對平面設計教學進行創(chuàng)新，就要改變以往專業(yè)課與基礎課脫節(jié)的問題，真正使基礎課程成為專業(yè)課程的基石，突破基礎課程傳統(tǒng)的狹隘教學理念。藝術設計是多變的、靈活的，在教學過程中不應拘于一格，而應遵循理論-實踐-具體實踐的科學過程，教師應在正常教學任務完成的同時，服務于實踐與研究，從而為教學創(chuàng)新提供驗證與理論指導。從實際出發(fā)，結合社會的實際需求，適當調整理論教學內容與手段，將實用性切實突出。比如在分析圖例的思維創(chuàng)意與設計思路時，教師應引導學生利用各類多媒體制圖軟件來實現(xiàn)自我實踐，不僅培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)意分析的能力，而且加強了師生間的溝通與交流，使學生充分認識到思維創(chuàng)意的多樣化特點，避免出現(xiàn)呆板教學的弊端。

二、結語