優(yōu)秀班主任經驗分享精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

一、當今中職學校班主任隊伍建設現狀

從總體上看，中職學校有相當一部分班主任愛崗敬業(yè)、無私奉獻，為人師表、教書育人，為中職教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻。但在全面推進素質教育的新形勢下，尤其是面對新一輪基礎教育課程改革，中職學校班主任隊伍建設還不能很好地適應新形勢下加強和改進未成年人思想道德教育的需要，還存在一些問題和困難：

（一）缺乏學習，阻礙了班主任水平的提高

1、對教育理論學習不夠，對教育本質理解不深，管理缺乏高度，育人缺乏全面性，具體表現在：班主任工作僅僅局限于管好班級，滿足于學生不出事，班級成績不落后的低層次目標，沒有站在歷史使命感和社會責任感的高度，用前瞻性眼光來教育學生。

2、對班主任專業(yè)理論和專業(yè)技能學習不夠，不少班主任老師一學年來沒讀過一本班主任專著，有關班主任工作方面的雜志和德育工作的報紙也涉及甚少，帶班憑經驗，處理老辦法，面對新問題常感到意外或束手無策。

3、對教育法規(guī)學習不夠，他們常能用心做事，卻不能依法辦事，對學生隱性傷害依然存在。

4、對心理輔導技能學習不夠，面對當前中職生中出現的不良行為，班主任由于缺乏心理輔導的理論和技能，往往全把它們當作是學生思想品德問題，教育學生不能對癥下藥，教育成效不明顯。

（二）不良的思想限制了班主任積極性的發(fā)揮

1、有些班主任認為教學工作是“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，“副業(yè)”沒“主業(yè)”重要，對班主任工作不愿意大投入，具體表現在：班隊課班主任備課要粗心些，上課也相對隨意。與家長溝通，事先沒作好充分準備，臨時應付；與學生交流，不深入調查，談心少主題。

2、少數班主任認為班主任工作是隱性的，其成效不如教學來的明顯，多管少管差不多，甚至認為“多一事不如少一事”，做事缺乏計劃性和主動性，有應付現象。

3、個別班主任把教書育人分隔開來，認為班主任工作是額外的，擔任班主任純是為了自身的利益。他們功利思想嚴重，缺乏支撐終身為之奮斗的動力。

4、還有班主任認為班主任工作辛勞、煩瑣，而班主任津貼少、付出多回報少，與教學工資（他們也認為工資僅是教學的）相比不相稱，工作動力不足。

5、另外一些老師認為天生不適合當班主任，如體育老師、計算機老師、會計老師、音樂、美術老師等，他們不關心班主任工作，他們的思想干擾著現任的部分班主任的情緒。

二、當今中職學校班主任隊伍建設的對策

（一）采取培訓加自學方式改變班主任學習不足的問題

1、組織班主任參加各種中職學校德育工作經驗交流會、德育年會、德育工作培訓班，邀請校內外的德育先進工作者進行專題講座，定期組織德育工作者到外校進行培訓學習。通過種種方法使德育工作者提高了德育工作的理論水平和工作藝術；加強對年輕德育工作者的在崗指導和培訓，采取“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，以先進帶后進，做到了“互學、互促、互免、互進”。提高了學校德育工作的整體水平；確立了德育目標，細化了考核機制，使德育隊伍管理規(guī)范化，制度化。借全國、省、市班主任統(tǒng)一培訓的機會，選送青年教師參加班主任專業(yè)技能培訓，提高他們的班主任專業(yè)理論和實踐能力，力爭在短時間內把所有班主任送出去培訓一遍，切實提升他們的的班主任專業(yè)修養(yǎng)和教育理論水平。

2、學校定期舉行班主任論壇，請優(yōu)秀班主任作報告，叫優(yōu)秀班主任現身說法，實現優(yōu)秀班主任的專業(yè)技能與所有班主任共享。

3、搭建班主任交流平臺，在學校網站建立德育培訓之窗，讓班主任們共享當今世界的有關班主任的最新成果。

4、通過青年教師與優(yōu)秀班主任結隊子方式，使年輕班主任經過一年的培訓達到上崗資格。在一年的實習期內他們要接受優(yōu)秀班主任指導，參與班級管理，進行公開教學，還要定期進行家訪。

5、讓青年教師多參與學校值周管理，讓他們在管理實踐中體會并提高對學生管理能力。

（二）多方面引導班主任工作發(fā)揮積極性

1、營造當班主任光榮的良好輿論。通過德育管理專家級教師與班主任互動提高班主任們的職業(yè)理想；通過正確價值觀引導，班主任在長期社會價值與短期的經濟效益的選擇中堅定職業(yè)的信心。

2、繼續(xù)加大物質獎勵，繼續(xù)提高班主任待遇。學校通過提高班主任津貼標準，擴大職稱評定的班主任工作的權重，加大優(yōu)秀班主任獎勵政策，讓班主任付出有所值。

3、加大對班主任專業(yè)化的引導，告訴班主任們班主任專業(yè)化之路即將實行，班主任工作與教學工作平等相處只是遲到之事，今日之實踐即是未來的資本，讓班主任擯棄“教書、育人”分隔和班主任工作是“副業(yè)”的錯誤思想。

4、鼓勵各個專業(yè)的老師擔任班主任，給他們提供展現自我的才華的平臺，讓他們參與學校班主任管理，這可補充班主任隊伍新生力量，也為他們實現自我價值提供舞臺。

（三）引導并鼓勵班主任做個科研型的班主任

1、引導班主任進行角色轉換，做個把自己置身于班級之外的領導者、參謀者，以“旁觀者”的身份觀賞學生的日常管理和自我服務。

2、指導班主任掌握學生行為研究方法，鼓勵班主任進行班主任工作課題申報，讓他們從自己的實踐中的困感開始進行研究，以點帶面，形成班主任工作研究的氛圍，在共享成果的過程中，提高班主任專業(yè)化水平。

第2篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

眾所周知，班主任是學校德育工作的中堅力量，也是學校教育教學組織實施的中堅力量，更是學生思想教育、品德培養(yǎng)的中堅力量，所以加強班主任隊伍建設是每所學校德育工作的重中之重。如何讓主任盡快地掌握班主任工作技能，有效促進班主任的專業(yè)成長，學會科學、有效地管理班級成為我們研究的新課題。學校有很多經驗豐富、充滿智慧的班主任，何不充分發(fā)揮他們的示范、引領作用呢？其實我們現在很多學校的班主任的專業(yè)發(fā)展意識都比較薄弱，大多處于一種隨機性極強的自然生長狀態(tài)。班主任們在個人的教育實踐中摸索、探尋，甚至“自生自滅”，卻沒有人引導他們這條路該如何走，自己的發(fā)展目標是什么，如何更有效地面對和處理各種困難。我想班主任工作室就是解決這些問題的最好舞臺。

從理論上講：班主任工作室的建立，是加強班主任隊伍建設的有效途徑和發(fā)展平臺。是改進和創(chuàng)新班主任工作的重要舉措。建設班主任工作室的根本目的就是，加強班主任工作的整體設計布局，加強班主任工作的系統(tǒng)研究，提高班主任工作的針對性與實效性，從而推進學校的德育工作，培育和踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，提高教育質量，辦人民滿意的教育。我個人的理解，班主任工作室就是為班主任搭建的多層次、多形式的學習、研修、實踐的專業(yè)成長平臺和學習型組織。旨在幫助班主任教師提升理論素養(yǎng)，克服“職業(yè)倦怠”，豐富生命體驗，激發(fā)生命靈性和創(chuàng)造性，煥發(fā)教師的個體生命活力。讓工作室成為班主任專業(yè)化發(fā)展的共同體、發(fā)揮作用的輻射場、優(yōu)秀人才的聚集地。究竟如何建立班主任工作室呢？

一、建立健全組織機構，為班主任搭建舞臺

跟“六一”匯演一樣，要想展示優(yōu)秀的節(jié)目，先要把舞臺搭建起來。

1.擬定班主任工作實施方案，明確工作室意義和發(fā)展方向。

2.成立班主任工作室組織機構，確定工作室骨干成員。首先要有班主任工作室的組織指揮系統(tǒng)。我們學校由田校長親自掛帥，我直接指揮，由德育主任擔任工作室常務主任；由各年級、校行政層層推薦由班主任工作經驗豐富、成績卓著的班主任擔任室首席班主任暨日常工作主持人，分年段具體負責班主任工作室日常工作。

3.成立班主任工作室，提供集中活動場所。按要求學校要拿出適合全體班主任集中活動的校舍并配備電腦、桌椅、檔案柜等設備，專門用于班主任工作室，方便班主任集會、辦公研究工作。目前我校的班主任工作室就設在德育處和會議室，為便于隨時交流、指導，以后條件允許的情況下，準備在各年級設置一個班主任工作室。

4.制定班主任工作室各項管理規(guī)章制度，為班主任工作室有效運行提供工作機制支撐和經費保障。我們要明確規(guī)定班主任工作室的基本任務與要求，建立健全室主任和各位班主任的工作職責，班主任工作室活動管理制度，班主任工作室檔案管理制度，班主任工作室和班主任工作年度業(yè)績考核制度等各項規(guī)章制度。

二、扎實開展常規(guī)活動，讓班主任練就本領

舞臺搭建好后，就該排練節(jié)目了。如何把節(jié)目練好呢？

1.制定班主任工作室三年規(guī)劃，明確工作任務和目標。班主任工作室應擬定班主任工作室整體規(guī)劃、階段計劃和當年系列活動計劃，推進班主任工作有序開展。工作任務：探索班主任成長、成功的規(guī)律，研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?？偨Y優(yōu)秀班主任成功經驗，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，促進其專業(yè)能力不嗵岣摺W芊⒄鼓勘輳和ü三年工作計劃的實施，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領作用，推動我校班主任隊伍建設，力爭將本工作室打造成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”；有效推動班主任工作室成員的專業(yè)成長，打造一批有一定影響的知名班主任群體。

2.確定班主任工作室活動內容與形式，保障工作有效有序開展?！敖逃碚撔摒B(yǎng)”和“教育實踐積累”是一個優(yōu)秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養(yǎng)，又有豐富的實踐積累。工作室成員每學期進行一次班隊會展示觀摩活動，幫助工作室成員在育人風格和特色上下功夫，讓每位成員具有高品位的育人藝術，能夠按照教育規(guī)律和學生的心理規(guī)律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂，進而形成自己的育人風格和育人思想。

3.建立班主任工作室專題網頁，提供相互學習和交流的平臺。我們在學校網站上設置專欄，該網頁不僅是工作室成員交流分享的平臺，也是學校班主任學習和交流的平臺。我們試圖使博客產生積極的輻射作用，并以開放的心態(tài)接受專家的指導和教師的參與。我們還建立了班主任工作室QQ群，將工作室活動公告及時上傳，方便網絡互動及相互學習。

第3篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

長期以來，我們學校把“面向全體、培養(yǎng)青年、發(fā)展骨干、推出名師”作為教師培養(yǎng)的工作思路，重視青年教師的教育與培養(yǎng)。在機遇與競爭并存的大體制下，學校的許多教師在活動中迅速成長了起來。近十年來，學校已有一百多人次在全國、省市教學教研活動和優(yōu)質課評選活動中獲獎。學?，F有特級教師5人，在職“小中高”職稱教師14人，有72位教師分別參加國家、省、市級骨干教師培訓，8位教師榮獲福建省中青年教師學科教學帶頭人：18位教師榮獲泉州市中青年教師學科教學帶頭人。榮譽固然讓人欣喜，但面對榮譽我們學校更多的是在思考著：如何開發(fā)本校的優(yōu)質教師資源，讓更多的教師汲取優(yōu)秀教師的教學智慧和靈動的經驗。我們同時更深層次地思考著：如何幫助優(yōu)秀教師群體突破“高原現象”，讓他們常有一池的清水、活水，讓他們的教學水平百尺竿頭――更進一步，最終使學校獲得不盡的可持續(xù)發(fā)展的動力。近幾年來，學校通過以校本研究為載體，充分發(fā)揮特級教師、“小中高”職稱教師、省市級學科帶頭人、國家及省市級骨干教師等優(yōu)秀教師群體的示范引領作用。營造濃郁的“展示風采、共享成果”的校本教研氛圍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師群體對青年教師尤其是新教師的扶掖作用，開展了“學習走近名師，感悟真諦”展示活動，舉辦了高級職稱教師和省市學科帶頭人的專題講座，舉行市級以上骨干教師和教學能手教學開放周活動，特別是舉行了“賽課舞臺的啟示”、“將溫暖藝術進行到底――班主任培訓”、“有效教學，有效策略”、“綜合實踐與運用沙龍研討”等優(yōu)秀教師風采展示活動，發(fā)揮了優(yōu)秀教師群體的示范引領作用，創(chuàng)建了以充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用的“校本研訓”的創(chuàng)新形式。

一、提出“校本名師”引領戰(zhàn)略，建立相關培訓制度

學校提出了“校本名師引領，幫促青年教師成長”的培訓思路，即以本校名師為龍頭，引領青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學和科研水平，開展課題研究，促使教師整體實力的全面提升，建設一支師德高尚、觀念先進、素質全面，具有學者風范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成學校教育教學的標志性人才群體。學校專門成立了由校長親自擔任組長的“校本研訓”領導小組，確定名師組成員，明確“名師引領”的職責權利，完善了相關的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度。

二、設立“名師成長工作室”，實現名師資源共享最大化

為了更好地發(fā)揮名師的示范、輻射作用和名師效應，加強名師隊伍建設，培養(yǎng)中青年骨干教師，建立起名師與青年教師合作互動的培養(yǎng)人才新機制，促使其專業(yè)發(fā)展，學校設立了“名師成長工作室”。

“名師成長工作室”是由名師引領下的基于解決教育教學實際問題的研究團隊組成，它是行動研究組織，同時也是學習型的合作組織。它的主要任務是以解決教育教學重大的課題研究為載體，在不斷的實踐、反思、學習和研究中發(fā)揮名師的示范、引領、指導和帶動作用，并以教學研討、教學沙龍、講課評課、示范課、公開課、“名師診斷課”、專題講座、教育教學案例分析、帶隊外出學習等多種形式對青年教師進行業(yè)務指導、能力培養(yǎng)。

“名師成長工作室”要研究探討教育教學改革前沿動態(tài)，積極參與新課程實驗，發(fā)揮本學科“專業(yè)引領”作用，為青年教師提供備課咨詢與指導：要研究探討課堂教學、信息技術與學科教學的整合，探索實施課堂教學的新途徑、新方法，結合素質教育的推進，開展教學質量評價體系的研究：要督導教學，并經常聽課、評課、提出意見、建議，指導青年教師開展課堂教學改革，幫助他們不斷提高教育教學能力：要定期組織青年教師開展課題研究，提升他們的理論水平和科研能力：達到在任期內“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”的目標。

三、開設“名師沙龍”，從名師成長經歷中體驗借鑒

“校本研訓”新穎形式――“名師沙龍”讓本校已經成長起來，在某一方面或領域有所建樹或正在展現實力的名師面向本校教師進行別具一格的“校本研訓”――這一具有學校特色的“校本研訓”形式自創(chuàng)建以來大受廣大教師的歡迎。此舉來源于一次和老師們的“交心會”，在會上，老師們不約而同地發(fā)出了這樣的感慨：每次參加各級各類校外培訓或學習時總覺得“聽的時候很激動，回來一動不動”，原因是“專家的距離太遠，教授的位置太高，名師的魅力又無法炮制，想要突破自我難度太大”，到哪里尋求可以參考的榜樣？老師們覺得困惑和無助：自己的工作態(tài)度不可謂不認真，工作熱情不可謂不高漲，可是對學生苦口婆心、費盡心思，卻收效甚微，學生甚至滴水不進，結果適得其反。

老師們的困擾給學校的“校本研訓”提出了新的思考方向，教書與育人是教師最本職的工作，“校本研訓”的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力，為提高學校教育工作質量奠定基礎。多年來，在機遇與競爭并存的大體制下，學校的許多教師迅速成長了起來，他們以雄厚的實力，過硬的功底，機敏的思維，機智的應變，在賽課的舞臺上贏得了專家和同行們的一致認可。而在班級管理方面同樣有著一群愛心可嘉、精于管理的優(yōu)秀班主任，他們有著豐富的班級管理經驗、藝術的溝通方式、溫暖的關愛形式，可以也能夠為其他老師做出表率，他們的經歷更可以給正在努力探索和不斷成長的年青班主任以感性的啟迪。

（一）“校本研訓”新角度――關注教學與管理

為了全面推進素質教育的貫徹落實，推進學校內涵發(fā)展建設步伐，扎實穩(wěn)固致力于青年教師專業(yè)化成長平臺的構建和優(yōu)秀青年教師群體的培育，為學校的不斷發(fā)展創(chuàng)新蓄足馬力，針對教育教學和班級管理兩大方面，學校充分發(fā)揮校本名師的示范輻射作用，開展了兩場別開生面的“校本研訓”活動：“賽課舞臺的啟示”和“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”。兩場培訓以其輕松隨和、親切自然的“名師沙龍”式特點深入人心。其中，“賽課舞臺的啟示”重在“啟示”，在培訓活動中大力發(fā)揮賽課名師資源優(yōu)勢，透視賽課對青年教師成長的獨特啟迪，培訓側重于課堂教學改革，致力于教師的一線教學，對青年教師的業(yè)務提高有較強的針對性和實用性。名師向教師們講述自己的教學成長經歷，青年教師向名師請教自己專業(yè)成長中的困惑，互動中，青年教師拉近了與名師的心理距離，汲取了名師們的教學智慧和靈動的經驗，從他們賽課的經歷得到了感受和借鑒，從而獲得專業(yè)的啟示。“新時期班主任工作――將溫暖的藝術進行到底”則重在強化學生管理是“一門溫暖的藝術”的現代教育理念，提升學生管理藝術的技巧水平，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的資源優(yōu)勢，通過經驗分享讓優(yōu)秀班主任之間碰撞出智慧的火花，讓年青班主任在交流中汲取營養(yǎng)?；顒又?，培訓老師結合自己的實踐及心得體會對“賽課”及“班主任工作”進行了深入淺出的詮釋，他們具體鮮活的教學案例和豐富的班主任工作經驗引起了老師們的共鳴。校本名師們旁征博引、深入淺出地與大家分享了寶貴的教育管理經驗，他們時而激情滿懷，侃侃而談：時而輕聲細語，娓娓道來。有的用一個個生動的故事說明了自己的觀點：有的現身說法，深情地回憶了自己在賽課中的成長歷程：有的將自己的經驗上升到了理論的高度，讓人信服。一位老師回憶了她參加華東六省一市的數學優(yōu)質課比賽的賽課歷程，感言自從那次比賽后，在自我審視中感受到作為一名教師自己在文化底蘊、教育教學理論素養(yǎng)、教學藝術、課堂的激情、幽默、機智等方面還存在這樣那樣的缺陷，于是在不斷發(fā)現差距和縮短差距中讓自己成長起來。有的老師則把每一堂常態(tài)課都當成磨研自己的“公開課”，把身邊每一位老師都當成可以學習的對象，把每一次比賽都當成歷練成長的舞臺，于是膽識和能力在磨練中越發(fā)成熟了起來。經驗豐富的班主任以案例為切入口，揭示了“愛心、耐心、細心、責任心、開拓心”對教育的重要影響，提出“班主任不僅是領頭雁，還是主持人、是教父、是知心朋友、是策劃師”的個性觀點，發(fā)表“該袖手時則袖手，該出手時就出手”的管理之道，強調“與家長成為摯友，攜手為孩子的成長導航、護航”……

（二）“校本研訓”好效果――互動良好起共鳴

他們鮮活的經驗，靈動的創(chuàng)造性，深厚的文學底蘊，詼諧幽默又富含哲理的語言，激起了與會者的強烈共鳴。在專題發(fā)言后，進入了“現場提問”的環(huán)節(jié)，參訓教師把自己在教育教學及學生管理工作中的存在的困惑經過深思熟慮，提煉成一個個精彩且富有代表性的問題請教，更有老師針對自己班里的個案，特別指名請教臺上的某個校本名師。如教師的教學風格與其性格總有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么，我們是否可以說教師的性格決定風格？教師應怎樣根據自己的性格特征，揚長避短，形成好的教學風格？有人說高年級的課堂是“沉默”的，你對這個“沉默”是怎樣理解的？為什么會形成這種“沉默的課堂”？當你面對這種“沉默”的局面，你會怎樣去扭轉它？……參訓者的提問或巧妙或尖銳，培訓者的解答或莊或諧，形成了一道嚴謹與幽默并存，智慧與快樂同在的風景線。在專題發(fā)言和互動交流的期間，不乏妙語連珠，閃動著與會者智慧的光芒，會議室里常常爆發(fā)出歡快的笑聲和熱烈的掌聲。在和優(yōu)秀班主任的零距離的接觸中，大家透過“名師”的光環(huán)看到了一個個平凡而又不平凡的教師成長的甜酸苦辣，看到了名師對人生價值的行動表現和精神感召。在這樣的“校本研訓”活動中，老師們感到在大家面前的是一個實實在在的立體的人，而不是不可高攀的偶像。而面對面推心置腹的溝通讓青年教師充分體驗了名師不懈追求的成長軌跡，激發(fā)了青年教師強烈的學習愿望，使他們對人生的坐標開始了新的定位，促進了青年教師專業(yè)發(fā)展的內需和動力。

（三）“校本研訓”有收獲――交流碰撞共提高

收獲一：培訓者得到自我確認與提升。培訓者又是參訓者，他們在梳理經驗與培訓年青班主任的過程中提升了自己的綜合素質。這是培訓活動的一大亮點，二度提升了培訓者的綜合素質。首先，培訓者為了完成自己承擔的培訓任務，必須回憶自己“賽課”或從事班主任的心路歷程，重新梳理、總結其中的心得感受，甚至有的老師還會去翻閱曾經寫下的教育隨筆或教學案例，然后進行總結提煉，以期對參訓者有所幫助或是讓其受到啟迪。這個梳理、總結的過程就是培訓者的自我培訓過程。許多培訓者曾坦言：“從一開始‘山重水復疑無路’的擔憂，到后來‘柳暗花明又一村’的欣喜，的確有一種‘撥開迷霧見明月’的自信滿懷和豁然開朗……”其實這個煎熬的過程正是教師在自我錘煉和自我提升的過程。其次，培訓者可以在聽取其他老師經驗的同時進行反思與對比：針對這樣的問題，我是怎么處理的，這樣的處理與我的處理有什么區(qū)別，哪一種更好？我該如何改進自己在這方面的方法？再次，在參訓者提問的環(huán)節(jié)里，培訓者面對各種相關的教學問題，從自己已知的經驗世界出發(fā)，糅合著先進的教育理念與參訓者直面交流，這種即興式的問答交流培養(yǎng)了自己面對問題的解決能力。

第4篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

8月26日—28日，我接受了金溪中學青年教師及2019年在琢玉樓開展了為期三天的暑期教師培訓。學校領導根據學段、學科、班級管理等性質的不同精心設計了5個主題的培訓，通過名師講學、骨干教師傳授經驗、集體討論等多種形式，讓青年教師盡快熟悉了學校的各項規(guī)章制度，迅速轉變角色，以更加飽滿的精神和積極向上的狀態(tài)投入到新學期的教育教學工作中。

有兩位老師讓我受益頗多。

一是來自重慶八中宏帆中學的語文名師張靜堂老師，結合自身經驗為我校教師做“學校促我成長”的交流培訓。

張老師用詼諧幽默的語言毫無保留地把自己工作的經驗教訓分享給我們，讓我們切身了解到了一名八中老師身上的使命感。張老師說“一個人把握好自己每一個人生階段中應該做好的事情，把自己喜歡做的事情盡可能做到極致，不計代價地把自己的畢生精力與智慧注入到一項事業(yè)中，你就是一個具有使命感的人”。所謂的工匠精神，本質上與這種對職業(yè)的敬畏感和使命感的理解與堅守密不可分。

最后張老師給青年教師提出幾點切實有效的建議：一是關注課堂，作為一個課堂的管理者，我們的責任就是建立一套固定的章程，以確保課堂教學的順利進行。二是研究試題，他鼓勵青年教師多做中考試題，全方位掌握中考動態(tài)。三是樹立目標，他鼓勵每一位教育工作者都應該把自己培養(yǎng)成適應現代社會要求的優(yōu)秀教師，并努力成為知識全面而扎實、教育教學方法靈活多樣的魅力型教師，推動自己不斷成長。

第5篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

關鍵詞：德育骨干；職業(yè)學校；班主任團隊；輻射作用

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0007-02 收稿日期：2016-09-21

一、目前職業(yè)學校班主任隊伍建設中的問題

由于職業(yè)學校學生學習習慣和道德標準都比較差，很多教師望而生畏，覺得管理壓力大，事情煩瑣，還有部分教師為了參評高一級職稱，勉強愿意擔任班主任一職，且達到評審班主任年限后，以種種理由推去班主任工作，造成職業(yè)學校教師申請班主任工作的積極性不高。職業(yè)學校班主任不但要引導學生學習知識和技能，還要矯正學生原來的不好習慣，班級管理需要反復抓，需要投入很大的精力。

職業(yè)學校與普通中學班主任工作的背景一樣，但是學生的基礎情況差距大，兩種不同類型學校培養(yǎng)的目標截然不同，職業(yè)學校班主任在實際工作中遇到的“疑難雜癥”較多。普通高中畢竟有高考這個有形的杠桿作為驅動力，而職業(yè)學校以培養(yǎng)合格勞動者為目標，是一種宏觀的目標，無法用分值來衡量一學生的成績，所以職業(yè)學校班主任培訓不但需要先進的理念培訓，還需要符合職教學生特點的案例培訓和分析，為班主任在實際工作中起指導和借鑒作用。

二、發(fā)揮德育骨干在班主任團隊中輻射作用的途徑

1.以德育骨干為核心，加強學校德育導師梯隊培養(yǎng)

學校德育隊伍的培養(yǎng)，既需要校外德育專家的指導，又需要學校自身內部德育導師梯隊的建設。隨著省市級德育新秀、能手評比逐年累積，德育骨干隊伍日益壯大。依托本校的德育骨干帶動全校班主任隊伍建設，形成以優(yōu)帶優(yōu)、以優(yōu)促優(yōu)的良性循環(huán)，有助于發(fā)揮德育骨干的輻射作用。學校聘請獲得省市級班主任新秀、能手及德育帶頭人稱號的教師組成德育導師隊伍，建立德育業(yè)務檔案，制訂德育導師課堂培訓計劃和培訓內容，學期末分組進行導師交流、總結。學校組織德育導師參加國家及省市級德育培訓和德育研討會，德育導師外出培訓和參觀回校后，在全校范圍內舉行培訓分享會，將學習后的心得或有利于學校自身發(fā)展和提升的理念傳播給全校教師，形成校外培訓、校內共享的局面，共同改進德育工作方法。學校組織校內班主任新秀、能手和德育帶頭人評比，聘請德育導師為評委，形成校級、市級、省級班主任新秀、能手培養(yǎng)梯隊。學校制訂德育導師考核指標和考核內容，與省市級考核時間同步。德育導師每學期進行一次公開主題班會展示，主持校級或片區(qū)德育主體研討活動，探討職業(yè)學校班主任實際工作中解決“疑難雜癥”的方法和技巧。德育導師兩年一次在全校公開述職，供全校教師評議。學校以德育導師為主，組成德育科研團隊，根據國家加快現代職業(yè)教育發(fā)展的要求，進行創(chuàng)新型德育課題研究和撰寫論文，并通過課題研究帶動德育工作上臺階，實現現代職教發(fā)展的新目標。

2.以德育骨干隊伍為載體，加強班主任隊伍建設

班主任工作既要有滿腔熱血，也要有先進的理念，只有在較為科學的班級管理理念指引下，才能將班級工作做好。組織班主任德育理念學習，有助于德育工作更上一臺階。學校以德育骨干隊伍為載體，開展班主任師徒結對工程。學校聘請德育骨干為師傅，與班主任工作未滿5年或新調入學校的老師師徒結對，指導主題班會的開展、優(yōu)秀學生的培養(yǎng)、后進生的提升、常規(guī)工作的抓手等班級工作。制訂師傅和徒弟各自的職責，定時召開師徒交流會、德育沙龍，及時發(fā)現工作中的不足，提出改正的辦法。同時全校每年組織班主任基本功大賽，包括班主任主題班會設計、即興演講、模擬突發(fā)矛盾處理、主持班團活動等，提高班主任基本功，為更好地開展班主任工作打下基礎。學校根據省市級德育新秀、能手、帶頭人評比的總體要求，全校開展校級新秀、能手、帶頭人評比的活動。組織教師觀摩比賽，參與評比過程，喚起班主任爭做新秀、能手的積極性。同時學校制訂3～5年的班主任培養(yǎng)方案，根據培養(yǎng)方案有針對性地實施學校建設計劃。每年組織學校優(yōu)秀班主任評比，對獲得優(yōu)秀班主任的教師進行表彰和經驗交流，分享班主任工作中的好方法及管理班級的心得，以此來提升全體班主任的工作水平。

3.以德育骨干為樞紐，加強班主任德育工作站建設

班主任工作既要依靠教師個人的思路和方法，也要依靠團隊的力量。開學初，將班主任以年級為單位，統(tǒng)一分配在年級班主任辦公室，每個辦公室分配一名德育骨干作為德育工作站站長。各工作站按照學校和系部德育工作要求，制訂本站德育目標和計劃，制訂具體的實施方案。各站長對本站班主任進行指導、管理、培訓，定期召開例會，布置階段性工作，抽查記載站內班級常規(guī)，分析不足并提出整改措施，對于先進或落后典型通過板報表揚或批評。工作站內每月組織示范班評比，頒發(fā)示范班錦旗，表彰優(yōu)秀學生。德育工作站對本年級學生干部和學生會干部進行系統(tǒng)培訓，同時有計劃地開展團員培訓班、業(yè)余黨課班等，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班干部隊伍，協(xié)助班主任管理班級，成為班主任的得力助手。在培養(yǎng)優(yōu)秀學生的同時做好后進生的轉化工作，德育工作站成立后進生幫教小組，每個老師幫教兩名后進學生。成立勵志班，定期學習《弟子規(guī)》《三字經》等，使后進生通過勵志班學習，能夠提高自己的思想認識，向優(yōu)秀學生學習。德育工作站在做好學生管理的同時，還要組織家長委員會，家長代表定期到學校聽課、觀摩學校大型活動等，做家校溝通的橋梁，使學校的管理理念和方法得到家長的支持。

4.以德育骨干為依托，開展豐富多彩的團學活動

德育工作站在德育骨干的引領下，每月根據主題，以年級為單位，開展活動，豐富學生的文化生活，提升學生的思想境界，從而把學生培養(yǎng)成人格健全、積極向上的有為青年。一方面，依托職教特色，以培養(yǎng)技能人才為根本。各年級開展技能競賽月活動，組織校內年級技能比賽、高技能人才演講活動，將獲得技能標兵的學生做成展報，全校進行表揚。同時邀請技能標兵到各班級進行宣講，號召每個學生向身邊技能好的標兵學習，從而增加學生學好技能的信心，找到在職校學習的成就感。另一方面，在社會主義核心價值觀引領下，舉行踐行核心價值觀，爭做文明中專人的系列活動。如借助全國“學雷鋒月”，在全年級廣為宣傳雷鋒事跡，學習雷鋒精神，樹立為人民服務的意識。成立雷鋒組進社區(qū)為孤寡老人搞衛(wèi)生、走向街頭宣傳交通安全。利用社會公共資源共同培育學生價值觀，與文化館、科技館、國家發(fā)展陳列館、軍事博物館、香山書屋、新華書店等共建基地，讓學生了解祖國的繁榮富強，重溫中國傳統(tǒng)文化與地方名人的事跡。與檢察院、法院、城管局等部門共建基地，通過校外德育基地的建設，加強學生與社會的交流，在各種共建活動中感受國家的強盛，樹立學生民主、文明、法治、誠信的良好社會秩序觀。

參考文獻：

第6篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

今年，我有幸參加了在安順市舉行的為期兩天的中小學班主任工作研討會的學習活動。雖然培訓時間很短只有兩天，但也使我學到了很多很多。在學習中使我對新時期的班主任工作有了更進一步的認識，對班主任這個崗位有了更深層次的理解。在這次培訓學習中。有一位專家、班主任老師作了報告。德育核心專家張國宏作了《讓班級因我而精彩》的報告；全國優(yōu)秀教師桂賢娣作了題為《用情用智享受班主任的幸福人生》的專題講座；全國優(yōu)秀班主任王文英老師作了題為《陽光教育》的報告；在這次培訓活動中，專家們所闡述的教育觀點，風格平實，語言或幽默風趣、或樸素真摯，列舉了大量生動感人的實例，深入淺出地向我們闡述了一些新的班主任工作理念。我們所學、所領悟到的也只是些點滴的皮毛、冰山的一角。在這里，也只能將自己的所學、所感、所想，做一下粗略的梳理介紹，供大家探討、學習。以下就是我在學習中的幾點主要體會：

張國宏先生的講座語言平和親切、內容博采眾長、案例真實感人、講授方式詼諧風趣，三個半小時的講座讓教師們受益匪淺。在經過教研組內交流心得后教研室組織年級組間交流。本次座談會的目的是：聽講座后就要反思，學經驗后就要實踐，用方法后就要交流。并向老師們提議，希望結合自己的發(fā)現和切身感想，談張國宏先生講座所感所獲，并能提出針對性的意見和建議。

桂賢娣老師就是武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學的一名優(yōu)秀教師。她娓娓道來的一段段故事，是她真實的生活寫照，是她走過的人生歷程，讓我們深深的內心震撼。

桂老師是在苦難中長大的，面對人生中的苦難與辛酸，桂老師充滿了幸福與感動，讓我看到了一個大家的風范。在演講過程中，桂老師一直強調自己童年的幸福，并說“我有幸福的童年，所以我要給孩子童年的幸福”，讓我感慨頗深。

快樂的工作，陽光的生活是桂老師對我們的深情期望，作為教育工作者我們常常為自己的付出得不到學生的回報而痛苦，常常為自己的奉獻得不到領導的認可而痛苦，就這樣在痛苦中蹉跎歲月一事無成，須知我們是為自己而工作，在工作中應做到無愧自己的良心，教育是良心活，它在平凡中彰顯著人性的偉大。

王文英老師以鮮活的案例、豐富的知識內涵、優(yōu)美的舞姿、動聽的歌聲、詼諧的語言深深的感染了我，令我的心情久久不能平靜，一次難忘的學習交流，真是受益匪淺。

第7篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

【關鍵詞】新課改 班級管理 思路

班級管理工作是班主任工作研究的永恒主題。面對新課改下的教育形勢和學生狀況，如何奏響班級管理工作的最強音？這是目前許多班主任面臨的新課題。下面結合自己班主任工作的實踐和思考，談一點粗淺看法，以求拋磚引玉。

一、變“獨角戲”為“大合唱”

班級管理不僅是班主任一個人的事，班主任不能演“獨角戲”，要充分調動全體任課教師和全體學生以及家長的積極性、主動性，幾股力量擰成一股繩，形成強大的班級管理合力，避免班主任演“獨角戲”。

1.班主任要有強烈人格魅力和高度的責任感，憑借自己的人格魅力和責任心，將科任教師的力量凝聚到班級管理工作中去。班主任要全面了解和掌握班級動態(tài)，必須得到每一位科任教師的配合與支持，與全體科任教師一道做好學生的思想工作。

2.要組建一個強有力的班委會，依靠學生干部的力量，管理好班級。班委會要盡可能集中本班范圍內的優(yōu)秀人才，并注意其學科、才干、氣質、個性以及性別結構，形成優(yōu)勢互補，致力于團結奮斗，業(yè)精圖治，力求達到整體大于部分之和的效果。班主任的理念和目標要能夠形成整個班級的工作目標，整個班集體要緊密圍繞班主任的目標努力工作。班委會干部必須樹立以學生為主要的服務對象；這樣的一個班委會才是班級團結戰(zhàn)斗的核心，是班級各項工作成功的關鍵。

3.要充分尊重學生，相信學生，把學生真正看成班級的主人。班級管理要體現“以人為本”的思想，班主任既要把學生看作被管理的對象，同時更要把學生看作服務的對象，真正樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的教育理念，在班級管理和各項活動中全面落實學生的主體地位，真心實意地依靠學生來管理好班級，把他們真正看作班級的主人，并把他們的成長、發(fā)展作為班級的成功要素之一。充分信任學生，尊重學生，充分調動其積極性。這樣全班同學就能心往一處想，勁往一處使，汗往一處流，形成強大的合力，班級的各項管理工作就能一帆風順。

二、變“務虛”為“務實”

班級管理只有結合本班學生的實際，在分析班內學生特點的基礎上，開展形式多樣、切實可行的教育活動，寓教育于各種活動之中，才能將各種教育結合起來，提高教育的效果。

1.教育要求要實。在對學生提出要求時要貼近實際，切莫只顧那些虛大空的目標。例如利用榜樣教育學生時，要注意引導學生學習身邊那些看得見、親切實在的榜樣。班主任要樹立每個學生都有閃光點的意識，留心發(fā)現學生中的榜樣，用身邊的人和事教育學生。

2.教育內容要實。要根據實際組織內容，例如進行愛國主義教育，應從學生的生活實際入手，于細微處去培養(yǎng)。在落實上將愛國主義教育外化為具體的行為，可以要求學生愛父母、愛老師、愛周圍的人，注意保護生活學習環(huán)境，不亂扔廢棄物，待人接物講究文明禮貌，認真學習，積極參加各種健康有益的活動。這樣，學生才能逐步理解愛國主義，真正培養(yǎng)起愛國情感。

3.教育方式要實。班級管理離不開一定的形式，班級教育也應有一定的教育形式。但是值得注意的是，形式必須服務于內容，必須與內容相統(tǒng)一，這樣才能有好的效果。

三、變“刺激”為“激勵”

激勵之于學生，猶如陽光之于種子。美麗的鮮花在激勵中綻放，在責備中凋落。激勵可以使學生樹立自信，促進他們自主、自強，健康成長，可以激發(fā)他們的潛能，增強他們的動力和勇氣，可以提高他們的想象力、創(chuàng)造力，可以幫助他們改正缺點，不斷地提升素質，戰(zhàn)勝困難，振作精神，走向成功。激勵可以是物質的，但最主要的應該是精神的；可以是一句誠懇的話語，一個甜美的微笑；可以是贊許的點頭，親切的擁抱，會心的眼神；可以是學生取得成績時喜悅的共享，學生悲傷時痛苦的分擔；可以是鼓勵學生克服困難、大膽嘗試……

四、變“故步自封”為“見賢思齊”

要體現班級管理的科學化，班主任就必須努力學習，而且要樹立終身學習的觀點，不斷提高自身的管理能力和水平。

首先，要學習先進的教育理論。通過學習，吸收先進的教育思想，掌握先進的教育理念以及科學的管理方法和管理手段。

其次，要向優(yōu)秀班主任學習。要向優(yōu)秀班主任學習，同他們互相切磋和交流，以便取長補短，吸收先進的教育經驗，提高自己的班主任工作水平。

再次，要在實踐中學習，在學習中實踐?，F代社會發(fā)展迅猛，日新月異，常常是計劃趕不上變化快，班主任工作不斷有新的內容，同時也會產生新的問題。因此，我們只有在工作實踐中不斷地學習和創(chuàng)新，在總結實際經驗和教訓的基礎上不斷改進和完善，才能適應新時代的步伐。

五、變“專治”為“民主”

第8篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

記得一個優(yōu)秀班主任在做經驗報告時說：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優(yōu)秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。

多年以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優(yōu)秀班主任。在領導，老師的幫助下，剛有些頭緒，我主要從以下幾個方面，談一談我做班主任的一些做法和體會：

一、以“親”為主，以“勤”為輔

“親”就是班主任對學生的態(tài)度和藹可親。一個好的班主任，他不會動輒發(fā)怒，而會耐心地給予教育和引導；當學生有異常表現或行為時，他能觀察入微，及時地與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，他能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心。學生只有得到班主任的愛，才會向班主任傾吐自己的真情，特別是班中的“后進生”，他們最容易產生自卑感，班主任若給他們更多的關心，更多的信任和更多的愛，必然會點燃他們奮發(fā)向上的火花。

“勤”即工作要勤懇。班主任要帶好幾十個學生，就必須兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責，主要應做到“五勤”即：勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。勤觀察指的是不論上課或下課，注意觀察學生細微的變化，掌握他們思想的動向，以便隨時對學生進行教育，防范于未然。勤動腦指的是學生出現的問題千變萬化，你得根據學生的年齡、性格、同學關系、家庭狀況或社會關系等各方面的因素，找出一個適合于這個學生的方法，解決他所遇到的問題，使他不至于在學習和思想上掉隊。勤動手指的是學生在具體工作中，不會或做得不好的時候，老師要親自手把手的教學生，幫助他們干好每一項工作，讓他們從不會到會。勤家訪指的是經常和家長取得聯(lián)系，可以通過電話或親自到學生家里去，了解學生在家的表現，向家長通報學生在校的表現，這要花去老師很多時間，但卻能防止學生出現意外，幫助學生更好的學習。勤談心指的是平時多與學生交流，把學生當朋友，推心置腹地與學生談話，談談自己的想法，傾聽他們的意見，不斷改進自己的工作方法。最后還要勤于學習現代教育理論，以適應新形式的需要。

二、精心組織活動，增強班級的凝聚力

要使班級有凝聚力，必須精心組織必要的有特色的活動。讓學生開展豐富多彩的班級活動，能讓學生感受到在班集體中吸取充足的養(yǎng)料，使學生身心愉悅，充分享受大家庭的溫暖；使學生體會到他們的集體是幸福的集體、團結的集體、溫暖的集體，從而更加熱愛這一集體，以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。為此，可開展廣泛的閱讀活動，如“我和書”、“誰讀的好書多”、“讀書討論會”、“我最愛的一本書”等為主題的讀書活動，這樣能促使學生讀到更多的好書，培養(yǎng)看書的習慣，提高閱讀水平；開展形式多樣的中隊活動，如：“六一”節(jié)開展“歡度我們的節(jié)日”、國慶節(jié)開展“我為祖國獻份禮”、教師節(jié)開展“我對老師說句悄悄話”等。這些活動，放手讓學生去組織，老師只需給予適當的指導，他們會按自己的方式、有意義地歡度節(jié)日。

事實上，讓學生走出教室、走出校園，去感受更多的真實的現實世界，能讓學生快樂無比。如郊游采風、野炊、社會調查、到福利院看望老人、上街搞衛(wèi)生等，一系列的活動為學生之間架起了友誼的橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使大家由相識到相知、相容、相助、相親、相愛，增進了彼此的友誼，增強了合作意識。另外，這些活動也為學生提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地參與競爭，培養(yǎng)愛心，激發(fā)出拼搏向上的精神。在活動中學生能當家作主，他們的人格得到尊重，參與意識、主人公意識得到了加強，從而形成了班級的凝聚力。

同時，老師高尚的人格魅力也是增強班級凝聚力的一個重要方面。班主任有淵博的知識、深厚的藝術修養(yǎng)，做得正、行得直的作風，在學生中容易樹立威信，使學生尊重你、支持你，主動地聚集在你的身邊，大家“擰成一股繩，勁往一處使”。班主任工作就能實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

三、捕捉“閃光點”，鼓勵上進

捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優(yōu)點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。這是班主任工作至關重要的一環(huán)。在別人看來，后進學生，不求上進，沒有任何優(yōu)點，我不那么認為。誰說他們沒有優(yōu)點？我班的慶啟陽每天為班級開門鎖門，黃麗為班級擺桌椅，毛勝主動收集同學們的礦泉水瓶，并給賣掉，把錢做班費……這是發(fā)現出來的，是表揚出來的。

抓住契機，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會趕上來，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心。

四、換一種方法與家長聯(lián)系

第9篇：優(yōu)秀班主任經驗分享范文

一、專業(yè)引領，全力支持，營造人人參與校本研訓的良好氛圍

“校本研訓”工作很重要，但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式，浪費時間，影響教學；或認為“校本研訓”要不要無所謂，只要教學能取得成績就行；或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務觀念；或認為研訓工作很深奧、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些問題，關鍵要進行專業(yè)引領，幫助教師形成對研訓工作，特別是校本研訓的正確理解。

一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議，大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性，幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業(yè)成長，對提升教育教學質量，及對促進學校發(fā)展的意義，在思想認識上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。

二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規(guī)要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度，發(fā)揮了制度引領作用。校本研訓業(yè)績成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評定、優(yōu)崗考核、教師素質評價的重要指標，學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤指導、考核和評價，為校本研訓提供了制度保障。

三是骨干引領。學校骨干教師評定，為教師成長搭建了平臺，培養(yǎng)了一批學科研訓骨干。通過任務驅動，對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，引導他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領作用。

四是規(guī)劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過年度計劃、學期反思，構建了教師自主發(fā)展的新機制?！皞€人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓等各方面的努力目標，有效促進了教師自主發(fā)展。

五是專家引領。堅持“走出去，請進來”。一方面通過“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過“請進來”，是老師們能面對面得到專家的指導，促進專業(yè)成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座，還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”，有效的促進了教師的專業(yè)提升。

在加強專業(yè)引領的同時，學校對所有的研訓活動，可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務，三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次，做到了研訓工作不遺余力，形成了人人支持研訓，個個積極參與研訓活動的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓活動搭建平臺

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的，身邊的典型，身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團隊，努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。

一是集體培訓。學校利用教職工例會，通過印發(fā)材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式，對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓，由學校領導、學科骨干進行主講，教師提問答辯。

二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有計劃的組織教師進行業(yè)務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。

三是集體備課。以問題探討為導向，通過課前備課，提出問題，集中研討，提出策略，二次備課進行改進，進行教學有效性研究，以實現資源共享，合作共進。

四是班主任月例會（沙龍）。以話題形式展開，每個班主任都要進行主題發(fā)言，談問題、談困惑，商討對策，交流經驗，分享成功的喜悅，開誠布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討，案例分析，進行對策研究。

學校通過加強教師團隊建設，營造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長搭建了交流、對話、合作的平臺，形成了同伴互助、團隊協(xié)作的良好氛圍，促進了教師的專業(yè)成長。三年來，學校有9個教研組被評為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實效，促進了教師、學生和學校的共同發(fā)展

我校的校本研訓工作能立足校情，緊密結合教育教學實際，教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究，培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略，堅持“教研訓一體”，使老師們感到有用、實用、有效，實現了由心動到行動的轉變，取得了明顯成效。

一是促進了教師的專業(yè)成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發(fā)表；有13人被評為縣學科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊伍得到了迅速壯大。

二是促進了學生素質和教育質量的持續(xù)提升。三年來，在各項競賽中學生有119人次獲獎，其中國家級獲獎3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續(xù)三學年辦學水平被評為優(yōu)秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續(xù)教育先進單位、南京市“個人課題”研究優(yōu)秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位，大大促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來，謀劃發(fā)展，堅定不移的落實好校本研訓工作舉措

回顧過去，成績令人鼓舞，但問題也不容忽視，如：層次不高，精細化程度不夠等。展望未來，還任重而道遠。謀劃發(fā)展，我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。

一是認真貫徹縣局下發(fā)的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》，落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求，進一步優(yōu)化過程管理，不斷提高校本研訓工作的實效。