教育理論基礎(chǔ)重點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論基礎(chǔ)重點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)模式
一、當前，我國信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀
在教學(xué)改革的熱潮中，信息技術(shù)與課程整合是一個熱點問題，也是基礎(chǔ)教育課程改革和理論研究的重點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在中央教育科學(xué)研究所調(diào)研組制訂的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的六十條建議中，第44條指出“充分適用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用基于多媒體技術(shù)等學(xué)習(xí)資源，可以動感地將知識、信息、問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠多維地感知認知對象，并根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平靈活、恰當?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，幫助其創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)資源空間。”[2]這些文件精神都在強調(diào)信息技術(shù)與課程整合。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都在運用多媒體教學(xué)手段，但整合的效果卻不能令人滿意，一些教師仍然不能將信息技術(shù)與自己所教學(xué)的學(xué)科進行豐富多彩和有效的課程整合。其主要問題有：部分教師在課前做一些與講課內(nèi)容有關(guān)的課件，試圖進行課程整合，但不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多媒體課件強調(diào)了過多的外部刺激，沒有給學(xué)生足夠的獨立思維空間，學(xué)生看的多，聽的多，但思考的少，所得甚微；還有部分教師未深刻領(lǐng)會教學(xué)思想的實質(zhì)，或者是信息技術(shù)運用得不夠熟練，使所教學(xué)科的知識點不能充分體現(xiàn)和落實，把計算機和網(wǎng)絡(luò)變成了外在的擺設(shè)，學(xué)生在電腦面前只是看看老師的演示，并未上網(wǎng)去查找資源，主動探究，最多是用電腦輸入些文字，結(jié)果是：多媒體課件代替了傳統(tǒng)的黑板板書，鍵盤代替了粉筆，計算機大屏幕完全取代了教師的講解，只是顯示手段的變換而已，由于計算機無法將整節(jié)課的內(nèi)容保持在一屏，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)不能一目了然，造成了學(xué)生思維斷層。多媒體課件的演示代替了教師與學(xué)生的大部分活動，有的教師從開始講課到結(jié)束都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維過程及其表現(xiàn)，教師變成了課件的操作者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。還有一些教師占用課堂時間較多，減少了學(xué)生的自主活動時間。出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因固然很多，最重要的原因是來自教師，不知道為何進行整合，根本不知道怎么去整合，更缺乏信息技術(shù)與課程整合的研究，那么，信息技術(shù)與課程怎么整合？如何體現(xiàn)新的教學(xué)模式？這是本文論述的核心問題。
二、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與特征
“信息技術(shù)與課程整合是指通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、合作、探究’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！盵3]所以，提倡“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，它有著一系列與傳統(tǒng)教育不同的價值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和技術(shù)應(yīng)用觀等，重點革新傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式。高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的特征是：應(yīng)該營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，以豐富多樣的交互方式，靈活快速地獲取信息，打破時空界限，以協(xié)作交流進行自主發(fā)現(xiàn)與探索。建立新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式。
三、高職初等小學(xué)教育專業(yè)中，信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義（constructivism），是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構(gòu)主義理論認為“情境”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性。這四大要素與四大屬性為信息技術(shù)與課程整合的新型模式奠定了理論基礎(chǔ)。
2.參與理論基礎(chǔ)
參與理論是由現(xiàn)代遠程教育格雷格·柯瑟林（Gregkearsiey）于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。參與理論的核心是：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想包括三大基本原則：相互協(xié)作原則、項目導(dǎo)向原則和真實性原則，即Reiate—create—Donate（互動—創(chuàng)造—有益）。
3.新課程標準的要求理論基礎(chǔ)
新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新能力逐步形成的過程。因此，課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大的變革，強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，運用信息技術(shù)促進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。對于學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進行自主、探究學(xué)習(xí)，在實踐中有個性的學(xué)習(xí)，比接受知識更重要。
4.信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)
第2篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
關(guān)鍵詞：焊接理論基礎(chǔ)；卓越工程師；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0029-02
南昌航空大學(xué)是一所以工為主，工理文管經(jīng)法教藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。學(xué)校創(chuàng)建于1952年，是全國首批具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)單位。1985年開始培養(yǎng)碩士研究生，1990年獲碩士學(xué)位授予權(quán)。先后隸屬于航空工業(yè)部、航空航天工業(yè)部、中國航空工業(yè)總公司，1999年開始實行中央與地方共建、以地方政府管理為主的管理體制，是江西省人民政府與國家國防科技工業(yè)局共建的具有鮮明航空、國防特色的高等學(xué)校。焊接技術(shù)與工程專業(yè)是學(xué)校創(chuàng)辦歷史最早的專業(yè)之一，是目前江西省內(nèi)和航空院校唯一的本科焊接專業(yè)，1996年被評為“江西省重點學(xué)科”，1998年與“鑄造”、“鍛壓”專業(yè)合并成“材料成型與控制工程”大類專業(yè)。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟和航空工業(yè)對焊接專業(yè)人才的需要，2004年經(jīng)教育部批準又重新建立了“焊接技術(shù)與工程”專業(yè)，是繼哈爾濱工業(yè)大學(xué)、江蘇科技大學(xué)之后國內(nèi)第三個設(shè)置的“焊接技術(shù)與工程”本科專業(yè)。焊接理論基礎(chǔ)是焊接技術(shù)與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授金屬材料在熔焊方面的基本理論知識，了解金屬材料在熔焊條件下可能產(chǎn)生的各種問題，并能據(jù)此正確地分析及解決熔焊中一些常見的問題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析金屬焊接性的能力和正確制定常用金屬材料焊接工藝的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的焊接專業(yè)課程做理論準備。因此，焊接理論課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響其后續(xù)焊接專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
一、焊接理論基礎(chǔ)課程存在問題分析
傳統(tǒng)焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容包括焊接的實質(zhì)及其發(fā)展概況、焊接熱源的種類及特性；焊接化學(xué)冶金過程的特點、規(guī)律及其對焊縫質(zhì)量的影響；常用焊接材料的種類、作用和特點；焊接熔池凝固過程的特點及焊接缺陷的種類與控制；金屬在焊接過程中組織轉(zhuǎn)變的特點及焊接熱影響區(qū)的組織與性能變化；掌握焊接裂紋的種類、特征、危害、產(chǎn)生機理及防治措施，涉及材料、機械、力學(xué)、化學(xué)、冶金等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，教學(xué)內(nèi)容多且抽象，各知識點相互關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解和掌握課程困難。焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分服務(wù)于航空企業(yè)，非常希望了解航空產(chǎn)品先進焊接方法如真空電子束焊、激光焊時焊接冶金原理、接頭容易出現(xiàn)什么質(zhì)量問題及控制措施等，而這些都無法從教材上獲得。另外，在教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)目標下，焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)課時不斷壓縮，從最初的64學(xué)時到48學(xué)時，現(xiàn)在已縮減到40學(xué)時，其中實驗4學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容略有增加而教學(xué)課時數(shù)大幅縮少的矛盾，如何在較短的時間內(nèi)最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量是焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的一大難題?；谏鲜銮闆r，必須對現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行改革。
二、焊接理論基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
1.多元化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)可以緩解目前課程的教學(xué)所面臨的諸如課時不斷被縮減、教學(xué)內(nèi)容基本不變、相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)和新工藝不斷涌現(xiàn)等矛盾，通過多媒體播放先進的焊接方法錄像和動畫、展現(xiàn)接頭金相組織、典型接頭缺陷形貌，增加課堂信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對各種焊接方法、接頭組織及缺陷有相應(yīng)的感性認識，加深基礎(chǔ)理論的理解。通過選取航空典型產(chǎn)品進行實物教學(xué)，鼓勵同學(xué)們參與討論，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相銜接，通過實例將各知識點串聯(lián)起來，從而加強學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解；在教學(xué)過程中，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，安排學(xué)生講解課程部分章節(jié)，其他同學(xué)提問，這不僅能使學(xué)生的角色發(fā)生變化，學(xué)生可在教的過程中鍛煉語言的表達能力以及提高自信心等，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可在任何時間和老師交流，通過與學(xué)生互動，了解學(xué)生對知識的掌握的程度。因此通過多元化的教學(xué)手段能夠顯著地提高教學(xué)效果。
2.“國際焊接工程師”焊接理論基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案的融合，強化案例教學(xué)及問題教學(xué)，提高學(xué)生的工程實踐能力。南昌航空大學(xué)焊接技術(shù)與工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)思想素質(zhì)好、基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神，分析和解決工程問題能力強，能在焊接技術(shù)與工程領(lǐng)域從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、設(shè)備研制與維修、生產(chǎn)和經(jīng)營管理，熟悉國際焊接標準和焊接施工的卓越焊接工程師。本校于2011年開始與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心開始聯(lián)合舉辦國際焊接工程師培訓(xùn)班，已陸續(xù)舉辦了3屆。在焊接理論基礎(chǔ)課程授課時，根據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標，結(jié)合航空需求、凸顯航空特色，對焊接理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整及優(yōu)化，將國際焊接工程師培訓(xùn)體系中“焊接工藝及設(shè)備”、“材料及材料的焊接行為”部分內(nèi)容融入課程教學(xué)，如增加激光焊及電子束焊等高能束焊接方法，在講述“焊接材料”這一章節(jié)時補充焊接材料國際標準。通過與參加工作的畢業(yè)生在網(wǎng)上互動，了解所在企業(yè)實際產(chǎn)品焊接存在的問題及需求，有針對性地在教學(xué)中補充部分焊接問題，并啟發(fā)學(xué)生運用課本知識解決這些問題；注重課本知識的及時更新，將國內(nèi)外焊接研究領(lǐng)域的最新研究成果尤其是本系的科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊跟學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的密切關(guān)系有清醒的認識，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和從事本專業(yè)的信心。南昌航空大學(xué)焊接工程系承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金、航空科學(xué)基金、江西省自然科學(xué)基金、航空集團支持項目、江西省教育廳項目等縱向和橫向科研項目100余項，其中多數(shù)為工程應(yīng)用型項目，在進行科研項目的同時積累了大量的工程實例和素材。通過將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科研創(chuàng)新三方面的結(jié)合，結(jié)合科研成果以最接近工程實際的方式指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，使得課堂教學(xué)緊跟學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生對理論知識和實踐應(yīng)用的密切關(guān)系有清醒的認識，同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和從事本專業(yè)的信心，達到培養(yǎng)工程化、應(yīng)用型人才的目的。例如在講述接頭缺陷時，以某航空企業(yè)渦輪葉片鈦合金焊接缺陷控制為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么零件采用傳統(tǒng)熔焊方法接頭易出現(xiàn)氣孔、冷裂紋缺陷？為了提高零件焊接質(zhì)量，可以選擇哪些的焊接方法，采取哪些工藝措施？……并與我系老師解決裂紋缺陷的具體措施相比較。通過案例教學(xué)及問題教學(xué)，把課程各知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”將強化實踐能力作為卓越工程師培養(yǎng)的核心，而創(chuàng)新能力是一個優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基本特征，是卓越工程師之所以“卓越”的重要標志。傳統(tǒng)的焊接理論基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)主要為課程內(nèi)的實驗，與工程實際結(jié)合不強，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)略顯不足，特別是創(chuàng)新能力得不到充分的培養(yǎng)和鍛煉。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實踐能力，除了開展焊接理論基礎(chǔ)課程內(nèi)的實驗外，積極開辟第二課堂，多渠道、多形式開辟實踐培養(yǎng)途徑，鼓勵學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”科技制作大賽、全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽和南昌航空大學(xué)的“創(chuàng)新杯”大學(xué)生課外科技作品競賽等課外科技創(chuàng)新活動；鼓勵學(xué)生參加老師在研科研項目，學(xué)生焊接創(chuàng)新實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文工作等實踐活動和老師的科研課題相結(jié)合，一方面保證了學(xué)生實踐活動的先進性和實用性，另一方面也保證了畢業(yè)論文、課程設(shè)計有充足的經(jīng)費和條件保障，提高了實踐活動的質(zhì)量。如部分學(xué)生通過參與老師的國家自然科學(xué)基金項目“復(fù)合孕育劑Ti、Zr細化鋁銅合金焊縫組織機理研究”，學(xué)生通過研究鋁銅合金焊縫化學(xué)冶金原理及凝固過程，分析鋁銅合金熔焊時接頭氣孔及裂紋等缺陷產(chǎn)生原因，提出控制缺陷的措施并通過試驗驗證，通過實際研究項目的鍛煉使得學(xué)生增強了運用理論知識分析研究實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立研究能力、團隊協(xié)作能力、一定的科研開發(fā)能力等。經(jīng)過強化實踐教學(xué)，學(xué)生各方面能力尤其是創(chuàng)新能力得到顯著提升，在首屆全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽上，我校參賽焊接學(xué)子獲得一等獎2項，二等獎1項，三等獎2項。
三、結(jié)束語
根據(jù)教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃，對焊接理論基礎(chǔ)課程進行教學(xué)改革，將“國際焊接工程師”焊接理論基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容與課程培養(yǎng)方案相融合，強化案例教學(xué)及問題教學(xué)；探索先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力，切實提高大學(xué)生的理論水平及工程實踐能力。
參考文獻：
[1]李曉泉，楊宗輝，初雅杰.工程類專業(yè)“焊接冶金學(xué)”課程新教學(xué)法探析[J].中國電力教育，2012，（28）：65-66.
[2]宗琳.《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實踐[J].黑龍江科技信息，2011，（31）：218.
[3]王永東，周月波，鄭光海，等.《焊接冶金學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實踐[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012，（09）：157-158.
[4]林健.注重卓越工程教育本質(zhì)？搖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011，（6）：19-21.
第3篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
一、設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識，而對于實際操作性的課程，親自動手實踐較少。當然，對于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢?zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對學(xué)習(xí)興趣的缺失，認為進入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。
二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式
在當下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)興趣的缺失，進入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。
第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動藝術(shù)設(shè)計的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)。首先，要以我國職業(yè)教育資源網(wǎng)為基礎(chǔ)，力爭實現(xiàn)對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的東風(fēng)。大力推進校本課程項目的建設(shè)，打造富有本地特色的人無我有、人有我精的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動對公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，社會對于人才的需求越來越全面，以藝術(shù)設(shè)計的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動畫設(shè)計卻不能對我國的傳統(tǒng)文化進行科學(xué)地掌握，所設(shè)計出來的作品就只能是美、日動畫的抄襲品或者毫無文化深度的快餐式作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強化包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。
第二，打造富有特色的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會化分工體系的愈加細化，社會對于藝術(shù)設(shè)計業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動學(xué)生實踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設(shè)置體系進行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以滿足個體發(fā)展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實踐、專業(yè)崗位實踐等四個主要的模塊。并將其按照循序漸進的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)4.5比5.5的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)模式。
第三，建立以市場需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求，提升學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢，立足本省市場的需求，進行課程體系和實踐模式的調(diào)整。建立長期合作機制下的互利互惠的職業(yè)教育委員會，力爭盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實習(xí)企業(yè)加入到會員單位的團體中。大力推動本院校重點特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會時間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運行機制。其次要加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進學(xué)生專業(yè)技能增長的同時，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時吸收兄弟院校在職業(yè)教育進行中的經(jīng)驗、總結(jié)不足。為學(xué)生營造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境，并反過來促進本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個新的臺階。
三、對設(shè)計藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望
設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標上靠近，因為設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，首先是能夠具有實際操作能力的人，其次要有夯實的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認為對于設(shè)計藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來進行推動。
首先，要注重加強理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路?，F(xiàn)階段，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對繪畫的喜愛才報考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分數(shù)要求相對較低導(dǎo)致他們在文化課方面的先天不足，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當薄弱。因此教師一定要加強對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計專業(yè)的理論體系，增強他們對于本專業(yè)屬性與特征的認識，了解藝術(shù)設(shè)計的方法和要求。
科學(xué)的教材選擇與搭配對于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實際情況自己編寫教材，合理開發(fā)校本課程。與此同時，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題借助通用多媒體課件進行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動形象地將學(xué)生需要注重的問題表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。
其次，要重視學(xué)生動手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實施的工程，是學(xué)生參與性最強、思維最為活躍、理論結(jié)合實際能力發(fā)展最快速的階段。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識進行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對一些尚未學(xué)習(xí)的知識點產(chǎn)生科學(xué)的見解，從而提升自己在專業(yè)實踐范圍內(nèi)的獨立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計算機軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進行得心應(yīng)手地運用，而如果通過具有針對性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動手來進行操作，學(xué)生的掌握程度無疑會大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以趁熱打鐵的精神來對他們的作品進行講評和總結(jié)。與此同時，組織學(xué)生開展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點和缺點，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設(shè)計獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計實踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識，使認識深化。
激發(fā)學(xué)生的動手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實現(xiàn)這個目標，院校一定要以身作則，提升對于實踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進專業(yè)的實踐教學(xué)人才，還要加強對本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭要求教師對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進行滲透，從而加強學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生組建一些以社會實踐為主的團體，并定期舉辦經(jīng)驗交流會，以此來提升學(xué)生對于社會實踐的興趣。
最后，在學(xué)生實習(xí)的時候，要注意時刻引導(dǎo)學(xué)生思考和解答所遇到的每一項問題。對于當代大學(xué)生加強職業(yè)教育是國家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因為這些問題很有可能是他們在今后的實際工作當中會經(jīng)常遇到的問題，在進行講解的時候，要注意對學(xué)生進行一定的理論指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)的能力，必要的指導(dǎo)可以解決學(xué)生的難點問題，這對于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會示范力量是無法估量的。通過加強職業(yè)實踐教學(xué)，提升學(xué)生的動手水平，能夠使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進一步實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，并在此基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應(yīng)社會的生存方式。
第4篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
關(guān)鍵詞：以職業(yè)為導(dǎo)向 物流管理 能力本位 課程改革
當下科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多新型的交易方式，最為典型的就是電子商務(wù)和網(wǎng)上營銷了。這些交易都涉及到了物流，從網(wǎng)上選購商品，提交訂單，然后支付，最后便是物流了，所以現(xiàn)在對物流管理人才有著極大的需求，但中職學(xué)校培養(yǎng)出來的物流管理畢業(yè)生很多卻不能適應(yīng)職業(yè)的要求，最后找不到工作，究其原因還是現(xiàn)在物流管理專業(yè)實訓(xùn)室課程不是以職業(yè)為導(dǎo)向，沒有足夠的改革，不能培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和有較強動手能力的專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者。
一、物流管理專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向的重要性
現(xiàn)在的許多中職學(xué)校沒有明確的目標，導(dǎo)致最后畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)職業(yè)對于理論和動手能力的要求、無法建立滿足現(xiàn)代社會的高智能性和高強度要求的意識。以職業(yè)為導(dǎo)向即是，單位要什么，就讓學(xué)生學(xué)什么，這樣做的好處，有以下兩點：
1.有明確的培養(yǎng)目標定位
現(xiàn)在的中職培養(yǎng)計劃就是因為沒有明確的培養(yǎng)定位，不能建立適合每個學(xué)生都能適應(yīng)社會的培養(yǎng)方案，最后導(dǎo)致現(xiàn)在許多中職畢業(yè)生找不到工作或者不能勝任工作。目前的開設(shè)了物流管理專業(yè)的中職院校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，就培養(yǎng)目標來說，不能適應(yīng)社會的需要，就教育觀念而言，教育觀念陳舊，還有部分的高職院校以普通高校的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式為根本，改變其部分無關(guān)緊要的內(nèi)容，不以中職院校是以培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者這一特色為出發(fā)點，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。這種忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)特征和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最后培養(yǎng)出來的人才必然無法滿足社會的要求。
2.能成功培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)人才
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者。如果不以職業(yè)為導(dǎo)向來進行人才的培養(yǎng)，那么就是會違背培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的初衷，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才不能在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出擁有社會適應(yīng)能力的人才。
二、新課程改革的理論基礎(chǔ)
課程改革一直是教育界談?wù)摰闹攸c問題，如果沒有明確和科學(xué)的基礎(chǔ)理論，必然導(dǎo)致改革實踐的不知所措，自從二十一世紀以來，已經(jīng)有了三次教育改革，這些改革對于教育界，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的人才起到了極其重要的幫助。新的教育體系的構(gòu)建需要科學(xué)的理論基礎(chǔ)，在以職業(yè)為導(dǎo)向的物流管理專業(yè)實訓(xùn)室課程改革上更是如此，在進行改革是，我們一定要堅持一下幾條原則：
1.堅持以職業(yè)能力為本位的原則
物流管理專業(yè)對于人際交往能力、心理素質(zhì)、吃苦耐勞的精神等方面有著很大的要求。試想如果從事物流管理專業(yè)的人不能處理好在工作中出現(xiàn)的搬弄是非、厚此薄彼的現(xiàn)象，沒有足夠的心理承受能力來承受這些委屈，不采用合理的溝通手段，導(dǎo)致因不能承受工作壓力而使工作效率降低。
2.堅持課程體系開放的原則
社會分工的日益細化，加上現(xiàn)代社會對于復(fù)合型人才要求，導(dǎo)致了現(xiàn)代人才標準是一專多能，因此在日常教學(xué)過程中要有意的拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)識。
3.堅持以學(xué)生為主體的原則
教育目的不應(yīng)該是老師為主體，教育要培養(yǎng)的是學(xué)生，而不是老師，所以在進行物流管理專業(yè)實訓(xùn)室課程改革的時候要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)為主體，從學(xué)生的要求、職業(yè)的要求出發(fā)進行改革。
三、實訓(xùn)室課程改革的探討
基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)在的特點，以職業(yè)為導(dǎo)向進行改革。由于模塊化的專業(yè)課程可以滿足對專業(yè)知識、技能的有機組合，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生自我發(fā)展有著重要作用。
首先，基礎(chǔ)理論課程模塊上精簡課程，重視需要動手的課程。在對于基礎(chǔ)理論課程的改革上，我們應(yīng)該減少哪些與社會不需要技能的課程，增加哪些對于社會所需技能的基礎(chǔ)理論課程上以實現(xiàn)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上掌握一定的理論基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)的支持下可以進行不斷的拓展學(xué)習(xí)，擁有熟練和專業(yè)的動手能力就能滿足職業(yè)的需要。
其次，專業(yè)技能課程模塊上重點教授技能，注重實踐。在這個方面的學(xué)習(xí)上，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)勢，為學(xué)生的社會實踐和動手能力的培養(yǎng)制造機會，為學(xué)生了解社會需求，明確技能目標提供方法。在行業(yè)技能的培養(yǎng)時，不應(yīng)該以學(xué)習(xí)的課程為主體，而應(yīng)該以制約所需要的技能為主體，這樣才能在日常的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對職業(yè)技能的要求，改變中職畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象。
第三，學(xué)科前沿類課程模塊應(yīng)以職業(yè)要求不斷更新，滿足職業(yè)需求。其他的基礎(chǔ)理論課，包括行業(yè)實踐課程和學(xué)科前沿課程也應(yīng)該不斷的進行改進以滿足社會對符合型人才的需要，例如：由于物流管理專業(yè)與電子商務(wù)，管理以及法律有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此可以嘗試在課程的安排上增加電子商務(wù)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等內(nèi)容。
最后，特色培養(yǎng)模塊上，學(xué)校合理安排課程，以學(xué)生為主體進行選課。選課可以充分滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課程。物流管理專業(yè)涉及到許多方面的知識，這些知識在安排上結(jié)合一些像物流英語、計算機應(yīng)用技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識，開設(shè)與管理學(xué)、博弈學(xué)、法律等知識相關(guān)一些的課程，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的主觀能動性。當然在開設(shè)這些依據(jù)學(xué)生興趣而構(gòu)建的課程的時候，還要結(jié)合社會對人才的需求，在課程的學(xué)習(xí)中添加實踐能力的培養(yǎng)。
小結(jié)
市場對于物流管理專業(yè)人才有著很大需求，但是中職以及高職培養(yǎng)出來的人才卻不能滿足職業(yè)對于技能的要求，這導(dǎo)致市場需求本來很大，但是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生卻仍舊難覓工作的怪現(xiàn)象。解決這種怪現(xiàn)象的方法就是以職業(yè)為導(dǎo)向進行課程改革，中職培養(yǎng)學(xué)生的目的是為社會輸入一批高素質(zhì)的、高技能的人才，我們只有堅持這一原則，才能科學(xué)進行改革。在改革的方式上面，我們一定要堅持原則，明確改革目的，利用模塊化教學(xué)模式等現(xiàn)代教學(xué)模式，實現(xiàn)教育的改革。
參考文獻
[1]吳慧倩.吳躍進.劉水慶.構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式研究—以服務(wù)貴州經(jīng)濟為視角[J].科學(xué)教育.2010
[2]鐘嬋娟.包紅.孫德四.以職業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].江西化工.2011
第5篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
關(guān)鍵詞：思想政治教育 人性
一、中國古代人性論
孔子作為古代教育圣人，對人性善惡雖提及甚少，但他以“仁”、“禮”觀念為中心，提出一系列關(guān)于人的品質(zhì)、人格和道德修養(yǎng)等問題，這種以“仁”和“禮”
的結(jié)合構(gòu)成了我國古代儒家思想政治教育內(nèi)容的核心?？鬃友?，“己欲立而立人，己欲達而達人”、“己所不欲，勿施于人”、孔子提出這些的本質(zhì)在于愛人，在于從人的本質(zhì)出發(fā)去教育人，完善人。
孟子把孔子的“仁”轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在本質(zhì)，提出“性善論”觀點，并以此作為人的道德屬性，以此作為道德教育的出發(fā)點?！吨杏埂分械摹疤烀疄樾?，率性之為道，修道之為教”的思想是為其性善論的直接體現(xiàn)，孟子的“四心說”， “惻隱之心，羞惡之心，辭讓之心，仁義之心”進一步奠定了儒家思想教育的理論基礎(chǔ)。
荀子從人的情感欲望出發(fā)，提出“性惡論”， 認為“人之性惡，其善者偽也”。主張性惡, 認識到人的行為不僅受自然性制約, 更受理性的支配、控制和引導(dǎo)。但其提出教育的方法還是要遵從儒家道德規(guī)范。
董仲舒吸收了孔子、孟子和荀子的人性論觀點并加以發(fā)展形成新的人性論，即“性有善有惡論”、“性三品論”，從而奠定了自己的道德育人理論基礎(chǔ)。
總之，儒家從人的本質(zhì)出發(fā)去探討道德教育的方法和途徑，為古代統(tǒng)治階級進行思想教育提供了理論基礎(chǔ)，同時為我國后來歷代思想政治教育提供了有意義的借鑒。
二、西方人性論
柏拉圖是西方古代道德教育的集大成者。柏拉圖認為善是出于知，而惡則是出于無知，一個人如果有了善的知識，他就會從善而不會作惡。柏拉圖的人性思想對西方資產(chǎn)階級教育有兩點重要啟示:一是他把道德看成是現(xiàn)實中的人們的一種自然而然的內(nèi)在需要，是一種高尚的內(nèi)在的精神性需要；二是他認識到了人性的可塑性，認為人性是可以通過道德教育來塑造、提高和完善的。
亞里士多德發(fā)覺人性是道德教育的基礎(chǔ)，他指出，人性是多種多樣的，也是分為不同層次的,依據(jù)這些層次進行教育,能夠增加教育的實效性。他認為從個人的角度看，教育是一個依靠內(nèi)在發(fā)展的自我認識的過程,教育的任務(wù)就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。
精神分析引論的創(chuàng)始人弗洛伊德揭示了人本身的三個不同層次，暗示了道德教育就是要通過自我把人從本我上升到超我的層次，即上升到具有高尚道德的理性自我層次。馬斯洛的需要層次理論認為人的行為是由人的動機決定的，人的動機是由人的需要決定的，要求道德教育要遵循需要的層次才能收到良好的效果。西方人性論從不同層面對人性進行分析，以期實現(xiàn)適合于其國家發(fā)展的思想政治教育，為統(tǒng)治階級進行思想教育提供理論基礎(chǔ)。
三、人性論視角下的思想政治教育
（一）思想政治教育的本質(zhì)是人性的教育
所謂思想政治教育，就是一定階級或政治集團，為了實現(xiàn)其政治目標和任務(wù)進行的，以政治思想教育為核心與重點的綜合教育實踐。隨著時代的變遷，古代人性論并不完全適用于現(xiàn)代思想政治教育的特點，但中國古代儒家的教育理論抓住了思想政治教育的內(nèi)在根據(jù)，即人性，它的全部學(xué)問在于教人和做人，這是思想政治教育的本質(zhì)要求，是值得我們借鑒的。思想政治教育的核心是傳播統(tǒng)治集團的政治理論和價值觀從而使受教育者接受并建立起相應(yīng)的政治信念，整個思想教育系統(tǒng)的本質(zhì)還是人性的教育。因此，思想政治教育是不同人性的比較和同化，我們應(yīng)立足于人性起點，使思想政治教育的目的和人性的變化相吻合，才能實現(xiàn)思想政治教育的完美化。
（二）思想政治教育對象的人性基礎(chǔ)
思想政治教育的對象是人，而人又是十分復(fù)雜和深奧難測的，從遠古人的誕生到現(xiàn)在，人的發(fā)展更加豐富化和復(fù)雜化，人變得越來越豐富，也越來越難以把握和認知。思想政治教育面對的就是人的世界，就是如何實現(xiàn)對人的改造，使之成為符合思想政治教育目標的人。誠然，從“人性”問題入手，是一個有效的途徑，以人為中心，以人為出發(fā)點和落腳點，把工作的目標和原則、方法，定位在充分調(diào)動人的積極性和主動性上，定位在尊重人、理解人、關(guān)心人、提高人和造就人上。正如亞里士多德所說，教育是一個依靠內(nèi)在發(fā)展的自我認識的過程，教育的任務(wù)就在于揭示人的特殊形式，將其固有的人性、發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性。
（三）思想政治教育方法和對策的人性基礎(chǔ)
思想政治教育方法和對策，就是教育者在進行思想政治教育過程中所運用的思想方法和工作方法，思想政治教育是以人為實踐對象的活動，從出發(fā)點來看，思想政治教育不可能脫離現(xiàn)實的、具體的人的實際出發(fā)開展教育，只能從人的思想實際出發(fā)，分析思想形成、發(fā)展變化的原因，從而運用有效的思想政治教育方法進行教育。由于思想政治教育的對象是人，因此思想政治教育的方法應(yīng)該從“人性”出發(fā)，將教育對象的人性作為出發(fā)點和歸宿點，透徹的了解和分析教育對象所具有的人格特點，各個層次的人性，尋找適合每個層次人性的教育方法，從而找到有利于受教育者接受的角度和途徑。從而摒棄傳統(tǒng)的灌輸教育，強迫命令的教育方式，使其順應(yīng)人性的發(fā)展，符合思想政治教育的本質(zhì)要求。因此，在經(jīng)濟高度發(fā)達的今天，在社會轉(zhuǎn)型期，在各種文化的相互碰撞下，思想政治教育必須堅持以“人性”為出發(fā)點，以不同的對象施以不同的教育方法，引導(dǎo)其建立一種科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀。
參考文獻：
[1] 王欣.論思想政治教育的人性基礎(chǔ)[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2009.（3）
[2] 劉春魁.思想政治教育的人性審視[J]. 西化師范大學(xué)學(xué)報，2006.（3）
[3] 王海明.人性論[M]. 商務(wù)印書館，2006.
第6篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
課程教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的下位概念。教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經(jīng)驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學(xué)設(shè)計在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計作為解決教學(xué)實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養(yǎng)需求，對下銜接著學(xué)員認知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。
一、課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
課程教學(xué)設(shè)計作為一種解決教學(xué)實際問題的工具，離不開理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)理論
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
主要代表人物包括美國教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準備律：對學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強化――反應(yīng)”公式。
2.認知主義學(xué)習(xí)理論
20世紀二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國心理學(xué)家納賽爾的《認知心理學(xué)》標志著認知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計，要抓住兩點：知識點的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學(xué)員在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計原則：強調(diào)以學(xué)員為中心；強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要性，因為學(xué)習(xí)必然與一定的社會文化背景相聯(lián)系；強調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因為學(xué)員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4.人本主義學(xué)習(xí)理論
促進學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計的根本目標：以學(xué)員為中心，設(shè)計符合學(xué)員特點、經(jīng)驗、需要和個性發(fā)展的教學(xué)。
（二）教學(xué)理論
1.發(fā)展性教學(xué)理論
主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。
2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論
主要代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計信息反饋環(huán)節(jié)與方式。
3.有意義教學(xué)理論
主要代表人物是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學(xué)設(shè)計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學(xué)員對相關(guān)知識和經(jīng)驗的意識；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識與現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認知結(jié)構(gòu)。
（三）系統(tǒng)理論
課程教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)進行的規(guī)劃活動，因此系統(tǒng)理論是一個重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對整個教學(xué)過程實施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進教學(xué)系統(tǒng)由較低級向較高級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）傳播理論
教學(xué)過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)；反過來，要想使教學(xué)傳播過程有效進行，就需要對教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計。
二、課程教學(xué)設(shè)計的實踐路徑
課程教學(xué)設(shè)計在發(fā)展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設(shè)計和開發(fā)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。
（一）分析環(huán)節(jié)
1.課程教學(xué)需求分析
課程教學(xué)是一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都有個目標。教學(xué)系統(tǒng)就要有個學(xué)習(xí)目標，明確這個目標，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對教員的課程教學(xué)設(shè)計也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標越精細越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。
3.教學(xué)對象分析
教學(xué)對象分析通常包括學(xué)員當前的狀態(tài)和特征兩個方面。當前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
4.實施條件分析
實施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的形成，各教學(xué)班的文化特點也將對教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。
（二）設(shè)計環(huán)節(jié)
1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計
依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計、學(xué)員行為的管理三個方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強化；如果以學(xué)習(xí)活動為設(shè)計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞三個方面。
2.具體落實措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計
中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計不同的教學(xué)策略。
比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計的循序漸進原則，對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進學(xué)員積極參與原則；對于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運用較多的模塊，可以設(shè)計視聽強化教學(xué)策略，重點是設(shè)計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。
當然，在設(shè)計實踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計不同策略。同時，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點，在課程教學(xué)設(shè)計中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
第7篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體 技藝融合 數(shù)字媒體技藝 理論基礎(chǔ) 意義
1.數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀
數(shù)字媒體由電化教育發(fā)展而來，在很長一段時間里以研究技術(shù)為主。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等飛速發(fā)展，數(shù)字媒體技術(shù)獲得蓬勃的生命力，進而應(yīng)用到藝術(shù)與設(shè)計教育領(lǐng)域，使藝術(shù)設(shè)計從傳統(tǒng)的工藝層面上升到數(shù)字層面，數(shù)字媒體藝術(shù)應(yīng)運而生。雖然數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)，兩者研究的重點不同，但近年來，應(yīng)用領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)融合趨勢，客觀上要求兩專業(yè)有所融合，從而更好地服務(wù)于數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、服務(wù)于社會。
2.數(shù)字媒體技藝融合新概念的衍生
數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)的概念在學(xué)術(shù)界已有相關(guān)界定，雖然各學(xué)者的見解多少有出入，但基本內(nèi)涵不變。隨著技術(shù)和藝術(shù)融合趨勢的加強，數(shù)字媒體領(lǐng)域衍生出了技藝融合新概念――“數(shù)字媒體技藝”，以下我就對這些概念加以探討。
2.1數(shù)字媒體技術(shù)概念
數(shù)字媒體技術(shù)是利用數(shù)字技術(shù)（主要是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)），對文字、聲音、圖形、圖像、視頻等媒體材料進行加工、處理和傳播的可交互的技術(shù)。它主要研究與媒體信息的獲取、處理、存儲、傳播、管理、安全、輸出等相關(guān)的理論、方法、技術(shù)與系統(tǒng)［3］，是一項應(yīng)用廣泛的綜合技術(shù)。
數(shù)字媒體技術(shù)融合了計算機圖形圖像、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)、數(shù)字化藝術(shù)、數(shù)碼音響、媒體交互、動畫、數(shù)字視頻音頻處理等多項技術(shù)與創(chuàng)作環(huán)節(jié)［7］。用于虛擬現(xiàn)實的三維顯示技術(shù)，AE/Premiere/大洋等音視頻編輯處理技術(shù)，磁、光、半導(dǎo)體等媒體存儲技術(shù)、Flash/PhotoShop等圖像，動畫創(chuàng)意技術(shù)，等等，都是目前流行的數(shù)字媒體技術(shù)。
2.2數(shù)字媒體藝術(shù)的概念
數(shù)字媒體藝術(shù)是一種利用數(shù)字技術(shù)，對各種媒體材料進行藝術(shù)加工和設(shè)計，提升媒體材料成品的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，并將人的理性思維和藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式。它以計算機技術(shù)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，是視覺藝術(shù)與設(shè)計學(xué)、數(shù)字媒體的技術(shù)體系和數(shù)字媒體文化與傳播相互交叉的學(xué)科［4］。
數(shù)字媒體藝術(shù)廣泛應(yīng)用于數(shù)字視頻電影、平面藝術(shù)設(shè)計、展示藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、動漫游戲設(shè)計等領(lǐng)域，它是基于網(wǎng)絡(luò)和新媒體的藝術(shù)，也是基于數(shù)字內(nèi)容的設(shè)計藝術(shù)。
2.3數(shù)字媒體技藝的概念
數(shù)字媒體技藝是利用數(shù)字技術(shù)，對各種媒體材料進行加工、藝術(shù)設(shè)計和包裝，提升媒體材料的技術(shù)價值、藝術(shù)價值和創(chuàng)造性價值，并使之廣泛傳播，豐富人們的精神文化生活的數(shù)字媒體形式。數(shù)字媒體技藝是技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了數(shù)字化時代視覺化和人文化需求，是技藝融合的必然產(chǎn)物。
數(shù)字媒體技藝重點強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能從實際問題出發(fā)，用技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。數(shù)字媒體技藝專業(yè)的人才需要能較好地協(xié)調(diào)“硬實力”（軟件技術(shù)）和“軟實力”（藝術(shù)修養(yǎng)），在技術(shù)和藝術(shù)的平衡木上找到一個平衡點，用技術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)，用設(shè)計表現(xiàn)思想［6］。
3.數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)
作為一門亟待發(fā)展的新興專業(yè)，數(shù)字媒體技藝需要相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。研究顯示，數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)至少包括以下幾個部分。
3.1心理學(xué)
數(shù)字媒體技藝需要對各種媒體材料進行加工、處理，心理學(xué)的信息加工理論具有很好的指導(dǎo)意義；馬斯洛的需要層次理論針對人的需要進行分析，對數(shù)字媒體技藝專業(yè)培養(yǎng)符合社會需要的人才具有一定的指導(dǎo)意義；另外，數(shù)字媒體技藝專業(yè)也培養(yǎng)一部分人才從事教育類工作，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)能夠更好地掌握學(xué)生心理和教學(xué)規(guī)律，是十分必要的。
3.2傳播學(xué)
數(shù)字媒體系統(tǒng)遵循著信息論的通訊模式，它由計算機和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，具有數(shù)字化和雙向傳播的特征［4］。根據(jù)傳播范圍和規(guī)模的大小，數(shù)字媒體傳播模式呈現(xiàn)多樣化趨勢，如自我傳播（瀏覽WWW、使用搜索引擎）、人際傳播（QQ、MSN、E-Mail）、群體傳播(BBS、論壇、FTP、虛擬社區(qū)實時討論等)及大眾傳播模式。數(shù)字媒體的網(wǎng)絡(luò)傳播模式［4］應(yīng)用最為廣泛，如圖1所示：
“新媒體”的概念與數(shù)字媒體密切相關(guān)但又不完全相同，“新媒體”的“新”主要就體現(xiàn)在它的傳播渠道、業(yè)務(wù)，以及傳播方式上［1］。它基于基于電信網(wǎng)、計算機網(wǎng)和廣播網(wǎng)三個物理平臺，業(yè)務(wù)形式多樣，傳播方式以優(yōu)質(zhì)高效的技術(shù)性傳播為主。數(shù)字媒體技藝的最終成果必然要通過傳播來實現(xiàn)它的產(chǎn)業(yè)價值，因此需要傳播學(xué)理論的支撐。
3.3藝術(shù)學(xué)
數(shù)字媒體技藝是數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的融合，必然需要藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。以藝術(shù)為技術(shù)服務(wù)的特點也決定了藝術(shù)的重要性［7］。數(shù)字媒體技藝需要掌握的藝術(shù)學(xué)理論主要包括以下幾部分。
3.3.1視覺藝術(shù)
數(shù)字媒體技藝與圖像、視頻密切相關(guān)，而人是通過視覺來對圖像、視頻等作出反應(yīng)和評價的，因此視覺藝術(shù)理論必須成為數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論之一。視覺藝術(shù)主要包括人對線條、色彩、光線、空間的感知。
色彩能激發(fā)人的情感，產(chǎn)生對比效果，使一幅黯淡的圖像變得明亮絢麗并充滿活力［2］，基本的色彩理論包括色彩的來源、色調(diào)、亮度和飽和度、色調(diào)和色相、明度，色彩的混合和互補理論，等等。線條、光線和空間布局理論對于數(shù)字構(gòu)圖有重大意義，如了解光線理論可以充分利用逆光和背光原理拍攝出理想的照片，不同的線條和構(gòu)圖對于突出主體和主題很關(guān)鍵。
3.3.2計算機圖形理論
圖形是傳遞信息的最主要媒體之一，其表達信息既直觀又豐富。計算機圖形學(xué)（CG）是應(yīng)用廣泛的新興學(xué)科，它的迅速發(fā)展使計算機能夠表達的圖形越來越豐富，同時促進了計算機動畫的快速發(fā)展，不僅豐富了多媒體信息的表現(xiàn)手法，而且使傳統(tǒng)動畫進入計算機，產(chǎn)生傳統(tǒng)動畫不能比擬的視覺效果［2］。計算機圖形理論主要包括計算機圖形軟件標準、圖形繪制理論、材質(zhì)理論、計算機動畫原理等。
3.3.3藝術(shù)設(shè)計理論
數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展得益于技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，好的數(shù)字藝術(shù)作品必然深刻體現(xiàn)這兩點的融合［9］。數(shù)字媒體設(shè)計的核心理念是用創(chuàng)意整合技術(shù)，用技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，要加大實踐類課程，采用作品考核的形式，必然需要藝術(shù)設(shè)計理論基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教育要求新型人才必須具有的“三創(chuàng)”：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力［5］，藝術(shù)設(shè)計最關(guān)鍵的就在于“創(chuàng)新”設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計包括視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、空間環(huán)境設(shè)計等，我們應(yīng)區(qū)分傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)、純藝術(shù)和實用技術(shù)，切實把握設(shè)計理念，這樣才能做出完美的數(shù)字媒體產(chǎn)品。
3.4包裝與廣告學(xué)
數(shù)字媒體產(chǎn)品要實現(xiàn)其價值必然要走向市場，這就需要進行宣傳和包裝。近年來，商業(yè)領(lǐng)域越來越流行廣告宣傳，人們時常聽到的或看到的在關(guān)鍵時刻就會影響到消費的選擇，數(shù)字媒體產(chǎn)品同樣遵循這個規(guī)律。宣傳和包裝成功與否關(guān)系到最終價值能否實現(xiàn)，因此包裝和廣告學(xué)理論應(yīng)該成為數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一。
4.數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)的意義
數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)是數(shù)字媒體領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，是適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)要求的必然選擇，符合時展需要。
4.1社會發(fā)展的需求
近年來，以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)相融合的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，正在世界各地高速成長［1］，數(shù)字媒體方面人才緊缺，人才培養(yǎng)的質(zhì)量遠遠達不到標準，尤其是具有創(chuàng)造力的能將技術(shù)和藝術(shù)完美融合的人才更是稀少。要改變這種現(xiàn)狀就必須從數(shù)字媒體教育的現(xiàn)狀抓起，數(shù)字媒體技藝專業(yè)正是培養(yǎng)技藝融合型創(chuàng)新性人才的對口專業(yè)，一定會為數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展作出巨大貢獻。
4.2個人發(fā)展的需要
在人多崗位少、就業(yè)形勢嚴峻的今天，數(shù)字媒體方向培養(yǎng)的人才多是單方向的，不是偏技術(shù)就是偏藝術(shù)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力弱，無法勝任自己理想中的工作。新世紀的數(shù)字媒體人才想要提高自己的競爭能力，就必須將技術(shù)和藝術(shù)融合學(xué)習(xí)。因此進行數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)符合個人發(fā)展需要。
4.3專業(yè)發(fā)展的必然
數(shù)字媒體專業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的新方向，與教育技術(shù)相比更加強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力，要求在廣告、影視動畫等方面有更高的造詣。各領(lǐng)域理論發(fā)展的完備和成熟為新專業(yè)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的單獨發(fā)展已經(jīng)走向成熟，想要獲得進一步發(fā)展必須形成一個融合兩者的新興專業(yè)。因此進行數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的必然。
5.展望
數(shù)字媒體專業(yè)的長足發(fā)展有待注入新的生命力，數(shù)字媒體技藝專業(yè)建設(shè)迫在眉睫。期望數(shù)字媒體領(lǐng)域的專家、學(xué)者一起努力，讓數(shù)字媒體在新專業(yè)的扶持下更上一層樓。
參考文獻：
［1］楊曉宏.數(shù)字媒體設(shè)計基礎(chǔ)［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2007.
［2］劉惠芬.數(shù)字媒體――技術(shù)?應(yīng)用?設(shè)計［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2003.
［3］張文俊.數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)［M］.上海：上海大學(xué)出版社，2007.
［4］曹育紅，董武紹，朱姝，周吉峰.數(shù)字媒體導(dǎo)論［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.
［5］潘瑞芳，葉福軍，錢歸平.數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系探究［J］.新聞界，2009，3：36-41.
［6］賈振.適應(yīng)數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)理念探討［J］.藝術(shù)與設(shè)計，2009，158-159.
第8篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
關(guān)鍵詞：中職教育教學(xué)；機械制圖；教學(xué)改革
雖然我國的中職教育起步較晚，然而卻具有較快的發(fā)展速
度。然而由于不重視文化成績以及理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是我國中職教育的對象，而且大多數(shù)是采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以存在學(xué)生難學(xué)以及教師難教的現(xiàn)象，使機械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量受到了嚴重制約。因此，必須要改革目前中職機械制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)實踐當中，應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為根據(jù)，有效的結(jié)合“CAD”與“機械制圖”，將課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性打破，對創(chuàng)新以及使用的原則予以強調(diào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷地減輕，最終提高教學(xué)效果的。
一、機械制圖課程在中職教育中的重要性
作為一門圖解空間、閱讀機械圖樣和圖形繪制的幾何技術(shù)基礎(chǔ)課程，機械制圖將圖形作為研究的基礎(chǔ)，主要是研究平面互換以及圖形三維的內(nèi)容。作為研究閱讀和繪制工程圖樣方法和原理的一門學(xué)科，中職機械制圖具有比較強的實踐性和系統(tǒng)理論性。機械制圖課程在中職教育中的開設(shè)，是為了培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相符合的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。所以，機械制圖課程對中職學(xué)生來說是非常重要的。首先，機械制圖課程可以為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的專業(yè)打扎實基礎(chǔ)；其次，機械制圖還可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力培養(yǎng)出來，有利于學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。
二、目前機械制圖課程在中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育課程取得了一定的經(jīng)驗和成果，尤其是課程體系在中職教育中的改革取得了長足
的進步，在教學(xué)的過程中很多時候采用多媒體課件來進行，然而并沒有改變整個教學(xué)過程，這是由于各職業(yè)學(xué)校的學(xué)生情況、當?shù)亟?jīng)濟以及教學(xué)水平的不同而引起的，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。
目前的中職機械制圖教學(xué)在總體上質(zhì)量不高，主要是由以下原因造成的：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，因為中職需要的文化成績并不是很高，而且這些學(xué)生很多都是沒有進入普通高中的，他們在初中時期由于不重視學(xué)習(xí)或者能力不足，造成他們在知識學(xué)習(xí)的過程中的理解能力較差；（2）學(xué)生普遍具有自我約束能力以及自學(xué)能力較差的特點。學(xué)生在課堂上很難主動地去學(xué)習(xí)，而且很難將老師教授的知識點消化掉；（3）因為制圖課程具有一定的專業(yè)性質(zhì)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和抽象性思維，這對很多學(xué)生來說具有較大的難度。
三、機械制圖課程在中職教學(xué)中的改革研究
由于機械制圖在中職教學(xué)中涉及機械制圖的知識，所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)各種各樣的圖樣。學(xué)生的整個實踐能力和理論水平都能夠在學(xué)生對制圖知識的數(shù)量程度和掌握情況中反映出來。所以，要想進行中職機械制圖課程改革，必須不斷地對學(xué)生的實際操作能力和基礎(chǔ)知識予以強化，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。
1.對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的強化
基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程中是十分重要的，要想以后能夠更好更快的學(xué)習(xí)，必須要牢牢地掌握基礎(chǔ)知識。教師在進行機械制圖的課堂教學(xué)過程中必須要將基礎(chǔ)作為重點，設(shè)計的教學(xué)方法必須要有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握?；靖拍钤谥茍D課程的基礎(chǔ)教學(xué)階段必須要牢牢掌握。所以，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該用圖形和總結(jié)提煉的方式使抽象的概念變得簡單化。教師要將各種教學(xué)手段運用在實際教學(xué)的過程中，讓學(xué)生多練習(xí)，從而使他們對定義以及基礎(chǔ)圖形的掌握更為牢固，教師還要鼓勵學(xué)生多思、多想空間圖形，從而能夠?qū)崿F(xiàn)想、畫以及看的結(jié)合，使學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握不斷加強。
2.對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練
中職學(xué)校要加強專業(yè)課課程的職業(yè)性和實踐性，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)必須要予以突出。機械制圖在中職教學(xué)中要強調(diào)實踐訓(xùn)練與理論教學(xué)的有機統(tǒng)一，在進行實際能力的培養(yǎng)時要明確目標，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成工程師。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，重點應(yīng)該是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計知識點時應(yīng)該以課程結(jié)構(gòu)為根據(jù)，將畫圖和看圖作為教學(xué)目標，融合CAD以及機械制圖的內(nèi)容，從而促進新的課程體系的形成。教師可以將CAD軟件作為繪圖平臺，讓學(xué)生們多學(xué)多練，從而實現(xiàn)對學(xué)生試圖能力的培養(yǎng)，同時也可以采用計算機直接進行繪圖操作，將課程的專業(yè)性和實踐性突出。教師對學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的強化，是對技能型人才進行培養(yǎng)的必由之路。
3.對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
教師必須要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，將民主、和諧的教學(xué)氛圍建立起來，使學(xué)生真正變?yōu)榻虒W(xué)活動的主題，創(chuàng)造出高度自由的創(chuàng)造與想象空間，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。與此同時，教師還應(yīng)該將有效的激勵機制建立起來，只有這樣學(xué)生才能夠主動地進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識也可以慢慢地培養(yǎng)出來，逐漸形成求異思維。所以，教師在具體的教學(xué)過程中，必須鼓勵學(xué)生主動地思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在不斷地思考中可以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終將新思路、新方法提出來，教師對學(xué)生的創(chuàng)造性必須要予以充分的肯定，最終促使他們不斷地在學(xué)習(xí)上勇于創(chuàng)新。
本文針對中職學(xué)校機械制圖課程改革進行了有益的探索，要想在機械制圖課程改革中取得長足的進步，需要依靠廣大一線中職教育工作者共同努力，不斷地研究與探索。長此以往，我們有理由相信，中職機械制圖教學(xué)在未來必然會取得更好的效果。
參考文獻：
[1]趙云君，李紅兵，杜建華.中職學(xué)校《機械制圖》課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.
[2]易建東，張一凡，周靜.中職機械制圖課程教學(xué)改革探索[J].中南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2011（3）.
[3]談華，熊春燕.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.
[4]蘇秀婷，馬娟.中職機械制圖課程改革國家規(guī)劃新教材建設(shè)的實踐與探索[J].課程教育研究，2011（4）.
第9篇：教育理論基礎(chǔ)重點范文
三種MOOCs既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們都是現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教育活動，各自采用的教學(xué)理論、教學(xué)目的、教學(xué)方法、參與群體卻又差別不小，下面我們做一下對比分析:
1.以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)的cMOOCscMOOCs以關(guān)聯(lián)主義為理論基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)主義反復(fù)強調(diào)的一個重要觀點是，在知識爆炸的時代，知識網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容不再重要，重要的是知識在其中流動的通道。該理論認為知識是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的，學(xué)習(xí)其實是一種發(fā)生網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、增加和去掉關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過程，而且所學(xué)習(xí)的知識不僅僅在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部，也包括個體外部，理論重點教學(xué)中要把握知識網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點與結(jié)點之間的關(guān)聯(lián)(連通)。在cMOOCs中沒有特定的教學(xué)平臺，教師設(shè)計“學(xué)習(xí)主題”，通過微博、郵件、Facebook、人人網(wǎng)、SNS等引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相互間的探索來形成學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時課程內(nèi)容也會隨課程進展而不斷變化與調(diào)整。教師與學(xué)習(xí)者形成了知識創(chuàng)建和共享的“同盟”，知識的存在形態(tài)由此變成了“網(wǎng)狀化”。這種教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的教學(xué)平臺，教師的教學(xué)組織有很多隨機性、不確定性。
2.以行為主義為理論基礎(chǔ)的xMOOCsxMOOCs在教學(xué)理論基礎(chǔ)上仍然采用古老的行為主義理論，行為主義強調(diào)知識的重復(fù)，但是在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下，名牌大學(xué)的教學(xué)資源通過商業(yè)化平臺以視頻、微課、在線測試等形式，方便、廉價的被全世界的學(xué)習(xí)者獲取。這種組織形式的優(yōu)點是充分利用了技術(shù)的發(fā)展，通過播放網(wǎng)絡(luò)視頻、知識碎片化制作的微課等方式，滿足渴望得到優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)習(xí)者。缺陷同樣也很明顯:在幾乎沒有任何外在的教學(xué)組織活動支持下，能堅持學(xué)完一門課程的學(xué)習(xí)者所占比例很低，學(xué)習(xí)效果不理想［3］，教學(xué)評價幾乎為零。
3.以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的開放大學(xué)MOOCs開放大學(xué)MOOCs以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，利用Moodle平臺，教師與學(xué)生開展教學(xué)活動，教師根據(jù)課程的特點組織教學(xué)，通過論壇、viki等進行互動，使用微博、郵件、QQ等社交軟件動態(tài)交流，跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教師及時調(diào)整教學(xué)方法［4］。Moodle平臺很好的滿足了教學(xué)互動的要求，隨著現(xiàn)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也隨之調(diào)整，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的日益成熟導(dǎo)致了學(xué)習(xí)無處不在，因而新的成人遠程教育平臺及模式要符合時代的要求，以Moodle平臺為基礎(chǔ)的開放大學(xué)MOOCs在教學(xué)策略構(gòu)建中就要考慮到學(xué)生、技術(shù)、教師、教育理論等要素來構(gòu)建。
二、開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略構(gòu)建
開放大學(xué)MOOCs提供了一個成人遠程教育在線平臺，目前正處于試運行與實踐階段，其教學(xué)模式仍然處于探索階段，山東廣播電視大學(xué)通過學(xué)校私有云搭建Moodle平臺成為開放大學(xué)MOOCs省級分部的重要組成部分［5］。在此平臺上進行遠程教學(xué)策略構(gòu)建，以此克服xMOOCs和cMOOCs教學(xué)中存在的通過率低、完成難度大、教師對學(xué)生教學(xué)支持不夠等問題。策略構(gòu)建以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強調(diào)以教師為主導(dǎo)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的個體學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)，以生成性教學(xué)法為原則的教學(xué)模式，其中在教學(xué)策略上主要有以下特征:
1.通過“責(zé)任助教”強化教學(xué)支持成人遠程教育中教學(xué)關(guān)系的途徑主要依賴于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以往的網(wǎng)絡(luò)班級制教學(xué)方式中把教師分為主持教師、責(zé)任教師、班主任等角色，這樣的體制導(dǎo)致責(zé)任教師的工作量大，在教學(xué)過程中不能完全應(yīng)付所出現(xiàn)的所有教學(xué)情況。學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)責(zé)任教師管不過來，班主任又不能全程參與教學(xué)，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)師生間的溝通障礙，由此山東廣播電視大學(xué)利用Moodle平臺教學(xué)過程中完善了現(xiàn)有的教師角色關(guān)系，包括主持教師、責(zé)任教師、責(zé)任助教、班主任四個角色，其中責(zé)任助教要參與到責(zé)任教師全程的教學(xué)工作中，切實的保證遠程師生間溝通的效果，做好教學(xué)支持。
2.微課驅(qū)動下的課程碎片化及異步迭代教學(xué)對于參加遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成人學(xué)習(xí)者，他們基本上都是利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限，且具有泛在性，在目前移動終端日益發(fā)展的今天，泛在學(xué)習(xí)無時不在，因而對于課程也應(yīng)該順應(yīng)新技術(shù)的特點，教學(xué)內(nèi)容在精不在多，教學(xué)團隊通過對課程的分析將內(nèi)容碎片化，并制作成知識點相對獨立的微課滿足現(xiàn)代成人遠程教育。此外根據(jù)遠程學(xué)習(xí)者自身的基礎(chǔ)和個別差異的特點，在教學(xué)互動中以生成性教學(xué)理念對不同基礎(chǔ)和動機的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)進度，以異步迭代的方式推進教學(xué)計劃，最后達到教學(xué)目標。這里的異步迭代教學(xué)，是指共同選課的每個同學(xué)在相同教學(xué)目標的前提下，在教師設(shè)計的不同情景和引導(dǎo)下逐步達到最終效果。
3.采用基于建構(gòu)主義的生成性教學(xué)法成人遠程教育學(xué)習(xí)者對所學(xué)的專業(yè)知識掌握程度差異較大，這就要求師生在互動過程中，通過教育者對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點做出及時判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法正是建構(gòu)主義生成性教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念。對于生成性教學(xué)，實踐探索早于理論研究。早在上世紀80年代，意大利的瑞吉歐•艾米里亞(ReggioEmilia)地區(qū)在幼兒教育中就進行了生成性教學(xué)的實踐。在瑞吉歐教育中，生成性教學(xué)既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執(zhí)行，也不是學(xué)習(xí)者無目的、隨意、自發(fā)的活動，而是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程，這樣的方法應(yīng)用到開放大學(xué)MOOCs的教學(xué)中正是以學(xué)習(xí)者為中心的良好實踐。
4.成人在線教育應(yīng)更加突出教師與學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系成人遠程學(xué)習(xí)者有基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)地點分散、時間有限等缺點，但是他們又有著閱歷豐富、目標性較強、關(guān)注點較突出等優(yōu)點，因此教學(xué)雙方的主導(dǎo)與主體關(guān)系在成人遠程教育中應(yīng)定位為教師與學(xué)生的協(xié)作關(guān)系更為合適，二者建立共同的目標和理想，一起對所開設(shè)的課程進行知識的構(gòu)建。在協(xié)作關(guān)系角色定位時教師要關(guān)心教學(xué)、維護自身形象，學(xué)生要尊敬師長，尊重教學(xué)，相互之間通過數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)及時溝通，最終使教學(xué)雙方達到一定的默契，教師和學(xué)生積極配合，互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效保證良好的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)氛圍。
三、以學(xué)習(xí)者為中心的開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略實踐
以山東廣播電視大學(xué)精品課程《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》網(wǎng)上教學(xué)為例，自從網(wǎng)絡(luò)課程上線后已經(jīng)有兩屆的學(xué)生共42人選修，在教學(xué)過程中開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略實踐情況如下:1.微課驅(qū)動教學(xué)的實踐在開放大學(xué)MOOCs平臺實施教學(xué)前，對學(xué)習(xí)者進行了學(xué)習(xí)終端使用情況的問卷調(diào)查，42人中45%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、PAD、智能手機等，75%的學(xué)習(xí)者擁有電腦、智能手機等，其中只有一人沒有移動學(xué)習(xí)終端，表明泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)基本具備，此外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點與時間具有隨時性和不確定性。基于上述情況，理論知識的學(xué)習(xí)以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師通過視頻講解進行傳道、授業(yè)，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、隨時重復(fù)，最后熟練掌握知識為目的。課程總體采用“微項目教學(xué)”、“情境任務(wù)教學(xué)”、“系統(tǒng)講授”三種教學(xué)方法進行教學(xué)組織，為了方便泛在學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時由教學(xué)團隊對系統(tǒng)知識進行分解，通過情境任務(wù)劃分，將任務(wù)制作成以授課視頻、屏幕錄像為核心的微課程，通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)給學(xué)員，此外使用lectora11將課程制作到移動學(xué)習(xí)界面，在學(xué)習(xí)方式上進行了相互補充。
2.異步迭代的生成性教學(xué)方法實踐在成人遠程教育中要遵循我國成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實，根據(jù)生成性教學(xué)方法的原理，不搞滿堂灌、高難度的教學(xué)，而是以異步迭代的教學(xué)方式，在互動中根據(jù)教學(xué)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)策略，一步一步接近教學(xué)預(yù)期目標。
3.“責(zé)任助教”做好教學(xué)支持責(zé)任助教是責(zé)任教師與學(xué)生間教學(xué)的橋梁。在教學(xué)過程中除了責(zé)任教師對教學(xué)的引導(dǎo)外，責(zé)任助教對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程參與。開放教育主要的教學(xué)對象是遠程成人學(xué)生，大部分學(xué)生已參加工作，學(xué)習(xí)基本靠業(yè)余時間，學(xué)習(xí)時間難保證，責(zé)任助教就要及時了解教學(xué)變化并做好溝通，比如在講授網(wǎng)絡(luò)編程課程中“責(zé)任助教”每周都要給學(xué)員發(fā)送郵件，內(nèi)容包括上一周教學(xué)答疑問題集錦，近期的教學(xué)互動時間安排等，當發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在教學(xué)交互過程中有學(xué)習(xí)障礙，先與這位學(xué)生聯(lián)系溝通，找到癥結(jié)后再反饋給責(zé)任教師，保證了學(xué)習(xí)效果。
4.生成性教學(xué)資源的再利用與挖掘按照教學(xué)大綱進行內(nèi)容選擇與資源建設(shè)后形成了預(yù)成性資源，包括:現(xiàn)有文字教材及在其基礎(chǔ)上設(shè)計制作相匹配的系統(tǒng)授課視頻、任務(wù)解析微視頻、CAI課件、虛擬實驗室等多種教學(xué)媒體資源。網(wǎng)絡(luò)課程在預(yù)成性資源支持下進行遠程教學(xué)，教師通過設(shè)置情景任務(wù)、在線作業(yè)、案例分析、論壇等教學(xué)引導(dǎo)，從案例庫中選擇相應(yīng)的素材完成教學(xué)任務(wù)的同時產(chǎn)生了生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)成果包括:學(xué)生最終建構(gòu)的作品、教學(xué)記錄、viki互動完善后的結(jié)論，教學(xué)互動和答疑的問題集錦、學(xué)習(xí)效果分析報告等。生成性資源包括了直接學(xué)習(xí)類資源，也包括了教學(xué)過程的記錄和相關(guān)報告，這些信息的積累和生成都成為后續(xù)開放大學(xué)MOOCs教學(xué)的寶貴資料。
四、開放大學(xué)MOOCs教學(xué)策略應(yīng)用結(jié)果分析
1.成人教育的教學(xué)效果有賴于教學(xué)支持是否突出學(xué)習(xí)動機對成人遠程教育教學(xué)效果影響較大，通過問卷調(diào)查對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行統(tǒng)計，結(jié)果為其中26%的學(xué)生第一動機是學(xué)習(xí)新知識，59%的學(xué)生首先是想獲得一個文憑，剩下15%學(xué)習(xí)動機不十分明確，只是看到周圍的人學(xué)習(xí)了，也來參加了成人教育的學(xué)習(xí)。因此在成人學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識為目的動機普遍不強，教師自身的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要了，教師不僅要關(guān)注授課質(zhì)量，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，山東廣播電視大學(xué)為每一個責(zé)任教師配備了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)助教，助教不同于班主任的工作，助教的重點是全程參與到責(zé)任教師的整個教學(xué)工作中來，配合責(zé)任教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，以此保證學(xué)習(xí)的效果。
2.課程學(xué)習(xí)形式影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在以往的教學(xué)中大都錄制三分屏教學(xué)課件，時間在25分鐘到50分鐘不等，時間較長，沒有互動，教師在講課時不僅容易照本宣科，錄播后學(xué)生學(xué)習(xí)也容易昏昏欲睡?，F(xiàn)在教師經(jīng)過對網(wǎng)絡(luò)課程的梳理，將課程盡可能地碎片化并組織為微課程，使得學(xué)生在可以獲得網(wǎng)絡(luò)連接的地方，就可以通過手機、PAD、筆記本等終端學(xué)習(xí)重要的知識。學(xué)生在開始的時候不太適應(yīng)，但是隨著教師的安排與溝通，有好多知識點甚至一些教學(xué)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都通過微視頻來展示，這種新的形象生動、隨時可以學(xué)的教學(xué)形式獲得了大多數(shù)學(xué)生的認可。
3.精心組織教學(xué)互動有助于生成性教學(xué)實施學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對教學(xué)效果有較大影響，學(xué)生中有20%的學(xué)生?？齐A段與本科階段的專業(yè)不是完全一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對新知識的接受能力有很大的差別，此時教師的網(wǎng)絡(luò)互動就要精心設(shè)計，在主題及案例討論分析時，針對不同的學(xué)生起點不同，而且重要的是互動開始的時候讓所有學(xué)生參與進來，不能掉隊，隨后再根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)情境，采用異步迭代的方式使學(xué)生們以不同的步調(diào)逐步的接近最終的教學(xué)目標。因而成人網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)在互動中是異步的、迭代的，不能一蹴而成。
