智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考精選(九篇)

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第1篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

人工智能的教育本體：教育的變與不變

從本質(zhì)上講，人工智能技術(shù)是信息技術(shù)革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術(shù)革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命信息、工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、新硬件時(shí)代、機(jī)器人、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場(chǎng)，但內(nèi)在邏輯一直沒有變：從單項(xiàng)技術(shù)走向全面融合，從局部應(yīng)用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯(lián)網(wǎng)的成熟、軟件上高可用性和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫的成熟、生物學(xué)上神經(jīng)科技的進(jìn)展、數(shù)學(xué)上網(wǎng)絡(luò)算法的應(yīng)用、材料科技上納米和感知材料的進(jìn)展、信息科技上芯片和云技術(shù)的快速進(jìn)步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術(shù)剛剛開始，但人們基于過去工業(yè)革命的經(jīng)驗(yàn)，明確感到這是臨界點(diǎn)的來臨。

STEM 成為后人工智能教育的不動(dòng)點(diǎn)：應(yīng)對(duì)科技的變化，教育的變革一直都在進(jìn)行且與科技的發(fā)展互為因果。從彼得?蒂爾對(duì)教育的質(zhì)疑，到創(chuàng)客熱潮在美國(guó)教育中的掀起，事實(shí)上，STEM教育是美國(guó)對(duì)過去概念化的“實(shí)用主義”教育和“通識(shí)教育”百年?duì)幷摰穆溴N之音。起源于杜威和哈欽斯的那場(chǎng)爭(zhēng)論，恰恰是工業(yè)革命已經(jīng)明確成型后的兩種教育理念的爭(zhēng)論。之所以今天的美國(guó)已經(jīng)很少爭(zhēng)論到底是實(shí)用主義還是通識(shí)教育，是因?yàn)槊绹?guó)的科技已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。教育是一個(gè)組織行為，一個(gè)圍繞未來10年不變的知識(shí)、20年不變的技能、30年留存的體驗(yàn)的穩(wěn)定的復(fù)雜社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）構(gòu)成了工業(yè)時(shí)代（數(shù)理化）和后工業(yè)時(shí)代（文科、理工科）中的不動(dòng)點(diǎn)，在物理學(xué)和幾何學(xué)中，不動(dòng)點(diǎn)對(duì)于系統(tǒng)的穩(wěn)定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個(gè)概念的東西，而是舊技術(shù)時(shí)代向新技術(shù)時(shí)代過渡的“不動(dòng)點(diǎn)”。在這個(gè)不動(dòng)點(diǎn)體系中，新的側(cè)重開始后，原有的教師和學(xué)科體系以及支撐可以平穩(wěn)切換，不至于導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。

元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和副科發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。由于人工智能的出現(xiàn)，使得復(fù)雜計(jì)算和系統(tǒng)計(jì)算以及簡(jiǎn)單的人機(jī)交互計(jì)算工具化全面超越人類，對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)這個(gè)原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學(xué)科概念如果表述成元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科與素質(zhì)學(xué)科，那么教育學(xué)科的概念的持續(xù)性還能以最大公約數(shù)繼續(xù)運(yùn)行：以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等元學(xué)科為代表的學(xué)科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應(yīng)用科學(xué)：（生物、地理、信息、勞動(dòng)）學(xué)科，將著重項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)人的目標(biāo)；社會(huì)科學(xué)（歷史、哲學(xué)、思想品德）將來的重點(diǎn)在于綜合應(yīng)用，批判性思維學(xué)習(xí)，更加側(cè)重學(xué)科的來源和發(fā)展；而綜合素質(zhì)類（音樂、體育、美術(shù)）將從副科走向前臺(tái)。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學(xué)（元學(xué)科）、技術(shù)（應(yīng)用學(xué)科）、工程（素質(zhì)學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、管理學(xué)科）、數(shù)學(xué)（邏輯、數(shù)學(xué)學(xué)科）。

人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)科的影響：越理性，越感性

數(shù)學(xué)：傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代的數(shù)學(xué)，其訓(xùn)練方法是數(shù)值計(jì)算，其指向是力學(xué)計(jì)算，這種側(cè)重至今還非常濃厚。隨著知識(shí)庫的普及和共享以及計(jì)算工具的進(jìn)化，越來越少的人將來從事傳統(tǒng)的工程計(jì)算行業(yè)，而正宗的工科專業(yè)越來越向著專業(yè)化和高端化演化（如學(xué)材料的將來的進(jìn)入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數(shù)學(xué)以及人與人打交道用到的計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，這方面中國(guó)數(shù)學(xué)還停留在工業(yè)時(shí)代。美國(guó)學(xué)生從高中就開始問卷處理和微積分的學(xué)習(xí)，大學(xué)數(shù)學(xué)更加有用的是方程組、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。數(shù)學(xué)是一個(gè)典型的年齡相關(guān)性學(xué)科，一定要從小學(xué)，而且轉(zhuǎn)向數(shù)值和算法類的學(xué)習(xí)，從偏向材料計(jì)算的高等數(shù)學(xué)方向，轉(zhuǎn)向偏向矩陣計(jì)算的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)方向，邏輯學(xué)、幾何學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)成為三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支柱。

物理：有一位著名的物理學(xué)家回顧過去物理百年，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：“力”這個(gè)概念，在物理學(xué)上看，已經(jīng)不是一個(gè)原始的變量了，能量和質(zhì)量才是，為什么我們的老師還在使用這個(gè)概念呢？那是因?yàn)樵跈C(jī)械時(shí)代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業(yè)革命前后的幾百年直到今天，物理學(xué)教育的重點(diǎn)還是偏向傳統(tǒng)力學(xué)計(jì)算方向，從中小學(xué)來說就是牛頓力學(xué)。然而隨著工業(yè)時(shí)代的結(jié)束，人們更容易見到的力學(xué)概念不再是機(jī)械和天體，而是轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖像、信息變量、生物體和電子學(xué)以及更容易接受的能量、時(shí)間維度。數(shù)學(xué)老師們轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)學(xué)的同時(shí)，物理老師應(yīng)該考慮從牛頓力學(xué)轉(zhuǎn)向量子力學(xué)和熱力學(xué)甚至?xí)r空維度，這些對(duì)于孩子未來的人生更是基礎(chǔ)，而通過物理學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)證的訓(xùn)練以及科學(xué)觀測(cè)和數(shù)據(jù)處理，才是物理學(xué)最基礎(chǔ)的作用和價(jià)值體現(xiàn)。不然，人生什么年齡都可以去學(xué)物理而不必非要從未成年時(shí)代去學(xué)。

元科學(xué)化學(xué)：中美物理學(xué)和化學(xué)都是選擇性的，但比較中美化學(xué)教育，卻發(fā)現(xiàn)有很大的不同。美國(guó)高中化學(xué)就允許且必須使用帶有功能性計(jì)算的計(jì)算器，而中國(guó)大學(xué)生都沒有這方面的訓(xùn)練。也就是說，隨著化學(xué)和生物化學(xué)要求越來越高、知識(shí)點(diǎn)越來越多，設(shè)法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國(guó)學(xué)習(xí)化學(xué)的方向，這點(diǎn)也值得我們注意。另外，化學(xué)的側(cè)重由從偏向無機(jī)化學(xué)方向的基礎(chǔ)化學(xué)，轉(zhuǎn)向偏向生物和有機(jī)化學(xué)方向甚至與物理相結(jié)合的量子規(guī)律，是化學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)。例如，很多美國(guó)的大學(xué)錄取要看高中生在化學(xué)創(chuàng)新方面的實(shí)踐，能創(chuàng)新的往往是生物化學(xué)。

外語：工具性的外語逐漸失去市場(chǎng)，形式節(jié)奏上的美學(xué)、邏輯學(xué)角度的詞源學(xué)、社會(huì)學(xué)角度的語言學(xué)、心理學(xué)角度的語義學(xué)成為外語復(fù)興的落腳點(diǎn)。另外，似乎從來沒有人將計(jì)算機(jī)程序當(dāng)作外語來教，事實(shí)上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計(jì)算機(jī)程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學(xué)外語出身的，也不斷印證這個(gè)結(jié)論。

語文：可以預(yù)料的是，隨著工具性的人工智能的出現(xiàn)，原先學(xué)習(xí)語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學(xué)習(xí)（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時(shí)代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達(dá)：回到經(jīng)典、回到表達(dá)、回到應(yīng)用、回到美學(xué)。

除了以上學(xué)科教育的重點(diǎn)隨著技術(shù)經(jīng)濟(jì)必然發(fā)生變化外，學(xué)科學(xué)習(xí)的醒悟和內(nèi)在邏輯將更加重要，學(xué)科歷史、學(xué)科邏輯、學(xué)科故事將替代題庫訓(xùn)練，因?yàn)樽鳛橛?jì)算的精確性除了特殊人才的培養(yǎng)外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗(yàn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和邏輯。學(xué)科學(xué)習(xí)之間還將朝著融合的方向發(fā)展，應(yīng)用學(xué)科和元學(xué)科的分離意味著應(yīng)用學(xué)科更加朝著整合的方向發(fā)展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應(yīng)用發(fā)展。

人工智能技術(shù)對(duì)教育技術(shù)的改變：從工具到空間

隨著人工智能的發(fā)展，也許目前花里胡哨的信息技術(shù)將隱身后臺(tái)。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗(yàn)將會(huì)越來越好，越來越貼近自然：看不見計(jì)算機(jī)的信息化，距離教育更近而不是技術(shù)更近。

學(xué)校之所以存在是因?yàn)閷W(xué)校為學(xué)生模擬了一個(gè)高度抽象的比真實(shí)世界還真實(shí)的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強(qiáng)調(diào)與客觀世界的互動(dòng)、映射和高度抽象。

美國(guó)的大學(xué)錄取是更接近人工智能手段的個(gè)性化錄取，而學(xué)生選拔是更接近大數(shù)據(jù)角度的GPA（平均成績(jī)點(diǎn)）。從培養(yǎng)角度，學(xué)生畫像比GPA更加個(gè)性化地從個(gè)體角度描述學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐行為、創(chuàng)新行為，在全地域、全信息、全自動(dòng)、全過程的記錄下，將更加全面地反映學(xué)生的全貌。智能實(shí)驗(yàn)室和智能校園的方向，將來是基于個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的教育行為畫像，將側(cè)重于聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系科技、聯(lián)系家庭、聯(lián)系團(tuán)隊(duì)，從重復(fù)性勞動(dòng)變?yōu)閯?chuàng)造性勞動(dòng)。

而學(xué)校的管理行為將演變成支撐技術(shù)：支撐數(shù)據(jù)、支撐品牌、支撐環(huán)境。今后的教育將出現(xiàn)越來越專業(yè)和自由的教師，越來越職業(yè)的校長(zhǎng)。

在教育政策上，由于全國(guó)性的數(shù)據(jù)和人工智能的使用，教育測(cè)評(píng)將更加專業(yè)化、教育本體化（而不是被測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)和排名所左右），教育選拔將更加科學(xué)化和長(zhǎng)期化，短視模式隨著計(jì)算方法和智能評(píng)估的進(jìn)展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺(tái)，未來應(yīng)該篩選更應(yīng)該上清華大學(xué)的人和更應(yīng)該培養(yǎng)好每一個(gè)想學(xué)習(xí)的人。即使僅從功利教育目標(biāo)來看，教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也逐漸讓位于人工智能和大數(shù)據(jù)，教育重心從教育哲學(xué)屬性逐漸走入教育科學(xué)屬性；而被恐懼綁架的教育所強(qiáng)調(diào)的教育的篩選功能，逐漸將重心轉(zhuǎn)向教育培養(yǎng)功能，個(gè)體成功的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變成為未來視角的社會(huì)價(jià)值角度；教育回歸人與人的本質(zhì)關(guān)系和專業(yè)培育孵化的社會(huì)職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標(biāo)。教育者由工匠逐漸轉(zhuǎn)型為藝人，教師由于工具化的替代，將會(huì)越來越有尊嚴(yán)和個(gè)性，而不是越來越像工具。

“人創(chuàng)造”的價(jià)值逐漸凸顯，教育的價(jià)值在于“創(chuàng)造人”

柯潔在被人工智能的計(jì)算機(jī)打敗之后，接連戰(zhàn)勝外國(guó)圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機(jī)器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時(shí)代，如果從質(zhì)量和精度考慮，無疑機(jī)器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術(shù)品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機(jī)器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購(gòu)?！叭藙?chuàng)造”的價(jià)值凸顯，是體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一個(gè)標(biāo)志，人工智能時(shí)代也不能例外。因?yàn)椋坝幸馑己筒豢蓮?fù)制”才是人消費(fèi)的高級(jí)時(shí)代。

不同于機(jī)器代替人的重復(fù)勞動(dòng)的趨勢(shì)，教育與學(xué)校會(huì)替代機(jī)械的班級(jí)成為人與人關(guān)系的場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)所中，機(jī)器越來越像人來代替人的高級(jí)狀態(tài)，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復(fù)性，更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性。研究教育的歷史會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是隨著工具性的增強(qiáng)，反而是班級(jí)規(guī)模的縮小和師生比的擴(kuò)大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)。C器代替人意味著更多的時(shí)間人會(huì)回到家庭陪同孩子，這在美國(guó)已經(jīng)持續(xù)發(fā)生了50年，幾乎多數(shù)的女性甚至男性在孩子成長(zhǎng)過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學(xué)校里未來的師生比會(huì)持續(xù)增加，教育更加不再計(jì)較投入產(chǎn)出，而將演變成一種創(chuàng)造性的職業(yè)。

杜威在研究工業(yè)化革命后的教育中，提出教育的目標(biāo)更加集中地體現(xiàn)在教育本身之中，教育即生長(zhǎng)（教育的目標(biāo)就是讓教育繼續(xù)下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復(fù)性勞動(dòng)，教師的幸福指數(shù)越來越高，更多的和更合適的師生比使得學(xué)生得到更加專業(yè)的呵護(hù)和培養(yǎng)，幸福指數(shù)也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實(shí)現(xiàn)，教育即生活的前提條件是教師不再是指標(biāo)的工具，學(xué)生不再是考核的工具。

第2篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

智能網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，帶來了很多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，大學(xué)生年齡性格等特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢(shì)，也有不足，這個(gè)同樣給高校的教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來嚴(yán)重沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀念和思想意識(shí)，甚至影響著大學(xué)生的人生理想和信念。南于大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不足，缺乏一定的人生閱歷，頭腦中也尚未彤成全面的科學(xué)理論，那么他們對(duì)正確人生觀和價(jià)值觀的取向也必然缺少一定的認(rèn)識(shí)，所以，如果過長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)，很容易被網(wǎng)絡(luò)表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，所迷惑，在思想和意識(shí)方面也會(huì)出現(xiàn)一定的混亂。首先，智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，徹底的改變了我們的生活學(xué)習(xí)工作方式，也嚴(yán)重沖擊著我們的思想和價(jià)值觀念。大學(xué)生作為一個(gè)思想正在逐漸成熟，價(jià)值觀正在逐步形成的階段，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)對(duì)未來認(rèn)知不太清晰，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)龐雜混亂，容易受到網(wǎng)絡(luò)上不良思想的干擾，從而在人格形成階段帶來不良后果，從而形成十分不當(dāng)?shù)乃枷胗^和價(jià)值觀。其次，大學(xué)生一般年紀(jì)尚小，進(jìn)入大學(xué)很多學(xué)生由于剛剛離開家庭，獨(dú)立生活，此時(shí)自制力和控制力都略微不強(qiáng)，而網(wǎng)絡(luò)的豐富有趣則容易使得他們沉溺其中，不去融入真實(shí)的生活，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而大學(xué)幾年一無所獲。再次，智能化時(shí)代給我們提供了更加便捷快速的溝通方式，我們可以通過qq、短信、微信等媒體進(jìn)行溝通交流，是傳統(tǒng)溝通方式的一個(gè)極大進(jìn)步，但是大學(xué)生自控性不強(qiáng)的特點(diǎn)容易使得他們過度依賴網(wǎng)上交流，從而忽略現(xiàn)實(shí)中人與人的溝通交流，從而不利于同學(xué)之間感情的交流和培養(yǎng)，影響他們現(xiàn)實(shí)中的交往能力，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)硪恍┬睦砑膊　Ｗ詈?，網(wǎng)絡(luò)的存在造成了一大批復(fù)制粘貼的抄襲型“人才”，過度依賴網(wǎng)絡(luò)，不去實(shí)踐和思考，會(huì)使得學(xué)生智力禁錮，能力退化，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提高大學(xué)生教育方法的研究

智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給大學(xué)生的教育工作帶來了巨大的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，同時(shí)也給大學(xué)生的教育工作帶來了極大地挑戰(zhàn)，那么如何正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的雙面性，引導(dǎo)大學(xué)生有效的利用其優(yōu)勢(shì)提高自己，自覺隔離不良信息，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是我們當(dāng)前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個(gè)方面來入手：

1)創(chuàng)新教育模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富，多媒體技術(shù)生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生知識(shí)教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術(shù)，制作更加形象生動(dòng)的課件或者視頻，豐富課堂內(nèi)容，增加最新前沿技術(shù)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，大學(xué)生的思想相對(duì)自由，他們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導(dǎo)大家自己論述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而得出網(wǎng)絡(luò)的有效利用方式，以及規(guī)避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中能更好的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)和優(yōu)勢(shì)，更好的學(xué)習(xí)和提高。

3)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)督。針對(duì)大學(xué)生自制能力差的特點(diǎn)，我們可以通過學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息進(jìn)行篩選和處理，從根源上避免學(xué)生受不良網(wǎng)站，不良信息的影響，凈化學(xué)校的校園環(huán)境。

4)開展多種形式的班級(jí)群體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，營(yíng)造更好的班風(fēng)和人際交往環(huán)境，提高大家的現(xiàn)實(shí)交往能力。為了更好的防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動(dòng)給大家交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的社團(tuán)等組織，豐富課余生活，同時(shí)也可更貼近真實(shí)的生活，避免網(wǎng)絡(luò)的侵襲。

5)加強(qiáng)學(xué)生自制力的教育和人生觀價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)大家提高自制力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學(xué)生的言行和舉止，通過各種方法了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，對(duì)待網(wǎng)絡(luò)要取其精華，去其糟粕，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，并能夠?yàn)橹粩嗟嘏Α?/p>

3結(jié)束語

第3篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

個(gè)人簡(jiǎn)歷：

1981年，畢業(yè)于浙江美術(shù)學(xué)院工藝系（現(xiàn)中國(guó)美術(shù)學(xué)院），學(xué)士；

1982年-1983年，任教于中國(guó)美術(shù)學(xué)院，教師；

1984年-1986年，德國(guó)慕尼黑造型藝術(shù)學(xué)院與柏林藝術(shù)大學(xué)訪問學(xué)者；

1986年-1988年，獲美國(guó)耶魯大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位，被授以作為表彰最優(yōu)秀畢業(yè)生的諾爾曼?艾弗斯紀(jì)念獎(jiǎng)；

1988年，成立個(gè)人設(shè)計(jì)工作室，為Adobe公司提供設(shè)計(jì)；

1989年-1997年，美國(guó)耶魯大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師；

1991年-1998年，就職于全球最大的出版O計(jì)軟件公司Adobe，先后擔(dān)任設(shè)計(jì)師，高級(jí)藝術(shù)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)總管，負(fù)責(zé)全公司設(shè)計(jì)工作；

1998年，加入兩方設(shè)計(jì)公司，任設(shè)計(jì)總監(jiān)；

1999年，任上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院，客座教授；

2001年，參加北京申奧工作，藝術(shù)指導(dǎo)；

2006年-2008年，任北京奧組委形象與景觀藝術(shù)總監(jiān)；

2003年-至今，任中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)、長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、博士生導(dǎo)師

主要設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目：2001 年參與北京市申奧工作，設(shè)計(jì)北京申奧多媒體陳述報(bào)告；2004建立中央美院奧運(yùn)藝術(shù)研究中心并任主任，中心設(shè)計(jì)了奧運(yùn)獎(jiǎng)牌、奧運(yùn)體育標(biāo)識(shí)、奧運(yùn)色彩系統(tǒng)、奧運(yùn)景觀系統(tǒng)指南、奧運(yùn)門票等奧運(yùn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目；2006年10月至2008年10月任北京奧組委形象與景觀藝術(shù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)北京奧運(yùn)形象與景觀設(shè)計(jì)工作；2009年作為學(xué)術(shù)總監(jiān)與主要發(fā)起人負(fù)責(zé)申請(qǐng)、籌備、舉辦了ICOGRADA 北京世界設(shè)計(jì)大會(huì)。大會(huì)有40多個(gè)國(guó)家2000人參會(huì)，超過100場(chǎng)演講，24個(gè)專業(yè)展覽，成為推動(dòng)中國(guó)設(shè)計(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要活動(dòng)。曾任教于美國(guó)耶魯大學(xué)藝術(shù)學(xué)院并擔(dān)任世界最大出版設(shè)計(jì)軟件公司Adobe 高級(jí)藝術(shù)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)總管，負(fù)責(zé)全公司設(shè)計(jì)工作。作品多次參加國(guó)際重大展覽并獲獎(jiǎng)，作品被多家博物館收藏；多次被邀請(qǐng)作為設(shè)計(jì)比賽評(píng)委；在世界多地舉辦過學(xué)術(shù)講座，主持過很多與設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

技術(shù)的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來使得設(shè)計(jì)行業(yè)面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在2016年11月召開的國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育年會(huì)上，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)王敏教授就現(xiàn)階段技術(shù)和數(shù)字化發(fā)展所引發(fā)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一系列變革問題進(jìn)行了名為“Envision， Empower， En-hance―Design in the Era of 4th Industry Revolution”的主題演講，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域引起了巨大的反響，更是吸引學(xué)者們廣泛的關(guān)注。發(fā)言中，其不僅對(duì)目前數(shù)字和人工智能背景下的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行了廣泛的論述，更對(duì)未來設(shè)計(jì)行業(yè)和設(shè)計(jì)教育的發(fā)展指引了方向。本期，我刊特別邀請(qǐng)到了王敏教授做客權(quán)威人物欄目，就第四次工業(yè)革命所引發(fā)的設(shè)計(jì)價(jià)值與設(shè)計(jì)蛻變相關(guān)問題接受我刊專訪，深入探討設(shè)計(jì)未來的研究方向和設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)問題。

本刊主編：王院長(zhǎng)您好！感謝您接受我刊的專訪！我們知道，在去年年底結(jié)束的國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育年會(huì)上，您的發(fā)言引起了巨大的反響，特別是其中有關(guān)人工智能所引發(fā)的設(shè)計(jì)變革方面的問題，更是得到了很多學(xué)者和教育工作者們的關(guān)注。您能進(jìn)一步深入解讀一下您是如何看待設(shè)計(jì)師與人工智能的關(guān)系的呢？

王院長(zhǎng)：好的。首先，我想說的是目前人工智能的發(fā)展已經(jīng)對(duì)設(shè)計(jì)師帶來了巨大的沖擊，而且在未來，設(shè)計(jì)師的很多工作還將會(huì)被人工智能系統(tǒng)所取代。但其次，我想進(jìn)一步說明的是某些工作的消失并不意味著設(shè)計(jì)行業(yè)的消失，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師的很多工作是不能被人工智能所取代的。因此我想，設(shè)計(jì)師和人工智能的關(guān)系應(yīng)該是相互促進(jìn)、相互激勵(lì)發(fā)展的關(guān)系。歷次的工業(yè)革命，都帶來了設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)價(jià)值的轉(zhuǎn)變，也為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)會(huì)。第四次工業(yè)革命也以一樣。在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)Internet of Things ，工業(yè)4.0、新能源、新思維興起的時(shí)候，也為設(shè)計(jì)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

本刊主編：王院長(zhǎng)，剛剛您談到了歷次工業(yè)革命和第四次工業(yè)革命的問題，您能介紹一下四次工業(yè)革命都對(duì)設(shè)計(jì)帶來了怎樣的影響嗎？中國(guó)在這四次革命過程中又處于一種什么樣的狀態(tài)呢？

王院長(zhǎng)：當(dāng)然可以，而且我個(gè)人認(rèn)為將四次工業(yè)革命的影響梳理清楚對(duì)于我們現(xiàn)階段把握好設(shè)計(jì)發(fā)展的脈絡(luò)是非常有幫助的，因?yàn)榘殡S工業(yè)革命、技術(shù)革命發(fā)生時(shí)，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)所帶來的價(jià)值的轉(zhuǎn)變、設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生的變化，這都會(huì)給我們一些對(duì)未來的啟示和思考。首次，第一次工業(yè)革命由蒸汽機(jī)引發(fā)，人類進(jìn)入機(jī)械生產(chǎn)時(shí)代，機(jī)器產(chǎn)生的能量大于人與動(dòng)物的力量，機(jī)器取代了人工，帶來了生產(chǎn)的進(jìn)步，但也帶來了各種毫無美感的粗劣的機(jī)器，在人們?yōu)楣I(yè)進(jìn)步歡呼之時(shí)，莫里斯倡導(dǎo)的藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)也開始掀起，隨后新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，新裝飾，青年風(fēng)格等在歐洲形成，很多藝術(shù)家設(shè)計(jì)師投入其中，創(chuàng)造了大量的精美設(shè)計(jì)作品，今天仍為很多人喜愛，這讓人們看到了藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合去創(chuàng)造美的可能性；其次，電與工業(yè)流水線帶來了第二次工業(yè)革命，電報(bào)電話的能力遠(yuǎn)優(yōu)于人的傳播能力，人類通訊方式從此發(fā)生了革命性的變革。福特的T型車流水生產(chǎn)線大大提高了工業(yè)生產(chǎn)效率，將汽車帶進(jìn)普通人的生活，也預(yù)示著工業(yè)產(chǎn)品對(duì)人類生活所將帶來的巨大影響。此時(shí)出現(xiàn)的包豪斯帶來了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的理念，包豪斯倡導(dǎo)藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一，功能性與極簡(jiǎn)的現(xiàn)代審美觀，其后形成的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)潮流極大推動(dòng)了工業(yè)化對(duì)人類生活形態(tài)與審美的滲透與改變，在這個(gè)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)發(fā)展的進(jìn)程中吸引了眾多人才，也產(chǎn)生了很多設(shè)計(jì)大師，設(shè)計(jì)的價(jià)值為社會(huì)所關(guān)注；其三，第三次工業(yè)革命始于60年代，從計(jì)算機(jī)再到互聯(lián)網(wǎng)，第三次工業(yè)革命又一次引起了生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變革，比如計(jì)算機(jī)的應(yīng)用顛覆性改變了設(shè)計(jì)、印刷、傳播的過程，改變了設(shè)計(jì)師的工作與設(shè)計(jì)的價(jià)值，3D打印勢(shì)必引發(fā)產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和供應(yīng)鏈模式包括設(shè)計(jì)價(jià)值的顛覆性變化；最后，第四次工業(yè)革命來到，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新，人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)開始成為新的熱點(diǎn)，也是必為設(shè)計(jì)行業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)。

再來看看我國(guó)，由于歷史原因我們錯(cuò)過了第一次與第二次工業(yè)革命，僅僅搭上了第三次工業(yè)革命的末班車，面對(duì)第四次工業(yè)革命，我們從來沒有像今天這樣與世界領(lǐng)先的技術(shù)浪潮如此接近過。尤其是在人工智能領(lǐng)域，中國(guó)最大的優(yōu)勢(shì)在于7億多互聯(lián)網(wǎng)用戶，而大量的用戶就意味著更多的數(shù)據(jù)。2016年白宮前沿峰會(huì)報(bào)告指出，在人工智能的新領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，中國(guó)無論是數(shù)量或是被引用論文數(shù)量都趕超美國(guó)位居全球第一。深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用也體現(xiàn)在我們的日常生活之中，購(gòu)物平臺(tái)利用大量的數(shù)據(jù)分析用戶需求，匹配并推薦其需要的商品，或是資訊類APP為用戶匹配并推送相關(guān)的新聞?dòng)嵪ⅰ３艘酝?，深度學(xué)習(xí)最終價(jià)值的體現(xiàn)其實(shí)還有更多，比如AlphaGO大戰(zhàn)李世石，深度學(xué)習(xí)在背后也起著非常重要的作用，再比如自動(dòng)駕駛、語音識(shí)別、圖像識(shí)別等都是深度學(xué)習(xí)的研究范疇，也將是人工智能未來在我們生活中的應(yīng)用場(chǎng)景。

本刊主編：王院長(zhǎng)您的思路太清晰了！正如您所說，歷次的工業(yè)革命都對(duì)設(shè)計(jì)和人類產(chǎn)生了幾乎是具有顛覆意義的影響，那么我想進(jìn)一步請(qǐng)教一下您，您認(rèn)為設(shè)計(jì)在第四次工業(yè)革命中是一個(gè)什么樣的身份？設(shè)計(jì)存在的價(jià)值在哪里？而我們?nèi)绱吮姸嗟脑O(shè)計(jì)師將何去何從？將如何重新找到自己的社會(huì)價(jià)值呢？

王院長(zhǎng)：這個(gè)問題非常好，它正是我們中國(guó)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師們面臨的困惑，這里我就談?wù)勎覀€(gè)人的看法。前面幾次工業(yè)革命過程讓我們看到，技術(shù)的發(fā)展淘汰了一些行業(yè)、工種，但它也不斷創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)、新的工作。在社會(huì)、技術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中，設(shè)計(jì)與藝術(shù)起到技術(shù)無法替代的作用。我們應(yīng)該將第四次工業(yè)革命當(dāng)作機(jī)遇、機(jī)會(huì)，來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的新的價(jià)值?，F(xiàn)階段，第四次工業(yè)革命帶來了對(duì)設(shè)計(jì)新的要求、新的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)的定義、價(jià)值正在改變，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)的需求也在改變。這是一個(gè)擁抱創(chuàng)新、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)的時(shí)代。近年來，很多大型公司開始并購(gòu)設(shè)計(jì)公司；國(guó)內(nèi)外很多商業(yè)學(xué)院陸續(xù)開設(shè)設(shè)計(jì)思維的相關(guān)課程，新加坡甚至將設(shè)計(jì)思維作為高中的必修課；越來越多的設(shè)計(jì)師開始創(chuàng)業(yè)。這里我們所說的設(shè)計(jì)師創(chuàng)業(yè)，并非開辦一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所，或者打造一個(gè)設(shè)計(jì)品牌，而是更多的涉獵到非設(shè)計(jì)行業(yè)。這些變化就要求我們不斷重新定義設(shè)計(jì)、重新定義設(shè)計(jì)師、重塑設(shè)計(jì)師，作為最根本的，我們還需要重新定義設(shè)計(jì)教育。在人工智能時(shí)代，很多行業(yè)或是消失，或是大量削減人數(shù)，設(shè)計(jì)行業(yè)也一樣，但這并不意味著設(shè)計(jì)行業(yè)的消亡，正相反的是，未來社會(huì)更需要設(shè)計(jì)師，只是是與以往不同的設(shè)計(jì)師。我們要不斷重新定義設(shè)計(jì)、重新定義設(shè)計(jì)師、重新判斷設(shè)計(jì)的價(jià)值。設(shè)計(jì)師因?yàn)樗麄兊穆殬I(yè)特點(diǎn)，他們對(duì)用戶體驗(yàn)的關(guān)注、他們所普遍具有的同理心、他們的創(chuàng)造性思維的能力，加上對(duì)跨行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，使他們可以為企業(yè)帶來美化產(chǎn)品之外的價(jià)值。設(shè)計(jì)由最初對(duì)產(chǎn)品的關(guān)注被提升到組織與策略的層次，設(shè)計(jì)一詞不再局限于有型的產(chǎn)品，而是一種策略思考。

本刊主編：王院長(zhǎng)，您提到設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)師都需要重新定義和進(jìn)行價(jià)值重塑，那么您認(rèn)為當(dāng)前的設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備那些能力呢？一名好的設(shè)計(jì)師又應(yīng)該如何定義呢？

第4篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

眾所周知，技術(shù)水平給定前提下，生產(chǎn)一定數(shù)量產(chǎn)品可以有資本和勞動(dòng)的不同組合，所有可能組合的軌跡就是等產(chǎn)量線。技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)等產(chǎn)量線不斷向原點(diǎn)移動(dòng)，而每次產(chǎn)業(yè)革命都會(huì)引起移動(dòng)過程的質(zhì)變?？v觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史，蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代均顯著推動(dòng)了資本（表現(xiàn)為機(jī)器）對(duì)勞動(dòng)（主要是體力勞動(dòng)）的替代，導(dǎo)致生產(chǎn)要素的重組。人工智能掀起的是資本（表現(xiàn)為機(jī)器人）對(duì)勞動(dòng)（主要是腦力勞動(dòng)）的替代，無疑將觸發(fā)新的質(zhì)變。

人工智能l展將經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段是邏輯智能。該階段智能以模擬人的邏輯思維為主，可憑借強(qiáng)大的記憶力、存儲(chǔ)力在完全信息下執(zhí)行單一領(lǐng)域的任務(wù)并達(dá)到頂尖水平。阿爾法狗（AlphaGo）就是典型的例子；第二階段是抽象智能，該階段智能以模擬人的抽象思維為主，具備經(jīng)驗(yàn)推理能力和歸納總結(jié)能力，在已知領(lǐng)域里，即使信息不完備，也能做出正確判斷或最優(yōu)決策；第三階段是靈感智慧，該階段智能以模擬人的靈感思維為主，盡管在未知領(lǐng)域，仍可以觸類旁通，瞬間直抵事物本質(zhì)或產(chǎn)生新思想?？梢?，人工智能對(duì)腦力勞動(dòng)的替代逐級(jí)深入，對(duì)產(chǎn)業(yè)的沖擊也將逐級(jí)增強(qiáng)。即便如此，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心仍然是人才，面對(duì)人工智能的逐級(jí)替代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要重新審視人才培養(yǎng)的邏輯與重心，塑造以高階智力為主導(dǎo)的人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一是培養(yǎng)向機(jī)器學(xué)習(xí)的能力。目前人工智能已在第一階段取得突破性進(jìn)展，未來會(huì)呈現(xiàn)人機(jī)協(xié)作、各有所長(zhǎng)的局面。人機(jī)溝通將是日常生產(chǎn)所需的基本技能。不僅如此，機(jī)器的計(jì)算、記憶、搜索、識(shí)別等功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類，人們需要設(shè)法向機(jī)器學(xué)習(xí)，高效歸納人工智能的計(jì)算結(jié)果，并嘗試?yán)萌斯ぶ悄艿挠?jì)算結(jié)果開發(fā)全新的思維方式，重新思考產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式和規(guī)律。

二是提升綜合專業(yè)能力。人工智能在執(zhí)行單項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)會(huì)超越人類，但是短期內(nèi)，在對(duì)事物的總結(jié)、判斷、推理等方面以及對(duì)美學(xué)、藝術(shù)的認(rèn)知方面，人工智能還與人類有較大的差距。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要重視培養(yǎng)人的綜合能力，不僅是對(duì)邏輯判斷、抽象概括和經(jīng)驗(yàn)推理的綜合能力，還是對(duì)感性判斷和理性思考、自然科學(xué)與人文藝術(shù)相結(jié)合的能力。例如教育產(chǎn)業(yè)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等單科知識(shí)性為強(qiáng)項(xiàng)的教師將被替代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展更需要培養(yǎng)能夠設(shè)計(jì)綜合性課程，激發(fā)學(xué)生右腦潛能并加以應(yīng)用的教師。

第5篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

講求質(zhì)量的家庭教育有以下特征：

一、以德性教育為核心

一項(xiàng)城市家庭教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，目前家長(zhǎng)們普遍重視子女的德性培養(yǎng)，85％的家長(zhǎng)繼承了“教以德為先”和“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”等中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育的思想，高度認(rèn)同和支持以德育為核心的素質(zhì)教育觀念。

令人注目的是，領(lǐng)先的家長(zhǎng)已不只是注重傳統(tǒng)的道德品質(zhì)培養(yǎng)，而是特別看重道德的社會(huì)適應(yīng)性養(yǎng)成。大多數(shù)家庭都把“獨(dú)立自主精神”、“適應(yīng)社會(huì)技能”和“艱苦奮斗精神”的培養(yǎng)放在了前三位，對(duì)于”創(chuàng)新精神”、“成功意識(shí)”和“敢想敢干精神”的培養(yǎng)也十分重視。

講求質(zhì)量的家長(zhǎng)也很重視德性內(nèi)容和培養(yǎng)策略。他們注意運(yùn)用道德榜樣示范與藝術(shù)熏陶手段與孩子溝通，對(duì)于警句、格言和藝術(shù)典型的運(yùn)用率較高，他們對(duì)于新事物、新理念很敏感，并且關(guān)注著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“創(chuàng)新教育”、‘環(huán)境教育、“成功教育”等新理念對(duì)家庭教育的影響。

二、從知識(shí)型到智能型轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代家庭教育在強(qiáng)調(diào)德性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)型向智能型與人格型的轉(zhuǎn)變。講求家庭智能質(zhì)量，主要可從五個(gè)方面努力：家庭知識(shí)結(jié)構(gòu)、求知規(guī)律、讀書方法、才能培養(yǎng)和成才策略。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)家庭夫婦之間文化程度相近，興趣愛好相同，并對(duì)“終身學(xué)習(xí)”和“繼續(xù)教育”的要求體會(huì)深刻，60％左右家長(zhǎng)連年“進(jìn)修培訓(xùn)”，這為家庭走向“學(xué)習(xí)型”奠定了基礎(chǔ)。但也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)文化程度偏低，影響了家庭智能質(zhì)量的發(fā)展和提高。

講求家庭智能質(zhì)量，家長(zhǎng)要從知識(shí)的相對(duì)性出發(fā)，注意從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和綜合訓(xùn)練；注意循序漸進(jìn)、學(xué)思結(jié)合等學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用；重視孩子“交叉閱讀”、“八面受教”、帶題多解、獨(dú)立思考。在才能培養(yǎng)和成材策略上,可積極嘗試實(shí)踐“成功教育”、“愉快教育”、“發(fā)現(xiàn)教育”、“創(chuàng)造教育”、“非智力因素培養(yǎng)”等教育思想，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力，開發(fā)孩子的潛能。

強(qiáng)化家庭審美功能

與過去相比較，現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量結(jié)構(gòu)中最大的變化莫過于家庭審美質(zhì)量的凸現(xiàn)。調(diào)查顯示，審美在家庭教育中的顯著作用已受到有識(shí)家長(zhǎng)的重視，現(xiàn)實(shí)家庭教育的質(zhì)量結(jié)構(gòu)巳從二維(德性、智能)結(jié)構(gòu)向三維(德性、智能、審美)結(jié)鉤、多維(三維以上)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

具有審美質(zhì)量意識(shí)的家庭。首先可在樹立科學(xué)兒童觀基礎(chǔ)上提供家庭審美教育的較好物質(zhì)條件和環(huán)境．營(yíng)造良好的家庭文化氛圍。不僅設(shè)置書架和書櫥，而且有一定的藏書量，養(yǎng)成全家人人讀書的習(xí)慣。也可設(shè)置樂器、擺件等具有文化科技含量的物化環(huán)境。。

其次，家庭成員應(yīng)具有良好的生活規(guī)范、文明的儀表舉止，重視禮貌語言與和諧的人際交往。

第三、家庭可開展多種多樣的家庭文化審美活動(dòng)，如聽音樂，看戲劇和文藝演出，舉辦家庭故事會(huì)、棋類賽、健身活動(dòng)，全家外出旅游，豐富野外休閑生活等。

第6篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

關(guān)鍵詞 教育信息化；數(shù)字化校園；教育云

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）03-0027-02

2013年10月19日，我懷揣著在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)接受信息技術(shù)高端研修的激動(dòng)心情，也帶著對(duì)北國(guó)風(fēng)光的向往來到了東北師范大學(xué)。在為期十天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動(dòng)。

從2006年至今，我先后在重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩所新建學(xué)校負(fù)責(zé)整體的數(shù)字校園規(guī)劃和建設(shè)，自認(rèn)為積累了較為豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過這次學(xué)習(xí)后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業(yè)培訓(xùn)，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數(shù)字化校園規(guī)劃和建設(shè)的思考》講座后，我有了更多關(guān)于教育信息化的思考。

一段科幻電影般的“未來教室”教學(xué)視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導(dǎo)孩子們利用智能終端自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，連接云計(jì)算的浩瀚學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再利用3D打印技術(shù)生成實(shí)物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強(qiáng)勁心”的視頻廣告，但是不可否認(rèn)，這就是未來的智慧課堂的藍(lán)圖。發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)領(lǐng)先于我們，不僅僅是信息技術(shù)條件，更多的是教育創(chuàng)新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術(shù)應(yīng)用低級(jí)階段。美國(guó)教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去！”比爾?蓋茨說：“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好，如果學(xué)校僅僅提供知識(shí)，就會(huì)被替代?！边@些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術(shù)發(fā)展潮流，不可阻擋地引發(fā)教育信息化變革。當(dāng)今，我們要立足現(xiàn)實(shí)，前瞻信息化發(fā)展趨勢(shì)，革新我們的教育觀念，富有遠(yuǎn)見地提高數(shù)字化校園建設(shè)水平，探尋“智慧校園”發(fā)展之路。

改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)教育信息化

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。簡(jiǎn)單的硬件設(shè)施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數(shù)量多多，種類多全，設(shè)施多完善，這都不是教育信息化的標(biāo)志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的展示。只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。教育信息化要從應(yīng)用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實(shí)現(xiàn)，也比較容易操作，但這不是切入點(diǎn)，更不是著力點(diǎn)。

適度超前規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保系統(tǒng)平滑升級(jí)

數(shù)字化校園規(guī)劃與建設(shè)，必須堅(jiān)持先進(jìn)性與成熟性相結(jié)合，既實(shí)用又可發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)化、開放性和可擴(kuò)展性相結(jié)合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務(wù)質(zhì)量保證；安全性、易維護(hù)性和可管理性緊密結(jié)合，提高使用率。學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，特別是骨干信息網(wǎng)絡(luò)，要有超前意識(shí)，又要保證整個(gè)系統(tǒng)能平滑升級(jí)，能在減少重復(fù)投入的情況下順利提高到新一代標(biāo)準(zhǔn)。如果以五年為時(shí)間單位，回憶我親身經(jīng)歷過的信息技術(shù)發(fā)展歷程，然而再預(yù)測(cè)五年后信息技術(shù)的發(fā)展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預(yù)測(cè)。不知何時(shí)，又有什么像蘋果智能手機(jī)一樣劃時(shí)代的信息技術(shù)產(chǎn)品誕生。如今，云計(jì)算時(shí)代來臨，4G通信技術(shù)開始應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步，三網(wǎng)合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設(shè)備的全面普及……這些現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)很快普及，進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)、工作、生活領(lǐng)域，所以，在規(guī)劃數(shù)字校園設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)?shù)某皶?huì)讓現(xiàn)在超支的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全面更新?lián)Q代的再建投入。

集中教學(xué)資源建設(shè)，勇于嘗鮮前沿技術(shù)

數(shù)字化校園建設(shè)中最困難的是教學(xué)資源建設(shè)、最匱乏的是教學(xué)資源，以單個(gè)學(xué)校為主體的教學(xué)資源建設(shè)成本高、質(zhì)量低、應(yīng)用差，重復(fù)建設(shè)，投入浪費(fèi)。云計(jì)算時(shí)代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^(qū)）級(jí)的教育主管部門為主體搭建教育云平臺(tái)，集中建設(shè)的教育云讓學(xué)校無須再購(gòu)買大量昂貴的服務(wù)器硬件設(shè)備，建設(shè)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中心。學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)接入和終端采購(gòu)，只需要提供給師生最簡(jiǎn)單的終端設(shè)備，如平板電腦等，便可以訪問優(yōu)質(zhì)教育資源和各種信息系統(tǒng)，支持網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)?？旖?、方便、豐富的教學(xué)資源像用水電氣一樣，這種模式會(huì)促使教育方式、教學(xué)方法產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。

更新傳統(tǒng)教育觀念、貫徹創(chuàng)新教育思想

當(dāng)今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施構(gòu)成了學(xué)校的基本要素。其特點(diǎn)是場(chǎng)所固定、內(nèi)容固定、授業(yè)者固定，學(xué)習(xí)者無差異，傳道授業(yè)程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對(duì)知識(shí)傳授、理解和掌握的延續(xù)過程，缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，所以培養(yǎng)出來的人才會(huì)缺乏創(chuàng)新思想。

隨著教育信息化的高速發(fā)展，對(duì)教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對(duì)教育思想、教育觀念、教材、教師、學(xué)生、學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等產(chǎn)生了巨大影響，并帶來相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展和變革。教師不再只是講授，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)。東北師大朱玉民教授說:“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！毙畔⒒h(huán)境下，海量信息的涌現(xiàn)，信息收集、選擇、加工、應(yīng)用的現(xiàn)代化設(shè)備，正在成為一個(gè)強(qiáng)有力的工具，帶動(dòng)一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的教育革命。要培養(yǎng)學(xué)生具備獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)信息的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論問題的方法，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。賦予“師者，傳道、授業(yè)、解惑”以新的內(nèi)涵，因材施教、因人施教，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

完備的信息技術(shù)條件和先進(jìn)的教學(xué)理念，必須得配套一支技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，這是順利推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)，不能用任何理由去逃避學(xué)習(xí)，要緊跟時(shí)代潮流，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)在兩三歲的孩童對(duì)平板電腦、智能手機(jī)應(yīng)用自如，學(xué)校使用教材已經(jīng)落后于科技時(shí)代的進(jìn)步，更遑論現(xiàn)在Windows XP的操作系統(tǒng)微軟公司都不再進(jìn)行技術(shù)支持，而我們還只習(xí)慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用，則會(huì)更加落后于自己的學(xué)生，最終被時(shí)代無情淘汰。因?yàn)槟銜?huì)的知識(shí)利用信息化設(shè)備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學(xué)校要堅(jiān)持鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)骨干、校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、應(yīng)用考核等多種方式，打造一支適應(yīng)教育信息化發(fā)展的開發(fā)、管理、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，來支撐學(xué)校教育信息化發(fā)展。

第7篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；高職；智慧校園

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0058-02

Thinking on Construction of Wisdom Campus in Health Voca-

tional College under Background of Big Data： in Health Voca-tional College as an Example//LIN Jinna

Abstract In this paper， a health class in higher vocational colleges as

an example， introduce the situation of the construction of university digital campus， and then analyzes the existing problems， and finally based on the forefront of the school focuses on the current situation of several successful cases for reference.

Key words big data； higher vocational colleges； wisdom campus

1 引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代北京下，教育面臨新的挑戰(zhàn)，知識(shí)增長(zhǎng)速度加快，教育逐步由原有的班級(jí)授課模式化向網(wǎng)絡(luò)化、分散化的個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變，教育的環(huán)境、學(xué)習(xí)渠道和方式等也發(fā)生巨大變化。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》（國(guó)發(fā)〔2015〕50號(hào)）中指出，探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。到2030年，基于大數(shù)據(jù)的教育決策、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)將全面實(shí)現(xiàn)。高職高專院校作為高校的重要組成部分，如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代的浪潮中跟上時(shí)代的腳步，在原有數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上向智慧校園發(fā)展，成為現(xiàn)在迫切需要思考的問題。

2 數(shù)字校園的必然趨勢(shì)是智慧校園

近年來，我國(guó)研究智慧校園的學(xué)者逐年增多，關(guān)于智慧校園的概念也有很多。清華大學(xué)蔣東興教授在《高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系》一文中對(duì)于智慧校園的概念闡述得最為全面：“智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園發(fā)展的理想追求。它廣泛運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)管理、虛擬化等技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識(shí)別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個(gè)體的特征，在網(wǎng)絡(luò)空間建立校園虛擬映像，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機(jī)銜接起來，通過在網(wǎng)絡(luò)空間的計(jì)算掌握校園運(yùn)行規(guī)律并反饋、控制物理空間，為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，改變師生與學(xué)校資源，環(huán)境的交互方式，開展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校智慧運(yùn)行，支撐學(xué)校開展智慧教育?！盵1]

3 該衛(wèi)生類高職院校建設(shè)現(xiàn)狀

截至2016年10月，該校建成雙萬兆上行、千兆桌面、有線無線全覆蓋的校園骨干網(wǎng)，完成了服務(wù)器云計(jì)算環(huán)境建設(shè)，開設(shè)數(shù)字化校園用服務(wù)器23臺(tái)并投入使用，建成了功能完備的一卡通系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)借閱、消費(fèi)、洗浴，_通了一卡通手機(jī)端、自助終端充值，自助現(xiàn)金充值。

數(shù)字化校園軟件平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)完成四大平臺(tái)建設(shè)，完成數(shù)字迎新、招生系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、電子離校系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)建設(shè)，并完成了財(cái)務(wù)系統(tǒng)、一卡通、圖書借閱及教務(wù)系統(tǒng)數(shù)字化校園方面的系統(tǒng)對(duì)接，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理、電子辦公信息化，為全院師生提供了一個(gè)全新的信息交流和資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)院的信息化建設(shè)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)及軟件支撐。

該校建有98間多媒體教室、6間計(jì)算機(jī)教室、1個(gè)高清錄播教室，購(gòu)置了網(wǎng)站群建設(shè)軟件，已建設(shè)成集宣傳、教學(xué)、藝術(shù)與科普為一體的綜合性教育技術(shù)網(wǎng)站，建設(shè)有部分處室（系部）二級(jí)網(wǎng)站。

4 數(shù)字化校園建設(shè)中存在的問題

該校數(shù)字化校園建設(shè)仍處于初級(jí)階段，主要存在兩個(gè)方面的問題。

1）資源平臺(tái)建設(shè)和深層應(yīng)用推進(jìn)困難。在數(shù)字化校園建設(shè)時(shí)建設(shè)了很多基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由于該校數(shù)字化校園仍處于初級(jí)階段，各個(gè)系統(tǒng)仍不夠完善，還有許多應(yīng)用需要在使用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行調(diào)試更改，使得教師的學(xué)習(xí)積極性減退，因此，應(yīng)用系統(tǒng)使用率低，資源平臺(tái)點(diǎn)擊率低。

2）很多師生認(rèn)為，將原有的工作模式改為使用OA系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)等需要重新學(xué)習(xí)，增加了工作量，因此對(duì)于新系統(tǒng)熱情不夠高。

5 關(guān)于衛(wèi)生類高職院校智慧校園未來建設(shè)的思考

該校在數(shù)字化校園建設(shè)中存在的上述問題，歸根結(jié)底是因?yàn)閿?shù)字化校園發(fā)展仍處于初級(jí)階段，如表1所示[1]，集成階段、信息化程度不夠高，還沒能做到為師生建立智能開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，開展以人為本的個(gè)性化創(chuàng)新服務(wù)。借鑒西安交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校在數(shù)字化校園建設(shè)中的成功案例，提出以下幾種平臺(tái)和應(yīng)用，以促進(jìn)衛(wèi)生類高職高專院校智慧校園的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺(tái) 該平臺(tái)擴(kuò)大原有的數(shù)據(jù)源，將數(shù)據(jù)源分為：學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)；運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，包括一卡通刷卡考勤、錄像數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)源的擴(kuò)大，使得數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確、可靠。此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)以下三點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

1）原有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式模糊宏觀，應(yīng)用該平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)現(xiàn)量化精準(zhǔn)；

2）由原有的每學(xué)期一評(píng)制轉(zhuǎn)為常態(tài)持續(xù)，學(xué)生可以在本學(xué)期任何適合時(shí)間進(jìn)行評(píng)教，數(shù)據(jù)是實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的；

3）由原有的隨機(jī)抽取的部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，轉(zhuǎn)變?yōu)槿娓采w，每位學(xué)生均進(jìn)行評(píng)教。

教師綜合檔案平臺(tái) 該平臺(tái)可以解決數(shù)據(jù)分散存儲(chǔ)與管理的碎片化問題，是教師職業(yè)生涯數(shù)據(jù)全程記錄，提供各類報(bào)表自動(dòng)填報(bào)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院發(fā)展、行政部門管理決策提供數(shù)據(jù)支撐。

智慧教室 智慧教室是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情景感知和環(huán)境管理功能的新型教室[2]。

智慧實(shí)驗(yàn)室 智能實(shí)驗(yàn)室作為智慧校園的重要組成部分，以物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、射頻識(shí)別、云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，為師生提供一個(gè)智能化實(shí)驗(yàn)環(huán)境和綜合信息管理系統(tǒng)，打造一個(gè)泛在互聯(lián)、互動(dòng)協(xié)作、高度開放、信息共享、智能化、可視化、低碳化、安全化的智能應(yīng)用平臺(tái)[3]。設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)由RFID標(biāo)簽、RFID讀卡器和配套軟件組成，設(shè)備、儀器、耗材、藥劑上帶有RFID標(biāo)簽，實(shí)驗(yàn)室門口安裝有超高頻RFID讀卡器，對(duì)設(shè)備等采購(gòu)、出入庫、實(shí)用操作、維修進(jìn)行統(tǒng)一管理。

基于圖書借閱記錄的學(xué)生心理健康的研究 大數(shù)據(jù)在心理學(xué)方面應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，具有代表性、客觀性、收集簡(jiǎn)便、時(shí)效性。由學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)挖掘心理狀態(tài)，被動(dòng)式服務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式排查，建立心理狀態(tài)平臺(tái)。借閱記錄放映學(xué)生心理需求。

其他應(yīng)用 如智能電子書、在線學(xué)習(xí)（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、失聯(lián)告警系y、智能助困系統(tǒng)、學(xué)生畫像系統(tǒng)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)業(yè)引導(dǎo)研究等。

6 小結(jié)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等相關(guān)的應(yīng)用性技術(shù)人才，專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)。高職院校在數(shù)字校園建設(shè)上取得一定的成果，也為學(xué)院的管理、教學(xué)提供了有力保障，但是離智慧校園還有很大差距，本文提出幾種成功的前沿案例供各高職院校借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣東興，劉臻.高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系[J].中國(guó)教育信息化，2016（7）：1-5.

第8篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

關(guān)鍵詞：STEM；智能財(cái)務(wù)；人才能力框架

2017年國(guó)務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，將人工智能產(chǎn)業(yè)提到重要的戰(zhàn)略地位。2018年教育部出臺(tái)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步明確“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式。2021年財(cái)政部《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，要求切實(shí)加快會(huì)計(jì)審計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢(shì)。在國(guó)家政策及發(fā)展規(guī)劃指引下，高校陸續(xù)開始智能財(cái)會(huì)本科教育改革探索。本文試圖以STEM為視角，探討智能財(cái)務(wù)專業(yè)人才能力框架及實(shí)現(xiàn)路徑。

一、數(shù)智時(shí)代對(duì)財(cái)會(huì)人才的沖擊與影響

（一）財(cái)會(huì)人才的工作環(huán)境發(fā)生深刻變化。數(shù)智時(shí)代是指在信息技術(shù)普遍應(yīng)用背景下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)大量依賴于平臺(tái)支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和智能算法等技術(shù)時(shí)代。在數(shù)智時(shí)代，各類組織通過大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)及會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用，從業(yè)務(wù)到財(cái)務(wù)部分或全部實(shí)現(xiàn)線上處理，改變傳統(tǒng)財(cái)務(wù)的業(yè)務(wù)流程和工作方式，形成具有信息化、自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化工作場(chǎng)景。隨著財(cái)務(wù)共享和智能財(cái)務(wù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)崗位逐漸消失，而適應(yīng)數(shù)智時(shí)代需求的新崗位不斷崛起。（二）財(cái)會(huì)工作從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和人工智能通過數(shù)字信息系統(tǒng)處理的應(yīng)用，令復(fù)雜繁瑣的會(huì)計(jì)工作變得高效簡(jiǎn)便，提高了會(huì)計(jì)信息處理效率。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，諸如發(fā)票真?zhèn)巫R(shí)別、往來賬務(wù)核對(duì)和報(bào)表編制等工作，現(xiàn)在可以由財(cái)務(wù)機(jī)器人自動(dòng)完成。在數(shù)智時(shí)代，對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求從核算反映型向管理型、決策型轉(zhuǎn)變，需要更多財(cái)會(huì)人才借助智能技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析、智能決策、風(fēng)險(xiǎn)控制。財(cái)會(huì)智能機(jī)器人可以完成一些基礎(chǔ)的財(cái)會(huì)工作，這使得財(cái)會(huì)人員從大量日常的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作中脫身，將精力集中于財(cái)會(huì)專業(yè)化工作。由此，財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)面向管理服務(wù)型財(cái)會(huì)崗位群和技術(shù)服務(wù)型財(cái)會(huì)崗位群。（三）會(huì)計(jì)人員工作所依賴工具與基本技能發(fā)生本質(zhì)變化。會(huì)計(jì)人員需要在先進(jìn)的財(cái)務(wù)管理理論、工具和方法之上，借助智能機(jī)器人和財(cái)務(wù)專家的有機(jī)合作，去完成企業(yè)復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。由于財(cái)務(wù)共享和智能機(jī)器人的普遍應(yīng)用，各個(gè)信息“孤島”被打通，業(yè)財(cái)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，大量財(cái)會(huì)人才從事數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)與計(jì)算、數(shù)據(jù)服務(wù)和應(yīng)用等決策層次的工作。譬如，財(cái)會(huì)人員利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)對(duì)資金運(yùn)營(yíng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)資金運(yùn)營(yíng)效益的最大化；利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專家輔助決策系統(tǒng)在預(yù)算管理、項(xiàng)目可行性分析等方面發(fā)揮作用；利用射頻識(shí)別技術(shù)（RFID），以實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的高效管理，在資產(chǎn)管理方面結(jié)合電子監(jiān)視技術(shù)及智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)無人倉儲(chǔ)管理。

二、基于STEM的智能財(cái)務(wù)專業(yè)人才能力框架設(shè)計(jì)

（一）基于STEM的能力框架1、STEM的能力內(nèi)涵。STEM是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四位一體的教育理念。2019年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育局（IBE-UNESCO）的《探索21世紀(jì)STEM能力》對(duì)于基于STEM建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)方案有一定借鑒意義。IBE從能力發(fā)展觀角度將能力定義為“在21世紀(jì)背景下，以能動(dòng)性和倫理性地使用知識(shí)技能、價(jià)值觀、態(tài)度和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人有效參與體現(xiàn)集體和全球利益的行動(dòng)并發(fā)展能力”。所謂能力，包含了“是什么”和“怎么做”兩個(gè)基本部分，同時(shí)在能力實(shí)施過程中，還要體現(xiàn)人才本身的倫理態(tài)度和價(jià)值觀，以及和團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作能力，最終人是以一種綜合能力方式參與工作。2、STEM能力框架的內(nèi)容。在STEM能力框架中，以能力為本位建構(gòu)人才培養(yǎng)方案，打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成跨學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)?？茖W(xué)蘊(yùn)含著不同學(xué)科的知識(shí)，構(gòu)成了人們探索客觀世界而形成的事實(shí)判斷、概念、原理、思想等內(nèi)容；技術(shù)主要包含一些程序性的和技術(shù)性方面的知識(shí)，主要是指解決問題的步驟、程序、要點(diǎn)和操作技能等方面內(nèi)容；工程是指技術(shù)知識(shí)的規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化和流程化的特點(diǎn)，是推動(dòng)技術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的知識(shí)和技能；數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中是基礎(chǔ)性的知識(shí)，滲透在科學(xué)、技術(shù)和工程的方方面面?；诳茖W(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué)維度，進(jìn)一步分解為認(rèn)知能力、數(shù)據(jù)分析能力、解決問題和工程思維、科研與探索能力、數(shù)字與計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和溝通寫作等8項(xiàng)技能。（圖1）（二）基于STEM的智能財(cái)務(wù)人才能力培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)。根據(jù)STEM能力框架，智能財(cái)務(wù)人才能力框架可分解和細(xì)化為：1、認(rèn)知能力。智能財(cái)務(wù)人才需要洞悉數(shù)智時(shí)代給財(cái)會(huì)行業(yè)所帶來的巨大影響，并準(zhǔn)確把握智能財(cái)務(wù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)架構(gòu)，能夠掌握信息技術(shù)應(yīng)用的邏輯和核心場(chǎng)景，對(duì)未來信息技術(shù)演變有一定預(yù)見性。認(rèn)知能力并不反映人才本身的知識(shí)儲(chǔ)備，而是通過學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、思考等環(huán)節(jié)，以分析性、推理性和批判性思維獲得認(rèn)知；通過邏輯推理發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，學(xué)會(huì)在不斷實(shí)踐中提升認(rèn)知技能。必要時(shí)借助一定工具和方法等。2、信息處理能力———數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析。信息處理能力包括數(shù)據(jù)獲取、解釋和分析，并以有效的方式顯示結(jié)果。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，有大量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如何對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織，并選擇有效的信息進(jìn)行分析，是數(shù)智時(shí)代智能財(cái)務(wù)人才所具有的基本技能。要求智能財(cái)務(wù)人才能夠通過利用數(shù)據(jù)圖、Excel電子表、數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)分析軟件等工具，培養(yǎng)自身數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策能力。3、解決問題與工程思維能力。通過識(shí)別分析復(fù)雜問題、分析數(shù)據(jù)、制訂解決方案、評(píng)估和實(shí)施解決方案來發(fā)現(xiàn)智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域的問題。工程思維離不開解決問題能力這一基礎(chǔ)，另一方面也體現(xiàn)系統(tǒng)化解決問題的能力。同時(shí)，在解決問題時(shí)，注意項(xiàng)目的可行性和程序化的流程設(shè)計(jì)，為系統(tǒng)性解決問題奠定基礎(chǔ)；工程思維還需要考慮客戶需求，考慮項(xiàng)目的可持續(xù)性和可靠性；設(shè)計(jì)解決方案，并進(jìn)行測(cè)試，并準(zhǔn)備可能的備選方案，最終以可視化形式展示工程結(jié)果。4、科學(xué)調(diào)查。用數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)決策，前提是要獲得可靠的數(shù)據(jù)來源。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，依賴智能技術(shù)，獲得信息和數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證與測(cè)試假設(shè)，探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律和答案，以提供財(cái)務(wù)決策的理論依據(jù)。5、計(jì)算和數(shù)字思維。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，計(jì)算和數(shù)字思維是指采用計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念、算法、數(shù)據(jù)模擬等方式，進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。計(jì)算和數(shù)字思維是有利于STEM任務(wù)的高效執(zhí)行，是解決實(shí)際問題的一種重要思維訓(xùn)練。6、動(dòng)手操作技能。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，技能訓(xùn)練包括如何依賴智能技術(shù)在財(cái)務(wù)分析、決策等領(lǐng)域的應(yīng)用和操作。通過智能財(cái)務(wù)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠以智能工具解決財(cái)務(wù)問題。7、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，工程和技術(shù)是保障智能化財(cái)務(wù)產(chǎn)品落地的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新性思維還依賴于設(shè)計(jì)思維的鍛煉和培養(yǎng)。通過頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思和原型設(shè)計(jì)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。通過創(chuàng)造性的戰(zhàn)略和過程來完成產(chǎn)品開發(fā)和方案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的框架。8、溝通協(xié)作技能。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，團(tuán)隊(duì)需要協(xié)作設(shè)計(jì)構(gòu)建許多解決方案，在此過程中，學(xué)生的溝通和表達(dá)能力是不可或缺的技能。有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能讓團(tuán)隊(duì)成員在平等機(jī)會(huì)之上進(jìn)行交流。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，通過溝通環(huán)境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，達(dá)成共同愿景、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、信息傳遞、相互交流和合作。（三）融入STEM態(tài)度和價(jià)值觀。價(jià)值觀是人們認(rèn)識(shí)世界的偏好、態(tài)度、方式和方法，是解決困境、面對(duì)利益沖突確定最佳行動(dòng)方案。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)倫理的重視，在制訂決策方案時(shí)，如何選擇對(duì)社會(huì)好處最大，損害最小的方案是十分必要的。

三、基于STEM的智能財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)路徑

（一）跨學(xué)科要素的重新融合。STEM的能力培養(yǎng)框架是跨理、工、文、經(jīng)等多學(xué)科要素的組合。在智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域，應(yīng)摒棄以傳統(tǒng)財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程為主干，再附加若干個(gè)計(jì)算機(jī)課程模式；而是通過跨學(xué)科要素的重新融合，將會(huì)計(jì)、業(yè)務(wù)和技術(shù)融為一體，避免“兩層皮”的情況出現(xiàn)。通過跨學(xué)科導(dǎo)師制和跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的融合能力。通過整合計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)學(xué)科師資的專業(yè)知識(shí)來建設(shè)跨學(xué)科的課程項(xiàng)目，諸如Python在財(cái)務(wù)決策領(lǐng)域的應(yīng)用、商業(yè)決策和數(shù)據(jù)挖掘等課程開展，基于多種專業(yè)的教師隊(duì)伍協(xié)作研究跨學(xué)科課題，以項(xiàng)目、問題的形式來展示課程內(nèi)容。除了開展跨學(xué)科課程以外，學(xué)生還可以跨專業(yè)、跨院系，或者是跨學(xué)院選修核心課程或選修專業(yè)課，或者開展不同院系或不同學(xué)院之間的專業(yè)研討會(huì)，通過選擇不同專業(yè)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，來形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問題的能力，并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者處理復(fù)雜問題的能力。（二）智能財(cái)務(wù)課程體系設(shè)計(jì)路徑。STEM能力框架的培養(yǎng)著眼于解決現(xiàn)實(shí)問題。智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)路徑分別有以下幾個(gè)：1、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)路徑。常見的傳統(tǒng)課程體系設(shè)計(jì)主要是“專業(yè)學(xué)科+輔助計(jì)算機(jī)課程”模式。這種模式是目前大多數(shù)院校智能財(cái)務(wù)培養(yǎng)的主要方式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是仍舊保留原有專業(yè)的培養(yǎng)框架和課程體系，對(duì)師資轉(zhuǎn)型沒有太大要求，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟清晰。輔助計(jì)算機(jī)課程委托其他系老師講授。缺點(diǎn)是呈現(xiàn)“兩層皮”的情況，學(xué)生思維仍舊被固化在原有專業(yè)框架中，對(duì)于計(jì)算機(jī)在本學(xué)科的應(yīng)用缺乏認(rèn)識(shí)和鍛煉。2、跨學(xué)科設(shè)計(jì)路徑?？鐚W(xué)科智能財(cái)務(wù)的設(shè)計(jì)路徑要求學(xué)生對(duì)兩門專業(yè)學(xué)習(xí)是平行進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)底層邏輯和計(jì)算機(jī)思維。學(xué)生從兩個(gè)或多個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)科中學(xué)習(xí)概念和技能，課程體系設(shè)計(jì)更多增加一些應(yīng)用類和設(shè)計(jì)類課程，例如，通過智能財(cái)務(wù)相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在有效的跨學(xué)科方法中，相關(guān)學(xué)科融合在一起，避免“兩層皮”的情況。3、融合學(xué)科設(shè)計(jì)路徑。以解決真實(shí)世界問題或執(zhí)行真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向。應(yīng)用來自多個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能，形成自身獨(dú)立的思維模式和操作技能。融合學(xué)科的精髓在于尋求跨越傳統(tǒng)學(xué)科之間的鴻溝，這樣使其比跨學(xué)科走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。這種模式對(duì)師資和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、資源整合能力要求都非常高。（表1）（三）以能力為本的跨學(xué)科智能財(cái)務(wù)課程體系“搭建”?；赟TEM的能力框架“搭建”智能財(cái)務(wù)課程體系中，以從學(xué)生認(rèn)知能力和底層邏輯思維能力培養(yǎng)起步，由低階到高階逐步推進(jìn)，最終通過設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到解決智能財(cái)務(wù)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力。課程體系設(shè)計(jì)如圖2所示。（圖2）智能財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)最終是要用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)世界和情境的復(fù)雜問題。需要通過思維訓(xùn)練、專業(yè)能力和應(yīng)用能力多個(gè)方面著手。在高階階段，教師要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過融合類課程的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題。（四）多種形式的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑。在智能財(cái)務(wù)跨學(xué)科培養(yǎng)模式中，需要通過多種形式的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。形成協(xié)同一致的多元利益主體。企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、專業(yè)社團(tuán)等多個(gè)利益主體參與，不僅僅依賴政府、學(xué)校的力量，建立合作機(jī)制，共同參與、聯(lián)合培養(yǎng)，從而形成有效合力。開發(fā)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合示范培養(yǎng)項(xiàng)目，發(fā)揮校企聯(lián)合項(xiàng)目示范引領(lǐng)作用，通過多導(dǎo)師制、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、跨學(xué)科導(dǎo)師制等方式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)將理念、知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)路徑能夠?yàn)閷W(xué)生提供充分的真實(shí)或模擬的體驗(yàn)，參與真實(shí)的財(cái)務(wù)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)問題的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。（五）建立能力可量化的評(píng)價(jià)機(jī)制。能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的技能，能力培養(yǎng)既是學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)方案和課程體系是能力培養(yǎng)的載體，將能力培養(yǎng)與課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系，明確學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的內(nèi)容，掌握的程度。通過課程標(biāo)準(zhǔn)建立，能夠?yàn)閷W(xué)生獲得某種能力程度提供參考依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還包括培養(yǎng)質(zhì)量。前者描述了能力框架內(nèi)學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，后者明確學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的程度。（圖3）

四、研究結(jié)論

信息科技的迅猛發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，新的要素市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力要求提出新的需求。本文以STEM為基礎(chǔ)，構(gòu)建了智能財(cái)務(wù)人才能力框架，并探討了智能財(cái)務(wù)人才能力實(shí)現(xiàn)的路徑。本文分別從課程體系、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)可實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了論述。從而為開設(shè)智能財(cái)務(wù)方向、或開設(shè)智能會(huì)計(jì)專業(yè)奠定了一定理論基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］陳鵬，田陽，黃榮懷.基于設(shè)計(jì)思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示———以斯坦福大學(xué)d.loftSTEM課程為例［J］.中國(guó)電化教育，2019（08）.

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［4］董澤華，卓澤林.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM整合課程內(nèi)涵與實(shí)施路徑研究［J］.中國(guó)電化教育，2019（08）.

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第9篇：智能時(shí)代對(duì)未來教育的思考范文

關(guān)鍵詞：智能信息處理；智慧城市；卓越工程師計(jì)劃

0 引言

我們處于信息時(shí)代，衣食住行時(shí)刻與信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的發(fā)展水平從側(cè)面反映了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。當(dāng)前計(jì)算網(wǎng)絡(luò)與大型數(shù)據(jù)庫的廣泛使用，給決策者和經(jīng)營(yíng)者帶來了很大的壓力，他們面對(duì)海量的數(shù)據(jù)而無從下手。因此智能信息處理應(yīng)運(yùn)而生，它能便捷快速地解決這一困境，推動(dòng)社會(huì)信息化的發(fā)展。智能信息處理的最終目的是發(fā)明出能夠集學(xué)習(xí)能力、理解能力和判斷能力于一身的人工智能系統(tǒng)。其根本就是要基于部分算法來得到并提出信號(hào)中的有用信息，最終實(shí)現(xiàn)智能系統(tǒng)控制。智能信息處理技術(shù)幾十年來經(jīng)歷了模擬數(shù)字，現(xiàn)在正向以“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”為主，與模糊數(shù)學(xué)、遺傳算法、小波分析、混沌理論相結(jié)合的方向發(fā)展。一些新思想、新理論、新算法、新器件也不斷涌現(xiàn)。所有這些給未來信息科學(xué)的發(fā)展，描繪出了一副誘人的前景。

智能信息處理作為智能類專業(yè)的重要基礎(chǔ)專業(yè)課程，為更深入地學(xué)習(xí)后續(xù)的智能類專業(yè)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通巧妙應(yīng)運(yùn)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，為日后科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，如何進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。

1 智能信息處理改革背景

智慧城市的建設(shè)基于云計(jì)算、人工智能、決策分析優(yōu)化等信息技術(shù)，針對(duì)包括政務(wù)、民生、環(huán)境、公共安全、城市服務(wù)、工商活動(dòng)在內(nèi)的各種信息的需求，提供智能化響應(yīng)和智能化決策支持的信息服務(wù)。因此，智慧城市建設(shè)的核心內(nèi)容是智能信息處理。換種角度來看，將智慧注入城市之后，便有了智慧城市，若沒有智能信息處理技術(shù)，傳統(tǒng)的城市在面對(duì)海量數(shù)據(jù)時(shí)就遠(yuǎn)不能滿足其主體要求，這便使得供求關(guān)系嚴(yán)重失衡。在這種供求矛盾激化的前提下，才使得智能信息處理技術(shù)的發(fā)展更加快速。

在智慧城市背景下的智能信息處理是在城市的建設(shè)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和智能化設(shè)備等高度發(fā)達(dá)的信息化手段，在其管轄的城市環(huán)境、公共服務(wù)、本地產(chǎn)業(yè)和全體公民的范圍中，將城市的政治、經(jīng)濟(jì)、生活和文化等綜合信息進(jìn)行廣泛地采集和動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，通過充分地統(tǒng)計(jì)、互聯(lián)和共享，將這些信息進(jìn)行智慧地感知、分析、集成和應(yīng)對(duì)，為城市運(yùn)營(yíng)和發(fā)展提供更好的決策支持和動(dòng)態(tài)管控的能力，讓城市管理變得更加智能，以盡可能最大化地去解放、利用和提升人自身的智慧，為城市居民提供一個(gè)更加健康、安全、和諧和幸福的生活環(huán)境。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要內(nèi)容，由教育部發(fā)起，目的是為了向未來的工程領(lǐng)域培養(yǎng)高品質(zhì)、類型豐富的工程師后備軍。其要求是高等院校需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式等途徑來培養(yǎng)面向工業(yè)領(lǐng)域、面向未來、面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，從而提升我國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。卓越計(jì)劃為智能化信息處理的改革指明了道路，為高等工程教育培養(yǎng)提出了要求。高等工程教育要遵守以德為先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)規(guī)律，增強(qiáng)為國(guó)家、為行業(yè)和企業(yè)主動(dòng)奉獻(xiàn)的意識(shí)，持續(xù)提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終建設(shè)出布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、類型多樣、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高等工程教育體系，從而加快我國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐。針對(duì)目前的人才需要，智能信息處理教學(xué)改革勢(shì)不可擋。

2 原有教學(xué)方式

智能信息處理是信息處理的一種方法，將不完全的信息改變?yōu)橥耆男畔ⅲ瑫r(shí)使其具有可靠性、精確性、一致性和確定性。智能信息處理學(xué)科于當(dāng)前來說是相對(duì)前沿的，同時(shí)也是新觀念、新思想、新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)并迅速壯大的新興學(xué)科。智能信息技術(shù)是多個(gè)領(lǐng)域的綜合，其中包含了人工智能、現(xiàn)代信號(hào)處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊理論等理論?；趯?duì)智能信息處理理論和方法的分析，原有的智能信息處理的教學(xué)安排如表1所示。

原有授課方法主要是講授法，教師通過口頭語言敘述向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其思考能力的教育方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，是最基礎(chǔ)的授課方法。這種授課方式使教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，無法使學(xué)生對(duì)智能信息處理這種學(xué)科有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3 改革教學(xué)方式

3.1 以競(jìng)賽的方式開展

1998年中華人民共和國(guó)頒布的高等教育法中曾提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。自1990年至今，一定數(shù)量的研究型高等院校開始借鑒國(guó)外成功的教學(xué)思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。2006年教育部面向全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和部分有較強(qiáng)行業(yè)背景和特色的地方大學(xué)，在國(guó)家層面上開始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，引起許多地方高校的重視。

圍繞“智能”和“智慧城市”參加與其相關(guān)的“和利時(shí)杯”電氣控制應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、“亞控杯”組態(tài)軟件應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生西門子杯挑戰(zhàn)賽等面向全國(guó)高校學(xué)生的賽事，可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過開展競(jìng)賽式教學(xué)模式，脫離枯燥的課堂，鍛煉實(shí)際操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)新穎的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。重要的是通過競(jìng)賽，學(xué)生能深切掌握書本的理論知識(shí)，切實(shí)掌握智能信息技術(shù)的關(guān)鍵。競(jìng)賽的教學(xué)方式符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求，能在諸多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了“卓越工程師計(jì)劃”的培養(yǎng)進(jìn)程。

3.2 以建構(gòu)主義開展

建構(gòu)主義教學(xué)理論是一種源于歐美的新興教學(xué)改革理論，國(guó)外教育專家曾對(duì)建構(gòu)主義理論有過較為深入的探索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，較傳統(tǒng)教育來講，這使教師和學(xué)生的地位有了較大的改變。所以，自建構(gòu)主義提出至今，教育專家始終不放棄對(duì)其進(jìn)行分析和研究，努力建立起一整套能夠與建構(gòu)主義教學(xué)相適應(yīng)的方法體系和設(shè)計(jì)理論?？墒钦麄€(gè)過程非常艱難，需要非常長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，盡管如此，建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想和主要原則已經(jīng)取得階段性成果，已經(jīng)成功地運(yùn)用于Intemet和多媒體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合智慧城市的建設(shè)需求，更深入地理解智能信息處理在智慧城市中的作用和必要性，對(duì)整體提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知和應(yīng)用能力起到推動(dòng)作用，十分契合“卓越工程師計(jì)劃”對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。

由于個(gè)人的基礎(chǔ)、水平、背景等方面的原因，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度參差不齊，所以，為了讓更多的學(xué)生理解和提高水平，教學(xué)中就不能以教師為中心，更不能“填鴨式”教學(xué)，而要結(jié)合智能信息處理教學(xué)，以學(xué)生為中心。面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)不僅要通俗易懂、深入淺出，還要注意知識(shí)的廣度和深度，以便適應(yīng)不同學(xué)生的需要。再結(jié)合智能信息處理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

3.3 以智慧城市案例開展

案例教學(xué)法早在20世紀(jì)20年代就已被提出。它從出現(xiàn)至今始終具有強(qiáng)大的活力和影響力，所以一直被美國(guó)企業(yè)界、學(xué)術(shù)界、教育界等高度重視。采用智慧城市案例開展智能信息處理教學(xué)類似于醫(yī)學(xué)院運(yùn)用病例分析來輔助教學(xué)，都是應(yīng)用大批實(shí)際情況和經(jīng)歷的介紹材料來訓(xùn)練學(xué)生。這樣既達(dá)到鍛煉大學(xué)生思維的目的，也顯示了學(xué)校先進(jìn)的教育方式，這是已經(jīng)被證實(shí)的顯著有效的教學(xué)方式。顧名思義，案例教學(xué)法就是結(jié)合案例，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知來分析和理解案例，或與集體共同討論、實(shí)踐，最終培養(yǎng)和提高各自實(shí)際管理工作的能力或處理解決問題的能力?！白吭焦こ處熡?jì)劃”所培養(yǎng)的人才以工程師的身份為智慧城市設(shè)計(jì)智能產(chǎn)品，滿足智慧城市建設(shè)需求的同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)起到督促作用。

在智能信息處理教學(xué)改革中以智慧城市的案例開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在模擬的智慧城市情景中對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析，使學(xué)生能在非實(shí)踐的情況下對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析從而鞏固學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使知識(shí)得到內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，其主要教學(xué)流程如圖1所示。