高三語文學科總結精選(九篇)

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第1篇：高三語文學科總結范文

一、研讀《考試大綱》，科學備考

《考試大綱》是歷年高考權威的依據，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和考試范圍變動。這就要求教師切實鉆研、學習《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點的基本內容，依據《考試大綱》對教學有整體構想，做到“心中有類型，腳下有路子”，對龐雜的內容復習才會既考慮知識系統(tǒng)的完整性，又照顧到各個知識點的落實和延伸，安排好高三復習的整個過程。對學生而言，教師一定要在每個專項復習時將《考試大綱》對每個知識點的考查要求告知學生，如現代文“六種能力”的考核、詩歌鑒賞考查的兩大考點、文言文實詞虛詞句式考點的分布、作文要求的變化等。學生知道了“考什么”，不再因語文的面廣量大漫無邊際而生畏難情緒，才能更好地針對考試重點來復習，考起試來才會得心應手、左右逢源。

二、夯實基礎，重視積累

語文學科有著自身的特點，語文復習并不需要做很多的難題，而是要注重基礎知識的積累和基本技能的訓練。對基礎知識點平時重視積累，語音字形、名句名篇、成語、熟語等語文基礎知識的復習，可以采用“零存整取”的方法，即在平時的學習中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負擔，還可以采用滾動復習的方法，使知識逐漸系統(tǒng)化、網絡化。每天定時定量的積累，學生也不會感覺任務繁重，而記憶的效果比臨時抱佛腳要好得多；考點訓練的同時，對必備的知識進行歸納整理，儲備于腦，以便隨時提取運用。重視對近幾年的高考試題進行解析，讓學生熟悉命題特點，掌握解題的方法和技巧。最后落實到能力訓練上，精選一系列習題練習，形成靈活運用基礎知識解決問題的能力。只有夯實學生基礎知識，才能化知識為解題能力。

三、循序漸進，因材施教

高三總復習少不了訓練，而訓練沒有層次，學生會喪失信心。要使學生始終保持旺盛的精力，成為“樂知者”，一定要遵循學生的認知規(guī)律，訓練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進。只有訓練有梯度，才能讓學生嘗到成功的喜悅，樹立答題的信心，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。對于班里成績不同的學生也要區(qū)別對待，對尖子生在每次考試后，針對他們的具體情況一對一講解，幫助他們對每次考試進行比較分析；對后進生也要主動去關心，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，如果他們喪失了學習熱情和信心，就會影響到班級紀律和其他學生的學習狀態(tài)，在課堂上注意提問他們，讓他們意識到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢問一下他們遇到的難題。對于不同性格的學生采取不同的辦法，有的學生需要更多的關注，有的恰恰相反需要一段時間的冷處理。

四、精選習題，優(yōu)化訓練

這里主要說的是高考語文第三階段的復習，即三月份之后的復習更靈活一些。這一時期如果不針對具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認為題目比較典型、答題規(guī)范的挑選出來講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學生說了只會讓他們更糊涂。3.講題有重點，避免面面俱到。所謂有重點，就是力求一套試卷中能講明白一個類型題。比如新聞類壓縮題，有幾種情況：概括一句話新聞；新聞標題；新聞短評；擬寫新聞導語；擬寫新聞結語等等。要把解題思路步驟、答題用語、答題格式反復強調告訴學生，達到讓他們觸類旁通，舉一反三。4.重點題有比較有分析，同一個類型題要引導學生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當的選題，加上有目的的講解，既可以給學生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導，避免多走彎路。

第2篇：高三語文學科總結范文

那么如何在有限的45分鐘內取得盡可能好的教學效果呢？

第一，認真?zhèn)湔n做足課前功，是高效課堂教學的重要保證

以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在方法指導，設計師生互動，是高三備課的主要內容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒優(yōu)秀備課資料相結合，具體備課要重點注意以下兩點：

1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標意識

復習目標要明確集中，一個專題的復習內容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復習目標和內容應有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內容很多，課時目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，全面開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

2.精選精編訓練材料，優(yōu)化設計語文作業(yè)

要精心選編復習題、練習題、測試題、反饋練習題：選題數量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結原因方法規(guī)律；要配套安排好每節(jié)課的課前預復習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓練材料，發(fā)揮這些材料的權威性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習題。

第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學的關鍵

課堂是教學的主陣地，高效課堂教學關鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據復習課的不同課型，特別設計不同的課堂教學結構：

1.知識復習課。各種命題角度典型實例導入知識要點高考命題角度歸納典型例題訓練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓練（包括高考試題未出現的命題角度試題）。

2.閱讀鑒賞復習課。課前布置預復習（課上講練的文章預先發(fā)下，要求學生閱讀并完成文）上課第一環(huán)節(jié)指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點）進入答題環(huán)節(jié)進行答題程序與方法指導（要求學生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區(qū)間，探究答案；分析解答要點，規(guī)范表述）課末小結環(huán)節(jié)歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓練作業(yè)。

3.綜合試卷評講課。每次考試后要認真進行質量分析，采取后續(xù)措施：認真采集數據進行學生個人和班級集體的質量分析，全面清楚地了解每個小題答題情況和每個學生薄弱環(huán)節(jié)，從而對一個階段的復習作小結，發(fā)現問題，及時采取后續(xù)措施。

第三，還課堂于學生，實現師生真正互動，是高效課堂教學的唯一途徑

第3篇：高三語文學科總結范文

感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經一年半的反復刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。

第4篇：高三語文學科總結范文

【關鍵詞】語文教學 興趣 動力 方法

談到語文教學我想每一位語文教師都會感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語文老師誰也不敢說自己對所教的知識無所不知；其次，每一批學生的學習情況也不盡相同，隨著時代的發(fā)展，學生的生長環(huán)境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學效果。所以，我們作為教師也得與時俱進，不斷地研究和探索適合的教學手段、教學方法使得自己在教學中能夠發(fā)現和運用新的教學手法。

經過多年的語文教學摸索，總結了以下幾點經驗，現在拿來與諸位分享交流一下。

就語文學科而言，試題的考察很大程度上是對學生的整體素質進行考察，因此語文教學不太適合用題海戰(zhàn)術，鑒于前面提到的學生普遍感覺語文成績提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時間和精力少之又少，因此在課堂教學上一定要把時間充分利用起來，教師要做好課堂設計。

（一）注重培養(yǎng)學生們的學習興趣。烏申斯基：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！辈剪敿{：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣?！庇纱丝梢妼W習興趣極其重要，如果一個學生討厭語文，即使為了考試勉強的死記硬背知識點做大量模擬題，表面的應付也不會提高他的成績。因此教師要想辦法讓學生對語文感興趣，喜歡上語文，而做到這一點，首先教師要靠自己的知識儲備、自身的修養(yǎng)和境界去感染學生，讓學生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語文學科博大精深的學問，尤其是語文閱讀題中涉及到的知識五花八門，雖然不深奧，但教師自己首先得有所了解，對其都能說出所以然，才能以自己的知識征服學生，讓學生對老師信任和敬仰。因此語文教師首先應該一個"雜家"，這并不是說要丟下本職工作去研究其他內容，而是平時要注意多讀多看多了解。語文知識隨著社會的發(fā)展在不斷更新，試題內容越來越多樣性，與時俱進。例如曾出現這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫出它的修辭特點。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒有聽過他的歌，那對此就會遇到尷尬，學生也會覺得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問題能夠娓娓道來，并舉一反三，不僅能豐富所講知識，引起學生的極大興趣，又拉近了學生與老師之間的距離。

（二）結合語文教學，不失時機的給學生注如學習動力，例如：讀歌詞，寫100字左右的點評?！啊盐丈锏拿恳环昼?，全力以赴我們心中的夢，不經歷風雨怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學面對這首歌詞，都會心潮澎湃，在學習壓力和老師以及家長的殷殷期盼中，一種青春的奮發(fā)激情油然而生，在寫下那些感慨和青春宣言后，也會在這種激情的鼓舞下，奮發(fā)向上，勇往直前！

（三）指導學生進行自主的、有效的學習，由“跟著老師學”變?yōu)椤白约褐鲃訉W”。

在開始，學生都容易有依賴心理和應付心里，老師教什么就學什么，留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，作業(yè)做完了人物就完成了，缺乏自主學習的醫(yī)院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識點教給學生，還要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和興趣，主動學和被動的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進行有效的引導和要求，例如很多學生迷戀電子小說，我們可以讓其在閱讀的時候，不僅僅欣賞小說的精彩情節(jié)，還要注意學習和摘錄其中優(yōu)美的文句和寫作手法，定期組織美文鑒賞會和班里的同學一起討論和分享。

（四）戒驕戒躁，善于總結方法。語文學習是一個慢慢積累的過程，和其他學科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅持不懈的心態(tài)，在學習過程中，除了一些要死記硬背的知識點，我們還要學會理解和靈活運用，面對考試，要在平時的練習中總結規(guī)律，總結各類題型的出題特點，根據自己的知識掌握情況，列出重難點，在目標明確后力求逐個擊破。

作文是高三語文教學的重中之重，作文分數的高低直接決定了語文科的成績，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學生都認識到這一點，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學手段之一，作文訓練也是常抓不懈，但是，是否每次訓練都能達到預期效果還是在做機械循環(huán)徒勞無功呢？所以我們要先把各類專題分門別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開展下列專題學習的訓練：

1.“實詞、虛詞、成語的正確使用”專題，為作文儲備充足的詞匯。在批閱學生作文時，時常感到可氣又可笑，那些詞不達意，望文生義的現象頻頻出現，不禁感嘆學生的詞匯貧乏。再就是受現在不規(guī)范商業(yè)用語的影響嚴重，一些成語嚴重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所?。S心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語達到消費者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導，把錯誤的用詞當成正確的來使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進行糾正就會比較困難，還會給他們造成困擾，經常會覺得很混亂不知道到底哪個是正確的用詞，繼而在應用過程中經常出錯，在這方面要在理解詞義的基礎上進行加深記憶。

2.“標點符號的正確使用”專題訓練。標點符號的使用一般都不太重視，經常有的學生作文“一逗到底”，邏輯關系混亂。這項訓練可以和閱讀理解結合在一起進行訓練，在閱讀短文時，用心體驗標點符號是如何使用的，

3.“病句辨析和修改”專題訓練。在教學中經常出現這種情況：在做專門修改錯字、病句訓練時都完成得很好，但是一到自己寫作文的時候就完全忘記了，錯字連篇，形形的病句層出不窮，究其根源，是“學”與“用”嚴重脫節(jié)，所以一定要訓練他們學以致用。

4.“名人名句、詩詞引用”專題訓練，為豐富作文素材做儲備。

第5篇：高三語文學科總結范文

充滿智慧的語文教學，應該是詩意的教學。即使是在備考的高三階段。追求詩意教學和高考總復習并不相悖。綜觀近幾年的語文高考，試題越來越活，以安徽卷作文題為例，07年《提籃春光看媽媽》、08年《帶著感動出發(fā)》、09年《彎道超越》、10年寫《吳興雜詩》引發(fā)的聯想和思考、11年《時間在流逝》，無不關注考生主體精神的構建和發(fā)展，強化語文學科的人文滋養(yǎng)，讓人感到無限的詩意和溫情。這說明我們在高三必須摒棄枯燥和模板，關注紛繁的社會現象和文化思潮，提升人生境界，讓學生告別冷漠，活躍思維，恢復生氣，才能真正地應對高考。

詩意的教學應當浮動師生的情緒、靈氣和悟性。這種情緒、靈氣和悟性是師生對人生經驗、情感經驗、社會經驗、生活經驗、閱讀經驗、課堂經驗等各種經驗集合起來之后產生的。如果把整個語文教學比作夜空的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是整個夜空中最耀眼最動人的星光，如果沒有這些星光，夜空將是一片死寂，而星光的相互輝映則能照亮最黑暗的夜空。

為了高三語文教學充滿詩意，我做了以下嘗試：

1 吟詠詩歌

中國是一個詩的國度。先秦的詩經、楚辭，漢、魏晉的樂府古詩，唐詩、宋詞、元曲就是我國源遠流長的詩歌發(fā)展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句，堪稱我國民族語言的結晶。在高三如果光是孤立地把古詩鑒賞當作高考的一個專題是狹隘而無益的。古詩鑒賞教學是一個圓點，它輻射出去的應該是中國古代的倫理道德、宗法觀念、人文現象、對幸福人生的追求和向往，最能體現中國古典文化的豐富和至美。除了背誦默寫之外，筆者會利用早讀課，和同學們一起吟誦古詩，比如《孔雀東南飛》、《琵琶行》等等。很多同學興致很高，往往筆者剛開始讀第一句，他們就接著吟詠不已。尤其是《春江花月夜》，雖然高考大綱上沒有把其列為必背篇目，但是反復的吟詠，同學們已經深深為之吸引，其音律美、形象美及春水般源源不斷的語勢，都使得同學們欲罷不能，不僅不再是學習的負擔，反而成為繁重的學習中的一種享受。

有時筆者也會補充一些課外的詩作，和同學一起朗讀。比如筆者選了《紅樓夢》中的《秋窗風雨夕》《葬花詞》和《詠白海棠》（寶釵、黛玉），自然吟詠，沒有刻意去背誦，但有些詩句已自然而然銘刻于腦海，如“質本潔來還潔去”、“偷來梨蕊三分白，借得梅花一段香”、“胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂”等都是自然成誦，不僅了解了古詩意象，還能走近名著，走進人物的精神世界。

2 讀童書，找童趣

許多童話書都表現出純真的心靈，表達出關于生命與生活、愛與責任的真諦所在。筆者重點挑選三部童話書在課堂上進行朗讀。第一本是《小王子》，那清新的文筆和單純的世界、那懾人心魂的憂傷和對真愛的追尋，使同學們非常感動。第二本是《爺爺變成了幽靈》，不僅表現了祖孫之間深厚的感情和幸?？鞓返臅r光，而且蘊含這一個深刻的哲學命題――死如平靜的道別。第三本是《窗邊的小豆豆》，可愛、幼稚、思想奇怪和行為惹人發(fā)笑的小豆豆，是一個心地善良、樂于助人的小姑娘，幸運地走進了巴學園，演繹了一連串的真善美的故事。這是書本身帶給我們的精神財富。更重要的是，在筆者朗讀的時候，教室里彌散這寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，我們每個人感覺走得更近，然后一起和主人公同喜同悲，找回了失落已久的童真、對世界的好奇心和求知欲。根本不覺得高三是在“煉獄”，連桌子上的強化訓練和模擬卷也不再顯得冰冷。

童書作家楊紅櫻也說：“現代孩子普遍的冷漠和老成導致了作文素材的缺失?，F在寫作的最大問題是無米下鍋。對所有問題都有一雙好奇的眼睛自然就寫出來了。但今天的孩子缺乏對生活中點點滴滴的關注?！弊x點童書，不僅可以積累作文素材，還可以讓在高考重壓下的壓抑的靈魂得到解放，抖擻精神，調整心態(tài)，積極地看待社會和人生，寫作文的時候也可避免無感可發(fā)、無話可說、內容空洞。

3 我手寫我心

隨時隨地，把看、讀、想的內容記一記?？吹降呐c語文考試有關的精彩內容，可能是一句廣告詞，可能是一句宣傳標語，也可能是一句流行歌詞，都可以把它記下來。遇到的典型題例，特別是那些新穎的、有代表性的題例，動筆把它們記下來，仔細揣摩、領會。有時偶然想到的問題，可能是思維的靈光一現，也記下來，說不定考試的時候能用上大排場。還可以分類別記一些寫作素材，對人生的思考、對人類未來的關注，親情、鄉(xiāng)情、愛國之情等等。

第6篇：高三語文學科總結范文

關鍵詞之一：四面出擊

現行《考綱》明確規(guī)定，語言文字運用、現代文閱讀、古代詩文閱讀和寫作，是目前高考語文的四大板塊內容。盡管每個板塊賦分不同，甚至分差懸殊，但任何一個板塊都是備考復習的重點。鑒此，所謂“四面出擊”，指的是根據四大板塊的考查內容和能力要求，針對每個板塊按部就班腳踏實地不偏不倚滴水不漏地部署備考復習。當然，依據復習目標和備考性質，“四面出擊”當著重體現在第一輪系統(tǒng)復習階段。還有，“四面出擊”不等于通常意義的“面面俱到”，“出擊”的重點不在“出”而在“擊”，不但主動靈活，而且目標明確，追求實效。

“語言文字運用”之“面”，在高考語文試卷上占據的比重不算大，卻十分關鍵。我們浙江卷共10個客觀題（選擇題），有一半出現在此板塊。語音、字形、詞語、語病和銜接等，看似都是語文學科的基礎性知識和能力，難度不大，但歷年高考結果表明，這些也絕非輕而易舉之題、唾手可得之分。尤其是“詞語運用”和“語病甄別”，可以十拿九穩(wěn)自信滿滿的考生甚少，更多的則是望而生畏誠惶誠恐。至于“簡答題（表述題）”部分，堪稱高考命題的“試驗田”，沒有常態(tài)，充滿“變數”，無論是“擴展”“壓縮”，還是“選用”“仿用”“變換”，倘融合了“修辭”和語言運用的“六要素”，以“百變不窮”“千變萬化”喻之并無絲毫夸張之意。備考復習理應依據考查要求，針對考生薄弱環(huán)節(jié)提高“出擊”頻率，力求夯實基礎，穩(wěn)定陣腳，提振信心。

“現代文閱讀”之“面”，理論上一般不可能被忽視，而實際上則另當別論。這一板塊的材料特點和能力要求，決定了“閱讀”難度不大，而“解答”難度不小。近幾年我省的“論述類文本”一直采用“客觀題+主觀題”的考查形式，能力層級定位在理解和分析（綜合）。隨著“文本細讀”與“深度理解”等現代閱讀理念的強勢滲透和定向體現，多數考生越來越心無定數，胸無良策，頗感無奈。而“文學作品閱讀”則難以掙脫“一看就懂，一答便錯”的悖論，尤其對于“鑒賞”“探究”等考題，由于對象、要素、定位和方式的不確定，考生所掌握的“十八般武藝”也難以充分施展。即使“湊合”著完成了解答，也根本不知道究竟有多少勝算可言。因而備考復習絕對不能畏難消極，理當以積極姿態(tài)，使用重拳“出擊”，敲打此“面”，以求實效。

“古代詩文閱讀”之“面”，目前涉及“文言文”“古詩詞”“《論語》”和“默寫”等四個題塊，分值之高僅次于寫作。我們知道，在考場上要完全“讀懂”文言文根本不可能，只能運用“猜讀”“跳讀”等不求甚解、囫圇吞棗，因而重視“似懂非懂”的解讀狀態(tài)，不是放低要求，而是貼近實際。我省的文言文閱讀規(guī)定了“賞析”的考查，但千萬不可“神經過敏”：一是近年的試題多是“理解”，并非貨真價實的“賞析”；二是即使把所有的復習時間和精力“空投”給“賞析”，也只能是白白浪費“資源”而已，不會如愿以償的。至于“古詩詞”的“鑒賞”考查，關鍵在于將“鑒賞”請下“神壇”，明白“鑒賞”無非就是“理解+分析”的隨機組合和靈活變化?！啊墩撜Z》”曾是我省的特色考題，但很快將成為“高考記憶”，不會再起波瀾，按常規(guī)熟悉課文和把握“評析”足矣。“默寫”是對于傳承中華文化意義最為深遠的高考試題，“識記”是關鍵，為對抗“遺忘規(guī)律”，重在打好“組合拳”，既需要“過度”誦讀，還得及時“溫故”和正確書寫。

“寫作”之“面”，分值之高，在中國高考學科中乃當之無愧的“首富”，其重要性不言而喻，自然不用擔心被小覷?？墒恰案咛幉粍俸?，理論上言之鑿鑿，非常重視寫作，而真正付諸行動且不折不扣落實的便少之又少了。這絕不是語文教師和眾多考生冥頑不化，而是“過于聰明”之故，因為“寫作”屬于語文學科費時費力而收效甚微的“貧瘠之地”，大多也不愿與之“親密接觸”，糾纏不休。也許我省并不樂意接受“新材料作文”，但這種寫作考查模式還是低調“登陸”在線了。各地學校和考生適應“新材料作文”的現狀如何，不敢蠡測妄言。根據筆者初步了解，目前“新材料作文”的備考指導課堂，至少有一半存在問題和嚴重問題。部分高三語文教師甚至“不得其門而入”，多少給人“以其昏昏，使人昭昭”的感覺。足見“寫作”之“面”尚待切實給力，既不能觀望等待，更不能畏縮退卻，應當全力“出擊”，突破困境，走向“柳暗花明”。

關鍵詞之二：剛柔相濟

目前通行的高考語文試卷，均以“客觀題+主觀題”兩大基本題型構成。客觀題（選擇題）的答案是唯一的，又采用智能閱卷，完全可以實現“零差錯”的理想結果。只要考生的答案選擇（填涂）正確，分數就不會丟失，我們習慣將選擇題（客觀題）稱之為“剛性題”。與之相對的便是“主觀題”，語文學科的主觀題主要包括簡答題（表述題）、翻譯題、填空題（默寫題）和寫作題等。這些考題，出于學科性質和考查目標的考慮，“答案”并不是唯一的、凝固的，加之還無法進行智能閱卷，必須依靠人工操作，受到閱卷教師的素質、數量、考題設置、時間限定等多種因素制約，顯得“柔有余而剛不足”，命題、解答、閱卷之間難以達成完美統(tǒng)一。

所謂“剛柔相濟”，就是“剛性題”和“柔性題”兩者兼顧，不可偏廢。雖然語文學科的“剛性題”不多，約僅占總分值的20%。但唯其“剛性”，答案一旦生成，便不受任何主觀因素的左右，顯得很硬朗，只有“必然”沒有“或然”，對所有考生都公平，特別是語言表達能力和文字書寫技能相對薄弱的考生，更需要避“柔”趨“剛”，在實現“四面出擊”之后，可把“剛性題”作為自己的主攻目標，盡量在“剛性題”方面多下功夫，力求以“剛”補“柔”。

當然，語文學科并無純“剛性”的考題，看似“剛”的形式（結果）往往依托于“柔”的內容（過程）。以文言文的“實詞”為例，選擇題的考查形式無疑是“剛性”的，A、B、C、D只有一項是符合題干要求，但“選擇（解答）”的運思過程卻未必那么“剛性”，不但需要回憶、再認有關實詞（詞語）的本義、引申義等，而且還需要仔細揣摩其“當下”的“語境義”，這就不僅僅是指向于某個實詞，而是衍化、擴大成為“區(qū)間性”的閱讀理解，包括故事情節(jié)、人物言行、場景態(tài)勢、句子結構等許多要素的考慮和把握了，而這些“考慮和把握”則都是“柔性”的。由此不難推知，語文學科的“剛性題”更多的屬于“形式”而非“內容”，即“外剛內柔”是也。

“剛柔相濟”既是一種備考策略，更是踏實的復習行為。只“剛”無“柔”不行，只“柔”無“剛”也不行，筆者以為，立足于“柔”，瞄準于“剛”，以柔克剛，“軟”“硬”兼施，方能高效優(yōu)質，穩(wěn)操勝券。眾所周知，語文學科有不少“半柔半剛”的考查內容，如“名篇名句”的默寫、“文言文句子”的理解和翻譯、“擴展語句，壓縮語段”以及若干填充式采分點，唯有“剛柔相濟”才能獲得理想的復習成效。傳統(tǒng)考題“默寫名篇名句”系“主觀題中的客觀題”，即以“柔性”形式考查“剛性”內容，答案是確定而唯一的；而“理解和翻譯文言文句子”的結果（翻譯）呈現貌似“面目全非”，其實仍是“剛性”大于“柔性”，雖然用現代漢語翻譯（文言文）不能要求考生呈現的答案（譯文）完全相同，但其中重要信息（姓名、地點、官職等）和關鍵詞語（實詞、虛詞）的翻譯、句意的表達應該沒有明顯的差異，這便是“剛性”的體現。至于“壓縮語段”之類的概括性考題，答案可以五花八門，多種多樣，但有關要點是不能遺漏的，“剛性”也是很突出的。如去年我省的第6題，答案為“諷刺那些不承擔責任、互相推諉而誤事的現象”，其中“不承擔”“推諉”“誤事”就是三個要點，即“剛性”要求，遺漏任何一個都會被扣分。其他“半柔半剛”的考題亦類似，恕不展開。

關鍵詞之三：多管齊下

若以“戰(zhàn)爭”比喻，高考不是“局部沖突”，而是“全方位戰(zhàn)爭”，僅憑局部的優(yōu)勢都不足以決定戰(zhàn)爭的勝負。因而需要以“四面出擊”戰(zhàn)略挺進為基本前提，然后再實施“多管齊下”的縱深穿插和精確打擊，才可能真正打贏這場沒有硝煙而又堡壘密布壕塹縱橫的戰(zhàn)爭。

如果“四面出擊”主要著眼于知識（考點）的層面，那么“多管齊下”則更多側重于能力的維度。顧名思義，“多管齊下”指的是從不同能力維度著力提升考生的語文實力和應試技能。“多管”自然不止一“管”，而是包攝了從“識記”到“探究”6個能力層級，每個能力層級都“下”一番扎扎實實的真功夫，不疏忽，不馬虎，不浮躁。根據筆者了解，語文備考常常會陷入這種“宿命”式“怪圈”――第一輪復習“據綱依本，條理井然”，第二輪復習“題海撲騰，手忙腳亂”，第三輪復習則“東敲西擊，無所適從”。臨近高考，備考目標不是清晰反而模糊，方寸全亂。

或許生發(fā)此現象的內在原因有很多，但筆者以為，根本缺失在于未能落實“多管齊下”之故。依照高考性質和復習慣例，語文學科從第二輪開始就應當把重點鎖定在優(yōu)化“能力”之上――高考從來都是針對“能力”的考查，《考綱》指定的6種能力才是備考復習的重中之重。而且，語文能力形成和提升的過程是“漸變”而非“突變”，無法一氣呵成，一蹴而就，“循序漸進”是其無法超越的客觀規(guī)律。還有，跟許多能力一樣，語文能力也是“用則進，不用則廢”，假如缺乏時常而足夠的操練、砥礪，予以熟練和強化，必然會出現退化和萎縮，根本不可能一勞永逸而屢試不爽。無論是“識記”“理解”“分析綜合”，還是“鑒賞評價”“表達應用”“探究”，各種能力均需要想方設法進行不斷加固和逐漸提升。以最容易被忽視的“識記”為例，盡管正面考查的高考試題不多，但“識記”是各種語文能力得以“萌芽”和“拔節(jié)”的土壤，解答任何語文高考試題都離不開“識記”。再看“理解”能力，《考綱》將其定義為“領會并能做簡單的解釋”，這種闡釋其實不夠確切?！袄斫狻笔情喿x的靈魂，也是語文能力的核心，“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”等能力，都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的；沒有“理解”，所謂分析綜合、鑒賞評價和探究等無疑是癡人說夢，“理解”能力的高低強弱直接影響整體語文實力。還有便是“表達應用”，簡言之，就是借助語言文字、按照規(guī)定要求將抽象內容具體化，即“目的性外化”，常見形式便是簡答題和（文章）寫作?！氨磉_應用”屬于綜合性最強的語文能力，也是語文學科的“標志性”能力，如今高考語文70%的賦分跟這種能力直接相關，其重要性自不待言。

根據“多管齊下”的備考理念，除了“識記”“理解”和“表達應用”，也不能冷落“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”。這些語文能力層級相對較高，掌握和運用起來會有一定難度，常常成為備考復習的“瓶頸”。但由于高考設置了針對性考題，如“文學類文本閱讀”“古詩詞鑒賞”和“《論語》評價”等，因而切不可消極無為或坐以待斃。筆者以為，備考復習必須理直氣壯地為“分數”而拼搏，用當今的一句流行語表達便是“只要還有百分之一的希望，就要付出百分之百的努力”。只要我們確實付出了“百分之百的努力”，定點發(fā)力，踏實操練，認真總結，不斷改進，反復強化，即使收效不及預期，但必定能夠有所起色和長進，絕不會勞而無功，將大大勝過那些偃旗息鼓、棄城潰逃的“不作為”。

關鍵詞之四：重點突破

僅倡導“四面出擊”“剛柔相濟”和“多管齊下”等，有可能引起誤解或落下話柄，以為備考復習就是不分軒輊，等量齊觀，平鋪直敘，均衡使力。其實不然。備考復習既需要重視“面”，也應當強調“點”?！懊妗笔钦w，“點”系局部，理當先“面”后“點”，“面”的鋪開可以為“點”的突破創(chuàng)設條件。正確把握和妥善處理“面”與“點”的辯證關系，也是備考制勝的重要方略。

根據我省高考語文的試卷結構，“剛性”試題并非重點突破的對象。每年高考閱卷給筆者的深切感受是，誰贏得了“作文”誰就贏得了語文。遺憾的是，長期以來，局外人（也包括一些不知情的語文同行）對高考作文存在一種根深蒂固的誤識，認為作文評分幾乎沒有多少區(qū)分度，寫好寫壞一個樣，大家得分都差不多，拉不開檔次。毋庸諱言，這種現象的確存在過，但筆者以為，問題的癥結并不在評分操作，主要在于三方面原因：一是多年來作文一直被“不公正”對待，似乎不能有滿分，每篇作文扣除相當比重的分數理所當然；二是作文評分標準定位完美化，要求過分拔高，致使絕大多數考生可望不可即；三是作文向來是中學語文教學的“短板”，學校和師生日常的重視、投入均不夠，導致不少考生寫作能力滯留在低層級徘徊不前，考場上只能拉扯拼湊，勉強成文，多是質量平平甚或平庸之作，鮮有佳作美文，高分實在也打不上去。

然而，作文的分量畢竟太重，毫無疑問是備考復習的“核心工程”，即使有怨言有困惑有難度，也必須積極嘗試，認真探索，奮力突破。根據近年全國和我省高考作文命題改革走向，寫作備考無疑當以“新材料作文”為重點。如實而言，由于多種原因，我省關注“新材料作文”相對滯后，重視和準備明顯不夠，整體備考現狀不容樂觀。其實“新材料作文”早已不怎么“新”了，2006年就在全國卷“閃亮登場”，我省2009年首次新課程高考也嘗試過此題型。筆者固執(zhí)認為，寫作備考應當圍繞“新材料作文”展開，如果“新材料作文”沒有問題，那么其他寫作題型便可迎刃而解?！靶虏牧献魑摹钡目疾橐蟊砻?，審題的關鍵在于“讀懂”材料和寫作提示，并把握三大要素――內容、含意和角度，即如何正確理解、分析和確定材料的“內容及含意”，怎樣“選好”寫作“角度”。既要指導考生全面了解“新材料作文”的8大特點，又要讓考生切實把握“主題的層級性”“立意的發(fā)散性”“角度的價位性”等重點。具體指導可以以“三大要素”為基本定位――“內容”是材料的語表信息（淺層語義），“含意”是語里信息（深層意蘊），“角度”則是寫作取向的確定。簡言之，由“含意”切入可歸納“中心角度”，從“內容”考慮能提取“重要角度”，這些都“符合題意”的寫作角度；在此基礎上，考生再結合自身實際而確定其中之一就是“選好角度”?！靶虏牧献魑摹钡膫淇贾笇?，只有緊扣“三大要素”，對感性材料作理性分析，將整體判斷和具體解讀妥善結合，才能彈無虛發(fā)，矢矢中的。否則，難免緣木求魚，南轅北轍。

然而令人擔憂的現狀則是，迄今為止，仍有不少同行未能策馬揚鞭，與時俱進，還是在運用諸如“抓關鍵（詞）句”“因果分析”等方法指導學生審題，且擱置其他不說，僅就學理層面而言，也是很不應該的。例如我省高考近兩年“新材料作文”的試題材料，2012年的材料中設置了甲、乙、丙三位“網民的議論”，即“坐在路邊鼓掌，其實也挺好”“人人坐在路邊鼓掌，誰在路上跑呢”“路邊鼓掌與路上奔跑，都應該肯定”，這些觀點都是平起平坐的，沒有主次輕重之分，如何“抓”得“關鍵句”呢？再看去年的命題材料，三位中外作家的話語構成了“非連續(xù)文本”，彼此根本不存在“因果”關系，又怎樣“分析因果”呢？俗話說得好，一把鑰匙開一把鎖，“抓關鍵（詞）句”等并非“萬能鑰匙”，“新材料作文”審題，還得使用合適的“新鑰匙”。

關鍵詞之五：披沙瀝金

沒有資料的備考復習無異于紙上談兵，籠中走馬，運用各種資料（特別是仿真性練習題）鞏固和熟練解題能力，是備考復習的必由之路，成功之道。復習實踐屢屢表明，習題（資料）的質量在很大程度上決定了備考的效率和質量。然而，題海茫茫，良莠不齊，究竟選用哪些資料供考生操練才能獲得理想效果，“倒逼”著諸位指導教師“運用腦髓，放出眼光”，去粗取精。

復習資料猶如考生的“保健品”，只有挑選優(yōu)質而合適的“保健品”，才能收到理想的保健效果。面對琳瑯滿目的“保健品”，不能來者不拒，兼收并蓄，應當“弱水三千，只取一瓢飲”。于是乎，“精選資料”成為備考的“口頭禪”之一。道理似乎大家都懂，但真正要把“精選”做到位似乎并不簡單。司空見慣的現象就是，許多學校和教師缺乏自信和“定力”，盲目追求“品牌”效應，迷信于所謂的“名師名?！?。其實，正如一部優(yōu)秀的長篇小說，精彩動人的章節(jié)也只有部分而已，絕大多數的試卷（習題），倘能出現幾個質量較為上乘的試題已經很不錯了。何況市場上有不少原本就是粗制濫造的產物，無論出自哪位名師、何所名校，都不值得追捧，自然更缺乏供考生操練之價值。極而言之，就是正規(guī)的高考試卷，由于多種原因，也并非字字璣珠、題題錚亮，有一些試題并不怎樣，何況是那些未經認真“打磨”、試做反饋和精心修改的“模擬”“仿真”呢。“瀝金”必須“披沙”，精挑細選沒商量，筆者以為，要從泥沙夾雜的試卷中選取金子般的好題，通常得著眼于“內容”和“形式”兩個層面，并注意以下若干要點。

1.規(guī)范。“規(guī)范”是試卷的“立身之本”，不守“規(guī)范”的試卷似難有優(yōu)質可言。首先從“內容”的層面比對，判斷其是否符合《考綱》規(guī)定和現行高考試卷的基本題型等。譬如，我省高考語文試卷的第3題（詞語運用）既考查成語，也考查現代漢語的雙音節(jié)實詞和虛詞；“小閱讀”選用的是“論述類文本”；“文學類文本”“文言文”“古詩詞”等的選文是否經典、“陌生化”程度又怎樣；第18題（文言文閱讀）考查的能力層級應該是“賞析”，而不是“理解和分析”；“《論語》的理解和評價”至少有一個語段出自課內；“新材料作文”材料的具體性、豐富性和“三貼近”――貼近學生、貼近生活、貼近時代等如何；等等。其次從“形式”層面觀照，除了整體結構（布局）外，可以著重考慮其“吻合性”和“技術性”兩個維度。如“新材料作文”的寫作要求，跟“選好角度”“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”等吻合程度怎樣；有關文本的長度是否適宜，如“小閱讀”“大閱讀”和“文言文”的文本長度通常應分別控制在800～900字、1200～1500字和600～700字。當然，從“技術性”維度更容易“掂量”出試卷命題的“看家本領”，如選擇題各選肢（特別是第8、9、18題）是否精當、整齊，文言文（包括古詩詞）的注釋是否得當（包括針對性、提示性和數量等）、能力是否重復考查，等等。

第7篇：高三語文學科總結范文

關鍵詞：高考語文；思考；轉變觀念；教學民主化

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X（2012）11－0032－03

2012年高考后，人們又像往年一樣對高考語文試題評頭論足、說三道四。作為一名高三語文老師，當然關注高考，但在此并不想對2012年高考語文試題發(fā)表什么評論，只想對試題所體現的高中語文教學改革方向進行思考，反思我們高中語文總復習的課堂教學改革，使之更符合新課程標準要求，更符合語文教學規(guī)律及發(fā)展方向，更適合時展要求。

高考后，許多考生在談對2012年語文試題的感受時說：“不難，就是別扭，做時沒準，做完沒底。”老師們則總結說“一看不難、一做不對、一改必錯”。這讓我想起了錢鐘書《圍城》中的一句話：“看學生作文就像洗臟衣服，過幾天來一批，該哪兒臟還哪兒臟?！睘槭裁磿霈F這種現象呢？我想這和2012年高考語文試題具有很強的時代特征，貼近生活有關。因為2012年是河北省使用新課標卷的第二年，試題題型和去年保持一致，學生們經過一年的訓練，題型穩(wěn)定讓他們感覺不難，再加上2012年試題從文本閱讀到語言文字運用，所選語料沒有生僻詞語，都是常用字詞、語句，涉及的是學生熟悉的生活事件，病句也是學生作文中常見的，題型大多也是學生經常練的，所以一看題目感覺不難。但是，由于考題選擇了一些似是而非的知識點進行考察，陷阱比較多，模糊性強。如果考生平時兩耳不聞窗外事，不做生活的有心人，對身邊發(fā)生的事件熟視無睹，對常見的語言現象不求甚解，知識掌握欠精確，那么，對第13、14題這類的試題，就感到似曾相識，但又無從著手，再加上高考的環(huán)境特殊，使得不少考生受不良心理因素影響，出錯幾率就比較大。我認為2012年高考語文試題考的就是學生的文化底蘊、語文素養(yǎng)，這正是新課標對語文教學提出的最高要求。學生只有具有深厚的文化底蘊和較高的語文素養(yǎng)，才能適應高考，在高考中取得好成績。

這對高中語文總復習教學提出了新課題。如何利用好語文教材，在有限的時間內，加厚學生的文化底蘊，提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)？在高中最后一年，以什么為抓手構建高效課堂，提高復習效率？我認為必須在以下幾個方面做出努力，才能達到預期目的。

一、直面現實，分析現狀，找出癥結

2012年高考后，曾聽一位同事無限感慨地說：“高考這樣考，叫我們語文老師怎么講??？越講，學生越不會，唉，不會講了！”這句話讓我深思了好幾天，我覺得一個“講”字暴露出了我們語文教學存在的致命弊端。在我們的課堂教學中，以講（教師講解文本）代讀（學生的閱讀實踐）、以聽（學生聽講和記筆記）代讀現象嚴重。在閱讀教學中，即使注意啟發(fā)學生思考的老師，也只是在知識層面“誘導”學生與老師達成共識。既沒有教給學生解讀文本（從語言材料中提取信息）的方法，也沒有指導學生并在課堂上給予學生足夠的時間進行閱讀訓練。課堂上老師用得最多的是嘴巴，學生用得最多的是耳朵，師生都很少用眼睛。老師們?yōu)榱粟s進度，完成教學任務，只顧把學生應掌握的知識“倒”給他們，片面地認為只要我“講”完了就完成任務了，而很少關注學生掌握的情況，更舍不得把課堂有限的時間讓學生進行閱讀，覺得那樣太浪費時間，不如自己給他們“講講”省勁。還有個別老師覺得學生活動，半天說不到點上，也沒有足夠的耐心給予指導，從而把學生參與的積極性扼殺在了萌芽中，結果形成惡性循環(huán)，嚴重影響了學生的能力發(fā)展。另外，學生要復習的科目多、任務重，加上語文學科的特殊性，有些同學戲稱“語文不學也會，越學越不會，”不像其他學科那樣，學習效果立桿見影，急功近利的學生也就舍不得把寶貴時間應用到文本閱讀上了，更不要說課外閱讀了。這樣學生語文能力差就不足為奇了。

這使我想起了1978年呂叔湘老先生的尖銳批評：“中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足……十年上課總時數是9160課時，語文是2794課時，恰好是30％。十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績?！睍r隔三十多年，雖有無數優(yōu)秀語文老師進行了許多有益的嘗試，但是語文教學的現狀仍不能令人滿意。而在語文教學的諸多內容中，現代文閱讀教學可謂是耗時最多而收效甚微的一個。作為閱讀主體的學生，從小學到中學學了那么多課文，最終卻很少有人形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力。這使得歷屆高考中現代文閱讀失分最多，現代文閱讀成了語文學習的“老大難”，老師平時講的方法技巧，一到考試時就扔到了爪畦國，還是跟著感覺走，令師生都感到頭疼。對此不能不說是語文教學的失敗，不能不令每一個有責任、有擔當語文教師的深思。

為什么那么多語文老師費力不討好，勞而無功呢？原因當然是多方面的，但我們作為普通老師，不便品評其他，只想就我們本身略作分析。我認為原因有三：一是教師缺乏理論學習，教學觀念陳舊。老師們平時教學任務繁重，整天忙于日常的教學工作，無暇及時進行理論充電，高屋建瓴地審視自己的教育教學活動，不能使自己的教學理念與時俱進，影響了教學效果。二是教法“散裝零售”，機械重復，使學生難以做到舉一反三，觸類旁通。這種教與學的盲目性與隨意性，顯然嚴重違背了現代教育心理學的一條基本原則——為遷移而教的有效教學原則，不能實現能力遷移，提高不了語文學習能力。三是學習方式陳舊。學生的學習方式仍然以被動、接受的學習方式為主，未能及時實現學習方式由被動接受向自主、主動、合作、體驗轉變，嚴重影響學生的學習積極性，對學習沒有興趣，僅為功利的目的，依靠意志品質強迫自己學習，品嘗不到學習的樂趣，學習效率低下。

二、更新理念，實現“教育場”的轉變

多年的教學實踐使我深刻地認識到：學生的文化底蘊、語文素養(yǎng)，決不是老師講出來的，也不是題海戰(zhàn)術練出來的，僅靠課本上的幾篇文章和課堂40多分鐘的分析也是遠遠不夠的。那該怎么辦呢？

首先，教師要加強學習，用先進的教育理念武裝自己的頭腦，使自己的教育思想與時俱進。同時要認真鉆研新課程標準，使自己的教育教學工作有章可循，有法可依。通過學習認清當前的教育形勢，明確新世紀對人才的要求，認識自己的教育活動對學生終身學習的影響，以培養(yǎng)新世紀的合格人才為己任，在自己的教育教學實踐中，銳意改革，大膽創(chuàng)新，勇敢地向傳統(tǒng)教育觀念挑戰(zhàn)，自覺改變陳舊的教學方式，探索培養(yǎng)適合新時代要求的人才的全新教學模式，構建高效課堂。然而要做到這一點決非易事，因為作為老師，尤其是中老年老師，傳統(tǒng)教育觀念的影響已根深蒂固，多年的教學實踐已形成自己的一套教學模式和習慣風格，積習難移。盡管如此，時代要求教育必須與時俱進，我們別無選擇，只有不斷地努力學習，千方百計改變自己，才能趕上時代前進的步伐。

其次，我們還要更新學生的觀念。因為學生是教育的主體，所有的教育教學實踐都必須通過他們得以實現，否則一切都無從談起。為了解決這個問題，我們要做以下幾項工作：1.分析形勢，提高認識。給學生們分析21世紀世界經濟發(fā)展形勢，“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。”（語）培養(yǎng)高素質人才是許多國家增強綜合國力的共同選擇。而作為學校教育，我們應著眼于教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力，打牢學生“終身學習”的基礎，促進學生學會生存。否則，就會成為時代的落伍者而被歷史淘汰，借此讓學生們認識到改變學習方式對他們成長的重大意義。2.運用教育家葉圣陶的教育名言：“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”教育學生，讓他們認識到，“不復需教”是教育的最高境界，以激發(fā)學生改變學習方式的內驅力。3.運用人本主義學習理論的基本觀點：學生是學習的主體，必須尊重其主體地位；學習者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系；強調學習者的自我指導能力和自我教育能力：重視情感、動機、價值觀對學習效果的影響。讓學生理解自主學習、自主發(fā)展，符合現代教育學和心理學的理論要求，符合現代中學生具有強烈的創(chuàng)新欲望、好勝心和自我表現需要的心理特征。只要按照科學的方法進行訓練就一定會取得成功，以增強他們的自信心。4.榜樣的力量是無窮的，利用各種渠道搜集學習成功者的范例，用他們的成功經驗，啟發(fā)、激勵學生。以上措施，使所有的學生都認識到自主學習、自主發(fā)展，實現學習方式由被動接受到自主、主動、合作、體驗轉變，對自身成長的重大意義，從而在教育教學活動中積極配合老師，實現“教育場”由“講授場”向“學習場”的轉變。

為了實現“教育場”的根本轉變，營造良好高中語文的“學習場”，我們應采取以下措施：1.發(fā)揮教師的主導作用，先導后學，運用范例，使學生認識各類文體的一般特點，努力把握語文學習的一般規(guī)律，會學語文，這樣學生在自主學習時才不至于無從著手。這要求教師必須熟悉學生們以前所學過的所有文章，了解他們以前的知識體系，使我們的指導有的放矢，游刃有余。指導學生及時復習以前所學過的各類文體一般知識，實現知識互動，能力遷移。同時組織學生及時歸納整理，逐步形成自己的知識體系，增強他們的語文素養(yǎng)。2.根據語文學科的工具特點，按照葉圣陶老先生“如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之道”的指點，在課堂教學過程中，堅持“學生能說的，老師絕對不說，堅決讓學生說；學生能做的，老師絕對不做，堅決讓學生做”的原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師則充分發(fā)揮其“疏導”作用，組織、指導、督促學生自行解決學習的重點、難點、疑點，決不越俎代庖。讓學生真正成為課堂和學習的主人，而老師只做他們學習的組織者、指導者和督促者。

三、豐富教學活動，激發(fā)學生興趣，構建高效課堂，實現課堂教學民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據心理學家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發(fā)現學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經過前兩年的有意訓練，現在我的課堂上99％的同學始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學活動，真正實現了課堂教學民主化。絕大多數學生語言表達能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質疑的探究習慣，基本上實現了學習方式的轉變，已經由過去的接受式的被動學習轉變?yōu)樽灾?、合作、體驗、探究學習，實現了“教育場”的根本轉變。

高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據學情定教法，以“預習反饋——對群學——展示——質疑、解惑——小結——檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、日積月累，滴水穿石，實現“語文生活化，生活語文化”

在眾多的語文教育思想中，張孝純老先生的大語文思想，始終對我的教育教學工作產生著深刻的影響，我堅信要想加厚學生們的文化底蘊，提高他們的文化素養(yǎng)，必須營造大語文課堂，走“語文生活化，生活語文化”的道路。