公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)

第1篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

 

高職工商企業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才,對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用、能用,不要求深入研究。高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,但我們從歷年的工商專業(yè)畢業(yè)生了解到,有90%的經(jīng)管類學(xué)生從事的職業(yè)與本專業(yè)不對(duì)口,就業(yè)難的問(wèn)題擺在了專業(yè)學(xué)習(xí)這里,究其原因是畢業(yè)生不具備企業(yè)工作崗位所需的相關(guān)管理能力。談及管理能力,其表現(xiàn)不外乎是招聘的時(shí)候要求應(yīng)聘者具有多少年的工作經(jīng)驗(yàn),由此可見(jiàn),管理能力的獲得是長(zhǎng)期內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程,是一個(gè)人經(jīng)過(guò)經(jīng)歷、反思、提煉不斷反復(fù)的過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律提出的。

 

1體驗(yàn)式課程的意義

 

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育的普及化,對(duì)人才的要求越來(lái)越高,高素質(zhì)復(fù)合型人才是企業(yè)最青睞的,就業(yè)帶來(lái)的壓力給教育工作者更多的思考——“畢業(yè)生到底缺少什么,怎樣通過(guò)高職教育讓畢業(yè)生成才?”畢業(yè)生動(dòng)手能力差、專業(yè)技能低、工作態(tài)度不端正、綜合素質(zhì)低、溝通能力不足等現(xiàn)象,企業(yè)在不斷“質(zhì)疑”著高職教育。不可否認(rèn)的是,工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在計(jì)劃力、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力上比不上有工作經(jīng)驗(yàn)但文化層次不高的管理者,難道是教育無(wú)用嗎?對(duì)于教育的本質(zhì)是育人成才,但教育卻落后于市場(chǎng)需求。工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是具備相應(yīng)管理能力,能協(xié)助或獨(dú)立解決企業(yè)運(yùn)營(yíng)或生產(chǎn)中產(chǎn)生的問(wèn)題,具有獨(dú)特性的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但傳統(tǒng)的專業(yè)教育還是停留在“填鴨式”的理論教學(xué)模式,即便是運(yùn)用了多媒體、案例等豐富的教學(xué)方法,學(xué)生也只是理想化的接受專業(yè)知識(shí),少有反思和內(nèi)化、提煉的過(guò)程,這是管理類專業(yè)的通病。

 

筆者認(rèn)為高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生具備的技能就是管理能力和解決問(wèn)題的能力,以及運(yùn)用獨(dú)立性和獨(dú)特性解決突發(fā)問(wèn)題的能力,但這些能力是在自我經(jīng)歷、自我形成經(jīng)驗(yàn)、自我反思、自我提升的過(guò)程中形成的,絕不是在課堂上理論“填鴨”,“理想化”案例分析,要獲得管理的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方法就要通過(guò)“體驗(yàn)式“的教學(xué)。

 

體驗(yàn)式教學(xué),即通過(guò)事件或事物發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或情景再現(xiàn),讓學(xué)生真實(shí)融入情景中主動(dòng)“試錯(cuò)”,一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)自我反思解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生各方面的管理能力和應(yīng)變能力。有一句話叫“失敗乃成功之母”,“失敗”成為體驗(yàn)式教學(xué)中很重要的教學(xué)因素,因此體驗(yàn)式教學(xué)也可叫“試錯(cuò)教學(xué)法”。

 

2工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)困境

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)和基本方法,熟悉企業(yè)管理方面的政策、法律、法規(guī)和慣例,具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。從現(xiàn)實(shí)情況看,工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)困境,高職工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識(shí)不足、資源不足、課程約束、創(chuàng)新乏力四個(gè)方面。

 

2.1缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí)

 

高職院校的管理者,常將工商企業(yè)管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè),把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場(chǎng)化的重要利潤(rùn)來(lái)源。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑造成學(xué)校對(duì)該專業(yè)的投入偏低,領(lǐng)導(dǎo)的不重視導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)中的教學(xué)資源包括校外實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足,是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一。

 

中國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,目前,高職院校的教師大部分是直接大學(xué)畢業(yè)后就到高職院校任教。這些教師沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)和社會(huì),實(shí)踐能力普遍低下,教學(xué)過(guò)程中,理論水平高,可到了實(shí)際操作就只能“望洋興嘆”,與社會(huì)和企業(yè)接觸少,實(shí)踐的意識(shí)自然不高。

 

2.2教學(xué)資源不足

 

實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個(gè)方面:師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商企業(yè)管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律,決定了教師要既能教又能做。但從實(shí)際情況看,學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí),通常對(duì)學(xué)歷、職稱比較關(guān)注,而對(duì)引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少,有不少專任教師甚至沒(méi)有任何社會(huì)工作經(jīng)歷,更不要說(shuō)從事過(guò)工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。有些學(xué)校甚至為了滿足教學(xué)任務(wù)的需要而聘請(qǐng)與專業(yè)不符的教師來(lái)任教,專業(yè)性受到“質(zhì)疑”。另外,在實(shí)際教學(xué)中,專任教師的授課還停留在理論階段,缺乏實(shí)踐教學(xué)意識(shí);在聘用兼職教師時(shí),由于多種原因,一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師,外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師,體現(xiàn)不出外聘教師的真正作用。

 

鑒于工商企業(yè)管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),可以說(shuō)企業(yè)是工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺(tái),企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動(dòng)豐富的實(shí)踐,都是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法替代的資源,但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地成為各大高校爭(zhēng)相追捧的資源,但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面,相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無(wú)力,學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無(wú)法落到實(shí)處,或者變相為為建實(shí)訓(xùn)基地而建實(shí)訓(xùn)基地,使用率和適用率低。

 

2.3實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力

 

就高職而言,創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為:傳統(tǒng)高職工商企業(yè)管理類教育思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐,使該專業(yè)基本未能形成自己的特色和體系;教學(xué)組織過(guò)程中,過(guò)于信任本科教學(xué)的一套模式,不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系,扼殺了創(chuàng)新動(dòng)力;對(duì)創(chuàng)新的外在激勵(lì)不足,外部環(huán)境對(duì)工商企業(yè)管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動(dòng)不夠,抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

 

2.4實(shí)踐教學(xué)誤區(qū)

 

高職的工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往錯(cuò)誤地認(rèn)為跟工科類專業(yè)的實(shí)踐課程一樣只要上課是操作課就能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但就管理學(xué)科本身而言,管理技能的獲得是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢形成,教學(xué)的教會(huì)并不能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),要內(nèi)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)、想法才是管理學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂的管理能力就是學(xué)生自身的策劃力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、預(yù)測(cè)力,這些能力要通過(guò)管理思維的形成而形成與工科的實(shí)踐課程有很大的區(qū)別,所以也就更看重學(xué)生的思維能力。

 

3基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)研究

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資源,對(duì)于非盈利性組織的學(xué)校來(lái)說(shuō),從經(jīng)濟(jì)方面很難能夠支持建立較多的校外實(shí)訓(xùn)基地,也很難在校內(nèi)組建真實(shí)團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生去培養(yǎng)管理的能力。因此基于電子商務(wù)的體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)了,依托于學(xué)生自主參與電子商務(wù)項(xiàng)目,學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程輔導(dǎo),學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中“試錯(cuò)”,并獲取經(jīng)驗(yàn)、反思,再到自我提升。

 

電子商務(wù)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉、科學(xué)與技術(shù)相互滲透而形成的一門新興學(xué)科,是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科,

 

涉及的課程有經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、溝通與協(xié)調(diào)、物流管理、采購(gòu)管理、國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)等課程,毫不夸張地說(shuō)電子商務(wù)涉及經(jīng)管類各個(gè)專業(yè),以電子商務(wù)項(xiàng)目為工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)資源是再好不過(guò);另外電子商務(wù)涉及服務(wù)和管理,也涉及政府、工商、金融及用戶等諸多方面,進(jìn)入門檻低、成本低的特點(diǎn)也是其成為體驗(yàn)項(xiàng)目的原因。

 

實(shí)施基于電子商務(wù)的工商企業(yè)管理專業(yè)的體驗(yàn)式教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行:前期準(zhǔn)備階段;“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段;反思、提煉階段;再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段。

 

3.1前期準(zhǔn)備階段

 

教師應(yīng)將課程分為基本課程和體驗(yàn)課程兩大類,課程開(kāi)始的比例為1∶1,也即一周有兩天半的課程開(kāi)設(shè)都是體驗(yàn)課程。在基本課程開(kāi)設(shè)的是工商企業(yè)管理類的基礎(chǔ)課程,比如管理學(xué)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等,接下來(lái)是開(kāi)設(shè)引導(dǎo)課程,讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好或已有的資源組建電子商務(wù)團(tuán)隊(duì),并形成電子商務(wù)項(xiàng)目報(bào)告書(shū),內(nèi)容包括項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目操作的方式和方法、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目預(yù)算、籌資方式等,讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)做一個(gè)初期的項(xiàng)目規(guī)劃,并讓學(xué)生做項(xiàng)目答辯以及心理素質(zhì)測(cè)試,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目并最終確定項(xiàng)目。

 

3.2“試錯(cuò)”學(xué)習(xí)階段

 

當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目答辯、心理測(cè)試,項(xiàng)目就正式啟動(dòng),學(xué)生在自己的項(xiàng)目中充當(dāng)主角,電子商務(wù)項(xiàng)目是真實(shí)的,并由團(tuán)隊(duì)自負(fù)盈虧,學(xué)生有很強(qiáng)的參與感和真實(shí)感。當(dāng)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)課程時(shí),學(xué)生可將團(tuán)隊(duì)的電子商務(wù)項(xiàng)目帶到體驗(yàn)課程上,實(shí)際的上課內(nèi)容就是學(xué)生通過(guò)自有渠道去操作電子商務(wù)相關(guān)的實(shí)務(wù),操作媒體可以是手機(jī)或筆記本電腦,而課堂上教師的作用發(fā)揮完全靠學(xué)生,教師設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程在課堂上教授。比如在淘寶開(kāi)店后如何做活動(dòng),選擇直通車、滿優(yōu)惠、滿包郵、聚劃算等,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主選擇做活動(dòng)的方式,并將效果通過(guò)文字或圖表、圖片的方式做記錄,以此來(lái)評(píng)價(jià)該活動(dòng)方式是否有效。在此過(guò)程中學(xué)生可以采取任何方式經(jīng)營(yíng)或運(yùn)行項(xiàng)目各活動(dòng)或環(huán)節(jié),直至“錯(cuò)誤”出現(xiàn),團(tuán)隊(duì)自主討論修正。

 

3.3反思、提煉階段

 

由于操作電子商務(wù)的最大特點(diǎn)是市場(chǎng)反應(yīng)快,每個(gè)決策可直接通過(guò)市場(chǎng)數(shù)據(jù)得到反應(yīng),學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)評(píng)估每個(gè)項(xiàng)目的決策是否正確。最直接的如消費(fèi)市場(chǎng)在萎縮、消費(fèi)者投訴多、無(wú)人訪問(wèn)等問(wèn)題的出現(xiàn),那只能說(shuō)明團(tuán)隊(duì)管理不到位、管理方式有誤,需要學(xué)生收集橫、縱向數(shù)據(jù)分析,讓團(tuán)隊(duì)自己討論反思,并形成團(tuán)隊(duì)的一致整改意見(jiàn),如果出現(xiàn)分析困難、意見(jiàn)分歧就向教師“求助”,學(xué)生團(tuán)隊(duì)將過(guò)程記錄并整理填寫入項(xiàng)目報(bào)告中。體驗(yàn)課程可開(kāi)設(shè)經(jīng)營(yíng)管理、溝通與協(xié)調(diào)、財(cái)務(wù)管理、采購(gòu)管理、物流管理等課程幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

 

3.4再實(shí)踐、檢驗(yàn)階段

 

市場(chǎng)是檢驗(yàn)決策、方法最好的手段,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)討論形成統(tǒng)一意見(jiàn)整改,再重新操作電子商務(wù)項(xiàng)目,通過(guò)反饋數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)決策、管理方法是否合理,如果效果明顯、決策正確,可以將該方法總結(jié)提煉并作為下個(gè)階段的項(xiàng)目的準(zhǔn)備。

 

四個(gè)階段的運(yùn)行模式是循環(huán)的閉環(huán),好比在做電子商務(wù)項(xiàng)目的質(zhì)量管理,每一次的循環(huán)過(guò)后是學(xué)生管理能力、營(yíng)銷能力、策劃能力、財(cái)務(wù)管理能力、采購(gòu)能力的提升跟經(jīng)驗(yàn)的積累,并形成團(tuán)隊(duì)自己獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力,提升后的團(tuán)隊(duì)可以將項(xiàng)目設(shè)定下個(gè)更大的目標(biāo)依次循環(huán)。

 

4結(jié)論

 

工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生技能培養(yǎng)不像工科類專業(yè)有明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),可以依托于實(shí)物體現(xiàn),工商企業(yè)管理專業(yè)的技能要求是管理能力,而能力的形成往往依靠學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、生活、工作經(jīng)驗(yàn)的積累,再通過(guò)反思、“試錯(cuò)”,從而形成自我的能力,體驗(yàn)式教學(xué)正是遵循了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律,讓學(xué)生在課堂上逃離“理論大山”,一切從市場(chǎng)需求出發(fā),借助于電子商務(wù)的領(lǐng)域,能讓學(xué)生拓展視野、學(xué)會(huì)在眾多的資源中選擇、在復(fù)雜的環(huán)境中做決策、學(xué)會(huì)管理各種資源等等。高職工商企業(yè)管理類培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)生的管理能力是否具備。因此,開(kāi)展體驗(yàn)課程應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此,應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求,以提高學(xué)生能力為重點(diǎn),打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式,注重團(tuán)隊(duì)建設(shè),改革考核方式,走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

第2篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞:工商企業(yè)管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;對(duì)策;

在高等職業(yè)教育中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于深化教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量,無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè),意義都十分重大。作為我國(guó)高等職業(yè)教育工商管理類開(kāi)設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)(也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)),由于其專業(yè)技能的實(shí)用性和專業(yè)知識(shí)的綜合性,就業(yè)渠道十分廣泛,其畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生,2009年就業(yè)率達(dá)98%、2010年達(dá)100%。就業(yè)率較高,并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個(gè)指標(biāo):一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對(duì)口率,二是表現(xiàn)為離校時(shí)掌握的工作能力。在麥可思(MyCOS)-2009年度中國(guó)高職高專主要專業(yè)(小類)就業(yè)率排名的就業(yè)指標(biāo)中,工商管理類就業(yè)率排30名,而專業(yè)對(duì)口率只有51%;高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力普遍不高,均在50%左右。顯然,高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才,就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才,而我國(guó)近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1%。要提升高職工商管理類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量,關(guān)鍵要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實(shí)踐的教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角,運(yùn)用實(shí)證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系相應(yīng)的對(duì)策。

一、高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系主要指以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練教學(xué)的總和,包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)(實(shí)驗(yàn)課、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí))以及專業(yè)技能以外(第二課堂)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題,我們針對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計(jì)了39個(gè)封閉式問(wèn)卷題目,對(duì)某校高職高專07級(jí)(已畢業(yè))和08級(jí)工管專業(yè)兩屆110位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證分析(文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來(lái)自該問(wèn)卷調(diào)查),并考察其他院校的教學(xué)情況,整理歸納以下幾個(gè)問(wèn)題:

(一)專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才,其決定了應(yīng)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是,現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),沒(méi)有鮮明突出高職教育課程的針對(duì)性、實(shí)用性和技能性特征。忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),致使一些專業(yè)理論課程,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,教師難教,學(xué)生難學(xué)。如某校工管專業(yè)高職生對(duì)開(kāi)設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì),有5門課重要性沒(méi)達(dá)到6%。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣,各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似,專業(yè)特色不明顯,造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場(chǎng)需求存在結(jié)構(gòu)性偏差,學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對(duì)口的主要原因。所以,一方面,社會(huì)急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴(yán)重不足,另一方面,工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作,只能被動(dòng)地求職,“就業(yè)質(zhì)量差”的問(wèn)題比較普遍。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。學(xué)生對(duì)“印象最深、教學(xué)效果最好的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)”評(píng)價(jià)是“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”36.0%、“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”31.2%,其它環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)都不高。這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:

第一,教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學(xué)過(guò)程的主體,是課堂上唯一的信息源,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體,是被動(dòng)的信息接收器。課堂教學(xué)的啟發(fā)性、互動(dòng)性、討論性氛圍不夠,把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐練習(xí)等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)置于教學(xué)的從屬地位。學(xué)生對(duì)“教師注重啟發(fā)教學(xué),注意學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的評(píng)價(jià)結(jié)果是:“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),使得學(xué)生畢業(yè)后,社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力差,工作滿意度低。

第二,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學(xué)教師資格證書(shū),又獲有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書(shū)和實(shí)踐技能師資證書(shū),還具有一定社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊(duì)伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提高實(shí)踐技能教學(xué)效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏對(duì)職業(yè)崗位的了解,善于講授理論性內(nèi)容,而不善于組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第三,實(shí)踐教學(xué)的投入不夠、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)?,F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入不夠,學(xué)生對(duì)“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)哪些方面需要加強(qiáng)”的評(píng)價(jià)是:畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)42.5%、仿真實(shí)訓(xùn)38.0%。顯然,畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的提高,依賴于校內(nèi)和校外兩個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在實(shí)驗(yàn)室的軟件不全、技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)不夠等現(xiàn)象。其次,校企合作的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意,主要存在二個(gè)誤區(qū):一是認(rèn)知差異。目前大部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才的主要責(zé)任是政府和學(xué)校,企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護(hù)生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮,把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān);在學(xué)校方面,雖然都認(rèn)為校企合作重要,但對(duì)校企合作的運(yùn)作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)、政府等多個(gè)部門和行業(yè),需要一套完整的制度進(jìn)行規(guī)范。目前,政府勞動(dòng)保障部門制定了一些扶持政策,但雷聲大、雨點(diǎn)小。就企業(yè)來(lái)說(shuō),開(kāi)展校企合作,缺乏明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,積極性不高;在學(xué)校方面,主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上,忽視了對(duì)“校企合作”的質(zhì)量、評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。同時(shí),缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)致教師參與校企合作的教學(xué)改革積極性不高。

第四,過(guò)多考慮崗位證書(shū)教育,忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時(shí)掌握的工作能力”,在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì),包括社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力、心理承受能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、誠(chéng)信觀念、責(zé)任意識(shí)等,這些能力素質(zhì)在一個(gè)人的職業(yè)生涯中往往會(huì)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生對(duì)“您覺(jué)得學(xué)校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)是:社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力24.6%、實(shí)際操作能力22.3%。對(duì)“面臨畢業(yè)的壓力來(lái)源”問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果是:實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)35.8%、社會(huì)適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)27.5%、組織能力不強(qiáng)12.8%。

(三)創(chuàng)業(yè)教育薄弱,學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國(guó)家的大學(xué)中已有較長(zhǎng)的歷史,中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”,至目前為止,創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)高校開(kāi)展了14年,雖然取得了較大的成績(jī),但還處于起步和試點(diǎn)階段。2010年5月,中國(guó)教育部提出了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)”,一些本科院校首次計(jì)劃在2010級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程,而對(duì)其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育,無(wú)論對(duì)高職教育本身還是對(duì)國(guó)家的發(fā)展,意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育,具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),因?yàn)?“企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們?cè)趯?duì)某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)卷調(diào)查,“對(duì)創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒(méi)興趣是零,說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學(xué)生的共識(shí)。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上,其教學(xué)往往局限于片段性和點(diǎn)位式知識(shí)傳授,沒(méi)有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程,創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展僅局限于少數(shù)學(xué)生,其落后局面讓人擔(dān)憂。如“對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的書(shū)寫要求的認(rèn)知程度”熟悉僅為4.8%,“對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滿足”滿足只有4.5%、說(shuō)不清和不滿足占80.5%,“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計(jì)為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%,“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽人數(shù)”統(tǒng)計(jì)為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學(xué)建模7.4%、市場(chǎng)調(diào)查16.2%、沒(méi)參加任何競(jìng)賽63.0%?,F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系,沒(méi)有創(chuàng)業(yè)體系,使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐教學(xué)體系的對(duì)策

(一)整合工商企業(yè)管理課程體系,突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長(zhǎng)期追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的頑癥,徹底改變針對(duì)已有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)課的做法。企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實(shí)用”。因此,高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為重心,圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程。第一,工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣,專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對(duì)地方綜合性高校,除了訂單教育外,工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主,學(xué)生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營(yíng)銷主管等,或者自己創(chuàng)業(yè)。在準(zhǔn)確判斷其崗位后,專業(yè)課程必須與其相對(duì)應(yīng)。 第二,設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合課程兩部分,《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程,企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學(xué)科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程,這些課程知識(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科授課時(shí),應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過(guò)程。例如,在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程,筆者在高職財(cái)管專業(yè)和一些工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做,取得較好效果。第三,為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展,應(yīng)加大選修課程的比例,并實(shí)行學(xué)分制,拓寬學(xué)生自主選修的空間,例如,工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

(二)更新教學(xué)理念,提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)后對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)產(chǎn)生的最好效果,這種效果既包括學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí),圓滿完成教學(xué)目標(biāo),也包括對(duì)學(xué)生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實(shí)質(zhì)性的影響。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念,既關(guān)注課堂教學(xué),也關(guān)注課外教師的備課和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo);既關(guān)注知識(shí)的傳授,更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、關(guān)注對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用;其實(shí)質(zhì)是“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為本位”,關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長(zhǎng)與發(fā)展,倡導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲,學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)、課堂利用效率高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性好,能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果科學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)的接受和模仿,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,因此,必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià),更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減,更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果,更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過(guò)程評(píng)價(jià)主要為學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂展示、問(wèn)題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對(duì)“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問(wèn)卷結(jié)果是:綜合設(shè)計(jì)占45.5%、開(kāi)卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%,在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上,應(yīng)采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加大學(xué)生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成績(jī)的比重。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲(chǔ)備可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn):建立專業(yè)教師定期到實(shí)習(xí)基地企業(yè)掛職鍛煉的制度;鼓勵(lì)教師參與社會(huì)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實(shí)踐活動(dòng);鼓勵(lì)青年專業(yè)教師參加全國(guó)各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試,取得相應(yīng)資格證書(shū);積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師,建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍;高校要從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持,完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行校企合作教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制。

(五)建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地。首先,完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。文科實(shí)驗(yàn)室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實(shí)驗(yàn)、模擬工商經(jīng)營(yíng)管理的沙盤實(shí)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,還要加強(qiáng)生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn);對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的金工實(shí)訓(xùn)中心,如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備,可采取外包方式以保證金工實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量;在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地,如開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)網(wǎng)店,為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其次,著力完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。它主要指承擔(dān)專業(yè)管理課程企業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、以及專業(yè)教師定期掛職實(shí)習(xí)、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育多項(xiàng)職能。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的完善有兩個(gè)途徑:一是政府的政策扶持。政府通過(guò)制定一系列的公共政策消除認(rèn)知差異,在校企合作教育中承擔(dān)更多的責(zé)任,才有可能確保校外合作的可持續(xù)性:健全約束機(jī)制。既要明確企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù),更要明確企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各自的權(quán)利和義務(wù);建立獎(jiǎng)勵(lì)制度。政府勞動(dòng)保障部門對(duì)積極開(kāi)展校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)財(cái)政補(bǔ)貼,如按接納的學(xué)生數(shù),劃撥一定的學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi);或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等;成立跨企業(yè)的高職教育實(shí)訓(xùn)中心,彌補(bǔ)學(xué)生頂崗專業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運(yùn)行機(jī)制;院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約,完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量的保障和評(píng)價(jià)考核系統(tǒng);成立校企合作辦公室,全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作。院校和企業(yè)每學(xué)期,或至少每學(xué)年開(kāi)展一次校企聯(lián)誼會(huì),共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)校企共贏。

第3篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

 

我們都知道社會(huì)需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動(dòng)力。企業(yè)的管理問(wèn)題是,為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識(shí)和對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理,不單單是用來(lái)滿足對(duì)企業(yè)和高素質(zhì)人才,在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí),當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識(shí),和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐操作過(guò)程,這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是為不斷提升和測(cè)試水平高低的重要利用程度。但是,某一些方面,比如教學(xué)因素影響,使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng),從而反映他們畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力,必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。

 

1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因

 

使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在紙上的實(shí)際問(wèn)題的研究,然后進(jìn)行分析,并在多年積累的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),自行解決問(wèn)題。其結(jié)果是,一個(gè)工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)后,知識(shí)的學(xué)習(xí),直接會(huì)讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中,需要滿足當(dāng)代實(shí)際,需要兩個(gè)方面的要求。比如,大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所選擇,并在現(xiàn)實(shí)中一個(gè)特定的對(duì)象中,對(duì)象是一個(gè)企業(yè)構(gòu)成、也可一個(gè)業(yè)務(wù)單元組合,或一個(gè)企業(yè)組織,甚至是一個(gè)特定的管理事件類,既要保證內(nèi)容是實(shí)用的,也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而,現(xiàn)實(shí)情況是,大多數(shù)時(shí)候只看到表面的選擇,但沒(méi)有探究式學(xué)習(xí),甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚,只依靠自己的興趣的話題,但不符合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求,因此無(wú)法依靠自己的能力來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

1.1 創(chuàng)新能力是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的“藝術(shù)”問(wèn)題的一部分,它屬于文科課程的范圍之內(nèi)

 

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,大學(xué)生知識(shí)通常理論知識(shí)的過(guò)程,由于沒(méi)有具體的“實(shí)踐”操作,教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺(jué)。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)靈活應(yīng)用到研究的特定對(duì)象中去。在大學(xué)里認(rèn)識(shí)的調(diào)查,使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點(diǎn),但一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)新能力的不足更直接,更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡(jiǎn)單的,但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容,既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),又有很多理論知識(shí),但不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)找到突破口,也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì),或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡(jiǎn)單的知識(shí)的題目?jī)?nèi)涵的理解的畢業(yè)生,總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。

 

1.2 通過(guò)尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過(guò)程,在過(guò)程中的誤解的過(guò)程中觀察,你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

 

一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容總結(jié),只要對(duì)多年的積累的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要,而不是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì),教師和學(xué)生未來(lái)的就業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)操作的規(guī)模較大,并且形式簡(jiǎn)單地闡述了一紙來(lái)敷衍老師。思想認(rèn)識(shí)只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分,并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。

 

2 相比其他專業(yè)的普通高校,企業(yè)管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個(gè)方面的能力更為重視

 

(1)社會(huì)企業(yè)或?qū)嶋H選擇過(guò)程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,越來(lái)越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場(chǎng),面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng),不斷催生了很多新的東西,隨之而來(lái)的是大量的新問(wèn)題,這些新的問(wèn)題,新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問(wèn)題是非常具體的,環(huán)境是不同的,所以我們可以用不同的理論來(lái)分析,所以以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和企業(yè)的主題相結(jié)合,這篇文章的主題具有更高的可行性。例如,人力資源管理的價(jià)值、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用,都能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實(shí)踐中可以學(xué)生實(shí)習(xí)或遇到在工作和研究中,通過(guò)個(gè)人思考,可以直接結(jié)合具體問(wèn)題探索解決方案,因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì),很貼近實(shí)習(xí),畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn),幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力,但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)例有創(chuàng)新,之間的差異,與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的,所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將得到明顯改善。

 

(2)實(shí)驗(yàn)和改善實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)間的合理安排課程。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生通過(guò)各種途徑和方法,使學(xué)生熟悉所有的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題,而在實(shí)際的應(yīng)用程序的基本理論知識(shí)。沙盤模擬,當(dāng)然,是一個(gè)專業(yè)的操作和管理課程的主要特點(diǎn),反映了理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此,這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排在第七學(xué)期,專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競(jìng)爭(zhēng)下,模擬企業(yè)的氛圍,使學(xué)生,真的感覺(jué)燦爛的和殘酷的,管理風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任經(jīng)歷了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),換位思考,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神,以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。

 

(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng),建立未來(lái)的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求,要求開(kāi)放企業(yè),的機(jī)構(gòu),經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中,既要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的不斷提高,從而實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求,而不是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。例如,可以采取簡(jiǎn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的加強(qiáng),或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問(wèn)題的重點(diǎn)。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),對(duì)他們的質(zhì)量要求一直存在問(wèn)題,導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問(wèn)題會(huì)繼續(xù)出現(xiàn),這是不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高,所以通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個(gè)問(wèn)題得到進(jìn)一步的改善。

 

作者簡(jiǎn)介

第4篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

2020年在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下,我認(rèn)真完成各項(xiàng)工作任務(wù),以下將從思想政治表現(xiàn)、教學(xué)與學(xué)生考證輔導(dǎo)、班導(dǎo)師以及繼續(xù)教育工作等幾個(gè)方面總結(jié)如下:

一、思想政治表現(xiàn)

本人在思想政治上堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針,遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。在教學(xué)過(guò)程中,我自覺(jué)遵守學(xué)校相關(guān)的教學(xué)規(guī)章制度,用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求督促自己。同時(shí),積極學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的前沿知識(shí),不斷探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。

二、教學(xué)與學(xué)生考證輔導(dǎo)工作

1、本年度承擔(dān)了18營(yíng)銷班和中外營(yíng)銷班《連鎖經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)》、18工商管理班《員工關(guān)系管理》、

20級(jí)平臺(tái)課《管理基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等課程,同時(shí)擔(dān)任繼續(xù)教育圓夢(mèng)班的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)工作中,認(rèn)真鉆研課程大綱,把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),積極開(kāi)拓教學(xué)思路,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2、在實(shí)踐教學(xué)方面,本人承擔(dān)了18中外營(yíng)銷班15人的畢業(yè)大作業(yè)綜合指導(dǎo)工作,輔導(dǎo)并組織學(xué)院383名學(xué)生參加《全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)理助理資格》考試,獲得95%的考證通用率。

3、參加全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽廣東賽區(qū)一等區(qū),廣東賽區(qū)國(guó)賽遴選賽三等獎(jiǎng)。

4、立項(xiàng)《人力資源管理》課程思政建設(shè)。

三、班導(dǎo)師工作

擔(dān)任19工商企業(yè)管理1班的班導(dǎo)師,組織學(xué)生開(kāi)展就業(yè)主題班會(huì)和心理班會(huì)等各種班級(jí)活動(dòng),積極開(kāi)展班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。

四、繼續(xù)教育培訓(xùn)

2020年參加1+X證書(shū)網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力比賽解析及競(jìng)賽技巧線上研修班,全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)骨干教師教學(xué)能力提升講習(xí)營(yíng)和全國(guó)職業(yè)院校系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量思政體系暨頂層設(shè)計(jì)與融入實(shí)操案例分享課程培訓(xùn)等。

五、其他工作

第5篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

國(guó)外經(jīng)歷促使選擇

國(guó)內(nèi)選擇先于興趣

工商管理專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科,也有院校稱為企業(yè)管理或工商企業(yè)管理專業(yè),如首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)。工商管理專業(yè)主要致力于培養(yǎng)通曉企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的人才,是造就未來(lái)職業(yè)經(jīng)理人的“搖籃”。

工商管理專業(yè)的產(chǎn)生源自管理學(xué)。18世紀(jì)末19世紀(jì)初,當(dāng)時(shí)的工商管理實(shí)踐家泰勒提出了科學(xué)管理理論,即通過(guò)對(duì)工作進(jìn)行分析改善,提高工作效率。后經(jīng)霍桑實(shí)驗(yàn)(20世紀(jì)20~30年代),梅奧等人提出了著名的“人際關(guān)系學(xué)說(shuō)”,工商管理進(jìn)入人本管理時(shí)代,隨后管理學(xué)進(jìn)入大發(fā)展階段,由此帶來(lái)了工商管理專業(yè)在商學(xué)院的繁榮。哈佛大學(xué)最早開(kāi)設(shè)了商學(xué)院,教授工商管理課程。但國(guó)外許多大學(xué)不傾向在本科開(kāi)設(shè)工商管理課程,比較推崇的教育方式是本科學(xué)習(xí)某一門文、理專業(yè),待工作約2年后,如果確實(shí)對(duì)管理崗位有興趣,且也表現(xiàn)出一定的管理潛質(zhì),再報(bào)名讀MBA(工商管理碩士)課程,用1~2年時(shí)間全面學(xué)習(xí)工商管理的知識(shí)。中國(guó)的院校大部分在本科階段就設(shè)置了工商管理課程。目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校有500余所,工商管理是工商管理學(xué)的重要分支,除此之外,技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)都屬于工商管理類的分支,與工商管理專業(yè)也有不少交集。

工商管理與人力、

財(cái)管和營(yíng)銷如何取舍?

工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程圍繞企業(yè)運(yùn)作的內(nèi)容展開(kāi),管理類課程主要有管理學(xué)原理、人力資源管理、組織行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理和物流管理,經(jīng)濟(jì)類課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理以及金融理論與實(shí)務(wù)等。四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),是讓你對(duì)企業(yè)管理的各方面內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)和了解,這是未來(lái)能夠走上管理崗位的基礎(chǔ)。

工商管理專業(yè)還分有三個(gè)方向,分別是市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理,堪稱企管專業(yè)的“三朵金花”。有許多院校將這三者獨(dú)立出來(lái),成為并列于工商管理專業(yè)的工商管理類二級(jí)學(xué)科。有些同學(xué)會(huì)疑惑:是選擇工商管理專業(yè)好,還是選擇市場(chǎng)營(yíng)銷等這些學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體的專業(yè)呢?對(duì)此,有必要在此作簡(jiǎn)單的介紹:市場(chǎng)營(yíng)銷方向側(cè)重學(xué)習(xí)營(yíng)銷,人力資源方向側(cè)重培養(yǎng)人才招聘、選拔、培訓(xùn)、薪酬制定、考核等技能,財(cái)務(wù)管理方向重點(diǎn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、金融等方面的知識(shí)技能。工商管理就上文提到的課程看來(lái),可以說(shuō)三者都有涉及。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容范疇廣,專業(yè)性來(lái)說(shuō)不如前三者。如果你能在上大學(xué)之前就確定學(xué)習(xí)方向和興趣,那么可以直接選擇具體專業(yè),這樣會(huì)學(xué)得更深入透徹,未來(lái)就業(yè)的針對(duì)性也更強(qiáng);否則你也可以選擇工商管理專業(yè),待確定對(duì)哪方面感興趣后再深入學(xué)習(xí)。

如果你在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一方面產(chǎn)生了興趣,比如市場(chǎng)營(yíng)銷,你可以在大學(xué)期間多看些這方面的書(shū)籍,多關(guān)注企業(yè)營(yíng)銷方面的新聞事例,多研究一些現(xiàn)實(shí)企業(yè)的營(yíng)銷策略,并參加一些專業(yè)資格考試,如營(yíng)銷員資格證書(shū)等,為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展作積累。我有位本科學(xué)習(xí)企業(yè)管理專業(yè)的同學(xué),大學(xué)期間他對(duì)會(huì)計(jì)這門課很感興趣,通過(guò)努力學(xué)習(xí),他在本科畢業(yè)后兩年考取了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格,后來(lái)他進(jìn)入“四大會(huì)計(jì)事務(wù)所”之一的普華永道工作。所以說(shuō),事在人為,大學(xué)的專業(yè)教育只是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),具體的學(xué)習(xí)興趣需要你在以后的過(guò)程中不斷地挖掘、探索,在專業(yè)的積淀上不斷地鉆研、努力。

案例是活躍思維的

一劑良藥

工商管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)中會(huì)廣泛地用到案例教學(xué)。在管理學(xué)原理課上,老師講解組織結(jié)構(gòu)時(shí)采用了樂(lè)百氏公司組織結(jié)構(gòu)變遷的案例,使我們深入理解了企業(yè)發(fā)展的不同階段的組織結(jié)構(gòu)方式。再比如在學(xué)習(xí)人力資源管理招聘這一章的內(nèi)容時(shí),我們通過(guò)觀看雅芳公司的現(xiàn)場(chǎng)招聘視頻,總結(jié)分析人員選拔的方法。大家會(huì)針對(duì)某一個(gè)人的選擇爭(zhēng)得面紅耳赤,老師則最后才給出具體的分析和理由??傊n堂的活躍有趣離不開(kāi)案例教學(xué)對(duì)思維的開(kāi)發(fā)。

除案例教學(xué)外,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也是工商管理不可或缺的環(huán)節(jié)。通常工商管理教學(xué)過(guò)程中會(huì)安排一些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,比如要求學(xué)生以小組為單位“組建”一家公司,為公司命名,確立行業(yè)和經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目,選出領(lǐng)導(dǎo)班子和組織結(jié)構(gòu);或者調(diào)查一家公司、組織現(xiàn)場(chǎng)模擬面試、模擬談判等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生還能到實(shí)踐基地進(jìn)行考察,我曾參加過(guò)燕京啤酒和蒙牛公司的考察,得以參觀生產(chǎn)工藝流程,切身體驗(yàn)企業(yè)的管理運(yùn)作方式。

總之,無(wú)論是課內(nèi)教學(xué)還是課外實(shí)習(xí),在教學(xué)過(guò)程中,最主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與。在學(xué)習(xí)中,你的興趣將會(huì)被激發(fā),好奇心被帶動(dòng),對(duì)企業(yè)的真實(shí)考察會(huì)讓你切身感受管理的學(xué)以致用,說(shuō)不定還會(huì)激發(fā)你創(chuàng)業(yè)的熱情,未來(lái)自立門戶成為企業(yè)家。

市場(chǎng)營(yíng)銷門檻低

人力資源重名校

財(cái)務(wù)管理易留學(xué)

國(guó)內(nèi)工商管理類專業(yè)就業(yè)情況一直比較好,人力資源和社會(huì)保障部全國(guó)人才流動(dòng)中心主任司益磊介紹,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招聘信息的匯總,工商管理專業(yè)在職位需求專業(yè)排名中位居第一??傮w而言,工商管理專業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向是職業(yè)經(jīng)理人。目前在中國(guó),職業(yè)經(jīng)理人相對(duì)缺乏,中國(guó)急需一個(gè)健全發(fā)達(dá)的職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)。一般而言,本科或研究生畢業(yè)后都要從基層做起,就算進(jìn)入大型企業(yè)作為管理培訓(xùn)生,也要在各基層崗位輪崗2~3年,之后才有可能確定在某個(gè)部門作為中層的管理者。如果你在該領(lǐng)域做出優(yōu)異成績(jī),也有機(jī)會(huì)成為高層的“左膀右臂”,擔(dān)任如市場(chǎng)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等職位。

如果你已經(jīng)選定了具體的發(fā)展方向,也可專攻這些行業(yè)。如市場(chǎng)營(yíng)銷,由于我國(guó)大部分企業(yè)的發(fā)展處于初創(chuàng)或中期發(fā)展階段,需要大量的營(yíng)銷人才,就業(yè)門檻低,營(yíng)銷方向的畢業(yè)生一直比較受用人單位歡迎,而且總體的收入在企業(yè)中也是相對(duì)較高。

人力資源近些年比較熱門,就業(yè)渠道也很廣泛,如機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的人力資源崗位。如果想進(jìn)入外企或者大國(guó)企,名校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為被看重。不過(guò),我國(guó)目前大部分中小企業(yè)還處于發(fā)展階段,管理不夠規(guī)范,人力資源的業(yè)務(wù)職能不夠明確,很多與行政混雜,專業(yè)性不夠突出。但中國(guó)的企業(yè)在不斷地發(fā)展,可以預(yù)見(jiàn)今后人力資源崗位將會(huì)得到重視,未來(lái)的發(fā)展前景應(yīng)該不錯(cuò)。

財(cái)務(wù)管理是工商管理專業(yè)當(dāng)中技術(shù)性最強(qiáng)的一個(gè)方向,選擇這個(gè)方向需要對(duì)數(shù)字敏感,如果你的個(gè)性沉穩(wěn)安靜內(nèi)向,喜歡分析數(shù)據(jù),不妨可以考慮做財(cái)務(wù)類的相關(guān)工作。企業(yè)理財(cái)師、會(huì)計(jì)、證券金融行業(yè)的財(cái)務(wù)分析師和財(cái)務(wù)策劃師等,都是不錯(cuò)的職業(yè)。

第6篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:校企合作;訂單班;合作管理機(jī)制

基金資助:本文系新世紀(jì)教改工程2010年一般B類資助項(xiàng)目“高職高專校企合作訂單式培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)模式的實(shí)踐探索與研究”(課題編號(hào)2010JGB193)階段性研究成果

中圖分類號(hào):G4

一、導(dǎo)言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布,描繪了未來(lái)十年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的絢麗藍(lán)圖,《教育規(guī)劃綱要》別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要性,要求建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也提到,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。

校企合作訂單班正式在這樣的時(shí)代背景下,在許多高職院校中迅速發(fā)展起來(lái)的。所謂“訂單班”,就是指由合作企業(yè)提前(一般畢業(yè)前1~2年)在學(xué)院的對(duì)口專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中,通過(guò)雙向選擇重新組成的班級(jí),該班按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu),修訂教學(xué)計(jì)劃,組織教學(xué),畢業(yè)生將提前(一般畢業(yè)前1年)進(jìn)入企業(yè)工作。訂單班由于是按照學(xué)院和企業(yè)的雙方要求,在互惠三贏的基礎(chǔ)上建立的,它既有效促進(jìn)了高職院校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高,同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了忠誠(chéng)可靠的人才。

然而對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō),有沒(méi)有獨(dú)具特色、機(jī)制完善的校企合作,將決定高職院校的前途命運(yùn)。因此,校企合作是職業(yè)教育開(kāi)啟技能人才培養(yǎng)之路,也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。而打造高質(zhì)量、高水平、深合作才是校企合作的精髓。本研究即從廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展校企合作辦學(xué)實(shí)際出發(fā),總結(jié)該校校企合作的經(jīng)驗(yàn)和思路,提出深度校企合作的對(duì)策與建議。

二、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院訂單班特點(diǎn)

筆者所在的廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,一直非常重視校企合作,已經(jīng)在多個(gè)系部建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地,筆者所調(diào)研的是工商企業(yè)管理專業(yè)與深圳人人樂(lè)連鎖商業(yè)集團(tuán)共同成立的校企合作訂單班——“人人樂(lè)商場(chǎng)管理定向班”(2010級(jí)),編入該班的學(xué)生必須通過(guò)筆試、面試等考核環(huán)節(jié)。雙方協(xié)議定向培養(yǎng)商場(chǎng)管理技能人才,雙方共同商訂該班的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱。集團(tuán)公司不定期派企業(yè)高管和相關(guān)技能專業(yè)人士參與教學(xué)活動(dòng),編入該班的學(xué)生在入學(xué)的第二年,即與深圳人人樂(lè)連鎖商業(yè)集團(tuán)股份有限公司簽訂實(shí)習(xí)和就業(yè)協(xié)議,在校學(xué)習(xí)兩年后直接進(jìn)入公司屬下企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。

具體來(lái)說(shuō),是采用“1+1+1”的模式,第一個(gè)“1”,即第一年與工商企業(yè)管理專業(yè)的其他同學(xué)一樣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;第二個(gè)“1”,即第二年融入由校企雙方共同制定的課程,并安排企業(yè)相應(yīng)人員授課,在這一階段,企業(yè)可以按照自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向,開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程,讓訂單班的學(xué)生在畢業(yè)前就開(kāi)始接觸企業(yè),接觸將來(lái)的工作內(nèi)容,為之后順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三個(gè)“1”,即在第三年,訂單班的學(xué)生全部進(jìn)入企業(yè)事先預(yù)留的崗位,進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),并獲得與同級(jí)員工一致的待遇。

通過(guò)以上描述,可以看到,“人人樂(lè)商場(chǎng)管理定向班”將有2年的時(shí)間與企業(yè)共同管理該班學(xué)生,即第二年的在校學(xué)習(xí)和第三年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),所以如何共同管理好訂單班的學(xué)生,是一個(gè)非常重要的問(wèn)題,這將決定著訂單班學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力。

三、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作管理的建設(shè)思路

人才合作管理重在合作,怎樣合作才能更有利于雙方的共抓共管呢?筆者認(rèn)為,首先要清晰人才合作管理的目標(biāo),即培養(yǎng)出既符合高職院校要求,又符合企業(yè)人才要求,既要具備扎實(shí)的工作能力,又要具備一定的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生?;谶@一目標(biāo),人才合作管理的建設(shè)思路應(yīng)該從以下三個(gè)方面展開(kāi):

1、樹(shù)立先進(jìn)的訂單班管理理念,并做到雙方人才培養(yǎng)理念的統(tǒng)一。

訂單班的學(xué)生既是高職院校的在冊(cè)學(xué)生,又是企業(yè)為自身培養(yǎng)的儲(chǔ)備人才,所以要培養(yǎng)好訂單班的學(xué)生,就必須要做到雙方的理念統(tǒng)一。

首先,對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō),不能認(rèn)為訂單班是企業(yè)培養(yǎng)自己的人才,所以就希望企業(yè)能抽出更多的時(shí)間,甚至能像教師一樣去帶這個(gè)班級(jí)的學(xué)生,這顯然是不現(xiàn)實(shí)的;其次,對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),也不能認(rèn)為既然還是學(xué)生,就應(yīng)該更多地由學(xué)校來(lái)管理,自己只負(fù)責(zé)某些課程的授課任務(wù)即可,這顯然也是不可取的;最后,對(duì)于訂單班的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)院和企業(yè)都應(yīng)該灌輸給學(xué)生一個(gè)鮮明的理念,企業(yè)訂單班不是過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的包分配,不是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的對(duì)崗就業(yè),而是一種新型的合作制人才培養(yǎng)模式,是高速發(fā)展的企業(yè)為將來(lái)的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所做的人才儲(chǔ)備,表現(xiàn)優(yōu)秀的可提前轉(zhuǎn)正、定級(jí)、晉升,表現(xiàn)不合格的同樣可以淘汰。

2、企業(yè)和高職院校聯(lián)合成立人才共管的機(jī)構(gòu),完善制度,并配備適合的人員。

目前高職院校的校企合作模式,很多都停留在基礎(chǔ)合作的淺層次,只是校企互訪,相互培訓(xùn)或授課等,而校企深度合作有賴于穩(wěn)定的校企合作平臺(tái),這就需要校企雙方在深度訪談和溝通后,建立一個(gè)校企合作訂單班培養(yǎng)的專管機(jī)構(gòu),這個(gè)機(jī)構(gòu)可以設(shè)置在學(xué)院里,企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)相關(guān)事務(wù)的聯(lián)絡(luò),甚至可以到學(xué)院的專管機(jī)構(gòu)來(lái)辦公。當(dāng)然,除了專管機(jī)構(gòu)這個(gè)“體”以外,“制”也很重要,必須要由校企雙方出臺(tái)相關(guān)的政策措施,以保證校企溝通、合作培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等方面事務(wù)的順利開(kāi)展。

3、雙方共同加強(qiáng)人才培養(yǎng)的理念宣貫、發(fā)展評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控,確保訂單班質(zhì)量。

人才培養(yǎng)既然是校企雙方的義務(wù),那么對(duì)于訂單班的質(zhì)量,校企雙方也同樣要重視,訂單班的質(zhì)量保證,除了以上的2點(diǎn)以外,雙方共同對(duì)人才培養(yǎng)的理念宣貫、發(fā)展評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控也非常重要,按照我院人人樂(lè)商場(chǎng)管理定向班的經(jīng)驗(yàn),理念宣貫、發(fā)展評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控要從大一就開(kāi)始,具體用下表1闡述。

表1各階段人才合作培養(yǎng)的理念、評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)期階段 合作階段

(1+1+1模式) 理念宣貫 發(fā)展評(píng)估 質(zhì)量監(jiān)控

大一上學(xué)期 第一階段

(學(xué)院基礎(chǔ)課程) 了解企業(yè)文化 對(duì)企業(yè)文化及其影響機(jī)理做深入了解 開(kāi)展案例討論和考察考核,以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況

大一下學(xué)期 熟悉企業(yè)崗位和相關(guān)制度 對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置和工作任務(wù)以及制度建設(shè)內(nèi)容有所了解 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬,小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng),期末考核

大二上學(xué)期 第二階段

(企業(yè)課程融入) 崗位基礎(chǔ)課程 按照崗位基本要求,開(kāi)設(shè)一些理論性和常識(shí)性課程 通過(guò)課堂訓(xùn)練、基本知識(shí)解答、期末考試來(lái)綜合監(jiān)控

大二下學(xué)期 崗位專業(yè)課程 基于崗位知識(shí)需求,開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程 通過(guò)模擬訓(xùn)練、實(shí)踐考核與理論考核相結(jié)合的方式監(jiān)控

大三上學(xué)期 第三階段

(在崗實(shí)習(xí)) 基層崗位輪崗 主要是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和具體崗位結(jié)合,融理論和實(shí)踐性一體,讓學(xué)生全面掌握知識(shí)和能力 讓學(xué)生掌握基本的操作能力,并將知識(shí)融入到具體的工作當(dāng)中,加深對(duì)工作的認(rèn)識(shí)

大三下學(xué)期 針對(duì)性崗位的培養(yǎng) 根據(jù)學(xué)生興趣和本領(lǐng)與企業(yè)實(shí)際,進(jìn)行具體崗位的培養(yǎng) 對(duì)實(shí)踐操作能力進(jìn)行全面考核,并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告,指出問(wèn)題,提出對(duì)策

四、高職高專校企合作班學(xué)生的人才合作管理保障措施

1、學(xué)生職業(yè)人意識(shí)培養(yǎng)

第一,要充分肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī),幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)人必須的自信意識(shí)??隙ㄋ麄?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中的取得的每一點(diǎn)成績(jī),樹(shù)立他們的自信意識(shí)。第二,大膽采用實(shí)習(xí)小組的形式,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)??梢愿鶕?jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況靈活地進(jìn)行分組,通過(guò)學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)的協(xié)作完成讓學(xué)生增加協(xié)作意識(shí)。第三,鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦筋、想辦法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,并結(jié)合一些拓展性的任務(wù),讓每個(gè)人最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

2、以企業(yè)需求為導(dǎo)向,合理設(shè)置專業(yè)和課程

高職高專校企合作辦學(xué)要全面貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念,以經(jīng)貿(mào)類高職院校為例,應(yīng)瞄準(zhǔn)經(jīng)貿(mào)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需求變化,開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研。準(zhǔn)確把握經(jīng)貿(mào)類就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求情況,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合經(jīng)貿(mào)類學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色,進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整。第一,應(yīng)使專業(yè)布局與就業(yè)需求相吻合,既符合高職高專院校的辦學(xué)定位,又能夠適應(yīng)合作企業(yè)需求的技術(shù)人才。同時(shí),各專業(yè)應(yīng)建立有企業(yè)相關(guān)人員參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì),負(fù)責(zé)組織審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃以應(yīng)用為主旨,來(lái)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第二,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,以“必需”、“夠用”為度,不盲目追求基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性以及專業(yè)知識(shí)的“高、精、尖”,強(qiáng)化課程的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性,突出高職高專特色。建立以能力培養(yǎng)為主線的、滿足企業(yè)用人單位需求的、與社會(huì)行業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第三,從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面,充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用,由高職高專院校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)工作,這樣可以培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的“用得上、留得住、有后勁”的高職高專人才。

參考文獻(xiàn):

1.教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[R].教高[2006]16號(hào)文件

2.呂健偉,韓寶軍.試論高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)[J].教書(shū)育人:高教論壇.2009年第3期:12-14頁(yè).

第7篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀

企業(yè)社會(huì)責(zé)任(CorporateSocialResponsibility,簡(jiǎn)稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進(jìn)以及企業(yè)對(duì)社會(huì)影響逐漸加深而發(fā)展起來(lái)的。早期的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論深受新古典經(jīng)濟(jì)理論的影響,認(rèn)為企業(yè)只不過(guò)是一個(gè)在市場(chǎng)上從事專業(yè)化生產(chǎn)追求利潤(rùn)最大化的“專業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz,1998),確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點(diǎn)導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量,比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量,強(qiáng)調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤(rùn)最大化的工具。這種企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù),并以消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格銷售它們,企業(yè)就盡到了自己的社會(huì)責(zé)任”(喬治﹒斯蒂納,約翰﹒斯蒂納,2002/1997)。這顯然是一種消極的社會(huì)責(zé)任觀,認(rèn)為企業(yè)只需承擔(dān)最基本的經(jīng)濟(jì)責(zé)任(賈曉慧,2008)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論相對(duì)于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進(jìn)步,但仍然沒(méi)有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè),企業(yè)的最終且唯一的目標(biāo)就是通過(guò)經(jīng)營(yíng)為股東實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會(huì),存在且僅存一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任,這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤(rùn)的各項(xiàng)活動(dòng)”。

這種責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)企業(yè)僅對(duì)股東負(fù)有責(zé)任,企業(yè)專注于自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),任何損害該責(zé)任的活動(dòng)都是不道德的。該觀點(diǎn)忽略了社會(huì)各種形式的組織對(duì)企業(yè)的支持、社會(huì)對(duì)企業(yè)的期待以及作為社會(huì)的一部分應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展,加速的工業(yè)活動(dòng)不斷改變著社會(huì),企業(yè)活動(dòng)對(duì)人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響,廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負(fù)外部的結(jié)果層出不窮,單一狹隘的企業(yè)責(zé)任理論備受挑戰(zhàn),受到實(shí)踐的沖擊。人們質(zhì)疑,受到國(guó)家法律保護(hù)、供應(yīng)商和經(jīng)銷商協(xié)作、員工和消費(fèi)者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源,其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)深刻地改變了社會(huì)生活,但只需要維護(hù)其作為“經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的責(zé)任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念,1984年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼進(jìn)一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的任何個(gè)人和群體”。這個(gè)定義不僅將受企業(yè)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者,同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者,正式將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、政府部門、環(huán)境保護(hù)主義者實(shí)體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇,大大擴(kuò)展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧,2008),受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下,該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認(rèn)為,任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開(kāi)各種利益相關(guān)者的投入或參與,企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益,而不僅僅是某個(gè)主體的利益(陳宏輝、賈生華,2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等,更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個(gè)體或群體,如人類的后代、社會(huì)道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對(duì)企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專有性投資,他們或是分擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn),或是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)付出了代價(jià),企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策必須考慮他們的利益,并給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償(Blair,1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的軌跡,從很大程度上說(shuō),管理者的價(jià)值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價(jià)值,決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為和市場(chǎng)反應(yīng)。當(dāng)前,信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)縮短了知識(shí)更新的周期,促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化,也帶來(lái)了更殘酷的全球化競(jìng)爭(zhēng),企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時(shí)的成功。如果在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中企業(yè)沒(méi)有道德底線,不惜追求利潤(rùn)最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會(huì)化,以損害社會(huì)、損害消費(fèi)者利益,那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴(yán)重的動(dòng)搖。比如經(jīng)過(guò)五十多年積累的三鹿乳業(yè)因?yàn)槿蹥浒?,其過(guò)百億的品牌價(jià)值就在一夜之間變得一文不值,而杜邦、默克在經(jīng)營(yíng)中志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)而安然渡過(guò)百年。運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任理論來(lái)指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng),雖能獲得一時(shí)的收益大增,但從來(lái)沒(méi)有一個(gè)自私和不誠(chéng)信的企業(yè)能獲得社會(huì)長(zhǎng)期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護(hù)參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系,以構(gòu)建一個(gè)全方位長(zhǎng)期發(fā)展的利益共同體為目的,更適合社會(huì)對(duì)企業(yè)的要求,更容易塑造出偉大的公司??偫碓谂c企業(yè)家座談時(shí)也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會(huì)是企業(yè)的載體,當(dāng)代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來(lái)建設(shè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任觀。當(dāng)代工商管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來(lái)構(gòu)建其社會(huì)責(zé)任感理念。

二、管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義

工商管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作,隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),他們中大多數(shù)人有機(jī)會(huì)從事中層和高層管理工作,擔(dān)任未來(lái)的管理者。

第一,對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行管理者社會(huì)責(zé)任感教育是專業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說(shuō)過(guò):“人,如果只有智能是不夠的,智能加上品格才是真正的教育”。我國(guó)著名教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò):“思想決定行動(dòng),行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣形成品質(zhì),品質(zhì)決定命運(yùn)”。沒(méi)有品格,教育只完成了一半。一個(gè)好的專業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對(duì)專業(yè)技能和方法的傳授,更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對(duì)人的影響力。對(duì)人才而言,精湛的技能僅僅是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值和利益的工具,而職業(yè)道德則是社會(huì)利益與個(gè)體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)操守,沒(méi)有道德底線,專業(yè)技術(shù)越嫻熟,對(duì)企業(yè)和社會(huì)的破壞力就越可怕。在一次針對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查中,84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時(shí)最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚,2008)?;萜铡⒙?lián)想等知名企業(yè)進(jìn)行新員工招聘時(shí),也都強(qiáng)調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專業(yè)大學(xué)生和社會(huì)的橋梁,專業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強(qiáng)化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二,大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟和定型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵的階段樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀,能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的人才。人才的價(jià)值體系是其行為的基礎(chǔ),解釋了對(duì)世界、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右,處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件,但因?yàn)檫^(guò)于保護(hù)的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷,絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的,意志力薄弱,缺乏對(duì)挫折和失敗的反思,對(duì)新生事物缺乏辨別和分析,更不能以批判的態(tài)度來(lái)加以揚(yáng)棄,觀點(diǎn)和情緒不穩(wěn)定和很容易受周圍環(huán)境的影響,還沒(méi)有建立起一套完整系統(tǒng)的價(jià)值觀,心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾,處于價(jià)值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個(gè)重要階段,輸入正確的職業(yè)道德觀,建立對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的有利觀點(diǎn),成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三,工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來(lái)的管理者?,F(xiàn)代企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分,企業(yè)集聚了大量的人、財(cái)、物資源,生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會(huì)的需要,它們不僅影響人民的生活質(zhì)量,承載著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的穩(wěn)定,其一言一行更是引起社會(huì)的關(guān)注。管理者運(yùn)用組織所賦予的權(quán)力來(lái)確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向,分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源,做出經(jīng)營(yíng)行為。他們的價(jià)值體系對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)有莫大的影響。一個(gè)企業(yè)可以因?yàn)楣芾碚呔哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光而做到貨真價(jià)實(shí)、童叟無(wú)欺、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng),如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因?yàn)楣芾碚叩募惫?,一時(shí)貪念而罔顧消費(fèi)者生命安全和對(duì)環(huán)境永久的損害,如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件,為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范,損害公眾安全,這樣的企業(yè)勢(shì)必?zé)o法長(zhǎng)存。工商管理專業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者,在求學(xué)階段輸入正確的社會(huì)道德觀,對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)人民生活的穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)與自然的和諧共處都大有禆益。當(dāng)然,這一切也離不開(kāi)一個(gè)基點(diǎn),即高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的舉措

首先,凡是開(kāi)設(shè)有工商管理類專業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因?yàn)槲磥?lái)符合社會(huì)要求和發(fā)展的管理者責(zé)任觀和管理行為離不開(kāi)大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng),工商管理專業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會(huì)的一門技能,因此更需要在學(xué)習(xí)管理理論和方法時(shí)接受正確的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。同時(shí),高等教育機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到為社會(huì)輸送既具備正確的社會(huì)責(zé)任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在人才的培養(yǎng)路徑中,職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢,尤其在現(xiàn)代管理中,職業(yè)道德教育相對(duì)應(yīng)該更重要一些。因?yàn)樵诠芾碚叩陌l(fā)展中,總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個(gè)過(guò)程,管理工作也隨著從標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、簡(jiǎn)單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過(guò)渡,越向高層發(fā)展,則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會(huì)越多,只有每個(gè)階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點(diǎn)。但管理者無(wú)一例外都是從初級(jí)管理者開(kāi)始建立自己對(duì)管理的認(rèn)知和管理實(shí)踐體系,因此這個(gè)階段面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的工作,成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責(zé)任感,因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會(huì),實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當(dāng)然,這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也會(huì)為高等教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽(yù)。其次,在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中,對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)往往集中在個(gè)體與組織活動(dòng)上,對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和是否已具備一定的社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)卻往往缺失或過(guò)少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施應(yīng)該是高等教育機(jī)構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,實(shí)行以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑,增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感的考核,具體化工商管理專業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會(huì)責(zé)任感,完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中,社會(huì)責(zé)任感教育具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)設(shè)計(jì)從大學(xué)生入學(xué)時(shí)到畢業(yè)前的“四個(gè)關(guān)鍵層次”來(lái)實(shí)施。

1.建構(gòu)意識(shí)階段。把握好入學(xué)階段,宣講以社會(huì)責(zé)任感為核心的商業(yè)道德教育,主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說(shuō)“一年之季在于春,一日之計(jì)在于晨”,它向我們充分地說(shuō)明了一個(gè)良好的開(kāi)始對(duì)于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),面臨一個(gè)與以往不同的新階段,與其他大學(xué)生一樣,對(duì)未知的新生活和未來(lái)的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機(jī)構(gòu)為了更好地引導(dǎo),會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做入學(xué)教育和專業(yè)介紹,幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)。在專業(yè)介紹這個(gè)環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計(jì)和安排,向工商管理專業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念,并著重介紹以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系,讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能,更需要具有符合社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感,搭建“德才兼?zhèn)洌聻橄取钡母拍?,為即將展開(kāi)的新生活做好準(zhǔn)備和鋪墊。另外,宣講活動(dòng)還要能夠采取板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2.強(qiáng)化理念階段。初期授課,開(kāi)設(shè)關(guān)于管理者社會(huì)責(zé)任感的課程,主要安排在大二的第一學(xué)期。對(duì)于工商管理專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō),以往與管理者社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多,信息量大,課時(shí)相對(duì)少,所以很多授課老師傾向于略過(guò)不講,理由是觀念意識(shí)的問(wèn)題憑一兩次課也不能改變。在實(shí)行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后,建議專門開(kāi)設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程,使學(xué)生能詳細(xì)了解“利益相關(guān)者理論”,了解使社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體達(dá)到三贏的商業(yè)道德模式。因?yàn)樵诖髮W(xué)的通識(shí)課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識(shí)形態(tài)的課程,為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟,授課老師必須做精心的設(shè)計(jì),比如用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入,結(jié)合理論學(xué)習(xí)交叉使用現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式,盡可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理者社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。

第8篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:基層電大;遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;案例教學(xué);教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)教育改革亦是持續(xù)深化,其間更是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育,這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與各行各業(yè)的人才綜合素質(zhì)密不可分,其更是制約了整個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展?,F(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中,電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)已逐漸成熟,不過(guò)此項(xiàng)教學(xué)方式及其效果卻還是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。因此,分析基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué),并提出實(shí)用性教學(xué)方式,對(duì)我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于案例而展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng),且各種案例教學(xué)方式的提出使得教育陷入了兩難的情境,其更是缺乏特定的處理方式,但此類方式強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者及激勵(lì)者,從而積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論,其與傳統(tǒng)式教學(xué)方式有一定差異,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于具備深厚學(xué)問(wèn)的教師而開(kāi)展,且教師務(wù)必是各種知識(shí)的傳授。再是工商管理人才已是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要需求,國(guó)際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),且其實(shí)踐能力更強(qiáng),綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此,各大高校亦紛紛開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)學(xué)科,更是培養(yǎng)了更多工商管理人才,但就現(xiàn)時(shí)期我國(guó)工商管理人才整體水平而言,諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求,這時(shí)各大高校教育教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),這也說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師未能深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的重要性

我國(guó)許多基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中,教師大都是簡(jiǎn)單的講解其相關(guān)理論,之后再舉出相應(yīng)的案例進(jìn)行分析,再是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其理論的意義。此類教學(xué)方式盡管可以說(shuō)是案例教學(xué),但其卻未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制性,其仍是教師講和學(xué)生聽(tīng),之后則是引導(dǎo)學(xué)生理解其間理論性知識(shí),這樣根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析的能力,其自主處理問(wèn)題的能力亦是隨之降低,也可以說(shuō)此類教學(xué)方式就是簡(jiǎn)單的舉例。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師有著極高要求,此類教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分析能力,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)研究及實(shí)踐操作。許多基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)施時(shí)間短,但是許多授課教師大都未接受過(guò)關(guān)于案例教學(xué)的培訓(xùn),這時(shí)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足,很多時(shí)候不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),使得學(xué)生不能真正的掌握案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)現(xiàn)時(shí)期的案例教學(xué)具體情況來(lái)講,其教學(xué)有效性偏低,許多學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)真,更未能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)案例教學(xué),并不愿意積極主動(dòng)的去參與各種案例教學(xué)活動(dòng)?;鶎与姶筮h(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的許多學(xué)生僅是為了文憑而讀,整體積極性偏低。且我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約,學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式普遍不適應(yīng),很多時(shí)候都不能緊扣案例進(jìn)行相關(guān)分析,更不能以實(shí)踐者身份去分析處理其間各種問(wèn)題。

三、基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,以新型教學(xué)理念展開(kāi)案例教學(xué),以確保此項(xiàng)教學(xué)方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生于其間獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn),其主要是強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這也說(shuō)明此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的完成應(yīng)是學(xué)生自主分析和討論,最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學(xué)生為主體而展開(kāi)案例教學(xué),在此過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主探索、分許,以至其可以自己處理各種問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學(xué)專業(yè)水平及能力的提升,強(qiáng)調(diào)其案例教學(xué)方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面能力的提升,同時(shí)還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),亦可為學(xué)生提供科學(xué)適宜的建議以輔助其學(xué)習(xí)?;鶎与姶笾械慕處煈?yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實(shí)踐工作,用自己的休假時(shí)間進(jìn)行各大企業(yè)調(diào)研,以此快速提高自身對(duì)企業(yè)管理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度,從而為學(xué)生們提供更高水平的案例分析。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與各種案例學(xué)習(xí),這也是案例教學(xué)方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),比如教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合,或者是將學(xué)生工作時(shí)遇到的問(wèn)題作為案例進(jìn)行分析,學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得此類案例對(duì)自己日常工作有很大幫助,從而更加積極的參與到案例學(xué)習(xí)中。再是將學(xué)生學(xué)習(xí)案例的態(tài)度及其研究成果等與學(xué)生最終考核成績(jī)結(jié)合,這樣也能給學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以此更好的處理學(xué)生之間的問(wèn)題及其各種矛盾,這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化,教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量及其水平,這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性,并全面分析了基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)此提出了適用于基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)策略,為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬曉靜.加強(qiáng)新疆電大開(kāi)放教育工商管理本科專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(4).

[2]李可.基層電大發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策——以通遼電大為例[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2).

[3]任為民,施志毅.建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2010(3).

第9篇:工商企業(yè)管理畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

本文為云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”的研究成果,曲靖師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)”的研究成果。

作為曲靖唯一的一所本科院校,曲靖師范學(xué)院自2008年開(kāi)始招收工商管理專業(yè)學(xué)生,本著培養(yǎng)“工商管理高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和宗旨,對(duì)如何開(kāi)展應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了不懈的探索,構(gòu)建起了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系,并逐步著手實(shí)施,取得了良好的效果。

1 突出工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.1 不斷完善培養(yǎng)方案

2010年,學(xué)院邀請(qǐng)了曲靖市發(fā)改委、曲靖市中小企業(yè)服務(wù)中心、曲靖煙廠、馳宏公司、齊家建材、盛世裝飾等十多家單位的領(lǐng)導(dǎo),開(kāi)展了主題為“曲靖市經(jīng)濟(jì)管理人才必備素質(zhì)及其培養(yǎng)模式” 的研討,根據(jù)各方建議制定了2010年版的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案,并依據(jù)該方案對(duì)2008年制定的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了完善,主要是對(duì)三年級(jí)以后的學(xué)生進(jìn)行了分方向(市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理)的培養(yǎng),對(duì)原來(lái)教學(xué)計(jì)劃中的課程進(jìn)行了部分調(diào)整,滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際。2010年制定的培養(yǎng)方案以及之后優(yōu)化的方案在專業(yè)教育課程中單獨(dú)開(kāi)設(shè)了職業(yè)禮儀與形象訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、專業(yè)資格證考試輔導(dǎo)等 “職業(yè)能力訓(xùn)練”系列課程,在突出學(xué)生職業(yè)能力和操作技能培養(yǎng)的同時(shí),對(duì)于引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在提高工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用,強(qiáng)化教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意識(shí),積極投身實(shí)踐教學(xué)改革工作具有重要的指導(dǎo)作用。

1.2 制定了《工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施方案》

組織教師細(xì)化各項(xiàng)職業(yè)技能的訓(xùn)練和測(cè)評(píng)辦法,為提高學(xué)生從事工商管理的職業(yè)實(shí)踐能力提供了可操作的具體路徑。工商管理職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)我院2010級(jí)人才培養(yǎng)方案制訂,主要包括應(yīng)用寫作技能、人際交往溝通技能、求職技能、管理決策技能、創(chuàng)業(yè)管理技能、市場(chǎng)研究技能、運(yùn)營(yíng)管理技能(ERP)、運(yùn)營(yíng)管理技能(ERP)、市場(chǎng)營(yíng)銷技能等幾個(gè)方面。職業(yè)技能訓(xùn)練是在課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練和補(bǔ)充訓(xùn)練,重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力。職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)與課程教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)一起共同促進(jìn)學(xué)生形成完整的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練原則上安排在課外及短學(xué)期進(jìn)行,以課外輔導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)為主。學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練采用多種檢測(cè)方式。為確保學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施,學(xué)院成立學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練工作的計(jì)劃與具體實(shí)施。職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)行學(xué)分制管理,學(xué)生必須獲得職業(yè)技能訓(xùn)練和測(cè)試的相應(yīng)學(xué)分(具體化)方能畢業(yè)。未能獲得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,則自動(dòng)延遲畢業(yè)時(shí)間,直到取得規(guī)定的學(xué)分為止。工商管理專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練的總學(xué)分原則上為8學(xué)分。

1.3 初步構(gòu)建起了以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主的短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)體系

短學(xué)期緊緊圍繞工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),2010-2011學(xué)年度的短學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行了以素質(zhì)拓展、職業(yè)禮儀為主的訓(xùn)練。為加強(qiáng)對(duì)短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范性,避免形式主義及隨意性,保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,我院特設(shè)計(jì)、制作了工商管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2010-2011學(xué)年短學(xué)期《實(shí)踐教學(xué)報(bào)告書(shū)》。工商管理專業(yè)《實(shí)踐教學(xué)報(bào)告書(shū)》包括知禮行禮、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、素質(zhì)拓展、管理實(shí)踐、視頻觀看五個(gè)部分。

知禮行禮部分要求學(xué)生積極參加禮儀操訓(xùn)練和現(xiàn)代禮儀情景模擬,寫出心得體會(huì);按老師的布置,復(fù)習(xí)準(zhǔn)備參加禮儀知識(shí)大賽和禮儀大賽;自擬題目,談一下自己參加禮儀操訓(xùn)練、現(xiàn)代禮儀情景模擬或禮儀大賽的一點(diǎn)心得體會(huì)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要求學(xué)生認(rèn)真參加學(xué)院組織的各類講座并做好相應(yīng)的筆記。素質(zhì)拓展按照學(xué)院的安排參加素質(zhì)拓展活動(dòng),并寫出自己感受最深的兩個(gè)項(xiàng)目的心得體會(huì)(每個(gè)項(xiàng)目的心得體會(huì)不得少于500字)。管理實(shí)踐要求工商管理專業(yè)的同學(xué)4-6個(gè)自由組合為一個(gè)小組,自行設(shè)計(jì)一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自身管理能力的項(xiàng)目,并展開(kāi)研究和記錄。

1.4 創(chuàng)新自主見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)制

結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)能力形成的要求,組織工商管理專業(yè)學(xué)生利用假期和周末的時(shí)間,以集體安排或分散的形式到多個(gè)不同性質(zhì)的企業(yè)、單位進(jìn)行見(jiàn)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)進(jìn)一步了解社會(huì),體驗(yàn)實(shí)踐與理論的差距,縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的適應(yīng)期,逐步成為能勝任工商企業(yè)管理工作的人才。

創(chuàng)新自主實(shí)習(xí)機(jī)制,通過(guò)上交工作照、有實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師親筆簽字的實(shí)習(xí)周記及、校內(nèi)指導(dǎo)教師的電話追蹤等辦法加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)管理;有效避免專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

2 研討和制定課程實(shí)踐教學(xué)大綱,積極開(kāi)展教學(xué)改革,進(jìn)一步規(guī)范課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 用課程實(shí)踐教學(xué)大綱要求并規(guī)范教師的課程實(shí)踐教學(xué)

為了克服在教學(xué)中容易出現(xiàn)的任課教師忽視實(shí)踐環(huán)節(jié),或是實(shí)踐內(nèi)容常常因人而異的不良現(xiàn)象,學(xué)院組織教師嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案中各門課程規(guī)定的實(shí)踐學(xué)時(shí)研討和制定出《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《管理信息系統(tǒng)》、《語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練》、《人力資源管理》、《運(yùn)營(yíng)管理》、《運(yùn)籌學(xué)》、《工商管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《工作分析與勞動(dòng)定額》、《薪酬理論與績(jī)效管理》、《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》、《物流管理》、《電子商務(wù)》等課程的實(shí)踐教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了案例分析、討論辯論、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃、情景模擬、參觀企業(yè)、調(diào)查研究、游戲等形式的實(shí)踐教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。使應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化和科學(xué)化,不以課任教師的變化而變化。

2.2 通過(guò)教學(xué)改革增強(qiáng)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和能力,提升了教育教學(xué)質(zhì)量

教師紛紛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻、聽(tīng)講座、參觀企業(yè)、策劃項(xiàng)目、情景模擬、案例分析、科學(xué)研究、課堂討論和辯論、社會(huì)調(diào)查等方式,徹底擺脫了空洞講授的教學(xué)模式,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。管理學(xué)課程組織學(xué)生觀看企業(yè)社會(huì)責(zé)任、頭腦風(fēng)暴等視頻,組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)討論和決策方法演練;通過(guò)“驛站傳書(shū)”這個(gè)游戲考察同學(xué)們”規(guī)則意識(shí)”、“責(zé)任意識(shí)”和“團(tuán)隊(duì)精神”,以及體會(huì)管理的五項(xiàng)基本職能的實(shí)際應(yīng)用,以提高同學(xué)們的管理能力和綜合素質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通過(guò)組織學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,對(duì)老百姓關(guān)心的“蔬菜市場(chǎng)”、“勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)”進(jìn)行了深入調(diào)查,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析,得出一些結(jié)論,印證所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí);同時(shí)還邀請(qǐng)了曲靖市政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)介紹曲靖經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本情況,引導(dǎo)學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程教師從自制沙盤教具入手,開(kāi)展ERP沙盤實(shí)訓(xùn)。2009年,為了克服了經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,由董志勝老師申請(qǐng)主持了自制物理沙盤教具的工作,并在培養(yǎng)方案中增加了ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練管理理論知識(shí),讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)運(yùn)營(yíng),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)感性認(rèn)識(shí),提高實(shí)際動(dòng)手能力、分析能力和創(chuàng)造能力;組織學(xué)生參加第七屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽并取得了好成績(jī)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)諸如“大學(xué)生使用電腦的情況”、“經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)風(fēng)情況”、“大學(xué)生課余時(shí)間的安排情況”、“我校大學(xué)生圖書(shū)館使用情況”等大學(xué)生關(guān)心的話題進(jìn)行了調(diào)查,并應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,提出解決問(wèn)題的對(duì)策和建議。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教師組織學(xué)生自己動(dòng)手撰寫營(yíng)銷策劃案,教師指導(dǎo)學(xué)生鄭治凱團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的“青梅煮酒論英雄——云南大理洱寶梅果系列產(chǎn)品營(yíng)銷策劃案”作品獲得了2011年第四屆全國(guó)高校“花之林杯”市場(chǎng)營(yíng)銷大賽的二等獎(jiǎng)。人力資源管理課程組織學(xué)生觀看《職來(lái)職往》大型人才招聘節(jié)目,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人才招聘的感性認(rèn)識(shí),寫出觀看心得;同時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作求職簡(jiǎn)歷;組織學(xué)生參加和觀摩曲靖市大型的招聘會(huì),布置學(xué)生積極與招聘單位進(jìn)行溝通,了解人力資源管理理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用,寫出體會(huì)進(jìn)行交流;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū),并積極參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,取得了較好成績(jī)。職業(yè)禮儀與形象塑造課程組織學(xué)生練習(xí)“禮儀操”,這套操是為固化職業(yè)禮儀規(guī)范,將職業(yè)禮儀規(guī)范融入到職場(chǎng)人的日常工作中,以展現(xiàn)職場(chǎng)人良好的內(nèi)在素質(zhì)修養(yǎng),以及優(yōu)雅的外在形象而展開(kāi)的。教師還通過(guò)情景模擬創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具體的情景和氛圍,來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)禮儀問(wèn)題,理解職業(yè)禮儀問(wèn)題。情景模擬主要是培養(yǎng)大學(xué)生在應(yīng)用禮儀中的隨機(jī)應(yīng)變能力,表現(xiàn)經(jīng)管大學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)和當(dāng)下校園日常生活中的行為素質(zhì),展示工作和生活場(chǎng)景中的知禮、用禮、行禮。我們采用的情景模擬的腳本或來(lái)自學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自行創(chuàng)作,或來(lái)自云南省大學(xué)生禮儀大賽的部分內(nèi)容,涉及職場(chǎng)的主要有個(gè)人形象、社會(huì)交往、公務(wù)及商務(wù)接待和談判的基本禮儀,涉及大學(xué)生校園學(xué)習(xí)和生活的的主要有圖書(shū)館、食堂、宿舍、課堂等場(chǎng)景中的基本禮儀,情景模擬極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演欲望,對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)禮儀的應(yīng)用能力具有重要意義。信息管理系統(tǒng)課程教師積極開(kāi)展案例教學(xué),通過(guò)組織學(xué)生分析工商企業(yè)信息管理實(shí)際中存在的問(wèn)題,更好地理解和應(yīng)用相關(guān)理論。薪酬理論與績(jī)效管理課程教師通過(guò)資金墊付的方式,組織學(xué)生組成自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用老師講授的績(jī)效理論和薪酬設(shè)計(jì)理論知識(shí),取得了很好的效果,受到了學(xué)生的歡迎和好評(píng)。組織學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),實(shí)踐環(huán)節(jié)的增強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高,解決實(shí)際問(wèn)題的能力也進(jìn)一步提高,學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度也大幅度提升。

3 通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究,提升實(shí)踐教學(xué)的水平

為了鼓勵(lì)教師積極思考和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué),總結(jié)提煉其中的經(jīng)驗(yàn)和做法,學(xué)院注重引導(dǎo)教師積極開(kāi)展項(xiàng)目申報(bào),獲準(zhǔn)立項(xiàng)多個(gè)各級(jí)各類項(xiàng)目。2012年獲準(zhǔn)主持省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施”;先后獲得校級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”、“地方院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”、“學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力構(gòu)建研究”、“《ERP沙盤》的研制和開(kāi)發(fā)”4項(xiàng);完成院級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目 “構(gòu)建有效的《ERP沙盤》課程實(shí)踐教學(xué)模式”、“經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)踐能力構(gòu)建研究”、“對(duì)我校工商管理專業(yè)短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的探索”、“工商管理專業(yè)《職業(yè)禮儀》課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新”、 “績(jī)效理論與薪酬設(shè)計(jì)在自主創(chuàng)業(yè)中的運(yùn)用”、“工商管理專業(yè)《語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練》課程實(shí)踐教學(xué)的思考”6項(xiàng)。圍繞這些研究項(xiàng)目公開(kāi)發(fā)表“淺析市場(chǎng)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力”、“提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施”等6篇教研論文。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)帶動(dòng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的增強(qiáng),在各個(gè)方面都有不俗的表現(xiàn)

4.1 學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)

開(kāi)洗衣店:工商管理2010121班王柱友同學(xué)洗衣店前后一共投入資金11萬(wàn)元租用鋪面,購(gòu)買洗衣設(shè)備,雇傭工人。自開(kāi)張營(yíng)業(yè)以來(lái),經(jīng)營(yíng)還算順利,盈利基本有保障。由于干旱缺水,同學(xué)們的洗衣服成為了大問(wèn)題,很多同學(xué)都愿意把衣服送到洗衣店來(lái)洗。洗衣店輻射曲靖師院,曲靖醫(yī)專以及周邊的很多居民。

創(chuàng)辦電腦公司:工商管理20080141班楊宇等三位同學(xué)創(chuàng)辦了聯(lián)邦科技公司,主要從事電腦、電腦配件、周邊耗材的零售和批發(fā)。從成立到現(xiàn)在用時(shí)九個(gè)月,2012年3月29日正式更名為聯(lián)邦科技。更換過(guò)三個(gè)地方,首先在區(qū)政府對(duì)面的福麟尚居租了個(gè)電梯房;此次,在勝峰小區(qū)西關(guān)街149號(hào)租了個(gè)鋪面,今年三月初把鋪面轉(zhuǎn)租了,搬遷到了電腦街,位于龍?zhí)豆珗@斜對(duì)面?,F(xiàn)有工作人員六人。

4.2 公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文兩篇

在董志勝老師的指導(dǎo)下,曾正敏和李良菊兩位同學(xué)分別在《企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)》和《科學(xué)管理》雜志上發(fā)表了“我國(guó)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策研究”和“淺析我國(guó)中小企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)筑”的論文。

4.3 學(xué)生參與各類競(jìng)賽活動(dòng)取得了好成績(jī)

在全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技創(chuàng)新大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲得了好成績(jī);學(xué)生參加專業(yè)資格證書(shū)考試和取得證書(shū)的情況喜人。陳麗、王麗蘋、李順?gòu)赏瑢W(xué)在2011年5月參加教育部考試中心組織的“全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽”綜合筆試考試,榮獲一等獎(jiǎng);鄭治凱、陳樸方、阮玲花同學(xué)的作品在2011年第四屆全國(guó)高?!盎ㄖ直笔袌?chǎng)營(yíng)銷大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。楊森、陳麗、賀正飛同學(xué)參加第七屆全國(guó)大學(xué)生“用友杯”沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽云南省總決賽,榮獲二等獎(jiǎng)。賀正飛團(tuán)隊(duì)的作品在2011年云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽中榮獲二等獎(jiǎng)。張澤嶸團(tuán)隊(duì)的作品在2011年云南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽決賽中榮獲二等獎(jiǎng)。杭麗芳團(tuán)隊(duì)的作品獲第六屆云南高校青年學(xué)術(shù)科技節(jié)參賽作品三等獎(jiǎng)。張澤嶸在2011年云南省第二屆大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)航設(shè)計(jì)大賽中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng);張澤嶸、賀正飛在2010年學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽分別獲得學(xué)校比賽的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng);張澤嶸獲得學(xué)校第二屆 “移動(dòng)杯”簡(jiǎn)歷大賽比賽的二等獎(jiǎng);李亞君獲得學(xué)校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的一等獎(jiǎng);吳秋芬、譚敏獲獲得學(xué)校第二屆“天翼杯”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽比賽的二等獎(jiǎng)。

通過(guò)四年來(lái)在工商管理專業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的探索,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“工商管理應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的目標(biāo)中的重要作用有了更加清晰和堅(jiān)定的認(rèn)識(shí),我們深信,在工商管理專業(yè)所有教師的不斷努力下,我們的實(shí)踐教學(xué)將進(jìn)一步走向成熟和完善,工商管理專業(yè)的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量也將進(jìn)一步得到提高

作者簡(jiǎn)介