會計綜合實訓實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 應用型本科院校 會計綜合實訓 教學問題

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

以社會需要求為導向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應用型本科院校的辦校宗旨。在這一導向下，培養(yǎng)學生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實際，在實訓中拓展知識，為學生將來真正進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

1 目前會計實訓教學中存在的問題與不足

近期，筆者對應用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應用型本科院校在會計實訓教學中出現(xiàn)了問題。

（1）加強會計綜合實訓教育的目標的導向性。為了適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)即會計綜合實訓教學是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學生對會計綜合教學課程參與性和積極性。應用型本科院校設(shè)置會計綜全實訓教學的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設(shè)的課程有會計基礎(chǔ)、管理會計、財務分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學生不容易消化，會使學生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓教學比重較低。學生學習會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務工作。這同時也是應用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)，致使大多學生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學生在校的綜合實訓課程的教學是勢在必行，十分重要的。

2 應用型本科綜合實訓教學改革的對策

一流的本院?；蛑匾暱蒲行偷谋究圃盒Ｖ匾晫W生的研究能力輕視學生的實踐能力的培養(yǎng)，應用型本科院校應當與其有所區(qū)別。應用型本科院校不但要完成相應的理論知識的學習，而且還應當適應加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學好理論知識的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓課程建設(shè)的系統(tǒng)性

會計綜合實訓課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應用型人才，讓我們的學生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學生適合企業(yè)需求的應用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實訓方法，才能達到要求。然后再確定實訓課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應用型本科院校會計專業(yè)的學生開設(shè)的實訓課程主要有基礎(chǔ)會計學綜合實訓、財務管理綜合實訓、財務會計綜合實訓、審計綜合實訓以及會計制度設(shè)計綜合實訓等內(nèi)容。實訓時間一般是在學生畢業(yè)實習結(jié)束后一周內(nèi)，此項實習報告不僅對學生的實習情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計制度設(shè)計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓的校本教程

要想使會計綜合實訓課程達到預期效果和目的，就必須要有與之配套的訓練教程。財務會計綜合實訓教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標準的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟業(yè)務往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財會知識和業(yè)務與中級財務會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務的經(jīng)濟業(yè)務往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務申報業(yè)務亦要涉及到。（5）為了讓學生練習利用財務的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財務軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓的教師考評體系

科學的開設(shè)會計實訓課程，并且編寫適應會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預期的教學目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓課程教學效果的重要部分，亦是會計實訓是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實對學生進行輔導的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實訓結(jié)果。所以對參加實訓的老師要增加相應的補貼，增加教師的積極性。其次，教學科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結(jié)分，所以一些院校不支持實訓教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓教程。所以將自編教材一同計算結(jié)分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應該將在企業(yè)工作時間納入教師教學工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學生在實訓中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學生對于實訓的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

第2篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標

《會計綜合實訓》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計基本理念

本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結(jié)合；雙師打造、學做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標準對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實訓項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實訓資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓教學資料，營造符合職業(yè)要求的實訓環(huán)境，讓學生在仿真環(huán)境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。

課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓項目的學習情境任務。

3 教學內(nèi)容的選取與組織安排

《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在教學內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓、企業(yè)財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據(jù)其實訓內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學生經(jīng)過實訓后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。

課程教學內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據(jù)每項任務的實訓目的、實訓設(shè)計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結(jié)果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結(jié)點評。詳見表2。

手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業(yè)務的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。

電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務與期末業(yè)務處理；薪資、固定資產(chǎn)、應收應付以及供應鏈業(yè)務處理；生成會計報表全過程的訓練。

參考文獻

[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.

[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.

第3篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

1 項目教學法概述

項目教學法涵義 所謂的項目教學法，指的就是教師和學生一同對一個項目進行研究和工作，并在工作和研究的過程中開展教學的教學方法[1]。學科概念以及教學目標是項目教學法關(guān)注的重點，該教學法的主要目的是使學生可以親自加入到實踐教學過程當中，以便促使學生可以對知識進行系統(tǒng)的歸納與重新組合。在實際的教學過程中，可把項目教學法與概念性的學習和教學相結(jié)合，同時將項目教學法作為其中的主要部分。

項目教學法的原則 在將項目教學法運用到中職會計綜合實訓課程的過程中，應當注意在教學過程中保持學生的主體地位。1）在整個教學活動中，其關(guān)鍵核心應當是學生，教師在其中僅僅是引導者；2）選取恰當?shù)捻椖浚@是課堂學習的關(guān)鍵點，教學內(nèi)容以及實際對象將是選擇項目的重要考量手段，同時還應當將課程的基礎(chǔ)知識點納入其中，以便有效調(diào)動學生學習知識的興趣與欲望，進而積極主動的學習各種知識；3）在開展課堂教學的過程中，教師不但要創(chuàng)造優(yōu)良的學習氣氛，同時還必須為學生提供足夠的學習資源。

2 傳統(tǒng)中職會計綜合實訓課程的不足

培養(yǎng)目標不夠明確 以往中職院校在進行會計課程教學時，通常過于強調(diào)會計基本理論以及基本原理的講授，而對學生的實踐能力不夠重視，學生對于知識的實踐能力長期得不到鍛煉。而在傳統(tǒng)的中職會計綜合實訓課程教學中，教師也僅僅是將教學地點換為了實訓室，并沒有在實踐以及動手能力上進行進一步的強化和訓練。學生的實踐能力不強，無法適應企業(yè)以及市場的要求，對今后的工作、學習、個人發(fā)展都非常不利。

教師缺乏實踐經(jīng)驗 在大部分中職院校中，會計專業(yè)的理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職，這些老師大部分是在畢業(yè)后直接被分配到學校擔任教師，沒有到企業(yè)中親身體驗會計的實際操作和業(yè)務環(huán)境，其自身實踐經(jīng)驗也非常的匱乏，在對學生的實訓指導中只能憑借著自己的理解和想象進行，導致實訓沒有真正起到實訓應有的效果。

會計實踐教學條件落后 目前我國的中職會計教育中的實踐課程，由于硬件設(shè)施普遍都比較簡陋，很難滿足高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的基本要求。硬件設(shè)施簡陋：實訓資料沒有得到及時有效更新，難以與時展的會計理論相符；缺乏實訓場地；手工會計模擬實訓設(shè)備落后等。在這樣的教學條件下，中職會計實訓教學可能無法在第一時間內(nèi)向?qū)W生傳授未來會計發(fā)展準則與會計運行制度[2]。

3 項目教學法在會計綜合實訓課程中的優(yōu)勢分析

項目教學法在教學過程中具有綜合性 重視教學過程是項目教學法的一個主要特點。教師要使學生要在會計綜合實訓的過程中，能夠熟練地綜合運用各個不同方面的會計知識。同時，在完成不同的教學目標的過程中，需要教師與學生進行分工明確的相互合作，以幫助學生在平日的學習中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，提高綜合知識水平、操作技能，這些都充分地說明了運用項目教學法進行中職會計綜合實訓課程的教學具有一定的綜合性。

項目教學法在教學過程中具有實踐性 項目教學法的每個教學目標都需要通過具體的實踐來達成。在項目教學法的整個過程之中，學生都需要通過事先制訂的完善措施有計劃、有組織地完成教學項目之中的內(nèi)容。教師在教學的過程中應當指導學生將所學的理論知識充分運用到實踐之中，再通過分崗位式的實訓課程，學生一方面可以對所學的知識進行鞏固，另一方面還可以了解到會計崗位的工作性質(zhì)以及操作流程，增強對于各式各樣資金問題的處理能力。

4 項目教學法在中職會計綜合實訓課程教學中的具體應用

把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實際的工作項目 在實行項目之前，對于一些基本的項目信息，比如項目的主要內(nèi)容、項目實施的具體步驟等，教師應提前告知，從而有效防止學生在學習的過程中多走彎路，進而影響到學生學習的效率；而對于一些水平較低的學生，采取這種措施有助于其接受這一項目。

合理分工，團結(jié)協(xié)作完成項目 根據(jù)項目的實際特點，教師可以決定這一項目是采取何種方式完成，是集體進行，抑或是個人獨自完成。如果項目所牽涉的知識點比較簡單，那么教師可以要求學生單獨進行。倘若項目所牽涉的知識點較為復雜，且有一定的深度，那么則可通過集體分工的方式來完成。

項目實行過程的掌握 在項目教學法中還有一個比較好的方式，那就是分層次教學。在對待學習水平較差的學生時，教師可進行一定的輔導；而在對一些學習水平較好，且具備較強接受水平的學生，教師可選擇啟發(fā)式的教學方式。

項目教學的評價 在教學輔導的過程中，教師將項目實現(xiàn)的過程加入其中，這種做法能夠在一定程度上促進學生探索能力與研究能力的提升。在對項目教學法的實施過程與結(jié)果進行歸納與總結(jié)時，主要采用技巧與思路兩種方式。其中開展技巧方面的總結(jié)，主要是讓教師和學生了解并掌握多樣的技巧和方法，從而方便大家直觀地對各種技巧與方法進行一定的評價。教師要求學生進行思路上的歸納和總結(jié)，可以使學生更加透徹地認識項目實現(xiàn)的最佳流程與渠道，同時還可以察覺項目實施過程中所存在缺陷與不足[3]。

5 結(jié)語

中職院校只有根據(jù)當今的經(jīng)濟體系，針對這些現(xiàn)存的不足之處進行改革，才能夠真正地為社會培養(yǎng)實用的人才。項目教學法在中職會計綜合實訓課程中應用進行了探討和分析，發(fā)現(xiàn)項目教學法的應用在一定程度上可以緩解目前中職學生實踐不足的現(xiàn)象，有益于中職院校以及中職學生的發(fā)展，值得廣大中職教育工作者繼續(xù)研究并參與到實踐中去。

參考文獻

[1]胡春芬.中職會計綜合實訓課程采用項目教學法的教學過程設(shè)計[J].科技信息，2009（32）.

第4篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

1、實訓教學體系改革與探索

本人認為，在實訓教學體系上可以將會計實訓劃分為三個層次，即單項實訓、單元模塊實訓和綜合實訓，三個層次各有側(cè)重并互為補充。①單項實訓。單項實訓是針對教學中的某些重點難點單獨進行的專門實訓。目的是解決理論學習中的某一方面的實務操作問題，這些問題是專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是為以后的綜合實訓做好鋪墊。這一層次的實訓應根據(jù)會計專業(yè)課的進度、難易程度及教學需要，由淺入深、有針對性地進行，并貫穿于整個會計學習的全過程。②單元模塊實訓。單元模塊實訓是以素質(zhì)為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。模塊實訓是一項系統(tǒng)工程，目前沒有現(xiàn)存配套的科學合理的模塊實訓教材，要求教師在多年教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同單元模塊的特點自編單元化的實訓教材（或?qū)嵱栔v義）。例如在《基礎(chǔ)會計》“會計核算程序”的教學中，教師就應打破傳統(tǒng)的教學模式，精心設(shè)計實訓資料，從實操引出理論，從而導出各種核算程序的特點、記賬程序、優(yōu)缺點及適用范圍。讓學生在做中學，在學中做，建立“教、學、做”相結(jié)合的教學模式。③綜合實訓。綜合會計實訓是在學完主要專業(yè)課后，把相關(guān)知識融會貫通的一項實訓。與單元模塊實訓相比，它更系統(tǒng)、更全面、更有深度、內(nèi)容更廣泛。在內(nèi)容設(shè)計上除常規(guī)業(yè)務外，還要考慮涉稅業(yè)務、外幣業(yè)務、報表分析業(yè)務以及管理會計的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。另外，還要加強學生“審核、監(jiān)督、預測、決策”能力的培養(yǎng)。

2、實習教學體系改革與探索

①完善校外實習的組織與管理。由于會計專業(yè)自身的特點和企業(yè)對會計服務的需求特點，每個企業(yè)對會計人員的需求是有限的，加上財務工作涉及企業(yè)的一些商業(yè)秘密，學生實習過程又會占用企業(yè)會計人員的精力與時間等因素，使學生的校外實習所接觸業(yè)務十分有限，要建立長期穩(wěn)定的校外實習基地也十分困難。因此，在學校盡可能地與社會聯(lián)營與企業(yè)協(xié)作建立校外實習單位組織學生進行校外實習的同時，鼓勵學生自己聯(lián)系校外實習單位進行實習。這種形式下的校外實習帶有明顯的分散性，學生的實習情況和實習效果如何難以把握，這就需要通過加強管理去了解，去監(jiān)督約束學生，以求取得良好的實習效果。針對分散式的校外實習，目標管理是一種有效管理模式，通過實習前制訂詳細的計劃如實習教學大綱和實習日志、實習計劃書，實習報告等考核辦法，以及實習后要求學生總結(jié)實習過程中存在的問題并提出解決意見和辦法，認真撰寫實習報告等考核方式來引導和約束學生。②加強實習過程的控制與約束。負責實習管理的學校有關(guān)部門人員應加強與實習單位的溝通與協(xié)作，共同對學生的實習過程進行指導、管理和考核，約束實習學生自我管理，保證校外實習效果。③改革考核方式，抓好實習后監(jiān)督。改革會計專業(yè)實踐教學的考核方式迫在眉睫，相關(guān)職業(yè)院校應將會計實訓實習納入專業(yè)教學計劃，明確相應的學分，以此提高學生參與實踐教學的積極性，變“要我學”為“我要學”。結(jié)論：會計專業(yè)實踐教學是有效提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，培養(yǎng)學生獨立從事會計工作能力和團隊協(xié)作精神的有效途徑。針對目前經(jīng)濟社會對會計人才的更高需求，我認為加強中職會計專業(yè)實踐教學的改革與探索具有十分重要的意義，讓學生在實踐的熔爐中增長見識、砥礪品質(zhì)、強化本領(lǐng)，是職業(yè)會計教育的關(guān)鍵之舉，也是把職業(yè)會計教育做大做強的必然之路。

作者：胡言國

第5篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計實訓　會計課程　協(xié)調(diào)發(fā)展

一、高校會計教學中理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展的意義

(一)有利于學生適應未來就業(yè)形勢，培養(yǎng)學校的核心競爭能力未來就業(yè)市場對會計人員的能力要求如下：(1)熟練掌握與運用會計操作與核算知識，能勝任各個會計崗位的工作，會開增值稅發(fā)票，熟悉銀行、網(wǎng)上認證、納稅申報等業(yè)務操作流程；(2)熟練使用電腦、懂辦公自動化等辦公軟件、熟悉電腦開票和財務軟件，因此，學生除了能熟練操作手工做賬，還要掌握計算機和會計軟件的操作技能；(3)熟悉國家、地方相關(guān)法律政策，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)及稅收政策。這些都建立在對知識的實際應用基礎(chǔ)上。會計實訓的根本就是要提高學生的實際賬務處理能力，以增強學生的畢業(yè)競爭力，實現(xiàn)全面就業(yè)，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了使我國的會計教育能夠適應國家未來社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)會計專門人才，必須重視會計實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套科學完善的會計實踐教學體系。

(二)有利于鞏固理論知識，提高學生的實際動手能力會計是一門實踐性很強的經(jīng)濟管理學科，會計專業(yè)的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以便學生對會計理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣。在學習理論知識后，學生如果有條件在“雙師型教師”的輔導下，通過實訓演練，提高其動手操作能力，將會計理論知識融會貫通，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，同時也會教學相長，提高會計教學質(zhì)量，增強對未來會計工作的信心。

(三)有利于提高教師的理論教學水平，檢驗教學效果實訓過程是否能順利進行，是反映教師理論教學情況的一面鏡子。可以通過實訓尋找理論教學的薄弱環(huán)節(jié)，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師把握教學方向，提高理論教學水平。

(四)有助于加速我國會計教育改革進程會計作為一門學科，不是一成不變的，而是一個不斷完善和發(fā)展的體系，客觀上要求其隨著社會經(jīng)濟的變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，我國的會計理論學術(shù)界，往往注重對會計專業(yè)理論和方法的研究，而較少涉及會計教學方法理論的研究；國外雖然對教學方法的研究起步較早，如英國、日本等許多國家已經(jīng)著手進行會計教學方法的研究，但目前尚沒有完善的實訓教學體系經(jīng)驗可借鑒。由此看來，構(gòu)建會計實訓教學體系對于完善會計理論體系，加速我國會計教育改革的進程具有十分重要的意義。

二、高校會計教學中理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題及實踐分析

(一)高校會計教學中理論與實訓的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的主要問題當前高校會計專業(yè)教學中，較多存在重理論輕實踐的做法，培養(yǎng)目標不明確，導致學生走向就業(yè)市場就“失業(yè)”，或者就業(yè)了也要在職“重新學習”的局面。問題主要有：(1)對會計實訓教學的重要性認識不足。實踐教學在人才培養(yǎng)過程中具有重要的特殊地位和作用。加強和改革實踐教學，既是社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的新需要，也是人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。許多人對會計實訓教學的意義和目標還存在模糊認識或認識不夠，導致在人、財、物的安排和課程設(shè)置上基本不考慮實訓教學的內(nèi)容。據(jù)筆者調(diào)查，只有很少院校專門配備了專門實訓教學人員，一般由理論任課教師兼任，這種做法不利于會計實訓教學向規(guī)范化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。同時，很多院校沒有制定詳細的會計實訓教學計劃或雖有教學計劃但沒有真正執(zhí)行，對教師完成的實訓教學工作量的計算也不夠合理。這樣，既不利于對教師和學生進行客觀有效的考核評價，也不利于調(diào)動教師從事會計實訓教學研究的積極性，阻礙了會計實訓教學向深層次發(fā)展。(2)會計實訓內(nèi)容單一，實訓課時偏少，達不到實訓效果。個別高校強調(diào)實訓課的重要，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應有的高度，而是在學習一年甚至更長時間理論后才進行，且時間不到一個月就匆匆結(jié)束了，也沒有任何有關(guān)的技能考核，更為甚者有的干脆不開實訓課程，且大多將會計實訓課安排在最后一學期集中進行，此時學生忙于聯(lián)系就業(yè)單位和寫作畢業(yè)論文，往往對會計實訓不夠重視，弱化了會計實訓的作用。會計實訓課大多數(shù)也只停留在手工實訓，在傳統(tǒng)會計教育中，手工模擬實訓起到了給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，會計基礎(chǔ)知識和計算機知識成為現(xiàn)代會計人員所必備的能力，僅僅只停留在手工實訓上，實訓效果是不理想的，學生工作以后，還要經(jīng)過較長時間適應電算會計的處理方法，不能直接勝任會計工作。

(二)高校會計教學中理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐筆者選取廣西某所理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展方面做得比較好的高校進行了個案研究，通過問卷調(diào)查、個別記談等，總結(jié)出其重視理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展所取得的成果：(1)通過實施會計實訓教學，學生普遍反映加深了對會計理解，調(diào)動了學生的積極性和主動性。學生對會計專業(yè)的興趣以及對會計工作和會計職業(yè)的認識調(diào)查結(jié)果顯示，接受會計實訓教學之前，“對會計專業(yè)的興趣”，較高的占43.6％，一般的占35.3％，沒有的占21.1％；在接受會計實訓教學之后，“對會計專業(yè)的興趣”，較高的占67.6％，一般的占26.9％，沒有的占55％。(2)通過實施會計實訓教學，不僅提高了學生的分析和綜合判斷能力，還增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生的語言交流能力、決策能力和動手實踐能力。通過調(diào)查，有80％以上的學生認為，會計實訓教學提高了學生對會計的感性認識，會計不再是空洞的理論和枯燥的會計分錄，通過將課本上的知識應用到模擬實驗和實習過程中，提高了動手實踐能力和綜合判斷能力，增強了學生的競爭力，為學生進入社會打下了基礎(chǔ)。(3)通過實施會計實施教學，尤其是會計電算化學習，不但提高了學生計算機操作技巧，而且能夠使學生走上社會之后，適應期縮短，較快地適應各種會計環(huán)境。隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們工作和生活中的重要工具。會計執(zhí)業(yè)界也一樣，越來越多的企業(yè)開始采用財務軟件進行會計資料的保存和整理，這就需要學生不僅要會在手工賬簿上進行會計處理，還要掌握較多的計算機操作技巧和在計算機上運用會計電算化軟件進行會計處理的技能。通過對學生在會計電算化考試中通過率的統(tǒng)計，接受過會計實訓教學的同學，通過率達到90.2％，未接受會計實踐教學的同學的通過率為65.5％，兩者相差24.7％。

三、高校會計教學中理論與實訓協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

(一)調(diào)動教師和學生的主動積極性實施會計實訓教學，離不開學校領(lǐng)導的支持，離不開廣大教師的積極參與。那么，在實訓教

學中如何調(diào)動教師和學生的主動積極性，已成為加強實踐教學應解決的首要問題。從目前實訓教學實踐看，教師與學生的主動積極性均有待提高，許多教師不愿承擔實訓教學環(huán)節(jié)的課程，尤其不愿意長期承擔。因為不少實踐教學如教學實習等要深入到會計崗位第一線，相對來說工作任務較理論課重，但待遇沒有提高，且由于長期從事實訓教學所創(chuàng)成果較少，以至于在職稱評聘過程中處于劣勢。因此，高校對實訓教學教師在獎金分配、職稱評聘等方面實行優(yōu)惠政策是很有必要的。關(guān)于學生對于實訓學的主動積極性問題，通過對廣西5所開有會計專業(yè)的高校進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析了回收的468份調(diào)查問卷后發(fā)現(xiàn)，“個人對實訓教學的態(tài)度”不容樂觀，高或較高的僅占35％。而認為一般的達到40％，認為較差的達到25％。會計實訓課教學是實踐教學的核心內(nèi)容之一，師生對實訓課的態(tài)度已足夠讓人感到擔憂。教師和學生對實踐教學的主動性不高，要想提高實訓教學的質(zhì)量和效果顯然是困難的。

(二)創(chuàng)造實訓教學的良好外部環(huán)境如果說學校領(lǐng)導對實訓教學是否重視，以及經(jīng)費投入、師資情況、教學管理制度等，是影響實訓教學的內(nèi)部因素。那么我國現(xiàn)行會計教學中的教學與實訓場所相分離的體制則是影響我國高校會計實訓教學有效進行的主要外部因素。這種分離體制導致教學與實訓相互脫節(jié)，導致高校成為一個相對封閉的象牙塔，從整體上不利于實訓教學氛圍的培養(yǎng)。同時由于從事實訓教學的教師本身就缺乏機會和渠道深入實訓“第一線”，不利于高校實訓教學隊伍業(yè)務素質(zhì)的提高，從而影響到對學生的實訓教學效果。目前社會對高校實訓教學的不積極、不支持，具體表現(xiàn)在校外的專業(yè)實習、畢業(yè)實習等基地的不穩(wěn)定。盡管近年來，許多高校校外實習基地建設(shè)方面有較大的拓展，但基本上還是靠校友等人際關(guān)系建立起來的，并未解決因教學與實訓相分離體制而造成的利益機制沖突問題，免不了時?？目呐雠龌螂y以使實訓教學深入實踐，實訓教學效果大打折扣。因此，從根本上看。要加強高校的實訓教學，建立教學與實訓相結(jié)合的體制，勢在必行。

(三)全面提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到教學水平的高低，如果教師只注重理論教學而輕視實踐教學，或不具備實踐教學的能力，則會計實訓教學也難以開展。必須要求專業(yè)教師具有“雙師”的知識、素質(zhì)和能力。第一，要求教師認真?zhèn)浜脤嵱栒n，長期以來，教師普遍重視理論課的備課，但對于實訓課，幾乎缺乏充分認真的備課過程，尤其是在電算實訓中應針對實訓內(nèi)容，上機反復操作，實訓過程中隨時記錄有關(guān)問題，然后在備課本上安排上機內(nèi)容、流程、目標等內(nèi)容。否則會造成由于備課不充分，對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復，最終造成實訓效率不高。第二，通過掛職鍛煉或兼職，提高會計教師的實踐操作技能，培養(yǎng)“不但能教會計還能做會計”的“雙師型”教師。第三，采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學進行教師培訓。向企事業(yè)單位、會計事務所聘請財務總監(jiān)、注冊會計師擔任客座教授或?qū)嵙曋笇Ю蠋?。這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。第四，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的加速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，規(guī)范有序的現(xiàn)代企業(yè)制度日趨形成。會計作為市場經(jīng)濟的通用商業(yè)語言愈顯重要，對此國家進行了幾次大的會計制度改革，教學內(nèi)容也應隨著會計制度改革而變化，但目前教材內(nèi)容普遍滯后，這就要求高校會計教師樹立終身學習的思想，積極參加會計繼續(xù)教育，把最新的理論與實務操作傳授給學生。

(四)完善會計實訓教學計劃高校應將會計實訓作為一門必修課納入會計學專業(yè)教學計劃，編寫會計實訓教學大綱以明確會計實踐的教學目的、任務、基本內(nèi)容、講授時間和學生實驗時間及進度、教學方法上的要求等。同時。為保證會計實訓教學的順利開展，還應制定相應的會計實訓教學制度，主要內(nèi)容包括：教學計劃制度、編寫和選用教材制度、手工操作制度、計算機操作制度、設(shè)備和用品管理制度、學生實訓守則、實訓考核制度、教學崗位責任制度和實訓資料歸檔保管制度等。另外在適度增加實訓課時的基礎(chǔ)上，按學科內(nèi)容與進度合理安排各學期的實訓時間，將會計實訓貫穿于整個課堂理論教學。使理論教學與實訓教學有機地結(jié)合在一起，隨機教練，讓學生在當會計的過程中學習會計理論、學做會計。在實訓形式方面，做到專項實訓與綜合實訓、單個學生的“作業(yè)式”實訓與若干學生的“分崗式”實訓、手工實訓與電算化實訓并舉。

(五)不同階段采取靈活的實訓方法要想達到會計理論教學與實訓的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須在不同階段靈活采用不同教授、訓練方法。(1)入門階段。入門階段可采用如下方法：一是講解示范法。在會計實訓中打破單純的口講式，輔以形象化、標準化的示范幫助學生理解教學難點和重點，掌握正確的操作技巧。二是自由練習法。讓學生在學會一定會計操作技能后，在教師的引導下自己練習，自己根據(jù)自己的實際情況決定練習的內(nèi)容及強度。三是小組競賽法。在會計實訓課的初期，為了調(diào)動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可以取小組競賽法。(2)分項訓練階段。分項訓練階段可采用的主要方法有：一是模仿法。讓學生以某種行為或結(jié)果為榜樣，通過觀察做出相似的行為。二是難點練習法。在練習過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。三是過關(guān)法。訓練項目上逐一過關(guān)，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習。另外，教師也要輔導學生把所學過的內(nèi)容象篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內(nèi)容挑出來逐個突破；以防蒙混過關(guān)。(3)綜合訓練階段。綜合訓練階段可采用的方法主要有：一是小組合作法。通過組內(nèi)小環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，促進學生感情交流及思維發(fā)展，夏有利于提高學生學習的主動性和獨立性。二是情境教學法。以提高逼真性、可操作性、可觀摩性和可學習性，使學生會計技能得到真實的鍛煉。(4)鞏固提高階段。可采用的方法主要有：一是比較法。在實訓過程中，對相關(guān)知識進行對比，可具體細致地突出技能的特征。二是走出去，請進來?？梢宰寣W生走進企業(yè)進行實地參觀或?qū)W習，也可以請企業(yè)或會計師事務所等相關(guān)業(yè)界人士來學校給學生搞講座和座談，通過與業(yè)界人士的零距離接觸，提高學生對會計的認識，增強他們的分析判斷能力。三是總結(jié)法。即通過對實訓過程中的具體情況，進行歸納分析總結(jié)，使知識經(jīng)過梳理上升為專業(yè)技能和素質(zhì)。教師可引導學生做出經(jīng)驗性總結(jié)或反思性總結(jié)，研究實訓的過程，找出經(jīng)驗及原因，說明存在的問題、建議。

(六)加快會計實訓教材的建設(shè)在教材內(nèi)容上，應克服目前只重常規(guī)業(yè)務處理的傾向，適當增加新的核算內(nèi)容，如長期股權(quán)和債權(quán)投資、外幣業(yè)務、債務重組、期后事項、非貨幣易等，使學生能夠緊跟會計改革發(fā)展的步伐；在教材體系上，應增加財務管理、審計、管理會計、高級財務會計等高層次的內(nèi)容，培養(yǎng)學生能夠主動參與預測、決策、分析和控制的能力，以適應現(xiàn)實會計工作由單純報賬型向經(jīng)營管理型轉(zhuǎn)軌的需要；同時還應注重實訓教材的實用性、適應性、知識性和超前性。

第6篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

所謂理實一體化就是將理論與實踐相結(jié)合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發(fā)生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統(tǒng)一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發(fā)展目標是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業(yè)的實用技術(shù)型人才。理實一體化教學不同于傳統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產(chǎn)生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現(xiàn)理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質(zhì)。

二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因

中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：

（一）會計綜合實訓課程的要求

中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠模擬完成實際會計工作業(yè)務的流程。會計專業(yè)的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態(tài)，發(fā)揮會計專業(yè)職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結(jié)合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的推行，中職會計專業(yè)的教學也發(fā)生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業(yè)務發(fā)展的需求。另外，會計教材中關(guān)于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。

（三）中職學生會計學習特點

在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎(chǔ)知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發(fā)揮學生的實踐操作能力。

三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用

在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：

（一）詳細制定會計綜合實訓的內(nèi)容

會計綜合實訓課程內(nèi)容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內(nèi)容和任務的明確。這就要求會計教師根據(jù)教學大綱和企業(yè)單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據(jù)真實的會計情境來設(shè)置會計實踐的內(nèi)容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據(jù)、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。

（二）運用多元化的教學方法展開教學

會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內(nèi)容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅(qū)動法。教師在教學中可以通過設(shè)置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設(shè)備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向?qū)W生展示會計實務中的具體流程。

（三）加強課后的教學評價

教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構(gòu)成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結(jié)出符合自身情況的會計學習建議。

第7篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 會計模擬實訓教學 會計教學 教學方式

我國中等職業(yè)教育逐漸實現(xiàn)了多元化的教學模式，許多中職院校不僅重視學歷教育，而且將重點轉(zhuǎn)移到了實訓課堂上，對于會計專業(yè)而言，不但要求學生掌握理論知識，更重要的是實踐能力要不斷加強。因此開展會計模擬實訓教學十分重要。本文主要針對會計實訓教學中存在的問題進行研究，改進模擬實訓的教學方法，促進應用型人才的培養(yǎng)。

1.了解會計模擬實訓教學的產(chǎn)生

在傳統(tǒng)的會計教學模式中，最常用的教學模式是采用丁字形的賬戶進行教學，但是由于會計是一門操作性很強的經(jīng)濟學科，因此傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足人才的應用需要，為了更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對課堂理論教學與實踐教學進行研究，發(fā)現(xiàn)教學的水平根本不能夠滿足操作任務，其主要的原因是：會計的工作環(huán)境不能夠滿足實踐實習。學生在會計的實習工作中，一般選取的地方是各個企事業(yè)單位的會計部門，但是由于空間限制，所實習的地方不能夠滿足大量的學生進行實際操作；會計工作的嚴謹性，這就有可能造成學生在實習過程中缺乏動手操作的機會。由于會計工作與各種票據(jù)或者是賬簿相聯(lián)系，這些會計資料都需要相關(guān)會計主管人員簽名或者是蓋章，之間的責任比較明確，因此這種狀況就造成在實習的過程中給予學生的操作機會比較少。

除此之外，會計工作的保密性給學生造成實踐難的影響。由于在實習期間，企事業(yè)單位內(nèi)部有大量保密信息，這是造成學生接觸機會少的原因，在對成本進行核算的等相關(guān)的內(nèi)容中，就造成學生對知識實踐疏漏的可能；由于會計工作的時間性特點，這就造成學生在短時間內(nèi)根本不能接觸到大量的經(jīng)濟業(yè)務，不能對賬務進行系統(tǒng)化的處理和操作；還有就是學生在實習中，由于實習經(jīng)費問題，這是影響學生實習質(zhì)量的重要因素，實習的效果在很大程度上不能得到保障。因此對于這些因素的干擾，在會計實訓的發(fā)展中就逐漸形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。

2.會計模擬實訓教學組織

會計模擬實訓組織是指在企事業(yè)單位中，能夠在一定時間段內(nèi)發(fā)生的實際會計事項，將這種會計事項作為模擬實訓的對象，并且用真實或者是仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等，按照相關(guān)的會計制度的要求，會計核算的程序，進行的會計業(yè)務模擬實訓演練，這種實踐操作的能力，就會使學生對企事業(yè)單位的會計工作，更加直觀、系統(tǒng)、全面地進行了解。

在會計模擬實訓組織中，一般采取的是綜合性的實訓和專項實訓。其中綜合性的實訓方式是通過混崗組織式和分崗組織式兩種形式進行的。混崗組織式：就是要求每一位學生按照要求，各自獨立地完成整個會計模擬實訓的內(nèi)容。能夠?qū)Ω黜棇I(yè)的技能進行全面、系統(tǒng)的掌握。但是自身也有缺點：它不能讓學生了解到實際工作中的會計機構(gòu)崗位的分工及內(nèi)部的牽制制度，還有就是由于學生的工作量比較大，對于材料的消耗就造成實訓成本的增加。在分崗組織方式中，能夠?qū)嵙暤膶W生進行分組實訓，按照會計機構(gòu)各個崗位的分工進行分崗操作。學生在實習中能夠熟悉會計崗位的責任，并且能夠掌握各項經(jīng)濟業(yè)務的財務處理過程。能夠熟悉單位的經(jīng)濟業(yè)務，并且能夠掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務的財務處理方法。能增強學生的操作性及真實性。其中存在的缺點就是，由于組織的難度比較大，不能夠使學生全面掌握并了解會計的各項經(jīng)濟內(nèi)容。

專項實訓的方式主要分為單項實訓和專題實訓兩種方式。單項實訓就是以理論課教材為實訓單位，其主要是按照教學的進度分階段組織實施的，在會計的工作中，對于會計賬簿、會計報表及各項資產(chǎn)的核算進行實訓。而專題實訓是對會計的經(jīng)濟進行改革處理，對于會計的現(xiàn)象及新的核算方法能夠及時地進行總結(jié)、設(shè)計并進行實訓，它主要進行的是專項實訓。

3.了解會計模擬實訓教學中存在的問題

3.1實訓的內(nèi)容比較單一

具體表現(xiàn)在會計教學中，會計模擬實訓是最關(guān)鍵的工作。由于學生在實習過程中，僅僅進行綜合性的模擬實訓，這就導致單項訓練及階段性的實訓出現(xiàn)漏洞。造成學生在學習的過程中，對于理論的掌握不夠全面，缺乏相關(guān)的實踐操作。

3.2實訓的方式比較單一

根據(jù)會計模擬實訓調(diào)查，整個實訓都是針對記賬憑證、登記賬簿、編制報表等進行全面的綜合模擬實訓，但是在會計核算過程中，忽略了崗位的分工實訓，不能夠劃分會計的工作責任。

3.3實訓的資料比較苛刻

由于在會計實訓中，基本上都是按照正確的資料進行編制記賬憑證，這就忽略了學生對審核工作的實踐，由于會計資料比較正確，造成學生對于審核工作不重視。

3.4手工實訓與電算化實訓脫離

由于在實訓過程中，將兩種資料結(jié)合使用，但是最終可能會造成手工實訓與電算化的實訓結(jié)果不同。在電算化重新核算的過程中，就大大浪費了實訓時間，并且造成了不必要的負面影響。

4.對于會計模擬實訓教學的改進

針對會計模擬實訓教學中存在的問題，相應地提出了改進措施，具體做法是：要不斷豐富教學內(nèi)容，在實訓過程中根據(jù)課程的安排進行不同內(nèi)容的實踐，將綜合模擬實訓、單項模擬實訓、階段模擬實訓結(jié)合起來。在會計模擬實訓工作中，要引入會計崗位的分工模擬實訓。這就需要在會計工作中根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的大小、規(guī)模的大小設(shè)立不同的崗位，然后根據(jù)財務關(guān)系進行，可以讓學生擔任不同的會計角色進行實踐操作?？梢约訌姇媽徲?、分析實訓。由于會計模擬實訓不僅是對會計核算的鍛煉，而且是引導學生注重對會計監(jiān)督、分析的重要方式。因此，手工模擬實訓及電算化模擬實訓要相結(jié)合。

5.加強會計模擬實訓教學的措施

5.1構(gòu)建“管理型”實驗室

隨著社會時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作的職能范圍也越來越廣，其管理工作模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“核算型”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾硇汀?，因此，在會計模擬實訓教學中，也要做到與時俱進，緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在教學中積極構(gòu)建“管理型”的會計模擬實驗室，從而使學生的業(yè)務知識和能力素質(zhì)更加符合當前企業(yè)會計工作的要求，進而不斷提高學生的實踐能力和水平，強化學生的綜合性會計核算管理能力，以便提高學生在市場就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

5.2加強相關(guān)“模擬角”的設(shè)置

在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，按照行業(yè)規(guī)范在會計實驗室中增設(shè)相應的“模擬角”，從而為學生營造更加全面、真實的學習環(huán)境。一般情況下，所涉及的行業(yè)主要包括：商業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)、建筑業(yè)、餐飲服務業(yè)、交通運輸業(yè)及行政事業(yè)單位，等等。

5.3加強綜合實訓同單項實訓的配合教學

當前的會計工作既要求會計人員有細節(jié)上的把握性，又要求其對全局的掌控性，因此，在實訓教學時，必須加強綜合實訓同單項實訓的配合教學。單項實訓，主要是指根據(jù)理論教材章節(jié)和進度進行的節(jié)段性實訓教學。例如，對學生進行的憑證編制實訓，賬簿使用實訓，報表編制實訓，等等。綜合實訓，主要是指學生在完成全部專業(yè)課程之后，將各章節(jié)知識串聯(lián)、整合起來所進行的綜合性、連續(xù)性的模擬實訓。它所訓練的是學生對全套經(jīng)濟業(yè)務會計工作的掌握情況，能夠快速提高學生對所學會計知識的綜合運用能力和實踐能力，從而有助于學生更好地適應在社會實踐中的會計工作。

6.結(jié)語

通過對會計模擬實訓教學進行分析，在學生掌握理論知識的同時，注重實踐操作能力的加強，加強學生對會計知識的訓練，提高學生對經(jīng)濟工作的技能，將會計的理論知識與實踐相結(jié)合，讓學生更好地適應社會需要，更加熟悉會計的經(jīng)濟業(yè)務。

參考文獻：

[1]王淑珍，樊亦敏.會計實踐教學體系的構(gòu)建與應用[J].會計之友，2011（32）.

[2]鄧巧飛，張欣欣.對于會計模擬實訓教學的幾點思考[J].科技信息研究，2010（11）.

[3]王伶俐，孫丹丹.離職會計實踐教學的新思路[J].遼寧教育行政學院，2012（12）.

[4]葛家富，耿佳金，張玉新.企業(yè)財務會計[J].中國財政經(jīng)濟研究，2013（26）.

[5]李依琳，張振東，李林.關(guān)于《稅法》課程教學改革的幾點思考[J].福建商業(yè)高等專科學校學報，2010（26）.

第8篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務技能； 實訓

1會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的必要性

計算機應用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化賬務處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓教學中，將手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行。

（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。

（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理并不等于掌握了電算化賬務處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3） 目前，中職學校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓課教學中，較多進行手工化賬務處理的教學，不大重視同時進行電算化綜合實訓，電算化只是作為一門學科另行教學，而沒有真正納入到最后的綜合實訓課中。因此，就會使學生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務處理，學了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實訓教學時沒有對手工和電算化同時進行教學，對學生的學習態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學校財會專業(yè)學生在進行會計綜合實訓教學時，有必要對兩種賬務處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務與業(yè)務一體化管理。因此，應將兩種賬務處理實訓同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學生所學的知識技能得到鞏固、升華。

通過實際的對比操作，不僅讓學生更好地掌握兩種賬務處理的技能，更能讓學生體會到傳統(tǒng)手工化賬務處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導性的作用。讓學生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導學生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務處理和電算化賬務處理同步實訓的實施

要實現(xiàn)兩種賬務處理同步實訓綜合教學，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓場所、實訓設(shè)備、實訓教材、實訓財務軟件、專業(yè)指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次，做好實訓前的動員，讓學生了解實訓的目的、意義，實訓的總體安排、要求、措施，明確責任、任務、進度等情況，使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中，要隨時注意兩種賬務處理的相互比較，使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學的知識技能。

通過同步實訓對比，使學生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。

（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。

（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。

（6） 賬務處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。

3小結(jié)

將會計手工賬務處理和電算化賬務處理同步進行綜合實訓教學，比只進行傳統(tǒng)手工賬務實訓教學會遇到更大的困難，需要安排較多的教學時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造性的應用型人才。

主要參考文獻

［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學出版社，2007．

第9篇：會計綜合實訓實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計　工學結(jié)合　教學改革

在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業(yè)的辦學特色。其中會計專業(yè)是我院的重點專業(yè)，該專業(yè)從招生以來，一直堅持與社會、企業(yè)及地方經(jīng)濟的密切聯(lián)系，及時、深入了解社會的專業(yè)人才需求和使用狀況，準確定位人才培養(yǎng)目標，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、專業(yè)和課程教學團隊建設(shè)和校內(nèi)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)。通過幾年的探索和實踐，專業(yè)設(shè)置的針對性、適應性，培養(yǎng)目標定位的準確性得到充分體現(xiàn)，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結(jié)合的操作程序。

一、校企合作，設(shè)計人才培養(yǎng)方案

為了構(gòu)建一個能夠符合工學結(jié)合要求的、與會計職業(yè)崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業(yè)成立了由校內(nèi)外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業(yè)指導委員會。專業(yè)指導委員會根據(jù)社會需求、行業(yè)特點及社會發(fā)展趨勢，及時對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和規(guī)格、培養(yǎng)方案等進行調(diào)整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，特別注重加強實踐教學環(huán)節(jié)。例如改革前，我院會計專業(yè)的實踐教學只有基礎(chǔ)會計大作業(yè)和財務會計大作業(yè)?，F(xiàn)在，實踐教學有基礎(chǔ)會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本位的實踐教學新體系。

二、改革教學模式，構(gòu)建模塊式課程體系

充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育高職教學模式，結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求，構(gòu)建“三段遞進、崗證結(jié)合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構(gòu)建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統(tǒng)，遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)，從單項到綜合、統(tǒng)籌安排理論、實驗、實訓的各個環(huán)節(jié)。把高職會計專業(yè)教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎(chǔ)，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發(fā)展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結(jié)和提升，這樣有利于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

三、加強實訓實習基地建設(shè)，強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)

1．增加校內(nèi)實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設(shè)立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業(yè)實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規(guī)范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規(guī)范的校內(nèi)實訓基地為構(gòu)建專業(yè)實踐教學體系提供了保障。

2．加強校外實訓基地建設(shè)。根據(jù)高職教育的教學要求和會計專業(yè)學生實習特點，我院會計專業(yè)積極開拓校外實習基地，先后與多家企業(yè)簽定了合作協(xié)議。學生在企業(yè)實習過程中，學校會派出會計專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業(yè)及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業(yè)知識、經(jīng)驗，激發(fā)學生積極思考，幫助學生開拓視野。

四、創(chuàng)新隊伍建設(shè)，向“雙師型”方向培養(yǎng)教師隊伍

師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，而“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊建設(shè)則是保證工學結(jié)合、人才培養(yǎng)模式順利實踐的關(guān)鍵所在。我院緊緊抓住職業(yè)教育教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，采用以下方式建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊。

1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應用的現(xiàn)狀，帶動專業(yè)技能教學，提高學生的實踐動手能力。

2．鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應職稱，從而推動教師專業(yè)理論知識的更新。目前我院的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。

3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，如會計師擔任兼職教師或?qū)W生實習指導教師。

工學結(jié)合是高等職業(yè)教育教學改革的根本要求。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的會計人才，必須走工學結(jié)合之路。我院通過“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，大大提高了學生的職業(yè)能力和社會適應能力，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率達到95%以上。同時，學生在職業(yè)崗位上的表現(xiàn)也很出色。根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，我院近兩屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后工作整體表現(xiàn)好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。

參考文獻