英語口試自我介紹精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口試自我介紹主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口試自我介紹范文

一般來說，自我介紹包括開場白、姓名、畢業(yè)院校、畢業(yè)專業(yè)、為什么讀研、將來從事的方向意、讀研時的打算、結(jié)束語等等。

開場白比較簡單，一般就是一個簡單的問候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特別注意要與面試老師打招呼。

第二點關(guān)于姓名，畢業(yè)院校，所學(xué)專業(yè)部分不是自我介紹的重點，同學(xué)們在講這部分的時間基本就是面試老師們?yōu)g覽個人簡歷的時間，這部分按部就班介紹就可以了。參考表達：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.

考研原因幾乎是每個導(dǎo)師都會關(guān)心的問題，因此最好把這個問題就放在自我介紹里面說了。這部分的內(nèi)容我們務(wù)必要讓考官感到我們選擇這個專業(yè)是經(jīng)過深思熟慮的，是一個理性的選擇而不是一時沖動。通常我們可以從以下三個方面來回答。

1、興趣，即強調(diào)對所報考的專業(yè)懷有極大的興趣(have significant interest in)。如果本科就讀的專業(yè)與報考的專業(yè)一致，則可以說明想繼續(xù)深造(further education)的愿望。如果不一致，則要說明報考專業(yè)對你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。

2、優(yōu)勢，即強調(diào)研究生相對于本科生在知識、學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢，如：知識面更廣(wider knowledge)，學(xué)術(shù)更專業(yè)(more professional)，眼界更廣闊等(broaden ones horizon)。

3、益處，即強調(diào)考研對你的未來的積極影響(have a positive effect on)，可以從求職、職業(yè)規(guī)劃、人生經(jīng)歷等方面入手進行說明?？蓞⒖嫉脑~匯、短語如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。

考研復(fù)試英語自我介紹范文一 Self-introduction:

Good morning, everyone! I am glad to be here for this interview. First, let me introduce myself to you. My name is Qin Jiayin. I was born on April 23, 1981. I am a local person.I am graduating from Jilin Normal University this June. I major in Chinese literature. I hope I could get the opportunity to finish my postgraduate courses in Jilin University which I have desired for a long time. I have the confidence because I have such ability! I am a girl who is fervent, outgoing and creative. At the same time, I think I am quick in mind and careful in everything. I am looking forward to my postgraduate studies and life. I will soon prove that your decision of choosing me is the wisest. Thank you for giving me such a valuable opportunity!

Reasons for taking postgraduate exams:

First of all, I love my major. Chinese literature is the symbol of the start of Chinese literary modernization. It plays an important part in modernization of our citizens thoughts. Whats more, modern literature is very close to our daily life and it can deeply reflect the styles and features of our society. I am fascinated by the great masters refreshing or warm or profound styles as well. But I am not easily satisfied with such superficial knowledge. I hope I could have a better understanding in modern literature by studying further. This is a very important reason for me to take the postgraduate exams.

Next, I love the feeling in the university. It is full of youthful spirit. And I am deeply attracted by the scholarly atmosphere. And the most important, its my great honor to open my ears to your teaching.

Finally, I want to talk about a very practical problem. That is my dream of becoming a teacher in the university. I want to realize my dream and make myself to be a well-qualified person. I think the postgraduate studies can enrich my knowledge and make me competent in my future job.

Thats my simple and clear reasons why I took the postgraduate exams.

My university:

Im graduating form Jilin Normal University this June which has a history of 50 years. It shares many same characteristics with Jilin University. Both of them have a refreshing and scholarly atmosphere. Four years studying there made me an independent, optimistic and strict girl. I appreciate the education my university gave me.

Thank you for your time!

考研復(fù)試英語自我介紹范文三 Good afternoon, teachers.

I am very glad to be here for this interview. First let me introduce myself. My name is abc, 25 years old. I come from Weifang, a beautiful city of Shandong Province. I graduated from Commercial College in July, 2001 and major in finance. Then, I was a teacher in abc, When I was a senior school student, I am interested in thought and began to read a certain classic work of Marxism, especially I finished reading the florilegium of Mao ZeDong. From then on, I have dabbled in more and more theoretical works and accumulated great interests in theory study, especially in Marxism.

I have a dream, a dream of my study. I wish devote my whole life and energy into the development of the Marxism. If I have the opportunity to study in abc University, Ill dabble in as much as document about the specialty as possible. If it is possible, I want to get the primary accomplishment in my major, at least, a stable basis.

Personally, for todays China, the first task to the development of Marxism is a process of construction. Thats to say, we should understand Marxism mostly from the aspect of construction and development of social society. Only when our socialistic country has a more rapid and balance development than the capitalistic, we can enhance the attractiveness and persuasion of Marxism eventually.

考研復(fù)試英語自我介紹范文四 respected Professors:

Good afternoon! Im great honored to meet you here.Now allow me to give a brief self-introduction:

Im *******,26 years old , born in ***** city ,HeNan Province.In year 1996,I entered ********University, majoring in Machincal Designing and Producing. During those 4 yearsstudy,I worked hard and I was always active in various activities . I gained the first scholarship for four times and I joined the Communist Party at the college.After my graduation in June 2000,I worked in --------company.I got a position in the Technology Department the first year and I was involved in several internet projects, such as the one for College student Recruitment in Henan Province and the one for Computer Center in Mathmatics Department in Zhengzhou University. Owning to my hard work ,I was rewarded the Best Newcomer Prize in the year 2000. The next year, I was transferred into the Principal Customer Department, responsible for the Developing and strengthening a good relationship between the principal customers and my company .Two major customers, Henan Provincipal Department of Transportation and Henan Provincial Department of Personnel, are under my work. However,with time going on ,the more I experienced, the clearer I realized that Im really interested in the Enterprise Management .I find many enterprises have the problem of an unmatched management to its developing speed . Im eager

to learn more about management and I hope I can study further in this University. So I resigned in August , 2003 and started the way to pursuing my studies. After about half years hard work, Im finally standing before you honorable professors now. Im really excited . Though Ive sacrificed much on my way to pusuing studies, I believe its worthwhile. I believe working hard will finally be repaied .Thank you !

[求助]如果在英語口試中聽不懂或講不出,怎么辦?我反正只背了個自我介紹,如果他們還要問其他的,只好說could you speak slowly ?orsorry,i didn`t prepare for this question

保持微笑: I am sorry! I beg your pardon?

I dont understand your question,Could you repeat it again?

第2篇：英語口試自我介紹范文

關(guān)鍵詞：新課程改革； 英語評價

中圖分類號：G623．31 文獻標(biāo)語碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-064-001

一直以來，人們把考試作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一手段，人們對“唯分數(shù)論”、“唯結(jié)果論”這一終結(jié)性評價方式習(xí)以為常，往往過分注重分數(shù)，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展及個體內(nèi)差異，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性過程，其強調(diào)相對評價，注重學(xué)生之間的比較，往往給學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力，帶來對評價的焦慮和恐懼，制約著學(xué)生身心健康的成長。而且也忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其語言這個東西，能跟人很好交流，就說明你已經(jīng)很好地掌握了這門語言，而一些學(xué)生，試卷上分數(shù)不錯，卻聽不懂別人說的英語，自己說的英語別人也不明白，我們難道是要培養(yǎng)如此的英語人才？這就是社會上流傳很久的“高分低能”的現(xiàn)象。這種只重視反映結(jié)果的評價制度已成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸，我們必須下大決心掘棄這種舊的評價制度。

新課程改革包括很多方面的改革，評價改革是課程改革的重要內(nèi)容。每一個個體都是在不斷發(fā)展著，所以我們應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，例如英語的評價，就是要評價學(xué)生聽說讀寫的能力，而且我認為，不應(yīng)該把重心放在寫的評價上，應(yīng)放在其交際能力的評價上。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。由此看來，現(xiàn)代教育評價既應(yīng)重視教育評價的形成，又該重視教育評價的總結(jié)，有機地把兩者結(jié)合起來，使學(xué)生的成長過程成為評價的組成部分。用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，以新課標(biāo)的要求對學(xué)生進行評價?？茖W(xué)的評價學(xué)生，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展會起到強烈的導(dǎo)向作用。首先，它能促進學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，評價能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就和存在的問題。另外，對學(xué)生的評價也可以反映教師教學(xué)中的成功與不足。

評價按性質(zhì)可分為量化評價和質(zhì)性評價；按操作模式又可分為課堂評價和課外評價；過程性評價和終結(jié)性評價。評價方式可以是教師評價學(xué)生、學(xué)生自評、互評和家長評價。所以，評價一定要立足于高標(biāo)準(zhǔn)、多元化，兼重質(zhì)性、量化評價，有些評價是不可量化的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和學(xué)習(xí)方法等。而對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的評價也不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，應(yīng)因時因地、因人而異，不以優(yōu)劣而論，也不應(yīng)拘泥于某一種固定的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，在引入競爭機制的前提下，課堂評價方式可以多種多樣，可以是自評，也可以是小組互評、個人互評、教師評價、男女生互評，甚至可以是學(xué)生對教師進行知識的傳授評價，而教師從中評價學(xué)生，也就是說科學(xué)的評價學(xué)生的前提是教師觀念的改變，把學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者進行評價，著眼于發(fā)展性、縱向增值的思想，發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，它應(yīng)該是動態(tài)的和積極的，鑒定和評比僅僅是手段而非目的。

一、我認為，我們可以實施多元化的評價方式

1．成長記錄袋評價。它收錄學(xué)生在校內(nèi)校外所有的學(xué)習(xí)資料、興趣示例。

2．過程評價。通過英語學(xué)習(xí)評價卡月考核，把學(xué)生評價、小組評價、教師評價聯(lián)系起來。它共有A+、A-、A、B、C五個等級，內(nèi)容分為12項，每個月末，對學(xué)生進行評價。

3．終結(jié)性評價。在學(xué)期末學(xué)生評價報告冊上，有專設(shè)的英語評價欄，它分為“自我發(fā)現(xiàn)、自我欣賞、同窗眼中的我、老師對我說、成績反饋”等欄目，對學(xué)生進行學(xué)期總評，以鼓勵性的文字表述為主。

4．對書面作業(yè)、思想動態(tài)的評價。如學(xué)生的摘抄、周記、作文，教師及時評價并反饋信息。其主要評價方式是書面批改，打分是一個方面，欣賞和分享學(xué)生的周記和摘抄，對學(xué)生都是鼓勵。老師的批閱可以是分數(shù)，也可以是文字點評，更可以是圖文并茂的交流。

5．課堂表現(xiàn)性評價。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時、客觀、鼓勵性的評價。它有時候是口頭贊揚；有時候是小組加分；有時候是小禮物獎勵；甚至有很多時候，它僅僅是老師的微笑、點頭和翹大拇指肯定和鼓勵。

6．對學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)評價、行為觀察評價。除背書、口試、記憶單詞可以過程記載外，此類評價多以口頭贊揚為主，如何把抽象的評價量化是目前正在探討的問題。

二、英語評價標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)策略評價標(biāo)準(zhǔn)

(1)積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)主動向老師或同學(xué)請教；(3)制定簡單的英語學(xué)習(xí)計劃；(4)對所學(xué)的內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐；(5)在詞語與相應(yīng)的事物之間建立聯(lián)想；(6)在學(xué)習(xí)中集中注意力；(7)嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；(8)積極運用所學(xué)英語進行表達和交流；(9)注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；(10)能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典。

2.口試內(nèi)容、操作形式,評分方法與標(biāo)準(zhǔn)

交際類口試話題：(1)介紹類：自我介紹；介紹朋友，家庭，家鄉(xiāng)，城市，名勝古跡，動物等；(2)交際類：贊美；批評；道歉；祝賀；安慰；借物；購物；問路；看??；打電話；邀請等；(3)表演類：演童話劇；短劇等；(4)獨白類：講笑話；講故事；說想法；說目擊情況；小新聞。

口試操作形式：課堂口語評價，老師根據(jù)學(xué)生上課發(fā)言，小組對話表演等情況進行評價；演講比賽；課前演講評價及期末口語測試。

第3篇：英語口試自我介紹范文

執(zhí)筆：謝宸 審定：宋超

日語屬于面試組別的第三組，同組的有俄語和阿拉伯語。

閱讀文章同其它語種。宋超的是On Photography，我的是metaphor, conceptual system & linguistic system。文章都不算簡單，說文章很好懂的人英語都是最好的。既然大家都說難，就要調(diào)整好心態(tài)，別在個別字詞上浪費過多的時間，重要的是搞清楚每段在講什么。

15分鐘后，被領(lǐng)到隔壁的小會議室，一對七，老師分列兩邊，沒有自我介紹，桌上有剛才的文章。

左手邊離得最近的英語老師首先提問，關(guān)于理解文章大意以及文章內(nèi)容的探討，老師先會提一個比較general的問題，來看看學(xué)生的理解程度，然后再問其他問題。之后還會被指定朗讀一個段落。英語口試結(jié)束，此時英語老師會寫對你的評價，可能可以看到，但不要管它。

遠端的老師們繼續(xù)就先前寄給北大的材料提問（自薦信、推薦信、報名表等），很輕松的聊天，展示自己的交流。老師們就是從“嘮嗑”當(dāng)中了解學(xué)生，并沒有想刁難你，幾個幽默的男老師還時不時開點玩笑，再加上我也喜歡開玩笑，“氣氛歡快而熱烈”。當(dāng)然，僅僅靠幽默不行，老師們只是問簡單的問題，要靠自己來深入，抓住機會展示自己的積累與內(nèi)涵。

接著一個老師突然問我和宋超在一個班，是否會感到是潛在競爭對手，如果只能錄取一個怎么辦。（我是后一個進去的，不過宋超也事先考慮過，這樣的問題老師比較喜歡問，展示自信，但不要沒人性就行了）

然后日語老師問選擇日語的原因，最后是跟她模仿發(fā)音，注意嘴型，盡力模仿即可。

最后，由于15分鐘時間沒用完，老師問題問完了，于是道：“你還有沒有什么要和老師們說的？”太劃算了，自由展示！就又補充了些材料上沒寫的優(yōu)點，進一步推薦自己。

完結(jié)，耗時15分鐘。

比起第二組來，第三組的問題會輕松很多，通過率自然也較高。

幾點建議：

1、把你先前寄給北大的每一個字看一遍，然后給其他同學(xué)或老師（盡可能是不太了解你的）進行模擬提問；

2、保持微笑，自信；（我覺得第三組的交流這么簡單可能代表照單全收）

3、不用對模仿發(fā)音進行任何準(zhǔn)備；

4、在休息室里 1可以詢問進行完面試的同學(xué)；

2聽到別人夸贊HFLSers時不要太驚奇；

第4篇：英語口試自我介紹范文

關(guān)鍵詞:形成性評價;終結(jié)性評價;英語課

中圖分類號:G623文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0193-01

近幾年來,隨著低年級英語課的開設(shè),如何對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)評價越來越引起了人們的關(guān)注。究竟該怎樣去評價孩子呢?我認為對學(xué)生的評價應(yīng)以形成性評價為主并應(yīng)貫穿教學(xué)始終,突出評價促進學(xué)生發(fā)展的功能,保護學(xué)生的自尊心、自信心,注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程。同時,形成性評價要與終結(jié)性評價相結(jié)合,以形成性評價為主,終結(jié)性評價為輔,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

一、重視形成性評價,形成綜合性評價

(一)重視課堂評價,創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。為鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新,創(chuàng)建一個安全的、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。在教學(xué)過程中,對學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的評價是大量的、隨機的。但正是這種隨機進行的評價,對學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮和良好的心理品質(zhì)的形成和提升,起著極其重要的作用。

針對低年級學(xué)生身心特點及他們學(xué)習(xí)英語的特點,在課堂教學(xué)中及時評價、反饋。一是以小組為單位進行評價,給積極參加課堂活動、遵守活動規(guī)則的小組打五角星并在下課前統(tǒng)計評比優(yōu)勝組,比如在教1A Unit7 Follow me這個單元,我把學(xué)生分成6個小組,在操練句型Touch your... ,hands up, hands down等這一系列動作短語時,我讓每組學(xué)生各派代表上來對所聽到的動作指令做出正確的反應(yīng),做錯者則被淘汰,最后留下的優(yōu)勝者可以為自己的小組得到一面小紅旗,游戲結(jié)束后我對最后得到紅旗最多的小組進行了表揚,并讓其它小組向他們學(xué)習(xí)。這不僅培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和集體榮譽感也有效幫助教師組織課堂教學(xué)。

(二)重視日常課外評價,形成課內(nèi)外統(tǒng)一

日常課外評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄,包括家庭作業(yè)反饋表、作業(yè)完成情況等。因此這里的形成性評價是教師,家長,學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間共同完成的一項較長期的評價過程。

低年級的學(xué)生普遍都比較缺乏自覺性,讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程,需要學(xué)生、家長、老師三方面共同合作才能有效。對于讀書作業(yè),我對低年級學(xué)生采用《讀書表》的形式進行評價,給每個學(xué)生發(fā)放了《讀書表》,老師布置的讀書作業(yè),由家長先在家督促完成 ,并根據(jù)學(xué)生讀書的認真程度給孩子給定星級或加上簡單的評語。每周我會對《讀書表》進行檢查,并對完成的學(xué)生給予表揚,給他們適當(dāng)?shù)莫剟?并且把此表的期末統(tǒng)計結(jié)果與期末測試相結(jié)合進行成績評定。通過這種家長的反饋和評價,家長對孩子的學(xué)習(xí)情況也比較了解,教師也能根據(jù)這些反饋情況來對學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。

為了鼓勵孩子課后學(xué)習(xí)英語,我為學(xué)生每人都建立了一個成長記錄袋,把自己每天在英語學(xué)習(xí)上的收獲收錄到成長記錄袋里。低年級的學(xué)生普遍都比較喜歡做一些動手能力的事情。因此,我盡量讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和動動做做結(jié)合起來。如在教1A Unit10 What colour?(顏色)時,我事先讓學(xué)生自己在家做好顏色的卡片,并先預(yù)習(xí)自己準(zhǔn)備的顏色的那些單詞,在課上,先讓學(xué)生介紹自己所制作的顏色卡片,表揚卡片做的好的學(xué)生,同時我借用學(xué)生的顏色卡進行單詞的教學(xué),課后,我讓學(xué)生把自己所做的卡片放進成長記錄袋中。這樣,我自己可以節(jié)省許多制作卡片的時間,學(xué)生通過自己動手的過程以后,對所學(xué)內(nèi)容也印象特別深刻。有時,我會讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容用文字寫下來放進記錄袋。

重視學(xué)生自評與互評,引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任,為此,我經(jīng)常讓學(xué)生進行互評和自評。如在雙休日或寒暑假時,我請學(xué)生挑自己最熟練的兒歌、課文、歌曲在磁帶上錄下來,并把磁帶在課堂播放,請學(xué)生共同給這些錄音打打分,進行評價,而且要說出這樣評的理由,有什么好的地方,又有哪些地方是不足的,要在下次注意和改進的等等。最后選出最佳小英語播音員并給與獎品。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用,有利于激發(fā)學(xué)生的上進心。同時,在學(xué)生每次作業(yè)完成后我都會讓學(xué)生先進行自我評價,自己打ABCD四個等地,然后與老師打的等地進行對比,看看自己的評價是否客觀,合宜。這樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力,增強學(xué)生的主體意識。

二、定期的形式多樣的終結(jié)性評價為輔助

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價,它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷,或者用于證明和選拔。雖然這種評價存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和導(dǎo)致學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而輕視能力的獲得和情感的培養(yǎng)等個方面的缺點,但從其作用上來說,在教學(xué)評價過程中也是必要的手段之一,不可或缺。如何能克服這些缺點而把它的作用發(fā)揮出來呢?我認為可以設(shè)計形式多樣的終結(jié)性評價方式,定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

我在對一年級的學(xué)生進行英語期末考試時,把分值設(shè)計成口試占50%,聽力筆試占50%。口試內(nèi)容包括日常用語,回答問題,做自我介紹,表演兒歌歌曲。除了這樣常規(guī)性的考試,我還讓學(xué)校的其它英語老師來和學(xué)生對話,讓孩子回答問題,提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。同時,學(xué)校還舉辦一年一度的雙語節(jié)目匯演來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并邀請家長參加,學(xué)生唱歌跳舞、念兒歌、玩游戲,既輕松愉快又充分調(diào)動了每個孩子的積極性。對于優(yōu)秀的節(jié)目設(shè)立獎項予以獎勵。

在教學(xué)過程中,讓形成性評價指引學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步,通過終結(jié)性評價為學(xué)生樹立一個較遠期的目標(biāo)。通過這些評價方式的結(jié)合,使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到準(zhǔn)確、公平,保證評價結(jié)果的信度和效度,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,促進教師教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語。

第5篇：英語口試自我介紹范文

 

關(guān)鍵詞：交際能力　英語口語測試　交際法教學(xué)　合作學(xué)習(xí)理論　啟示作用 

隨著我國在經(jīng)濟和文化領(lǐng)域的快速發(fā)展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應(yīng)運而生。我國自行設(shè)置的大學(xué)四、六級考試（cet）、全國大學(xué)生英語等級考試（pets）、全國英語專業(yè)四級考試（tem）都設(shè)有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務(wù)英語證書（bec）口試和雅思（ielts）口試等。所有這些口語測試的出現(xiàn)和發(fā)展與交際測試理論的發(fā)展是分不開的。 

 

一、英語口語測試的理論依據(jù) 

 

20世紀(jì)70年代，交際法作為一種第二語言教學(xué)法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產(chǎn)生并流行起來。交際法強調(diào)語言的交際性功能，主張語言教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)交際能力。美國社會語言學(xué)家戴爾·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交際能力（communicative competence）這一概念，強調(diào)語言的可能性、可行性、確當(dāng)性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內(nèi)爾和斯魏恩（canale & swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更為復(fù)雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理——生理語言機制。語言能力(language competence)指結(jié)構(gòu)組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學(xué)中得到普及和發(fā)展，對外語教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。同時，它對交際測試理論的研究發(fā)揮了重要的作用。hymes提出的“交際能力”這一概念、canale和swain對“交際能力”理論的發(fā)展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；bachman關(guān)于交際測試的定義以及測試構(gòu)想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學(xué)習(xí)包括了兩個方面的內(nèi)容：掌握語言知識，如詞匯、語法規(guī)則、語篇結(jié)構(gòu)等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際性功能?？谡Z測試就是對學(xué)生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。 

 

二、英語口語測試的特點 

 

(一) 注重對語言能力本身的測試。 

從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調(diào)、語法規(guī)則、詞匯和語篇結(jié)構(gòu)等的把握程度?？谡Z測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。 

口語測試設(shè)有朗讀、復(fù)述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，tem中的復(fù)述，cet口語考試中的看圖（或看錄像）說話，pets和tem測試的演講等等題型，都是為了測試學(xué)生的語音語調(diào)、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。 

從評分標(biāo)準(zhǔn)來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如bec口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準(zhǔn)確性、詞匯量的大?。徽Z音語調(diào)是否正確等；會話能力：談話內(nèi)容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標(biāo)準(zhǔn)中前面三項標(biāo)準(zhǔn)都在強調(diào)bachman交際能力中的語言能力。 

(二) 口語測試具有交際測試的特點。 

其交際性特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 

1.具有真實性、有效性的特點。 

在交際語言教學(xué)理論指導(dǎo)下任務(wù)型語言教學(xué)（task-based teaching）成為一種有效的教學(xué)途徑。自80年代起，第二語言學(xué)習(xí)的研究者如prabbu，crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學(xué)習(xí)的過程看作是完成一系列真

正任務(wù)的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現(xiàn)：大部分的口語測試題在情景、語境設(shè)計上都具有相當(dāng)高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談?wù)摼唧w的商務(wù)工作情況，制定一項改進公司現(xiàn)狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務(wù)英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結(jié)果的有效性。 

2.具有交互性、合作性的特點。 

在英語口試中，除了設(shè)有朗讀、復(fù)述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如bec中第三部分的討論就屬于多向式交流?？忌湍硞€話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。 

英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務(wù)外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務(wù)，考生之間的默契合作非常關(guān)鍵。比如，在cet口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在bec口試中，要求考生就一個任務(wù)（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉(zhuǎn)換，如何避免出現(xiàn)冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務(wù)。 

海姆斯曾經(jīng)指出，“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”（轉(zhuǎn)摘自程同春，2004）?？谡Z測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學(xué)語言知識進行交流完成任務(wù)的能力，即英語交際能力。 

三、學(xué)生在英語口語測試中暴露的問題 

 

1. 考生在自我介紹的部分表現(xiàn)比較理想，但在對話和討論的環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當(dāng)，表達不地道，往往會出現(xiàn)中國式英語。 

2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現(xiàn)單詞堆砌的現(xiàn)象。 

3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環(huán)節(jié)中，搭檔說話出現(xiàn)中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現(xiàn)象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。 

 

四、英語口語測試對英語教學(xué)的啟示 

 

英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學(xué)具有積極的啟示作用。口語教學(xué)中，要把語言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才能達到口語測試的要求。

1. 在英語教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練。比如在口語課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話題有關(guān)的文章，或者聽一些相關(guān)的聽力內(nèi)容，鼓勵學(xué)生朗讀和復(fù)述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調(diào)。

2. 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當(dāng)語氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標(biāo)記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用i mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場時，知道如何自然地進行話輪轉(zhuǎn)換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當(dāng)?shù)耐ｎD等。 

3. 把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，運用小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發(fā)展，交際教學(xué)法在在英語教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了30多年的發(fā)展，交際法教學(xué)理論在實踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為主；(2)強調(diào)在真實的情景與場合進行外語教學(xué)；(3)倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用……”（程同春，2004)。該教學(xué)法突出語言的交際功能，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，明確教師作為同時充當(dāng)知識傳授者、引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性，使學(xué)生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。 

>

為了增進學(xué)生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。互動觀是該理論的一個核心理念。合作學(xué)習(xí)論認為，教學(xué)活動是一個信息互動的過程，教學(xué)動態(tài)因素之間的互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€類型：單項型：教師向?qū)W生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動，共同參與學(xué)習(xí)的過程；成員型：教師作為學(xué)習(xí)小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀(jì)80、90年代引進中國，教學(xué)效果良好。 

小組學(xué)習(xí)的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務(wù)，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標(biāo)互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個小組選出一個組長，協(xié)助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔(dān)任組長，以發(fā)揮每個成員的積極性。給學(xué)生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設(shè)置真實場景活動。在交際過程中，學(xué)生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯?！爱?dāng)學(xué)生在把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交談時，你會看到他們結(jié)成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.w.布萊爾，1987）。 

在這樣以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為形式的教學(xué)模式里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行多向互動，可以培養(yǎng)他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。事實上，學(xué)生之間的互動因素在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數(shù)題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現(xiàn)和成績。 

 

五、結(jié)束語 

 

在口語教學(xué)中，教師可以在上述教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，設(shè)計適合的教學(xué)方式，對學(xué)生的語言能力和交際能力并重培養(yǎng)，使學(xué)生的語言能力和交際能力同時得到發(fā)展，學(xué)生在口語測試中將會有更好的表現(xiàn)。口語測試的模式和要求對口語教學(xué)也會產(chǎn)生積極的啟示意義。 

 

參考文獻： 

［1］陳清.英語口語測試與口語教學(xué)［j］.外語教學(xué)與研究，2007年.18期.第61頁. 

［2］程同春.交際法理論與實踐［j］.外語教學(xué)，2004年第3期.第56頁. 

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［j］.教育研究，2002年第2期，第68-69頁. 

［4］文秋芳.英語口語測試與教學(xué)［m］.上海：上海外語教育出版社，1999．第4頁. 

［5］楊滿珍.20世紀(jì)90年代國外語言測試的發(fā)展［j］.外語教學(xué)，2002年9月.第40-41頁 

［6］李傳芳.從話語運用和交際策略談口語交際能力——bec交際口語測試淺析［j］.外語教學(xué)，2003年1月. 

第6篇：英語口試自我介紹范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；計算機口語測試；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.474文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0084—02

一、大學(xué)英語口語測試現(xiàn)狀

英語口語測試是語言測試的一個重要部分，也是檢驗大學(xué)生英語口語交際能力的重要手段之一。當(dāng)前中國各高校所實施的口語測試形式主要有三種：面試、錄音口試和計算機口語測試。其中面試是最傳統(tǒng)且行之有效的考查學(xué)生英語口語水平的方式，由考生和考官面對面進行，這類考試國內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛。下面重點介紹一下大學(xué)英語四、六級口試。該考試采用面對面的形式進行，每場考試由 2 名考官面試 3 名考生。考試由三部分組成。第一部分是“熱身”，考生先做自我介紹，然后回答主考問題，通過這種形式使考生進入良好的狀態(tài)。第二部分是考試的重點部分，采用考生發(fā)言和小組討論相結(jié)合的形式?？忌玫綀D片或其他形式的提示后，做 1 分鐘的準(zhǔn)備，然后做 1.5 分鐘的發(fā)言，然后考生就指定的話題進行 4.5 分鐘左右的討論。第三部分由主考進一步提問，以使考生有進一步表現(xiàn)自己口頭交際能力的機會，時間約 5 分鐘。每場考試總時間共 20 分鐘。

面試相對來說比較接近現(xiàn)實生活的口語交際活動，充分體現(xiàn)了語言的交際功能。但是，我們知道口語考試的質(zhì)量不僅取決于試題的制定，還取決于考試實施以及評分過程中的公正性。用傳統(tǒng)面對面的考試形式進行統(tǒng)一的大規(guī)?？谡Z測試，在技術(shù)實施上存在許多困難，最嚴重的是效率問題；而且，一些人為的因素很可能會導(dǎo)致口語測試的信度較低，因為評分方法、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分人員在很大程度上影響評分的可靠性和穩(wěn)定性。因此，隨著高等院校大學(xué)英語教學(xué)改革的深入推進及計算機多媒體技術(shù)的普及發(fā)展，計算機口語考試已成為一種新型的口語考核形式，越來越多地受到各高校的認可和應(yīng)用。傳統(tǒng)面試與計算機口語測試之間的對比分析也體現(xiàn)在以下幾個方面。

二、基于計算機的大學(xué)英語口語測試特點

大學(xué)英語口語測試是英語語言能力測試中的重要組成部分，在短時間內(nèi)學(xué)生要把綜合所學(xué)的語言知識表達出來，并要做到語言準(zhǔn)確，用詞得當(dāng)，內(nèi)容豐富。計算機口語測試是在計算機模擬的真實語境中考查完成實際任務(wù)的情況，以此來測試學(xué)生語言的應(yīng)用能力，是一種交際性測試。與傳統(tǒng)的英語口語面試相比，計算機口語測試具有相對較高的效度和信度，并在此基礎(chǔ)上，可操作性強。

計算機口語測試的交談模式主要是人機對話。口語考試在多媒體語音實驗室進行，考生每人一臺電腦，一副帶話筒的耳機。在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)計算機上的提示和要求，完成整個答題過程，所有的語言活動都會自動存入計算機系統(tǒng)中，以備評分使用。目前基于計算機的口語考試主要有托福網(wǎng)絡(luò)考試、Versant for English 考試、外教社大學(xué)英語口語考試系統(tǒng)等，其中外教社大學(xué)英語口語考試系統(tǒng)是面向高等院校、在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實施的基于計算機的口語評測系統(tǒng)，已在多所高等院校應(yīng)用。系統(tǒng)包含由多種類型的試題組成的口語試題庫，所含試題均由高校優(yōu)秀英語教師和測試專家開發(fā)，同時使用者也可以使用出題功能自定義試題。

相比較傳統(tǒng)的口語面試，計算機口語考試在一場考試中只需要投入5、6套試題，不同場次循環(huán)使用。同一考場內(nèi)，雖然所答同一套題的學(xué)生聽到的是同一質(zhì)量的語言，擁有相同的發(fā)言時間，考試相對公平。此外，由于采用計算機口試，突破了考試題型的局限性，題目豐富靈活。并且，計算機口語測試是以考查學(xué)生的英語聽說能力為目的，因此在選擇題型方面充分體現(xiàn)測試者對語言本質(zhì)特征的認識，所選取的題型盡可能按照實際交際的需要，設(shè)計交際情景，讓考生完成交際任務(wù)。

在考核評分環(huán)節(jié)，我們知道如果老師不能正確評分，考試就沒有信度。傳統(tǒng)面試型考試中，考官在評分過程中會把個人的審美傾向、看法甚至是偏見帶進口試的情景中。而計算機口語測試實行考評分離，老師在閱卷過程中看不見學(xué)生的考號和姓名，極大地減少了閱卷過程中主觀性和傾向性。并且老師在閱卷過程中對于不確定的考生可以反復(fù)聽、修正，因此評分更加客觀準(zhǔn)確。

從學(xué)生主觀反應(yīng)和情感焦慮度來看，傳統(tǒng)口語面試中考官的態(tài)度往往會決定考生的情感焦慮程度，影響水平的發(fā)揮?？脊俚陌l(fā)音、語速、音量以及同組其他考生的臨場發(fā)揮也會給考生帶來一定困擾。計算機口語測試采用人—機對話則避免了這種尷尬，大部分考生都能大膽表達自己的觀點，自如應(yīng)用所學(xué)的語言知識。

從計算機口語考試的硬件條件來說，省時省力，節(jié)約人力、物力和財力等成本因素，相比較于傳統(tǒng)面試型口語測試，更方便易行。以本?？谡Z考試為例， 設(shè)立3個50臺電腦的考場，以每場30分鐘50人計算，一天考7個小時就能考2100人。共需監(jiān)考人員3名，操作人員3人。此外，考試過程中使用的考題、各種音頻文件，都可以很好地保存在電腦、硬盤等存儲設(shè)備中，以備考試后評卷使用，更能為今后口語教學(xué)、科研及考試提供有益的參考和依據(jù)。

三、計算機口語考試的改進之處及對教學(xué)的推動作用

與傳統(tǒng)的面試型口語考試相比，計算機口語測試對多媒體語音室的硬件設(shè)備及軟件系統(tǒng)配置有較高要求，因此全面推廣這一口語測試形式，各項技術(shù)和經(jīng)費支持不可或缺。但我們看到計算機口語測試比面試型考試具有更高的信度和效度，只要在保證同樣的信度、效度前提下，在實際操作過程中，注意試題數(shù)量多少、考試時間長短及考官和評分人員使用數(shù)量等問題，這樣計算機口語測試的成本越低，其可操作性就越強。

首先，盡管從學(xué)生主觀反應(yīng)和情感焦慮度來看，計算機口語測試中學(xué)生面對機器而非考官，可以幫助學(xué)生克服恐懼心理，但有的學(xué)生考試后說人—機對話找不到真實的口語交流的感覺，導(dǎo)致表達不自然。并且機考中缺乏真實語言交際中的談話者之間的互動，也缺乏面對面口語測試中老師對學(xué)生的鼓勵，因此不利于學(xué)生真實水平的發(fā)揮。

其次，從考試題型來看，朗讀、背誦和回答問題以表述觀點等是目前應(yīng)用較多的題型。有研究表明，朗讀是最受學(xué)生歡迎的題型，但同時普遍認為由于該題型缺乏交流的互動性，不能反映學(xué)生的真實口語交流能力。因此，計算機口語考試中需要具有現(xiàn)實性和應(yīng)用性的多樣化測試題型，用以增加口語考試的效度問題。一方面，設(shè)計開發(fā)可應(yīng)用于計算機口語測試方面的新型考試軟件是必不可少的，利用先進的計算機技術(shù)綜合處理文本、圖像、聲音、視頻等多媒體的功能，模擬各種真實的英語交際生活，增加對話、小組討論、辯論等互動形式，使考試材料多樣化和現(xiàn)實化。另一方面，考試中選取的真實語言交際材料也會促使學(xué)生更加重視聽力和口語的訓(xùn)練。

最后，隨著計算機口語測試推廣和不斷應(yīng)用，該測試已日益成為解決教師資源不足、考生基數(shù)大、測試信度等問題的有效途徑之一。因此我們在實際英語教學(xué)中應(yīng)該最大限度地提高計算機口語測試的正面效度，降低負面效度。老師應(yīng)該根據(jù)計算機口語考試的特點在教學(xué)過程中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，使測試不再是教學(xué)的指揮棒，成為真正評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的有效手段。

四、結(jié)語

通過與傳統(tǒng)英語口語測試相比較，我們看到計算機口語測試是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項新生事物，也為我們?nèi)绾胃⒏咝?、科學(xué)的進行大規(guī)模英語口語測試提供了一個新的平臺。在大規(guī)模計算機口語測試推廣過程中，取得的有益經(jīng)驗可以促進大學(xué)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但是還有許多需要改進和注意的地方，如計算機口語測試在試題和交互方式上的改進等。因此，進一步的研究和探索會更加完善計算機口語測試，更好服務(wù)于英語教學(xué)。

[參考文獻]

[1]蔡基剛.大學(xué)英語四、六級計算機口語測試效度、信度和可操作性研究[J].外語界，2005（04）.

[2]金力.計算機輔助大學(xué)英語口語測試研究[J].外國文學(xué)（雙月刊），2011（08）.

[3]謝春暉.基于計算機的大學(xué)英語口語測試的后效研究[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版增刊），2011.

第7篇：英語口試自我介紹范文

關(guān)鍵詞：英語課程；改革；方案

二十一世紀(jì)的中國正在成為世界制造業(yè)的基地，新型工業(yè)化水平逐步提高，外向型經(jīng)濟呈快速發(fā)展之勢，企業(yè)對從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)的勞動者的素質(zhì)要求越來越高，其中對英語運用能力也提出了特別的要求，并成為促進學(xué)生成功就業(yè)的重要條件。

根據(jù)我校畢業(yè)生信息反饋，畢業(yè)生理想崗位對他們英語運用的高要求和他們的低水準(zhǔn)成為一對矛盾；英語實際運用能力成為許多學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的障礙。因此，不容置疑，英語運用技能的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)、英語改革中起著關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)校英語課程改革的主要策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，展開因材施教

在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語進行交際的能力。以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目的，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前學(xué)生水平參差不齊的實際情況，統(tǒng)一要求、分級分層指導(dǎo)。

（二）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出英語教材的實用性

中職學(xué)?？赡苁谴蟛糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個終端，離開這里就直接走向社會，而復(fù)雜的社會形勢、繁重的就業(yè)壓力要求中職學(xué)校的所使用教材必須突出職業(yè)教育的特色。根據(jù)這一要求，我校教師于2009年編寫了校本教材《英語脫口說》，一直在試用，教學(xué)效果顯著。

（三）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，營造輕松的課堂氛圍

職業(yè)學(xué)校英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課堂教學(xué)實踐要體現(xiàn)學(xué)生的主體性”，針對這一目標(biāo)，教師要注重在教學(xué)過程中，有效處理好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，大力嘗試研究性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，讓學(xué)生自主去探索、自主去發(fā)展，并合理開展合作學(xué)習(xí)，增強課堂教學(xué)的參與度和有效性。

（四）改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的原動力，是學(xué)生積極認識事物、研究事物的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，那么他掌握知識的速度就越快。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時，要恰當(dāng)選用有趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地、主動將注意集中到課堂上來，從而更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。

二、中職英語課程改革方案

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

1、語音訓(xùn)練

教師通過辨音、詞匯、繞口令等練習(xí)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，強化正確的語音語調(diào)。盡可能通過一對一的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的語音語調(diào)。

2、功能句式訓(xùn)練

教師根據(jù)課時安排及學(xué)生的英語程度，創(chuàng)造若干情景，要求學(xué)生運用有關(guān)的句式進行操練；功能句式的主題有：問候、自我介紹、電話交流、邀請、預(yù)約、購物、面試等。要求學(xué)生掌握功能句式，分組合作編寫對話，并分角色進行表演。通過情景對話操練提高英語會話能力。

3、課堂游戲

教師通過多種活動形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛。例如Simon Says、Guess the Object、Catching up on your ABC's、Crazy Story等。在這一過程中， 學(xué)生處于活動的中心，教師輔助指導(dǎo)、組織、參與交際活動，并在活動之后在語言方面進行總結(jié)。

4、英語短劇表演

教師選取簡單經(jīng)典的英文短劇，組織學(xué)生進行表演。如小紅帽、白雪公主、灰姑娘等。教師提供給學(xué)生劇本，根據(jù)學(xué)生特點進行角色分配，個別輔導(dǎo)語音語調(diào)，督促學(xué)生課下背劇本，指導(dǎo)學(xué)生表演技巧。通過表演形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步提高英語會話能力，同時加強團隊合作精神。

5、英文歌曲

①學(xué)唱簡單的英文歌曲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。②視聽經(jīng)典英文歌曲，并進行填空練習(xí)，提高學(xué)生聽力。

教師要充分調(diào)動學(xué)生積極性，打消其羞怯心理使其在快樂中學(xué)習(xí)。

6、英語影視欣賞

教師選取經(jīng)典英文影片組織學(xué)生觀看。觀看前教師進行影片介紹，學(xué)習(xí)影片中的經(jīng)典俚語、俗語。觀看后組織學(xué)生進行討論。教師在學(xué)生欣賞影片過程中進行監(jiān)督，確保學(xué)生集中精力。教師在觀后討論中對學(xué)生進行分組，鼓勵學(xué)生用簡單的英語對影片中人物進行分析，并談?wù)撚^后感。目的在于使學(xué)生接觸原汁原味的英語，訓(xùn)練聽力，練習(xí)口語表達并拓寬視野，了解西方文化。

（二）、改革教學(xué)方式、方法、手段

1、因材施教。由于學(xué)生語言水平的差異、詞匯量的限制，思想認識的參差不齊，教師應(yīng)對學(xué)生的反應(yīng)有較高的敏感性，以好帶差，鼓勵學(xué)生多開口。對于性格內(nèi)向，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，更應(yīng)倍加呵護他們的熱情。

2、教學(xué)方式多樣化。主要運用互動交際教學(xué)法，以師生間問答、學(xué)生分組討論、表演等為主要教學(xué)活動方式，以提高學(xué)生的口語交際能力和表達能力。

3、精講多練。教師講解應(yīng)簡明扼要，教師過多占用學(xué)生練習(xí)口語地時間會減少學(xué)生的練習(xí)量。

4、教師在教學(xué)中充當(dāng)“導(dǎo)演”或“教練”的角色。教師工作的實質(zhì)是使課堂中各種交際活動順利進行，盡量不要“干涉”學(xué)生的口語交際。

5、充分運用多媒體教學(xué)。搜集適合學(xué)生水平的視聽資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）改革測試方法和內(nèi)容

測試方法：口試

測試內(nèi)容：

1、平時測試：（占學(xué)期成績60%）

包括課堂活動表現(xiàn)、對話表演完成情況、影視討論情況、短劇表演情況、課后作業(yè)完成情況。

2、期末測試：（占學(xué)期成績40%）

① Read a short passage about 100 words.

要求學(xué)生能夠做到區(qū)分一些容易混淆的發(fā)音，并能完全擺脫原有方言或其它因素的影響，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語音語調(diào)基本正確。

② Make a conversation based on the given situation.

這一部分要求學(xué)生能夠按照所列出的設(shè)定場景來展開對話，重點考查學(xué)生的自由會話能力，應(yīng)能夠做到語言運用基本得體，語音、語調(diào)、語法基本正確，語意較為完整連貫。

結(jié)語

中等職業(yè)教育的功能定位必須建立在滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求之上。“課程變革只有超越學(xué)校本身，打破學(xué)校與社會的‘圍墻’，才能使學(xué)校的課程變革走得更遠?！苯逃芾碚吆陀⒄Z教師應(yīng)該共同研究社會需求，制定出符合人才市場需求的“訂單式”的公共英語課程教學(xué)大綱，選擇或編寫與之相適應(yīng)的教材，確定符合社會發(fā)展需求的考試內(nèi)容和考試方式，探索相應(yīng)的符合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法和手段，為培養(yǎng)適合市場需要的人才、為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個人成才的需求，做不懈的努力。

參考文獻：

第8篇：英語口試自我介紹范文

英語是一門語言，是用來交流的語言工具，英語學(xué)科是一門重要課程，也是一門綜合性學(xué)科。學(xué)好英語不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是作為人與人之間交流的工具。當(dāng)今社會日新月異、千變?nèi)f化、國際化，社會迫切需要大量外語人才，尤其需要英語人才。家長，學(xué)生都能意識到學(xué)好英語的重要性。然而英語教學(xué)在城鄉(xiāng)之間，學(xué)生個體之間存在著很大差別。例如：2006年9月，蕪湖市濱河學(xué)校由五所小學(xué)和一所初級中學(xué)整合而成的一所九年一貫制學(xué)校。這五所學(xué)校原本都是農(nóng)村非常薄弱的學(xué)校，由于師資配備，生源質(zhì)量等不利因素，英語教學(xué)不盡人意。隨著時代的發(fā)展，改革的深化，在鳩江區(qū)委、區(qū)政府和教育主管部門大力支持下，把有限的教育資源不斷整合優(yōu)化，六校整合為城市化進程中的九年一貫制學(xué)校，又適逢新的課程改革不斷深入，給英語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，所以濱河學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)銜接顯得更加重要。

2. 完善中小學(xué)英語銜接工作，就要找準(zhǔn)出現(xiàn)的問題

2.1教師方面

由于農(nóng)村中小學(xué)英語教師嚴重缺口，出現(xiàn)部分非英語專業(yè)教師邊學(xué)邊教，甚至有非師范類人員來頂替英語教學(xué)，日常英語口語交際存在一些困難或無法進行，中小學(xué)英語教師自身素質(zhì)也有待進一步提高、有待進一步歷練。義務(wù)教育階段，學(xué)生免試入學(xué)，小學(xué)教師對英語教學(xué)重視程度不夠，教育教學(xué)上缺乏一定的力度和深度。教師對教材研究不夠，把握不準(zhǔn)，例如：a 和an 不會用，有的教師如是教學(xué)生：一個單詞首字母為元音字母就用an，輔音字母就用a 。試問a university 還是an university？應(yīng)該是根據(jù)首字母發(fā)音音素來判定，元音音素用an，輔音音素用a，所以是a university。中小學(xué)教學(xué)各自為陣，教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。英語語音教學(xué)需要營造語言環(huán)境，沒有語言環(huán)境，沒有師生語言交流，也就失去了語言的生命力。對于不同年齡段學(xué)生的心理研究不夠，忽視了學(xué)生個體之間的差異，教學(xué)過程中導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不均衡。

2.2學(xué)生方面

農(nóng)村小學(xué)三年級，學(xué)生剛剛接觸英語，覺得好玩，有興趣，學(xué)生掌握英語的水平基本上沒什么區(qū)別，但到了中學(xué)，英語難度提高，容量增多，各方面教學(xué)要求具體化，學(xué)生不能及時適應(yīng)，就會跟不上，學(xué)英語的興趣慢慢地消失，英語成績急速下降，有些學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語。

2.3家長方面

家長對孩子學(xué)習(xí)英語認識相當(dāng)不夠，相當(dāng)數(shù)量的家長忘記或不懂英語，無法配合孩子學(xué)習(xí)英語，因此對孩子的要求不準(zhǔn)或片面強調(diào)孩子考試成績，卻忽略或不知英語交際的功能。

3. 面對這些存在的問題，如何解決和完善中小學(xué)英語教學(xué)銜接

3.1教學(xué)內(nèi)容的銜接

中小學(xué)英語教師要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編排的目的和重難點，以便恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計可操作的英語教案和學(xué)案。中小學(xué)英語教師要通讀中小學(xué)英語教材，熟悉中小學(xué)英語教材教法；相互感受中小學(xué)英語教師授課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，掌握中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級與七年級英語的異同，便于切入銜接點。

中學(xué)教師必須制定七年級新課前的復(fù)習(xí)計劃，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容是簡單的日常對話，語法知識不多，對于剛進入七年級的學(xué)生，應(yīng)及時把小學(xué)英語系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，達到鞏固、記憶、靈活運用，為過渡到七年級新語音項目作好充分準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)時，檢測學(xué)生掌握的能力，便于制定教學(xué)計劃，把握難易度，作為中學(xué)教師備課，上課的有力依據(jù)。

3.2 師生情感銜接

一般來說，七年級英語教師對于學(xué)生是陌生的，那么教師必須要上好一節(jié)導(dǎo)引課。教師要作好自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長，教學(xué)策略，教學(xué)要求與方法等。讓學(xué)生了解教師，排除學(xué)生心理上的障礙；同時教師對學(xué)生也要提出學(xué)習(xí)要求，方法建議等。

3.3教學(xué)方法的銜接

教師授課要注意輕重緩急，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理特點，每節(jié)課教授內(nèi)容不宜過多過繁，教師授課要突出難點；課堂上要多表揚、多鼓勵、多耐心、多啟發(fā)、少指責(zé)、少批評、更不能體罰侮辱學(xué)生，教學(xué)語言簡潔易懂，把復(fù)雜的問題簡單化，做到課堂氣氛輕松活躍；教師要創(chuàng)建情景教學(xué)、不能滿堂灌抽象而機械的內(nèi)容，同時要大力發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和想象力；要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機結(jié)合，向課堂45分鐘要效益。

3.4評價內(nèi)容和形式的銜接

七年級第一學(xué)期英語檢測水準(zhǔn)不易過高，檢測內(nèi)容以小學(xué)階段為主，稍增加一些七年級第一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容。避免過難，偏易，加重學(xué)生受檢測時的心理壓力而喪失對學(xué)英語的興趣。

檢測形式既要兼顧基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，又要兼顧能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，既要考慮筆試，又要考慮口試；既要考慮聽力訓(xùn)練，又要考慮英語小作文的訓(xùn)練。

第9篇：英語口試自我介紹范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)崗位需求 高職英語 課堂教學(xué)

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)也應(yīng)以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，更要重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，突出專業(yè)的針對性和職業(yè)性，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

一、高職公共英語教學(xué)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界的經(jīng)濟發(fā)展是相互聯(lián)系的，我國經(jīng)濟發(fā)展的國際化進程也逐步加快。在國際經(jīng)濟的合作、互動過程中，從業(yè)人員必須掌握一定的英語技能。英語是幫助專業(yè)知識廣泛應(yīng)用的工具。大多數(shù)行業(yè)都急需具有過硬專業(yè)知識和良好職業(yè)英語的人才，尤其具有綜合運用英語能力的人才。而目前高職公共英語教學(xué)大多重理論輕實踐，不能滿足企業(yè)對人才英語能力的要求，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生們難以適應(yīng)企業(yè)的實踐需求。高職公共英語教學(xué)改革勢在必行。本次改革的主要是提高學(xué)生的實際應(yīng)用英語的能力，提升學(xué)生運用英語解決未來職業(yè)中問題的能力，以便適應(yīng)涉外工作業(yè)務(wù)的需要。所以，結(jié)合職業(yè)崗位需求進行高職英語教學(xué)，將促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實際工作場景下的英語應(yīng)用能力，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、職業(yè)崗位對高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的調(diào)查分析

為了更好的了解企業(yè)職業(yè)崗位對高職學(xué)生實際英語能力的需求，筆者對廣西、廣東、浙江、上海等省和自治區(qū)的大、中、小型企業(yè)進行問卷調(diào)查和訪談。企業(yè)涉及制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、貿(mào)易行業(yè)等，共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷80 份，回收率為95.2%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

對于英語的重要程度呈現(xiàn)何種趨勢，85%的被調(diào)說ノ蝗銜英語越來越重要，只有15%的被調(diào)查單位認為英語不重要，原因是這些單位無涉外業(yè)務(wù)；在招聘涉外業(yè)務(wù)崗位人才時，77.5%的被調(diào)查單位更傾向于選擇“專業(yè)+英語”復(fù)合型人才；在被調(diào)查的單位當(dāng)中，對高職院校畢業(yè)的雇員的整體英語應(yīng)用能力評價中，認為“很差，無發(fā)揮作用”占53.7%，認為“一般，能力不是很強”占35%，認為“很好”的用人單位只有11.3%，以上數(shù)據(jù)說明目前高職學(xué)生綜合運用英語的能力較低，有待提高。學(xué)校培養(yǎng)的人才與市場需求像兩股道上跑的車，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性錯位。

對于英語能力方面，被調(diào)查單位按重要程度由高到低排序為：英語聽說能力、英語寫作能力、讀懂專業(yè)相關(guān)英文書籍能力、翻譯外文文獻/資料的能力。對于經(jīng)常使用英語的行業(yè)來說，按使用頻率由高到低排序： 來電來函處理、接待外賓、收集和翻譯英語資料、技術(shù)交流、員工日常交流。這充分說明學(xué)生的聽說能力、學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力很重要，這也是高職公共英語教學(xué)的重點。

對于畢業(yè)生應(yīng)該獲得的英語資格證書方面，接受英語等級證書和資格證書的占70%，還25%的企業(yè)認為證書不重要，主要看重畢業(yè)生英語實際職場運用能力。

從以上調(diào)查可知，企業(yè)側(cè)重高職畢業(yè)生英語應(yīng)用的能力，特別是聽說能力，而高職畢業(yè)生卻不能活學(xué)活用英語，不能把所學(xué)的知識用到自己的工作中，在工作中用到英語時一籌莫展，企業(yè)對高職畢業(yè)生英語能力評價不高。高職英語教學(xué)任重道遠，把英語教學(xué)和職業(yè)崗位需求結(jié)合起來，提高英語教學(xué)水平和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力迫在眉睫。

三、職業(yè)崗位需求的高職英語教學(xué)改革的途徑和對策

1.教師專業(yè)化發(fā)展。任何教學(xué)改革離開了教師的參與都不會成功。英語教學(xué)基于學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)對英語教師發(fā)展提出了更高要求。英語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還應(yīng)具有跨學(xué)科的綜合知識，否則就無法勝任教學(xué)工作。高職英語教師應(yīng)積極和專業(yè)教師進行跨學(xué)科合作，可以拓展自身知識，為更好地向ESP銜接打下基礎(chǔ)。英語教師可以根據(jù)自己的興趣和研究方向，在校內(nèi)利用課余時間，重新做回學(xué)生在教室里聆聽相關(guān)的專業(yè)課，開闊自己的眼界，不斷充實自己的知識體系。另外，英語教師也可以主動與專業(yè)教師進行交流、研究、探討，完善自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)和實踐中提升自己。若條件允許，英語教師，進修學(xué)習(xí)跨學(xué)科跨專業(yè)的學(xué)位課程，以便能勝任行業(yè)英語教學(xué)。只有英語教師專業(yè)化水平提高了，才能在教學(xué)過程中對內(nèi)容分析和重構(gòu)，以促進學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.教學(xué)目標(biāo)多維化。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素之一。為了達到教育部提出了“以實用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，基于職業(yè)崗位培養(yǎng)的高職英語教學(xué)目標(biāo)，不能再局限于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，而應(yīng)該增加素質(zhì)目標(biāo)，從知識、能力、素質(zhì)三緯度、多元化、多層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)包括情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等。以高教社的《職通英語》第一冊第二單元Greetings為例，知識目標(biāo)為掌握與“問候、介紹、談?wù)撎鞖獾取毕嚓P(guān)的詞匯和句型，掌握名片的寫法及用法；能力目標(biāo)包括學(xué)生能在不同場合問候?qū)Ψ?、介紹因人而異；素質(zhì)目標(biāo)包括學(xué)會向他人友好地問候、介紹；學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)了解各國的問候禮儀及介紹技巧；知道不同國家，人們的問候及介紹的風(fēng)俗是不同的。英語教師要全面地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握了基本的語言知識和能力，還能夠未雨綢繆，在未來的職業(yè)崗位中進行跨文化交際，能友好問候來自不同國家的人及從容進行介紹和自我介紹。

3.教學(xué)環(huán)境的職業(yè)化。教學(xué)環(huán)境職業(yè)化是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生未來職業(yè)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的崗位中去實際應(yīng)用英語，以便掌握與專業(yè)相關(guān)的實用英語。英語教學(xué)中傳授的知識不是靠學(xué)生死記硬背去掌握的，是需要學(xué)生的不斷實踐、練習(xí)才能得以實現(xiàn)。而在模擬職場的情境中學(xué)習(xí)、運用英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)效果更顯著，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。比如對計算機專業(yè)的學(xué)生，公共英語教學(xué)可模擬向外國客戶銷售計算機的工作情景，用筆試考核他們運用英語知識翻譯計算機產(chǎn)品介紹，詢價及砍價等知識，口試以考查他們?nèi)绾谓哟櫩?、以及和顧客進行交流等。在學(xué)習(xí)名片的知識時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在虛擬的工作環(huán)境中設(shè)計、使用名片。在學(xué)習(xí)問候、介紹的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，運用所學(xué)的知識，完成未來自己要面臨的求職面試工作。

4.教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化是指要從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，在認真研究教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行重組、開發(fā)和延伸。

教材的選擇應(yīng)結(jié)合專業(yè)和未來崗位。教材提供了教學(xué)的內(nèi)容，教材應(yīng)注重時代感和趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱；教材應(yīng)有針對性和多樣性，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，提高學(xué)生在真實工作情景中的英語應(yīng)用能力、履職能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師要認真研究教材，依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，對教材進行延伸、拓展，讓學(xué)生在鞏固語言基礎(chǔ)的同時提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力。根據(jù)職業(yè)需求，教師可以適當(dāng)補充相關(guān)專業(yè)詞匯和常用例句，滿足學(xué)生的崗位需求。對不同專業(yè)的學(xué)生，教師上課的側(cè)重點也不同。如對機電專業(yè)的學(xué)生，他們畢業(yè)后從事的工作要求要看懂產(chǎn)品的說明書、維修指南等專業(yè)資料，教師應(yīng)根據(jù)他們的職業(yè)特點，上機電專業(yè)的英語時側(cè)重和加強閱讀和翻譯方面的訓(xùn)練。對于營銷專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該注重對他們進行聽力和口語方面的訓(xùn)練，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

此外，學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生進行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合把學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工作實踐中，并把工作中遇到的實際困難和收獲帶回課堂，有助于他們在學(xué)習(xí)中分析和思考。這種形式增強學(xué)生實踐動手能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校教育和用人單位之間的差距，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總之，基于職業(yè)崗位的高職英語教學(xué)，使課堂教學(xué)情境化、職業(yè)化，與職業(yè)崗位結(jié)合，學(xué)生在掌握基本語言知識的同時，實際運用英語的能力和職業(yè)素質(zhì)得到了提高，英語教學(xué)質(zhì)量也有所提高。英語教學(xué)也貼近企業(yè)需求，學(xué)生也樂于參與，教師了得到專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]瞿莉莉，張克金.構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（11）.

[2]李春萍.基于職業(yè)需求的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].技術(shù)與教育，2013（1）.