驚弓之鳥教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：驚弓之鳥教學(xué)反思范文

一、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)好語文的先導(dǎo)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)語文人才的先決條件。一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的心，導(dǎo)語很關(guān)鍵。精彩的導(dǎo)語，能使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、“導(dǎo)”要精彩。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語言、方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其探索知識的欲望。因此，教師導(dǎo)入語言必須適合小學(xué)生的生理和心理特點，提高語言的藝術(shù)性。只有這樣，上課伊始，教學(xué)才盡可能快地吸引學(xué)生的注意力，使其集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中。如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，教師先在黑板上畫一張弓、一把弦、一支箭，讓學(xué)生一一回答畫的是什么，然后又導(dǎo)入說：“大家知道有了弓、有了箭、才能射鳥。可是古時候，有個叫更贏的人只拉弓不射箭，卻能把大雁射下來，這是怎么回事呢？我們學(xué)了《驚弓之鳥》這一課就明白了。”從畫弓箭入手，既理解了什么是弓、什么是箭、什么是弦，又制造了懸念。言簡意賅，引人入勝。

2、“導(dǎo)”要適度。任何事情都有個“度”的問題。導(dǎo)入也要講究個“度”，要導(dǎo)得適度，教師要做到語言精練而不冗長、簡明而又準(zhǔn)確，體現(xiàn)語言的魅力。通過教師導(dǎo)語的表述而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使學(xué)生喜愛上語文。如在教學(xué)《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學(xué)們一定會疑云層層：這是什么玻璃啊？怎么一接觸就發(fā)出警報呢？教師精練的導(dǎo)語是學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

要促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進(jìn)入角色。通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1、會聽。課堂上學(xué)生不僅要認(rèn)真聽老師講，特別是自己搞不太懂的地方，而且還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，特別是與自己思路不同之處。

2、會看。凡是學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握的知識，老師應(yīng)該少講，甚至不講，讓學(xué)生通過自己觀察、比較做出判斷。

3、會想。首先要使學(xué)生善于想，這除了靠老師的啟發(fā)點撥外，更要靠老師去“激勵”、“促進(jìn)”，促使學(xué)生去動腦想問題，教學(xué)要給學(xué)生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論交流，表達(dá)自己的意見和想法。

4、會說。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，要鼓勵學(xué)生說，哪怕學(xué)生說的是錯的。要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要給他們說的機(jī)會，說的自由。

只有為學(xué)生提供動眼、動手、動口、動腦的條件、機(jī)會，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，做到全員參與、全程參與。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提供自主學(xué)習(xí)的好辦法。一位哲人說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只要我們充分發(fā)揮學(xué)生的想象天賦和創(chuàng)造才能，就會使他們——處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。例如：一位老師問同學(xué)，雪融化了，變成了什么？有的學(xué)生回答說變成了春天。面對學(xué)生在求知欲的激發(fā)下閃現(xiàn)出的創(chuàng)造之花，老師若能給予肯定和贊賞，一個哈姆雷特因此而誕生。

當(dāng)然，我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運用多媒體教學(xué)手段或講述生動形象、富有情趣的故事，讓學(xué)生身臨其境，觸景生情，情中悟理，情景交融，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)然，老師生動、形象、鮮明、富有真情實感的語言、動作、神態(tài)，也是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境不可缺少的劑。

三、建好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

第2篇：驚弓之鳥教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；激發(fā)；鼓勵

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0107-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："現(xiàn)代社會要求公民具備創(chuàng)新精神，合作的能力。"創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對教育的要求，是國家持續(xù)發(fā)展的需要。小學(xué)語文教學(xué)作為創(chuàng)新教育的載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的偉大使命。那么，如何在教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合自己教學(xué)的實際，淺談點滴認(rèn)識。

1.激發(fā)好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望

好奇是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新能力的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引出探索的欲望來。如教學(xué)《稱象》一課前，我以提問學(xué)生讓學(xué)生講述《盲人摸象》的故事，然后再用故事導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生初知課文內(nèi)容后，我再抓住學(xué)生的強烈的好奇心，啟發(fā)道：誰能挑戰(zhàn)一下曹沖嗎？把稱象的方法變一變，因為搬石頭又費力又費時，誰能幫曹沖出個好的主意？一石激起千層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可用水；有的認(rèn)為可用泥土代替；有的還認(rèn)為可以用岸上的人代替稱象。因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學(xué)生的想法富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法當(dāng)時算是創(chuàng)新，但我們不能只滿足前人的經(jīng)驗，而且應(yīng)鼓勵學(xué)生向先進(jìn)經(jīng)驗挑戰(zhàn)。因為一切事物都在不斷發(fā)展更新，只有這樣做，才能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云："學(xué)起于思，思源于疑"。學(xué)則需疑。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。因此教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學(xué)《狼和小羊》一課，讓學(xué)生感知狼是兇惡殘暴的動物，而小羊是溫順善良的動物。當(dāng)學(xué)到"狼向小羊猛撲過去……"時，我抓住時機(jī)啟發(fā)提問：在這千鈞一發(fā)的時刻，誰能為小羊想辦法脫險呢？這個問題一提出，引起學(xué)生的強烈反響，大家爭先恐后舉手發(fā)言。有的說小羊說它來喝水時，獵人跟隨在它后邊；有的說小羊說它吃草中了毒才來找水喝的；有的……這樣的辦法，就會讓狼害怕，它就會飛快地逃走，灰溜溜地離開。這樣的質(zhì)疑問難，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會急中生智、隨機(jī)應(yīng)變的能力，又啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.開啟學(xué)生求異思維，促進(jìn)創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心。異想天開是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉能喝到水嗎？有的學(xué)生說：找來一根空心塑料管伸入瓶中，就像我們喝可樂一樣；有的說：撿來塑料盆，把水倒到盆里，烏鴉就能喝到水了……學(xué)生暢所欲言，雖然有些想法還很童稚，但創(chuàng)造思維的火花卻自然地迸發(fā)出來了。

4.啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉。"在語文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一塊肉，狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識呢？學(xué)生發(fā)言十分積極，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：我們要全面認(rèn)識狡猾人的真面目，千萬不要上壞人正面激將和反而激將的當(dāng)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生展開豐富的想象對知識的理解更透徹，思想和思維得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和創(chuàng)造的天地。

5.留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

第3篇：驚弓之鳥教學(xué)反思范文

——陶行知

如火如荼的課改持續(xù)的升溫，每次下課總會聽到老師問：你改了嗎？然后是大家無奈的笑聲。每天接受著學(xué)校的輪番轟炸，其實我們早已經(jīng)疲憊不堪，疏于應(yīng)付了。茫然、彷徨、憂慮是我們最真實的感受。課堂環(huán)節(jié)一變再變。我們都是在稀里糊涂中被硬趕上講臺。杜廊口、東廬、后六、永威……一個又一個名校的名字沖擊著我們的神經(jīng)，我們覺得很迷茫，找不到前進(jìn)的方向，有時候嘗試著去改，忽然又發(fā)現(xiàn)更加的彷徨，難道是自己真的不會學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗嗎？

我不斷的反思自我。再看看課堂，學(xué)生也被搞的暈頭轉(zhuǎn)向了，不知道所以然來。一會是三案六環(huán)節(jié)了，一會又徹底的否定。一會強調(diào)課前預(yù)習(xí)，一會又把預(yù)習(xí)納入課堂。一會說要每節(jié)課都要拓展一會又完全否定拓展。也不知道究竟要干什么。老師都成了驚弓之鳥，忽然之間不知道自己的課怎么上了，學(xué)生呢？也是如此，不知道老師到底需要自己做什么。學(xué)生和老師在課堂上就像是在表演，背臺詞，大家都機(jī)械的按著學(xué)校給的規(guī)定去做。

課改，首先我也認(rèn)可這種方式。歷史的車輪在不斷的滾動，它永遠(yuǎn)也不會停下來，我們要勇于革新。革新的道路必定是曲折的，前途必定是光明的。但這個過程一定會傷筋動骨，何況我們要改革的是教育形式呢？這關(guān)系著我們的下一代關(guān)系著我們祖國的未來。我們?yōu)槭裁淳筒荒芡Ｏ聛砣ズ煤盟伎寄?？讓這個進(jìn)程能夠走的順暢一點呢？讓傷害能夠更小一點呢？畢竟關(guān)乎的是孩子的未來。如果出了差錯，我們就會是千古罪人。因為我們的課改或許會影響一個孩子的一生。在我看來課改首先得立足于本校的實際情況，別人不是常說嗎？一千個讀者就有一千個哈姆雷特。世上沒有兩片相同的樹葉。但為什么追風(fēng)上，盲從好像成了一種時尚：書寫材料，確定動員方式，組織老師出去學(xué)習(xí)，開會動員，下發(fā)條條杠杠的規(guī)則，督促實施……一系列的活動讓你目不暇接。昨天還是老的課堂模式今天就得變出新花樣。領(lǐng)導(dǎo)一個班一個班的檢查督促，我們往往是心驚膽顫，不知所措。

記得各個學(xué)校都會派老師出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗，老師回來后幾乎都會照葫蘆畫瓢上節(jié)示范課，試問這又什么效果？我們老師都會被要求去聽課，還得認(rèn)認(rèn)真真的寫聽課記錄。課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，可以說學(xué)生是上竄下跳，但課堂效果往往是慘不忍睹。我們只是在模仿別人的樣子，而沒有追溯它的淵源。徒有其行，而不見其質(zhì)。我們的課改大多是換湯不換藥，穿新鞋走老路。

記得前年我參加里市里的一個培訓(xùn)，聽專家講座對我們一個農(nóng)村中學(xué)的老師來說尤為不易。機(jī)會難得，所以我聽的很認(rèn)真。記得當(dāng)時有一個女老師給我們講課的時候我印象特別的深刻。她是丹陽一所著名的中學(xué)里的一名成功的班主任，她開始給我們講成功經(jīng)驗的時候我的確佩服得五體投地，我當(dāng)時就想人家也是班主任我也是，我怎么就沒有培養(yǎng)出那么優(yōu)秀的學(xué)生呢？當(dāng)時覺得自己真沒有用，誤人子弟。于是為了不再誤人子弟我加倍認(rèn)真的聽她講。希望可以取到真經(jīng)，也不枉費學(xué)校出的幾百塊錢。在她快要結(jié)束演講的時候她用幻燈片出示了她引以為傲的班集體，并且做了介紹：全年級精選的28名學(xué)生，還有正負(fù)班主任。忽然之間我的崇拜感消失了，我覺得我比她偉大多了，我也是一名班主任，我們班是年級后67名學(xué)生。我能讓我的學(xué)生學(xué)會做人我就成功了。她的所有成功經(jīng)驗對我來說幾乎不值得一提，因為我們的教育對象有天壤之別，我再傻也不會用她的方式。教育不是作秀，是要切合實際腳踏實地的。麻雀可以有鴻鵠的夢想，但并不是不計后果的直沖云霄。

很多人或許會說這和課改沒有干系。那就大錯特錯了。我只是想說，別人的的和我們的有本質(zhì)的不同，而我們卻要盲目的去學(xué)習(xí)，這真的很荒唐。比方說我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)丹陽那邊的教學(xué)模式，這合理嗎？首先人家的環(huán)境和我們不一樣，學(xué)生素質(zhì)不一樣，家長對孩子的教育方式，關(guān)注程度不一樣，學(xué)校的硬件配套不一樣，包括孩子本身對待教育的認(rèn)知都不一樣。再說老師的任課量，班級的人數(shù)什么都不一樣，我們怎么可能用同樣的教學(xué)模式呢？

別人田地里的莊稼再好，終究不是自己的。地不一樣，種子不一樣，氣候不一樣，難道只要管理方式一樣就能結(jié)出一樣的果實了嗎？真希望整天倡導(dǎo)課改的人能清醒一點，能夠立足本土尋求發(fā)展道路。

課改是必要的也是大勢所趨，如果我們不改必將被淘汰，但我們的改革不需要盲從。千萬別把自己弄成四不像，千萬別讓自己的老師和學(xué)生覺得無所適從，在我們這個和平的社會里希望改革也能如和風(fēng)細(xì)雨般滋潤萬物細(xì)軟無聲。或許是我對課改的內(nèi)涵沒有領(lǐng)悟深刻，但作為一線教師的我所看到的的確是這種尷尬的現(xiàn)狀。

第4篇：驚弓之鳥教學(xué)反思范文

1 提供創(chuàng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)造情趣

美國創(chuàng)造學(xué)家主張，在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的過程中，教育者的第一個作用就是設(shè)定“開發(fā)創(chuàng)造性的條件”，營造培養(yǎng)“創(chuàng)造性所需要的生理心理及知識環(huán)境。

首先，要提供創(chuàng)造氛圍，改進(jìn)師生關(guān)系。在教育過程中，民主、和諧的人際關(guān)系將有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。陶行知先生指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)人礦之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。要營造民主和諧的教育氛圍，教師要尊重學(xué)生，給他們自由，鼓勵他們擁有批判精神，大膽猜測，勇于發(fā)表不同見解。要求教師對學(xué)生應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問題，甚至是看起來荒謬的問題。要求教師對學(xué)生的幼稚不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑，要保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生的寬容，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，而學(xué)生的安全感越強，就越有助于他們創(chuàng)造性的發(fā)揮。課堂上教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的察賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。不應(yīng)隨意批評學(xué)生，隨意批評只能打消學(xué)生的創(chuàng)造意念。有一次我在講《雷達(dá)和蝙蝠》時說:“飛機(jī)是仿照鳥兒制造的，輪船是仿照鴨子制造的。一位學(xué)生突發(fā)奇想，問:“能不能制造出一種既仿鳥兒又仿鴨子的東西?”我因講課被突然打斷，便十分惱火地說:“世界上沒有這種東西!”“沒有，可以造嘛!”學(xué)生也蠻有理由。我有點生氣：“造!等你成了科學(xué)家造出來再說!”我又講課了，事后反思，很是后悔，可貴的“創(chuàng)造火花”卻被無情地?fù)錅缌?。其次，要改革教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)模式，如“滿堂灌”、“滿堂問”模式只能扼殺學(xué)生的自學(xué)能力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造才能。要做到“學(xué)教一體”，應(yīng)根據(jù)“學(xué)”的模式來確立“教”的模式，把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，融教法于學(xué)法。讓教法體現(xiàn)學(xué)法，實現(xiàn)教法學(xué)法化，學(xué)法教法化;讓學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑問難等組成一個有機(jī)整體;讓學(xué)生通過對教法的模仿、借鑒，真正掌握一些常見的學(xué)法。例如我們可以將分析課文常用的“解釋課題、作者簡介、作品簡介、生字注音、解詞、分析課文、課后練習(xí)”講解程序轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思維程序，從而將教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。

2 教給自學(xué)方法，掌握創(chuàng)造技巧

我國傳統(tǒng)的語文教育存在著這樣的現(xiàn)象：重知識灌輸，輕技能訓(xùn)練;重考試，輕發(fā)展;重高分，輕素質(zhì);重死記硬背，輕實踐能力;重照本宣科，輕發(fā)明創(chuàng)造。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地影響了學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。教學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方法，就是交給學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的利器，就是交給學(xué)生獨立打開知識寶庫進(jìn)行自主探索的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)法，就能夠主動學(xué)習(xí)，獨立思考，靈活應(yīng)變，果斷決策，不斷創(chuàng)新，從而獲得飛躍性發(fā)展。教學(xué)生掌握自學(xué)方法必須緊密結(jié)合具體課文，做到一類課文滲透學(xué)法，二類課文鞏固、運用學(xué)法，以讀寫例話提煉學(xué)法，以基礎(chǔ)訓(xùn)練實踐學(xué)法，使自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造落到實處。

2.1 教學(xué)生理解語文知識可以不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生通過自己能力解決問題掌握理解字、詞、句、篇。例如:讓他們懂得通過聯(lián)系生活實際，運用查字典的方法理解字詞;讓他們學(xué)會聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗了解時代背景，運用抓主干、抓關(guān)鍵詞等方法把握句意;讓他們學(xué)會利用審題、抓中心句、歸納白然段段意及提問的方法概括課文主要內(nèi)容;讓他們學(xué)會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯(lián)系生活實際體味作者的感情。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像。聯(lián)想和想像是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會正確地聯(lián)想和想像就能夠思緒萬千、觸類旁通，喚起對已有知識的回憶，突破已有經(jīng)驗的局限，認(rèn)識新事物，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新形象，做到“想人之所未想，言人之所未言”。要幫助學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)聯(lián)想、相近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想及相反聯(lián)想等，掌握再造想像、創(chuàng)造想像等方法。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生形象思維、集中思維和發(fā)散思維等思維能力?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文和激活想像來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，運用歸納、概括、比較、類比等方法培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力，使其掌握學(xué)習(xí)語文知識的技能并明了學(xué)習(xí)語文知識的一般規(guī)律?？梢越柚l(fā)散、求異、選擇、綜合等方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力;可以通過整合形象思維、集中思維和發(fā)散思維來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在(跳水》一課的教學(xué)中，一位老師問:“船長命令孩子跳水，使孩子得救。你能想出其他辦法嗎?”事實證明，學(xué)生的思路是廣泛的:有的說，在水面上放個氣墊子，讓孩子往下跳;有的說，用一張捕魚的大網(wǎng)接住跳下來的孩子;有的說，讓水手們爬上去救下孩子，等等。這些想法都表現(xiàn)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力―這是求異。老師又繼續(xù)讓學(xué)生討論，分析當(dāng)時的條件和采用某一辦法可能產(chǎn)生的后果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有船長的辦法最省時、高效、安全，并由此體會到船長是個沉著、冷靜、機(jī)智和善于思考的人―這是求優(yōu)。求異是發(fā)散，求優(yōu)是集中。求異、求優(yōu)的過程為學(xué)生營造了一個創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的空間。

2.3 教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。陶行知先生說:“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此，從兒童的好奇好問、求知性強的特點出發(fā)，發(fā)揚教學(xué)民主，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的好習(xí)慣，就成了強化自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要前提。首先，要留有時間，允許學(xué)生提問。其次，要不拘一格，鼓勵學(xué)生提問。不能因為學(xué)生提問水平低就不讓學(xué)生提問。教師要積極鼓勵學(xué)生大膽提問，表揚那些能夠提出問題的學(xué)生，支持學(xué)生不惟書，不惟上，敢于質(zhì)疑問難，這樣，學(xué)生的疑問就能淚淚而來，提問藝術(shù)就能不斷提高。最后，要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生“會問”。要指導(dǎo)學(xué)生想在關(guān)鍵處，問到點子上，使他們從“肯提”到“能提”，再到“會提”，直到“提好”。

3 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，形成創(chuàng)造習(xí)慣語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生獨立思考、大膽創(chuàng)新的意識，要讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作參與社會活動的能力等等。語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法，形成良好的創(chuàng)造習(xí)慣。

3．1 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與美國發(fā)明家奧斯本首創(chuàng)的“頭腦風(fēng)暴法”異曲同工。它是大家集中在一起，每人從各個不同的角度提出方案，相互啟發(fā)，互相激勵，使思維發(fā)生連鎖反應(yīng)，閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。這種活動要讓參加的人暢所欲言。各種設(shè)想不分優(yōu)劣，一律記錄下來，不過早地進(jìn)行評判。各種活動學(xué)習(xí)設(shè)想多多益善，以量求質(zhì)。最后由與會者把別人的和自己的各種設(shè)想加以綜合、改造，從中總結(jié)出最佳方案。學(xué)習(xí)一般是學(xué)生圍繞某一核心問題進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮自主智慧和集體力量來解決有關(guān)問題。如組織學(xué)生演課本劇，可成立導(dǎo)演組、劇本編寫組、演員組、場務(wù)設(shè)計組等，通過相互協(xié)調(diào)、共同合作來完成。

3.2 探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)新實踐活動在客觀上要求學(xué)生應(yīng)是自主探究的主體，并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)現(xiàn)新的東西，學(xué)會用與別人不同的方式或別人忽略的方式來思考間題。首先，學(xué)生要學(xué)會提出高質(zhì)量的間題。如:提出“假如”問題，能對一個假設(shè)的情境加以思考，對人、地、事、物、時作假設(shè)性發(fā)問;提出“列舉”間題，盡可能多地列舉出符合條件或特性的事物或資料;提出“比較”問題，能有效地對兩項或多項資料就其特征或關(guān)系比較其異同;提出“替代”問題，能用其他的資料合理地取代原有資料;提出“除了”問題，能針對已有資料，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同觀念:提出“可能”問題，能利用聯(lián)想推測事物的可能發(fā)展;提出“想像”問題，能運用想像功能化不可能為可能。其次，會使用常用的工具書、初步具備收集資料和處理信息的能力。最后要養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。