護士資格考試答案精選(九篇)
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第1篇：護士資格考試答案范文
【關鍵詞】 護士執(zhí)業(yè)資格考試；高職院校；護理教學；改革；策略
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.363 文章編號：1004-7484（2014）-03-1484-02
1 教師教學方面的改革途徑
教師在高職護理專業(yè)的教學中，要針對護士執(zhí)業(yè)資格考試題型和內(nèi)容的變化，從教學內(nèi)容、教學方法和考試模式三個方面進行改革，以提高高職院校護理專業(yè)的教學效果，更好地為學生參加護士執(zhí)業(yè)資格考試服務。
1.1 加強教學內(nèi)容的改革 根據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試的不斷改革，教師在護理專業(yè)的教學中，要加強對考試大綱和考試內(nèi)容的分析和研究，把握教學目標和教學重點，從而更合理調(diào)配教學計劃，建立與護士執(zhí)業(yè)資格考試相吻合的教學內(nèi)容和課程體系。護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱是指導教師進行教學活動設計的重要參考資料。因此，在護理教學中，教師要不斷加強對考試大綱的熟悉度，掌握護士執(zhí)業(yè)資格考試的變化和最新動態(tài)。在分析歷年考試大綱的基礎上，及時補充相關的教學知識講解，以保證護理教學的針對性和實用性。
1.2 促進教學方法的改革 新型的護士執(zhí)業(yè)資格考試更注重對學生應用能力的考察，通過學生在臨床實踐中的實踐能力和解決問題的能力考察他們對護理知識的掌握和運用程度。因此，在護理教學中，教師要根據(jù)實際需要靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，促進他們綜合能力的提高。如在臨床實踐中，不僅要求護理人員能夠處理好與病人和家屬之間的關系，妥善解決臨件，還要具備良好的批判性思維，在突發(fā)事件中做出正確的護理決策。這就要求教師在教學活動中，結合教學目標和教學案例為學生可能遇到的臨床實踐問題進行具體的指導，幫助學生找出解決問題的方法，提高學生的探索思維能力。
另外，在高職院校的護理教學中，教師還要根據(jù)考試大綱的要求和學生的自身特點，采用創(chuàng)設情境、小組合作學習和漸進式訓練等多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。學生作為教學活動的主體，教師在引導學生學習護理知識和參加臨床實踐的教學中，可通過小組合作的形式加強學生之間的交流與協(xié)作。教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性作用，給學生足夠的空間和自由，讓學生通過與其他同學之間的合作學習，調(diào)動起他們參與教學的積極性和主動性，提高自己的實踐能力。同時，學生在小組合作式教學中，還能通過小組學生之間的交流和互動，培養(yǎng)他們的團隊精神，促進自身綜合素養(yǎng)的提高。
1.3 加強考試模式的改革 近年來，國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容和形式都有了較大幅度的變化。考試內(nèi)容多注重對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能和思辨能力等綜合素養(yǎng)的考核，而考試形式也以客觀選擇題為主，基本結構主要由題干和備選答案兩部分組成。因此，教師在教學中，要讓學生了解執(zhí)業(yè)考試的具體形式和考察目的，加強對他們類似考試題型的訓練。要提高學生對護士執(zhí)業(yè)考試模式的訓練和熟悉度，這就要求學校和教師加強對學校相關考試模式的改革，設計出與護士執(zhí)業(yè)考試相吻合的試題結構和考試內(nèi)容，讓學生在平時的考試中逐漸感受和適應護士執(zhí)業(yè)資格考試的考試形式。
2 學生學習方面的策略研究
好的學習方法和學習策略能夠促使學生學習成績的不斷提高。在護理專業(yè)的學習中，教師要加強對學生學習方法的引導，讓他們在長期的學習和實踐中養(yǎng)成良好的學習習慣。教材是開展學習的重要工具，在護理教學中，教師要加強學生對教材知識的熟悉和理解，通過為學生歸納記憶技巧，讓學生更容易地掌握重點知識。同時，在習題訓練中，教師要引導學生對做題時間的合理分配和把握，處理好模擬習題與教材之間的關系，安排好兩者的學習順序，而不是盲目地進行題海戰(zhàn)術，讓學生在科學合理的學習方法中逐步提高學習成績。
3 執(zhí)考輔導資料開發(fā)方面的相關策略
護士執(zhí)業(yè)資格考試是對學生的專業(yè)知識、基本技能和綜合能力的考察和檢驗，其考試的知識點也在對學生的要求范圍之內(nèi)。教師在實際的教學中，可以在分析研究考試大綱的變化基礎上，根據(jù)歷年的考試真題和學生的自身特點有針對性地開發(fā)與執(zhí)業(yè)考試相關的習題和輔導資料。并可根據(jù)學生的能力和護士執(zhí)業(yè)考試的水平，適當?shù)卦黾恿曨}和輔導資料的難度，讓學生在長期的較高難度的訓練中提高綜合技能，以便輕松地通過相對較容易的護士執(zhí)業(yè)資格考試。同時，教師還要根據(jù)每年考試大綱的不斷變化，適時地對習題庫和輔導資料進行修改和完善，提高執(zhí)考輔導資料的實用性，為學生的執(zhí)考備考做好充分的準備。
4 小 結
在護士執(zhí)業(yè)資格考試改革和發(fā)展的新形勢下，加強對高職院校護理教學的改革是時展的需要，也是保持與現(xiàn)行護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌的必然要求。從教師的教學策略、學生的學習方法和執(zhí)考輔導資料的開發(fā)等三個方面來進行高職院校護理教學的改革是增加學生護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率的重要方式和手段，也是增強學生綜合能力和提高就業(yè)競爭力的重要保障。教師在護理教學的改革中，通過教學內(nèi)容、教學方法和教學模式的改革，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。同時學生在掌握良好的學習方法后，也會在護理教學的不斷改革中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力，從而更好地應對護士執(zhí)業(yè)資格考試和社會發(fā)展的需求，為社會培養(yǎng)出合格的.技能型.實用型的護理人才。
參考文獻
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第2篇：護士資格考試答案范文
關鍵詞：思維導圖課內(nèi)板書；課后作業(yè)；中職護生；內(nèi)科護理；應用
基金項目：2014年度溫州市教育技術研究專項課題“思S導圖在內(nèi)科護理教學中的應用研究”（WJ2014014）
G712；R47-4
思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考[1]。思維導圖做為學習工具和方法廣泛運用在護理的臨床理論教學和實踐教學中，并在理論成績和實踐操作技能提升上取得很好的效果[2-6]。已有研究者將思維導圖運用在內(nèi)科護理學教學中[7-9]，研究顯示思維導圖的運用提高了高職護生的內(nèi)科護理的學習成績、學習效率、自主學習能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維。中職護生由于處于青春發(fā)育期，生理與心理發(fā)育的不平衡，情緒往往不穩(wěn)定。對護理專業(yè)的認知偏差，出現(xiàn)自卑、缺乏自信。由于以往學習習慣不良、學習能力不足，導致學習動機的缺乏。護理專業(yè)的課程設置多，各學科之間的聯(lián)系緊密，尤其是內(nèi)科護理知識量大，是各臨床學科的基礎。在學生畢業(yè)時參加全國護士資格考試中，內(nèi)科護理知識占30%以上，學生在學習內(nèi)科護理過程中壓力大，存在各種焦慮情緒。中職護生內(nèi)科護理學習中思維導圖的應用研究較少報告。本研究將思維導圖板書與課后作業(yè)結合在中職護生內(nèi)科護理教學中應用，在學習效果、學習動機、思維能力上取得較好的效果。
一、對象與方法
1. 研究對象
采用隨機的方法，選取2014年3月～2014年7月在溫州護士學校護理專業(yè)學習的二年級學生112名為研究對象，均為中職學生、女性，年齡16～18歲。
2.研究方法
本研究采用實驗對照研究方法。將學生按班級分為實驗組和對照組，實驗組54人，對照組58人。2個班級的學生實驗前在性別、年齡、文化程度、學習焦慮、學習動機、內(nèi)科護理知識測試成績方面的差異無統(tǒng)計學意義。教師在教學中實驗組與對照組課程的教學設計、導學案、課程設置時間、PPT課件均一致。對照組課內(nèi)板書按傳統(tǒng)的線性板書書寫，課后作業(yè)以問答案題形式完成。實驗組課內(nèi)板書以思維導圖的形式書寫，課后作業(yè)以思維導圖形式完成。教學干預實施一個學期。
3.教學方法
對照組以傳統(tǒng)的教學方法完成內(nèi)科知識的教學，包括課前導學案、課內(nèi)傳統(tǒng)線性板書完成教學任務，課后問答案題形式進行知識鞏固和拓展，定期進行單元知識測試。
實驗組在對照組的基礎上，對課內(nèi)的小結的板書形式、課后知識鞏固環(huán)節(jié)進行教學的干預。實施的主要措施為：（1）思維導圖的解讀2課時。教師講解思維導圖的知識，包括主題詞、主干、支干、次級支干的樹型結構圖，各層的分級、邏輯分類和關聯(lián)，文字、符號、顏色、圖片的多種表現(xiàn)形式，如何利用聯(lián)想制作屬于自己獨特的思維導圖等。給出A4紙和彩色圓珠筆當堂進行制作的指導，每位學生結合一個主題完成一張簡易思維導圖，教師進行解析。學生初步掌握思維導圖的知識和使用方法。（2）課內(nèi)手寫思維導圖板書的使用。教師在課內(nèi)對知識總結以手寫板書書寫形式呈現(xiàn)。板書完成方式分兩種，一是由教師完成整個思維導圖，二是由教師給出框架，學生按要求完成部分思維導圖填寫、描畫，標出重點內(nèi)容等。（3）課后作業(yè)要求學生用手繪思維導圖完成課程知識點總結和梳理。（4）教師每節(jié)課對學生的思維導圖作業(yè)進行分析，歸納出好的做法，與同學共勉，指出不足的部分，規(guī)范學生的思維導圖。
4.教學效果評估
利用學校已有的內(nèi)科護理知識題庫，參考歷年全國護士資格考試試題，對實驗組和對照組學生進行多次單元測驗和期中期末理論成績測試評估效果。1年后評估2015年全國護士資格考試成績。在期中、期末對學生進行學習興趣、學習動機的調(diào)查和訪談，評估學生對內(nèi)科護理學習動機的變化。
二、結果
1.理論成績
實驗組與對照組在實施干預前后進行獨立樣本t檢驗，兩個班級在干預前的基線成績無顯著差異，可認為兩個班級是同質(zhì)的平行班。教學干預后實驗組成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P
2.學習動機
實施干預后2個月，利用自制調(diào)查表顯示實驗組學生對內(nèi)科護理的學習興趣高，92.6%的學生愿意花費整塊的時間完成思維導圖的課后總結，每份作業(yè)都具有獨特性。88.9%的學生對內(nèi)科課堂中充滿期待。課內(nèi)學生注意力集中，師生互動活躍，學生在補充思維導圖板書環(huán)節(jié)積極踴躍。
對照組學生46.6%的學生認為內(nèi)科護理作業(yè)多而繁瑣，需要記憶背誦的知識太多，而且容易遺忘，不愿意花大量的時間進行總結。10.3%的學生存在相互抄寫作業(yè)的情況。32.8%的學生表示對課內(nèi)的板書沒有特別的記憶和印象。
3.學生主觀評價
在實施教學干預后2個月和4個月，隨機抽取實驗組不同層次的10名學生進行訪談，了解思維導圖板書和課后思維導圖作業(yè)對內(nèi)科護理知識學習的效果。訪談內(nèi)容包括對課內(nèi)思維的板書的認可、課后制作思維導圖的時間、思維導圖對內(nèi)科護理學習有沒有幫助等。受訪的學生均對教學效果進行肯定。83.7%學生認為思維導圖作業(yè)很有意思，畫畫圖、寫寫字，知識點就梳理好了。有的學生說：“我從來都不知道自己的解剖圖畫得這么好?！庇械膶W生說：“以前的作業(yè)寫好了，交給老師看過就扔了。思維導圖作業(yè)我保存的很好，在復習的時候很有用，一目了然，梳理重點非常好用?！庇械膶W生說：“一張圖將所以的知識點串起來，我覺得自己對內(nèi)科疾病的認識更全面系統(tǒng)了。”
三、討論
1.思維導圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學生的內(nèi)科護理理論成績
內(nèi)科護理知識是各臨床護理的基礎知識，又是全國護士資格考試的重點科目。學生對內(nèi)科知識掌握的程度會影響各臨床護理學科的成績，還會影響在臨床護理中對疾病的認識、判斷和處理。因此，提高學生的內(nèi)科護理知識成績關系護生的職業(yè)基本功。我們將思維導圖運用在內(nèi)科護理教學中，使用思維導圖手寫板書，簡單明了，在課堂書寫過程中能給學生觀看和思考的時間，學生可以根據(jù)教師給出的思維框架及時完成課堂筆記，掌握重點內(nèi)容。教師可以按學生的能力分塊檢測學生對本節(jié)課知識的掌握程度。每位學生又能根據(jù)自己的學習的側重點不同完成自己的課后思維導圖總結，形成自己有特色的思維導圖筆記和思維方式，真正做到因材施教。實驗組學生干預后成績高于對照組學生，可見思維導圖板書與思維導圖課后作業(yè)能有效提高中職護生的內(nèi)科護理理論成績。
2.思維導圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學生學習內(nèi)科護理的學習動機
手寫思維導圖板書形式多樣，施教過程中可靈活運用。師生合作式的，由教師給出框架，學生按要求完成部分思維導圖填寫、描畫，標出重點內(nèi)容。課前教師畫出整體框架，包括主題、主干和支干，讓學生明確本節(jié)課整體的、系統(tǒng)的知識體系，結構特點，主要的內(nèi)容。學生能夠根據(jù)教師的設計思路由淺入深，層層遞進，學習過程輕松。課內(nèi)學生補充思維導圖板書重難點環(huán)節(jié)，在臺上學生與臺下學生之間的互動中，明確重點和難點，學生學會思維導圖使用的方法。有效調(diào)動后半節(jié)課學生的注意力和參與課堂活動的積極性，能有效地引導學生參與課堂學習和激發(fā)學習動機，不同的學生達到不同的學習目標，達到分層施教的目的。本研究中，在對實驗組和對照組學生訪談調(diào)查結果中顯示，愿意花時間做內(nèi)科作業(yè)、喜歡上內(nèi)科課的學生實驗組高于對照組?？梢?，思維導圖板書與思維導圖課后作業(yè)能有效提高中職護生對內(nèi)科護理學習的興趣和動機。
3.思維導圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)提高學生的思維能力
內(nèi)科護理以解剖、生理、病理、生化、藥物、健康評估等多門為基礎，和基礎護理學、外科護理、兒科護理、婦產(chǎn)科護理聯(lián)系緊密。學好各科知識需要學生能將學過的知識進行抽象、分析、概括、比較、判斷，形成自己的思維過程。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，在完成思維導圖的過程中，學生的各方面思維能力均有不同的提高。學生在做思維導圖過程中，需要將內(nèi)科護理中疾病的定義、病因病理、臨床表現(xiàn)、治療、護理等知識提煉為關鍵詞、圖形、色彩、符號，提升了思維的抽象、分析、概括、創(chuàng)新能力。思維導圖的樹型結構圖、分層分級、相互關聯(lián)性幫助學生建立系統(tǒng)性、整體性邏輯能力，學會比較、歸類，培養(yǎng)發(fā)散思維。許多學生說自己的知識不再是片段的，每個知識點都可以串到各個疾病中。有許多學生將疾病變化的解剖圖、病理變化畫的非常形象直觀而風趣，讓教師們大為驚嘆。全國護士資格考試實踐能力這門科目，需要學生將各門知識進行融會貫通，運用到思S邏輯能力。2015年全國護士資格考試實踐能力成績實驗組高于對照組，顯示實驗組學生的思維能力得到一定的提升。
四、結語
思維導圖課內(nèi)板書與課后作業(yè)在中職護生內(nèi)科護理教學中的應用提升了學生內(nèi)科護理的理論成績，提高學生學習內(nèi)科護理的學習動機、提高學生的思維能力，提高了內(nèi)科護理的教學質(zhì)量。但在實施過程中，少部分想偷懶的學生并不愿意花許多的時間去完成思維導圖，作業(yè)完成較潦草，導致思維導圖沒有真正起到梳理知識的作用。需要在未來的教學研究中更深入的進行這部分潛能生使用思維導圖促進學習的研究。
參考文獻
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第3篇：護士資格考試答案范文
關鍵詞：婦產(chǎn)科護理；大學生創(chuàng)新實踐；典型病例；試題庫；病例討論；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0272-02
婦產(chǎn)科護理學是一門專業(yè)性、實踐性很強的臨床學科，課程內(nèi)容涉及婦產(chǎn)科疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、治療及整體護理等諸多方面，依靠傳統(tǒng)的課堂講授法學生們很難全面理解和掌握教學內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)，讓學生將臨床護理知識與早期學過的基礎護理知識有機結合起來，一直是教師和學生們面臨的難題。
來自11級三年制、09級五年一貫制高職和2010級本科護理專業(yè)（含助產(chǎn)專業(yè)）不同年級的學生，組成了跨學校、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新團隊，在老師指導下，以2012年高校大學生創(chuàng)新實踐訓練項目計劃為契機，選擇了指導老師科研課題中的子項目“高職護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理典型病例分析試題庫的構建”進行創(chuàng)新實踐訓練，旨在促進高校人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新。大學生參與科學研究和社會實踐活動，有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[1]，現(xiàn)報道如下。
一、資料與方法
1.準備階段。指導老師對參與實踐活動的學生，進行相關專業(yè)知識與科研能力的培訓，樹立科研理念。根據(jù)學生特長進行分工，反復修改我們設計的問卷調(diào)查表。調(diào)研對象是已經(jīng)學完了婦產(chǎn)科護理學課程的在校學生和進入頂崗實習階段的學生，對建立婦產(chǎn)科護理典型病例分析試題庫（簡稱試題庫）的必要性和認知情況、課程學習中的重難點內(nèi)容、學生喜愛的教學方法、上網(wǎng)課程的使用情況等內(nèi)容進行調(diào)查。另外，不定期召開學生座談會以及專家咨詢、訪談等方式，總結完成調(diào)研報告三份，供指導老師參考。
2.調(diào)研分析。對近3年我校三年制和五年制高職護理專業(yè)學生的婦產(chǎn)科護理校內(nèi)實訓、臨床見習報告和期末考試卷進行分析，尤其對涉及臨床病例分析題的難易度、答題情況進行整理、分析和匯總。調(diào)查顯示：100%的同學認為建立婦產(chǎn)科護理臨床病例分析試題庫非常有必要，且病例討論式教學理論結合實際，更貼近于臨床，更加真實，分小組相互討論增強了團隊合作精神，加深了印象，便于知識的理解和掌握。這種教學方法提高了同學們的應變能力、臨床思維能力、觀察能力和總結能力，有利于今后護理工作。97%的同學認為課程教學的重難點是每個疾病的護理措施和治療要點，95%的同學理想的上課模式是師生互動型的，15%的同學認為老師上課進度稍快，信息量大，不易掌握。從題庫中選取典型病例進行教學，促進了師生互動適合小組討論，所以題庫建立可滿足同學們對上課的期待。同時，大部分同學關注校園網(wǎng)的課程建設，題庫逐步上網(wǎng)有利于學生的自主學習和自我評價。
二、建立題庫的過程
1.指導思想。以高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及2009—2013年人民衛(wèi)生出版社出版、由國家護士執(zhí)業(yè)資格考試用書專家委員會編寫的考試大綱為依據(jù)，確立試題庫編寫大綱。按知識點組織或確立符合考試大綱要求，適合高職護理學生認知規(guī)律的病例分析標準化考試試題庫；知識點應覆蓋整門課程，試題考點明確、語意清晰。每道試題均附標準答案，答案要點清晰、分值明確。
2.整理、編寫題庫。初步收集的臨床病例數(shù)目大、涉及內(nèi)容面廣，整理難度大。指導老師將內(nèi)容劃分為若干部分，分派學生協(xié)助整理、編制，這樣不僅在一定程度上減輕老師的工作強度，同時也增加了我們獨立分析問題、處理問題的機會，避免了重復勞動，提高了效率?？紤]到學生尚未接觸臨床，沒有實際工作經(jīng)驗，應全面分析教材和不同層次學生特點，選擇有代表性的、扣緊教學大綱的典型病例，難易適中由淺入深，循序漸進。我們還聘請由院學術委員會、護理專業(yè)專家委員會成員和專兼職教師，組成專家組對題庫進行審核優(yōu)化。題庫作為學科建設共享資料用于教學，并提供給學院教務部門隨機抽取，可用于各類考試考核中。
三、討論
1.題庫建立的必要性。婦產(chǎn)科護理典型臨床病例分析試題庫內(nèi)容以臨床護理活動為導向，體現(xiàn)工學結合，提問方式也盡量貼近護理臨床，所選內(nèi)容均按執(zhí)業(yè)護士資格考試的知識點和題型進行設計。建立題庫是標準化考試需要、教考分離的需要，有助于形成良好教風與學風。題庫有利于教師出題、考試及判斷教學效果，方便學生的自主學習、自我評價，提高學生臨床思維能力、穩(wěn)定我院護士執(zhí)業(yè)資格考試的通過率。從題庫中隨機選題能有效地評價護生的專業(yè)知識、溝通技巧、實際操作能力等綜合素質(zhì)，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢。
2.加強形成性考核評價。課程考核方法的改革，目的在于加強形成性考核和終結性考試的整體設計，把考核與教學過程緊密結合起來。婦產(chǎn)科護理課程學習期間，老師從試題庫中隨機抽取病例進行測驗，學生可以在任意時間和地點完成測試，測試結束即可查看成績。這種測試形式深受學生的歡迎，絕大部分學生表示該測試方式可以促進自主學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于提升學習興趣。近年來婦產(chǎn)科護理教學開展以病例分析為中心的綜合護理實訓，以小組為單位，多元化、多角度的評價學生，其優(yōu)點是進一步促進學生將理論知識運用于臨床實踐，并增強了團隊合作精神。
3.體會與收獲。課程組全體教師與大學生創(chuàng)新實踐活動小組通力合作，大大增強了團隊凝聚力。收集、整理、建立典型病例分析試題庫，并應用于病例討論式教學中，增強了教學的知識性、趣味性和實踐性，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，較早地形成正確的臨床思維模式。實現(xiàn)了由以教師為主向以學生為主的轉變，實現(xiàn)了學生與學生、學生與教師之間的互動交流。利用題庫自測自評，及時了解自己對知識掌握情況，以便及時復習、鞏固。通過建庫，我們閱讀了大量病例、早期接觸了臨床，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新意識和實踐能力，從指導老師身上學到了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，對于即將從事護理工作的大學生，這是一次難得的機會。
指導老師評價本實踐創(chuàng)新活動以學生為主體，尋找適合高職護理學生的學習方法，促進教學方法的創(chuàng)新。此項研究難度適中，選題新穎，對提高學生的學習熱情和興趣、展現(xiàn)自我、注重實踐、提高溝通技巧及學生的綜合素質(zhì)有著重要的意義，為他們今后的護理工作奠定了基礎。本項目立足高素質(zhì)、技術技能型護理人才的培養(yǎng)，以課程改革引領科研方向，以教學科研促進專業(yè)建設，得到全校師生的充分肯定，對我校的教學改革和教學質(zhì)量的全面提高起到了推進作用。
參考文獻：
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基金項目：江蘇省教育廳大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目（2012JSSPITP4395）
第4篇：護士資格考試答案范文
一、教學對象和教學準備
（一）教學對象中等職業(yè)學校的學生思維活躍、活潑好動，對《內(nèi)科護理學》有著濃厚的興趣和好奇心，然而有些基礎稍差的同學對自己沒有信心，自主學習能力較差。學生在學習本次課程之前已學過消化系統(tǒng)疾病概述和《胃炎》疾病，對胃腸道疾病病因、發(fā)病機制和常見癥狀、體征已有大概了解，若教師能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性，則能促使學生完成部分自學與討論。
（二）教學準備《內(nèi)科護理學》是臨床護理學中的一門重要學科，與其他臨床護理學有著密切的聯(lián)系，是臨床各科護理學的基礎。本節(jié)課內(nèi)容選自全國中等衛(wèi)生職業(yè)教材《內(nèi)科護理》第四章第三節(jié)。本版教材突出以就業(yè)為導向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心的職教理念，結構合理，知識點全面且能較好地與全國護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。
二、教學方法和教學過程
（一）教學方法現(xiàn)代的教育教學理念倡導“以學生為主體，教師為主導”，教師要起到導向作用、設置教學情境，使學生自主地去學習、去研究，所以，教師要選擇能突出調(diào)動學生積極性的教學方法，要以病例分析教學法為主，滲透講授法、演示法、設問法、討論法、鼓勵法等多種方式教學，提高學習興趣，使他們主動地參與到教學中去。
（二）教學過程1.啟發(fā)學生討論：同學們有沒有在秋冬交替的季節(jié)感到過上腹部疼痛？如果有，腹痛有什么特點？周圍的親戚朋友有沒有患潰瘍病？如果有，他們是如何治療的?潰瘍對患者會帶來哪些危害？通過啟發(fā)討論，激起學生的好奇心，使他們對本次課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而導入本次課的教學目標。2.創(chuàng)設情境，設疑引入。利用多媒體課件，請學生觀看消化性潰瘍合并上消化出血的大病例：患者男性，48歲，上腹部燒灼樣疼痛伴反酸5年，多在餐后1小時出現(xiàn)，至下一餐前疼痛緩解。5年來，每于氣候變化、飲食不當、勞累時有類發(fā)作，自行服雷尼替丁和硫糖鋁等藥物后腹痛緩解。3天前飲酒半斤后，上述癥狀再發(fā)，伴惡心、嘔吐，嘔吐為胃內(nèi)容物。6小時前嘔血4次，呈暗紅色，總量約900ml，排黑糞2次，約500g。體檢：T37℃，P120次／min，R24次／min，Bp80／50mmHg。神志恍惚，皮膚蒼白，四肢厥冷。教師要提醒學生注意病人的癥狀和體征，并提出下列問題，讓學生有目的地去學習：（1）該病人消化性潰瘍的類型是什么？（2）現(xiàn)在出現(xiàn)了哪一種并發(fā)癥？（3）護理診斷及合作性問題是什么？（4）對此病人現(xiàn)應如何護理？
3.設疑并列出消化性潰瘍發(fā)病機制示意圖，讓學生獨立思考后進行小組討論得出結論：當攻擊性增強，防御性減弱時就會出現(xiàn)潰瘍。在與學生的共同探討中，教師要強調(diào)幽門螺桿菌感染是消化性潰瘍最主要的病因、胃酸在潰瘍形成中起關鍵作用。此外，教師還要結合圖片簡單介紹幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)與研究，幫助學生理解潰瘍的病因和病機，為后面用藥護理的學習做準備。
4.重點講解消化性潰瘍的身體狀況，包括癥狀體征及并發(fā)癥的觀察兩部分內(nèi)容，其均為護士執(zhí)業(yè)考試的重點，其中，并發(fā)癥的觀察和判斷是難點。教師可以主要采用講授與多媒體演示相結合的方法精講知識點，在講解過程中要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結出典型的消化性潰瘍的臨床特點為“慢性-周期性-節(jié)律性上腹痛”，之后組織學生討論、比較胃潰瘍和十二指腸潰瘍上腹痛特點，并讓學生注重不同類型潰瘍在疼痛部位、時間、性質(zhì)和節(jié)律性上的區(qū)別，使學生在比較中理解消化性潰瘍的身體狀況，幫助學生掌握好“胃潰瘍常在1/2-1小時發(fā)生，為飽餐痛；十二指腸潰瘍常在餐后3-4小時發(fā)生，為饑餓痛，且有夜間痛”等知識。這有利于學生對病情做出正確的判斷。另外，教師要注意及時反饋，引導學生利用所學知識回答大病例的問題（1）。潰瘍的4大并發(fā)癥需要學生重點掌握，更應精講。教師在講解過程中注意設問與質(zhì)疑，引導學生回憶在《健康評估》中腹部評估章節(jié)的相關知識，使其能將基礎知識與臨床知識相結合。引導學生回答大病例的問題（2）。
5.結合多媒體演示講解潰瘍的輔助檢查，利用大量圖片，使學生對胃鏡檢查、龕影等知識點有形象、直觀的認識。
6.通過以上學習，學生對潰瘍病的護理評估已經(jīng)有了比較全面的認識，已基本掌握了潰瘍病的特點，此時教師可以組織學生自學護理診斷及護理目標部分，讓學生總結歸納出問題（3）的答案。之后，教師給予評價，并及時鼓勵學生，增強學生的自信心。
7.護理措施部分的重點內(nèi)容是飲食護理、用藥護理和并發(fā)癥的護理，對于這部分的講解，教師可以主要采用學生集體討論及設問質(zhì)疑的方法，并結合多媒體演示講解部分小知識點。如用藥護理部分設問：用“已經(jīng)分泌出過多的胃酸怎么辦”引出第一類抗消化性潰瘍藥即抗酸藥；用“能不能讓胃酸少分泌些”引出第二類抗消化性潰瘍藥即胃酸分泌抑制藥；用“可不可以把已經(jīng)形成的潰瘍藏起來”引出第三類抗消化性潰瘍藥即黏膜保護藥；用“導致潰瘍的罪魁禍首是誰”引出第四類抗消化性潰瘍藥即抗幽門螺桿菌藥。這樣，通過設置問題、開拓思維，教師為學生提供了有啟發(fā)性的討論模式，從而營造了積極學習的氛圍。本部分內(nèi)容結束后，教師要引導學生總結、回答大病例問題（4）。8健康指導部分，采用角色扮演法教學。教師扮演病人，學生扮演護士，利用本節(jié)課所學知識對病人進行健康教育，提高學生對已學知識的總結能力，使學生鞏固知識點，同時要讓學生理論聯(lián)系實際，構建臨床整體思維。
（三）課堂小結及教學評價通過以上教學環(huán)節(jié)的學習，全體學生對學習目標已經(jīng)掌握。為了使學生強化記憶、鞏固知識并將所學知識轉化為能力，同時提供反饋，教師要改進教法，同時學生要改進學法，進行當堂練習。教師可以結合病例分析題評價學生，這有利于提高學生的評判性思維能力[2]。對此，教師可運用多媒體課件展示4個不同的臨床病例（4個病例針對潰瘍的4個不同并發(fā)癥編寫），并以護士執(zhí)業(yè)資格考試A3型題的形式提問。學讓生以小組討論的形式進行討論并總結。之后，教師給予評價。
三、教學效果
以病例為中心、邊學習邊反饋的教學方式打破了以往先講授知識、最后檢測反饋的常規(guī)教學模式，提高了學生獨立思考、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力。同時，教師利用靈活的教學方法充分發(fā)揮了學生的學習主體作用，使學生能自主學習，還結合護士執(zhí)業(yè)考試的要求用大量A2、A3型題對教學效果評價，這為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。筆者將上述方法引入“消化性潰瘍病人的護理”章節(jié)教學中，收到了比較滿意的效果，學生反映良好，教學效果明顯提高。
四、教學反思
第5篇：護士資格考試答案范文
關鍵詞：參與式教學；高職；內(nèi)科護理學
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0071-02
內(nèi)科護理學是闡述內(nèi)科疾病護理的基本理論、基本知識和基本技能的一門學科，是高職護理專業(yè)必修的核心課程。護理教育作為一種專業(yè)教育，教師的任務是指導學生的學習，體現(xiàn)以學生為中心的指導思想。因此，教師除了采取傳統(tǒng)的教學方法外，還應在教學中運用新的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。因此，在內(nèi)科護理教學中，我們采用了參與式教學法，取得了良好的教學效果?，F(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
隨機選擇我校2013級護理班學生100名，全國高考統(tǒng)招生，學制三年， 1班護生48名，作為實驗班；2班護生42名，作為對照班。兩組學生在年齡、性別、基礎課成績等方面比較無統(tǒng)計學意義（P> 0.05），具有可比性。
2 方法和步驟
在大二年級下學期開設內(nèi)科護理學課程，選用教材由李秋萍主編的《內(nèi)科護理學》，兩組學生學習課程的次序、學時相同，由同一名教師講授內(nèi)科護理學理論知識和技能操作，考試采用相同的試題庫試卷。對照班采用傳統(tǒng)教學法，即以教師授課為中心，所有內(nèi)容由教師系統(tǒng)講授，學生上課聽課，課后完成作業(yè)。實驗班在傳統(tǒng)教學法的基礎上對采用參與式教學。具體步驟如下：
2.1 結合教學大綱，采用參與式教學
結合《內(nèi)科護理學》教學大綱，選取部分內(nèi)容為參與式教學。教師對試驗班級學生分為六組，每組選一名組長。每次課前一周將典型病案導出的問題提供給同學，要求學生通過教材、學校網(wǎng)絡平臺及網(wǎng)站收集資料，得到解決問題的最佳結論，讓學生帶著問題聽課。
上課時組織學生以小組為單位進行討論，每組派一名代表闡述本小組見解，組內(nèi)其他同學可以自由發(fā)言補充。教師的主要責任是創(chuàng)造熱烈的討論氣氛，引導學生積極討論，互相交流，拓寬思路，教師對討論結果進行總結，指出討論中的優(yōu)點和不足，對有爭議的問題予以澄清，對積極參與討論、表現(xiàn)優(yōu)良的小組和個人給予表揚。教師總結過程中應以問題為中心，強化知識點，分析難點，歸納重點，教師還要指導學生自己完成對學習內(nèi)容的高度概括，讓知識概念化、系統(tǒng)化、綜合化，使學生真正成為學習的主人【1】。
2.2 實訓課采用情景教學
情景模擬教學法有利于促進知識的理解和運用，提高學生臨床綜合處理的能力。在進行內(nèi)科護理實訓操作時，教師按照傳統(tǒng)教學法進行理論講解、直觀地演示，之后學生模擬練習，相互操作。組織學生設置情景模擬，再請同學示教，讓學生觀摩，指出存在的問題。教師強調(diào)如何操作是正確的，讓學生進行分組練習，分組練習的過程中，讓學生體驗錯誤的操作給患者帶來的不良后果，抓住時機對學生還可以進行職業(yè)道德教育。這樣有利于學生今后工作中能夠從病人的角度去理解病人，培養(yǎng)學生的人文關懷素質(zhì)【2】。讓學生從相互操作中感性認識，糾正自己的錯誤操作，操作結束后，分享操作的心得體會，書寫操作報告。教師鼓勵學生把自己的想法和認識表達出來，把問題引向深入，鼓勵學生創(chuàng)新，由教師主導，學生充分完成參與教學。根據(jù)教學內(nèi)容，教學特點，采取不同的教學策略【3】。
2.3 效果評價
《內(nèi)科護理學》大綱為標準，進行考試。內(nèi)容分為兩部分：內(nèi)科護理基本理論和內(nèi)科護理實訓技能考核。兩組試卷內(nèi)容相同，題型模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試題型。最后將學生課堂表現(xiàn)、實訓考核、期末理論的成績以2：3：5比例作為內(nèi)科護理考試成績。實驗班成績：90分以上學生25人；80分以上學生19人，60分以上2人，不及格2人；對照班成績：90分以上18人，80分以上12人，60分以上5人，不及格7人。實驗班學生成績明顯高于對照班學生。課程結束后，對實驗組學生發(fā)放自行設計的參與式教學法評價，內(nèi)容包括提高了學習效果、培養(yǎng)了人文關懷素質(zhì)、增強團結協(xié)作能力、密切了師生關系、提高了自主學習能力5個方面進行評價。問卷統(tǒng)一發(fā)放，當場收回，有效回收率100%。
3 討論
參與式教學有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)教學法是以教師為主導、教材為基礎的灌輸型教學方法；傳統(tǒng)教學法不能給學生提供良好的交流平臺，很少出現(xiàn)知識在教師與學生之間雙向的流動。參與式教學中引用典型病案法，是以臨床實際問題為導向，病案教學始終圍繞患者的病程分析、討論，層層深入，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，啟發(fā)學生思考問題，尋求答案，“興趣是最好的老師?！苯巧缪莘ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生更深入地體驗醫(yī)院內(nèi)的不同角色，產(chǎn)生角色認同與內(nèi)化。在角色扮演過程中分析患者的心理，使學生建立了以患者為中心的整體觀，讓學生意識到自己將來工作的對象是人，啟發(fā)學生對職業(yè)素質(zhì)重要性的認識。
內(nèi)科護理學涉及范圍廣，內(nèi)容豐富，知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有普遍意義。內(nèi)科護理學作為一門臨床學科涉及理論和實踐兩方面的多種知識，世界上沒有哪一種教學法適用于所有學科的教育，也沒有哪一門的學科教育只需要一種教學法。傳統(tǒng)的課堂講授法知識講解系統(tǒng)，但是脫離臨床實際現(xiàn)象嚴重，兩種教學方法各有所長，因此需要我們在教學中，根據(jù)具體情況綜合運用多種教學方法，以取得更好的教學效果。
參考文獻
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第6篇：護士資格考試答案范文
關鍵詞：涉外護理；生物化學；雙語教學；精品護士；知識儲備
作者簡介：宋利萍（1968-），女，承德護理職業(yè)學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫(yī)學；孫寶琴（1969-），女，承德護理職業(yè)學院高級講師，碩士，研究方向為基礎醫(yī)學。
課題項目：本文系河北省教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題“突出涉外護理專業(yè)特點的生物化學精品課程研究”（編號：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）05-0040-03
目前，涉外護理專業(yè)已成為護理行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，精品護士的大量輸出帶動涉外護理專業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)涉外護生不僅需要有精湛的公共英語，更要求其具備較高水平的醫(yī)學專業(yè)英語，以適應國內(nèi)外各大醫(yī)院對護理人才的渴求。
一、問題的提出
生物化學是醫(yī)學與生命科學相關專業(yè)最為重要的基礎學科，醫(yī)學各類專業(yè)報考研究生考試必考科目之一，是臨床醫(yī)師資格考試的重點科目，護士證考試也涉及部分相關內(nèi)容，因此研究生物化學精品課是重要的。目前許多醫(yī)學院校對此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護理專業(yè)特點的生物化學精品課的教學資源，國內(nèi)還沒有院校全面系統(tǒng)地探索研究。
在涉外護理基礎醫(yī)學生物化學授課過程中，明顯感覺缺乏一套完整性、系統(tǒng)性、準確性、適用性的生化雙語精品教學資源。比如課堂專業(yè)英語詞匯量提供方式；哪些命題需要英語加以闡釋；課堂教學采用何種模式，師生怎樣進行英語互動；考試試題醫(yī)學英語占有量及難易度如何調(diào)控等，一直是模糊的、隨機隨性的，缺乏統(tǒng)一的量化標準，通常由教師自己掌握，出國護士班和普通英護班的英語詞匯量也難區(qū)別，期末綜合考試便也缺失達成的尺度。
另外，學院雙語授課大多停留在給出英語詞匯階段，這只是雙語教學的初級階段，對于涉外護理專業(yè)，學生將大量輸送到國外，從事護理專業(yè)工作，英語詞匯遠遠不夠用，急需加強和提高。雙語教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內(nèi)容的英文短語，對重點概念用英文解釋，重點問題以英語和學生互動，并在課外進行該學科的前沿科技發(fā)展瀏覽與學習。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關材料，以防捉襟見肘，做無米之炊。
本課題創(chuàng)新點是突出涉外護理專業(yè)特點，即給預備出國護士準備國外先進的醫(yī)學專業(yè)英語知識，包括詞匯、相關資料、病例及習題，且是原汁原味的，比單純雙語教學更注重實效英語。
因此生化雙語教學資料的研究儲備非常迫切，其結果將對各級涉外護理專業(yè)的生化教學有充分的指導作用，對學生掌握臨床生化護理知識具有推動作用。
二、研究方法
為達到積累和運用生化雙語精品課資源目標，擬從更新教學理念、教材選擇，教學內(nèi)容研究、授課模式方法、案例調(diào)整、試題練習、考試機制及教學理念等具體實施上做一個優(yōu)化式探索研究，對教材內(nèi)容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學時上課從容不迫，學生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數(shù)，學精又學博，相應的生化知識在護理過程中達到夠用有余。研究過程中保證教師同研同用，集思廣益，應用過程發(fā)現(xiàn)新問題，繼續(xù)研討，逐學期進一步完善。
（一）更新涉外護理教學理念
普通教師很少有出國學習機會，但護理醫(yī)學模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，任課教師要不斷學習和掌握國外最新護理教學模式及發(fā)展動態(tài)，注意護理先進思想在教學過程的銜接與滲透。
如加拿大的護理教育亮點是，使學生早期接近臨床，課程設計與實驗室設計接近臨床實際，重點學習與護理實踐有密切關系的課程，基本在實驗室上課，且常去教學醫(yī)院觀摩?？梢越梃b的經(jīng)驗是，如果需加強對患者營養(yǎng)健康方面的護理，生化雙語授課要追加糖類、脂類、蛋白質(zhì)、維生素等相關英語知識，在教材內(nèi)容和實驗內(nèi)容精選上要有所反應。
（二）教材研究
涉外護理生化教學培養(yǎng)目標是使學生掌握生化的基礎知識，注重學生專業(yè)英語水平，拓展知識面和國際視野，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和研究，以及參與國際交流與競爭奠定語言和專業(yè)知識基礎，培養(yǎng)學生的合作、交流與創(chuàng)新能力。
課題主研人積極參與編寫人衛(wèi)、北京、科學出版社生物化學高職高專教材，在編寫會上與名校教師探討涉外護理授課情況，就如何優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容、授課詞匯量、雙語教學模式、考試機制等問題進行交流學習。根據(jù)本院涉外特色及學科學時，精選教材和授課內(nèi)容，同時擁有幾本國外英文原版生化教材，作對照研究，注重英語知識的原汁原味。
（三）授課模式
根據(jù)選定教材內(nèi)容搜集國內(nèi)外相關資料，對主要詞匯、內(nèi)容、重點練習采用雙語授課探索，保障學生得到必要的生化英語知識儲備。同時采用多媒體授課，利用問題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強英語知識學習與掌握。課下與學生就進度、難易、量的問題交流心得，使教學方法和形式更適合大多數(shù)學生的基礎。過多過難的內(nèi)容，要適當調(diào)整詞匯量和進度。
（四）案例調(diào)整
營養(yǎng)物質(zhì)代謝章節(jié)采用案例教學，需同國外工作的英護畢業(yè)生保持聯(lián)系，掌握生化英語知識在護理中的應用成果，提供國外醫(yī)院護理新型案例，同時查尋網(wǎng)絡、書籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對性。
傳統(tǒng)病例資料多采用美國蒙哥馬利《生物化學—附病例分析》，內(nèi)容翔實，具是國外醫(yī)院采集的典型病例，綜合生化各章知識，也串聯(lián)其它基礎醫(yī)學與臨床內(nèi)外護兒相關知識，非常實用。
（五）試題練習
逐步收集各類英語題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學生的學習知識情況，達到練習鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關知識的閱讀理解題，更利于學生掌握護理專業(yè)英語?？陕?lián)絡雅思班學生，借鑒試題方案。
（六）整合考試機制
英語試題覆蓋量加大，從原來的簡單英語詞匯互譯、三五道單選題，擴充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學生施加學習壓力。
考核方法采用綜合考評法，既考核學習的最終效果，也注重記錄學習的過程，以不同分值將各考核成績記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學生主動學習，又注重雙語教學實效。具體包括：課堂學習情況評價、包括出勤、問題回答和課堂學習活動（如討論、辯論等）各方面的表現(xiàn)（10%）；課后作業(yè)、小測驗及精短科普論文完成情況（10%）；實驗項目、參與實驗及態(tài)度，填寫實驗報告認真程度等（10%）；期末考試、出國護士班英文試題涵蓋量占總量50%。
三、研究結果
（一）一份生化雙語教案。包括重點詞匯、重要命題、重點練習的詳細英語解說。且保障重要性、實用性、準確性、典型性。
（二）一套雙語多媒體生化課件。精選重要章節(jié)內(nèi)容，網(wǎng)上搜尋共享圖片，或自制圖片與動畫，爭取圖文并茂，聲像結合，并提供重要的英語案例，提供豐富的英語詞匯及用語，附有一定數(shù)量的英語試題。
（三）一套雙語生化試題庫。主要以單項與多項選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節(jié)的基本內(nèi)容，聯(lián)系臨床護理與生活實際，有實用性和趣味性，考察學生對醫(yī)學生化知識及相關英語詞匯的掌握程度。
（四）整合生化雙語的考試機制。增加醫(yī)學生化英語方面試題數(shù)量，提高分值，出國護士班爭取覆蓋量達50%，通過仔細閱讀判斷來選擇正確的答案將是主要的雙語考試方式。
（五）精選兩個常用實驗，采用雙語介紹原理及指導，與學生互動操作。目的使學生掌握實驗基本用語。
（六）一堂生化雙語教學示范課錄相。從組織教學、學前診斷、目標設定、重點講授、聯(lián)系臨床護理、學生參與互動、內(nèi)容總結、目標測試達程度等各方面體現(xiàn)雙語教學特點，請同組及教務督導組評判討論，總結修正，達到最佳方式與效果。
四、得出結論
建立一套完整性、系統(tǒng)性、準確性、適用性的精品生化雙語教學資源，在授課過程中明顯感覺得心應手，上課從容不迫，學生接受有度，能達到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。
與只簡單給出英語詞匯的傳統(tǒng)教學方式相比，突出涉外護理特點的雙語精品生化教學資源更實用有效，利于教學質(zhì)量的提高。同時利于激發(fā)學生對生化英語知識的學習與掌握；利于督促教師加大力度學習研究雙語教學授課方式；教師在搜集英語資料、研究原創(chuàng)英文版教材時，提高了自身的英語儲備量和知識應用能力；利于增加教與學互動，有效提高學生的接受能力和實際應用能力。
五、討論與思考
近兩年的研究時間，兩個學期的授課嘗試，課題組教師與實驗教師共同努力，通過研究探索，討論撰寫，用到什么，直接從資料庫中取來便可，并且隨著新學期授課，有了新的研究新的發(fā)現(xiàn)，及時給予補充，使這套涉外教學資學越來越豐富，完善，是較完善的教學實踐資料。
最實用的教學資料是精美細致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學都方便，能減少抄寫時間，增加感官記憶認知，能提供大量的國內(nèi)外新科研進展視頻和文字資料，擴大學科英文知識面。
從期末雙語試題考試結果還看出，學生對基本的生化重點概念詞匯、短語掌握比較牢固，選擇題大部分能答對問題，對閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學生還是把學習精力放在普通英語學習上，對專業(yè)基礎學習感覺壓力大，用功不足，有的疲于應付。
通過教學示范課，自己增加了認識，制作課件更細致認真，每一環(huán)節(jié)構思，甚至說話的語音語調(diào)，都做到美感，實用，激發(fā)興趣，加強鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評課，取長補短。但涉外生物化學授課中也存在一些問題，提出來引起注意，有的丞待解決。
（一）應用雙語教材欠缺
目前沒有合適的教材，為教學帶來一定的難度，學生記筆記困難，不利于復習提高。急需編寫一套突出涉外護理教學特點的實用性英漢對照雙語教材，并且附有一定數(shù)量的雙語試題，討論題。這是今后的研究課題。
（二）雙語教學特點不容易把握
雙語教學不是外語課，是給予學生專業(yè)英語詞匯和相關外語閱讀資料的學習過程，達到學生掌握專業(yè)知識和外語詞匯的綜合目的。通過外語交流獲取專業(yè)知識是教學重點，應該怎么上雙語課，上到什么程度，還要繼續(xù)研究，尋求更好的方式方法。
（三）雙語師資水平有待提高
教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語的專門培訓，缺乏在國外學習交流經(jīng)歷，多為教師自學，其專業(yè)知識優(yōu)秀，英語聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學生對知識的理解，難以應對大量陌生的專業(yè)詞匯，學生容易喪失繼續(xù)學習的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問題，不能急功近利，學院要給教師提供外出學習提高的機會，引導教師從詞匯、句式的雙語講授一步步到材料閱讀與交流水平。
（四）雙語授課不能閉關自守
教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開闊，打得開，放得開，收得進，與護理英語教師、學校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學生能經(jīng)常性溝通，交流對專業(yè)知識學習掌握的方式方法，有助于提高雙語教學水平。
（五）目標需合理，由少到多，體現(xiàn)漸進性
在生物化學實行雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在著英語基礎，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。生物化學的理論知識本來艱澀深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，學生在接受大量的中文和英文新知識時明顯吃力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結果必然是舍本逐末，這時漢語基本知識的掌握需求更重要。故在雙語授課時，應當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，為了片面追求用英語教學而影響到對專業(yè)知識的學習和掌握。
（六）解決教學時數(shù)不足問題
涉外護理班更注意英語教育，基礎醫(yī)學的課時一減再減，正常上中文內(nèi)容已覺吃力，利用專業(yè)英語授課，對基礎差的學生真是雪上加霜。如果不能增加學時，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學效果。
（七）應注重涉外護理多元文化的滲透
文化是有差異的，學生必須懂得并運用如何在多元文化下的護理過程中，與患者進行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國護士的工作實踐，同樣的護理過程要采用不同的交流方式進行。因此生化教師要滲透多元文化護理知識。
總之，涉外護理教學很多問題還在努力探究，期待進一步完善，使之更適合教學雙邊活動，為雙語授課及涉外護理教育提供更加詳實深厚的資料。
參考文獻：
[1]孫樹泰.生物化學（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
第7篇：護士資格考試答案范文
1．1一般資料
選取2011級?？谱o理班中4個教學班參與此次教學實踐研究，分為試驗組和對照組，每組2個教學班，分別采用TBL和傳統(tǒng)講授式教學方法進行課堂理論教學。其中，試驗組的2個教學班分別有學生58名和48名，對照組的2個教學班分別有學生53名和59名。4個教學班級所有學生均為全日制大專層次護理專業(yè)學生。
1．2教學團隊
由外科護理教研室全體專任教師及院校結合班的兼職教師組成教學團隊，全程、共同參與教學實踐探索。全部專任教師均具有大學及以上學歷，均為“雙師型”教師，其中，1名教師具有副高級職稱，1名教師為碩士研究生。
1．3教學過程
1．3．1教學準備過程
由教學團隊全程、共同參與教學準備過程。在綜合考慮教學進度、教學知識點分布、教學目標等多方面因素后，指定《外科護理學》（第2版，人民衛(wèi)生出版社，熊云新主編）第12章第5節(jié)胸部損傷患者的護理作為本次教學探索的教學內(nèi)容。采用集體備課的方式進行教學準備，主要包括：反復學習和探討如何在教學中應用TBL、討論TBL課堂教學過程中各個階段的時間分配、擬定TBL課堂教學階段所需試題、進行課前試講、擬定課后調(diào)查問卷等。教學團隊利用教研室舉行教研活動的機會，通過集中反復學習和探討，讓團隊中每位教師都能良好地掌握TBL。在教學實踐開始前，教學團隊組織主講教師采用傳統(tǒng)講授式教學法和TBL兩種教學方法進行課前試講，并反復討論、完善各教學環(huán)節(jié)。提供《外科護理學》、《外科護理學》、護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱和部分相關文獻等資料作為試驗組學生課前自學的參考資料。在課堂教學開始前1周將參考資料目錄和教學目標向學生公布，鼓勵學生自行查閱其他相關資料、自行安排時間自學。TBL課堂教學所需的試題包括：個人測試題、團隊閱讀評價試題和應用性練習試題3部分。其中，個人測試題主要針對基本理論和基本概念，主要由A1型題組成；團隊閱讀評價試題主要針對相對復雜的知識點和較為簡單的知識運用，主要由A2、A3型題組成；應用性練習試題主要針對綜合運用知識解決臨床實際問題的能力訓練，主要由A4型題和病例分析題組成。
1．3．2課堂教學過程
分配2個學時（80min）進行課堂教學實踐，由團隊中教齡最長的兩名教師作為教學實踐的主講教師，每名教師分別承擔1個試驗組教學班和1個對照組教學班的教學任務。其中，TBL課堂教學按以下3個階段依次進行。
1．3．2．1個人測試階段
本階段約15min，由每位學生獨立完成。開始課堂教學后教師將試題分發(fā)給學生，在學生完成答題后公布正確答案。采用學生間自由討論、相互解答的方式講解試題，鼓勵學生主動發(fā)表意見，活躍課堂氣氛。對于學生無法解答或錯誤解答的內(nèi)容，教師應及時糾正、提供正確解答。
1．3．2．2團隊閱讀評價階段
本階段約30min，采用即時反饋評價技術（immediatefeedbackassessmenttechnique，IFAT）進行教學，學生以團隊為單位共同完成。在本階段中，學生以團隊形式進行討論后答題，直至所有團隊正確解答所有試題為止。之后，教師引導團隊間相互討論，以解答各團隊在答題過程中團隊內(nèi)部不能解答的問題。在討論、解答過程中，教師應及時對學生的表現(xiàn)進行合理地評價，并適時引導學生正確理解和運用所涉及知識。本階段中的學生團隊通過學生自行分組和教師協(xié)調(diào)分配的方式形成。每個團隊由6～8名學生組成，均有平時成績相對較好、一般和較差的學生；各團隊間的平均成績、學習積極性、性格特質(zhì)等情況相對均衡。IFAT是一種以刮涂卡形式讓學生可以獲得及時反饋的評價方式。學生在答題后即可立即得到答題反饋，刮開正確答案可獲得提示；而刮開錯誤答案則不能獲得提示，學生需要繼續(xù)答題，直至獲得提示。教師可根據(jù)學生刮涂卡的次數(shù)給予相應的評分；刮涂卡次數(shù)越少，學生對于該項知識的掌握情況越好，評分則越高。
1．3．2．3應用性練習階段
本階段約35min，學生以團隊為單位共同完成。本階段中，教師組織學生以團隊為單位通過討論、查閱資料的方式對測試題進行集體解答，并逐題進行公開發(fā)表。選擇題由各團隊以舉牌的方式示意答案，并根據(jù)教師公布的答案進行相互解答和討論；病例分析題由各團隊派代表輪流進行陳述，并就各自意見展開團隊間討論。在討論過程中，教師應積極鼓勵全員參與，正確引導討論方向，合理掌控課堂秩序，及時給予評價反饋。1．3．3教學反饋過程課堂教學結束后，授課教師派發(fā)調(diào)查表，調(diào)查學生對于該次授課的主觀感受；并對課堂教學過程和效果、學生表現(xiàn)等進行總結和評價。
1．4教學效果評價
采用“教學情況評價表”對教學效果進行評價。該表于學?，F(xiàn)用的“教學評議表”基礎上修改而成，共16個條目。調(diào)查內(nèi)容包括課堂教學對學生學習積極性、自學意識、團隊協(xié)作意識等綜合能力培養(yǎng)情況的主觀認同度，以及學生對于課堂教學氣氛、教學效果等主觀認同度。學生根據(jù)自身情況獨立做出選擇，包含“認同”、“無意見”和“不認同”3個選項。本次調(diào)查共發(fā)放問卷218份，回收問卷218分，其中有效問卷218分，有效問卷回收率為100％。
1．5統(tǒng)計學處理
采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行分析。對問卷調(diào)查資料進行定性資料統(tǒng)計描述，對差異性采用秩和檢驗進行分析，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
對兩組間16項內(nèi)容認同度的差異性進行秩和檢驗。結果顯示，TBL在教學創(chuàng)新性、調(diào)動學習積極性、促進課前預習、幫助建立自學觀念、集中注意力、增進團隊協(xié)作意識、啟發(fā)性方面的認同度優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學法，且教學效果的認同度也相對較高。
3討論
隨著護理事業(yè)的發(fā)展和進步，護理教育也越來越多元化，許多新教學方法、教學模式得到了實踐和推廣。TBL將學習的主動權還給學生，教師在學習過程中適時地幫助、推動、引導學生正確理解、運用知識。這樣不僅可以完成教學任務、實現(xiàn)教學目標，還加強了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，為了滿足?？茖哟巫o理學科教育的發(fā)展和學生的培養(yǎng)需求，本教研室將TBL實踐于課堂理論教學中，積累了教學經(jīng)驗，也取得了較為滿意的教學效果。
3．1TBL的應用可促進全面發(fā)展，受到學生認可
由教學效果評價分析結果可知，學生對于應用TBL進行課堂教學有優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學的認可度。學生認為TBL具有創(chuàng)新性、能調(diào)動學習的積極性、可以促進課前預習、幫助建立自學觀念、課堂上能集中注意力、能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、具有啟發(fā)性、有良好的教學效果。這一結果與其他研究報告結果基本一致。傳統(tǒng)講授式教學由教師掌握教學的主動權，從教師的角度向學生講授知識；而TBL將教學的主動權還給學生，教師在教學過程中根據(jù)學生的實際情況引導、幫助學生學習，這是兩種教學方法的主要不同之處。TBL的課堂教學大部分環(huán)節(jié)要求學生以團隊的形式參與，學生在團隊中的表現(xiàn)將作為課程考核的參考，這對調(diào)動學生的學習積極性是非常有意義的。每個團隊的組成不僅參考成績，還綜合考慮其他因素，這讓每位學生都有自己的優(yōu)勢，為“后進生”提供了更好的學習環(huán)境。傳統(tǒng)講授式教學使學生過分依賴教師的課堂教學，讓學生失去了自學的意識；而TBL強調(diào)了自學的重要性，也注重培養(yǎng)學生的自學意識，這在一定程度上能推動學生畢業(yè)后的繼續(xù)教育。
3．2TBL的應用可推動教師進步，提升執(zhí)教能力
TBL的課堂教學包括了3個環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)各個環(huán)節(jié)的教學目標、教具要求等做好充分的教學準備，相較傳統(tǒng)講授式教學法教師需要更多的前期準備時間。除此之外，教師還應具備足夠的相關知識積累，才能隨時對學生在課堂教學中提出的問題和疑惑進行解答、滿足學生對于知識的需求。相較傳統(tǒng)講授式教學，TBL課堂中教師需要的不僅是把握課本知識和臨床相關知識，還需要更多、更新、更全面的相關知識，這能顯著提升教師參與進修、繼續(xù)教育的熱情。TBL的課堂由學生掌握主動權，如何讓課堂“活而不亂”是教師重要任務，這又對教師都提出了不同于傳統(tǒng)講授式教學的新要求。因此，TBL能夠推動教師的進步和提升，提高綜合執(zhí)教能力。
3．3在專科層次護理專業(yè)的學生中應用
TBL具有可行性和必要性TBL的教學準備過程要求學生自學教學內(nèi)容和相關教學材料，這對學生的專業(yè)基礎和自學能力是有一定要求的。本研究中的教學對象為?？茖哟味昙墝W生，該年級學生已經(jīng)完成了醫(yī)學專業(yè)相關的基礎知識儲備，通過1年的大學學習也具備了一定的自學能力，能夠配合教師完成教學準備過程。在該階段的學生中應用TBL是具有可行性的。本研究中的?？茖哟味昙墝W生在完成該學年學習后即將邁入臨床實習階段。臨床實習不僅要求學生具備相關的知識基礎，也要求學生具備較好的綜合素質(zhì)，如：良好的團隊協(xié)作意識等。TBL對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢恰好可以彌補傳統(tǒng)講授式教學法在這一方面的不足，能幫助學生為即將開始的臨床實習奠定良好的基礎。因此，在該階段的學生中應用TBL是有必要的。
3．4局限性與展望
第8篇：護士資格考試答案范文
【關鍵詞】信息技術 教學 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0237-02
中等衛(wèi)生職業(yè)教育新計劃、新大綱和新教材的實施，對各學科教師在各個教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。作為一名信息技術課程的教師，在“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準”的衛(wèi)生職業(yè)教育理論指導下，如何抓好“信息技術”學科的定位，進行相應的教學設計，提高教學效果，在此談談個人的一些體會和思考。
1.在新大綱的指導下，明確本課程的教學培養(yǎng)目標。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。中職衛(wèi)校的學生，畢業(yè)后大部分活躍在醫(yī)院、藥房以及醫(yī)藥器械營銷等領域。信息技術課程是一門工具型學科，在中職衛(wèi)校是處于公共基礎課程的位置。信息技術課程的教學培養(yǎng)目標在于提高學生的信息處理能力，使學生能夠有效地、自主地使用信息技術工具，對信息資源進行獲取、傳輸、處理、應用。簡單地說，就是讓學生能夠熟練地應用信息技術這門工具為所學的相關專業(yè)服務。
詳細說來，在“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準”的衛(wèi)生職業(yè)教育理論的指導下，信息技術課程的教育培養(yǎng)目標又可分為近期目標和遠期目標，近期目標定位于讓盡可能多的學生在畢業(yè)之前考取國家職業(yè)技能鑒定中心的證書或是國家教育部的“全國計算機等級考試”一級證書；遠期目標定位于培養(yǎng)學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。乍一看來，近期目標和遠期目標并不矛盾，可是在新課程背景下，教學實施過程中會遇到二者不可兼顧的狀況。因為，課改后，大部分中職衛(wèi)校為了保證畢業(yè)生的護士資格考試的通過率，對公共基礎課程的學時進行了大量的縮減，以便增加專業(yè)課程的學時。如果要完成近期目標，讓更多的學生通過計算機類證書考試，就需要花相當?shù)臅r間給學生進行相應的考試題庫系統(tǒng)訓練，而重復的訓練不利于知識面的拓寬和自主學習能力的提高，這勢必影響到學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力，即遠期目標的實現(xiàn)。因此，有限的學時制約下，如何對目標進行取舍，化解相互間的矛盾，就顯得尤為重要。我認為，在中職衛(wèi)校，對于少部分計算機基礎比較好并對本學科感興趣的學生，可以鼓勵他們?nèi)⒓佑嬎銠C類的證書考試，并對他們進行相應的考試強化訓練和指導。但對于大部分的其他學生，應著重定位于遠期目標，即以培養(yǎng)學生綜合應用信息技術進行自主學習的能力。讓學生能夠熟練地應用這門工具為所學的相關專業(yè)服務。比如，學會如何收發(fā)電子郵件，學會用網(wǎng)絡檢索自己所需的信息，學會設計個人簡歷，學會圖片簡單的編輯，學會注冊和博客等等……
2.改革教學方式，以學生為主體，倡導自主學習。
以往我的課堂教學方式通常采取先講授和演示，然后讓學生上機操作和練習。從近期看，這種教學方式課堂效果好，講授過程既有理論又有演示，也留給學生充分理解和操作的時間，學生容易接受，特別是那些來自農(nóng)村的學生，他們在初中時很少或者從未操作過計算機的同學，更加適應這樣的教學方式。但是這種教學方式有個缺點，由于教師在講授和演示時，已經(jīng)對知識進行了整理、細化，學生吃到的都是“細糧”；一旦遇到“粗糧”，學生就消化不了。
我對于這門學科的教學方式進行深刻反思是源于一位已畢業(yè)的學生來電。一天，我接到一位05屆的學生的電話，她十萬火急地向我請教如何制作教學課件。原來，她畢業(yè)后考取了“瑜伽教練”的證書，現(xiàn)正在北京某公司應聘“瑜珈教練”的職位。老板給了她一臺電腦，一些素材和一周時間，要求她制作一個簡單的“瑜伽教學”的課件。我們知道，要制作這樣的課件，使用微軟公司的powerpoint就能很快上手?？墒牵敵踹@位學生在校學習的時候，只學了word，沒學過powerpoint?，F(xiàn)在要自學，而且時間有限，她感到一籌莫展。
于是我反思，以往的課堂教學，傾向于老師的教。許多的理論知識及操作步驟都是老師在精挑細選后一步步傳授給學生?？墒聦嵏嬖V我們，老師的教是遠遠不夠的，必須要讓學生擁有自主學習的能力。那種采用老師先講授和演示，然后讓學生跟著操作的教學方式，雖然短期內(nèi)學生對知識的接受快，但是從長遠看，由于學生處于被動接受的地位，阻礙了學生思維的發(fā)展。老師教得越多越細，反而越不利于學生能力的提高。有的學生上“信息技術”課連課本都不帶，問他們?yōu)槭裁?，他們說：“書本寫得太難了，半天都看不懂；而老師邊上課邊操作我們很快就學會了?！边@話讓我哭笑不得。
應該采用怎樣的教學方式，才能更好激發(fā)學生自主學習的動力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目標呢？
“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學模式，是我在接下來的教學中通過實踐后認為是一種有效可行的教學模式。這種教學模式可以培養(yǎng)學生獨立思考和自主操作的自學習慣。針對《信息技術》教程的信息量大，具有一定的獨立性、松散性，并且著重操作性的特點，我在備課時根據(jù)課程要求和學生的實際精心設計一個個“教學點”，設計一個個能體現(xiàn)教學目標并且吸引學生學習興趣的“任務”。在上課一開始把任務分配給學生，告訴學生涉及的知識在課本的哪些章節(jié)，要求學生想盡一切辦法完成這些任務。在課堂結束前半小時，再對涉及的一些知識難點進行答疑解惑，并對學生的完成情況進行考察。
比如，在學習windows設置時，我在上課前先把自己的電腦桌面、菜單、鼠標指針設計得花里胡哨的，在桌面上放置一個美女的圖片，把鼠標指針設計成一匹馬在奔跑的形狀。上課后，我給學生展示了自己的桌面，這樣就吸引了學生的好奇心，然后我想學生提出如下5個問題：
問1：如果你的電腦顯示的時間和日期不正確，你是否會把它修改正確？
問2：如果你是一位個性張揚的的女生，你將怎樣設置電腦，讓你的電腦桌面獨具特色？
問3：如果你在教一位特殊人士（她失去右手，只剩下左手）使用電腦，你將會如何設置鼠標，使她能更方便地使用電腦？
問4：如果你的爺爺或奶奶想學電腦，你會如何設置windows外觀，使他更容易看清楚屏幕？
問5：如果你的電腦屏幕閃爍得很厲害，你將如何設置屏幕使它不再閃爍？接下來我告訴學生，問題的答案就在課本的哪個章節(jié)，讓同學們自己摸索和實踐。
在課堂結束前20分鐘，我對學生的任務完成情況進行檢查，還真不錯，除了常規(guī)的windows設置學生已經(jīng)學會，他們自主學習還收獲了不少意外，比如在回答地5個問題的時候，有的同學使用調(diào)整屏幕分辨率的方式，有的同學使用了系統(tǒng)的放大鏡，也有的同學在顯示屬性的“外觀設置”中采用特大字體的方式。不管采用何種方式，只要能達到windows顯示字體放大效果，我都對他們予以了肯定。
這種教學方式主要培養(yǎng)學生自主學習，自主實踐的能力，以學生為主線，教師通過問題誘發(fā)學生的學習樂趣。學生的學在前，在學生的自學過程中，教師不時對他們進行學法指導，使學生在教師的啟發(fā)引導下能分析問題，理解問題，及時調(diào)整方法解決問題。既實現(xiàn)了教學目標，還發(fā)展了學生智能。教師的教在最后，要精教，或答疑解惑、或概括總結，只講授知識的精華部分，從而提高課堂的教學效率。
使用這種教學方式需要充分考慮不同學生對信息的接受程度，任務的難易、容量應圍繞著學生的接受程度，設定既有普及型又有提高型的認知目標，才能適應不同學生的學習需求。例如在學習excel的數(shù)據(jù)運算操作時，我將計算班級的學生各科成績作為“任務”，在這個任務中包含了學習“求和”、“平均分”、“最大值”、“最小值”等知識點，還進行知識的遷移，學習“排序”、“帥選”、“合并計算”、“分類匯總”等操作。由于設計的成績表比較貼近學生，可增強學生的學習興趣。在上述任務中，“求和”、“平均分”、“最大值”和“最小值”、“排序”、“篩選”可作為普及型目標，“合并計算”、“分類匯總”的操作就可以作為提高型目標。
通過嘗試，我認為這種“任務驅動，先學生自主操作，后教師答疑解惑”的教學方式更適用于操作性強的章節(jié)，而對于一些理論性強的章節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學方式更具有系統(tǒng)性和連貫性。課堂教學可應用的教學方式很多，但無論采用何種教學方法，我都力求培養(yǎng)學生自主學習的習慣，以及提高學生的綜合素質(zhì)。
3.綜合適用多種教學評價方式，客觀評價學習結果。
要達到良好的教學效果，制定正確的教學目標、選取適當?shù)慕虒W方式固然重要，而如何對學生的學習結果進行考查，選擇適當?shù)脑u價方式也是不可或缺的。評價是評定學生學習及發(fā)展的質(zhì)與量的全過程，既要考查學習結果更要考查學習過程。
新課程改革后，我校的信息技術課程屬于考查科范圍，根據(jù)我校文件，考查學科的總評成績認定由平時作業(yè)、課堂測試、科任老師對學生的學習態(tài)度評價三方面組成。結合信息技術課程的教學目標，我們可以采用理論測試、操作考核、課堂觀察等法對學生的學習情況進行評價。理論測試，主要是考查學生對信息技術基礎知識的掌握和理解，適合于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考查；操作考核，主要考查學生的實際操作技能，適用于對學生逐個檢查，需要的時間較長，可采取每次課堂抽查的方式；也可以使用一些操作考核的軟件輔助完成考核，浙江師范大學開發(fā)一個“小窗口練習系統(tǒng)”就是一個很不錯的操作測試軟件。理論測試和操作考核是相輔相成的，操作考核不僅考查了學生的操作技能，還加深了對課本知識的理解；而理論測試不僅是對基礎知識的考核，還對上機操作提供了理論依據(jù)，建立了知識基礎。
理論測試和操作考核側重的還是對學生的學習進行終結性評價，還要對學生形成過程性的評價。由于每個學生的家庭背景不同，有的同學可能從小接觸電腦，而有些同學可能在此之前從來沒有接觸過電腦，個體差異非常大，因此對學生的過程性評價就很重要。應對學生在學習進程中表現(xiàn)的興趣、能力、愛好進行觀察記錄，從而可以分析該學生學習信息技術課的主動性和積極性。比如，考查學生的打字技能，有的學生一開始就運指如飛，有的學生一開始一個字都不會打。如果直接以打字速度作為評價依據(jù)是有失偏頗的，應分階段進行評測，對學生的期初速度、期中速度、期末速度形成記錄和對比，結合學生的課堂表現(xiàn)形成一種過程性評價。不過，我們也知道，通過觀察所獲得的印象可能不夠完整或帶有偏見的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實性和有效性，并結合其他評價方法形成科學、合理、客觀的結論。
總之，要提升學生信息技術的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，增強信息技術的教學效果，我們教師必須不斷探索、不斷實踐、不斷改進，結合學生實際合理運用多種教學方式和評價方式，注重于教會學生自主學習的能力，獲得教與學的雙贏。
