教育心理學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞 混合方法研究；并行式設(shè)計(jì)；嵌入式設(shè)計(jì)；分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

分類號(hào) B841.4

混和方法研究（mixed methods research）被教育和心理學(xué)領(lǐng)域的研究者們稱為繼定量研究范式和質(zhì)性研究范式之后的教育研究運(yùn)動(dòng)的“第三次浪潮”，并且研究者們認(rèn)為“混合方法研究的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨” （Johnson & Onwuegbuzle， 2004）?；旌戏椒ㄑ芯考仁且环N研究設(shè)計(jì)，也是一種科學(xué)探究方法，它通過(guò)在一個(gè)或一系列的研究中搜集、分析、綜合各種量化和質(zhì)性資料，深入、全面地理解、揭示所研究的問(wèn)題（Johnson， Onwuegbuzie， & Turner，2007； Creswell & Clark，2007）。事實(shí)上，混合方法研究的思想由來(lái)已久，早在20世紀(jì)初的文化人類學(xué)領(lǐng)域的研究中即有所體現(xiàn)。之后，采用此類方法進(jìn)行的研究逐漸增多，并被冠以各種不同的稱謂，如整合研究、多重方法研究、交叉研究等。直至2004 年底混和方法研究的專題研討會(huì)在美國(guó)華盛頓召開(kāi)，“混合方法研究”這一稱謂被普遍認(rèn)同，混合方法研究也作為一種新的研究范式引起廣泛關(guān)注。

混合方法設(shè)計(jì)既能將質(zhì)性研究和量化研究的優(yōu)點(diǎn)集于一身，又能彌補(bǔ)單一方法的缺陷，并從多元視角對(duì)所探討的復(fù)雜現(xiàn)象做出全面的、支持性的說(shuō)明和解釋。鑒于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和復(fù)雜性，在研究中采用混合方法設(shè)計(jì)來(lái)探討其中蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理規(guī)律是極其必要的。

雖然在研究過(guò)程中，研究者或多或少都在使用混合方法，且從不同角度提出了質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的混合方式（Morse， 1991； Morgan，1998； Sandelowski， 2000； Creswell & Clark， 2007），但是，在“混合”方法的類型的劃分上缺乏邏輯性和共識(shí)，使混合流于形式。為了能夠使教育心理學(xué)的研究者根據(jù)具體的研究目的、研究?jī)?nèi)容來(lái)選用最為適宜的混合方式，以充分挖掘質(zhì)性材料和量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，我們有必要厘清不同的混合設(shè)計(jì)方式，了解各自的適用條件、具體程序及特點(diǎn)等。以下分別介紹三種在教育心理學(xué)領(lǐng)域常用的設(shè)計(jì)方式：并行式設(shè)計(jì)、嵌入式設(shè)計(jì)和分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。

1 并行式設(shè)計(jì)

并行式設(shè)計(jì)通常是圍繞同一主題，分別采用質(zhì)性和量化兩種不同的方式來(lái)獲得不同類型的、互相補(bǔ)充的數(shù)據(jù)資料，然后根據(jù)這兩類信息，對(duì)所探討的核心主題形成更為全面、深入的理解（見(jiàn)圖1）。利用該種設(shè)計(jì)，研究者既可以直接將研究問(wèn)題的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果和質(zhì)性分析結(jié)果加以對(duì)比，也可以利用質(zhì)性資料來(lái)驗(yàn)證量化結(jié)果。通常情況下，質(zhì)和量?jī)深悢?shù)據(jù)或資料的權(quán)重是均衡的，沒(méi)有輕重主次之分。

根據(jù)質(zhì)性資料和量化數(shù)據(jù)的不同混合方式，并行式設(shè)計(jì)也可以有多種變式，其中最為常用的有三種：聚合模型、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型和多水平模型。

圖1 并行式設(shè)計(jì)

1.1 聚合模型

在聚合模型中，研究者分別搜集、分析同一研究主題的量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料，然后將兩類信息進(jìn)行分析、比較和綜合，進(jìn)而得出整合的結(jié)果（見(jiàn)圖2）。Perry，Dewine，Duffy和Vance（2007）采用并行式設(shè)計(jì)來(lái)研究城市青少年自我效能感的問(wèn)題。研究者在對(duì)青少年的自我效能感進(jìn)行干預(yù)之前和之后，分別采用質(zhì)性方法（訪談）和量化方法（問(wèn)卷調(diào)查）對(duì)自我效能感進(jìn)行考察。量化統(tǒng)計(jì)的結(jié)果未能發(fā)現(xiàn)青少年自我效能感的顯著變化，而從質(zhì)性資料的分析中卻證明了自我效能感的顯著變化。顯然，質(zhì)性和量化兩種方法的結(jié)合使用比常規(guī)的單一研究范式能揭示更為真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的進(jìn)程及結(jié)果?！缎睦砑夹g(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）孫文梅 教育心理學(xué)研究中的混合方法設(shè)計(jì)

圖2 并行式設(shè)計(jì)變式1――聚合模型

1.2 數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型即把一種類型的資料轉(zhuǎn)換為另一種類型。通常是對(duì)搜集的質(zhì)性資料進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與量化研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較；或者將量化數(shù)據(jù)按照類別或性質(zhì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性資料，進(jìn)行整合性的解釋（見(jiàn)圖3）。比如，對(duì)教師課堂教學(xué)錄像及訪談的質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、賦值，轉(zhuǎn)換為量化數(shù)據(jù)，然后與教師教學(xué)行為的自我評(píng)估量表和學(xué)生評(píng)估量表數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，以便對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入細(xì)致的分析。

圖3 并行式設(shè)計(jì)變式2――數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換模型

1.3 多水平模型

在多水平模型中，質(zhì)性方法或量化方法可分別用于探討一個(gè)系統(tǒng)中不同水平的問(wèn)題，而每一水平上獲得的結(jié)果又被整合，用于解釋整個(gè)系統(tǒng)的特征（見(jiàn)圖4）。比如，若要探討學(xué)校硬件條件建設(shè)狀況對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的影響，則可以分別在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)不同層面上分別搜集相關(guān)數(shù)據(jù)或資料。在學(xué)校層面上，可以用量化方法搜集硬件建設(shè)的具體數(shù)據(jù)。在教師層面上，可以圍繞硬件的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性等進(jìn)行訪談，獲得質(zhì)性資料。在學(xué)生層面上，可以通過(guò)學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷、學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷、學(xué)習(xí)成績(jī)等獲得量化的數(shù)據(jù)。之后，對(duì)上述三個(gè)層面的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，對(duì)學(xué)校硬件條件與教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

并行式設(shè)計(jì)作為一種典型的混合方法，其設(shè)計(jì)模式易于理解，同時(shí)收集質(zhì)性和量化兩類數(shù)據(jù)，既能揭示不同方面的信息，又能夠相互印證、補(bǔ)充，是一種效率比較高、綜合性比較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)。但是，在使用該設(shè)計(jì)時(shí)，需要研究者在質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì)兩方面都有較高的專業(yè)水平。尤其當(dāng)量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料二者所得結(jié)果不一致時(shí)，更需要研究者從方法及其使用過(guò)程的科學(xué)性、充分性的角度予以關(guān)注，并充分挖掘、細(xì)化兩類信息的內(nèi)涵。

圖4 并行式設(shè)計(jì)變式3――多水平模型

2 嵌入式設(shè)計(jì)

嵌入式設(shè)計(jì)通常以一種方法為主、另一種方法為輔，即在一種信息類型的框架下納入另一種信息類型，被納入的信息起到補(bǔ)充、印證的作用（見(jiàn)圖5a和圖5b）。比如，在一個(gè)以量化分析為主的研究中，補(bǔ)充一些質(zhì)性資料來(lái)回答某個(gè)具體的問(wèn)題；或者在一個(gè)以質(zhì)性分析為主的研究中，補(bǔ)充部分量化數(shù)據(jù)來(lái)佐證某個(gè)結(jié)論。尤其在研究中使用單一類型的信息資料去解釋某些具體問(wèn)題時(shí)有些乏力或有失偏頗的情況下，采用嵌入式設(shè)計(jì)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

圖5a 量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)

圖5b 質(zhì)性為主的嵌入式設(shè)計(jì)

常用的嵌入式設(shè)計(jì)是在量化數(shù)據(jù)為主的研究中嵌入質(zhì)性資料，質(zhì)性研究主要是針對(duì)量化研究中的某些重要主題展開(kāi)的。因此，下面論述以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)的兩種典型變式：實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃驼{(diào)查模型。

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在控制精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常以量化數(shù)據(jù)為主。但也可以根據(jù)具體情形，在不同的實(shí)驗(yàn)階段嵌入部分質(zhì)性研究，以補(bǔ)充、豐富量化數(shù)據(jù)結(jié)果（見(jiàn)圖6）。比如，考察閱讀障礙兒童在閱讀過(guò)程中所采用的自我調(diào)控策略時(shí)，除了利用各種設(shè)備、測(cè)量工具等來(lái)記錄兒童的閱讀策略、閱讀成績(jī)、眼動(dòng)狀況、閱讀時(shí)間等量化數(shù)據(jù)外，還可以在實(shí)驗(yàn)的不同階段嵌入適當(dāng)?shù)馁|(zhì)性研究?？梢栽趯?shí)驗(yàn)前對(duì)兒童或家長(zhǎng)進(jìn)行初步的訪談，了解其基本的學(xué)習(xí)狀況等信息；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄兒童的口語(yǔ)報(bào)告、表情與動(dòng)作等；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的某些問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)、追問(wèn)。所搜集的這些質(zhì)性材料都可以作為輔助但重要的補(bǔ)充信息，來(lái)深入、具體地解釋量化結(jié)果。

圖6 嵌入式變式1――實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

2.2 調(diào)查模型

當(dāng)研究者采用多種測(cè)評(píng)工具進(jìn)行調(diào)查、獲得量化數(shù)據(jù)并據(jù)此探討各研究變量之間的關(guān)系時(shí)，還可以根據(jù)研究目的及調(diào)查進(jìn)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶尤胭|(zhì)性研究，以更為合理、深入地解釋各種變量間的內(nèi)在關(guān)系的深層機(jī)制（見(jiàn)圖7）。

圖7 嵌入式變式2――調(diào)查模型比如，欲探討學(xué)習(xí)策略、遷移意識(shí)與遷移成效之間的關(guān)系時(shí)，研究者可以通過(guò)施測(cè)學(xué)習(xí)策略及遷移意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查以及考察學(xué)生解決遷移問(wèn)題的成績(jī)，來(lái)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、遷移意識(shí)水平以及遷移成績(jī)等量化數(shù)據(jù)。同時(shí)，研究者還可以針對(duì)所測(cè)問(wèn)卷中的某個(gè)具體維度或其中的某一具體題項(xiàng)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題或進(jìn)行訪談。若研究者關(guān)注遷移意識(shí)在遷移成效中的特殊作用，則可以讓學(xué)生回答某些開(kāi)放性問(wèn)題，如“當(dāng)你遇到未曾見(jiàn)過(guò)的考題時(shí)，你通常會(huì)怎么做？為什么？”通過(guò)分析學(xué)生的回答，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)、擴(kuò)展問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)遷移意識(shí)問(wèn)卷所測(cè)得的量化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，證實(shí)量化數(shù)據(jù)的效度，同時(shí)更為深刻地揭示遷移意識(shí)在遷移中的作用機(jī)制。Smith（2006）曾采用嵌入式的設(shè)計(jì)探討職業(yè)學(xué)校的教師是否根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。該研究對(duì)6所職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得到量化數(shù)據(jù)，同時(shí)又選取11名教師進(jìn)行深度訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和支持。

在以量化為主的嵌入式設(shè)計(jì)中，質(zhì)性研究何時(shí)嵌入呢？這通常要視研究的具體需要而定。既可以在搜集量化數(shù)據(jù)之前進(jìn)行初步的質(zhì)性研究，獲得量化研究所需的條件性或前提性信息；也可以在量化研究之后輔之以質(zhì)性研究，以深化數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。若在量化研究的過(guò)程中同時(shí)搜集質(zhì)性信息，則可以獲得動(dòng)態(tài)的、與具體數(shù)據(jù)相呼應(yīng)的詳細(xì)信息。

與并行式混合設(shè)計(jì)相比，嵌入式設(shè)計(jì)雖然也使用質(zhì)性和量化兩種研究方式，但其中一種研究方式是主要的，另一種起補(bǔ)充、輔助的作用。當(dāng)研究者無(wú)法保證充分的時(shí)間和充足的資源來(lái)完成一個(gè)深入的質(zhì)性和量化并重的研究時(shí)，嵌入式設(shè)計(jì)是最為適宜的選擇。當(dāng)然，在使用該類設(shè)計(jì)時(shí)，研究者必須清楚地界定量化和質(zhì)性兩種研究方法的主次關(guān)系。

3 分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)

當(dāng)研究者先采用量化研究（或質(zhì)性）獲得初步結(jié)果后，繼續(xù)采用質(zhì)性（或量化）研究來(lái)進(jìn)一步深化、提煉前一階段所得結(jié)論時(shí)，實(shí)際上就是在使用分步遞進(jìn)式的混合設(shè)計(jì)。與并行式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)前后兩種研究的內(nèi)在連續(xù)性和遞進(jìn)性。與嵌入式設(shè)計(jì)相比，分步遞進(jìn)式設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)量化和質(zhì)性兩種方式具有同等的重要性。根據(jù)質(zhì)與量的不同遞進(jìn)順序，兩種常用的變式是：先量后質(zhì)的解釋模型和先質(zhì)后量的探索模型。

3.1 先量后質(zhì)的解釋模型

解釋模型是利用質(zhì)性資料來(lái)進(jìn)一步解釋、印證或擴(kuò)展量化結(jié)果的一種混合設(shè)計(jì)。其具體操作分兩大階段進(jìn)行：第一階段是收集和分析量化數(shù)據(jù)，第二階段是根據(jù)量化結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行印證、深化或解釋（見(jiàn)圖8）。

圖8 分步遞進(jìn)式變式1――解釋模型

根據(jù)不同的研究目的，解釋性模型常用于兩種情形：

第一種情形是用質(zhì)性資料來(lái)解釋量化結(jié)果的顯著（或不顯著）性的深層機(jī)制，或用于解釋與預(yù)期不符的量化結(jié)果。在這種情形中，質(zhì)性研究的主要功能在于深化、細(xì)化前一階段的量化結(jié)果，對(duì)量化結(jié)果進(jìn)行擴(kuò)展性的、更具說(shuō)服力的解釋。Aldridge，F(xiàn)raser和Huang（1999）圍繞班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行一項(xiàng)跨文化研究，關(guān)注臺(tái)灣和澳大利亞兩個(gè)地區(qū)班級(jí)環(huán)境差異的影響因素。該研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的量化方法來(lái)考察臺(tái)灣和澳大利亞兩地的班級(jí)環(huán)境在哪些方面存在顯著差異，然后根據(jù)該量化結(jié)果，采用深度訪談的質(zhì)性方法來(lái)解釋其差異的深層原因。

解釋模型還可用于另一種情形，即研究者根據(jù)量化研究結(jié)果確立具有某類特征的群體，然后對(duì)該類群體進(jìn)行質(zhì)性研究。在這種情形中，前一階段的量化結(jié)果為后續(xù)的質(zhì)性研究的被試選擇提供了依據(jù)，而針對(duì)特殊群體所進(jìn)行的質(zhì)性研究不僅能夠細(xì)化前期的量化結(jié)果，而且也能夠揭示量化研究中不易顯現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。比如，研究者根據(jù)課堂行為問(wèn)卷調(diào)查的量化結(jié)果，將學(xué)生分為不同的行為表現(xiàn)類型。之后對(duì)所感興趣的行為類型（如沖動(dòng)型）的學(xué)生在課堂中的活動(dòng)進(jìn)行全程錄像。通過(guò)對(duì)該錄像進(jìn)行編碼分析，同時(shí)結(jié)合家庭訪談、教師訪談等，了解其行為模式的成因、誘發(fā)與維持機(jī)制及其對(duì)課堂氛圍的影響等，據(jù)此擬定干預(yù)或訓(xùn)練方案。

研究者在使用解釋模型時(shí)，可以分別在兩個(gè)階段使用量化和質(zhì)性的方法，相對(duì)于同時(shí)進(jìn)行質(zhì)和量的研究而言，更簡(jiǎn)便易行；而研究報(bào)告也可以相應(yīng)地分階段呈現(xiàn)，簡(jiǎn)明易懂。當(dāng)然，由于該類設(shè)計(jì)需要兩個(gè)階段，在時(shí)間上略有延長(zhǎng)。此外，若要針對(duì)某類群體進(jìn)行深入的質(zhì)性研究，則應(yīng)在使用該設(shè)計(jì)之前對(duì)樣本問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)考慮，以免因樣本無(wú)效或缺乏而延誤后續(xù)的研究。

3.2 先質(zhì)后量的探索模型

探索模型是利用量化方法來(lái)驗(yàn)證、修改或精煉前期的質(zhì)性結(jié)果的一種研究設(shè)計(jì)。其具體操作也分兩大階段進(jìn)行：第一階段是廣泛收集質(zhì)性資料，初步建構(gòu)理論模型或建構(gòu)類別、編制相應(yīng)的項(xiàng)目；第二階段是根據(jù)質(zhì)性分析、歸類的結(jié)果進(jìn)行量化研究，進(jìn)而對(duì)質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行修改、充實(shí)或印證（圖9）。

圖9 分步遞進(jìn)式變式2――探索模型

在教育心理學(xué)研究中，當(dāng)開(kāi)發(fā)某種新的測(cè)評(píng)工具或確立心理特征的不同類型時(shí)，通常都會(huì)用到探索性的混合設(shè)計(jì)。例如，研究者在編制教師“為遷移而教”的調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，首先需要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，訪談不同類型的教師在教學(xué)內(nèi)容選編、課堂講授策略、作業(yè)布置及反饋方式、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)等諸多方面的看法，訪談相應(yīng)的學(xué)生群體和主管領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思日記進(jìn)行分析，以從多個(gè)角度獲取教師為遷移而教的各種不同表現(xiàn)形式。同時(shí)還要訪談相關(guān)領(lǐng)域的研究專家，并對(duì)所收集的教師訪談的質(zhì)性材料進(jìn)行概括、提煉，初步建構(gòu)出教師為遷移而教的調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容框架或維度。在此基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的題項(xiàng)，并采用量化方式將各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行合并聚類或刪減，最終編制出符合測(cè)量學(xué)要求的測(cè)評(píng)工具。當(dāng)然，在具體的研究中，可能會(huì)多次進(jìn)行 “質(zhì)”與“量”的混合，從而編制出一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。

探索性混合設(shè)計(jì)與解釋性混合設(shè)計(jì)一樣，也是一種簡(jiǎn)明易懂、簡(jiǎn)便易行的設(shè)計(jì)形式。為了更為有效地利用好這種設(shè)計(jì)，研究者在研究時(shí)段的選擇與組織、被試的選用方面都需要事先作精細(xì)安排。

4 小結(jié)

表1對(duì)以上三種設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要對(duì)比。可見(jiàn)，每類設(shè)計(jì)都有自身的獨(dú)特性。但是，三類設(shè)計(jì)并非截然獨(dú)立或?qū)α⒌?，也無(wú)優(yōu)劣之分。在具體的研究中，研究者要根據(jù)研究的目的，選用適宜的設(shè)計(jì)類型，也可綜合使用不同類型的混合設(shè)計(jì)。在選擇不同類型的混合設(shè)計(jì)時(shí)，尤其需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）所選用的混合設(shè)計(jì)方式能否達(dá)到研究目的？是否為最恰當(dāng)、最有效的方式？（2）研究者自身的專長(zhǎng)及具有的質(zhì)性研究和量化研究的技能水平如何？（3）研究所需的資源，如時(shí)間、資金等是否充足？（4）其他一些需要思考的問(wèn)題，如：何時(shí)是搜集有關(guān)的資料或數(shù)據(jù)的最佳時(shí)機(jī)？質(zhì)性和量化兩種方法的相對(duì)權(quán)重如何確定？總之，在使用混合方法研究時(shí)，必須準(zhǔn)確把握質(zhì)性和量化的各自特點(diǎn)與功用，遵循其使用的基本要求，以提高教育心理學(xué)研究的科學(xué)性和有效性。表1 三種混合方法設(shè)計(jì)之比較

參考文獻(xiàn)

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第2篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】：思想政治 教育 心理學(xué) 研究

思想政治教育和心理，雖然在研究領(lǐng)域有所差異，但兩者在具體工作中的有一定的相通性，可以借鑒對(duì)方法規(guī)則。新的歷史時(shí)期的思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)更加突出，思想政治教育工作者，應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)心理學(xué)的科學(xué)原理，及時(shí)融入到思想政治教育之中，以增強(qiáng)思想政治教育的效果。心理學(xué)有著豐富的內(nèi)容，可吸取得教育非常之多，其中的認(rèn)知，個(gè)性，態(tài)度，動(dòng)機(jī)，行為原則很多是與思想政治教育是緊密相連的。

一、思想教育心理學(xué)研究范圍

1，思想政治教育過(guò)程本身的心理研究對(duì)象的思想政治教育和道德形成過(guò)程本身已知的情，意，行的辯證發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中的思想政治教育，充滿著心理現(xiàn)象和圍繞心理開(kāi)展的活動(dòng)。

（1）思想政治教育信息傳輸過(guò)程心理分析。從信息論的觀點(diǎn)出發(fā)，思想政治教育即教育過(guò)程中的信息傳遞。 1959年，美國(guó)心理學(xué)家，傳播學(xué)家霍福蘭德認(rèn)知說(shuō)服理論。許多學(xué)者將其引進(jìn)的過(guò)程中，思想政治教育和思想政治治教育的專業(yè)性，可靠性和吸引力，的態(tài)度強(qiáng)度從教育的對(duì)象，性格特點(diǎn)，以及心理從如何加強(qiáng)教育方面的合理分析，從信息傳遞的方式的差異分析對(duì)教育過(guò)程中的影響，以提高教育過(guò)程的實(shí)施效率。

（2）心思想政治教育的心理機(jī)制管理功能。思想政治教育的心理機(jī)制研究重新探索在思想政治教育過(guò)程中的心理動(dòng)機(jī)機(jī)制，改變態(tài)度心理自我教育的心理機(jī)制等。思想政治教育具有廣泛的心理管理功能，激勵(lì)功能，改變態(tài)度，情緒功能，調(diào)整功能，心理健康等功能。

（3）思想政治教育的心理影響。心理處理效果是指大多數(shù)人在同一場(chǎng)景下一些相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中的思想政治教育各種心理效應(yīng)。在思想政治教育過(guò)程中的心理學(xué)原則，方法。探索教育法的對(duì)象的想法要遵循心理學(xué)的原則。適應(yīng)思想政治教育過(guò)程中的心理學(xué)原則，心理相容性原則，心理共鳴的原則，心理相互轉(zhuǎn)換原則和人教學(xué)的原則。引入思想政治教育過(guò)程中心理學(xué)心理誘導(dǎo)心理管理刺激，以及心理平衡，心理威懾法。

2，思想政治教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的思想政治教育心理學(xué)的心理管理體現(xiàn)在個(gè)別教育對(duì)象的研究心理研究和群體心理研究?jī)蓚€(gè)方面。教育個(gè)別對(duì)象包括個(gè)別教育對(duì)象的心理研究，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)心理的形成和發(fā)展，研究心理學(xué)，人格心理學(xué)及其差異。這部分的研究主要集中在個(gè)體心理的影響發(fā)展的內(nèi)部和外部因素，如遺傳因素，發(fā)展的思維語(yǔ)言的發(fā)展以及環(huán)境因素的影響，揭示了個(gè)人的心內(nèi)部關(guān)系理論的發(fā)展和思想政治品德的形成。對(duì)人的思想和心理活動(dòng)有著極其一個(gè)重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一人們之間的心理方面的相互陰影，就是人際交往，二十心理學(xué)上的整體對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響。思想政治教育的對(duì)

心理學(xué)的研究集中在這兩個(gè)方面。

3，思想政治教育工作者的心理研究首先，思想政治教育工作者的本身定位。思想政治教育代表社會(huì)主流意識(shí)，許多人在其中的作用，學(xué)者和專家，人類靈魂的工程師，或社會(huì)楷模。這些角色需要思想政治教育成為教育的對(duì)象和政治生活的引路人，精神的生活指導(dǎo)，心理問(wèn)題的顧問(wèn)。二，思想政治教育工作者應(yīng)該有很好的心理素質(zhì)。包括智力和非智力品質(zhì)。智力素質(zhì)，包括良好的認(rèn)知能力，種敏銳的觀察力，良好的記憶力，強(qiáng)烈的分析研究能力，等等。非智力素質(zhì)，包括廣泛的有興趣，一個(gè)良好的情緒調(diào)控能力，頑強(qiáng)的意志力，以及良好的性格，技能等。

二、思想政治心理學(xué)的應(yīng)用

1傳遞的感情把握的原則，以提高教育對(duì)象的教育感化感情反映客觀事物的主觀評(píng)價(jià)。在心理學(xué)上，它分為情緒和情感，但實(shí)際上卻是同樣的心理過(guò)程和相同的劃分為更具體的一種心理現(xiàn)象。心境情緒，壓力，激情，道德，理智感，美感，產(chǎn)生了一定程度的客觀物質(zhì)的基礎(chǔ)上的同時(shí)，通過(guò)對(duì)環(huán)境的影響。在社會(huì)互動(dòng)環(huán)境與對(duì)方的感情傳遞，并通過(guò)它的外在表現(xiàn)---表達(dá)信息。不僅表達(dá)接下這個(gè)任務(wù)是傳達(dá)思想，口頭溝通的重量補(bǔ)充手段，互相感染的相互傳遞的人際氛圍。情緒化交互感染很大程度上取決于對(duì)這一事件所造成的情感活動(dòng)，但對(duì)方也有類似的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)別成員的吸引力。在一般情況下，情感活動(dòng)是更加激烈，在對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和更多的經(jīng)驗(yàn)的人際氛圍類似的以及個(gè)人的號(hào)召力，更強(qiáng)的感情達(dá)到感的人際氛圍的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)染的效果越強(qiáng)。思想政治教育傳遞給教育對(duì)象已達(dá)到改變教育對(duì)象思想情感的目的，此外，教育信息化的手段改變了表達(dá)式，該表達(dá)式也是一個(gè)非常重要的，由文字，聲音來(lái)傳達(dá)信息。思想政治教育，更好地用這種方式，能夠傳達(dá)給教育工作者觸摸教育的內(nèi)容，同時(shí)培育自己的教育對(duì)象接受教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及個(gè)人語(yǔ)音，面部，身體表達(dá)技能，提高對(duì)教育對(duì)象的感化作用。

2把握的原則認(rèn)知的發(fā)生，優(yōu)化思想政治教育信息化的作用認(rèn)知人們獲取信息，處理信息的意義。心理學(xué)認(rèn)為人類認(rèn)知的感覺(jué)，知覺(jué)，注意，記憶，思維的其它組分。通常是外部的信息后，才超過(guò)心理活動(dòng)，以形成一個(gè)清晰的了解。思想政治治教育，教育活動(dòng)，以傳達(dá)相同的信息需要去通過(guò)上述過(guò)程對(duì)人的心靈能產(chǎn)生作用，思想政治教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)遵守信息的作用，在各方面的認(rèn)知加工原理，以優(yōu)化教育信息。首先，要優(yōu)化的感覺(jué)和知覺(jué)的信息介紹。感覺(jué)和知覺(jué)的連接查看聽(tīng)覺(jué)信息的顏色，大小，強(qiáng)度，清晰度等有一定的適用性。在思想政治教育中的視覺(jué)大小的信息合適的顏色，聽(tīng)聲音洪亮，清晰，準(zhǔn)確的信息可使受教育者有一個(gè)更好的接收效果。其次，我們必須優(yōu)化注意力和記憶力信息處理。注意穩(wěn)定性和分散性，只有在一個(gè)穩(wěn)定的票據(jù)人類心臟兩者作進(jìn)一步處理，否則會(huì)忽略心理器官。思想政治教育必須是良好的事業(yè)，重點(diǎn)注意保持教育的對(duì)象，也能及時(shí)關(guān)注的對(duì)象的注意力已轉(zhuǎn)向教育?；谶^(guò)程分為瞬間記憶，短期記憶，長(zhǎng)期記憶。記憶規(guī)律是瞬間記憶一個(gè)事件后，可以轉(zhuǎn)換成短期記憶，短期記憶可以重復(fù)等后轉(zhuǎn)化長(zhǎng)期記憶，長(zhǎng)期記憶和有經(jīng)驗(yàn)的接觸有助于提高提取效率。教育對(duì)象注意思想教育過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)重復(fù)的重要信息，并盡可能接近教育的對(duì)象增強(qiáng)教育的對(duì)象體驗(yàn)，以保持記憶的教育信息。最后，以優(yōu)先加工在思維和想象力的信息。思維和想象力的認(rèn)知活動(dòng)先進(jìn)的階段，反映了深層次的信息處理，既不同的信息處理策略和行動(dòng)模式。良好的思想政治教育使用正確的思維策略和合理的想象力，激發(fā)和引導(dǎo)教育對(duì)象獲得的信息，以加深了解教育信息的處理意識(shí)。思想政治教育心理學(xué)，在主張教育轉(zhuǎn)變思維，改變行為的同時(shí)，通過(guò)教育心理學(xué)塑造行為的原則，拓寬思想政治教育的方法，將直接實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲加強(qiáng)和間接環(huán)境觀察學(xué)習(xí)，成為思想政治教育范圍內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)行為的方向，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等手段加強(qiáng)良好的環(huán)境中，間接的觀察學(xué)習(xí)，行為，文化，從而加強(qiáng)促進(jìn)積極的行為，深化思想政治教育的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育在思想政治教育中的心理學(xué)實(shí)踐需要的基礎(chǔ)上，研究在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中，各種實(shí)際問(wèn)題。如在各種所有制形式，各種社會(huì)形態(tài)并存的分配，在世界多樣化

文化，政治意識(shí)形態(tài)和生活方式現(xiàn)有的思想成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)。這樣的情況下，思想政治教育和紀(jì)律面對(duì)社會(huì)生活和思想的多樣性和其自己的優(yōu)勢(shì)矛盾的要求。這既為思想政治社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育心理學(xué)提供了很多實(shí)際方法，但也帶來(lái)了很多問(wèn)題，思想政治教育心理學(xué)，我們需要繼續(xù)探索和超越，以促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)自身的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

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第3篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)心理學(xué)；聲樂(lè)教育；聲樂(lè)心理學(xué)的應(yīng)用

聲樂(lè)教育是目前音樂(lè)教育中最具影響力的教育方向，聲樂(lè)教育與其他音樂(lè)教育最大的不同在于，聲樂(lè)的樂(lè)器就是人身上的器官，練好聲樂(lè)的關(guān)鍵在于心理引導(dǎo)。因此我們必須重視聲樂(lè)心理學(xué)，并在聲樂(lè)教育中運(yùn)用聲樂(lè)心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

1 什么是聲樂(lè)心理學(xué)

聲樂(lè)心理學(xué)是一門運(yùn)用普通心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，來(lái)研究在聲樂(lè)活動(dòng)中人的心理活動(dòng)的學(xué)科。它產(chǎn)生于聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，也為聲樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，還為聲樂(lè)系統(tǒng)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的運(yùn)用

2.1 聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中應(yīng)當(dāng)注意的因素

1、教師因素。首先與其他課堂相比聲樂(lè)教學(xué)有其特殊之處。普通課堂都采用集體授課的方法，但是由于聲樂(lè)的特殊性，只能采用一對(duì)一的授課才會(huì)有效果，聲樂(lè)課堂具有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以這就要求聲樂(lè)教師要樹(shù)立因材施教的教育理念。充分了解每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)，對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的授課方式和授課技巧，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

其次教師的水平對(duì)學(xué)生的成績(jī)具有很大的影響，一個(gè)三流的教師很難教出一流的學(xué)生。所以聲樂(lè)教師在教授學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

2、學(xué)生因素。心理學(xué)研究得出一項(xiàng)重要結(jié)論，就是學(xué)生個(gè)體差異會(huì)在很大程度上影響教育效果。因此教師在教育中必須重視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)采取不同的教育方式。學(xué)生差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的性別差異。性別差異是學(xué)生最基本的差異，它會(huì)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。男生和女生除了生理上的差別外，他們?cè)谛睦砩弦灿泻艽蟮牟町?。這就要求在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意這些差異，并對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到性別差異對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作的選擇并沒(méi)有多大的影響，擺脫社會(huì)偏見(jiàn)的影響。

（2）學(xué)生的智力差異。學(xué)生的智力水平直接決定了學(xué)生領(lǐng)悟聲樂(lè)知識(shí)的速度和深度。因此在聲樂(lè)教育中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智力差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、聽(tīng)一遍就會(huì)的學(xué)生就可以講快一點(diǎn)；而那些學(xué)習(xí)能力比較弱、反應(yīng)比較慢的學(xué)生就要慢條斯理的講，對(duì)于一些比較難理解的知識(shí)可以多講幾遍。

除了上述認(rèn)知能力以外，認(rèn)知風(fēng)格也是智力因素的重要內(nèi)容。所謂認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人對(duì)信息加工的方式。比如，有的學(xué)生喜歡聽(tīng)教師講，希望教師可以多講一點(diǎn)；有的學(xué)生卻喜歡自己思考；有的學(xué)生遇到問(wèn)題喜歡和他人討論；有的同學(xué)遇到問(wèn)題喜歡自己鉆研。教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意這種差異，對(duì)待不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采用不同的教育方法，這樣才能提高學(xué)生的總體水平。

（3）其他差異。除了上述主要差異外，還有許多生活習(xí)慣或者思維習(xí)慣上的差異，也會(huì)給聲樂(lè)教育帶來(lái)影響。比如，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的動(dòng)機(jī)、對(duì)聲樂(lè)的興趣、學(xué)生的情緒特征以及學(xué)生的意志力。這些都會(huì)對(duì)聲樂(lè)教育產(chǎn)生重要影響，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，必須重視這些因素。

2.2 聲樂(lè)心理學(xué)在聲樂(lè)教育中的具體運(yùn)用

1.心理反應(yīng)論。

世界著名歌唱家帕瓦羅蒂認(rèn)為，一個(gè)歌唱家在演唱時(shí)聲音，除了受天賦影響外，還會(huì)受到其他因素的影響。比如精神狀態(tài)、健康情況、心情、信心。除了帕瓦羅蒂以外，許多歌唱家都有這樣的認(rèn)識(shí)，一個(gè)人的精神狀態(tài)會(huì)左右歌唱的欲望和歌唱的聲音；如果精神狀態(tài)良好，就會(huì)激發(fā)歌唱家歌唱的欲望，其聲音也是輕松自如、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的。所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整和控制自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在歌唱時(shí)，始終保持最佳的心理狀態(tài)，保證聲音不走樣，發(fā)揮出最好的水平。

2.調(diào)控論。

（1）感覺(jué)調(diào)控論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的聲音，來(lái)感覺(jué)學(xué)生喉嚨的松緊、發(fā)聲的力度、發(fā)聲的位置等信息。然后對(duì)這些信息進(jìn)行分析，向?qū)W生指出錯(cuò)誤之處并范唱，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)得到教師的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析，去感覺(jué)自己存在的問(wèn)題。反復(fù)進(jìn)行幾次就可以達(dá)到預(yù)期的目的[3]。

（2）意志調(diào)控論。意志活動(dòng)總是表現(xiàn)在唱歌活動(dòng)中，人的口、舌頭、咽喉、肺是發(fā)生的器官，而協(xié)調(diào)這些不同的器官發(fā)出聲來(lái)，就是唱歌的意志。歌唱活動(dòng)其實(shí)就是在用意志控制這些發(fā)聲器官的活動(dòng)，控制哪些器官活動(dòng)大、哪些器官活動(dòng)小，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終對(duì)它們的活動(dòng)達(dá)到精準(zhǔn)調(diào)控。

所以教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮調(diào)控論的指導(dǎo)作用，精確調(diào)控發(fā)聲器官和感覺(jué)器官，不斷提高歌唱水平。

3.注意誘導(dǎo)論。

注意是最常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，在聲樂(lè)教育中也有重要地位。在日常教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生必須注意聽(tīng)教師的示范和講解，同時(shí)還要注意自己的發(fā)聲動(dòng)作，其次教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的歌唱行為。由此可見(jiàn)注意貫穿歌唱活動(dòng)的始終，是掌握演唱技巧和發(fā)聲技巧的重要前提。而注意這種品質(zhì)在每個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)的也不盡相同，比如有些學(xué)生容易注意轉(zhuǎn)移，有些學(xué)生可以注意很長(zhǎng)時(shí)間。實(shí)踐證明只有注意品質(zhì)好的學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更好的成績(jī)。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的注意品質(zhì)，提高注意集中程度和集中時(shí)間。

3 結(jié)論

聲樂(lè)心理學(xué)作為一門聲樂(lè)學(xué)科中的基礎(chǔ)理論學(xué)科，不但對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)生有重大作用，更是促進(jìn)我國(guó)聲樂(lè)發(fā)展的主要推動(dòng)力之一。因此，在日常聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要重視聲樂(lè)心理學(xué)，用聲樂(lè)心理學(xué)去指導(dǎo)聲樂(lè)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立因材施教的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

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第4篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；課程改革；課堂教學(xué)的效益

基礎(chǔ)教育課程改革以前所未有的普遍性、廣泛性和深刻性影響著、改造著基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué). 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和課程改革的大面積實(shí)施，在教師不斷轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的情況下，“回歸課堂，回歸基礎(chǔ)”的呼聲越來(lái)越高.

積極開(kāi)發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益. 本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用作以闡釋.

一、信息技術(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能觸動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生情緒高漲，精神振奮，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

（一）吸引無(wú)意注意，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容

巧妙獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)伊始就能吸引學(xué)生的無(wú)意注意. 它能通過(guò)教學(xué)刺激的新異、強(qiáng)調(diào)及情趣等因素，迅速地抑制學(xué)生課前產(chǎn)生的與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的各種各樣的心理活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把心收到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，產(chǎn)生鮮明而清晰的學(xué)習(xí)反應(yīng)，起到先聲奪人的效果，獲得良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端.

案例1 “時(shí)分的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)入

師：今天老師要帶你們到鐘表世界去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，高興嗎？

生：高興.

播放視頻：屏幕上出現(xiàn)一家很大的鐘表商店，老師在畫(huà)面里出現(xiàn). 鐘表店一樓的墻面上掛滿了石英鐘，柜臺(tái)里還放著許多小鬧鐘，貨架上也擺著許多鐘，地上還立著一米多高的大鐘……

師：再請(qǐng)同學(xué)們跟老師到二樓看一看.

繼續(xù)播放：屏幕上仍然出現(xiàn)二樓滿屋子擺滿鐘表的畫(huà)面，這時(shí)所有的鐘面都指向早上8點(diǎn)，并同時(shí)發(fā)出了各種報(bào)時(shí)的聲音……

學(xué)生有的表情平靜，有的睜大眼睛找著，有的發(fā)出了“哇，太漂亮了”的聲音.

師：我們的生活離不開(kāi)鐘表，今天就來(lái)認(rèn)識(shí)一下鐘表，學(xué)習(xí)與時(shí)間有關(guān)的知識(shí).

這個(gè)導(dǎo)入是展示鐘表店的一段錄像，可以說(shuō)獨(dú)具匠心，起到了集中學(xué)生注意力、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用. 雖然二年級(jí)學(xué)生對(duì)鐘表并不陌生，但大多數(shù)同學(xué)還是第一次看到這么多時(shí)鐘. 上課伊始，就被畫(huà)面上大大小小、琳瑯滿目的時(shí)鐘深深震撼了. 此起彼伏的報(bào)時(shí)聲，就像一首美妙的樂(lè)曲，給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以強(qiáng)有力的沖擊，使其注意力不自覺(jué)地集中在畫(huà)面上. 3分鐘后學(xué)生就進(jìn)入探索鐘面奧秘的學(xué)習(xí)中去了，小組里熱烈地展開(kāi)了關(guān)于“鐘面上有什么”的討論.

（二）啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)積極思考

“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始. ”教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng). 有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)生亟待解決，但運(yùn)用已有知識(shí)和方法又無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣從而引入新課，并激發(fā)出學(xué)生探究知識(shí)的懸念、疑問(wèn)、矛盾.

案例2 “展望奧運(yùn)，預(yù)測(cè)成績(jī)”（統(tǒng)計(jì)圖表綜合應(yīng)用課）導(dǎo)入

師：我們先來(lái)看一段錄像. 這段錄像記錄的是你們沒(méi)有上學(xué)時(shí)我們國(guó)家發(fā)生的一件讓世人矚目的大事，你們想看嗎？（播放成功申辦奧運(yùn)的錄像片段）

教師看到大家都非常興奮，隨即便問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么？

生：中國(guó)在2001年7月13日成功申辦奧運(yùn)的場(chǎng)面，全國(guó)人民都非常高興，舉國(guó)上下一片歡騰.

師：說(shuō)得好，再來(lái)看一組圖片，看看你們知不知道這是什么. 國(guó)家游泳中心（水立方）、國(guó)家體育館、青島奧運(yùn)村、國(guó)家體育場(chǎng)館（鳥(niǎo)巢）. 這是我們國(guó)家為了2008年奧運(yùn)會(huì)建造的世界領(lǐng)先水平的現(xiàn)代化體育場(chǎng)館. 到現(xiàn)在為止，奧運(yùn)會(huì)的各項(xiàng)籌備工作基本準(zhǔn)備就緒，已經(jīng)進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)階段. 現(xiàn)在距離開(kāi)幕式還有324天.

師：我想知道，此時(shí)此刻，關(guān)于在我們國(guó)家舉辦第29屆奧運(yùn)會(huì)，你最關(guān)注或最期待的是什么呢？

生1：能不能到現(xiàn)場(chǎng)去看比賽.

生2：××運(yùn)動(dòng)員能不能拿金牌.

生3：中國(guó)能取得什么樣的成績(jī).

師：我也和你們一樣，最關(guān)心的還是我們國(guó)家2008年奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)?nèi)绾? 那么，你們能不能大膽預(yù)測(cè)一下，我們國(guó)家在這次奧運(yùn)會(huì)上會(huì)取得怎樣的成績(jī)？

……

師：口氣不小，憑什么說(shuō)第一？（主場(chǎng)、以往的成績(jī)）你們都是從我們國(guó)家占優(yōu)勢(shì)的角度進(jìn)行分析的（圍繞著運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)和東道主的地位等）. 大家的愿望是美好的，但是，我們能不能比較客觀地從數(shù)學(xué)這個(gè)角度圍繞一些數(shù)據(jù)對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？這節(jié)課就用我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)共同對(duì)我們國(guó)家2008奧運(yùn)的成績(jī)進(jìn)行展望和預(yù)測(cè). （出示課題：展望奧運(yùn) 預(yù)測(cè)成績(jī)）

上述案例中，教師通過(guò)觀看與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的錄像和圖片，及時(shí)地與學(xué)生對(duì)話，從而引出共同關(guān)注的話題“這次北京奧運(yùn)會(huì)我們國(guó)家的成績(jī)會(huì)怎么樣呢”. 這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，而且運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)給出了不同的答案. 通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，又感到同學(xué)們的回答沒(méi)有很強(qiáng)的說(shuō)服力. 這時(shí)，教師開(kāi)始點(diǎn)撥：“用我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)理性地對(duì)我國(guó)奧運(yùn)成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè). ”這樣的導(dǎo)入可以使學(xué)生很快明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，從而自覺(jué)地對(duì)與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)和方法形成聯(lián)想，并以此目的為方向監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思路，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了定向的作用. 在這一過(guò)程中，多媒體的作用得到了凸顯.

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)德育滲透中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能，而且在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì). ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育的滲透不容忽視. 而信息技術(shù)憑借著自身的優(yōu)勢(shì)，在這一領(lǐng)域同樣可以發(fā)揮獨(dú)特的作用.

案例3 軸對(duì)稱圖形（片段）

1. 創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)美

教師用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)生活中的一些軸對(duì)稱圖形，有自然景觀、建筑物體、剪紙藝術(shù)、圖案設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生在美的欣賞中產(chǎn)生探究欲望.

2. 動(dòng)手操作體驗(yàn)美

指導(dǎo)學(xué)生剪出具有對(duì)稱性的蝴蝶、松樹(shù)、花等美麗的圖案，可使學(xué)生受到美的陶冶.

3. 舉例內(nèi)化建構(gòu)美

教師請(qǐng)學(xué)生列舉生活中軸對(duì)稱圖形，判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形.

4. 豐富實(shí)踐創(chuàng)造美

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案.

5. 閱讀拓展欣賞美

多媒體出示《生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象》一文，播放一些軸對(duì)稱的建筑、窗花剪紙等.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”來(lái)進(jìn)行審美教育. 這種“再創(chuàng)造”能充分暴露學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中獨(dú)有的嘗試性探索過(guò)程，這樣的過(guò)程使學(xué)生飽嘗了數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的甘甜. 上述教學(xué)過(guò)程以“誘導(dǎo)美――體驗(yàn)美――建構(gòu)美――創(chuàng)造美――欣賞美”為主線，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中感悟軸對(duì)稱圖形的特征，整個(gè)過(guò)程寓智于美，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中孜孜以求地遨游；寓情于美，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”，融知、情、意、行的教育于一體，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展. 學(xué)生思維活躍，情緒飽滿，師生沉浸在成功的喜悅之中. 而信息技術(shù)扮演了美的使者的角色，借助這一媒介，軸對(duì)稱圖形的相關(guān)素材得以完美呈現(xiàn).

三、信息技術(shù)在學(xué)生空間觀念培養(yǎng)中的應(yīng)用

學(xué)生的空間觀念是他們生活經(jīng)歷中與客觀環(huán)境不斷接觸而形成和發(fā)展起來(lái)的. 在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起著重要作用. 心理學(xué)研究證明，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固. 教學(xué)中注意讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、剪一剪、擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)逐步形成幾何形體的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念. 而多媒體技術(shù)借助聲、光、影像等可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而在學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)中發(fā)揮一定的積極作用.

案例4 平移和旋轉(zhuǎn)（片段）

1.呈現(xiàn)生活原型，嘗試分類

教師多媒體顯示：纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇，啟發(fā)學(xué)生觀察思考：它們的運(yùn)動(dòng)都相同嗎？你能把它們分類嗎？學(xué)生嘗試分類，將升降電梯與纜車歸為一類，因?yàn)樗鼈兌际瞧狡街敝钡刂弊撸伙L(fēng)車和吊扇是一類，因?yàn)樗鼈兪窃诠潭ǖ匦D(zhuǎn).

2. 觀察操作感知，建立表象

教師在投影儀上用小房子紙片代替電梯在方格紙上作歪歪斜斜的向上運(yùn)動(dòng). 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：電梯是這樣運(yùn)動(dòng)的嗎？那你們說(shuō)說(shuō)它是怎么運(yùn)動(dòng)的？并要求學(xué)生用手勢(shì)表示風(fēng)車、電梯、吊扇、纜車的運(yùn)動(dòng).

3. 舉例應(yīng)用內(nèi)化，強(qiáng)化表象

請(qǐng)學(xué)生列舉生活中見(jiàn)到的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.

4. 激活生活經(jīng)驗(yàn)，理解體驗(yàn)

教師在多媒體上顯示小朋友熟悉的旋轉(zhuǎn)物體：風(fēng)車、風(fēng)扇、摩天輪和時(shí)鐘. 讓學(xué)生思考比較：它們的旋轉(zhuǎn)方向都相同嗎？在比較、觀察、思考的基礎(chǔ)上指出，像摩天輪與時(shí)鐘的旋轉(zhuǎn)稱為順時(shí)針?lè)较?，像風(fēng)車與風(fēng)扇旋轉(zhuǎn)的方向與它相反，稱為逆時(shí)針?lè)较? 并要求學(xué)生用肢體動(dòng)作在座位上做順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较虻男D(zhuǎn).

5. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考

投影出示一條小船，船頭停有一只紅鳥(niǎo)，船尾停有一只藍(lán)鳥(niǎo). 當(dāng)小船平移運(yùn)動(dòng)一段距離以后船停了下來(lái). 兩只小鳥(niǎo)為誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)一點(diǎn)而爭(zhēng)吵起來(lái). 究竟誰(shuí)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)一點(diǎn)呢？學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)藍(lán)鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)，有的說(shuō)紅鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的路長(zhǎng)，還有的說(shuō)一樣長(zhǎng). 學(xué)生之間展開(kāi)了爭(zhēng)論，課堂掀起了.

6. 變式啟發(fā)深化，自主建構(gòu)

大家想一想，如果小鳥(niǎo)停在船的其他地方，經(jīng)過(guò)的路又是多少呢？學(xué)生進(jìn)行第二次熱烈討論. 有的觀察船頭，有的觀察船尾，有的觀察船中……學(xué)生經(jīng)過(guò)全面觀察和演示驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)點(diǎn)都平移了8個(gè)點(diǎn). 進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

7. 欣賞設(shè)計(jì)制作，激發(fā)創(chuàng)造

多媒體上顯示各種色彩鮮艷而且學(xué)生熟悉的如奧運(yùn)五環(huán)、紫荊花的圖案，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用平移或旋轉(zhuǎn)創(chuàng)造具有個(gè)人特色的圖案.

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究表明，在小學(xué)階段，學(xué)生基本上處于具體運(yùn)算階段，他們的思維能力是與直觀想象聯(lián)系在一起的，兒童常先通過(guò)行為來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，然后漸漸地用圖的方法，相對(duì)地不再依賴于行為了，最后進(jìn)入符號(hào)語(yǔ)言階段，不僅離開(kāi)了動(dòng)作，而且離開(kāi)了對(duì)圖的依賴. 上述教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了豐富多彩的幾何活動(dòng)，從多方面給學(xué)生提供了數(shù)學(xué)思維的視角. 隨著有關(guān)圖形、位置、變換和空間推理技能的發(fā)展，學(xué)生的空間觀念得以逐步建立. 在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地感知外在信息，建構(gòu)其意義. 從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主建構(gòu)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程，他們帶著原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解. 思維在操作實(shí)踐中引發(fā)，創(chuàng)新在交流展示中閃現(xiàn)，情感在評(píng)價(jià)反思中升華，有效地磨礪了學(xué)生的思維品質(zhì)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，觀察力、想象力和創(chuàng)造力得到了培養(yǎng).

數(shù)學(xué)教育，只有充分尊重并讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正了解學(xué)生的智力發(fā)展，了解學(xué)生的思維、興趣、稟賦、傾向時(shí)，才是根植于學(xué)生心靈深處的教育. 當(dāng)教師把課堂向?qū)W生開(kāi)放時(shí)，我們開(kāi)放的不僅僅是形式主義，更是內(nèi)在思維狀態(tài)的一種開(kāi)放. 而這樣的開(kāi)放需要教師做到：一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)重組教材；二是激活學(xué)生的原創(chuàng)思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考. 信息技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助手段，憑借其特有的優(yōu)勢(shì)，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)更為有生命力的課堂. 在這樣的課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)都大放異彩，讓我們眼前為之一亮. 隨著科技的發(fā)展，教育理念的更新，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)咐^續(xù)潛心鉆研，尋找信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更完美的契合點(diǎn)，更好地促進(jìn)教學(xué)效益的提升！

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]王秋海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

本人通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識(shí)，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維

眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過(guò)用長(zhǎng)短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規(guī)律，并做實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實(shí)驗(yàn)有的家長(zhǎng)協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法以及實(shí)驗(yàn)技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對(duì)物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測(cè)自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī)，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過(guò)，收效都不錯(cuò)，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí)，書(shū)上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置實(shí)驗(yàn)的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見(jiàn)硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見(jiàn)硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，便會(huì)帶著解決問(wèn)題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的愉悅心情，覺(jué)得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見(jiàn)池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問(wèn)為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤(pán)式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開(kāi)學(xué)生心中疑問(wèn)。這種在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過(guò)程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對(duì)立面作斗爭(zhēng)中鞏固和發(fā)展起來(lái)的。我們可以編寫(xiě)典型錯(cuò)例，引起爭(zhēng)論，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論過(guò)程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計(jì)算時(shí)，可舉二例，(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問(wèn)此人做了多少功?(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過(guò)距離屬“勞而無(wú)功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無(wú)力作用屬“不勞無(wú)功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹(shù)立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)

目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯(cuò)易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒(méi)來(lái)得急消化，這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡(jiǎn)答以及實(shí)驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無(wú)序而混亂，理不出頭緒，不能切重問(wèn)題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗(yàn)題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測(cè)量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類題型時(shí)，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過(guò)類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［D］．華中師范大學(xué)，2003．

第6篇：教育心理學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開(kāi)展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

第7篇：教育心理學(xué)研究范文

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理現(xiàn)象分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的心理現(xiàn)象多種多樣，較為復(fù)雜，概括起來(lái)主要有以下幾方面：

1.趣味心理。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的第一感覺(jué)是“有趣”。這種有趣大體上有3種情況：①對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種變化所發(fā)生的“奇特現(xiàn)象”產(chǎn)生直接興趣；②對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程產(chǎn)生興趣；③對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“背后”的原理產(chǎn)生興趣。

2.放松心理。在化學(xué)課堂上學(xué)生感覺(jué)“受制于人”，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有太多自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一方面是空間變化而感到的相對(duì)輕松，更主要的是，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以積極嘗試、自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索。

3.好動(dòng)心理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都有一種簡(jiǎn)單的“沖動(dòng)”，沒(méi)有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒(méi)有熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就急于求成，匆忙實(shí)驗(yàn)。

4.探究心理。化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中將“有待驗(yàn)證、加深理解、綜合應(yīng)用”的理論知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程。探究心理是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種動(dòng)力。

5.懷疑心理。“懷疑是問(wèn)題的源泉?！泵鎸?duì)書(shū)本知識(shí)的描述，有些學(xué)生不習(xí)慣被動(dòng)地接受教材上的知識(shí)，經(jīng)常要問(wèn)“為什么”，因此，學(xué)生帶著懷疑的心理走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)教材上的說(shuō)法是否正確。

6.輕視心理。在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事的心理。

7.畏難心理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多學(xué)生一遇到困難就退縮，習(xí)慣人云亦云，草草了結(jié)。

8.緊張心理?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有些物質(zhì)如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害；有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)非常劇烈，如氫氣與空氣的混合物點(diǎn)燃會(huì)爆炸等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效率。

9.依賴心理。依賴心理是指少數(shù)學(xué)生所形成的不發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用而讓老師“推著走”的不良習(xí)慣。比如，很多學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后總是在觀望，看看別人怎么做，好生搬硬套。

10.造假心理。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常精確的事情，溫度的高低、時(shí)間的長(zhǎng)短、藥品的用量等是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，所以即使是訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)老師出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符的現(xiàn)象也是很正常的。然而，在我們實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生卻很少出現(xiàn)失敗，他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總是與實(shí)驗(yàn)要求相一致。學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)不成功會(huì)受到教師批評(píng)，因此就憑書(shū)本上的知識(shí)去應(yīng)付或者抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就使實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的教學(xué)功能。

二、積極心理學(xué)關(guān)照下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略

我們認(rèn)為，心理現(xiàn)象對(duì)于正在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)中的學(xué)生而言，是一種正常的現(xiàn)象，對(duì)此，不能簡(jiǎn)單地以優(yōu)劣、好壞來(lái)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)與教育。

1.創(chuàng)造情境，給學(xué)生“一片心中的綠地”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能也是巨大的。所以，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的新奇情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得書(shū)本上無(wú)法獲得的化學(xué)知識(shí)和技能。

2.積極鼓勵(lì)，給學(xué)生“一個(gè)欣賞的眼光”。每一個(gè)孩子都渴望得到老師的關(guān)心和贊賞。教師的一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P(yáng)就如同“一場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨”，賦予“幼苗”向上的信心和力量。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同步的“現(xiàn)象”，比如隨意的提問(wèn)、學(xué)生的笑聲、緊張的表情、輕聲的驚訝等等，要給予一定的寬容。我們不妨多俯身傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走近他們的實(shí)驗(yàn)，用欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心。

3.培養(yǎng)毅力，給學(xué)生“一把利劍”。積極心理學(xué)認(rèn)為好奇是人們的共同心理。中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課常有一種神秘感。在好奇心的驅(qū)使下，有些學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，屁股未坐穩(wěn)就迫不及待地動(dòng)這動(dòng)那，實(shí)驗(yàn)器材亂拿、試劑亂加，總想自己先搞個(gè)什么“新”發(fā)現(xiàn)。這些就是意志力不夠、自控能力差的具體表現(xiàn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要再三強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過(guò)一些方法培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，增強(qiáng)他們的自控能力，將對(duì)實(shí)驗(yàn)的“好奇心”轉(zhuǎn)化為“我有能力做好實(shí)驗(yàn)”的信心和“不怕困難”的意志力。

4.打破常規(guī)，給學(xué)生“一把思維的鑰匙”。人們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境中工作和生活，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，習(xí)慣從固定的角度來(lái)觀察、思考問(wèn)題，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的思維定式。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)把生活中的定式遷移到實(shí)驗(yàn)中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不規(guī)范，引起不必要的麻煩。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課本中已經(jīng)有了描述，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)有所了解，觀察現(xiàn)象時(shí)就不會(huì)去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，而是等待書(shū)中描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)，久而久之，學(xué)生就變得懶于觀察、思考。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生既要注重規(guī)范，又要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，既要等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要期盼實(shí)驗(yàn)“奇跡”。

第8篇：教育心理學(xué)研究范文

［關(guān)鍵詞］實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)課件開(kāi)發(fā)應(yīng)用

［作者簡(jiǎn)介］李玲（1975-），女，遼寧東港人，西安體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)。（陜西西安710068）

［基金項(xiàng)目］本文系西安體育學(xué)院2008年度教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用心理新專業(yè)課程《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)課件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JY07008）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0145-02

“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”是西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)新專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論，更重要的是要學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)研究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，因此將多媒體應(yīng)用到教育教學(xué)中并與學(xué)科課程相整合，不僅可以為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且可以極大地拓展教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。但如何把多媒體與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程教學(xué)整合起來(lái)，開(kāi)發(fā)適合體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)課件，還缺乏系統(tǒng)研究。為彌補(bǔ)這一方面的空白，有必要盡快研究開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本文以應(yīng)用心理新專業(yè)課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”教學(xué)課件為研究對(duì)象，探索實(shí)驗(yàn)心理學(xué)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的基本原則、操作程序和常用模式，分析評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用效果。

（二）研究方法

1.訪談法。一方面就CAI制作技術(shù)走訪計(jì)算機(jī)專業(yè)人士；另一方面在課件教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面，走訪經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教師。

2.教學(xué)實(shí)踐法。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性已有定論，在條件許可情況下，不需要也不應(yīng)該在一部分學(xué)生中實(shí)施多媒體教學(xué)，而在另一部分學(xué)生中不實(shí)施多媒體教學(xué)，而且西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)各年級(jí)只有一個(gè)教學(xué)班，所以本研究不搞對(duì)比班（組），不進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贿M(jìn)行縱向?qū)Ρ?。為了觀察課件的教學(xué)效果，在應(yīng)用課件中第二、四、六、七、十一章，對(duì)西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2007級(jí)24名學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)在正常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

3.問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷，即填即收。發(fā)放問(wèn)卷24份，回收問(wèn)卷24份，有效問(wèn)卷24份，回收率100%，有效率100%。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件的研制

根據(jù)課件的應(yīng)用特點(diǎn)、構(gòu)成特點(diǎn)、控制特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形態(tài)的不同，課件可以有不同的分類方式和不同的課件類型，不管其類型如何，其開(kāi)發(fā)制作的程序大致是相同的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件開(kāi)發(fā)制作的程序如下圖所示。

1.確定項(xiàng)目。是指確定課題項(xiàng)目的基本思想，包括課題意義、制作目的、知識(shí)深度等。課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩大部分內(nèi)容。第一部分是介紹實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基本思想，闡述基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括緒論、實(shí)驗(yàn)研究的基本問(wèn)題及如何讀、寫(xiě)心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告；第二部分講述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的具體研究，即實(shí)驗(yàn)法在一些專門領(lǐng)域中的應(yīng)用，包括心理物理學(xué)方法、反應(yīng)時(shí)、視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、情緒、當(dāng)代心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)。為了能讓?xiě)?yīng)用心理學(xué)新專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)這門學(xué)科加深理解，培養(yǎng)出具有較高理論素質(zhì)，同時(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，課題組在為課件選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了深入的探討。

西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)成立以來(lái)，先后選用了美國(guó)著名行為主義心理學(xué)家武德沃斯的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，朱瑩主編的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷、楊治良主編的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，這三種教材各有其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。為了更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在研制實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件時(shí)，有必要結(jié)合學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，對(duì)課件的內(nèi)容體系進(jìn)行有選擇的組合。第一章至第十章教學(xué)內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性知識(shí)的講解，主要參考教材包括楊治良編著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，朱瑩主編的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，范安平、吳念陽(yáng)合著的《心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。注重了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基本邏輯的分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序和基本模式的介紹，試圖使學(xué)生在對(duì)這些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有清晰理解和掌握之后，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際研究中去。第十一章“當(dāng)代心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”參考教材主要為朱瑩編著的《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，補(bǔ)充了大量圖片，介紹了新的設(shè)備和新的成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們關(guān)注心理學(xué)研究的前沿問(wèn)題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。課件效果的好壞、是否符合教學(xué)需求，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，依照教學(xué)目標(biāo)，確定解決問(wèn)題的有效步驟。

3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)軟件的基本結(jié)構(gòu)。多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上是多媒體教學(xué)信息的組織和表現(xiàn)形式，其設(shè)計(jì)的要點(diǎn)包括:頁(yè)面設(shè)計(jì)、層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)的表示形式設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)思考方式設(shè)計(jì)、頁(yè)面鏈接設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)等。

4.稿本設(shè)計(jì)。稿本是軟件編寫(xiě)的直接藍(lán)本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的表現(xiàn)方式，寫(xiě)出顯示的文本，使用的圖形、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，還有與其他頁(yè)面連接的交互方式等。

5.素材準(zhǔn)備。媒體素材設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)和構(gòu)思表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的各種媒體如文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和虛擬現(xiàn)實(shí)等。

6.合成課件。課件系統(tǒng)整體質(zhì)量好壞，合成也是關(guān)鍵的一步。合成主要做以下工作：將各部分程序有機(jī)地組合在一起，使整個(gè)程序自由運(yùn)行，操作方便。制作程序運(yùn)行開(kāi)頭的片斷和結(jié)束時(shí)的屏幕顯示信息。進(jìn)一步統(tǒng)一各部分，諸如顏色、界面等，使整個(gè)程序渾然一體。校對(duì)腳本設(shè)計(jì)和程序運(yùn)行中是否有錯(cuò)誤。打包整理，刻錄成光盤(pán)。

7.試用調(diào)試。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)課件在計(jì)算機(jī)上初步實(shí)現(xiàn)后，對(duì)它進(jìn)行試用調(diào)試，從教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)課件教學(xué)目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)單元設(shè)計(jì)等是否符合要求。

8.產(chǎn)品定型。經(jīng)過(guò)鑒定，報(bào)教務(wù)部門批準(zhǔn)，作為西安體育學(xué)院心理學(xué)教學(xué)專用課件。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)課件呈現(xiàn)方式采取網(wǎng)頁(yè)格式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。據(jù)調(diào)查，91%的學(xué)生經(jīng)常登錄各類網(wǎng)站，熟悉網(wǎng)頁(yè)界面，因此能對(duì)設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)格式的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)課件熟練操控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)以教師為中心，按照教材的前后順序縱向控制教學(xué)進(jìn)程，這種線性結(jié)構(gòu)不利于學(xué)生按照對(duì)舊知識(shí)的掌握情況選擇性復(fù)習(xí)，也影響了新舊知識(shí)之間的橫向比較，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)多媒體課件通過(guò)超鏈接技術(shù)為每一章都提供了既前后聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立的較完善的資源系統(tǒng)；既有圖文并茂的課程主體內(nèi)容，又有學(xué)習(xí)反饋的復(fù)習(xí)題；既有教師講解重難點(diǎn)內(nèi)容幫助消化理解，又有各類經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)常識(shí)和當(dāng)前熱點(diǎn)研究資料擴(kuò)大知識(shí)面，還附有參考書(shū)目和人物簡(jiǎn)介,以及通過(guò)E-mail完成的討論功能解答疑難問(wèn)題。這使得學(xué)生可以基本通過(guò)自己的認(rèn)知能力利用課件的交互功能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣、基礎(chǔ)與需要方便自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)、查找資料。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)多媒體教學(xué)軟件主要包括傳統(tǒng)心理物理學(xué)方法、信號(hào)檢測(cè)論、反應(yīng)時(shí)方法、信息加工實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和記憶方面的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)課件能照顧個(gè)性差異，各章節(jié)之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生不必嚴(yán)格遵循從前往后的順序要求，而是按照學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握情況自由選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的練習(xí)形式，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，在單位時(shí)間內(nèi)滿足不同學(xué)生的不同需求，大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.多媒體教學(xué)課件的信息傳遞功能強(qiáng)大，解決了教學(xué)時(shí)數(shù)滿足不了教學(xué)內(nèi)容需要的矛盾現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率。調(diào)查結(jié)果表明，70%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)方式相比，多媒體課件教學(xué)信息容量增加了，解決了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，提高了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。75%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件滿足了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

西安體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)有限，總學(xué)時(shí)只有72學(xué)時(shí)，客觀上限制了課程的教學(xué)容量。在我國(guó)的師范類高等教育中，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都大大超過(guò)西安體育學(xué)院。以華東師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)為例，都是144學(xué)時(shí)。一定的教學(xué)效果不僅需要一定的教學(xué)的質(zhì)來(lái)體現(xiàn)，也需要一定的教學(xué)的量來(lái)保證。如果課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不能達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，那么教學(xué)內(nèi)容必然受到限制而影響教學(xué)效果。因此，解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)容量的矛盾，是提高實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)效果的重要一環(huán)。根據(jù)西安體育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要求，在不可能增加教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，多媒體教學(xué)可以在這方面發(fā)揮積極的補(bǔ)充作用。首先，多媒體課件教學(xué)采用多種媒體交互使用打破時(shí)間、空間和資源限制，實(shí)現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)者在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。而且多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中方便演示和操作，既省時(shí)又省力，大大提高了課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程是人通過(guò)感覺(jué)器官把大腦外界信息傳遞到大腦進(jìn)行加工而獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，感覺(jué)通道的數(shù)量決定了信息傳遞量，進(jìn)而影響到知識(shí)的形成。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明人類獲取信息的通道有多種，包括視覺(jué)通道、聽(tīng)覺(jué)通道、嗅覺(jué)通道、觸覺(jué)通道和味覺(jué)通道等。多媒體教學(xué)課件利用多種媒體的優(yōu)勢(shì)，將聲像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)啟多種感覺(jué)通道幫助學(xué)習(xí)者獲取更多的信息量，教學(xué)效率大大超過(guò)單純由教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.多媒體教學(xué)課件圖文并茂、色彩豐富、動(dòng)靜結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件能夠提高學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)積極的情緒，建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。50%的學(xué)生不常閱讀教材，主要是因?yàn)榻滩膬?nèi)容大多為文字?jǐn)⑹觯菰?、乏味、閱讀起來(lái)比較吃力，不能有效地引起學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)已有研究表明，新穎的刺激物容易引起人們的無(wú)意注意。多媒體課件教學(xué)，利用多媒體圖、文、形、像交互呈現(xiàn)的方式，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和直觀性，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的個(gè)人肖像、著作生平、復(fù)雜的圖形表格、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等都能得到直觀的呈現(xiàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅吸引學(xué)生的無(wú)意注意，提高學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解課程中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識(shí)應(yīng)用和聯(lián)想能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

4.創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容掌握得更好。調(diào)查顯示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握得更好。傳統(tǒng)的以黑板粉筆為主的教學(xué)呈現(xiàn)方式難以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，僅靠教師講解缺乏直觀性，學(xué)生難以理解，而多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課件教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，采用“將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究重現(xiàn)于課堂”的方法使這一難題得到解決。如“開(kāi)窗”實(shí)驗(yàn)的“字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)”，事先編制好“L―M―N―O”字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的電腦程序，課堂上通過(guò)演示課件，不僅幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)操作，使難點(diǎn)學(xué)習(xí)更快，加深鞏固記憶，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用和聯(lián)想能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.多媒體教學(xué)課件有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)都是滿堂灌，無(wú)論在時(shí)間和空間上都沒(méi)有給學(xué)生留更多的余地，學(xué)生即使對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同的看法也難找到合適的時(shí)機(jī)表達(dá)，更不用說(shuō)進(jìn)一步的探索和研究了。在采用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件教學(xué)過(guò)程中，教師不再實(shí)施“一言堂”的教學(xué)模式，而是把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計(jì)貫穿在課件的制作和應(yīng)用過(guò)程中。教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)或啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，采用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)能夠有效地改變單向傳播教學(xué)方式的弊端，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生具有較大的啟發(fā)性。

三、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件開(kāi)發(fā)制作的程序?yàn)榇_定項(xiàng)目、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、稿本設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、合成課件、試用調(diào)試和產(chǎn)品定型。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課件教學(xué)應(yīng)用效果調(diào)查顯示，教學(xué)課件呈現(xiàn)方式采取網(wǎng)頁(yè)格式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)；多媒體教學(xué)課件的信息傳遞功能強(qiáng)大，解決了教學(xué)時(shí)數(shù)滿足不了教學(xué)內(nèi)容需要的矛盾現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率；多媒體教學(xué)課件圖文并茂、色彩豐富、動(dòng)靜結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)內(nèi)容掌握得更好；多媒體教學(xué)課件有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］方華.《心理學(xué)》多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［J］.池州師專學(xué)報(bào)，2004（4）.

［2］陳利鮮.多媒體輔助公共《心理學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.柳州師專學(xué)報(bào)，2003（1）.

第9篇：教育心理學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】誠(chéng)信；圖書(shū)館；大學(xué)生

1圖書(shū)館誠(chéng)信缺失問(wèn)題

1）大學(xué)生誠(chéng)信缺失的體現(xiàn)。①借書(shū)逾期不還?，F(xiàn)在的大學(xué)生都普遍缺失時(shí)間觀念，漸漸的時(shí)間觀念問(wèn)題就會(huì)延伸至誠(chéng)信問(wèn)題，對(duì)于既定的事情沒(méi)有按時(shí)完成就是沒(méi)有誠(chéng)信。在圖書(shū)館借閱書(shū)籍，本來(lái)是學(xué)校為了豐富學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生創(chuàng)立的一個(gè)便捷的方式，但借閱書(shū)籍這件事竟然也側(cè)面的看出了當(dāng)今學(xué)生的品德缺失問(wèn)題。借閱書(shū)籍當(dāng)時(shí)，學(xué)校就會(huì)給出相應(yīng)的書(shū)籍借閱時(shí)間限制，這樣的時(shí)限一方面是約束學(xué)生盡快閱讀，另一方面也是為了同樣的書(shū)籍能夠被更多的學(xué)生利用，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的成立價(jià)值，但很多大學(xué)生對(duì)其借閱時(shí)限沒(méi)有正確的理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借書(shū)逾期不還的現(xiàn)象，而圖書(shū)管理員對(duì)于這種逾期一兩天的情況，也大多選擇睜一只眼閉一只眼，對(duì)學(xué)生的這種行為是一種得過(guò)且過(guò)的態(tài)，漸漸就使學(xué)生養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，認(rèn)為晚幾天也沒(méi)什么大不了的。②圖書(shū)損壞知情不報(bào)。還有一部分學(xué)生不小心損壞了圖書(shū)，或者發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有被損壞的跡象，大多怕追究責(zé)任，而選擇對(duì)其視而不見(jiàn)、知情不報(bào)，長(zhǎng)期以此，會(huì)造成圖書(shū)館的圖書(shū)大量損壞，學(xué)生不愿意借閱，使圖書(shū)館失去了其功能性。大學(xué)生在借閱圖書(shū)時(shí)，首先應(yīng)該做到就是檢查圖書(shū)的完好性，借閱過(guò)程中更要注意保護(hù)好書(shū)籍，因?yàn)闀?shū)籍是以學(xué)生的名義借閱的，歸還時(shí)發(fā)生的任何事情也應(yīng)該由借閱圖書(shū)的學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要增強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意義。③在館內(nèi)借閱完圖書(shū)后，隨意丟放。除了將圖書(shū)借閱拿走以外，還有一些學(xué)生就在館內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)借閱，圖書(shū)館內(nèi)會(huì)附有桌椅，以供學(xué)生使用，但是學(xué)校為學(xué)生制造便利的條件，學(xué)生們卻不懂得回饋，借閱完圖書(shū)后將其隨意丟在借閱的桌椅上，而沒(méi)有放在指定的圖書(shū)回收處，甚至有的學(xué)生嫌借閱程序麻煩，找圖書(shū)館的管理漏洞將圖書(shū)私自帶出，這在一定程度上已經(jīng)算是盜竊行為。學(xué)生首先要按照?qǐng)D書(shū)館的管理規(guī)定，走正常程序借閱圖書(shū)，其次在館內(nèi)借閱完圖書(shū)后，為了方便管理員對(duì)圖書(shū)的整理，將圖書(shū)放到指定的回收地點(diǎn)。

2圖書(shū)館采取的相應(yīng)措施

1）制定相應(yīng)的懲罰措施。針對(duì)大學(xué)生借書(shū)逾期不還以及發(fā)現(xiàn)圖書(shū)損壞不向管理員匯報(bào)的現(xiàn)象，吉林工商學(xué)院制定了一系列的懲罰措施。首先借書(shū)逾期不還的學(xué)生，根據(jù)逾期時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的罰款，上至十元下至五角以示懲戒，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的懲罰對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何的意義，學(xué)生對(duì)于這樣的懲罰根本無(wú)動(dòng)于衷，甚至覺(jué)得反正也是罰款，干脆再晚幾天。后來(lái)經(jīng)過(guò)圖書(shū)管理員的再三研究商討，決定再有這類有失誠(chéng)信的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生不進(jìn)行金錢上的懲罰，而是懲罰學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行義務(wù)幫助，包括整理圖書(shū)、打掃衛(wèi)生以及圖書(shū)分類等工作，根據(jù)情節(jié)不同進(jìn)行不同時(shí)間的懲罰，而情節(jié)嚴(yán)重者在接受懲罰的同時(shí)，要在全校進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)。2）實(shí)施圖書(shū)管理大眾化。圖書(shū)館是為了便利所有學(xué)生而開(kāi)放的，因此圖書(shū)館的管理也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大眾化。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)在圖書(shū)館的管理中加入了“人人管理”的政策，即每一位學(xué)生都可以是學(xué)校圖書(shū)館的管理員，在借閱以及還書(shū)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都有義務(wù)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理。發(fā)現(xiàn)身邊有同學(xué)圖書(shū)快到期了還沒(méi)有還書(shū)，要提醒同學(xué)還書(shū)或者到圖書(shū)館辦理圖書(shū)續(xù)借；在圖書(shū)館借閱圖書(shū)的過(guò)程，看到有圖書(shū)存在損壞現(xiàn)象，及時(shí)將圖書(shū)交給圖書(shū)管理員，讓其對(duì)圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)，保證其他同學(xué)借閱時(shí)圖書(shū)的完整性。圖書(shū)館是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，里面的圖書(shū)數(shù)量眾多，關(guān)靠圖書(shū)管理員一人對(duì)其進(jìn)行管理，工作量大且不具有實(shí)時(shí)性，借助學(xué)生進(jìn)行管理可以有效地解決這些問(wèn)題。3）建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案。建立相應(yīng)的大學(xué)生誠(chéng)信檔案也是現(xiàn)在眾多高校對(duì)于圖書(shū)管理的不二選擇。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園都會(huì)有自己的檔案，記錄整個(gè)大學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但唯獨(dú)沒(méi)有相應(yīng)的誠(chéng)信記錄，通過(guò)圖書(shū)館這一媒介記錄大學(xué)生的誠(chéng)信情況，是現(xiàn)下的大學(xué)普遍的采集學(xué)生誠(chéng)信度一個(gè)有效途徑。通過(guò)建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，可以有效地警示大學(xué)生，加強(qiáng)自身的誠(chéng)信度，以防誠(chéng)信度過(guò)低記入檔案，對(duì)以后的工作以及生活帶來(lái)不便。

3大學(xué)生誠(chéng)信檔案的建立

1）學(xué)生信息資料同步化。想要建立大學(xué)生的誠(chéng)信檔案，首先就要做到學(xué)生的信息資料同步化，圖書(shū)館的借閱計(jì)算機(jī)應(yīng)該與學(xué)校的學(xué)生檔案同步化，學(xué)生憑借自己的學(xué)生證進(jìn)行借閱，通過(guò)計(jì)算機(jī)掃描，將學(xué)生的基本信息包括姓名、院別以及學(xué)生號(hào)顯示出來(lái)，在圖書(shū)館的計(jì)算機(jī)上顯現(xiàn)出該名同學(xué)在圖書(shū)館的借閱記錄，并通過(guò)聯(lián)網(wǎng)，在學(xué)生的誠(chéng)信檔案上做相應(yīng)的記載，學(xué)生的誠(chéng)信度應(yīng)該是在一次次借閱中積累出來(lái)的。并將誠(chéng)信信息實(shí)時(shí)公布在校網(wǎng)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的賬號(hào)，可以隨時(shí)查閱自己的誠(chéng)信分?jǐn)?shù)，這樣的實(shí)效性可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，隨時(shí)隨地將誠(chéng)實(shí)守信作為自己的行為準(zhǔn)則。但誠(chéng)信程度的測(cè)評(píng)其主要目的是促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)，不是將學(xué)生的缺點(diǎn)展露在大眾視野下，成為詬病學(xué)生的證據(jù)，因此，要注意誠(chéng)信度的保密工作，讓學(xué)生自己知道就好，學(xué)生沒(méi)有做出過(guò)分的行為時(shí)，盡量不將學(xué)生的相關(guān)誠(chéng)信資料向全校公布。2）加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。大學(xué)生的誠(chéng)信檔案是為了加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)展現(xiàn)在圖書(shū)館的借閱計(jì)算機(jī)上，但要注意這只是表象，學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)不僅僅是體現(xiàn)在圖書(shū)館的圖書(shū)借閱過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)校生活中很多的層面都有體現(xiàn)，圖書(shū)館建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案只是一種必要的警示，提醒學(xué)生注重起自身的素質(zhì)培養(yǎng)，在生活中其他層面也要體現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。比如準(zhǔn)時(shí)上課，及時(shí)完成老師留下的任務(wù)，還有遵守考試紀(jì)律，不做違反考場(chǎng)紀(jì)律的事情。像這樣的行為檢測(cè)就需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也就是建立起專業(yè)的誠(chéng)信管理隊(duì)伍。大學(xué)生的誠(chéng)信檔案想要建立的更加系統(tǒng)，就要首先建立起誠(chéng)信監(jiān)督管理隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中應(yīng)該大到校長(zhǎng)、小到班級(jí)干部，等級(jí)依舊按照學(xué)校的分化，采取上級(jí)監(jiān)督下級(jí)、最高長(zhǎng)官接收全體成員監(jiān)督的形式，將誠(chéng)信管理進(jìn)行的徹底并且細(xì)致，保證學(xué)生誠(chéng)信檔案的真實(shí)性以及全面性。

4采取相應(yīng)的誠(chéng)信教育

1）開(kāi)展誠(chéng)信教育課堂。大學(xué)生作為高等教育下的新時(shí)代青年，應(yīng)該具有與之相對(duì)應(yīng)的品質(zhì)，因此誠(chéng)信教育在大學(xué)中是必不可少的。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，可以采用開(kāi)展誠(chéng)信教育課堂的形式。首先，課堂形式的誠(chéng)信教育會(huì)更加的系統(tǒng)，教師在要求過(guò)程中也更加具有針對(duì)性。長(zhǎng)春理工大學(xué)就將誠(chéng)信教育設(shè)置為了大一學(xué)生的必修課，雖然有些人認(rèn)為誠(chéng)信品質(zhì)作為每個(gè)人都應(yīng)該具有的品質(zhì)，作為一門必修課程存在于大學(xué)教育中，有些多此一舉，但是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生，設(shè)置這樣一門課程非常必要。長(zhǎng)春理工大學(xué)將這門課進(jìn)行的生動(dòng)有趣，首先它沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的教材，全靠教師提前準(zhǔn)備課件，上課的形式也很多樣化，有時(shí)運(yùn)用課件進(jìn)行具體事件分析，有時(shí)將學(xué)校中發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行改編，直接以話劇形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣的一門課讓學(xué)生的參與度極高，而且一度成為學(xué)校的熱門話題，讓大學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題一度成為人們的關(guān)注點(diǎn)，討論度很高，也受到了更多學(xué)生的注意。2）定期出版誠(chéng)信教育的板報(bào)。長(zhǎng)春理工大學(xué)在誠(chéng)信課堂的基礎(chǔ)上又推出了誠(chéng)信板報(bào)。因?yàn)檎\(chéng)信教育課堂是針對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行的，因此全體學(xué)生也具有表達(dá)自己對(duì)誠(chéng)信看法的權(quán)利。開(kāi)設(shè)誠(chéng)信教育的板報(bào)就是將誠(chéng)信教育的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，學(xué)生自發(fā)組件板報(bào)小組，制作關(guān)于誠(chéng)信的板報(bào)，其內(nèi)容由學(xué)生自行決定，也側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育的接受程度以及對(duì)誠(chéng)信教育的理解。板報(bào)的出版應(yīng)該跟緊誠(chéng)信教育課堂的節(jié)奏，沒(méi)進(jìn)行一節(jié)誠(chéng)信教育課，就有一快誠(chéng)信板報(bào)繪制出來(lái)，有點(diǎn)像是上課的課后感，但是不同的學(xué)生對(duì)其誠(chéng)信的理解是不同的，而且觀察到的生活細(xì)節(jié)也不一樣，只靠教師一個(gè)人的誠(chéng)信教育會(huì)顯得有些單薄，但加入了學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)使整個(gè)誠(chéng)信教育變得更加飽滿。3）進(jìn)行誠(chéng)信調(diào)查問(wèn)卷。進(jìn)行了系統(tǒng)的誠(chéng)信教育后，就要對(duì)其教育結(jié)果做一定的調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查他們對(duì)學(xué)校展開(kāi)誠(chéng)信教育的看法，以及自己對(duì)誠(chéng)信的理解，這樣的調(diào)查問(wèn)卷不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查，也是學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信教育的一種反饋，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在問(wèn)卷中體現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理分析，繼續(xù)完善自己的誠(chéng)信教育，問(wèn)卷調(diào)查可以在無(wú)形中幫助教師以及學(xué)生形成一種動(dòng)態(tài)的平衡。而問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該不僅是面向?qū)W生的，也應(yīng)該面向?qū)W校的其他教師以及學(xué)校中的服務(wù)人員，比如教學(xué)樓清潔員、食堂的阿姨或者宿舍樓的管理員，請(qǐng)他們也參與到問(wèn)卷調(diào)查中，能夠更加感受到學(xué)生在生活中方方面面的變化，且能夠直觀的看到學(xué)生在接收誠(chéng)信教育后的改變。4）收集誠(chéng)信案例進(jìn)行推廣。無(wú)論任何人，只要以集體形式存在，領(lǐng)軍人物的作用就不可小覷。因此，在開(kāi)展誠(chéng)信教育的同時(shí)，還要注意收集校園中的實(shí)際誠(chéng)信案例，這樣的案例因?yàn)榫桶l(fā)生在身邊，其真實(shí)性更強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的效仿心理，有一個(gè)人因?yàn)檎\(chéng)實(shí)守信受到了表?yè)P(yáng)，就會(huì)有更多的人爭(zhēng)相效仿，也算是對(duì)中國(guó)人“跟風(fēng)”心理的正向應(yīng)用。但注意不能過(guò)分的放大誠(chéng)信案例，一定要保證案例的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生的眼睛是雪亮的，他們也具備自我判斷的能力，推廣誠(chéng)信案例的目的就是帶動(dòng)更多學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)以及誠(chéng)信行為，但如果連誠(chéng)信案例都是有水分的，誠(chéng)信教育之前到的所有舉動(dòng)都會(huì)變得失去意義，甚至在學(xué)生眼里就是滑稽可笑的。因此，進(jìn)行推廣案例中的主人公，在自己的日常生活中要更加的嚴(yán)于律己，會(huì)有更多的眼睛在看他的一舉一動(dòng)，監(jiān)督他的行為，對(duì)誠(chéng)信案例不進(jìn)行夸大推廣，也是對(duì)該學(xué)生的一種保護(hù)行為。

5結(jié)語(yǔ)