機(jī)電一體化課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的機(jī)電一體化課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：機(jī)電一體化課程范文
一、教學(xué)內(nèi)容的改革研究
機(jī)電一體化技術(shù)內(nèi)容多，涉及面廣，綜合性強(qiáng)，因此，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教材
機(jī)電一體化技術(shù)作為一門新興的綜合性學(xué)科，發(fā)展非常迅速；目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限。為此按照教學(xué)大綱的要求選取一套內(nèi)容體系相對(duì)合理且能反映機(jī)電一體化學(xué)科水平的教材，就尤為重要。依托培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)教材的選擇上應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：實(shí)用性，教材避免紙上談兵，避免冗長的理論推理、介紹，使用時(shí)既要有入門的引導(dǎo)，又要兼顧提高和深入；系統(tǒng)性，教材針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的組成展開，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)在整個(gè)系統(tǒng)中的作用及其與系統(tǒng)其他要素的關(guān)聯(lián)性；先進(jìn)性，介紹最新技術(shù)前沿，讓學(xué)生了解最新發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)方向。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
由于該課程開設(shè)之前，其主要內(nèi)容都有多學(xué)時(shí)的專門課程講授，如傳感器有傳感器測(cè)試技術(shù)在前，機(jī)械部分有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等；如果課程內(nèi)容僅僅是對(duì)先修課程的回顧和重復(fù)，勢(shì)必造成學(xué)生普遍對(duì)該課程提不起興趣，教學(xué)效果很不理想。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要有所突破。
1.理論教學(xué)內(nèi)容的改革
首先，透徹講述機(jī)電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等。本部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生建立機(jī)電一體化技術(shù)框架有高屋建瓴的作用，透徹的理解能對(duì)課程學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。
其次，對(duì)各單元技術(shù)的講解，要分清主次。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。雖然這些技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中都很重要，但是如果在教學(xué)過程中不分主次，對(duì)每項(xiàng)技術(shù)的講解等同視之，勢(shì)必會(huì)大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)移系統(tǒng)設(shè)計(jì)這一教學(xué)重點(diǎn)。因此，要分清主次，增刪結(jié)合。對(duì)伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)和檢測(cè)傳感技術(shù)要重點(diǎn)講解，特別是伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)，它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心；檢測(cè)傳感技術(shù)要突出檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，減少傳感技術(shù)的講解，可改為學(xué)生自學(xué)。自動(dòng)控制技術(shù)、信息處理技術(shù)內(nèi)容較多，且前期相關(guān)科目有所講解，所以不宜過細(xì)，可以總結(jié)性的講解。
最后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以采用較多課時(shí)，分析實(shí)際系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程。比如工業(yè)機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床、全自動(dòng)洗衣機(jī)等典型機(jī)電一體化產(chǎn)品為實(shí)例，可以精講其中一兩個(gè)，使達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況，引入最新科技產(chǎn)品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
在教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，普遍感到學(xué)習(xí)《機(jī)電一體化技術(shù)》的難度較大。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)課程特點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該避免或減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。隨著我院實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷完善，機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室等逐步投入使用，實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件大大改善。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，做到以學(xué)生動(dòng)手為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
另外，安排學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解不同企業(yè)的崗位要求，明確自己能做什么，再經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，最終進(jìn)行設(shè)計(jì)選題；在做中學(xué)，學(xué)中做，最后完成課程設(shè)計(jì)及論文。這樣可以避免學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵多、實(shí)際動(dòng)手少的問題。
二、教學(xué)方法的改革研究
（一）采用多種教學(xué)方法和手段
《機(jī)電一體化技術(shù)》課程具有內(nèi)容豐富、信息含量大、抽象、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥。為此，采用形式多樣的教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用動(dòng)畫演示、實(shí)物展示等形式強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。重點(diǎn)講授知識(shí)的精華、知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。從能力培養(yǎng)著眼，注重講、練結(jié)合。
此外，在理論教學(xué)方面重點(diǎn)采用類比法。類比法是指對(duì)兩個(gè)或幾個(gè)相似的的對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)它們之間在某些方面的相同或相似，而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频倪壿嬐评矸椒ā?/p>
（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際
實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。針對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中充分采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
開設(shè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，如《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，要求學(xué)生在兩周內(nèi)，利用簡易模塊，任意搭建各種機(jī)械模塊，如打印機(jī)等，在構(gòu)建機(jī)械模塊之余，完成電機(jī)、傳感器的選擇、安裝，完成其控制電路板的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、調(diào)試，以及軟件編程調(diào)試。通過小型機(jī)電一體化系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“工程化”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。
三、結(jié)束語
通過筆者近兩年對(duì)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的教學(xué)改革，把握系統(tǒng)化、整體化、工程化這一主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁景凱.機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.
[2]董愛梅.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].考試，2008，（41）：11-12.
第2篇：機(jī)電一體化課程范文
（1）提高基地建設(shè)水平，創(chuàng)設(shè)課改實(shí)驗(yàn)環(huán)境。①改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備條件，全面開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。學(xué)校根據(jù)自身定位和科學(xué)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式和理實(shí)一體化的教學(xué)模式，大力增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。本專業(yè)以“實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，以“高起點(diǎn)、適度超前和帶有示范性”為建設(shè)原則，以崗位能力要求為依據(jù)，1998年投資300多萬元建成了弘藝館，先后“武裝”了數(shù)控車床實(shí)習(xí)室、電子電工實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)習(xí)室、PLC可編程控制器實(shí)習(xí)室、CAD／CAM實(shí)習(xí)室、自動(dòng)化生產(chǎn)線、氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，2005年又投資了660多萬元建立了具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的工業(yè)中心，添置了數(shù)控車床20臺(tái)、數(shù)控銑床3臺(tái)、加工中心2臺(tái)、電火花1臺(tái)、線切割1臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)室的建設(shè)以實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃為基本要求，本著“缺什么，補(bǔ)什么”，不斷的補(bǔ)充、完善、更新，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上均能滿足教學(xué)的需要，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室的利用率達(dá)到95％以上。②營造濃烈的企業(yè)文化氛圍，打造理實(shí)一體化教室的仿真環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接，學(xué)生順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變，營造良好的企業(yè)生產(chǎn)制造文化氛圍，按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)室包裝成企業(yè)的“車間”，盡可能與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，按照企業(yè)生產(chǎn)要求張貼安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，營造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織紀(jì)律性的教育，嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，做到人員職業(yè)化，管理企業(yè)化，營造崇尚科學(xué)、從嚴(yán)管理的良好氛圍。
教學(xué)中實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)管理模式，突出技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施以“項(xiàng)目課題”為導(dǎo)向的實(shí)踐性和操作性的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。按照職業(yè)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程、在工作情境中展開教學(xué)過程的原則，把專業(yè)教育的課堂搬進(jìn)實(shí)習(xí)車間（理實(shí)一體化教室），給予學(xué)生一個(gè)仿真工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在模擬的企業(yè)環(huán)境中，模擬企業(yè)的工作過程學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能，成長為符合企業(yè)需要的現(xiàn)代職業(yè)人。
（2）培育教師課程素養(yǎng)，提升課程實(shí)施能力。課程實(shí)施能力主要指課程在實(shí)施過程中教師適應(yīng)課程改革的實(shí)際本領(lǐng)，這種課程實(shí)施能力包括認(rèn)清整體的課改任務(wù)，明確課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)校的課程需要，做出合理的實(shí)施對(duì)策，具有基本的操作技能等。教師的課程實(shí)施能力直接影響到學(xué)生在學(xué)校所接受的教育質(zhì)量，影響到學(xué)生未來的發(fā)展。精良的師資陣容是實(shí)施項(xiàng)目課程的關(guān)鍵。機(jī)電專業(yè)現(xiàn)有專職教師18人，其中實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師9人；碩士研究生2人，全部達(dá)本科及以上學(xué)歷；高級(jí)技師1人，技師17人；專業(yè)負(fù)責(zé)人是省職業(yè)教育教科研中心組成員，縣級(jí)職高機(jī)械學(xué)科帶頭人，是2008年江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生機(jī)械類專業(yè)聯(lián)合考試指導(dǎo)委員會(huì)委員。先后有5人出國參加項(xiàng)目課程培訓(xùn)，有7人參加省級(jí)以上骨干教師培訓(xùn)，全部參加過江蘇省“四新”培訓(xùn)。2005年許根祥老師、老師指導(dǎo)的作品數(shù)控銑床安全報(bào)警裝置，胡亞軍老師、儲(chǔ)開生老師指導(dǎo)的作品銼刀水平測(cè)定裝置在江蘇省第十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得二等獎(jiǎng)；2006年張健主任指導(dǎo)的作品柱塞式真空、氣壓多用泵獲首屆江蘇省職業(yè)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)；同年老師在全國第二屆數(shù)控大賽中獲南通賽區(qū)教師組加工中心第二名，代表南通參加省里比賽獲第八名，獲得“南通市群眾性經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新能手”的稱號(hào)，2007年參加江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽中榮獲機(jī)電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試教師組一等獎(jiǎng)；劉麗萍老師、陸美連老師在市優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲一等獎(jiǎng)。
（3）探索新型教學(xué)模式，增強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)校始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，不斷開拓，深化教學(xué)改革，逐步形成了培養(yǎng)目標(biāo)突出技術(shù)應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置突出市場(chǎng)需求性，課程設(shè)置突出職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性，教學(xué)過程突出實(shí)踐性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的特色。學(xué)校致力于新型教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，確立能力本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了“三以一化”的課程體系。深化課堂教學(xué)改革，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”，我校把課堂教學(xué)改革情況作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重要依據(jù)，納入學(xué)科及任課教師量化考核?，F(xiàn)在，所有教師都能自覺采用新理念、新模式上課，專業(yè)課逐步向課堂與實(shí)習(xí)一體化過渡。
①采用“先做后學(xué)”模式。我校立足本校實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展要求和肩負(fù)輸送“合格特長”專門人才重任的差距，積極尋求理論支撐，深入研究論證，大膽改革實(shí)踐，努力探索“先做后學(xué)”的教學(xué)模式，取得了較為理想的效果。學(xué)生在老師主導(dǎo)作用下，有目的地對(duì)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)熟記教學(xué)內(nèi)容，并提出實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過課堂教學(xué)，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握的知識(shí)連貫起來，并解決學(xué)生未懂得的問題。其操作程序主要分為：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)問題概括疏導(dǎo)鞏固應(yīng)用。在車工技能訓(xùn)練中，老師先布置本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)車削圓錐面，并且告訴學(xué)生車削圓錐面可轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板或偏移尾座。學(xué)生在實(shí)習(xí)操作過程中進(jìn)行嘗試、歸納、總結(jié)，在何種情況下便于使用轉(zhuǎn)動(dòng)小滑板，在何種情況下便于偏移尾座。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，老師在進(jìn)行實(shí)際理論教學(xué)時(shí)，就能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上輕而易舉地得出結(jié)論?！跋茸龊髮W(xué)”教學(xué)模式是認(rèn)真貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職教教學(xué)改革理念的一條有效途徑。
②踐行項(xiàng)目教學(xué)法。我校教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問題、提高技能。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。我校自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)項(xiàng)目課程就是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)為一體的綜合實(shí)踐課程之一。該項(xiàng)目課程以自動(dòng)化生產(chǎn)線為依托，將機(jī)電一體化專業(yè)中相關(guān)的模塊有機(jī)地融合在一起。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步掌握將機(jī)械系統(tǒng)、傳感器及控制軟件等機(jī)電一體化要素組成各種性能優(yōu)良且可靠的產(chǎn)品的技術(shù)，掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線、機(jī)電設(shè)備控制程序設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)綜合調(diào)試能力。給學(xué)生提供了一個(gè)典型的綜合科技環(huán)境，使學(xué)生將學(xué)過的諸多專業(yè)項(xiàng)目模塊在這里得到全面認(rèn)識(shí)、綜合訓(xùn)練和相互提升。
③推行教學(xué)“七合一”。推行教學(xué)“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教具與工具合一、作品與產(chǎn)品合一、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合一、學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境合一。重視學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性，使之真正成為“綜合素質(zhì)高，專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)”的新型實(shí)用人才。
第3篇：機(jī)電一體化課程范文
【關(guān)鍵詞】CDIO；機(jī)電一體化課程；工程項(xiàng)目
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
二、機(jī)電專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r
1.智能化
智能化是21世紀(jì)機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展方向。人工智能在機(jī)電一體化建設(shè)者的研究日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。
2.模塊化
模塊化是一項(xiàng)重要而艱巨的工程。由于機(jī)電一體化產(chǎn)品種類和生產(chǎn)廠家繁多，研制和開發(fā)具有標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械接口、電氣接口、動(dòng)力接口、環(huán)境接口的機(jī)電一體化產(chǎn)品單元是一項(xiàng)十分復(fù)雜但又是非常重要的事。
3.綠色化
工業(yè)的發(fā)達(dá)給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。于是，人們呼吁保護(hù)環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運(yùn)而生，綠色化是時(shí)代的趨勢(shì)。
4.網(wǎng)絡(luò)化
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)電一體化產(chǎn)品?，F(xiàn)場(chǎng)總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢(shì)。
5.微型化
微機(jī)電一體化產(chǎn)品體積小、耗能少、運(yùn)動(dòng)靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
6.系統(tǒng)化
系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進(jìn)行任意剪裁和組合，同時(shí)尋求實(shí)現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調(diào)控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強(qiáng)，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。
三、當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)的教育狀況
當(dāng)前職業(yè)院校的機(jī)電一體化課程設(shè)置還偏于傳統(tǒng)，教學(xué)效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：
1.重理論輕實(shí)踐
機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
伴隨著機(jī)電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝。理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。
3.專業(yè)特色不明顯
機(jī)電一體化專業(yè)各科實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機(jī)的聯(lián)系，尤其是缺少工程實(shí)際案例，無法形成專業(yè)特色。實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
四、CDIO教學(xué)體系的構(gòu)建
針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)前機(jī)電專業(yè)對(duì)人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)提出了新的思路。
1.班級(jí)學(xué)生小組化
將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)注意各小組間的能力水平相當(dāng)，每一小組中讓專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長帶領(lǐng)組員就工程項(xiàng)目組織組內(nèi)成員進(jìn)行分析、制定解決方案、完成項(xiàng)目分工。
2.將課程知識(shí)項(xiàng)目化
教師在充分研究課程體系的基礎(chǔ)上積極開發(fā)、收集機(jī)電工程項(xiàng)目。整合學(xué)校的機(jī)電實(shí)訓(xùn)資源，以適應(yīng)學(xué)生完成工程項(xiàng)目的需要。
在項(xiàng)目化過程中，根據(jù)工程難度可將項(xiàng)目層次化。即一個(gè)大的工程項(xiàng)目可由N個(gè)小項(xiàng)目組成，幾個(gè)小項(xiàng)目構(gòu)成單元項(xiàng)目，由單元項(xiàng)目再組成系統(tǒng)項(xiàng)目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運(yùn)、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構(gòu)成，每一單元系統(tǒng)可單獨(dú)成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)電知識(shí)的理解和掌握。
制定項(xiàng)目任務(wù)書，在任務(wù)書上提出完成項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)意見，明確項(xiàng)目技術(shù)要求，規(guī)定任務(wù)完成的時(shí)間。
3.技術(shù)指導(dǎo)與查閱技術(shù)、工程資料相結(jié)合
教師在工程現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂上的受教深刻的多。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中因項(xiàng)目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，也會(huì)積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。
4.走出去、引進(jìn)來，積極開展校企合作
帶領(lǐng)學(xué)生參加工程實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的工程實(shí)踐中看、學(xué)、做，熟悉完成工程項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)。
專業(yè)教師也應(yīng)該多下企業(yè)，參與工程項(xiàng)目任務(wù)的完成，積累完成實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，完成由專業(yè)理論教師到既懂理論又會(huì)實(shí)踐的工程專家。
請(qǐng)機(jī)電工程一線的技術(shù)人員給學(xué)生做報(bào)告、開講座、傳經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生了解機(jī)電專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的新成果、新見解。同時(shí)，還可以引進(jìn)一些工程項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，豐富教學(xué)資源。
五、完善工程項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)體系
工程項(xiàng)目的完成需要用工程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的功能進(jìn)行鑒定以外，還要對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神、項(xiàng)目任務(wù)的文本資料等進(jìn)行考核和鑒定。項(xiàng)目成績包括：功能分、工藝分、安全操作分、時(shí)間分、軟件資料分等。
評(píng)價(jià)的時(shí)候可以有小組內(nèi)自評(píng)、小組間互評(píng)的形式進(jìn)行。組內(nèi)自評(píng)主要是組內(nèi)成員對(duì)照任務(wù)書要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行記載。通過組間互評(píng)達(dá)到組間交流、溝通、和相互學(xué)習(xí)的目的。
六、結(jié)束語
將基于CDIO工程教育模式引入機(jī)電一體化課程實(shí)踐，使學(xué)生在工程項(xiàng)目中的實(shí)施過程中不斷探求專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。在接近工程環(huán)境的試驗(yàn)平臺(tái)上，對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行組裝和調(diào)試，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生實(shí)際操作的能力。更重要的是學(xué)生在完成工程項(xiàng)目過程中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作，進(jìn)行充分的工程實(shí)踐，培養(yǎng)起來的專業(yè)能力和工程能力為將來參與工程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]韋家礎(chǔ).基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探討[J].交通職業(yè)教育,2009(6).
[2]左遠(yuǎn)志,蔣潤花,楊小平.以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的CDIO工程教育培養(yǎng)模式[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2010.
第4篇：機(jī)電一體化課程范文
【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機(jī)電一體化
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求。目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時(shí)代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。[1]
2課程體系改革
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機(jī)”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。[2]
如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)》中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在《金工實(shí)習(xí)》的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。在《機(jī)械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計(jì)。在《機(jī)床電氣PLC》或《單片機(jī)及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計(jì)，最終在《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)具體用在什么地方，如何解決實(shí)際的問題等。
3教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強(qiáng)、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實(shí)際的工程問題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問
題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。[3]
課程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機(jī)及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目所需基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項(xiàng)目的操作。
在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評(píng)價(jià)學(xué)生的建議。
4總結(jié)
在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí)踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對(duì)教師都是極大的考驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場(chǎng)地、理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請(qǐng)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等。
總之，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
[1]張金寶，張曉亮．加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007．6
第5篇：機(jī)電一體化課程范文
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化 教學(xué)方法 行動(dòng)導(dǎo)向法
《機(jī)電一體化 》是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，涉及知識(shí)面廣，容量大。傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重理論教學(xué)，概念抽象，理論性強(qiáng)，跟數(shù)學(xué)、物理及電路等相關(guān)課程的聯(lián)系緊密，而中職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中普遍感到枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。因此這門課的教與學(xué)都不容易，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談對(duì)“機(jī)電一體化”教學(xué)的看法：
一、中職《機(jī)電一體化》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課時(shí)教材設(shè)置不合理。隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電一體化課程教學(xué)課時(shí)被縮減，由于課程綜合了多門學(xué)科，所涉及的概念、專業(yè)名詞多，并且內(nèi)容抽象，學(xué)生很難在短短的幾十個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握。而且課程使用理論教材內(nèi)容比較多，各個(gè)章節(jié)所覆蓋的是不同學(xué)科的內(nèi)容，比如前一章是機(jī)電一體化機(jī)械設(shè)計(jì)，后一章是機(jī)電一體化檢測(cè)系統(tǒng)，再下一章又變成了計(jì)算機(jī)控制及接口技術(shù)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來。
2.教學(xué)方法單一。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上，老師往往機(jī)械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，一堂課下來，教師從頭講到尾，即所謂“滿堂灌”式（或叫“填鴨式”）的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法比較枯燥、乏味，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少參與意識(shí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
3.理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多學(xué)校的課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐，偏重于專業(yè)理論知識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。
二、機(jī)電一體化教學(xué)方法
1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在機(jī)電一體化教學(xué)中的探索。要應(yīng)用和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先要從創(chuàng)新教學(xué)方法入手。在這種創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，還要當(dāng)好助手，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。要改變教學(xué)觀念、教學(xué)模式，采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的方法，一方面圍繞課程設(shè)置相關(guān)課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，為學(xué)生提供課內(nèi)課外兩位一體的學(xué)習(xí)資源;另一方面，讓學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、專項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)活動(dòng)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.案例分析法在機(jī)電一體化教學(xué)中的探索。案例分析特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問題的思考能力。如室內(nèi)照明線路的安裝，在此過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行一一處理，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，為學(xué)生展示了一個(gè)形象生動(dòng)的過程，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.理實(shí)一體化教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的探索。理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，在教學(xué)過程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。理實(shí)一體化教學(xué)的授課方法貫穿于整個(gè)授課過程之中，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要為每一個(gè)教學(xué)單元精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，從實(shí)際的例子導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決有關(guān)知識(shí)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。
4.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化教學(xué)中的探索。項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。
以上是本人在《機(jī)電一體化》課程教學(xué)中的一些探索與實(shí)踐，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合在《機(jī)電一體化》教學(xué)中已初顯成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，課堂氛圍變得積極、活躍、和諧，學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、綜合實(shí)踐能力也不斷地得到了提高。
參考文獻(xiàn)
[1]焦?jié)刹?李艷 項(xiàng)目教學(xué)法在高職教學(xué)中的實(shí)施天空[J].中國林業(yè)教育，2003。
[2]寧寧 運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)模式優(yōu)化的探討[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1），89―90。
[3]郭秀華 陳祥林 機(jī)電一體化教學(xué)方法探索.職業(yè)，2010年，第102期。
第6篇：機(jī)電一體化課程范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；能力；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0037-05
“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”已成為全國職教課程改革的總方向。項(xiàng)目課程的實(shí)施關(guān)鍵是項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施起到重要的引領(lǐng)作用。
一、項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的意義
2006年11月16日，“教高”16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，“要積極推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”?！皺C(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才”不是簡單的熟練操作工，應(yīng)該是具有創(chuàng)新意識(shí)、有遷移能力、具有一技之長并能夠解決實(shí)際技術(shù)問題的人才。面對(duì)這種需求，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系和課程內(nèi)容的改革、工學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。各高職院校按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)原來的專業(yè)課程從專業(yè)崗位群、任務(wù)和能力三個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行定位，“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”，開發(fā)出一系列符合現(xiàn)代職教的項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程已成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，它是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐一體化的課程。
貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)貴州工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)企業(yè)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，修改了人才培養(yǎng)方案。通過對(duì)崗位群的技能分析，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，以項(xiàng)目承載的知識(shí)和技能的邏輯順序組織課程內(nèi)容，項(xiàng)目課程是經(jīng)過教學(xué)加工且來源于企業(yè)典型的工作任務(wù)，具有典型性、可操作性，符合地方經(jīng)濟(jì)特色。項(xiàng)目教材按照項(xiàng)目要求、項(xiàng)目理論、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目路徑和步驟、項(xiàng)目預(yù)案、項(xiàng)目設(shè)施與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目作業(yè)、項(xiàng)目拓展等內(nèi)容編寫項(xiàng)目教材。在教學(xué)中，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以實(shí)踐問題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作，以產(chǎn)品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測(cè)量和定性描述，進(jìn)而做出的價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)。它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能和促進(jìn)發(fā)展功能。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)可監(jiān)控項(xiàng)目課程質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，給課程決策者提供信息反饋，保證課程的有效性與合理性；還能對(duì)課程的合理性做出價(jià)值判斷，以便教師在課程實(shí)施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。在職業(yè)教育課程改革中，項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)起著保駕護(hù)航的關(guān)鍵作用。
二、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建總原則
1.全面性原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵循教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的基本特征。學(xué)生是教育的主體，在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)。課程目標(biāo)服務(wù)于教育目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能朝著要求的方向去努力，教師才能按照目標(biāo)去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來選擇評(píng)價(jià)方法，以人為本，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系從課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程考核進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
2.科學(xué)性原則
每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都須經(jīng)過科學(xué)論證，要能直接反映項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量特性，各指標(biāo)名稱、概念要科學(xué)確切。建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)合理，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技對(duì)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)定。每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可操作、客觀性，便于準(zhǔn)確描述實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀狀態(tài)，應(yīng)盡可能排除人為因素，實(shí)行定量化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法要合理，應(yīng)客觀真實(shí)地反映教育質(zhì)量的真實(shí)情況，使評(píng)估結(jié)果真實(shí)可靠，可信度高。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系須明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，在此前提下全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、確定評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)要素。整個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)要自成體系，各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素應(yīng)有可比性。
3.綜合性原則
指標(biāo)體系是由若干個(gè)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，每個(gè)指標(biāo)都從一個(gè)側(cè)面反映項(xiàng)目課程建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量狀況，各獨(dú)立指標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互制約、補(bǔ)充完善，形成指標(biāo)的最佳組合，綜合所有指標(biāo)能科學(xué)反映出項(xiàng)目課程的總體質(zhì)量。
三、機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)方面：一是項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)，二是項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)，三是項(xiàng)目課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。三者之間相互關(guān)聯(lián)。課程建設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間聯(lián)系起來，形成完整的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系，突顯評(píng)價(jià)的改進(jìn)與決策功能。因此，我們所進(jìn)行的項(xiàng)目課評(píng)價(jià)體系的研究，既要有課程設(shè)計(jì)意識(shí)，把課程考核納入課程設(shè)計(jì)的總體思路之中，又要兼顧對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系建立在高職教育的專業(yè)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的特征之上。
根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目課程具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要從客觀、公正、合理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高的角度確立評(píng)價(jià)指標(biāo)與數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要兼顧知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
1.項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)
機(jī)電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項(xiàng)目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。因此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的程序是：社會(huì)需求分析職業(yè)崗位工作任務(wù)分析項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)體系開發(fā)課程內(nèi)容開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)資源開發(fā)教學(xué)實(shí)施方案制定。
根據(jù)項(xiàng)目課程開發(fā)程序和項(xiàng)目課程建設(shè)特點(diǎn)，制定項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案。項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)方案包含以下內(nèi)容：
課程設(shè)置評(píng)價(jià)：專業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析是否深入調(diào)查研究？所選項(xiàng)目是不是典型工作任務(wù)？
（1）課程目標(biāo)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？課程目標(biāo)是否細(xì)化成明確、具體切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)？
（2）課程教材編寫評(píng)價(jià)。教材是否按項(xiàng)目要求項(xiàng)目分析項(xiàng)目實(shí)施路徑與步驟項(xiàng)目預(yù)案項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目作業(yè)項(xiàng)目拓展編寫？教材鏈接的內(nèi)容是否涵蓋了項(xiàng)目所需的理論知識(shí)？學(xué)生是否能根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施路徑與步驟完成項(xiàng)目？項(xiàng)目預(yù)案是否具有共性？項(xiàng)目評(píng)價(jià)是否合理？項(xiàng)目拓展是否合理？
（3）課程資源評(píng)價(jià)。課程教師隊(duì)伍建設(shè)是否同步？項(xiàng)目所需設(shè)備儀器、儀表是否齊備？教學(xué)資料和媒體是否完善？
（4）課程整體評(píng)價(jià)。課程開發(fā)者是否了解社會(huì)、學(xué)生的需求？是否了解學(xué)生知識(shí)技能與課程的關(guān)系？是否請(qǐng)課程專家和行業(yè)專家等人士參加開發(fā)？是否符合專業(yè)崗位的典型案例？是否從教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員獲得足夠的反饋信息？是否制訂了進(jìn)一步完善項(xiàng)目課程的措施？是否考慮項(xiàng)目外在影響因素？
項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)人員組成：項(xiàng)目課程建設(shè)評(píng)價(jià)人員由教育行政部門、學(xué)院教學(xué)主管、行業(yè)企業(yè)專家、院校課程專家、第三方教育質(zhì)量評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)構(gòu)人員等組成。
2.項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)
項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一地評(píng)價(jià)問題，教學(xué)評(píng)價(jià)是由教學(xué)活動(dòng)、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)，必須具有評(píng)價(jià)的主體和客體，也就是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象?，F(xiàn)在，我國各高校普遍開展了對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者，以及教師自評(píng)。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是開放性的、多元化的。借鑒國外高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該采用院內(nèi)評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的體制，特別是院校建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師發(fā)展提高，有利于教學(xué)質(zhì)量管理保障。項(xiàng)目課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（1）項(xiàng)目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，與高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相一致，較好地體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)內(nèi)涵與特色。通過工作項(xiàng)目整合理論與實(shí)踐，其知識(shí)結(jié)構(gòu)來源于職業(yè)工作結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
（2）項(xiàng)目課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在完成項(xiàng)目的過程中能夠鍛煉學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，能更好地適應(yīng)人才需要。項(xiàng)目課程教學(xué)注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
（3）項(xiàng)目來源廣泛，形式多樣，可大可小，有利于發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。項(xiàng)目課程可以通過項(xiàng)目的差異滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.便于開展個(gè)性化、差異化教學(xué)。
（4）教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、指導(dǎo)，能力要求更高，有利于教師的成長、進(jìn)步和能力的提升。
根據(jù)項(xiàng)目課程教學(xué)過程實(shí)施特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要從10個(gè)方面進(jìn)行考核，如表1。
總之，項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究在理論、實(shí)踐各方面都處于探索階段，在評(píng)價(jià)指標(biāo)制定方面如何達(dá)到評(píng)價(jià)理念的要求，還需要教師在教學(xué)中針對(duì)不同的環(huán)境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)形式，并根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，創(chuàng)造性地使用新思想、新理念、新模式、新方法，在實(shí)踐中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁麗英.課程評(píng)價(jià)，職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇，2010，（12）.
[2]張榮勝.關(guān)于職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，（29）.
[3]閻衛(wèi)東，張憲立.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2011，（4）.
第7篇：機(jī)電一體化課程范文
[關(guān)鍵詞]機(jī)電一體化 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 討論互動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0155-02
機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程是南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院機(jī)械電子專業(yè)的專業(yè)主干課，是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)，具有系統(tǒng)工程應(yīng)用意義的課程。[1]課程涉及專業(yè)內(nèi)容多，知識(shí)廣泛，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的過渡，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及工程實(shí)踐能力，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，我校機(jī)械電子專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)該課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、教學(xué)中存在的問題
（一）理論教學(xué)方面存在的問題
教材和教學(xué)內(nèi)容與先修課程重復(fù)率高，各知識(shí)點(diǎn)分散。[2]機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)是許多高校相關(guān)專業(yè)為高年級(jí)本科生開設(shè)的一門課程，旨在讓高年級(jí)學(xué)生厘清前三年的各專業(yè)課之間的關(guān)系，能夠以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法去分析和設(shè)計(jì)機(jī)電一體化系統(tǒng)。由于是原專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深，因此，教材和教學(xué)內(nèi)容包括了之前學(xué)過的多門課程，教材大而全，教學(xué)內(nèi)容多而廣；此外，該課程現(xiàn)有教材內(nèi)容一般按照機(jī)電一體化大系統(tǒng)的各組成子系統(tǒng)組織設(shè)計(jì)，即每一子系統(tǒng)對(duì)應(yīng)一章內(nèi)容，不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系。雖然知識(shí)點(diǎn)可以獨(dú)立教授，但容易孤立，學(xué)生無法深刻理解機(jī)電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)性和技術(shù)的綜合應(yīng)用性。
（二）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題
機(jī)械電子專業(yè)由于為我校后增專業(yè)，機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)課程開設(shè)時(shí)間相應(yīng)也不長，加之機(jī)電設(shè)備的復(fù)雜性、高造價(jià)、臺(tái)套數(shù)不足、使用維護(hù)成本高等原因，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作調(diào)試的機(jī)會(huì)少。[3]在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則通常紙上談兵，模仿設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高，更談不上創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
上述原因使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中出現(xiàn)“理論教學(xué)教懂難、實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手難”的問題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，結(jié)合我?，F(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，通過項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐的互推互動(dòng)的教學(xué)新模式。在剖析某幾個(gè)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)（項(xiàng)目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計(jì)過程中，串聯(lián)講解知識(shí)點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的具體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而將項(xiàng)目實(shí)施和理論講授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。教學(xué)改革探索的實(shí)踐表明，在機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)這門課程的教學(xué)上，采用此方法是可行且有效的。
二、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)新模式應(yīng)用
以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，是指以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將某一門課程的核心概念和原理，通過一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的形式來體現(xiàn)[4]，將課程中分離的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為在具體項(xiàng)目中應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)支持點(diǎn)，將學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的、具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
（一）項(xiàng)目選擇
教學(xué)新模式應(yīng)用中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)或選取尤為重要，其成功與否直接影響教學(xué)效果。首先，項(xiàng)目應(yīng)具有代表性，以體現(xiàn)機(jī)電一體化關(guān)鍵技術(shù)的典型應(yīng)用；其次，項(xiàng)目應(yīng)具有可操作性，即項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中；最好配套有足夠數(shù)量的、具體可操作的裝備供學(xué)生實(shí)踐操作；再者[5]，項(xiàng)目應(yīng)具有可拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。
基于上述考慮，并在我校實(shí)驗(yàn)室二期建設(shè)經(jīng)費(fèi)大力投入的支撐下，分別以PLC和51單片機(jī)兩大控制核心為基點(diǎn)，提出了“物料自動(dòng)分揀”、“自動(dòng)立體倉庫”、“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車”四大項(xiàng)目。以“物料自動(dòng)分揀”項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目涉及的知識(shí)模塊包括：西門子S7-200PLC控制，異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，辨識(shí)物料顏色、材質(zhì)的傳感檢測(cè)，觸摸屏監(jiān)控，自動(dòng)定位控制，光電編碼器及氣動(dòng)元件應(yīng)用等多項(xiàng)技術(shù)，均為機(jī)電一體化共性重要技術(shù)。與此相對(duì)應(yīng)，MPS實(shí)驗(yàn)室增配了多臺(tái)套可拆裝式物料分揀實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生可通過機(jī)械安裝、電氣硬件接線、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，既可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也可進(jìn)行綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
（二）具體實(shí)施
1.理論教學(xué)方面
概述部分仍沿用教材內(nèi)容，重點(diǎn)講述機(jī)電一體化概念、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在課程開始即強(qiáng)化機(jī)電一體化產(chǎn)品（系統(tǒng)）“機(jī)電有機(jī)融合”的特點(diǎn)、“系統(tǒng)化”的設(shè)計(jì)開發(fā)理念和“綜合性”的技術(shù)應(yīng)用。
其余內(nèi)容則采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并分兩大模塊，分階段展開。
（1）第一階段：以教師講授為主，選用“物料自動(dòng)分揀”和“自動(dòng)立體倉庫”兩大項(xiàng)目，按“任務(wù)分析方案總體設(shè)計(jì)硬件選型、設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)系統(tǒng)調(diào)試”的項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)開發(fā)流程開展。通過兩個(gè)項(xiàng)目的介紹，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)的一般流程，總體方案設(shè)計(jì)的一般要求和原則，掌握系統(tǒng)原理圖的設(shè)計(jì)要求，學(xué)習(xí)如何結(jié)合功能實(shí)現(xiàn)和成本控制進(jìn)行硬件選型，常見硬件的工作原理和使用方法等。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握變頻調(diào)速、檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、伺服驅(qū)動(dòng)與控制、步進(jìn)電機(jī)與控制、軟件編程技巧與仿真調(diào)試等有關(guān)綜合應(yīng)用的理論知識(shí)。
（2）第二階段：采用討論互動(dòng)課的模式進(jìn)行，教師主要起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，選用“桁架機(jī)器人”和“自動(dòng)尋跡小車”兩大項(xiàng)目。教師按每一項(xiàng)目確定3種任務(wù)方向共制訂6套項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書，包括設(shè)計(jì)題目、功能需求、技術(shù)要求及重難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，每3-5名同學(xué)自由組合為一組，從6套任務(wù)書中任選一套，每套設(shè)定限選額度（上限為4組）。選題在討論互動(dòng)課正式開始前兩周即確定完畢。在兩周準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，各小組需要完成的工作內(nèi)容是：任務(wù)分析組員分工資料查閱組內(nèi)討論方案擬訂方案形成書面報(bào)告并制作PPT。在討論互動(dòng)課上，按相同任務(wù)書抽簽選取1-2個(gè)小組進(jìn)行10分鐘的上臺(tái)演講、報(bào)告，5分鐘的討論互動(dòng)答辯。每組答辯完成后，教師利用2分鐘左右的時(shí)間總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，提出改進(jìn)意見。[6]討論互動(dòng)課通過教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，變單純傳授知識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力。
2.實(shí)踐教學(xué)方面
實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)室新購置了多臺(tái)實(shí)訓(xùn)裝置，因此，開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從之前單一的驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)展躍升到集難度遞增的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)于一體的系統(tǒng)全面的實(shí)驗(yàn)體系。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所需要的理論知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和應(yīng)用技巧與理論課所講授內(nèi)容高度契合，極大增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，學(xué)生敢于并愿意動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)效果突出，學(xué)生動(dòng)手能力顯著提高。
（2）課程設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)選題上摒棄了之前單一的命題方式，改為可從教師給定的多組題目中任選或?qū)W生自由選擇的方式。其中，教師給定的題目主要為討論互動(dòng)課上項(xiàng)目任務(wù)的綜合和深化。由于已進(jìn)行過較為充分的論證，因此，對(duì)這部分設(shè)計(jì)題目詳細(xì)設(shè)計(jì)部分要求完成度較高，最好可通過實(shí)物驗(yàn)證。
（三）課程考核
與教學(xué)模式改革相匹配，對(duì)課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的測(cè)試，加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核比重，增加討論互動(dòng)課考核。其中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核，除了考察實(shí)訓(xùn)時(shí)的常規(guī)表現(xiàn)（如出勤率、操作規(guī)范情況、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）外，在最后一次實(shí)訓(xùn)課上以現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放任務(wù)卡的形式，要求各組學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)裝置，在限定時(shí)間內(nèi)，完成某一小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、接線、編程和調(diào)試工作，最終根據(jù)完成情況現(xiàn)場(chǎng)打分，該分值為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最終考核成績的主要組成部分。
三、總結(jié)
教學(xué)改革實(shí)踐表明，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的工程綜合應(yīng)用能力，以‘用’促‘學(xué)’，學(xué)以致用；體驗(yàn)型的討論互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[ 注 釋 ]
[1] 楊汝清.機(jī)電控制技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：1.
[2] 陳英俊.“機(jī)電一體化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)分析[J].中國電力教育，2014（11）：94-95.
[3] 姜慶昌，郭士清，陳光軍.基于CDIO理念的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2012（1）：8-9.
[4] 沙樹靜，劉亞梅.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：207-208.
第8篇：機(jī)電一體化課程范文
關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 工程應(yīng)用 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Curriculum Reform of "Mechatronics System Design" in Universities
ZENG Yudan, DU Liuqing, ZHANG Mingde, YANG Xiangyu, WANG Yali
(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)
Abstract "Mechatronics System Design" as a core curriculum in group of mechanical engineering curriculum, has strong comprehensive and practical features. In this paper, our undergraduate institutions in the curriculum development and teaching reform emerged as the major issue, the demand for the industry, for engineering applications, emphasizing awareness and sense of innovation and engineering training, a typical mechatronic systems - NC special main design feature for teaching, student-centered, self-study students for the purpose of awareness and self-learning ability, the students involved in the actual design process was focused on teaching content, teaching reform, to build and improve enhance undergraduate project quality, to develop students' practical ability and creative ability of the curriculum and teaching model are discussed.
Key words Mechatronics System Design; engineering applications; innovation ability; practical ability
0 引言
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制及信息處理技術(shù)、系統(tǒng)工程、檢測(cè)傳感技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域，是機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科課程群中的核心課程。本課程技術(shù)含量高，內(nèi)容更新快，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械、電子、控制與信息處理等多學(xué)科的知識(shí)，完成對(duì)系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等一系列過程，具有很強(qiáng)的綜合性和工程實(shí)踐性，相比其它專業(yè)課程而言，課程建設(shè)和教學(xué)改革面臨更多問題，具有更大難度。
目前課程建設(shè)中存在的主要問題有：①教學(xué)內(nèi)容過分側(cè)重于工程科學(xué)理論知識(shí)的灌輸，缺少工程分析設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程應(yīng)用要求；②教學(xué)模式基本還是傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心” 的單向灌輸式教學(xué)模式方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際工程問題的機(jī)會(huì)很少。以上問題使得學(xué)生理論知識(shí)與工程實(shí)踐相脫離，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力薄弱，不能適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和工程技術(shù)發(fā)展的要求。
1 課程教學(xué)改革研究
我校自1999年開設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)方向以來，一直對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)和教學(xué)改革進(jìn)行了不斷的探索，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的過程小結(jié)如下：
1.1 教學(xué)內(nèi)容改革
高檔數(shù)控機(jī)床和基礎(chǔ)制造裝備是《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》16個(gè)重大專項(xiàng)之一，也是國家振興計(jì)劃的重要組成部分，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，緊跟這一重大決策，響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，將典型的機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專題作為主要內(nèi)容，在前續(xù)課程所講授的理論知識(shí)和工程應(yīng)用實(shí)例基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)例，對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)，特別是數(shù)控專機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行較系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地進(jìn)入實(shí)際設(shè)計(jì)過程，并最終完成數(shù)控專機(jī)的方案設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各元部件選型、軟件流程圖、電氣原理圖等所有理論設(shè)計(jì)和功能模塊細(xì)部設(shè)計(jì)過程。教學(xué)所用的工程設(shè)計(jì)案例大部分來自學(xué)校教師所承擔(dān)的實(shí)際科研項(xiàng)目，如數(shù)控電焊專機(jī)設(shè)計(jì)、錐齒輪傳動(dòng)質(zhì)量智能檢測(cè)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)控彎管機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，避免了空泛地照搬教材進(jìn)行照本宣科，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中自主查閱、了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步掌握相關(guān)技能，并將所學(xué)所得結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)過程進(jìn)行鞏固，在此過程中，教師將自己的設(shè)計(jì)思路、方法和經(jīng)驗(yàn)毫無保留地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授和討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等機(jī)電復(fù)合型工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。這對(duì)于在校學(xué)生來說是非常難得的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也真正體現(xiàn)出課程面向社會(huì)需求、面向工程應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。
1.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法改革
本課程是一門面向工程應(yīng)用，分析解決實(shí)際工程問題，對(duì)“系統(tǒng)”進(jìn)行“設(shè)計(jì)”和“整合優(yōu)化”的專業(yè)核心課程。因此在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生始終要以系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以整體全局性的高度，對(duì)所設(shè)計(jì)的數(shù)控專機(jī)進(jìn)行化整為零、化繁為簡的分析，將一個(gè)大系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)分解為各個(gè)子系統(tǒng)乃至各個(gè)單獨(dú)的功能模塊和功能部件的設(shè)計(jì)和選型，再經(jīng)過接口設(shè)計(jì)，將各功能模塊有機(jī)地融合在一起，組成一個(gè)整體性能高于各部件之和的完整系統(tǒng)。
在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持面向工程應(yīng)用，以學(xué)生為主體的模式，課堂時(shí)間主要用于重要理論和技能、關(guān)鍵問題和練習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)和討論，其余所需知識(shí)技能交由學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱設(shè)計(jì)案例、論文、產(chǎn)品技術(shù)手冊(cè)等相關(guān)資料和自學(xué)完成，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用一些常用設(shè)計(jì)工具，并通過作業(yè)和小組討論等方式進(jìn)行鞏固，有疑難問題可提出并在全班進(jìn)行討論，最后在教師指點(diǎn)下得出正確結(jié)論。這種以具體工程設(shè)計(jì)任務(wù)為教學(xué)主線的方式讓學(xué)生明確意識(shí)到課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)踐生產(chǎn)中大有用武之地，認(rèn)識(shí)到教師布置的作業(yè)均是完成設(shè)計(jì)任務(wù)必需環(huán)節(jié)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在課堂上的注意力非常集中，課后能根據(jù)任務(wù)所需而主動(dòng)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論以完成任務(wù)，而不再像以往那樣由于不明白所學(xué)知識(shí)具體有何用處而造成理論和實(shí)際脫節(jié)，甚至產(chǎn)生忽視和厭學(xué)心理。在此過程中學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)上的薄弱點(diǎn)和缺少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)參考相關(guān)理論知識(shí)和前人的方法經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往知識(shí)技能系統(tǒng)的缺失環(huán)節(jié)，并能及時(shí)將所遇到的問題及心得體會(huì)在課內(nèi)課外與教師和同組同學(xué)進(jìn)行交流討論，最終較系統(tǒng)完整地完成對(duì)各相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)，并在工程項(xiàng)目中綜合應(yīng)用的過程。
本課程是涉及到機(jī)械、電子、控制、信息等多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的一門交叉課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍出現(xiàn)的情況是將本課程作為前續(xù)課程中“機(jī)”、“電” 、“控制”等學(xué)科知識(shí)的簡單組合和回顧，導(dǎo)致本課程應(yīng)具有的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性不能體現(xiàn)，與其余專業(yè)課程間也無法形成科學(xué)合理的承接脈絡(luò)。改革教學(xué)模式和方法后，以整個(gè)工程設(shè)計(jì)過程為主線，將所涉及到的各學(xué)科關(guān)鍵理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性邏輯性的梳理，形成清晰的脈絡(luò)和層次，并指導(dǎo)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，有意識(shí)地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、工具和技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
例如，在講授“機(jī)械子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)時(shí)，把握住“各子系統(tǒng)有機(jī)融合”這一本質(zhì)，讓學(xué)生不僅掌握書本上陳述的對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的性能要求等知識(shí)點(diǎn)，更要明白這些要求的提出不是孤立地從機(jī)械系統(tǒng)本身穩(wěn)定性、快速性、準(zhǔn)確性等性能指標(biāo)出發(fā)，而更要從控制系統(tǒng)、伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)與機(jī)械系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合的角度來看待。通過運(yùn)用經(jīng)典控制理論中的時(shí)域分析和頻率分析兩種方法，了解機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)中系統(tǒng)阻尼比和無阻尼固有頻率這兩個(gè)最基本的參數(shù)，對(duì)機(jī)械系統(tǒng)參數(shù)變化引起的控制性能變化的過程、原理進(jìn)行分析推導(dǎo)，同時(shí)通過課堂上采用MATLAB對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真的實(shí)例演示，使學(xué)生了解這一控制設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典工具，經(jīng)過教師指導(dǎo)和課后自學(xué)，掌握該軟件的基本使用方法并在設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，從而將控制工程領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、技能與機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)緊密聯(lián)系起來。
又如，在進(jìn)行“伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過課堂討論和課后作業(yè)，讓學(xué)生將伺服驅(qū)動(dòng)器、變頻器等驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，以及交直流伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、力矩電機(jī)等常用伺服電機(jī)的性能、特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合、性價(jià)比等主要指標(biāo)逐一進(jìn)行分析和比較，針對(duì)數(shù)控專機(jī)任務(wù)要求設(shè)計(jì)合適的驅(qū)動(dòng)方案，并查閱技術(shù)資料，完成電機(jī)選型計(jì)算以及電機(jī)與驅(qū)動(dòng)器的接口設(shè)計(jì)，從而將前續(xù)課程所學(xué)的機(jī)電控制知識(shí)通過設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)完整地運(yùn)用。
再如，在“控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，教師通過簡要講解和演示PLC梯形圖編制、單片機(jī)編程和仿真、VB/VC++或LABVIEW等高級(jí)語言編程驅(qū)動(dòng)運(yùn)動(dòng)控制卡等控制實(shí)例，使學(xué)生了解各控制系統(tǒng)的軟、硬件組成及其設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法，課后自行查閱資料，對(duì)各種控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)、最新應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析總結(jié)，設(shè)計(jì)出合適的控制方案，并在課堂演示實(shí)例基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)工具，進(jìn)行初步的控制系統(tǒng)軟、硬件設(shè)計(jì)。
運(yùn)用以上教學(xué)模式和方法，使學(xué)生在系統(tǒng)性地了解基礎(chǔ)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，迅速地掌握關(guān)鍵理論知識(shí)和必要技能，并有效地在工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中加以應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力方面頗有成效，為其今后的工程應(yīng)用和技術(shù)研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2 結(jié)論
我國政府在2006年初已將建設(shè)創(chuàng)新型國家確立為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，高質(zhì)量的工程科技人才正是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。我國高校機(jī)電一體化專業(yè)必須積極面向社會(huì)的迫切需求，以培養(yǎng)能滿足產(chǎn)業(yè)需求、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和綜合能力的機(jī)電一體化科研技術(shù)人才作為最重要的工作目標(biāo)。本文對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程――機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)模式方法改革進(jìn)行了探討，提出了面向產(chǎn)業(yè)需求、面向工程應(yīng)用、以典型機(jī)電一體化系統(tǒng)――數(shù)控專機(jī)設(shè)計(jì)過程為教學(xué)主線，以學(xué)生為主體，以學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)的過程為教學(xué)重點(diǎn)等改革措施，以期逐步構(gòu)建科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
基金資助：重慶市重大教改項(xiàng)目“以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐（09-1-005）”
重慶理工大學(xué)高等教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目 “《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究（2010009）”
參考文獻(xiàn)
[1] 崔軍,汪霞.反思目標(biāo) 回歸本質(zhì)――本科工程教育問題分析與改革對(duì)策[J].江蘇高教,2009(4).
第9篇：機(jī)電一體化課程范文
關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；技術(shù)；專業(yè)課程；改革
一、畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相結(jié)合
機(jī)電一體化專業(yè)主要是在對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生不同的能力以滿足社會(huì)的需求，主要是邀請(qǐng)企業(yè)的實(shí)踐專家、教學(xué)專家、畢業(yè)生與本專業(yè)的教師做評(píng)估小組，在多方面進(jìn)行了討論以后，對(duì)三個(gè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行確定，即：機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)，機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試及維修，自動(dòng)生產(chǎn)線的維護(hù)與維修。
為了使該專業(yè)的畢業(yè)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力做進(jìn)一步的培養(yǎng)。對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過一種或者多種與本職業(yè)有關(guān)的技能來說的，其中包括專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。培養(yǎng)專業(yè)能力主要是對(duì)職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力的培養(yǎng)，在方法與能力上，借助于社會(huì)能力對(duì)“人性能力”進(jìn)行培養(yǎng)。所以，課堂上要讓學(xué)生不斷掌握一定的機(jī)電技術(shù)的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生處理問題的方法與能力，使社會(huì)能力不斷提高，使創(chuàng)新精神不斷得到滿足。
二、對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與實(shí)踐
1.對(duì)行為進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)，突出實(shí)踐體驗(yàn)
根據(jù)職業(yè)教育的相關(guān)理念，通過日常教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步得到統(tǒng)一，突出教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位，在課堂教學(xué)中注重示范的重要性，還要與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)一步結(jié)合，使教學(xué)過程更集中，通過小組工作—再集中的有機(jī)組織，使學(xué)生形成更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的自覺體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化，并使學(xué)生全面掌握知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生逐步形成一種與就業(yè)相適應(yīng)的分析問題及解決問題的能力。
2.對(duì)教學(xué)輔助手段科學(xué)合理地使用
在本課程的實(shí)施過程中主要配備了專門的多媒體教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，使其具有專門的工業(yè)生產(chǎn)級(jí)的生產(chǎn)線，對(duì)此教學(xué)條件合理地運(yùn)用，可讓學(xué)生順利地完成實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中教師還要為教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)科學(xué)化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，對(duì)職教經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步消化與吸收。
3.在設(shè)置課程時(shí)適當(dāng)引入行為引導(dǎo)教學(xué)法
在各科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中還要借助不同的“行為引導(dǎo)教學(xué)
法”，主要通過行為加強(qiáng)引導(dǎo)，借助于行為教學(xué)方法，對(duì)行為加以引導(dǎo)，這是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革的策
略。行為引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)加以發(fā)展，在21世紀(jì)，它漸漸發(fā)展為職業(yè)教育教學(xué)中一種新的思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界及勞動(dòng)界的專家所認(rèn)可。
在實(shí)施行為引導(dǎo)的過程中，主要是通過實(shí)踐課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式及獨(dú)立工作方式完成。通過兩人或四人的小組合作方式，采用定期交換的方式與方法。各項(xiàng)目課題加強(qiáng)小組內(nèi)合作，通過學(xué)生討論的方式，使每個(gè)小組成員各自提出不同的見解與工作計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生交流與合作能力加強(qiáng)鍛煉。通過這一過程使學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)人存在的不足及知識(shí)欠缺還可以通過相互討論，做到集思廣益、取長補(bǔ)短。在同學(xué)們的討論中，否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，使正確觀點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，最后得到解決問題的方法。在一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)老師還要對(duì)學(xué)生給予一定的指導(dǎo)與幫助。通過最優(yōu)解決方案，使學(xué)生能夠獨(dú)立地或以小組方式對(duì)獨(dú)立制訂的
工作計(jì)劃加以指導(dǎo)并完成工作。所做的工作還要根據(jù)相關(guān)的目標(biāo)來做好自我與相互的檢查，通過此方法對(duì)教學(xué)效果做出判斷，使學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法不斷地得到增強(qiáng)。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與評(píng)估
要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量還要通過實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)估來確定，它主要包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂、“學(xué)分制”管理方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的制訂、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系的建立、改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式等方式實(shí)現(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)的“法規(guī)”是教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容之一，可由專業(yè)顧問委員會(huì)成員及生產(chǎn)單位的專家進(jìn)行評(píng)定。在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)格式要進(jìn)一步規(guī)范統(tǒng)
一，另外對(duì)實(shí)踐的性質(zhì)、目的、內(nèi)容與要求、建議實(shí)踐考核方式與成績?cè)u(píng)定和有關(guān)說明做出評(píng)定。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，還要給予一定級(jí)別的證書，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)實(shí)現(xiàn)接軌，實(shí)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的配套，把全校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與評(píng)估體系結(jié)合于
一起，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理模式做進(jìn)一步的改革，通過學(xué)校統(tǒng)一
管理與分院分工負(fù)責(zé)的方式，實(shí)現(xiàn)“專管共用”這一管理模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度做進(jìn)一步的完善及修訂，進(jìn)一步對(duì)學(xué)
生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)室進(jìn)行開放，使學(xué)生完成對(duì)相關(guān)技術(shù)的集成和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的綜合利用，使其有利于技能與職業(yè)資格的培訓(xùn)
及鑒定。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧兵，霍雄飛，唐永澤.建立工學(xué)結(jié)合的中職教育教學(xué)制度[N].中國教育報(bào)，2008.
