體育教育專業(yè)本科論文精選(九篇)

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第1篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

關(guān)鍵詞：播音主持；教育模式；培養(yǎng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0213-02

本科音樂院校的播音主持專業(yè)教育是我國播音主持人才培養(yǎng)的一個重要渠道與平臺，它不僅能夠為學生提供全方位的系統(tǒng)知識學習，而且通過思想道德教育與個人內(nèi)涵修養(yǎng)教育使學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀與價值觀，但當前本科音樂院校播音主持專業(yè)當前的教育模式存在著一些問題，也只有發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)存在的問題并加以認真分析，才能尋找到正確的改革探索策略。

一、播音主持專業(yè)當前的教育模式存在的問題

廣播電視節(jié)目影響著千家萬戶，影響著數(shù)以萬計的觀眾，提高廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是很重要的。廣播電視節(jié)目的質(zhì)量是同人才質(zhì)量成正比的，高質(zhì)量的人才是創(chuàng)作高質(zhì)量節(jié)目的基本條件。但是，目前，各個高校培養(yǎng)的播音主持人才的素質(zhì)還不能很好的適應(yīng)我國廣播電視發(fā)展的需要，對于這種現(xiàn)狀，我們只有從自身的教學過程中去尋找問題。

（一）理論知識培養(yǎng)的內(nèi)容單一

理論是實踐的前提和基礎(chǔ)，它為實踐活動提供一定的指導(dǎo)和支撐。因此，在任何學科專業(yè)領(lǐng)域，對于理論知識的學習是學生完整的知識系統(tǒng)所必不可少的一部分，尤其是像播音主持專業(yè)，它雖然是以語言表達藝術(shù)為主要學習方向，但是，在現(xiàn)實的實踐活動過程中，播音主持人員要想把工作做好，他還必須擁有廣泛的知識面，特別是有關(guān)中國傳統(tǒng)文學、歷史、社會學、經(jīng)濟等各種人文科學、自然科學和管理科學。但是本科音樂院校播音主持專業(yè)把主要精力放在對于學生專業(yè)課的培養(yǎng)上，這樣太浪費教學資源和學生的時間了。學校在進行課程設(shè)置的過程中可以適當?shù)膲嚎s如播音發(fā)聲、普通話的訓練之類的專業(yè)基礎(chǔ)課，而增加文學、歷史、心理學、社會學方面的內(nèi)容，以此拓寬學生的知識面。

（二）教學現(xiàn)狀落后于業(yè)界的需要

首先，從師資力量的角度來看，由于播音主持院校的快速發(fā)展以及招生規(guī)模的不斷擴大，很多本科音樂學校出現(xiàn)師資力量不足的現(xiàn)象。教師在教學過程中起到的作用是重大的，必須打造出一支教學能力很強的教學團隊?，F(xiàn)在有的高校甚至聘用非本專業(yè)的教師，目的是為了解決播音主持專業(yè)師資力量短缺的現(xiàn)象，這些老師可能出身于中文、藝術(shù)等專業(yè)，對于播音主持專業(yè)的學科特點、學生現(xiàn)狀以及業(yè)界情況根本不了解，更談不上能夠研究出一套行之有效的教學體系和教學方案。根據(jù)這種方式培養(yǎng)出的學生根本無法滿足業(yè)界的需要。

其次，從教學內(nèi)容上來看，當前的播音主持教學也是落后于業(yè)界的需要。從某種程度上來說，本科音樂院校在與業(yè)界的溝通與交流方面存在一定的缺陷，他們無法在第一時間內(nèi)了解業(yè)界對于播音主持專業(yè)人才需求情況，很多學校唯一的了解業(yè)界需求的方式就是通過每年學生的就業(yè)情況，而這種信息獲取方式是具有一定的滯后性，當院校組織了解人才培養(yǎng)上出問題時很難在較短的時間內(nèi)作出調(diào)整。況且，在高校內(nèi)部，對于教學內(nèi)容、課程設(shè)置的變動上具有一定的惰性，任何一點內(nèi)容的變動都需要各級領(lǐng)導(dǎo)的同意才可以，這就造成了“按部就班”的教學現(xiàn)狀，這也是播音主持教學落后于業(yè)界需要的一個重要原因。

（三）學生缺乏有效的社會實踐活動

社會不僅是一個大學堂，而且是檢驗人才的重要平臺，尤其是像播音主持專業(yè)這樣一些實踐性較強的學科更是如此，然而，由于學校資源的限制以及大學生自身的生理、心理、生活與工作能力等方面的原因，使他們?nèi)狈τ行У厣鐣嵺`活動。首先，從學校的角度來說，學校是教書育人的地方，一直以來學校的教師都傾向于對學生進行理論知識的傳授，而以學生教育為目的與社會事業(yè)單位、企業(yè)團體的溝通與合作僅僅局限在請一些政府官員、企業(yè)負責人或者媒體從業(yè)人員進行簡單的知識講座，這也是人口頭的描述，與教師的講授沒有太大的區(qū)別，而無法讓學生真正參與到社會活動中去。

其次，從學生自身的角度來說，他們剛剛從高中校門中走出來，很多人經(jīng)受高中煉獄般的生活，覺得自己在經(jīng)受了高中學習的壓力折磨后，不想再下大工夫來學習，認為現(xiàn)在該是好好休息的時間了。而且憑借自己的社會經(jīng)驗、社會閱歷與社會關(guān)系，他們也沒有能力參與到社會實踐活動中去，因此，不少學生在學校內(nèi)僅僅是安于現(xiàn)狀，而沒有參加社會實踐的積極性。此外，播音主持專業(yè)的學生家庭條件都是不錯的，參加社會實踐不僅要吃苦耐勞，而且要看別人的眼色辦事，現(xiàn)在的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，很少能夠忍受這些氣，這也是學生不情愿參與社會活動的原因之一。

最后，從社會媒體單位的角度來說，這些播音主持專業(yè)的實習生沒有實踐經(jīng)驗，更沒有鏡頭感，而且在校學習的東西可能太過于基本、落后或者單一，而無法滿足實踐活動需要，更何況實習生大都是學校里的學生，實習單位也不情愿讓他們?nèi)ヒ痪€干一些累活。因此，便給他們安排了一些輕松的事情，這無形中也大大降低了學生的實習水平。

（四）精英人才培養(yǎng)趨向于大眾化教育的現(xiàn)狀

隨著我國媒體傳播范圍與傳播效果的不斷提升，為了營造正確的社會觀與價值觀，創(chuàng)造良好的社會文化道德氛圍，播音主持人員的工作職責已經(jīng)打破了傳播的播、報的任務(wù)，而向著更深層次的新聞播、報、評的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求播音主持從業(yè)人員不僅是外貌好，能說普通話等基本條件，而必須具備這一領(lǐng)域精英人才的特性。但是，我國高等教育基本上完成了從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，一方面參加高考的學生數(shù)量在減少，而各高校招生的數(shù)量居高不下。從目前各高校的招生情況來看，其對于學生各方面的素質(zhì)要求在逐漸降低，而人數(shù)卻在逐年遞增，并且在教學過程中也是強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的大眾化的教學模式，而無法真正實現(xiàn)因材施教的目的，結(jié)果造成學生整體素質(zhì)不高，不僅缺乏個性化色彩，而且連本專業(yè)最基本的東西都無法掌握，更不用說培養(yǎng)出精英式的人物。隨著社會大眾欣賞品味多樣化的發(fā)展趨勢，媒體對于播音主持從業(yè)人員的鏡頭效果與普通話水平要求越來越低，因此，很多人才并不是出自播音主持專業(yè)，而是從其它文學、體育、藝術(shù)表演等專業(yè)引進過來，這種現(xiàn)象必須引起各大高校的深思，從生源素質(zhì)、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與授課方式等方面下足功夫，從而培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

總之，以上是筆者發(fā)現(xiàn)的當前本科音樂院校播音主持專業(yè)教育模式存在的問題，有些問題可能還是其他各類學校播音主持專業(yè)存在的通病，需要采取措施對教學模式進行改革與創(chuàng)新，包括課程體系改革與學生實踐能力的提升，這些都是我們亟待解決的。

參考文獻：

[1]鄭曉燕.高校播音主持專業(yè)辦學現(xiàn)實問題及對策探析[J].上饒師范學院學報,2009年10月第29卷第5期.

[2]蔡賀.播音教學實踐課程現(xiàn)狀研究[J].甘肅科技,2009年10月第25卷第20期.

第2篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

1.從金融理論變遷看金融本科教學改革

2.面向中原經(jīng)濟區(qū)的金融本科特色專業(yè)建設(shè)路徑研究——以河南財政稅務(wù)高等專科學校為例

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃下金融本科畢業(yè)設(shè)計形式多樣化探索

4.對開放教育金融本科實踐教學的思考

5.應(yīng)用型金融本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

6.新建金融本科院校辦學定位與發(fā)展路徑選擇

7.淺談金融本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

8.大類招生:理工科院校金融本科培養(yǎng)的新模式

9.卓越金融本科人才指標體系構(gòu)建與評估——運用模糊數(shù)學的方法

10.以就業(yè)為導(dǎo)向,金融本科專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討

11.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的金融本科畢業(yè)設(shè)計改革研究

12.淺談當前我國金融本科教育的有效性

13.獨立學院金融本科教學方法研究

14.淺析金融危機下新建本科院校畢業(yè)生就業(yè)問題

15.金融學的發(fā)展趨勢及其對金融本科教學的啟示

16.科林·貝克教學模式在金融本科雙語教學中的運用

17.基于校企合作構(gòu)建金融本科專業(yè)一體化實踐教學體系

18.新建應(yīng)用型金融本科高校人才培養(yǎng)模式研究 

19.提高開放教育金融本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考

20.創(chuàng)新型金融本科教育模式優(yōu)化與機制完善探究——以地方財經(jīng)類院校為例 

21.臺灣高校金融本科人才培養(yǎng)模式與教學的借鑒——基于臺灣東海大學與福建江夏學院金融本科教育的比較

22.基于崗位需求的金融本科培養(yǎng)方案的三維模型構(gòu)建

23.對金融本科院校教學改革的幾點建議

24.校企合作形式下金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

25.金融本科人才實踐能力培養(yǎng)探討

26.汽車金融本科專業(yè)的開設(shè)必要性分析與人才培養(yǎng)計劃初步設(shè)計

27.淺析案例教學法在應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學中的應(yīng)用 

28.對我國現(xiàn)階段金融本科實踐教學的思考

29.高職金融本科專業(yè)《保險學》課程的教學策略

30.普通高校金融本科專業(yè)的實踐教學探析

31.對金融本科教育有關(guān)問題的思考

32.綜合性大學金融本科專業(yè)實踐性教學改革研究

33.美國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式探析

34.高校金融專業(yè)本科實踐教學模式創(chuàng)新的思考

35.構(gòu)建高等本科院校金融專業(yè)的模塊化教學模式及其實踐分析

36.案例教學在應(yīng)用型金融本科教學中的作用

37.應(yīng)用型本科教育中國際金融課程教學改革探討 

38.基于大數(shù)據(jù)時代的卓越金融本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

39.本科教學中開設(shè)《金融經(jīng)濟學》課程的必要性和內(nèi)容側(cè)重的探討 

40.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設(shè)的思考

41.基于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的四年制高職本科教育模式研究——以浙江金融職業(yè)學院為例

42.論應(yīng)用型金融本科教學內(nèi)容改革

43.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討

44.基于提高實踐能力的地方本科院校金融課程體系的優(yōu)化與建設(shè)

45.英國高校金融營銷本科人才培養(yǎng)模式及其啟示

46.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學內(nèi)容改革探討

47.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的思考

48.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式改革探析

49.基于SWOT分析的工科院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究

50.金融特色應(yīng)用型本科院校建設(shè)的研究與實踐  

51.金融專業(yè)本科教學操作化需求趨勢及改進

52.新建地方本科院校金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)與金融教學改革

53.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學方法改革探索

54.商業(yè)院校金融本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

55.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)特色建設(shè)初探

56.面向投資理財?shù)慕鹑诠こ瘫究婆囵B(yǎng)定位和教學改革——以應(yīng)用型地方財經(jīng)院校為例

57.試行指導(dǎo)性教學 激發(fā)學生主動性學習——開辦金融本科試點實踐的思考

58.地方性本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新研究——以《國際金融》課程為例

59.金融危機背景下教育學本科畢業(yè)生就業(yè)問題探析

60.應(yīng)用型本科院校金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策思考

61.基于R語言的金融工程本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)研究

62.基于學生能力成長的“合作性學習”課程教學改革深化與實踐——以浙江萬里學院金融類本科專業(yè)為例

63.完善教學設(shè)計 提高本科教學質(zhì)量——以《國際金融》教學設(shè)計為例

64.以專業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建金融應(yīng)用型本科院校高數(shù)教學體系——以哈爾濱金融學院為例

65.論《公司金融》與《財務(wù)管理》本科教學差異——內(nèi)容側(cè)重和教學法的選擇

66.金融本科教學的課程設(shè)置及改革設(shè)想

67.“應(yīng)用型科研”:對新建本科院?？蒲械脑偬剿鳌院颖苯鹑趯W院為例 

68.新建本科院校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

69.應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

70.應(yīng)用型本科金融專業(yè)教學改革探討

71.基于高等本科院校金融保險專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

72.地方本科院校金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

73.“證券投資學”在研究型大學本科金融專業(yè)中的教學探討

74.碳金融背景下金融學專業(yè)本科教育教學的改革

75.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)推行開放型教學模式探討

76.應(yīng)用型本科院校金融服務(wù)外包人才培養(yǎng)研究

77.民辦本科院?！毒W(wǎng)絡(luò)金融》微課開發(fā)困境和策略研究

78.應(yīng)用型本科高校農(nóng)村金融人才培養(yǎng)的目標及模式探討

79.地方本科院校金融工程專業(yè)立體式實踐教學模式選擇

80.新建財經(jīng)類應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實現(xiàn)路徑研究——以哈爾濱金融學院的探索與實踐為例

81.“3+4”分段培養(yǎng)的“2平臺+2模塊”課程體系研究——以中職、本科分段培養(yǎng)金融IT服務(wù)外包人才為例

82.金融國際化環(huán)境下金融學專業(yè)本科教學改革路徑

83.后金融危機時代普通本科院校大學生就業(yè)能力探析

84.金融本科院校圖書館文獻信息工作探析

85.應(yīng)用型本科院校金融專業(yè)合作辦學的瓶頸及應(yīng)對

86.金融會計本科人才培養(yǎng)問題探討

87.新建本科院校金融專業(yè)實踐教學發(fā)展探討——以福建江夏學院為例

88.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學創(chuàng)新研究

89.論順應(yīng)本科教育的“國際金融”課程的教學調(diào)整

90.《金融計量學》教材的內(nèi)容設(shè)計與優(yōu)化研究——基于新升本科院校的教學實踐

91.應(yīng)用型本科互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)

92.金融工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探討

93.金融危機背景下金融專業(yè)本科教學的轉(zhuǎn)型與變革——以項目導(dǎo)向教學模式為突破口

94.金融數(shù)學本科專業(yè)教學現(xiàn)狀及對策分析

95.新建本科院校應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)問題的探討

96.非金融專業(yè)本科金融學教學內(nèi)容改革研究

97.淺析本科非金融專業(yè)金融學教學存在的不足及優(yōu)化路徑

98.閩臺高校本科金融人才培養(yǎng)模式對接存在問題與對策

99.應(yīng)用型本科院校國際金融課程教學方法改革研究

100.關(guān)于金融統(tǒng)計學本科教學方法的思考  

101.本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

102.問題式學習法在本科《公司金融》教學中的運用及思考

103.淺析本科金融教學存在的問題及改革對策 

104.新建本科院校國際貿(mào)易專業(yè)金融知識體系構(gòu)建與教學

105.金融專業(yè)本科層次全英教學模式的探討

106.金融類應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)化設(shè)計

107.新建本科院校應(yīng)用型科研發(fā)展的路徑選擇——以廣東金融學院為例

108.復(fù)合型人才培養(yǎng)融入金融數(shù)學本科教學

109.金融院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究

110.財經(jīng)類本科院?！豆窘鹑凇方虒W與經(jīng)濟學基礎(chǔ)教育

111.新建本科院校大學生體育行為研究——基于哈爾濱金融學院學生體育行為分析的思考

112.面向21世紀金融本科教育改革芻議

113.淺談影響新建本科人才培養(yǎng)與有效教學的主要因素——以哈爾濱金融學院數(shù)學教學為例

114.西部新建地方本科院校金融數(shù)學教學模式初探

115.《中央銀行與金融監(jiān)管》課程的教學改革探索——以應(yīng)用型本科院校為例

116.地方本科院校國際金融課程教學模式探討

117.山東省在校生自考本科金融專業(yè)課程培養(yǎng)方案設(shè)計

118.本科金融專業(yè)實驗教學中存在的問題及對策

119.地方本科院校新辦金融數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以樂山師范學院為例

120.新建地方本科院校應(yīng)用型金融數(shù)學人才培養(yǎng)的思考

121.金融危機下新建地方性本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作探索

122.新建本科院校系部科研工作模式探索與實踐——以廣西財經(jīng)學院金融系為例

第3篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

1.安徽省本科院校間排球聯(lián)賽的可行性研究 

2.影響高校普通本科排球教學效果的因素研究  

3.廣西本科院校氣排球聯(lián)賽運行效應(yīng)研究 

4.安徽省民辦本科院校排球教學現(xiàn)狀的調(diào)查與對策研究 

5.河南省地方本科院校排球運動隊發(fā)展制約因素及對策探索

6.新形勢下普通本科院校排球普修課教學改革的思考

7.河南省普通本科高校排球教學內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查 

8.對全國部分體育院、系本科排球?qū)I(yè)學生畢業(yè)論文題目的分析與研究

9.安徽省本科院校非體育專業(yè)學生課余排球活動開展現(xiàn)狀與建議研究

10.新建地方本科院校實施排球俱樂部教學的實踐研究 

11.安徽省民辦本科院校排球課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析 

12.安徽省民辦本科院校大學生參與排球運動的現(xiàn)狀及影響因素分析

13.應(yīng)用型本科院校體育課程改革探析——以排球課程為例

14.對應(yīng)用型本科院校排球教學中樂的詮釋

15.高師體育函授本科排球教學芻議

16.應(yīng)用型本科教育中體育課程體系的構(gòu)建——以排球課程為例

17.浙江省體育教育專業(yè)本科排球課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

18.體育系本科排球?qū)Ｐ拚n考試內(nèi)容及成績鑒評初探 

19.普通本科院校開設(shè)沙灘排球選修課的可行性分析

20.體育教育專業(yè)本科排球普修課教學質(zhì)量評估探討

21.體育教育專業(yè)自考試點班(本科)排球普修課教學初探

22.四人制排球在高職院校開展的可行性研究 

23.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

24.高校排球運動隊訓練與比賽的現(xiàn)狀調(diào)查——以張家口市高校為例 

25.將氣排球運動引入廣西高職院校體育教學的可行性探究 

26.高校體育排球普修課教學分析

27.排球普修課72學時最佳教學程序研究

28.串連技術(shù)和提高學生比賽技能的研究 

29.對函授排球教學若干問題探討 

30.安徽體院排球隊2屆畢業(yè)生情況統(tǒng)計分析

31.我國體院體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課程教學改革動因探析

32.長期排球訓練對男大學生身體不同部位骨密度的影響

33.高校學生課余排球運動情況的調(diào)查與分析

34.排球墊球教學應(yīng)用圖示教學法的實驗研究

35.體教專業(yè)排球必修課程考核評價體系的調(diào)查與對策研究——以河南省為例

36.對體育教育專業(yè)排球必修課程考核評價體系的研究

37.近3年山西師大排球?qū)Ｐ迣W生論文選題的研究

38.致力國家精品課程建設(shè) 心系排球運動發(fā)展——訪北京體育大學葛春林教授

39.對師專體育系排球普修課教學的探討

40.排球傳球技術(shù)目標教學的實驗研究

41.淺談我校高考體育班的管理策略

42.排球普修課課時壓縮后的教學對策

43.吉林省高校運動訓練專業(yè)排球?qū)ｍ椪n程設(shè)置現(xiàn)狀分析與研究

44.圖示教學法應(yīng)用于排球墊球教學的實驗研究

45.排球普修課中促進基本技術(shù)教學最優(yōu)化的研究

46.影響排球基本技術(shù)的身體素質(zhì)分析

47.山東體院排球?qū)＿x畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析

48.對我國殘疾人坐式排球運動員基本狀況的研究  

49.防守反擊在現(xiàn)代排球比賽中的應(yīng)用  

50.現(xiàn)代排球防守戰(zhàn)術(shù)原理及應(yīng)用 

51.河南省高校排球運動“海南現(xiàn)象”研究

52.高校體育教育專業(yè)排球課程體系的主要特征及其構(gòu)建

53.排球運動員專項體能訓練的核心要素

54.論我國首創(chuàng)的氣排球運動

55.我國優(yōu)秀大學生女子排球運動員專項身體素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征及評價模型的建立

56.排球運動員對扣球動作各期段圖示眼動特征的實驗研究

57.對排球青少年運動員選材和早期訓練的若干問題的探討

58.膝關(guān)節(jié)損傷對排球?qū)ｍ棇W生急?？v跳的生物力學影響 

59.我國少年女子排球運動員身體形態(tài)的現(xiàn)狀分析與評價 

60.對高校排球教學現(xiàn)狀的研究與探討 

61.中國競技排球發(fā)展的新思路 

62.中國競技排球發(fā)展的促進因素 

63.我國青年男子排球運動員身高、體重和部分身體素質(zhì)特征的研究

64.我國男子排球后備力量調(diào)查及北京奧運戰(zhàn)略分析

65.論氣排球運動的健身價值及其推廣 

66.普通高校排球運動員運動損傷及預(yù)防 

67.排球運動員體能訓練理論與實踐方法探討

68.我國氣排球運動社會化進程中存在問題與發(fā)展對策 

69.山東省排球后備人才現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究  

70.對我國職業(yè)排球俱樂部現(xiàn)狀的調(diào)查及發(fā)展對策研究 

71.我國沙灘排球后備人才的培養(yǎng)機制及其影響因素

72.全國排球聯(lián)賽看臺文化研究 

73.排球二傳技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策 

74.國內(nèi)外排球?qū)ｍ楏w能理論研究進展 

75.“攻防鏈”理論解讀發(fā)球在競技排球比賽中的作用 

76.高水平沙灘排球運動員核心穩(wěn)定性與下肢專項移動能力的相關(guān)性研究

77.大學生排球運動員的運動損傷調(diào)查及原因分析

78.我國排球運動員的運動創(chuàng)傷情況調(diào)查研究

79.實行新規(guī)則新賽制后排球運動員的體能訓練規(guī)律

80.2003年世界杯男子排球賽優(yōu)秀接應(yīng)二傳運動員進攻特點分析

81.對中國青年男子排球運動員身體形態(tài)和專項身體素質(zhì)的研究

82.對中國排球運動訓練實踐中若干理念的反思

83.浙江省優(yōu)秀青年男子排球運動員強攻扣球手臂揮擺動作運動學與表面肌電學分析 

84.論排球運動在學校的發(fā)展出路

85.21世紀排球運動的特點及發(fā)展趨勢

86.排球運動員踝關(guān)節(jié)扭傷調(diào)查分析  

87.廣西氣排球推廣的經(jīng)驗與啟示

88.論我國競技排球的可持續(xù)發(fā)展

89.我國排球運動可持續(xù)發(fā)展各子系統(tǒng)間的互動關(guān)系及主要影響因素分析

90.對我國排球俱樂部經(jīng)營現(xiàn)狀的調(diào)查分析  

91.陜西省普通高校排球運動的開展狀況與發(fā)展對策

92.氣排球與室內(nèi)排球技術(shù)的比較分析 

93.對我國男子排球聯(lián)賽運動員年齡、身高、體重及克托萊指數(shù)的動態(tài)分析

94.世界排球運動發(fā)展趨勢和我國排球運動改革現(xiàn)狀

95.跳高、排球運動員膝關(guān)節(jié)屈伸肌群生物力學的特征

96.安徽高校排球運動現(xiàn)狀分析及對策研究 

97.論排球運動員的戰(zhàn)術(shù)意識

98.排球競賽中戰(zhàn)術(shù)行為決策的混合策略納什均衡研究 

99.我國排球后備人才可持續(xù)發(fā)展影響因素及其未來趨勢分析

100.中國優(yōu)秀女子沙灘排球運動員專項運動素質(zhì)特征及其評價  

101.我國排球后備人才培養(yǎng)存在的主要問題及影響因素分析

102.新規(guī)則下排球比賽規(guī)律初探 

103.廣西普通高校氣排球教學的現(xiàn)狀調(diào)查 

104.盤點排球運動彈跳力訓練 

105.排球教學訓練的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

106.廣東臺山學校排球運動研究 

107.技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新對排球運動發(fā)展的推動作用

108.現(xiàn)階段我國排球后備力量狀況調(diào)研報告 

109.2009—2012排球新規(guī)則的修改對現(xiàn)行排球比賽的影響 

110.排球運動員運動損傷的特點及原因分析

111.排球扣球技術(shù)教學之我見

112.中國男排參加第十屆世界杯排球比賽技術(shù)分析與評價

113.我國女子排球?qū)嵙ρ葑兎治?nbsp;

114.排球運動中的時間和空間特征分析 

115.論排球運動中踝關(guān)節(jié)的損傷及預(yù)防 

116.廣東高校排球運動員運動損傷現(xiàn)狀及預(yù)防對策研究

117.美國排球競賽管理特點及其對我國的啟示

118.論排球競賽競技戰(zhàn)術(shù)節(jié)奏原理  

119.文化學視角下的現(xiàn)代排球運動——淺談排球文化之“內(nèi)”與“外” 

120.排球、足球運動員膝關(guān)節(jié)等速向心肌力測試比較研究

121.我國沙灘排球運動發(fā)展研究 

122.當前排球發(fā)球技術(shù)特點比較分析 

123.高校排球教學存在的問題與對策

124.世界排球運動的新發(fā)展對我國排球運動的啟示

125.淺析氣排球運動的鍛煉審美價值 

126.對沈陽市部分學校排球運動開展情況的調(diào)查與分析

127.我國排球運動科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析

128.執(zhí)行新規(guī)則后排球比賽技戰(zhàn)術(shù)特點及世界排壇格局變化——2000年奧運會排球比賽技術(shù)統(tǒng)計分析

129.中國排球市場失效與市場規(guī)制——兼論中國排球產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

第4篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

【關(guān)鍵詞】女子高校 學前教育 人才培養(yǎng)

【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金（編號2010YBA121）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02

2010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學模式，根據(jù)社會對學前教育人才的需求和女子院校的特點，對學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學前教育人才培養(yǎng)方案。

一、本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

作為應(yīng)用型女子高校，學前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學前教育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色，提高學前教育的專業(yè)品位。女子學院學前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構(gòu)進行保育、教學和研究的基本工作能力，在學前教育機構(gòu)進行運營、管理的能力，在社區(qū)從事學前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓的能力，能在學前教育機構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機構(gòu)、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學、科研和管理工作，以及攻讀高一級學位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學前教育機構(gòu)從事教學、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機構(gòu)、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學位的合格預(yù)備生?！?兩相比較，湖南女子學院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；窘咏?，這樣的定位，體現(xiàn)了學前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學前教育各層次的需要，擴大了學生的就業(yè)面。

二、女子院校本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置

1.本科課程設(shè)置基本情況

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學前教育專業(yè)本科生的發(fā)展狀態(tài)代表著學前教育發(fā)展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢與不足，及時發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。

“大學的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會、經(jīng)濟和市場等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實現(xiàn)大學和社會、市場的和諧發(fā)展?！?以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學前教育專業(yè)是專業(yè)性極強的專業(yè)，其在對課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到市場（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。

學校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學模式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業(yè)論證會，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學生掌握學前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài)，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學前教育機構(gòu)的教學與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點，對嬰幼兒成長進行科學指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力。

學科各類別課程及要求學分如下表：

學科各類別課程分為四個板塊：

第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。

第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識緊密結(jié)合，對于拓寬學生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣大有幫助。

第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學前衛(wèi)生學、 學前教育學、學前心理學等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學前專業(yè)外語；教學法類模塊：數(shù)學、音樂、語言、美術(shù)、科學、社會、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、幼兒園班級管理、學前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。

第四板塊：集中實踐環(huán)節(jié)。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業(yè)實習；畢業(yè)論文。

2.女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。

第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學生的興趣愛好。

第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計，滿足學生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。

三、女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點思考

1.社會需要學前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構(gòu)和學前兒童社會教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構(gòu)水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅(qū)動下，社會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因此，高等學校中設(shè)置的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機構(gòu)咨詢培訓師資以及培養(yǎng)托幼機構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標。

2.嬰兒教育機構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場信息。

嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在嬰兒教育機構(gòu)教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導(dǎo)家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業(yè)特點。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標做出科學、合理的定位，才能培養(yǎng)市場需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學校要主動與社會變遷和進步接軌，根據(jù)早教市場的需求辦學，為專業(yè)自身的建設(shè)和學科發(fā)展拓展廣闊空間。

3.加強實習實踐課程教學和管理，引導(dǎo)學生參與大學生創(chuàng)新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎(chǔ)。實踐教學不但可以為學生提供基礎(chǔ)教育中的感性認識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學生參與大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃，學生自主選題、自主進行研究性學習、自主進行試驗方法設(shè)計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養(yǎng)，為學生進入高層次的學習研究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湖南女子學院：本科人才培養(yǎng)方案（2011）

第5篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

 

自1981年教育部批準8所高校最先開始開辦旅游本科教育起，在這30年的發(fā)展歷程中，我國的旅游本科教育經(jīng)歷了從無到有、從小到大，取得了顯著的成效。截止到2012年末，全國共有高等旅游院校及開設(shè)旅游系(專業(yè))的普通高等院校1097所，在校生57.62萬人。但是在蓬勃發(fā)展的背后，開設(shè)旅游專業(yè)的院校卻都存在不同程度的旅游本科教育萎縮的問題'旅游本科教育在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、師資建設(shè)、學生觀念、專業(yè)設(shè)置和企業(yè)認識等方面存有不同程度的誤區(qū)，并面臨學科地位不獨立、專業(yè)地位低下、低就業(yè)率與行業(yè)大需求的矛盾、生源困難、教師處境差等問題與困境[2]。保繼剛認為招生規(guī)模上的盲目擴張對我國旅游本科教育的發(fā)展產(chǎn)生了間接的影響，但是旅游行業(yè)人才需求的特點與旅游高等教育人才培養(yǎng)模式之間的不適應(yīng)才是造成我國旅游本科教育萎縮的最深層原因，而這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個方面：一是旅游行業(yè)對人才需求的分層化與本科教育的同質(zhì)化;二是旅游行業(yè)的專業(yè)化與培養(yǎng)模式普適化;三是旅游行業(yè)對理論和經(jīng)驗的雙重要求與旅游本科教育實踐的缺乏'何海燕從供求角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)旅游本科教育的需求認知與培養(yǎng)方向錯位是旅游本科教育萎縮、人才市場需求不足、畢業(yè)生非旅游行業(yè)就業(yè)三者之間的悖論現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因[3]。

 

在當前旅游業(yè)快速發(fā)展的背景下，旅游專業(yè)招生規(guī)模的擴張是與旅游行業(yè)人才需求缺口相適應(yīng)的，但是旅游行業(yè)卻存在較為嚴重的旅游專業(yè)學生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低且流失率較高的現(xiàn)象[4]。人才的流動在每個行業(yè)內(nèi)都會存在，但過高的流失率和過低的行內(nèi)就業(yè)率是對自身教育特色與教學成果的一種否定[5]。那么，到底旅游行業(yè)需要什么樣的人才，陳特水在對湖南省旅游行業(yè)人才需求中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學歷層次來看，本科和?？茖W歷層次的人才是旅游社行業(yè)的主要需求，酒店和景區(qū)則對本科及碩士及以上學歷層次人才的需求較旺盛;在人才類型方面，旅行社對“基層業(yè)務(wù)骨干的需求最大”，酒店和景區(qū)則對中高層管理人員的需求最大;而被調(diào)查企業(yè)多數(shù)希望旅游專業(yè)本科生畢業(yè)后首先從線接待和服務(wù)工作”做起[6]。本文將從我國旅游本科教育和旅游行業(yè)需求兩方面進行分析，對二者之間的契合性進行探討，旅游本科教育主要是從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和課程安排三個方面進行分析，而對旅游行業(yè)的需求分析主要從典型旅游企業(yè)主要崗位的崗位說明書和招聘啟事來進行。

 

二、旅游本科教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和課程安排分析

 

教育部批準最先開設(shè)旅游專業(yè)的8所高校分別為中山大學叱南開大學[8]、北京第二外國語學院[9]、杭州大學(后被并入浙江大學)[10]、大連外國語大學[11]、西北大學[12]、西安外國語大學[13]、長春大學[14]，除去這8所院校外，東北財經(jīng)大學[15]、陜西師范大學[16]、華僑大學[17]和云南大學[18]等院校在旅游教育方面也各有特色，這12所高校在我國的旅游本科教育方面發(fā)展的比較快，較其他高校有一定的優(yōu)勢，而且12所高校在我國的東北、西北、華北、西南、華南、東南都有分布，旅游學科發(fā)展的背景有綜合院校、外語院校、財經(jīng)類院校和師范類院校，能夠較全面地代表我國現(xiàn)階段旅游教育的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，選擇這12所高校為研究對象，對其旅游本科教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和課程安排進行考察，資料來源于各高校2014年本科招生計劃以及學院官方網(wǎng)站。

 

(一)籠統(tǒng)的旅游管理是旅游本科教育最主要的專業(yè)

 

根據(jù)教育部2012年的普通高校本科專業(yè)目錄調(diào)整，旅游管理調(diào)整為一級學科，下設(shè)旅游管理、酒店管理和會展經(jīng)濟與管理三個專業(yè)。從12所高校的專業(yè)設(shè)置來看，只有中山大學、華僑大學和北京第二外國語學院3所高校分別設(shè)置了旅游管理、酒店管理和會展經(jīng)濟與管理三個專業(yè)，其中華僑大學的會展經(jīng)濟與管理專業(yè)是2014年新增專業(yè);南開大學和西安外國語大學設(shè)置了旅游管理、會展經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)，東北財經(jīng)大學設(shè)置了旅游管理、酒店管理兩個專業(yè)，東北財經(jīng)大學本科招生是以旅游管理大類進行招生，只是說明了含旅游管理和酒店管理兩個專業(yè)，其余6所高校都是籠統(tǒng)的旅游管理類。旅游管理與工商管理的學科相比，專業(yè)特色性明顯，無論是酒店、旅行社、景區(qū)，還是會展、高爾夫等行業(yè)特性都很強，但是現(xiàn)有的旅游本科教育籠統(tǒng)的采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，這與行業(yè)對學生專業(yè)化的要求相悖[2]。

 

(二)旅游管理本科專業(yè)多以培育旅游企業(yè)和行業(yè)管理人才為目標

 

從12所高校對旅游管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)目標可以看出，旅游企業(yè)和行業(yè)管理型人才是大多數(shù)高校的培養(yǎng)初衷。南開大學、北京第二外國語學院、西北大學、云南大學、華僑大學和西安外國語6所高校明確提出旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是旅游企事業(yè)和行業(yè)的管理人才;中山大學、浙江大學、東北財經(jīng)大學、大連外國語大學對旅游管理專業(yè)本科學生的定位除了從事旅游行業(yè)管理工作外，還可以在旅游院校從事教學、科研工作;長春大學則定位與培養(yǎng)應(yīng)用型的高級專門人才;陜西師范大學由于自身師范院校的背景，對學生的培養(yǎng)除從事旅游行業(yè)管理工作外，還以為旅游中等、高等院校提供師資力量為培養(yǎng)目標。

 

高校對旅游專業(yè)本科學生的培養(yǎng)定位與旅游行業(yè)對旅游專業(yè)本科學生的認知存在較大的分歧，就像在前文提到的，旅游企業(yè)希望畢業(yè)生先從線接待和服務(wù)工作”做起，這種就業(yè)的低起點與高校對學生的培養(yǎng)定位、學生的自我認知之間存在的差距，客觀地影響到了旅游專業(yè)學生的行業(yè)就業(yè)率和流失率。

 

(三)旅游管理本科課程設(shè)置大多比較“齊全”

 

在高校的旅游管理本科專業(yè)課程設(shè)置上，一般都分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。公共課是所有專業(yè)都要學習的課程，包括大學英語、體育、計算機、政治類課程等，在這里重點分析旅游管理本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。中山大學和北京第二外國語學院旅游管理專業(yè)開設(shè)的時間較早，旅游學科的實力較強，因此以這兩所高校的本科生培養(yǎng)方案為分析對象。

 

中山大學的旅游管理專業(yè)必修課相比北京第二外國語學院要多，兩所高校共同開設(shè)的課程有管理學原理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、旅游學、市場營銷學、統(tǒng)計學、會計學、酒店(飯店)管理、旅游經(jīng)濟學、旅游規(guī)劃與開發(fā)、景觀設(shè)計等課程，還有每個專業(yè)畢業(yè)所必須要求的畢業(yè)論文;北京第二外國語學院的旅游專業(yè)必修課外語特色明顯，開設(shè)了5門相關(guān)的外語課程，涵蓋聽說讀寫等方面;兩所高校都開設(shè)了較多的管理類課程，除了管理學原理外，中山大學開設(shè)有人力資源管理、服務(wù)運營管理、項目管理、酒店經(jīng)營管理、戰(zhàn)略管理、旅游目的地管理、社區(qū)規(guī)劃與管理，北京第二外國語學院則開設(shè)有管理信息系統(tǒng)、財務(wù)管理、飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理的課程;從兩所高校的課程設(shè)置來看，二外的旅游管理專業(yè)課程特色不是很明顯，學生對旅游的每個行業(yè)都有接觸，但是沒有進行深入的學習了解;從中山大學的課程可以看出，該高校旅游管理專業(yè)側(cè)重于旅游目的地方向，中山大學在這個方向上開設(shè)的課程比較多。在專業(yè)選修課方面，北京第二外國語學院開設(shè)有18門課程，中山大學開設(shè)的課程較多，有50門課程供學生選擇。

 

(四)旅游管理本科課程設(shè)置以理論性知識為主

第6篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

江南大學商學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系設(shè)立于1985年，是商學院創(chuàng)建較早的系科。為了適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技、文化和社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，落實《江南大學教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要》，進一步深化教育教學改革，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才，本專業(yè)積極加強專業(yè)建設(shè)，不斷完善本科生培養(yǎng)方案和進行教學改革。

1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1 指導(dǎo)思想：①要全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)學校在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的辦學優(yōu)勢和特色。②要借鑒國內(nèi)外成功的經(jīng)驗和管理模式，吸取先進的教育思想和教育觀念，吸收近年來在教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段等方面的教學改革成果。③繼續(xù)實施厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)，進一步拓寬專業(yè)口徑，加強文理交叉、理工滲透、藝工結(jié)合。④堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，加強課外指導(dǎo)和學生自主學習，強化實踐教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.2 基本原則：①堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才。②注重知識結(jié)構(gòu)與課程體系的整體優(yōu)化，處理好通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的關(guān)系，合理安排理論教學與實踐教學、課堂教學與學生自學、專業(yè)教學與創(chuàng)新研究。③完善實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，保障實踐教學環(huán)節(jié)的時間和效果。④堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，增加學生的選擇空間，充分利用我校多學科大學的優(yōu)勢，豐富課程資源，增加選修課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系改革

2.1 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。本系堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學科、復(fù)合型”的辦學原則，培養(yǎng)既具有寬廣而扎實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，又全面掌握國際經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)理論、國際商務(wù)管理專業(yè)知識和技能的復(fù)合型人才。與之相對應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系包括校定必修和選修、院定必修和選修，具體如圖1所示。

圖1 國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系

2.2 專業(yè)課程設(shè)置和教學改革。本科教學培養(yǎng)計劃是為了達到學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量要求的總體規(guī)劃和實施方案，是學校組織和管理教學過程的主要依據(jù)。本專業(yè)在總結(jié)以往本科教學培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，以更新教育教學思想觀念為先導(dǎo)，加大學分制改革的力度，進一步深化教學內(nèi)容和課程體系的改革，使專業(yè)本科教學培養(yǎng)計劃在課程整合優(yōu)化、注重學生個性發(fā)展等方面有所突破，體現(xiàn)了本學科專業(yè)的優(yōu)勢和特色。

2.2.1 構(gòu)建多學科的大基礎(chǔ)教育。本專業(yè)本科教學培養(yǎng)計劃是站在終身教育和素質(zhì)教育的高度，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，努力構(gòu)建科學基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)以及基本技能有機結(jié)合的大基礎(chǔ)教育。適當增加人文社會科學、自然科學和工程技術(shù)知識，注意加強基礎(chǔ)教學，淡化專業(yè)方向，為不同學科間交叉、滲透、融合，搭建平臺。在畢業(yè)額定學分和學時方面較以往有所下降，院系定必修和選修課得到進一步加強；校定必修課有所削弱或淡化；實踐教學中學科前沿專題講座安排更趨合理。

2.2.2 構(gòu)建因材施教、注重發(fā)揮學生的個性和特長的平臺。本專業(yè)本科教學培養(yǎng)計劃逐步加強設(shè)置了柔性課程，在滿足分層次、分方向教學需要的基礎(chǔ)上，考慮了本專業(yè)學生基礎(chǔ)知識、興趣、特長、能力差異對教學的不同要求，在專業(yè)教學內(nèi)容的必修和選修兩大部分中，加大選擇范圍。一方面體現(xiàn)公平、自愿原則，增強教師教書育人的責任心，另一方面實施優(yōu)生優(yōu)培，因材施教，為優(yōu)秀學生培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.2.3 強化和完善了實際性教學環(huán)節(jié)。本專業(yè)本科教學培養(yǎng)計劃在逐步加強和拓寬基礎(chǔ)知識的前提下，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，注重理論聯(lián)系實際，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。在保證向?qū)W生提供較完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)的同時，加大專業(yè)實務(wù)性課程與技能性課程，突出實務(wù)性與技能性特色，另一方面，結(jié)合地方對外開放的需要，開設(shè)區(qū)域與周邊國家經(jīng)濟貿(mào)易專題課。以增強學生鞏固和運用理論知識的能力、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及科研能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，積極探索實踐教學與“學、研、產(chǎn)”一體化相結(jié)合的新途徑、新辦法。

2.3 專業(yè)課程設(shè)置的國際比較和經(jīng)驗借鑒

2.3.1 國內(nèi)外專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系比較。本論文主要通過中美國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的比較，對本專業(yè)課程設(shè)置及教學改革提供新的思路。中美在該專業(yè)存在的異同主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先公共基礎(chǔ)課方面，雙方都重視國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的外語教學，美國大學不僅設(shè)置了多語種的外語課程，還安排一學期時間使學生進行國際交流學習。但是，由于中國高等教育重視政治、體育、軍訓、數(shù)學和計算機等課程，使公共基礎(chǔ)課的學分比例較高，特別是必修課較多，選修課較少，在人文藝術(shù)和自然科學方面課程還不多。其次在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，中美課程設(shè)置比較相近，但美國學分比中國多，重視實務(wù)性的課程。在專業(yè)課方面，美國的課程設(shè)置更加細致，注重課程分解，必修課比重小，體現(xiàn)專業(yè)口徑較寬的選修課程較多。另外，還重視區(qū)域研究，開設(shè)了針對不同國家和地區(qū)特設(shè)的課程，使學生了解他國的政治、經(jīng)濟、文化和藝術(shù)方面情況。

2.3.2 國外課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)勢的借鑒。本專業(yè)本科教學培養(yǎng)計劃修訂力求體現(xiàn)“國際化、現(xiàn)代化、多樣化”的教育理念，學習借鑒國內(nèi)外一流大學的本科培養(yǎng)方案，課程體系設(shè)計要求 “高、新、精、現(xiàn)”，即有高起點，反映新知識、新科技、新成果。首先在公共選課程設(shè)置方面，減少公共課程所占比例，同時進一步重視人文科學素質(zhì)和自然科學等課程教學，校定必修課有所削弱或淡化，學分比例減少2%。其次在專業(yè)基礎(chǔ)課方面，突出基礎(chǔ)性教育，使院定必修課程有所加強，學分比例增加4.1%。同時，注重專業(yè)課程，擴大學生的專業(yè)視野，加強專題講座的熱點研究和及時調(diào)整?？傊?，通過課程體系以及教學方法和手段的不斷改革，使本專業(yè)在多語種教學、實踐教學、中小企業(yè)等方面的教學特色更加明顯。

3 小結(jié)

本論文在專業(yè)課程設(shè)置和教學改革中，結(jié)合國內(nèi)外同專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗比較和借鑒，從課程結(jié)構(gòu)改革的指導(dǎo)思想和原則入手，探索了校、院定必修和選修課程設(shè)置的優(yōu)化比例結(jié)構(gòu)，積極構(gòu)建多學科的大基礎(chǔ)教育、構(gòu)建發(fā)揮學生的個性和特長的平臺、以及強化和完善實踐性教學環(huán)節(jié)。通過課程體系等方面的不斷改革，使本專業(yè)在多語種教學、實踐教學、中小企業(yè)研究教學等方面的特色更加明顯。

參考文獻

[1] 劉麗艷.國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重組初探.現(xiàn)代教育科學.No.6， 2006.128-129

[2] 胡俊文等.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新研究.江漢大學學報.No.4， 2006.93-97

第7篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

一、研究背景

課程體系有廣、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結(jié)構(gòu)，是各類課程之間的組織和配合。狹義的課程體系是指所設(shè)全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心[1]；廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標）實現(xiàn)的系統(tǒng)。

隨著中國高爾夫運動產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，高質(zhì)量專業(yè)人才的缺乏已成為制約中國高爾夫運動與產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代高爾夫本科教育的發(fā)展在中國已初具規(guī)模，但國內(nèi)一些院校高爾夫?qū)I(yè)課程門類嚴重不足，專業(yè)課程體系缺乏科學性，學生真正想學的、要學的、知識性和應(yīng)用性并舉的、于今后工作必不可缺的課程門類不多，用人單位也感到他們的知識不專、不精、不純[2]，從高校的課程設(shè)置看，現(xiàn)階段的高爾夫?qū)I(yè)課程滿足的是高爾夫球會基層專業(yè)人員，對高爾夫運作的課程還停留在較底的層次上面，并沒更進一步深入。課程設(shè)置與球會需求存在一定差距，課程設(shè)計深度不夠，含金量太少，培養(yǎng)目標不明確，有相當一部分課程在高爾夫球場并不適用，許多理論課程的設(shè)置與球場運作管理的聯(lián)系不大[3]。

二、中國高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的研究

（一）國內(nèi)高校高爾夫?qū)I(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.深圳大學高爾夫?qū)W院工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)課程體系

深圳大學高爾夫?qū)W院是中國唯一所專門性高爾夫?qū)W院，該校工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具備從事高爾夫運動管理和高爾夫產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域所必備的管理、經(jīng)濟、體育、草業(yè)科學方面的基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠勝任高爾夫球會各類崗位管理、組織各類高爾夫球賽事活動，以及從事高爾夫產(chǎn)品開發(fā)和營銷所具備的的專業(yè)能力和基本技能；成為思想品德好、社會責任感強、職業(yè)道德優(yōu)良的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、優(yōu)良的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型專門人才。其課程結(jié)構(gòu)主要包括綜合必修課、專業(yè)必修課和綜合選修課三個部分，該專業(yè)修業(yè)年限為四年，學生須取得156學分方可畢業(yè)，并授予管理學學士學位。其中綜合必修課47個學分，專業(yè)必修課54個學分，綜合選修課36個學分，課程類學分一共為137個，實踐類學分為19：在綜合選修課中，理工科類課程至少為6學分，本專業(yè)選修課至少為18學分，總共不低于36學分；在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中包括軍事訓練、專業(yè)實習、假期見聞（含假期實踐）、畢業(yè)論文設(shè)計等共19學分。

2.湖南涉外經(jīng)濟學院社會體育（高爾夫運動與管理方向）專業(yè)課程體系

該專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)熟練掌握高爾夫球運動技術(shù)和高爾夫行業(yè)及相關(guān)酒店業(yè)、旅游業(yè)管理知識及技能的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，使之既能擔任教練員、職業(yè)球童、球會管理、高爾夫大賽管理，又能勝任高爾夫球場設(shè)計與建造、草坪建植與護養(yǎng)，以及高爾夫市場營銷與策劃等工作的專家。規(guī)定學分為171，修業(yè)年限為四年，學生畢業(yè)授予管理學學士學位。其課程結(jié)構(gòu)包括公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課類型。

3.北京林業(yè)大學草業(yè)科學（高爾夫草坪管理方向）專業(yè)課程體系

北京林大利用該校草業(yè)科學是博士點學科和美國密歇根州立大學擁有世界一流的草坪管理專業(yè)與先進教學設(shè)備的兩校特長于2003年開始進行草坪管理專業(yè)的聯(lián)合辦學，為中國培養(yǎng)優(yōu)秀的草坪管理專業(yè)人才，以滿足中國對該專業(yè)人才日益增長的需要。其專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)高爾夫球場、運動場等部門草坪生產(chǎn)與貿(mào)易、教學與科研、草坪建植與管理等工作的高級科技人才。本專業(yè)學制四年，學習時間一般為五年，分為三個階段：英語預(yù)科階段，時間為一年；基礎(chǔ)課程階段，共60學分，時間為兩年；專業(yè)課程階段，共60學分，時間為二年。該專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課四部分組成，其中基礎(chǔ)課程科目數(shù)量為11，所占整個課程數(shù)量的百分比為14%，學分為41；專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的科目數(shù)量都為14，所占整個課程數(shù)量的百分比為18%，學分要求分別為35和16；而選修課程科目數(shù)量和比例相當大，分別為38%和50%，學分為29。

（二）本科院校高爾夫?qū)I(yè)培養(yǎng)方向

中國逐漸開辦了高爾夫?qū)I(yè)的院校，以體育類目錄設(shè)置的院校有北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院等運動訓練和休閑體育系下設(shè)的高爾夫?qū)I(yè)；以管理類目錄設(shè)置的有深圳大學高爾夫?qū)W院、暨南大學深圳旅游學院高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)；以農(nóng)林類目錄設(shè)置的有北京林業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學等；都相繼把高爾夫球場草坪建造與維護納入了其專業(yè)課程。下面是中國高爾夫本科院校專業(yè)學科的歸屬狀況。

綜上，總結(jié)出國內(nèi)高爾夫?qū)I(yè)的歸屬可分為以下幾個方向：第一，通過文化教育大類的體育類，將其附設(shè)在運動訓練、體育服務(wù)與管理、社會體育等專業(yè)；第二，通過旅游大類的旅游管理，將其附設(shè)在旅游管理、景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)；第三，通過財經(jīng)大類的工商管理類，將其附設(shè)在工商企業(yè)管理專業(yè)；第四，通過農(nóng)林牧漁大類的草業(yè)科學類，將其附設(shè)在草業(yè)科學專業(yè)。

三、中國高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的創(chuàng)新構(gòu)想

（一）培養(yǎng)目標的新思路

新的課程體系的創(chuàng)建主要包含目標要素、內(nèi)容要素和過程要素三大部分。高爾夫本科專業(yè)培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)中高級高爾夫?qū)ｉT人才的基本依據(jù)，那么，我們在調(diào)整中國高爾夫本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之前，首先要確定高爾夫?qū)W科的歸屬問題。隨著社會的發(fā)展，目前中國普通高校本科和研究生教育的學科、專業(yè)已經(jīng)不太適應(yīng)社會職業(yè)的需求，鑒于高爾夫運動的特殊性和中國未來高爾夫行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，高爾夫應(yīng)該單獨成為一個新學科專業(yè)，而不是某個學科專業(yè)下的一個專業(yè)方向。按照中國目前高爾夫?qū)I(yè)（方向）的主要學科歸屬，即管理學、教育學和農(nóng)學三大類的基礎(chǔ)上，在其二級學科中分別設(shè)立高爾夫管理、高爾夫運動與管理和高爾夫草坪管理三個專業(yè)。目前中國高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的培養(yǎng)目標是為中國高爾夫運動與產(chǎn)業(yè)的學術(shù)研究、俱樂部管理、協(xié)會管理、市場營銷與策劃、資源規(guī)劃與開發(fā)等各類企事業(yè)及行政管理部門培養(yǎng)通才。但是，由于學生在學期間的學時是一定的，因此，這種培養(yǎng)目標造成的結(jié)果如前文分析，并不是真正意義上的各院校希望的“厚基礎(chǔ)、強專業(yè)的復(fù)合型人才”，而是“厚基礎(chǔ)、多能不?！钡乃^“通才”，并不能切實滿足中國高爾夫運動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要。課程培養(yǎng)目標的制定應(yīng)該是綜合考慮行業(yè)人才需要的結(jié)果。從中國目前的高爾夫運動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來看，人才的需要主要集中在高爾夫教育與科研人才、高爾夫企業(yè)實踐與管理人才兩大類，而后者的需求量又明顯大于前者。而對于高爾夫企業(yè)而言，無論哪一個具體的職位所需要的人才都不是“通才”而是具備一定知識廣度的“專才”。因此，中國高爾夫本科專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標應(yīng)該調(diào)整為：為中國高爾夫運動與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的各類崗位培養(yǎng)具備較好知識廣度的中高級專業(yè)人才。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)想

在課程體系培養(yǎng)目標調(diào)整的同時，課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。因此，根據(jù)高等學校課程體系內(nèi)容要素的構(gòu)建模式和設(shè)計理論，其調(diào)整的內(nèi)容應(yīng)主要包括課程比例、課程時序和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。其中，課程比例的調(diào)整又涉及三個方面：一是減少基礎(chǔ)課學時，增加專業(yè)課特別是專業(yè)方向課學時，同時，設(shè)定專業(yè)選修課課程相關(guān)性系數(shù)，引導(dǎo)學生選修特定方向的專業(yè)選修課，提高課程體系的專業(yè)深度，保證人才培養(yǎng)的專業(yè)性；二是減少理論課學時，增加實踐課學時，有針對性地提高學生的專業(yè)方向技能水平，滿足學生就業(yè)后的職業(yè)需要，同時，利用實踐課引發(fā)學生的專業(yè)興趣，促進專業(yè)理論與實踐的有機結(jié)合；三是增設(shè)個人職業(yè)發(fā)展類課程，提高學生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力并以此激發(fā)學生在學期間的學習興趣與意愿。課程時序的調(diào)整主要在于理論課、實踐課和社會實踐的設(shè)置時序。從認識事物的基本規(guī)律來看，鑒于中國大學生普遍不具備個體經(jīng)驗，課程設(shè)置的時序應(yīng)為：實踐課―專業(yè)基礎(chǔ)理論課―社會實踐―專業(yè)戰(zhàn)略理論課。這樣才能使課程的設(shè)置與學生的個體先前經(jīng)驗相適切，符合學習的經(jīng)驗。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，主要把原來的“三層樓”階梯模式調(diào)整為“四模塊”平臺模式，即把公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)整為基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊和實踐課程模塊。

四、優(yōu)化中國高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的對策及主要原則

（一）遵循系統(tǒng)性與適應(yīng)性

本科課程體系的改革優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實現(xiàn)課程體系優(yōu)化。其一，影響課程體系優(yōu)化的因素是多方面的，它既受到學校綜合辦學水平的制約，又受社會經(jīng)濟、教育觀念、國家教育政策等因素的影響，高校在優(yōu)化課程體系過程中只有系統(tǒng)考慮校內(nèi)外因素對課程體系優(yōu)化的影響，才可能不致于顧此失彼；其二，課程體系優(yōu)化不僅涉及到系統(tǒng)中某一類課程要素本身的優(yōu)化，還需要處理好課程門類間的關(guān)系及課程系統(tǒng)與學校內(nèi)部其他系統(tǒng)和社會大系統(tǒng)的關(guān)系。課程體系的優(yōu)化既要保證學生能扎實學好起長效作用的基礎(chǔ)知識，正確處理理論學習與生產(chǎn)實踐技能培養(yǎng)的關(guān)系，又要注重學校教育的理論性、系統(tǒng)性、長效性，加強課程體系間的內(nèi)在聯(lián)系，完善各門類課程自身的系統(tǒng)性及相互間的關(guān)聯(lián)性，提高整體效益。課程體系優(yōu)化過程中要貫徹系統(tǒng)性原則應(yīng)把握好三個層次的協(xié)調(diào)，一是課程內(nèi)部各章節(jié)內(nèi)容間的協(xié)調(diào)，二是課程與課程間的協(xié)調(diào)，包括課程安排的順序，學時分配及內(nèi)容選擇，三是課程體系綜合功能的協(xié)調(diào)，充分考慮各類影響因子的作用。只有確保了課程體系的整體性才能真正實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。高等學校應(yīng)著眼社會發(fā)展、科技發(fā)展趨勢，加強對人才市場的預(yù)測與研究，全面了解社會科技經(jīng)濟發(fā)展趨勢，主動適應(yīng)科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識經(jīng)濟對人才的要求，樹立科學的教育思想、教育觀念，以人的全面、充分而自由的發(fā)展為指導(dǎo)，以實現(xiàn)本科教育培養(yǎng)基礎(chǔ)性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性人才為目標，緊跟當代科技的突飛猛進和學科知識的縱橫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，優(yōu)化課程體系，強化課程的綜合性與時代性，增強課程之間的有機聯(lián)系，加強學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的滲透性，既重知識邏輯結(jié)構(gòu)又重知識發(fā)展的歷史過程，既重知識縱向更新又重知識之間的融合和應(yīng)用，既關(guān)注學生知識的獲得，又要關(guān)注學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成，使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創(chuàng)新能力。

（二）強調(diào)可行性與個性化

所謂“可行性原則”是指，課程體系能滿足其特定的教育制度的要求及資源的程度。這主要指：一是該課程及教學方法是否適于學生的能力和已有經(jīng)驗。二是適應(yīng)課程體系中各門具體課程內(nèi)容不同的特點以及各學生個體有所區(qū)別的實際情況，應(yīng)嘗試使用不同的教學方法達到課程的教育教學目標。三是所提供的課程應(yīng)滿足學生未來職業(yè)發(fā)展以及自我完善自我學習的需要，并應(yīng)含有迄今為止的專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，特定的課程應(yīng)能夠及時修訂。由于中國課程體系的邏輯嚴密關(guān)聯(lián)性強，因此，學生對于知識理論掌握的比較系統(tǒng)，未來的自我完善和自我學習比較容易實現(xiàn)。但是，由于在學生畢業(yè)后在行業(yè)企業(yè)普遍面臨實習期，這一階段對學生的實踐技能要求高，而對理論知識要求低，課程缺乏實踐訓練的問題暴露在學生的職業(yè)發(fā)展中，不利于學生的自我實現(xiàn)。并且，多數(shù)課程過于關(guān)注經(jīng)典理論，知識更新不及時。四是現(xiàn)任教師能否實施該課程。本科課程體系的個性化主要體現(xiàn)在三個方面，一是符合學校辦學實際，體現(xiàn)學校辦學特色；二是反映專業(yè)發(fā)展特點與優(yōu)勢；三是突出對學生個性的培養(yǎng)。高等學校作為培養(yǎng)人才的社會機構(gòu)，由于各自的性質(zhì)與培養(yǎng)任務(wù)不同，既不可能所有學校、所有專業(yè)都按一個模式進行人才培養(yǎng)，按相同的模式來組合人文、自然及社會課程，也不可能一所學校滿足社會對各層次人才的需求，而只能從各自不同的經(jīng)歷、傳統(tǒng)、現(xiàn)實、優(yōu)勢與特色出發(fā)，依據(jù)社會發(fā)展的要求與學生發(fā)展的現(xiàn)實，利用所處的地域及行業(yè)關(guān)系進行最佳選擇，確定不同的培養(yǎng)規(guī)格要求，從而構(gòu)建各具特色的課程體系。

（三）突出高爾夫?qū)I(yè)特色

高爾夫?qū)I(yè)本科課程體系的優(yōu)化必須結(jié)合現(xiàn)代高爾夫運動特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及高爾夫?qū)I(yè)的特性，突出對學生的實踐能力培養(yǎng)，將理論與實踐配套進行的學習方式，重視實踐課程的設(shè)置及學生知識運用能力的培養(yǎng)，理論教學與實踐一體化。在高爾夫?qū)I(yè)課程內(nèi)容的選擇上要注重其應(yīng)用性和針對性，高爾夫行業(yè)對專業(yè)知識的需求是能夠?qū)W以致用，能夠解決高爾夫行業(yè)中所遇到的問題，能夠精通各類高爾夫設(shè)施運作以及了解高爾夫產(chǎn)業(yè)的運作，懂得如何管理、營運，并產(chǎn)生經(jīng)濟效益，為企業(yè)帶來利潤的專業(yè)人才，所以高爾夫?qū)I(yè)課程應(yīng)該針對高爾夫行業(yè)的實際需求選擇課程內(nèi)容，以突出高爾夫?qū)I(yè)的學科特點。

第8篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）方向畢業(yè)設(shè)計（論文）比重大，是我院運動訓練專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計的重要組成部分。教育部關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）的有關(guān)規(guī)定（教高廳［2004］14號文件），“畢業(yè)設(shè)計（論文）實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。……是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！笨梢姡瑒?chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計過程中占據(jù)著核心地位。本文針對畢業(yè)設(shè)計的過程，基于學生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，對沈陽體育學院運動訓練專業(yè)小球方向畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出畢業(yè)設(shè)計改革的設(shè)想并付諸于實踐，為進一步消解小球方向畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，改善學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀提供參考，為提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供理論與實踐依據(jù)。

1主要問題

目前，科研論文抄襲、剽竊的風氣比較盛行，學生畢業(yè)論文“四處借鑒”、“論文”已是習以為常的事，嚴重影響了本科生畢業(yè)設(shè)計能力的培養(yǎng)。目前，運動訓練專業(yè)小球方向的論文數(shù)量多、抄襲與現(xiàn)象嚴重、畢業(yè)設(shè)計形式單一、題目和內(nèi)容重復(fù)率高、教師指導(dǎo)時間不足、答辯過程流于形式等問題是小球方向畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)所面臨的重要難題，已經(jīng)成為全面提高小球方向人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素。

2畢業(yè)設(shè)計過程中創(chuàng)新與實踐能力的闡釋

2.1畢業(yè)設(shè)計過程的實踐性特征。 畢業(yè)設(shè)計過程是讓學生動手操作，培養(yǎng)其實踐能力是深化學生對畢業(yè)設(shè)計和已有課題認識的主要源泉，是學生親自感受體育科研的基本程序、探究新知的過程性、實踐性環(huán)節(jié)。從學生的選題、確定方向、文獻綜述、確定選題內(nèi)容、論文的設(shè)計與實施、數(shù)據(jù)和資料收集等多個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)著實踐性的特征。學生體驗畢業(yè)設(shè)計的每個過程是學生順利完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)保證。因為只有通過實踐，才能提高學生對選題內(nèi)容的認識，才能進一步深入到畢業(yè)設(shè)計的深層次探討與實踐，從而從實踐中獲取知識，提升認識，促進學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學生反思能力的形成。由此，真正發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的作用。

2.2畢業(yè)設(shè)計過程中學生創(chuàng)新能力的釋義。 創(chuàng)新主要指個體運用已知信息、技術(shù)、技能、方法等，革新舊內(nèi)容、創(chuàng)造新事物，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新質(zhì)的一種綜合實踐能力。

在我院小球畢業(yè)設(shè)計過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學生綜合已有的知識、技術(shù)、技能進行文獻與實踐選題、論文的設(shè)計與實施、資料收集、完成畢業(yè)設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學生親自動手操作，獨自完成的實踐過程。同時，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、探索新知、收集整理等各種創(chuàng)新品質(zhì)?？梢哉f，在畢業(yè)設(shè)計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須依托于學生親自動手實踐畢業(yè)設(shè)計的整個過程。另一方面，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須因材施教，應(yīng)該以學生畢業(yè)設(shè)計的實踐過程為基礎(chǔ)，不應(yīng)奢求學生創(chuàng)造新鮮事物為目標，以免“急功近利”，忽視學生實踐探索的基本過程。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要立足學生實際，不能將人類的未知或脫離學生知識、經(jīng)驗的領(lǐng)域定為學生探索的內(nèi)容和目標。這是不符合學生學習的規(guī)律和發(fā)展的要求。因此，如何選擇符合學生實際要求的選題形式就成為培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的重要前提。

3基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計改革的措施

基于我院運動訓練專業(yè)小球畢業(yè)設(shè)計的基本現(xiàn)狀和創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的時代要求，本課題提出了相應(yīng)的改革嘗試與措施，為進一步消解小球畢業(yè)設(shè)計所處的困境，提高小球方向?qū)W生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，為順利、高質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計提供參考。

3.1切合學生實際，開發(fā)“多元”的畢業(yè)設(shè)計形式 首先，多元的畢業(yè)設(shè)計符合我校專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化趨勢，減少抄襲的來源。如訓練計劃、教學計劃、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、賽事策劃、訓練方法與手段的設(shè)計與實施、健身指導(dǎo)計劃等諸多形式，可以作為目前畢業(yè)論文的有益補充。各種形式的畢業(yè)設(shè)計均以論述與實證的形式進行，既符合國家教育部對本科畢業(yè)設(shè)計的規(guī)定，又符合社會對人才培養(yǎng)的需求。

其次，多元的設(shè)計形式能充分發(fā)揮小球教師的各種特長與資源。教師的多種經(jīng)歷為多元的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)奠定了較好的師資基礎(chǔ)。這樣，一部分科研意識強的學生可以參與教師科研，而另一部分學生可以選擇與自身經(jīng)驗相符的形式來完成畢業(yè)設(shè)計，提高學生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。

可見，“多元”的選題與畢業(yè)設(shè)計形式是切合學生實際、符合學生經(jīng)驗，是消解目前學生“非實踐”的困境，加強畢業(yè)設(shè)計過程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與精神提供了可能。

3.2提早互選，加強對學生文獻評述，提高設(shè)計質(zhì)量

3.2.1將師生互選工作納入教研室工作范疇，提高互選效率。 目前，畢業(yè)設(shè)計的學生都是來自教研室“專項理論與實踐課程”的學生，任課教師直接與學生上課接觸，既方便又快捷。將未能達成互選的學生名單首先進行教研室內(nèi)部調(diào)配，然后將未能達成互選的學生名單上報，進行其它教師的分配。這樣就為指導(dǎo)教師與學生能夠快速互選，盡快進入到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與交流的過程之中，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)搶出了寶貴時間。

3.2.2將學生信息素養(yǎng)“課程化”，提高文獻評述的質(zhì)量。 文獻綜述是進一步明確選題與內(nèi)容的關(guān)鍵與核心環(huán)節(jié)，是畢業(yè)設(shè)計的整體構(gòu)思、設(shè)計計劃的重要前提。因此，如何提高學生文獻評述能力就是影響學生選題質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

第9篇：體育教育專業(yè)本科論文范文

    我國教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導(dǎo)我國普通高等學校(含綜合大學、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標是高等學校教育教學工作的出發(fā)點和歸宿點,是高等學校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作,并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學時、60學分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學時,50學分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學時,31學分)、任意選修課(不少于350學時,19學分),實踐環(huán)節(jié)主要包括社會實踐(入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實踐(10~12周,其中見習l~2周、實習8~10周),科研實踐(畢業(yè)論文、學術(shù)活動)。其中教育實踐是學生教學能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對人才培養(yǎng)目標的定為出了多元化的特點,滿足了社會對人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對教師的核心能力———教育教學能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對教師教學能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標準》對教師教學能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進行適當?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學科,忽視人文學科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學實踐環(huán)節(jié)看,學生實習時間太短(只有10周),這一點與國外教師教育明顯不同,比如英國的學校非常重視教學實踐課,其課時量遠超過200課時,同時通過微格課程的教學訓練,提高學生的教學能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學生的教學實習,其教學實踐達到486學時。

    2對陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析

    由于西安體育學院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學院2004年教學計劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的進行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學校體育的基本理論知識與技能,能從事學校體育教學、運動訓練與競賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學時、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學識、占20.6%)和專業(yè)課(648學時、占24.4%)。選修課(828學時、占31.1%)和實踐性教學活動(教學實習10周)。

    西安體育學院人才培養(yǎng)目標和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學院強調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會對人才的專業(yè)化要求的特點,要求學生掌握體育與健康教學的基本理論、知識和方法等,體現(xiàn)出為中小學培養(yǎng)人才的特點。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強調(diào)了體育基礎(chǔ)學科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標向課程目標轉(zhuǎn)換時沒能突出為中小學培養(yǎng)教師人才的特點,課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學特點和對教師的教學要求,忽視體育與健康課程對教師教學能力的要求,缺乏對學生教學能力的訓練,缺乏針對學生教學能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學實習時間太短,實習前的培訓主要是常規(guī)口令練習和中學校園集體舞練習,缺乏針對學生教學能力和從事《體育與(健康)課程》教學的培訓。西安體育學院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進步,但是教學實習時間的規(guī)定、實習前培訓以及培養(yǎng)學生教學能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議